序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中課題探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

精心制訂活動計劃，開展小課題探究活動。在確定小課題主題及合作小組后，每個課題小組就要根據(jù)主題制訂小組活動計劃，可見小組活動計劃表，然后再根據(jù)調(diào)查研究獲得的資料，提出解決問題的方案，并加以具體實施。教師在整個研究過程中提供咨詢、監(jiān)控及研究指導(dǎo)，并定期檢查研究進展情況，及時解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。如某探究小組確定了“潛伏在家居裝修中的隱形殺手”這一小課題以后，首先開展了實地調(diào)查，走訪了珠海市世邦家居、永N家居城，了解到許多家具的資料介紹中都有相關(guān)的甲醛、苯、Tvoc（總揮發(fā)性有機化合物）。然后通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)放調(diào)查問卷、查閱報刊雜志等了解家居裝修材料中的污染物來源及危害等。為了真實感受甲醛的存在，小組成員還進行了簡單的科學(xué)小實驗，檢測新裝修家中的甲醛含量是否超標，為大家解密家居中的甲醛。最后，提出減少室內(nèi)裝修污染的方法，為人們的健康提供了參考性建議。

我們的小課題探究活動基本上要利用學(xué)生的課外時間，活動時間上主要分為兩個階段：學(xué)校中午放學(xué)后的一段時間、雙休日自行安排的時間。教師在剛開始的時候，一定要做好組織跟蹤反饋工作，多方聯(lián)系，甚至有必要和學(xué)生一起參與。方法上是引導(dǎo)學(xué)生圍繞所研究的課題，通過調(diào)查、采訪、觀察、實驗、討論等方式，廣泛積累原始資料，為撰寫結(jié)題報告打基礎(chǔ)。在研究過程中，孩子們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是疑惑不解，這些都促使學(xué)生不斷地刨根問底、探究根源，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。畢竟是初中階段的孩子，我們重視和關(guān)注的是孩子在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而不一定是達到一個什么目標或?qū)哟巍６颐恳淮蔚幕顒?，孩子獲得的親身體驗是最寶貴的資源和財富。

二、探究活動的交流

學(xué)生將探究的過程以照片、視頻、文字、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等形式記錄下來后，我及時指導(dǎo)學(xué)生將課題探究過程中通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀、查閱資料所搜集到的所有信息資料進行主次分明的梳理、分析、歸納和提煉，在大量案例探究的基礎(chǔ)上進行課題總結(jié)，并制作成PPT，這一過程是由感性認識上升到理性認識的重要過程。

通過PPT展示探究成果時，至少要體現(xiàn)四個方面：一是小課題的探究主題和探究目的；二是具體安排，有任務(wù)分工、探究實踐和探究方法等；三是探究內(nèi)容，措施及結(jié)果，這是需要重點詳寫的部分，應(yīng)內(nèi)容充實，證據(jù)確鑿，結(jié)論正確科學(xué)；四是建議或倡議，既有獨到的見解和改進的方法，又針對性強，讓人看了信服，便于他人改進、創(chuàng)新。我除了讓學(xué)生以課題報告的形式展示小課題探究的成果外，還積極引導(dǎo)學(xué)生將自己在課題探究中的真實感受、體驗，用小報、微電影、朗誦、演講等生動活潑的形式進行展示。

篇（2）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都是照本宣科地直接導(dǎo)人新課內(nèi)容，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。其實新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問題懸疑法或趣味導(dǎo)人法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。講授相似三角形應(yīng)用時，如一開始就設(shè)下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠?這樣通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識的接受由被動轉(zhuǎn)化為主動，必然能收到良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法靈活多變，在變化中體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

數(shù)學(xué)課的教學(xué)沒有一成不變的公式，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。對于深奧難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要力求用深入淺出的方式告訴學(xué)生，并盡可能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學(xué)會”，甚至有的新內(nèi)容老師剛點撥一下，許多學(xué)生就有似曾相識的感覺，學(xué)起來就比較得心應(yīng)手。

三、重視數(shù)學(xué)在生活實際中的運用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)問題來源于生活、生產(chǎn)與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學(xué)資源，因此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把握教學(xué)內(nèi)容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)。例如：“一個長10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑一米，那么梯子的底端滑動多少米?”這是一道與實際生活聯(lián)系緊密的題目，目的是讓學(xué)生感受一元一次方程應(yīng)用的價值。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發(fā)表見解。各小組代表發(fā)言完畢后，發(fā)現(xiàn)有幾種不一樣的結(jié)論，各組同學(xué)各執(zhí)己見，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學(xué)習(xí)效果也可想而知。事實證明，當一個學(xué)生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產(chǎn)生興趣，只有把所學(xué)的東西和實際運用結(jié)合起來才是真正掌握。

四、體驗成功帶來的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣

篇（3）

在“課題探究”教學(xué)模式下，一節(jié)完整高效的課堂模式應(yīng)圍繞下面的環(huán)節(jié)來設(shè)計：

確定

教學(xué)課題學(xué)生

自主探究教師指導(dǎo)

組織探究小組學(xué)習(xí)

嘗試實踐總結(jié)反思

體會成功

確定課題該環(huán)節(jié)是教師對教學(xué)內(nèi)容進行處理，使之成為具有探究價值的課題.

自主探究課前教師將探究的課題告訴學(xué)生，學(xué)生利用已有的知識，小組合作進行初步探究.

組織探究在初步探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間，師生之間展開深層次的探究.

嘗試實踐根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)可以在課堂進行，也可以留在課后，其目的是讓學(xué)生在探究出基本規(guī)律之后，用來嘗試解決實際問題，直到完全掌握規(guī)律.

總結(jié)與反思在學(xué)生完成了對課題的探究之后，小組之間、師生之間進行總結(jié)反思，包括探究過程中用到的思想方法，探究中不成熟的地方等等，為以后的探究學(xué)習(xí)積累成功的經(jīng)驗.

2操作方法

2.1確定課題

從教學(xué)內(nèi)容看，物理教學(xué)中一個有利的因素就是可以把一節(jié)內(nèi)容作為一個課題來探究學(xué)習(xí)，在這之前，教師對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理，對探究的方向與層次進行科學(xué)設(shè)計.以北師大版九年級物理第十二章第三節(jié)《串、并聯(lián)電路中的電阻關(guān)系》為例，探究目標如下：

（1）教材中用一個與R1、R2效果相同的電阻R替代了上述兩個電阻，用到了什么研究思想？

（2）串聯(lián)電路中電流處處相等，根據(jù)歐姆定律你能得出兩個電阻兩端的電壓嗎？

（3）得到電壓之后，利用串聯(lián)電路中總電壓等于各部分電壓之和，你能得到什么關(guān)系式.得出關(guān)系式后進行化簡，討論串聯(lián)電路中，等效電阻與各串聯(lián)電阻有何關(guān)系？

（4）根據(jù)歐姆定律得出，U1=IR1，U2=IR2，等式左右兩邊相除后，發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路中電壓與電阻有什么關(guān)系？

（5）根據(jù)以上的探究思路，并聯(lián)電路中電流與電阻有什么關(guān)系？

（6）串聯(lián)電路的等效電阻與每一個電阻的大小關(guān)系如何，并聯(lián)電路呢？

（7）在串聯(lián)電路中，一個電阻變化，等效電阻怎么變化，并聯(lián)電路中呢？

在上述內(nèi)容中，（4）、（6）、（7）在教材中并沒有體現(xiàn)，但是要把它作為一個探究內(nèi)容來設(shè)計，因為這三點很好地體現(xiàn)了物理與數(shù)學(xué)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，（4）、（6）、（7）三點是通過教師的板演講解把結(jié)論強加給學(xué)生，而在新的教學(xué)模式下完全是學(xué)生自己動手、動腦、合作探究得出的，體現(xiàn)了新課標強調(diào)的知識的獲取過程與方法目標.

2.2合作交流，自學(xué)探究

（1）給學(xué)生充足的探究時間

完成課題探究，達到教師預(yù)設(shè)的探究層次，一節(jié)課根本是不可能的，因此在探究課題確定以后，教師在課前將它提供給學(xué)生，以爭取盡可能多的探究交流時間.

（2）確定明確的探究目標和任務(wù)

課題探究是一種開放的教學(xué)模式，而自主探究環(huán)節(jié)又是學(xué)生之間的交流與合作，確定明確的探究目標和任務(wù)就顯得十分重要.探究目標和任務(wù)要體現(xiàn)層次性、激勵性、可操作性、啟發(fā)性.以北師大版九年級物理第十二章第四節(jié)《歐姆定律的應(yīng)用》為例，探究目標和任務(wù)如下：

①用歐姆定律測電阻的實驗中，如果電流表壞了只有電壓表，還能測出導(dǎo)體的電阻嗎？

②如圖1所示，R2的阻值是5 Ω，電壓表V1的讀數(shù)是3 V，V2的讀數(shù)是6 V，電阻R1的阻值是多少？

③沒有電流表，如何知道通過電阻的電流，能直接得到嗎？（提示學(xué)生：轉(zhuǎn)換研究對象）

.④本題中，流過R2的電流與流過R1的電流有什么關(guān)系，此時電壓表與定值電阻R2并聯(lián)相當于什么儀器？

⑤知道了待測電阻的電流，還需要什么量就可以測出其電阻，這個量依靠什么測得？

⑥為保護電路和調(diào)節(jié)電壓，還應(yīng)該加一個什么儀器？

（3）指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本，做好自學(xué)探究的最基本環(huán)節(jié)；

（4）開放實驗室與閱覽室，為探究學(xué)習(xí)提供條件.

2.3組織課題探究

該環(huán)節(jié)是指在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，在課堂中展開生生之間、師生之間的相互交流與探討，過程如下：

（1）小組代表發(fā)言

針對自學(xué)探究提綱，課堂上選取個別小組匯報研究成果并說明研究的過程與方法.這樣做的目的有三個：一是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達能力；二是了解學(xué)生自學(xué)探究的程度，獲取反饋信息；三是通過激勵探究效果，在探究過程中形成比、幫、超的濃厚學(xué)風(fēng).

（2）小組交流

學(xué)生之間繼續(xù)就自學(xué)探究中的目標提綱展開討論，這樣做有兩個目的，一是希望通過討論在學(xué)生之間產(chǎn)生相互啟發(fā)、相互促進的作用；二是對探究成果不佳的組員，幫助他們相互啟發(fā)進一步探究，直到取得最佳成果.

（3）師生之間的專題討論

討論結(jié)束后，大部分問題已經(jīng)解決，對于重要的概念和規(guī)律的建立過程和研究問題的方法以及如何將問題再拓展，在師生之間展開專題討論，這是一種研究方法的示范，又是對所學(xué)知識的整理與再認識.專題討論可以圍繞以下幾個主體進行：

①對概念規(guī)律的建立過程展開討論

讓學(xué)生經(jīng)歷知識探求的過程，無論是從掌握知識的角度還是研究方法的角度，都是一種科學(xué)的選擇.比如密度、速度、磁場等概念，都需要通過探求概念的建立過程來掌握.

②對規(guī)律的應(yīng)用拓展展開討論

物理教學(xué)中的許多內(nèi)容都是基本規(guī)律的應(yīng)用，如密度公式變形，浮力、壓強、電路串并聯(lián)知識等，這些知識的重點是如何應(yīng)用它們來解決實際問題，我們可以以基本的原理為依托，在應(yīng)用時深化與拓展.

③對物理思想和研究方法展開討論

在解決物理問題的過程中，包涵著豐富的物理思想和物理方法，如控制變量法，轉(zhuǎn)換法等，但思想和方法有時是隱性的，這就需要教師適時地加以引導(dǎo)和挖掘.

如在北師大版九年級物理《歐姆定律的應(yīng)用》中，就是利用了等效替代法.在討論中將思想與方法挖掘出來，讓學(xué)生體驗與領(lǐng)會，無論對科學(xué)思想的理解還是對形成問題的策略都是十分有益的.

（4）嘗試實踐

本環(huán)節(jié)實際就是對知識的應(yīng)用過程，可以放在課內(nèi)，也可放在課外，主要從以下三方面入手：①有針對性的習(xí)題訓(xùn)練：題目的編寫側(cè)重于一題多問、逐漸遞進，對學(xué)生思維過程進行考察；②能力提升的思考訓(xùn)練：這是一種對知識的整理和再認識的過程，讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)；③動手實驗的應(yīng)用性訓(xùn)練：通過學(xué)生動手實驗來解決問題，運用“實踐-理論-實踐”的認知規(guī)律，也符合新課標的要求.

（5）總結(jié)與反思

在以上環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生對所學(xué)的知識以及研究方法進行一次回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思不足之處.主要從以下幾方面進行：①從知識學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，回顧知識是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，將知識的來龍去脈搞清楚，與所學(xué)知識相對應(yīng)的典型物理事實有哪些；②從所學(xué)知識最本質(zhì)的要義出發(fā)，掌握知識的精髓，能用畫龍點睛的語言描述知識的本質(zhì)；③從研究方法的角度出發(fā)，領(lǐng)悟探究的總體思路，產(chǎn)生登高望遠，一覽眾山小的效果；④從探究過程蘊涵的物理思想出發(fā)，體會物理學(xué)中的歸納演繹、控制變量、等效替換等思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神.

3“課題探究”教學(xué)模式的實施反思

新課改環(huán)境下教學(xué)模式的創(chuàng)新探究仍處于起步價段，不少教師在認識上還有誤區(qū)，甚至有抵觸情緒，不能處理好新模式與傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系；有些教師在探究目標和提綱設(shè)計上存在能力上的問題.因此在“課題探究”教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中要注意以下四點.

3.1新教學(xué)模式并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式

時下，有些教師正在走向一種誤區(qū)，逢上課必言創(chuàng)新，而不考慮其必要性和可行性.撇開課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、授課藝術(shù)以及課堂效果，一味追求表面的奢華，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是使教師在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效果.實際上，有些教學(xué)內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也可以很好地解決問題.因此，必須破除“創(chuàng)新迷信”，在授課前充分論證教學(xué)創(chuàng)新的必要性和可行性.

3.2新教學(xué)模式的實施可借助于教學(xué)媒體，以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

在新的教學(xué)模式里應(yīng)用教學(xué)媒體輔助課堂教學(xué)，就是利用其交互優(yōu)勢和試聽優(yōu)勢，將抽象的，難以用語言來表達的概念和理論以形象的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如在《磁場》這一節(jié)，先讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建磁感線的分布，學(xué)生的興趣非常高.教師再用媒體技術(shù)模擬各種磁場的磁感線分布，將學(xué)生難以理解、教師難以表達的磁場分布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的教學(xué)活動充滿魅力.可見，在遵循學(xué)生的心理特點、感知規(guī)律和認知水平的基礎(chǔ)上，恰當利用教學(xué)媒體既能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強知識的記憶效果，又能加深概念的理解，順利突破難點.

3.3新教學(xué)模式要靈活處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系

篇（4）

一、注重新課的引入

俗話說：良好的開端是成功的一半，所以，每堂課如何引入，新課如何導(dǎo)入都很關(guān)鍵。在探究性教學(xué)的課堂上，新課的引入應(yīng)當為學(xué)生的探究活動服務(wù)，備課時應(yīng)精心設(shè)計新課的引入方法和手段，例如，在汽化――蒸發(fā)這節(jié)課的課題引入時：我首先用酒精在黑板上寫下“液態(tài)”兩字，片刻后，用酒精寫的“液態(tài)”兩字便在黑板上消失了，學(xué)生知道這是由于黑板上的“液態(tài)”兩字變成氣態(tài)了，引出汽化的概念，接下來在把一個外表皮很皺的蘋果切開，發(fā)現(xiàn)里面的水分是很充足的，引出了只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象――蒸發(fā)，以此來引入課題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生猜想

物理學(xué)家愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！币虼?，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，讓學(xué)生大膽的提出科學(xué)的猜想，和形成假設(shè)的能力，這是探究性學(xué)習(xí)在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學(xué)生大膽猜想，養(yǎng)成積極思考問題的習(xí)慣的行之有效的途徑，例如，我在引導(dǎo)學(xué)生猜想影響蒸發(fā)快慢因素的教學(xué)中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水分的蒸發(fā)的快慢往往是不一樣的，那么，水分蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水分蒸發(fā)快一點的因素是什么？）。

三、啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案

啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗方案，是探究性物理實驗課的核心，也是學(xué)生進行課堂探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的實驗課中，老師往往按照教材或自己提前設(shè)計好的實驗方案，在學(xué)生實驗前將自己設(shè)計好的的方案“灌”給學(xué)生，實驗的目標也僅是證明已有的實驗結(jié)論和簡單培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而學(xué)生的興趣只停留在對實驗過程的自我感受，缺乏對問題探究的強烈愿望，探究性實驗則完全不同，其特點主要有兩點：第一，學(xué)生在實驗前有自己的猜想，并渴望用實驗來驗證自己的猜想；第二，實驗方案由學(xué)生自己設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、指導(dǎo)、參與學(xué)生的探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力

經(jīng)過猜想和實驗方案的設(shè)計，學(xué)生將以極大的興趣開始自己的探究實驗，但俗話說，“說者容易做者難”，受初中學(xué)生心理特點、知識水平和認知能力的影響，學(xué)生的某些實驗方案不一定能實現(xiàn)，因此，在學(xué)生實驗前和實驗過程中，教師進行適當?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的，這是學(xué)生進行課堂探究實驗活動的又一個重要環(huán)節(jié)。在實驗中讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，不但可以學(xué)到科學(xué)知識，練習(xí)操作技能，而且能夠進一步喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣。探究式實驗則主要以學(xué)生為主體，教師只是設(shè)計出如何導(dǎo)入新課，如何讓學(xué)生自己進行實驗操作，同時老師如何加以適當?shù)囊龑?dǎo)如果教師備課不充分，忽略任何一個細節(jié)，都很容易被學(xué)生牽著鼻子走，整個課堂就顯得很散，效率低。在課堂上，教師應(yīng)該為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就應(yīng)該把自己的功夫下在前頭，這樣才能有效地控制課堂。

物理的探究式教學(xué)，必須遵循認識發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教材的特點和要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎(chǔ)，重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和分析能力，使學(xué)生對物理知識學(xué)得好用得活。正確運用探究式教學(xué)，有利于促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（5）

第一個環(huán)節(jié)自學(xué)階段的操作是首先提前一周布置好學(xué)習(xí)課題，指明學(xué)生需要完成的內(nèi)容和搜集的材料或者給出簡單的方向，給學(xué)生一個提前準備的過程，根據(jù)這些我們可以更為合理地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，甚至重、難點也可做相應(yīng)調(diào)整。同時將全班學(xué)生以研究的方向或者收集材料的內(nèi)容等為依據(jù)分為若干個小組。

研究性課題教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運用探究式教學(xué)，有些知識內(nèi)容，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些課時專門是鞏固練習(xí)，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實的。教師應(yīng)精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且要對教材進行剖析和重組，用聯(lián)系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個動態(tài)的“知識生成”的過程。

篇（6）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-333-01

初中化學(xué)對初中生而言是一門頗有難度的學(xué)科，許多學(xué)生對化學(xué)學(xué)科不感興趣，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化。初中化學(xué)課堂教學(xué)效率較低，所以打造高效的課堂是新課改的教學(xué)要求，也是更好地培養(yǎng)學(xué)生的需要。而高效的課堂需要師生共同參與、共同打造。化學(xué)是初中生剛開始接觸的學(xué)科，如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對化學(xué)產(chǎn)生興趣，進而提高課堂教學(xué)效率是每一位化學(xué)老師都在不斷研究和探索的課題。為此，本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐及經(jīng)驗，對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提出幾點策略及建議，旨在進一步打造化學(xué)高效課堂，提高教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生的主觀能動性

任何課程的教學(xué)主題都應(yīng)該是學(xué)生自己，作為教師，不管是備課時、上課時、課后時都應(yīng)該謹記這一點。在備課時，以學(xué)生為主，在課堂上同樣是以學(xué)生為中心，摒棄一言堂的模式，還學(xué)生訓(xùn)練權(quán)。首先，讓學(xué)生對每天所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)。這樣既有利于提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又有利于學(xué)生歸納總結(jié)，對知識點進行更深入的學(xué)習(xí)與記憶，進一步鞏固所學(xué)知識，并加以消化和吸收。初中生對于化學(xué)中的難點，上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學(xué)中教師可以采取讓學(xué)生自己分析、歸納、總結(jié)，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應(yīng)用。然后，組織小組學(xué)習(xí)，將合作與差異并行。小組學(xué)習(xí)模式的實施，主要通過實驗及讓學(xué)生自己出試卷為主要途徑。對學(xué)生進行差異性分組，學(xué)得好的學(xué)生一組，差一點同一組，有利于“同一水平”的切磋與學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其挑戰(zhàn)性也會隨之被調(diào)動起來；而對于差一點的小組來說，他們也會在合作的學(xué)習(xí)過程中增強自信，并向?qū)W得比較好的一組“靠攏”。指導(dǎo)學(xué)生自編試卷好處多：一是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率的一個基本要求。而對于實驗分組來講，可以進行自主搭配，學(xué)生自己選擇合作者，一起完成實驗。既可以提高學(xué)習(xí)興趣，又有利于合作學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生操作實驗

化學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的課程，學(xué)生一面學(xué)習(xí)理論知識，一面通過實驗來證實理論知識的正確性，方能加深對化學(xué)公式等的理解和記憶。如果只是注重講解書本上的理論知識而忽視實驗操作，將對化學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成消極影響?；瘜W(xué)是一門基于實驗操作的學(xué)科，學(xué)生只有通過不斷動手操作實驗，才會了解知識現(xiàn)象發(fā)生的過程，才會真實地感受到化學(xué)的神奇魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。實驗操作還能幫助學(xué)生提高動手操作能力及合作能力，有利于學(xué)生嚴謹態(tài)度的形成。要通過實驗操作提高課堂有效性，必須重視以下兩點。首先，教師要努力做好實驗演示操作。對于學(xué)生來說，演示實驗如果做得成功，過程具有趣味性，那么將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實驗興趣。對于接下來的教學(xué)開展起到承上啟下的重要作用。在進行演示實驗的過程中，教師要注意操作的規(guī)范性，一邊做一邊強調(diào)實驗規(guī)范的重要性，并且在實驗過程中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，啟發(fā)他們思維。在操作的同時也要進行相應(yīng)講解，便于學(xué)生理解。為了保證實驗的有效性，在演示實驗開始前，教師要精心準備好實驗器材和實驗教案，做好相應(yīng)的安全保護措施，為學(xué)生做好規(guī)范性的榜樣，確保學(xué)生實驗成功。然后，注重學(xué)生實驗的進行。做好演示實驗的目的是讓學(xué)生正確進行化學(xué)實驗，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率。所以，教師要注重學(xué)生實驗的進行。在實驗之前一定要講清楚操作規(guī)范、安全提醒，以及具體的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時，在學(xué)生進行試驗的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生操作，對錯誤操作進行指正和提醒，對于疑難還要抓住契機啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)實驗的熱情。最后，教師要對實驗結(jié)果進行點評講解，將知識點重新復(fù)習(xí)一遍，強化學(xué)生記憶，對實驗操作的全過程進行全面總結(jié)，對學(xué)生的實驗成果進行表揚鼓勵，讓學(xué)生愛上實驗，感受到實驗帶來的成功喜悅。

篇（7）

在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問作為一項重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對學(xué)生進行相機誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。

一、課堂提問的意義

在初中語文教學(xué)的過程中，進行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問就是一個很好的方法。語文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對有些學(xué)生來說有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識，就算是學(xué)到了，也都是死知識，是老師強加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運用。但是如果老師在課堂上加上適當?shù)奶釂枺寣W(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認真教學(xué)，在課堂上有技巧的進行提問，必然能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。

1.能夠集中學(xué)生的注意力

初中生本身由于這個年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會不集中。如果老師只是一味的進行批評，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來初中生就處于叛逆期，可能會更加不愛學(xué)習(xí)。而適當?shù)倪M行課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。

2.能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進行的教學(xué)的過程中，只是自己講自己答，就相當于是一場電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對，但是初中生這個思想是很難改變的。所以進行課堂提問還是非常必要的。

3.能夠強化學(xué)生的語言表達能力

老師對學(xué)生進行提問，學(xué)生就需要進行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機會去表達自己的觀點。學(xué)生要想很好的回答老師的問題，就要先進行思考然后組織語言來表達，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問題，但是老師不會因此就放棄了這個學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個學(xué)生，對其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

教師進行課堂教學(xué)使對學(xué)生進行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時提問的問題容易過直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過于直白，學(xué)生不經(jīng)過思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過程。而且有的老師在提問過后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時，老師打斷學(xué)生，老師自己來回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達到教學(xué)效果。

有的老師不僅是對問題提問的過直，而且存在提問過程中沒有層次性這個問題。提問問題要是一個循序漸進的過程，先從小問題開始提問，一點一點的深入，慢慢的進入到大的問題當中，也就是說，提問的時候要掌握一個梯度，由小到大，由易到難。如果老師一開始就先提問了一個很難的問題，把學(xué)生都難住了，他們就不愿意再去進行思考，只想知道問題的答案，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。循序漸進的提問能夠加強學(xué)生的求知欲望，感受到學(xué)習(xí)語文的魅力所在，因此去探索的學(xué)習(xí)語文，愛上語文。

三、課堂提問的藝術(shù)性方法

課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術(shù)性，即有技巧的提問。所以在進行課堂提問時要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進行課堂提問時要把握一個度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來，回答不上來，會打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺得問題都這么簡單，根本就不用思考都能回答上來，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認識到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時間，所以回答問題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。

教師在進行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點。假如老師提問的很多問題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點，只會白白的浪費學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動脈，是提問的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點來學(xué)習(xí)，不必白白浪費學(xué)習(xí)時間和精力。提問上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊虒W(xué)中把握提問的藝術(shù)性，是進行課堂提問的關(guān)鍵之處。

總之，初中語文教學(xué)中進行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強化學(xué)生的語言表達能力，以此來使學(xué)生變得積極主動的去學(xué)習(xí)語文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]杜曉梅.論中學(xué)語文激趣導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011(03)

篇（8）

【關(guān)鍵詞】教師課程執(zhí)行力 教學(xué)目標設(shè)置與落實 問題探究

在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實踐研究》研究中，通過對我區(qū)兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實課程標準的課程執(zhí)行力情況等較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約教師課程執(zhí)行力實施的諸多影響因素中，教學(xué)目標的設(shè)置和落實至P重要并存在很多問題，教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對每節(jié)課必寫的教學(xué)目標的陌生，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)目標游離于教學(xué)之外

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對課標的理解和運用還處于表層的認知階段，一方面表現(xiàn)為不知如何設(shè)定教學(xué)目標或沒有認真研究如何確立每節(jié)課的教學(xué)目標，部分教師只是從網(wǎng)上或教學(xué)參考上抄下來作為教（學(xué)）案一項內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標的設(shè)置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學(xué)目標定位不恰當

有一部分教師因?qū)φn標的認識不足、教材把握不準從而定位教學(xué)目標不恰當。在一次《相似三角形》的同課異構(gòu)教研活動中，這節(jié)課的內(nèi)容從教材編排來看在全章起著引領(lǐng)奠基作用，后面相似三角形的判定、應(yīng)用均由此而推開，接下來的各種復(fù)雜圖形均由此而組合、變形演化而來。兩位作課教師將教學(xué)目標分別設(shè)定為了“知識建模，讓學(xué)生建立起相似三角形的知識模型”和“掌握知識，掌握相似三角形的定義和性質(zhì)”。這里不必說教學(xué)過程，僅看教學(xué)目標的設(shè)置就能想像出教學(xué)過程，更能判斷接下來學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中要求，要備教材、備學(xué)生，教材把握不準教學(xué)目標設(shè)置不當，號不準學(xué)生的知識儲備和知識的最近發(fā)展區(qū)的脈，教學(xué)目標就不可能對癥下藥。一節(jié)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討課《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》，作課教師將教學(xué)目標確定在“掌握一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本知識”。如果僅就這節(jié)課內(nèi)容來看問題不大，可是面臨中考的學(xué)生需要的是知識的整體性、系統(tǒng)性，需要形成知識鏈，教學(xué)目標的設(shè)置顯然就太膚淺了。

三、教學(xué)過程與教學(xué)目標不對稱

經(jīng)過課題組一年多的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，一大部分教師的問題集中在教學(xué)目標確立后教學(xué)過程實施中的如何落實到學(xué)生身上的問題，也就是“過程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽一位語文教師的課，他的目標設(shè)計為“①了解文章的行文線索，賞析文章語言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生讀課文大概用時3分鐘，接著是讀準字音用時大概2分鐘，接下來出示行文線索問題，在學(xué)生思考有1分鐘后教師要求回答問題，學(xué)生答不準確，教師就開始了由課文內(nèi)容到線索知識的講解…，接下來的理解立意和思想感情類似此過程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學(xué)生，每人一張寫有“這節(jié)課你收獲了什么？”的紙條，要求學(xué)生至少寫三條。學(xué)生大多寫的是：認識了…生字，知道了…線索，作者表達的思想感情只有個別同學(xué)能寫出。評課時我又問作課教師同樣的問題，教師的回答基本是教學(xué)目標。為什么一節(jié)課教師和學(xué)生的感受是不一樣的呢，我們回看教學(xué)過程就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象深刻的是自己參與學(xué)習(xí)活動的或動筆記下來的較精簡的內(nèi)容。我們就要反思，教學(xué)目標是教師教授的目標還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，它的實現(xiàn)是以教師講完為標準，還是學(xué)生掌握為標準。這就要回到課程標準中“語文課程是實踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。我們應(yīng)該重點關(guān)注“讓學(xué)生在大量的語文實踐中體會”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”，把課堂還給學(xué)生已說了好多年，看來課程標準的落實任重而道遠。

基于教師們教學(xué)目標落實中存在的問題，課題組專門進行了為期一個學(xué)期的“目標貫通的教學(xué)”的各種教研活動，問題有所改觀但依然存在。教研活動中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學(xué)目標。語文同課異構(gòu)的《在沙漠中心》確立的教學(xué)目標是：①默讀課文，并能夠用簡潔的語言概括文章主要內(nèi)容；②找出關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟文章通過細節(jié)刻畫展現(xiàn)人物心理的方法；③結(jié)合寫作背景和日常生活理解“冒險”的意義。圍繞教學(xué)目標各自準備作課。需要說明目標中默認的主語是“學(xué)生”，研討別強調(diào)和明示了“過程與方法”，提出了教學(xué)目標一定要落實到學(xué)生身上。有了這樣的前提，課堂展示環(huán)節(jié)有一位教師仍然出現(xiàn)了一段時間的缺少方法指導(dǎo)的教師代思、代言的過程。

初中各學(xué)科任課教師運用所擁有的專業(yè)課程權(quán)利，將該學(xué)科課程標準中的相關(guān)要求細化為具體的教學(xué)目標，通過對收集到的相關(guān)課程資源和教學(xué)方法的設(shè)計，將教師個人領(lǐng)悟到的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案，最后將教學(xué)方案創(chuàng)生性地實際運作并評價達成教學(xué)目標的情況。教師的這一系列教學(xué)行為目標及其實現(xiàn)，需要處于課程執(zhí)行主體地位的教師以學(xué)生發(fā)展為本位創(chuàng)造性的執(zhí)行課程。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的，以立德樹人為根本的三個方面六大核心素養(yǎng)，每一項都在召喚教師的擔當，每一項都在提醒教師我們的課堂是否在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是否在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔當，是否在樹立科學(xué)精神。我們薄弱校的教師們在課程執(zhí)行力及教學(xué)目標科學(xué)設(shè)置與落實方面還有很長的路要走。

參考文獻：[1]張華著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

篇（9）

課堂提問是有效組織課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)過程中，使師生間形成有效互動，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。但是，目前課堂上的很多提問在某種程度上屬于低效或無效提問：有的提問由于問題本身太難而使學(xué)生望而生畏；有的提問由于太過簡單不能激起學(xué)生的探究興趣。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂提問呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂提問最主要的功能就是創(chuàng)設(shè)問題情境，一旦課堂提問達到了創(chuàng)設(shè)問題情境、并吸引學(xué)生進入問題情境了，那么，提問的目的就基本達到了。那么，如何通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

1.以趣味性問題創(chuàng)設(shè)情境

例如，在引入“平行四邊形”這節(jié)課時，就可以這樣設(shè)計問題：上課之始教師先出示以下幾張紙牌：

教師帶領(lǐng)學(xué)生用這些紙牌來做游戲，游戲規(guī)則是：先找一位學(xué)生上臺，背對著屏幕，教師將其中的兩張進行旋轉(zhuǎn)，問題（1）請同學(xué)們來猜一猜，到底動了哪兩張？學(xué)生經(jīng)過分析，指出被旋轉(zhuǎn)過的圖形是第一個和第三個。問題（2）為什么第一個圖形變了位置，而平行四邊形的位置卻沒有發(fā)生變化？教師這時把第三張圖片放大并進行旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚將平行四邊形繞著一個點旋轉(zhuǎn)180后仍與本身重合這個道理。然后再讓學(xué)生根據(jù)中心對稱圖形的定義判斷出平行四邊形是一個中心對稱圖形。這樣教師就可以引入新課題：同學(xué)們，從這一章開始，我們就要著重學(xué)習(xí)平行四邊形這一中心對稱圖形。這樣，由于教師設(shè)計的問題情境形成了懸念，就促使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生了濃厚興趣。這種趣味性的問題有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生們都積極主動地參與到課堂活動中，從而有效地促進了課堂效率的提高。

2.以質(zhì)疑性問題創(chuàng)設(shè)情境

質(zhì)疑的意識是促進科學(xué)不斷發(fā)展的動力源泉，離開了質(zhì)疑，科學(xué)探索就不會有科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新。因此在教學(xué)中教師要通過自己所創(chuàng)設(shè)的各種有利于教學(xué)的因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，不失時機地創(chuàng)設(shè)各種質(zhì)疑的情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。當學(xué)生遇到不能提出問題或問題表面上不具有價值地時，教師應(yīng)該有意識地與學(xué)生互相交換角色，讓學(xué)生換個角度看問題，啟發(fā)學(xué)生提出重點問題。與此同時還要注意發(fā)揮小組協(xié)作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過自由討論來嘗試解答。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不斷產(chǎn)生疑問，自己獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣時間長了，就會逐漸形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

3.以探索性問題創(chuàng)設(shè)情境

例如，教師可以出示這樣一個問題：一個鐵匠要用一塊鐵皮余料（銳角三角形）制成正方形的零件，為了提高這個余料的利用率，正方形的邊長就應(yīng)該大一些，那么，怎樣才能使這個正方形的邊長最大呢？教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題：

問題（1）三角形的余料是銳角ΔABC，現(xiàn)在把它加工成正方形零件，內(nèi)接的正方形邊應(yīng)落在三角形的哪條邊上正方形的邊長才能最大？學(xué)生們經(jīng)過研究探討得出：對于這個銳角三角形的余料，內(nèi)接正方形的一邊只有落在銳角三角形最短邊上時邊長才能最大，也就是加工成的正方形面積最大。

問題（2）如果這個ΔABC不是銳角的，那么怎樣才能使加工成的正方形零件其面積最大呢？學(xué)生們經(jīng)過研究探索得出結(jié)論：如果ΔABC是直角三角形，那么邊落在直角邊上的兩個內(nèi)接正方形是一樣大的，落在斜邊上的內(nèi)接正方形是最小的；在ΔABC是鈍角三角形的情況下，那么邊落在鈍角三角形最短邊上的內(nèi)接正方形面積最小，邊如果落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內(nèi)接正方形的大小不能確定。

二、把握好問題的“度”

首先，要掌握好難度。

在課堂提問時難度應(yīng)該適中，即提問內(nèi)容要符合學(xué)生的生理特點和心理特點。內(nèi)容過于簡單過難，都會令學(xué)生無從下手。

其次，要安排好梯度。

即課堂提問要體現(xiàn)一定的層次，對于學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生，在課堂上要讓他們回答較為基本的問題；對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要讓他們回答較難的問題。

最后，要選擇好角度。

篇（10）

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂提問仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而一堂師生互動，繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答。因而關(guān)于課堂提問的探究就很有必要。課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題、回答問題、評價學(xué)生的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情信息的最快的反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關(guān)鍵，并能真實反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動，是啟發(fā)思維的重要方式。我們講思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題。因此，課堂教學(xué)中的提問大致分成以下幾個方面。

一、課堂提問的情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)障礙情景。 問題的障礙情景就是在學(xué)原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有目的有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探求的一種問題情景。

創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情景。 問題的發(fā)現(xiàn)情景是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引發(fā)新的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生自己積極主動的思維活動，親自去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等，并產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)概念的一種問題情景。這與布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有點類似。

創(chuàng)設(shè)問題的解決情景。 問題的解決情景是直接呈現(xiàn)出某個新的數(shù)學(xué)問題，圍繞如何解決這一問題去組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，探求知識，尋找解決問題的辦法的一種問題情景。它類似與中學(xué)教學(xué)教法中的問題探究教學(xué)法，所不同的是前一個以生活中活例的形式呈現(xiàn)，而后一個是從生產(chǎn)生活實際中抽象出來的問題。

二、課堂提問的設(shè)計

課堂提問不是教師在課堂上隨心所欲想出來的，所提的問題必須考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要圍繞教學(xué)中的重點、難點和關(guān)鍵設(shè)計問題，提問要有的放矢，具有針對性。問題也要與數(shù)學(xué)思維有關(guān)，揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)中的實質(zhì)矛盾，設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性和創(chuàng)新性。

那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能收到較好的效果呢？要解決這個問題我們就要考慮提問的方法。在教學(xué)過程中，一般最常用的是以下幾種提問方法：（1） 設(shè)疑性提問。 布置懸疑誘發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生對新知識內(nèi)容本身的直接興趣，往往是由問題開始的，有了問題才易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、懸念，從而想尋找答案，引起對新知識的興趣。（2） 類比提問。 將相同或相似的命題放在一起，通過敘述、觀察進行比較，誘發(fā)學(xué)生用簡單的、形象的、難度較小的命題去說明復(fù)雜的、抽象的、難度較大的命題，這樣一來學(xué)生更易接受新知識而對舊知識也起了復(fù)習(xí)的作用。（3） 梯度式提問。 對于一些難點較多的問題，即使基礎(chǔ)好的學(xué)生也難于一下回答。教師應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初時提問淺顯點，學(xué)生正確回答后再逐步一般化、抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解；或者一開始提出一個較抽象較一般的問題，當學(xué)生不能正確回答時再逐步具體化，直到學(xué)生領(lǐng)會了意思。（4） 發(fā)散性提問。 發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維。教師若能在教學(xué)中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，將對提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力大有裨益。但是這種提問難度較大，必須全面考慮學(xué)生掌握知識的情況。

三、課堂提問的問答心理

課堂提問能啟發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)節(jié)課堂信息和節(jié)奏。數(shù)學(xué)課堂提問包括教師質(zhì)疑設(shè)問，學(xué)生思疑答問，教師總結(jié)評價等過程。在這個過程中學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的心理傾向和反應(yīng)，只有調(diào)動各種不同類型的心理表現(xiàn)，才能提高課堂提問的效果。學(xué)生在課堂上常見的是以下幾種心理特征：

緊張心理。 在課堂提問時多數(shù)學(xué)生都有緊張的心理表現(xiàn)，一些特別緊張的同學(xué)雖能思考問題，但不能根據(jù)相關(guān)的知識進行，往往思而無果或一知半解，教師提出問題時表情拘束愁眉不展或急躁不安。

爭強心理。 具有這類心理傾向的學(xué)生思考問題的積極性很高，但由于激進善于表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中對重點難點考慮不全認為自己什么都一學(xué)就會，在回答問題時往往思考不周密就舉手回答，導(dǎo)致答案欠妥。對這類學(xué)生教師切記不可嚴責(zé)批評，也不能附和其心理，應(yīng)恰當總結(jié)，指出由于哪方面的馬虎輕率引起問題的錯誤，并給予善意的引導(dǎo)。

自卑心理。 這類學(xué)生往往低估自己的思考能力，感到自己不及別人而怕提問，或者已想出了問題答案卻怕答錯出笑話不敢舉手回答。這類學(xué)生在回答欠完整時，應(yīng)該在積極啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助他們分析出錯的原因，鼓勵他們?nèi)サ襞伦?，大膽說出自己的想法，并用低難度的問題解除其心理上的壓力，使其體驗到成功的歡樂，增強信心。

逆反心理。 這類學(xué)生在課堂上注意力容易分散，由于對教師教學(xué)方法不滿或個人學(xué)習(xí)成績差遭受同學(xué)、家長冷遇等，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理而放棄學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的評價總結(jié)