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時間：2023-07-17 16:34:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互聯(lián)網(wǎng)課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）對英語教學方法的影響
傳統(tǒng)英語教學方法是以老師為核心，以教材作為教學重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學生受到英語老師教學風格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學老師及場地，英語學習積極性受到嚴重影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生與老師之間的交流界限被打破，學習平臺擴大，課堂不再是學習知識的唯一場所。初中生利用互聯(lián)網(wǎng)學習英語，主動性及積極性顯著增加，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的英語學習信息，自主查題，審題，教材也不再是學習的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學生接觸英語、學習英語的素材。其次，00后學生具有強烈的自我表達意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為這部分學生提供交流平臺，提高學生表達能力。
（二）對英語學習的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”影響著初中英語老師的教學觀念及教學方法，也影響學生學習觀念及方法。在傳統(tǒng)教學模式中，大多數(shù)學生模仿老師學習方法，沿襲老師學習路線，無法學習其他人的學習方法。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的應用，學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集學習信息，彌補傳統(tǒng)教學課堂的不足。老師在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教學主體地位下降，學生轉變?yōu)?a href="http://www.suchujt.cn/haowen/44441.html" target="_blank">課堂教學的主體，并積極參與英語教學改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網(wǎng)絡，情景對話引入影視表演清潔，方便學生理解。
（三）對英語教師角色的影響
本文一直強調“互聯(lián)網(wǎng)+”在影響老師教學方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當前隨著網(wǎng)絡課堂的引進，老師從課堂的主角變?yōu)檩o助者，從領導看課堂節(jié)奏的主導者，變?yōu)榻M織課堂形式，調動學生自主學習興趣的組織者，從主導者變?yōu)橐龑д呒按龠M者。這主要依賴于“互聯(lián)網(wǎng)+”打破傳統(tǒng)課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學生可以隨時反饋學習信息。老師能夠將英語知識與當前熱點話題緊密連接，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生之間進行探討，積極解答學生疑問，改變傳統(tǒng)英語課堂死板、無趣。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語課堂教學變革措施
“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育結合是大勢所趨，英語教學應緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創(chuàng)新、有效的英語課堂發(fā)展模式。
（一）完善教學方法
英語老師要積極面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新型教育平臺，學會各種操作技能，熟悉各種學習平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設網(wǎng)絡教學平臺，由本校英語老師擔任網(wǎng)絡主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學生進行交流?；蛘咭雵庵麑W校的英語講課視頻，鼓勵學生學習其中語法、句式，改變傳統(tǒng)單一教學模式。老師要積極與學生進行溝通，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺了解學生所思所想，按照學生需要制定課堂教學內容，吸引學生學習。
（二）積極調整學習方法
老師要鼓勵學生積極調整教學方法，提高自主學習意識。傳統(tǒng)教學要求學生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學習必須學習該種解題思路，忽略學生主觀能動性。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學相結合，可以學生提供海量學習資源，能夠滿足學生不同學習需求。學生可以選擇學習模式，學習伙伴，甚至可以在家選擇教學課程。通過社交平臺或網(wǎng)絡直播平臺與英國老師直接對話，提高學習效率。傳統(tǒng)英語學習方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環(huán)境。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，學生可與大洋彼岸同齡孩子聯(lián)系、交流，提高口語表達能力，豐富課下學習內容。
（三）學校要積極支持“互聯(lián)網(wǎng)+”教?W模式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.077
1引言
2016年是“十三五”開局之年，結合教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，教育領域里一場信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個教育行業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流。《規(guī)劃》明確提出，要加強高等教育優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革，落實課程建設、應用等工作規(guī)范。
從市場規(guī)模的數(shù)據(jù)來看，在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下，在線教育市場有著快速的增長趨勢，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項目的數(shù)量已超過3000個，市場規(guī)模達1711億元，較2014年的1264億元增加了447億元，增長率為35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學習教育模式，進而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時，“翻轉課堂”教學模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術運用到了教學中，將教學過程分為知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉了教師與學生間的關系，學生通過課前學習、課堂內化、課后遷移的方式達到學習目標，從而實現(xiàn)了“以學習者為中心”的創(chuàng)新課程教學模式。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉課堂教學理念
“翻轉課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉課堂式教學模式”，是在信息化過程中，運用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學形式，將知識的傳遞與內化分別在課前和課上兩個環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的一種新型“教與學”的教學形式。
2.1翻轉課堂的教學理念
早在1956年，布魯姆等人就把學習過程中認知領域的教學目標分為了記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，在這六個層級中，記憶和理解可以被認為是學習的第一階段，也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中，需要記憶理解的知識內容通常都是課本中的基礎知識，學習難度小，對學習者能力要求不高。學習的第二階段包括應用和分析能力的培養(yǎng)以及知識體系的評價與創(chuàng)造，因而又被稱為高階思維階段，這一階段特別強調學習者的思維發(fā)散能力，學習難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，教學過程過于注重教師講授低階思維階段的學習，即在低難度的學習過程中花費了過多的時間，而在評價和創(chuàng)造等高難度學習階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學。
在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術高速發(fā)展的今天，翻轉課堂教學模式獲得了信息技術的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學的模式，將記憶、理解性的知識傳遞過程提前至課前，而將應用、分析、評價和創(chuàng)造等難度較高的知識內化過程放在教師陪伴的課上，以學生為主體，教師和學生開展面對面的交流與合作，掌握學生學習活動的全過程，從而實現(xiàn)掌握知識的最終目的。
2.2翻轉課堂的優(yōu)勢分析
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉課堂教學模式將教學轉變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
2.2.1培養(yǎng)學生個性化學習，因材施教
在翻轉課堂的教學過程中，課前、課后的學習由學生自主安排，學生角色由知識的被動接受者轉變?yōu)榱酥R的主動探索者，學習層次分明，教學時間得以重組；在課中，教師能夠有針對性的給予學生指導和幫助，根據(jù)學生課前遇到的問題布置不同的教學任務，安排個性化的課后練習，培優(yōu)補差，因材施教，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。
2.2.2推進素質教育，促進教學相長
尊重學生個性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進一步推行素質教育的必然要求。翻轉課堂豐富了教學內容，拓寬了學生視野，關注學生整個學習過程，對學生綜合素質的提高具有顯著作用。同時，在翻轉課堂中，需要錄制出思路清晰、內容豐富精煉的微視頻，需要設計一系列讓學生感興趣的情境教學環(huán)境，需要開展多元化的學習評價工作。因此，翻轉課堂教不僅能夠很好的推進素質教育，還能夠真正實現(xiàn)教學相長。
2.2.3發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的作用
信息技術廣泛應用于翻轉課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，彌補了“教與學”時間上和空間上的不便，是構建個性化學習環(huán)境、促進師生交流、開展智慧教學的保障。另外，翻轉課堂教學模式的運用從另一個層面來看，對提升師生的信息技術素養(yǎng)，掌握運用現(xiàn)代教育技術的能力也具有重要的推動作用。
3翻轉課堂教學模式建構
3.1翻轉課堂教學設計原則
為了有效地發(fā)揮翻轉課堂教學效果，教師在實施翻轉課堂教學方法時，需要遵守三點原則：第一，系統(tǒng)教學設計原則。該原則強調教師的課前設計并不簡單的僅指視頻制作，還應當包括教學大綱、教學內容、教學計劃、教學課件等一系列完整的教學系統(tǒng)。教師需要制定個性化的教學計劃，掌握學習者特征，了解學生原有知識水平、認知能力、學習動機和興趣，從而明確教學目標，組織教學工作。第二，豐富學習資源原則。學生課前學習任務的自主完成需要有充分的學習資源來支撐。在翻轉課堂模式下，考慮到學生學習能力和學習基礎的差異，為他們提供理論知識性質的視頻、文字資料、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔教學工具，建立豐富的學習資源庫以幫助學習者更好地完成自主學習，提高學習效率。第三，優(yōu)化學習環(huán)境原則。翻轉課堂的學習模式是在信息技術環(huán)境的支撐下進行的，教師與學生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網(wǎng)盤、QQ、微信等交互平臺，以構建“以學習者為中心”的學習環(huán)境。與此同時，還要注重優(yōu)化“以評價為中心”的教學環(huán)境，把教師評價與學生互評、學生自評相結合，建立多層次評價機制，以過程性評價為主，增強學習者的學習動力和興趣。
3.2翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式大多以任務驅動的方式來激發(fā)學生的學習動機。在進行翻轉課堂教學模式設計前要對學生的知識水平、能力水平和學習態(tài)度進行考察分析，在任務的設計上要始終保持學科教育與教學內容和任務的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學任務。
3.2.1課前活動設計
教師在課前要先進行前期分析，以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學生。在了解學生的知識水平、能力水平和學生近期學習態(tài)度后，準備充分的教學資源，設計與教學內容相關的理論知識、微視頻、軟件沙盤等技術工具。其中，動畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉課堂教學模式的核心載體，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師的微視頻設計必須知識點明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍。
除了教學視頻，不容我們忽視的另外一個資源是課前自主學習任務單和學習手冊的設計。學生按照自主學習任務單和學習手冊觀看教學微視頻或相關學習資料，以達到課前掌握學習內容、解決個性化問題的目的。因此，在設計課前學習任務單時，要改變學生被動的學習模式，以教學目標和課前問題設計為基礎，以了解學生、激發(fā)學生興趣為導向，把教學重難點和其他知識點轉化為問題，以任務驅動的方式引領學生思考、分析、總結和歸納，讓學生真正完成主動學習與思考的過程，為課堂活動中的知識內化打下良好基礎。
3.2.2課中活動設計
翻轉課堂教學模式下，無論是理論教學還是實踐教學，學生將在課堂中完成知識的建構。通過教師的課堂導入完成對學習內容的熱身，針對課前疑問，和老師同學開展分析交流，在案例學習的活動中進行獨立作業(yè)，進行相關知識的內化和吸收，并在此基礎上經(jīng)歷合作探究、個性化指導等學習活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學生更好的消化課堂知識，教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結合使用，整個課堂教學的組織可以通過疑難解答、合作學習、成果展示、情景表演和反思總結等形式開展，一方面幫助學生形成全面合理的知識結構體系，構建清晰的知識框架，另一方面提高學生綜合素質，激發(fā)學生學習興趣。
3.2.3課后活動設計
課后學習是進行學習遷移的重要活動之一，也是知識拓展延伸的重點所在，故課后的活動設計既要涉及課堂教學的知識內容，又要在書本知識的基礎上有所創(chuàng)新。教師應根據(jù)課堂學習內容布置學生拓展性任務，在知識內化的基礎上提供給學生學習遷移的機會，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學生可以在單元學習后根據(jù)所學內容自行設計延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實用設計或者視頻，作品可以在課中活動的成果展示環(huán)節(jié)展示，也可以直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學互評展示。
4翻轉課堂教學模式的實踐價值
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教育信息化的快速發(fā)展，翻轉課堂教學模式被認為正在打開“未來教育”的曙光，翻轉課堂教學模式的實踐在促進新課程改革、彰顯學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用、優(yōu)化教師和家長間的合作溝通具有重要實踐價值。
在促進新課程改革方面，翻轉課堂教學模式讓學生的自主學習成為現(xiàn)實，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實現(xiàn)；在學生主體地位方面，翻轉課堂使學生的智力差異、學習風格差異和學習動機差異不再是影響其學習效果的重要因素，學生可以根據(jù)自己的聽課特點控制聽課的節(jié)奏，教師可以在翻轉課堂中設計制定個性化學習模塊，滿足每位學生的學習需求；在發(fā)揮教師主導作用方面，翻轉課堂教學模式更強調“導”，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導著，這對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師要為學生設計學習任務單和學習手冊，引導和幫助學生開展自主學習，圍繞教學重點難點設計微課，對學生反映出的問題進行講解；最后，在優(yōu)化教師和家長間的合作溝通方面，翻轉課堂所運用到的互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師和家長間的進一步溝通交流提供了方便。
當然，我們也要看到翻轉課堂教學模式在實踐過程中所面臨的挑戰(zhàn)。作為一種新型教學模式，在教學過程中要注重通過知識傳達引發(fā)學生的深度思考，充分發(fā)揮混合教學的優(yōu)勢，將課上和課下教學有機結合，結合學校自身情況，建立有特色的翻轉模式。
參考文獻
進入21世紀之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術為核心的信息技術得到突飛猛進的發(fā)展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環(huán)境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學體制改革產(chǎn)生積極作用。
1 互聯(lián)網(wǎng)與大學課堂教學之間的關系
目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（MID）與無線網(wǎng)絡、3G技術的普及，校園網(wǎng)絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的門戶網(wǎng)站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學課堂教學產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展會對傳統(tǒng)的課堂教學提出挑戰(zhàn)，但同時也會促進課堂教學進一步轉型。課堂教學可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學開發(fā)出了網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)，學生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進行。該網(wǎng)絡也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行為。
2 互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教學的積極影響
首先，對教學觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術影響下，現(xiàn)在的課堂教學形成了以學生為中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統(tǒng)的“灌輸”知識轉變成為課堂的“組織者”與知識的啟發(fā)者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權威“強迫”學生“被動”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯(lián)網(wǎng)技術要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結構、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產(chǎn)生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然后復習、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術的影響下，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)在大學課堂教學的主流。科學實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；而且，人們一般只能記住自己所閱讀內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，所聽到和看到內容的50%，而能記住在交流過程中自己所說內容的70%。因此，多媒體教學主要目的是運用現(xiàn)代多媒體技術刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教材上的知識已經(jīng)不能滿足學生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，受互聯(lián)網(wǎng)技術的影響，現(xiàn)在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為更先進的教學模式的實現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，在傳統(tǒng)的課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學生可以根據(jù)需要隨時隨地進行學習與復習。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經(jīng)通過（下轉第141頁）（上接第129頁）谷歌所提供的免費郵件列表服務，向學生作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
3 互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教育的消極影響
首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內容，然后制作成課件，因而對相關內容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展還會促使教師形成“網(wǎng)絡依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進圖書館閱讀書籍。互聯(lián)網(wǎng)雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成為觀看課件了，教師和學生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯(lián)網(wǎng)技術可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學方式，但是過分依賴網(wǎng)絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利于培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展導致不少學生依賴網(wǎng)絡，把大部分時間花在網(wǎng)絡上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學生從網(wǎng)絡上復制、粘貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實際上不僅影響學生的學習態(tài)度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
4 小結
互聯(lián)網(wǎng)技術在大學課堂教學的全面應用，對大學課堂教學的內容、手段、方法、模式、理念等產(chǎn)生重大影響，并會對高等教育的思想、理論，甚至高等教育體制改革均會產(chǎn)生積極影響。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，既向高等課堂教學提出了挑戰(zhàn)，但同時也創(chuàng)造了更多的機遇。高等教育工作者必須嫻熟運用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術恰當?shù)倪\用到課堂教學，提升課堂教學質量，促進課堂教學觀念的轉變，全面促進教學的現(xiàn)代化，為高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
參考文獻
作者簡介：陳麗婷（1979-），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為教育技術學、職業(yè)技術教育。
基金項目：浙江省軟科學研究計劃項目“浙江加快創(chuàng)新型省份建設中創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的對策研究”（編號：2014C35035），主持人：陳麗婷；浙江省軟科學研究計劃項目“校企協(xié)同共建技術技能積累平臺機制研究”（編號：2015C35043），主持人：盧志米。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）30-0070-07
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代高等教育面臨的問題與挑戰(zhàn)
2012年大規(guī)模在線開放課程MOOC作為一種新型在線教學模式，闖入人們的視野，猶如一陣春風吹進原本死水微瀾的高等教育?！都~約時報》將2012年稱為MOOCs元年，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前的各大平臺的MOOC課程總數(shù)多達上萬門，有些知名高校的MOOC課程在線學習人數(shù)達到十幾萬，一時間，關于MOOCs對于傳統(tǒng)實體大學沖擊的討論不絕于耳，甚至出現(xiàn)了“大學末日”的預言。以MOOCs典型代表的互聯(lián)網(wǎng)+課堂的新型教學形態(tài)正在給高等教育帶來一場顛覆性的變革。
（一）互聯(lián)網(wǎng)時代學生與學習的變化
1.學生的變化?，F(xiàn)階段的大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，是數(shù)字原住民，他們擅長互聯(lián)網(wǎng)技術，習慣使用互聯(lián)網(wǎng)作為工具解決生活、學習中的疑難問題。首先，學生的知識獲取途徑多元化，上課不是唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源和種類繁多的終端設備使得學生可以隨時隨地獲取所需知識。第二，很多學生大多不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，不習慣閱讀長篇文字，喜歡圖像和視聽的刺激，視頻成為學生獲取知識的主要載體。第三，隨著信息載體的多樣化和碎片化，學生的注意力持續(xù)短暫，不習慣長久坐著聽講，更喜歡參與互動、交流研討的學習方式。第四，很多學生在知識接收的過程中喜歡一心多用，熱衷移動產(chǎn)品，更容易接受并L試新鮮事物。
2.學習的變化。互聯(lián)網(wǎng)時代對傳統(tǒng)意義上的學習產(chǎn)生了根本性變化。主要體現(xiàn)在，學習信息隨手可得且免費；學習工具多樣、實時且移動；學習環(huán)境不再局限于教室與實體課堂，而是走向網(wǎng)絡；學習場所可以是無處不在的網(wǎng)絡學習社群與課堂；學習內容突破學科專業(yè)限制，興趣主導，內容多且跨界；學習對象不僅拘泥于學生，學校老師、網(wǎng)絡教師、管理人員、產(chǎn)業(yè)人員等構成了基于網(wǎng)絡平臺的學習共同體。
（二）傳統(tǒng)課堂教學面臨的現(xiàn)實問題
1.教學效率低、師生體驗差。以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂，往往事陪功半，讓師生都倍感疲憊?，F(xiàn)在的很多高校教師尤其是高職院校的教師，由于教學任務重、學生學習自主性較差，常常感到工作壓力大、成就感差，易產(chǎn)生倦怠感。據(jù)麥克思數(shù)據(jù)公司抽樣調研統(tǒng)計，目前高校有73.25%教師投入時間和精力最多的是課堂教學，63.29%教師常在工作一天后感到筋疲力盡，46.50%教師常有“孺子不可教也”之感。對學生而言，在大部分傳統(tǒng)的講授課堂上，老師滔滔不絕滿堂灌，學生被動聽講，課堂互動較少，學生的好奇心、興趣、潛力沒有得到激發(fā)，喪失學習興趣。數(shù)據(jù)顯示，只有37.7%同學在課外每周會將14小時以上時間用在學習上（除上課外），經(jīng)常去上自習同學不足40%，接近50%同學認為課程不能激勵學習或說不清，79.4%同學很少在課內課外與教師討論。傳統(tǒng)課堂帶來了諸多現(xiàn)實問題，我們需要重新思考，如何提高教學效果和學生學習成果？老師的教就等于學生的學嗎？
2.對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)課堂教學主要是依靠教師講授為主，學生大多停留在“理解+記憶”的淺層次學習，缺乏問題分析和思辨能力?！禩he Engineer of 2020》中提出，當代大學人才培養(yǎng)應該具備包括分析能力、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)造力、團隊合作與溝通能力、商務與管理能力、領導力、倫理道德與專業(yè)精神、適應變化的能力、終身學習能力等在內的創(chuàng)新能力。如何構建起“知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價值塑造”四維一體創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系是高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展同步的現(xiàn)實需求[1]。
（三）高職課堂教學有效性的思考
1.什么樣的課堂教學是有效的。學習金字塔可以幫助我們回答課堂教學有效性的問題。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論，由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，學習金字塔（見圖1所示）用數(shù)字形式形象顯示了學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少[2]。
學習金字塔理論從新的角度描述了提高學習效率的途徑，揭示了從簡單的照本宣科灌輸式學習，到多種感官參與的深入體驗式學習給學習者帶來的學習效率的改變。從圖1反映出來各種方法在學習效率方面的巨大差異，啟示教師和學生都應做出調整甚至改變。以往的學生“學”的成分中主要由教師引導，被動學習，而學習金字塔理論則啟示學生應主動學，要通過動手、動腦、互動溝通來參與學習。學生只有主動掌握知識，在做中學，才可以真正實現(xiàn)由知識到能力的進一步轉化[3]。在教學過程中應該建立以學生為中心的課堂，通過更多的互動交流讓學生進入深層次學習，獲得課堂有效性。通常有效性課堂需要遵循七個原則：①鼓勵師生溝通和交流；②促進學生間的交流與合作；③促使學生學會主動學習；④給予學生及時的評價并反饋；⑤強調學生在學習中多花時間；⑥寄予學生較高的期望；⑦尊重學生之間的差異。
2.用什么來推動課堂教學創(chuàng)新與改革。高校課堂教學創(chuàng)新與改革的關鍵在于利用信息技術建立基于優(yōu)質網(wǎng)絡教育資源的教學新范式，如表1所示：
二、課堂教學創(chuàng)新改革實踐
下面以臺州職業(yè)技術學院為例，談談互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職課堂教學創(chuàng)新改革與實踐。
（一）人才培養(yǎng)方案的頂層設計
從滿足產(chǎn)業(yè)需求、滿足學生發(fā)展的要求出發(fā)，立足技術技能型人才的培養(yǎng)，強化通識教育、規(guī)范實踐教學、引入優(yōu)質教育資源、擴大學生選擇權，提出適合學生專業(yè)發(fā)展的彈性學分制人才培養(yǎng)方案改革實施意見。建立集通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和第二課堂重在素質養(yǎng)成與提升就業(yè)質量為導向的課程類別，重點打造“公民素質+通用技能”的通識課程體系。并引入優(yōu)質MOOC課程資源，加強數(shù)字化教學，建立專業(yè)、學生可選擇的菜單式課程體系，確保選修課不低于40%、實踐課不低于50%。具體課程基本結構如表2：
1.通識課程模塊。為了加強學生良好素質培養(yǎng)，以“公民素質+通用技能”為原則，將通識課劃分為思政類、體育健康類、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導類、外語類、科技素養(yǎng)類、人文藝術類、升學類等7類課程模塊[4]。除了國家要求的必修課程20個學分外，要求學生在這些模塊中至少進行自由選課，總學分不低于40分。這七類課程都有學校購買的近200門的MOOC資源作為支撐。詳見表3。
2.專業(yè)基礎課程模塊。為了適應當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在專業(yè)建設方面，重視專業(yè)群發(fā)展。專業(yè)群內多個專業(yè)開設相同專業(yè)基礎課時，要統(tǒng)一課程標準、統(tǒng)一課時、集體備課，并實行教考分離，一般專業(yè)基礎課門數(shù)設定在2-4門。
3.專業(yè)課程模塊。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)多元化和梯次化，專業(yè)課程模塊主要是實行的分方向分層次教學。根據(jù)專業(yè)對應的核心職業(yè)崗位，開設3-5門專業(yè)核心課作為必修課。另外根據(jù)專業(yè)的拓展職業(yè)領域通過設置專業(yè)選修課實施分方向分層次教學。
4.輔修課程模塊。以“專業(yè)+改革”應對“互聯(lián)網(wǎng)+”，大力培養(yǎng)復合式創(chuàng)新型高素質高技能人才，建立跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的復合式專業(yè)人才，實現(xiàn)“主干專業(yè)+拓展專業(yè)”的有機融合。設計構建大類專業(yè)（專業(yè)群）課程+主干專業(yè)課程+拓展專業(yè)課程組+任選課程組+基本技能的開放、動態(tài)、柔性的課程框架結構[5]。主干專業(yè)主要是對應專業(yè)核心技術技能，拓展專業(yè)主要是為了培養(yǎng)學生適應社會多元需求和職業(yè)遷移能力。一般輔修課要求學生完成6-8個學分的學習。學校層面設置了會計類、電子商務類、設計類課程包供學生輔修，二級學院層面設置了菜單式輔修課程包，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變，例如，汽車制造+汽車營銷、工業(yè)設計+建筑裝潢、電子商務+物流等等。
5.第二課堂模塊。為了適應大W生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，提升學生綜合素質，設置第二課，為必修課，采用認定制。學生可通過參與教師的科研項目，參加創(chuàng)業(yè)大賽、學科技能競賽與科技文化藝術活動，、文學作品、設計作品，獲得發(fā)明專利，參加課外自主實驗、社會調查、社團活動、志愿服務，獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定外的各類資格證書、高級工證書等多種途徑獲得學分。另外，將MOOC學習引入人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了學生可以拿與專業(yè)課程相關的MOOC證書換取相應學分。
（二）課堂教學創(chuàng)新的改革實踐
制定學校層面的課堂教學創(chuàng)新行動計劃，以課程為基礎，著力提高課程教學有效性，培育和遴選一批教學方法新穎、教學手段先進、教學特色鮮明、教學過程規(guī)范、教師教學藝術高超、受到廣大學生歡迎的示范課堂，應用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新課堂教學，促進學生個性化學習方式的養(yǎng)成。開展“5+1”（五類優(yōu)質課程建設+一批教改項目）課堂教學改革與創(chuàng)新項目建設，并給予建設經(jīng)費資助，使小班教學學時占學期總學時、分層分類教學課程占當期課程總數(shù)比例均達到40%以上。
1.五類優(yōu)質課程建設。（1）優(yōu)質平臺課程：重點圍繞教學團隊建設、教學內容整合與優(yōu)化、教學資源的體系化、完全教考分離和課堂教學改革，培育和建設輻射面廣的專業(yè)群內平臺課程。（2）優(yōu)質實訓課程：圍繞規(guī)范實訓教學組織，推行學生操行評定，提升實訓課程教學效果，遴選與培育“既重素養(yǎng)、又重管理”優(yōu)質實訓（實戰(zhàn)）課程。（3）優(yōu)質微課：從課程內容、教學資源、教學方法、教學風采、互動活動等方面，培育與建設示范微課，并組織校級微課競賽。（4）優(yōu)質資源共享課：購置網(wǎng)絡學習平臺，以省、校級精品課程和工學結合課程為基礎，重點培育與轉型校級優(yōu)質資源共享課，實施SPOC教學。（5）優(yōu)質創(chuàng)新課堂課程：重點探索行動導向教學、分層分類教學、小班化教學、翻轉課堂、課堂重建等教學方法創(chuàng)新，通過試點實踐形成可借鑒、可推廣的創(chuàng)新課堂課程。
2.課堂教改項目建設。（1）課堂教學改革項目。立項一般課堂教學改革項目，重點圍繞工學結合、理實一體化課程實施、課堂教學理念革新、提高課堂有效性等展開的實證研究。（2）重大委托或招標課題。重點圍繞學分制及培養(yǎng)方案優(yōu)化、校企利益共同體、教學評價改革、教學基層組織建設、通識教育及教學創(chuàng)新、現(xiàn)代學徒制等領域，設立專項招標課題，一個課題由2個以上的課題組同時開展研究，通過研究推動實踐和應用，并作為教學成果獎的培育項目。
3.推行混合教學模式改革?；旌辖虒W是互聯(lián)網(wǎng)+課堂的最佳實踐。在混合教學中，摒棄以往傳統(tǒng)教學中以教師為中心的講授式授課方式，根據(jù)學習金字塔理論，鼓勵老師采用更多的以啟發(fā)、研討、互動、交流為主的探究式教學方法。學校在基礎條件具備的前提下，大力推行混合教學模式，通過線上線下結合，課內課外聯(lián)動，促進自主學習，激活課堂氣氛。要求“課上”與“線上”教學設計與教學資源建設同步并深度融合，并制定翻轉課堂建設要求，如表4所示。
（1）SPOC翻轉教學實踐。從SPOC的全稱Small
Private Online Course字面理解，SPOC并不是大規(guī)模和完全對外開放的，而是Small與Massive的（即小規(guī)模和限制性），它并不為所有人服務，是一種具有很強針對性的課程模式SPOC是混合學習視角下對MOOC的一種創(chuàng)新，它的在線學習的實現(xiàn)仍以MOOC平臺為依托，而MOOC平臺上對學習過程的數(shù)據(jù)分析和及時反饋等功能，能夠為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的教學環(huán)境[6]。
學校針對公選課開課不足量的現(xiàn)狀，鼓勵公選課尤其是人文藝術類課程的老師，以現(xiàn)有的國內外知名MOOC平臺（coursera、ewant、學堂在線、中國大學MOOC、MOOC學院、華文慕課、好大學在線平臺）課程為資源，實施SPOC教學。通常教師和學生一起線上學習平臺MOOC，一起線上或線下研討課程內容，教師主要承擔線下課程助教的角色，職責是督促學生進行網(wǎng)絡視頻學習和定期組織線下的課程研討。實施SPOC的教師每周一次課，主要是組織下線討論，根據(jù)一周的MOOC學習情況，通過瀏覽學生線上的課程學習進度，督促課程完成情況較差的學生，每周回收學生在MOOC平臺上提交的作業(yè)，指導學生課業(yè)，最終完成MOOC平臺學習，獲得MOOC證書（電子證書）的學生算課程修學完成，給予相應的學分。以《經(jīng)典國學》公選課為例，其學時和考核評價安排如圖2所示：
（2）微課翻轉教學實踐。高職的學生大多不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，不習慣閱讀長篇文字，不喜歡傳統(tǒng)的課堂講授教學方式，喜歡圖像和視聽的刺激，喜歡與同伴交流分享的學習體驗。因此針對一些理論性較強的公共基礎課和專業(yè)基礎課程，學校通過翻轉課堂教學改革項目立項，試點先行一批青年教師利用各種網(wǎng)絡教育資源結合自己的課程內容進行課程資源建設，開發(fā)并制作出課程的系列微課，并開展翻轉課堂教學。
微課翻轉課堂看似簡單，其實它是一個較為復雜的教學系統(tǒng)，有一整套完整的教學設計，工作量是巨大。其實施過程大致分為可課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，是一個師生不斷互動與交流的過程，具體流程如圖3所示。
課前，教師需要通過錄制微課講授課程的內容，微課時間控制在10分鐘以內，主要講述課程的重點和難點。通過網(wǎng)絡學習平臺讓學生在線進行課程學習。除了微課，教師還需設計導學案，目的是幫助學生掌握微課內容，設計導學案過程中，要注意以下八個問題：
{1}要鎖定明確的教學目標；
{2}要生動有趣，激發(fā)學生興趣；
{3}要讓學生聯(lián)系“先驗知識”；
{4}要有明確的“學習任務單”；
{5}要鼓勵小組合作、同伴學習；
{6}要有競爭機制、激勵學生；
{7}要始終圍繞核心知識點和教學目標；
{8}要給學生一定的指導和幫助。
為了達到更好的課前導學效果，參考以上八方面的問題因素設計微課，并且讓學生在學習完微課后提出1-2個問題，目的是為了讓學生在課中小組協(xié)作學習過程中進行問題的交流。
課中，就是我們傳統(tǒng)課堂的上課時間。但課程安排發(fā)生了重大改變，不再是以教師為中心的講授式授課方式，教師也不再是單純的知識傳遞者，整個課堂將是以學生為中心的協(xié)作式探究學習方式，教師主要負責對學生的個別化問題進行指導和答疑[7]。
課后，教師和學生都需要做一些總結工作。教師要指導學生完成一個項目化的單元訓練，目的是檢查學生對課程內容的掌握情況，促進學生發(fā)展，同時教師也需要對課程進行反思與評價，目的是查漏補缺，優(yōu)化教學方法，促進教師自身發(fā)展。
三、課堂教學創(chuàng)新保障機制建設
（一）構建支持服務體系
教師是課堂創(chuàng)新的主體，新的教學模式需要教師不斷學習，不斷適應一種全新的教學理念和方式，如何讓教師快速進入角色適應互聯(lián)網(wǎng)時代的教育變革，是當下學校管理者應重點思考的問題。信息化教學對許多教師而言，不僅僅是一種全新的、需要重新學習和適應的教學方式，還意味著更多的時間和精力投入，在這種現(xiàn)實情況下，如果學校沒有足夠合理的激勵和支持，那么課堂創(chuàng)新也只是一句空話。
高職院校教師在將信息技術運用到課堂教學過程中存在諸多問題：例如，教師的消極運用，信息資源的低水平重復建設；數(shù)字化資源的閑置以及缺乏積極有效的引導；教師的信息素B依然有限，進而導致學生的信息素養(yǎng)特別是自主學習方面的素養(yǎng)依舊貧乏[8]。所以作為學校要從政策和制度上面進行頂層設計，從前期的教學理論、技術技能培訓，教學、科研工作量充抵，專項經(jīng)費資助，教學環(huán)境、資源和工具等方面給予全方位的支持服務，構建一個教師實施課堂創(chuàng)新的支持服務體系，如圖4所示。
（二）發(fā)揮先導帶動作用
在信息技術創(chuàng)新應用的過程中，不同教師表現(xiàn)出不同的積極性是很正常的，不能對教師太苛責。美國著名的傳播學家羅杰斯提出的創(chuàng)新推廣理論指出：“任何一個新事物在推廣應用的過程中一般都會有10%-15%的創(chuàng)新者和早期接受者”。新課堂技術在學校教學中的應用也應遵循這一規(guī)律。因此，學校的管理者應該設法發(fā)現(xiàn)、鼓勵這些本身對信息技術及應用有熱情、有興趣的10%-15%的先導群體，加大力度支持這些教師的新探索，要讓這些先行教師的付出有回報，同時還要給這些愿意探索、改革的教師更多專業(yè)成長機會[9]。通過這10%-15%的教師去帶動更多的教師投入到課堂創(chuàng)新中，讓更多的師生在互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學創(chuàng)新的中獲得教與學的有效性。
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關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 中職語文 課堂教學
“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代已經(jīng)到來，中職語文教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學改革內容和形式勢在必行，越來越多的教學資源將由“互聯(lián)網(wǎng)+”填充進來。要想讓互聯(lián)網(wǎng)這一背景條件轉變成中職語文教學的助推力，需要在課堂教學改革上不斷探索。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀
當前中職教育的生存空間變得越來越狹窄，隨之而來的是教學能力、動力下降，教學價值和影響減少，教學變革變得更加迫切。目前，中職語文課堂面臨的問題很多，有課堂環(huán)境條件因素、人為因素、思想和理念因素，正是由于這些影響因素牽絆，致使中職語文教學已經(jīng)偏離傳統(tǒng)教育軌道，教學效果及價值大不如從前[1]。諸如中職語文教育平臺建設不夠，甚至一些學校在最初的教學目標和任務上便已經(jīng)養(yǎng)成了低標準、低要求的習慣，對學生看管不嚴、對教學技術應用不夠、對互聯(lián)網(wǎng)這個教學平臺不了解。一些學校招收的中職學生語文素質不高、能力不足，某些學生有時會自動屏蔽或抵觸有關于語文學習的信息資源。有時某些學校、老師為了完成教學任務，會摒棄、放松對新教學技術、教學模式的探究與應用，只要學生能夠考試及格或成績平穩(wěn)即可，不會在教學上有大的創(chuàng)新舉動[2]。這種“不進則退”的教學背景與環(huán)境，讓互聯(lián)網(wǎng)在中職語文教育面前黯然失色，毫無教學優(yōu)勢可言，不但如此，還成為中職學生語文學習的一大障礙。為此，現(xiàn)存中職語文課堂形態(tài)、形式急需撥亂反正，還有許多有待發(fā)掘、急需應對的教學問題，依靠互聯(lián)網(wǎng)背景創(chuàng)新教學、教育極為關鍵。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂基本特點
從中職語文教材、教學安排上可以發(fā)現(xiàn)，中職教育對學生語文素質與能力的培養(yǎng)沒有過高的要求，只強調基礎和應用，學校老師在語文學科方面的教學監(jiān)督不是很嚴格[3]。除了統(tǒng)考之外，中職學生有充分的學習空間和社會空間應用學到的語文知識和內容，對提升學生語文素質與能力是有很大幫助的。一方面，傳統(tǒng)意義上，語文知識的學習并非完全是自由的，古詩詞背誦、寫作訓練、閱讀、文化理解等，這些都需要學生學習掌握，而指標性、要求性的內容在中職語文課堂中很少，給了教師很大的教學資源挖掘空間，老師可以把互聯(lián)網(wǎng)中有特色、有意義、有應用價值的內容轉接到課堂中，豐富課堂知識，把語文學科背后引申的文化性、應用性的內涵知識表達、應用出來，以更好地幫助學生學習[4]。另一方面，中職語文課堂有創(chuàng)新變革的條件和基礎。所謂變革，是因為之前形式內容已經(jīng)不符合現(xiàn)狀，需要改頭換面。中職語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀不理想，無論是學校、教師，還是學生，都需要新的元素加入充實、豐富。中職語文課堂壓縮空間很大，老師有能力、有義務跟隨教學背景的更換、教學模式的轉變適當增減、豐富教學時間和內容，因此才不會造成很大的斷層；中職學生看待語文學科的角度和思維還沒有完全成熟，養(yǎng)成固有習慣，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息、應用平臺加以塑造、改變，其引申、形成的教學價值和優(yōu)勢不可限量。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中職語文課堂的基本路徑
1.創(chuàng)新建設互聯(lián)網(wǎng)教學平臺
基于互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境，中職語文課堂最需要的就是堅持、發(fā)揚創(chuàng)新觀念，呈現(xiàn)出不一樣的課堂教學價值與影響。教師應依靠校內互聯(lián)網(wǎng)的管控優(yōu)勢，鋪設電子課堂，把語文課堂移到多媒體教室中，讓學生都有操作平臺的機會。如老師講課時，在多媒體屏幕上展示有關語文課堂的教材資源，與課文背景有密切關聯(lián)的資料、新聞，甚至專家學者的觀點，如果學生沒有被這里面的內容吸引，或者看過之后失去了學習興趣，老師就應當馬上切換、轉變教學內容，利用計算機自如、獨立操作優(yōu)勢，適時配合學生的學習思想和意識。同時，老師可以把手機APP的功能集合在一起，包括微博、微信、QQ等，將學生的用戶名搜集起來，添加應用，和老師相互關注、互加好友，老師便可以隨時掌握，并在這個特殊的“教學平臺”上實時教學信息或教學任務[5]。充滿現(xiàn)代化特色的教學平臺，不僅會讓學生耳目一新，還會讓師生間的配合更加緊密、自由、愉快。
2.科學挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學資源
中職學生對游戲、交友、娛樂等活動非常執(zhí)著、青睞，這些都成為老師不肯過多在中職語文教學中引入互聯(lián)網(wǎng)的原因，因為他們怕學生分心，起到教學反作用。為此，老師必須通過努力，結合經(jīng)驗，科學挖掘互聯(lián)網(wǎng)中利于學生學習語文的教學資源，如定期查找一些事實新聞，把它們與語文課堂結合，根據(jù)相似點、結合點及共鳴點，組織學生討論、研究，并組織要求學生到網(wǎng)絡中尋找。這期間一定要注意盡量把學生的檢索、查找范圍定義在比較專業(yè)、學術的網(wǎng)站上，比方說百家講壇、央視新聞網(wǎng)，或偏科教類節(jié)目上。在瀏覽與學習的過程中，學生會對其產(chǎn)生不一樣的興趣。這種專注力和意識想法的培養(yǎng)有助于后續(xù)中職語文課堂教育繼續(xù)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用。同時，將學生從沉迷游戲、交友、娛樂等互聯(lián)網(wǎng)活動中引導出來，在這些“不良因素”中尋求一些解決方式。如推薦有關語文的益智類游戲，讓學生了解這些游戲背后的歷史背景，很好地開發(fā)教學資源平臺，讓學生在玩的過程中學到知識[6]。老師對學生的了解越多，他們在課堂上應用的教學資源就越多。可以組織學生建立交友論壇，把自己的見聞發(fā)表在網(wǎng)絡上，老師可以在論壇上發(fā)表一些有關于自己對文化知識、歷史人物的賞析與看法，組織學生討論，這些都有助于豐富中職語文課堂教學資源。
3.推廣互聯(lián)網(wǎng)教學技術
注重中職語文課堂訓練，“線上”“線下”相結合。老師要為學生的學習活動創(chuàng)造更多條件，把互聯(lián)網(wǎng)帶到學生日常語文課堂學習中。如教師可以根據(jù)近期教學任務，在互聯(lián)網(wǎng)上與學生建立的互動平臺、微信群、QQ群中一些相關信息。了解學生普遍關注或討論的文體，統(tǒng)一擬定題目，或讓學生自擬題目，選擇自己最熟悉的新聞、人物、奇聞逸事等。在課堂上，老師布置課堂任務，課前做過準備工作的學生會自然把自己積累的資料和想法展現(xiàn)出來，在課堂活動上表F出色，而沒有做準備的學生，便會意識到自己的失誤，會在下一次活動、學習中更加積極地響應老師的安排。如此“線上”、“線下”的師生交流會更加有效、更加科學。與此同時，老師可以就一個問題的正反兩方面意見組織一場小型辯論會，把網(wǎng)絡上的“口水戰(zhàn)”轉移到課堂上，在針鋒相對中激發(fā)學生的頭腦風暴，鍛煉他們敏捷的思維及快速組織語言的能力。這樣長期堅持訓練，學生逐漸練就敢說話、會說話、想說話的能力，并且鍛煉臨場應對的心理素質，整體提高語言表達能力。
總之，從中等職業(yè)學校的發(fā)展來看，中職畢業(yè)生面向的是職場、崗位。作為基礎學科，語文知識掌握能力是一種保障。我們應積極圍繞互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出來的特征與背景環(huán)境，及時變更教學模式，以尋求最恰當、最優(yōu)勢、最有效的教學途徑，為學生語文學習乃至未來職場所學知識提供必要的支持。
參考文獻：
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[3]成俊俊.中職語文課堂教學改革初探[J].吉林省教育學院學報，2014，22（106）：127-129.
要更好地開展結對數(shù)學教學工作，實現(xiàn)雙方學校學生對網(wǎng)絡教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉(xiāng)村學校教師前往結對城市學校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現(xiàn)代化教育資源開展數(shù)學教學活動，學習更多先進的教學方法和教育理念，在聽課活動結束后，再將城鄉(xiāng)雙方教師聚集在一起，針對數(shù)學教學的內容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學方案的設計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉(xiāng)村學校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經(jīng)過對教學活動的觀摩學習以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學內容和教學模式，也能互相學習對方的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，調整教學形式，以確保結對課堂活動的順利開展。例如，在小學二年級數(shù)學“搭配”的教學活動中，鄉(xiāng)村學校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學活動時，會利用互聯(lián)網(wǎng)設備設計開寶箱的游戲，且將學生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結合起來，瞬間激發(fā)出學生的學習興趣，引導學生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數(shù)字排列方法。通過課堂觀摩和教學研討，鄉(xiāng)村教師能夠學會和掌握更多先進的教學方法，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力也能得到進一步的提升，以教師結對的方式來幫助和促進鄉(xiāng)村教師更好地提升與發(fā)展。
2.打造數(shù)學同步課堂，共享課堂教學資源
城鄉(xiāng)結對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網(wǎng)絡的神奇力量，打破學校與學校之間的空間壁壘，讓城鄉(xiāng)學校的學生實現(xiàn)課堂同步學習和互動，真正做到教學共享。這種創(chuàng)新性的結對課堂，充分體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”下教育的優(yōu)越性和便利性，既能讓鄉(xiāng)村學校的學生體會到城市學生的課堂氛圍與學習方式，也真正做到了課堂教學的零距離，兩個學校的學生可以通過網(wǎng)絡展開互動交流，鄉(xiāng)村學校的學生還能回答城市教師提出的問題，學生在這種趣味性的教學課堂中，也更有學習熱情。例如，在開展“認識公頃”教學活動時，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)設備，打造數(shù)學同步課堂，鄉(xiāng)村學校的學生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學生因為所處的生活環(huán)境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉(xiāng)學生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉(xiāng)村學生在觀看城市學生與教師的互動，以及學生之間的互動合作時，能夠了解和學習到更多新穎的合作學習方法，在以后的數(shù)學課堂中，鄉(xiāng)村學校學生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。
3.結對進行教學研討，提升合作課堂效果
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的城鄉(xiāng)結對互動教學，要求學校和教師利用好手中的資源與設備，探索更加契合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進數(shù)學教學模式，真正利用信息技術來促進城鄉(xiāng)雙方義務教育事業(yè)的優(yōu)質均衡發(fā)展。為此，城市學校和鄉(xiāng)村學校，還要積極利用網(wǎng)絡視頻技術開展結對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數(shù)學備課組的日常工作，包括如何制訂教學計劃、如何分配集體備課任務、如何命制過關卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優(yōu)質資源這五個方面的內容，如此一來，結對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環(huán)節(jié)結束后，結對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務實，契合教學新常規(guī)的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保結對互動教學取得更加顯著的成效。網(wǎng)絡視頻技術為兩校教師開展教研交流工作，構建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉(xiāng)之間的數(shù)學課堂教學差距，真正實現(xiàn)了義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。
4.豐富同步課堂活動，提升學生綜合素養(yǎng)
為了確保城市學校能夠為鄉(xiāng)村學校提供更加優(yōu)質的幫扶服務，提供支援的學校要從本校學生和被支援學校學生的實際情況出發(fā)，在開展同步數(shù)學課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內進行磨課，其次教研單位內進行磨課，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實施高質量的同步數(shù)學教學活動。這樣的互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學同步課堂，能夠為雙方學校的學生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數(shù)學同步課堂上，設計辯論式的兩校學生互動任務。例如，在開展“觀察物體”教學活動時，教師就可以為學生設計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學生可以列舉出多種不同的解法，教師引導學生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學生能夠養(yǎng)成認真觀察、積極思考的良好學習習慣，與此同時，學生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學活動后的教學反饋工作。在同步課堂結束后，雙方教師需要針對課堂教學的情況展開交流，在交流中反思學生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學能力，確保后續(xù)的同步課堂活動取得更好的成效。
5.拓展線上教學模式，拓展學生思維能力
為了更好地實現(xiàn)結對學校之間的優(yōu)質教學資源共享，學校之間還可以利用天天智慧課堂進行網(wǎng)絡直播教學，共享雙方學校的優(yōu)秀直播課例；還可以針對數(shù)學教學中實踐性較強的內容，開展網(wǎng)絡拓展課程共享活動。通過這兩種結對互動的方式，能夠確保教師與教師、學生與學生、學生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學研討工作，積極發(fā)表自己對課例的看法，并通過評論區(qū)進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經(jīng)驗，能夠更好地提升自身的業(yè)務水平。學生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學內容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學任務，實現(xiàn)兩校學生之間的更好交流互動，令學生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。
6.組織線上交換課堂，實現(xiàn)兩?；ダ糙A
為了更好地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師之間的交流互動，讓學生接觸到更多教師的教學風格，城鄉(xiāng)教師還可以借助信息技術手段，開展線上數(shù)學交換課堂活動。這種新的線上教學模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學研討工作，實現(xiàn)兩所學?；ダ糙A的教學研修效果。例如，在開展六年級數(shù)學同步課堂活動時，城市學校教師先為學生講解一堂關于圓的知識的復習整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發(fā)學生的思考積極性，引導學生總結出圓形一中同長的特質，隨后，教師為學生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導學生思考和總結圓形區(qū)別于其他圖形的特質，通過這種授課方式，為鄉(xiāng)村學生帶來更多不一樣的學習體驗，鞏固學生的數(shù)學知識。緊接著，由鄉(xiāng)村地區(qū)教師為學生們上一節(jié)“生活中的比”數(shù)學課，教師以生活中的照片為主線，串聯(lián)起整堂課的教學內容，引導學生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學校的學生之間也能充分展開互動，學生們有了更多不同的學習體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉(xiāng)學生攜手，共享同一堂精彩的數(shù)學課。
7.城鄉(xiāng)結對話“雙減”，開啟數(shù)學教育新篇章
在“雙減”政策的倡導之下，如何更好地推進城鄉(xiāng)結對現(xiàn)代化教育工作的有效實施，成了城鄉(xiāng)學校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉(xiāng)教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數(shù)學教育風采，不斷拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學教育新思路。以“雙減”背景下的數(shù)學同步課堂“什么是周長”教學為例，雙方學校的教師首先通過教學研討，深入把握兩校學生的具體學情，在此基礎上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數(shù)學思想的運用、“有序數(shù)、同邊相加、平移線段”數(shù)學方法的運用等內容，設計趣味化的數(shù)學教學方案，學生們在由兩校教師共同構建的雙減同步課堂中，體會到了更多學習數(shù)學的樂趣，數(shù)學思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數(shù)學知識經(jīng)驗和數(shù)學學習方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質量?；凇半p減”之下的城鄉(xiāng)結對教育活動，還要求教師設計更加有效的同步課堂作業(yè)管理模式。雙方學校的數(shù)學教師，除了要做好前期的協(xié)同備課、中期的協(xié)同教學以及后期的協(xié)同反思以外，還要充分重視前置性作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)的有效設計，并且充分落實和完善新的作業(yè)反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業(yè)設計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數(shù)學教學“增”的工作，主要包括課前對學情差異的準確預見和深入分析、主教和輔教在協(xié)同備課時做好任務分配、準確預見同步課堂教學互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學校學生與教師“身在遠，聲相近”，體現(xiàn)出更加顯著的線上同步課堂成效。
8.結語
城鄉(xiāng)結對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學校和教師應當從當前的實際情況出發(fā)，積極利用網(wǎng)絡設備和網(wǎng)絡教學資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結對互動教學模式，加快實現(xiàn)教育公平，讓每個學生都能擁有更加光明燦爛的未來。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大學生的學習與生活發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術為大學課堂教學提供了更多途徑，可以讓知識呈現(xiàn)得更加直觀、生動，從而吸引學生的注意力，保證教學的質量。因此，高校要切實予以重視，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不斷對傳統(tǒng)課堂教學方法進行創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造更好的學習條件。
一、互聯(lián)網(wǎng)對大學課堂教學的影響
當前，電腦、智能手機、移動終端、無線網(wǎng)絡等已經(jīng)非常普及，校園網(wǎng)絡日益完善，讓大學生有了更多獲取知識的途徑。例如，百度、谷歌、新浪等門戶網(wǎng)站，都設置有文庫、問答、百科、分享等知識板塊；學生可以利用免費電子書，根據(jù)自身興趣進行閱讀和下載；學生在學習中遇到問題，可以利用各N網(wǎng)絡搜索引擎進行解決，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)上觀看國內外著名大學的公開課視頻，等等，這些為傳統(tǒng)大學課堂教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。高?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)，加快課堂教學的轉型步伐，將互聯(lián)網(wǎng)技術應用到課堂教學中，轉變教學方式，進一步深化教學改革，增強知識傳授的效果。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以使用各種教學輔助工具，如圖片、影視、電子書籍等教學素材，還可以使用網(wǎng)上學習、考試系統(tǒng)，讓學生能夠在網(wǎng)絡上完成作業(yè)、提出問題或考試。
二、互聯(lián)網(wǎng)時代下大學課堂教學方法改革策略
1.主動轉變教學觀念
傳統(tǒng)大學課堂教學主要以教師為主導，學生被動接受知識。而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師要積極轉變觀念，尊重學生的主體地位，引導學生主動探索并獲取知識，這樣不僅使學生掌握的知識更加牢固，還提升了教學效率。教師要掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術，利用各種有趣的形式為學生傳達知識，如進行游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)以及案例分析等。教師只有掌握更多先進的教學方法，豐富自身知識結構，提升人文修養(yǎng)，才能適應互聯(lián)網(wǎng)，防止與學生產(chǎn)生信息、知識上的“代溝”。
2.積極創(chuàng)新教學模式
互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學模式更加先進，在傳統(tǒng)課堂之外，還出現(xiàn)了“第二課堂”，便于學生隨時隨地進行學習與復習。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)建立學習小組、討論區(qū)和群組等，或者利用微博、微信等即時通信技術，將知識傳授給學生。教師也可以利用谷歌提供的免費郵件列表服務，將集中討論的問題給學生，并布置作業(yè)。此外，教師在指導學生自主學習的過程中，要幫助學生掌握獲取與鑒別學習資源的方法，使其正確運用學習工具，并合理制訂學習計劃。
3.開展研究性學習
互聯(lián)網(wǎng)讓學生開展研究性學習變成可能，其含有豐富的學習資料，能夠滿足學生研究性學習的所有需求。教師可以結合教學內容，為學生提出多個課題，讓學生自己選擇感興趣的課題，并開展研究。教師應規(guī)定學生在一個月的時間內完成調查研究、材料收集、編寫分析報告等任務，同時以成果演示的方法進行總結，并使用PowerPoint文件。由于學生很少寫調查報告，所以剛開始時覺得很難，但是通過小組成員的共同合作，并在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關資料，最后基本上都可以完成任務。
4.講解時要詳細
從現(xiàn)階段大學課堂教學來說，大部分教師主要通過PPT將講課內容展示出來，這與傳統(tǒng)板書形式相比，能夠節(jié)約大量的時間。教師在利用PPT進行授課的過程中，要考慮學生的接受能力，適當放緩講課速度，便于學生有足夠的時間吸收和消化知識。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，對于通俗易懂的內容，學生可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)獲得解釋，如百度搜索等，而一些比較難的知識點，互聯(lián)網(wǎng)上的答案不統(tǒng)一，需要教師在課堂上進行重點講解，加深學生對知識的理解，從而提升課堂教學效率。
三、結語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學內容、手段、方法、模式等方面都發(fā)生了深刻變革，也讓高等教育的思想、觀念和理論發(fā)生了改變。高校要利用好高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷對課堂教學觀念與模式進行創(chuàng)新，保證教學質量，提升課堂教學的現(xiàn)代化水平，從而更好地將知識傳授給學生。
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信息技術的普及和網(wǎng)絡技術的發(fā)展不僅為大學英語教學創(chuàng)造了新的空間，也想大學英語教學提出了新的、更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)+形勢下，大學英語教學模式逐漸向著新領域和新形態(tài)轉變，在新的教育模式下，通過現(xiàn)代學習理論的指導，借助網(wǎng)絡時代下豐富的信息資源優(yōu)勢，能夠通過數(shù)字技術傳遞教學內容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術，構建了新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的有效溝通。
一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對大學英語課堂教學的影響
（一）改變傳統(tǒng)教學方法
互聯(lián)網(wǎng)+改變了傳統(tǒng)教學體系中教師向學生進行知識單向傳遞的模式，教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下將不再占據(jù)課堂主體地位，各種新型的教學模式正逐漸進入到大學英語的課堂當中。教師在互聯(lián)網(wǎng)+時代下可以實施多種教學方式，從原來課堂主導者的身份轉變?yōu)檎n堂引導者。
（二）改變傳統(tǒng)學習方式
互聯(lián)網(wǎng)+時代讓課堂具備了雙向知識傳遞的能力，學生可以實現(xiàn)自主學習，擁有了更多的選擇。另外，在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下，師生之間也開始逐漸加強互動，教師能夠隨時掌握學生學習的進度，學生也能夠隨時向教師提出自己的疑惑，通過這種即時有效的方式，能夠顯著提升教學質量。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師已經(jīng)逐漸失去了在課堂教學中的主導地位，更多地開始扮演配合學生學習的引導者角色。教師在英語教學中更多地擔任其推動者的角色，幫助學生提升英語水平，及時糾正學生在學習過程中所產(chǎn)生的錯誤，并且在新的教學模式下，教師的教學水平也在不知不覺地提升[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)+時代構建多元混合教學模式研究
（一）基于慕課的翻轉課堂教學模式
信息技術和課堂教學高度結合的產(chǎn)物就是慕課，慕課主要依托網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自身的功能和價值，不同于傳統(tǒng)的教學模式，慕課實現(xiàn)了平臺、學生、教師和資源的互動?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，慕課的出現(xiàn)推動了大學英語的發(fā)展和提升，將慕課結合翻轉課堂應用到大學英語課程教學中，強調學生主體，能夠充分培養(yǎng)學生學習英語的自主性，并激發(fā)學生的學習興趣。慕課的優(yōu)勢在于對教學資源的整合，但問題在于對資源的完成率及適用性卻沒有一個可靠的認識。慕課+翻轉課堂教學模式的關鍵在于課前、課上和課后，課前需要學生對課程進行一定程度的預習，然后自主選擇學習內容；課上則主要進行探討和匯報工作，鞏固已學知識，解決難點問題；課后教師和學生都應該及時反饋學習情況并在下次作出相應調整。
（二）基于微課的翻轉課堂教學模式
微課不能被簡單地理解為授課過程的縮小版，微課是δ騁瘓嚀逯識點進行針對性、小范圍教學的教學方式，通過網(wǎng)絡將教學內容傳遞給其他學生。微課主要包含了視頻和資源兩部分，也就是對重點知識的講解和與之對應的課件、練習、測試等資源。想要實現(xiàn)翻轉課堂，微課是重要基礎，并且微課也是課堂教學的擴展和延伸[2]。在網(wǎng)絡技術發(fā)展日新月異的今天，以微課理念為基礎的線上教學和移動網(wǎng)絡教學正在成為當前英語教學的新常態(tài)。以微課為基礎的翻轉課堂教學模式主要包含四個基本環(huán)節(jié)：設計并制作微視頻、課前自主預習、課上交流合作探討、課后檢測總結反思。和慕課比起來，微課的主題更加明確和突出，具有非常強的指向性，并且能夠運用的資源更加多樣，教學內容也更精簡，結構簡潔明確，學生使用起來也更方便。
三、互聯(lián)網(wǎng)+時代構建多元互動學習環(huán)境研究
（一）移動學習環(huán)境
計算機存在體積較大的問題，不方便攜帶，并且需要較大空間存放和使用，無論是日常使用還是保管都會給使用者帶來不小的影響。而對于教師來說，他們需要通過計算機對教學資源進行高效管理，也不能對學生提出的問題進行進行及時反饋；對于學生來說，需要在固定的時間和地點獲取教學用資源，因此也難以滿足學生的個性化學習需求。在這種情況下，移動網(wǎng)絡終端就成為解決這一問題最重要的工具。移動學習終端可以借助騰訊推出的微信實現(xiàn)，由于微信具有多平臺和多媒體功能，目前已經(jīng)成為主流的交際軟件。微課也可以借助微信公眾平臺加以實現(xiàn)，在微信公眾平臺上，通過傳送、共享和交流資料的方式，可以實現(xiàn)教學資源的快速流通，教師在微信上創(chuàng)立群組，在群內向學生傳送資料，方便學生隨時隨地學習[3]。
（二）泛在學習環(huán)境
泛在學習指的是學生可以在任何時候任何地點獲取需要的學習資料，進入到可選性的交流學習環(huán)境中，進行在線或離線交流學習及反饋活動。在如今移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)十分普及的情況下，泛在學習環(huán)境的創(chuàng)建有助于拓展教師的教學空間，同時體現(xiàn)了學習的共享性、交流性和自主性。在泛在學習環(huán)境下，對英語教學進行管理和評價等工作就都能有機結合在一起。泛在學習環(huán)境下的教學系統(tǒng)能夠整合并優(yōu)化學習資源，構建泛在的教學體系，滿足學生的多種需求。教學系統(tǒng)的提升是以語言技能為核心的，包括課程拓展和課程延伸等模塊，學生能夠借此滿足多元化的學習需求。
結束語
由于互聯(lián)網(wǎng)+是一個新興的概念，因此如何利用互聯(lián)網(wǎng)+強化大學英語教學，到目前為止也處在不斷探索的階段?？梢钥隙ǖ氖?，互聯(lián)網(wǎng)+打破了傳統(tǒng)教學模式的很多限制，能夠滿足學生個性化、自主化、多樣化學習的要求，同時實現(xiàn)了師生互動交流，為大學英語教學水平的提升作出了重要貢獻。
參考文獻：
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-096-1
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷深化，互聯(lián)網(wǎng)被逐步應用于各個領域，教學領域也得到了相應的應用研究。對此，筆者考慮利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術將提升當今美術課堂教學效率的問題進行融合，從而形成充分利用美術課堂教學的資源高效利用、創(chuàng)新能力培育、突破技能培育限制以及因材施教的綜合效應。
一、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術課堂教學效率的互聯(lián)網(wǎng)融合分析
1.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術課堂教學效率的可行性分析。
基于互聯(lián)網(wǎng)的美術課堂教學創(chuàng)新融合，具有以下可行性：
第一，互聯(lián)網(wǎng)的平臺以及資源能夠為美術課堂教學提供多元化素材，并進行有別于傳統(tǒng)教學的多渠道學習。
第二，相較傳統(tǒng)課堂教學，提供更為豐富的美術學習溝通，不僅僅局限于原先的師生課堂關系，更發(fā)展至課堂內外的主體溝通、超越校園的兄弟學校同學間的互動溝通，從而為美術教學提供更廣泛的交流空間。
2.利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術課堂教學效率的模式。
實行融合互聯(lián)網(wǎng)的美術課堂教學，需要通過一定的教學和學習理論，并通過相關理論指導，進行美術課堂教學互聯(lián)網(wǎng)應用的研究，結合現(xiàn)階段美術課堂教學發(fā)展情況，可以借助學校現(xiàn)有的計算機、網(wǎng)絡教室、校園網(wǎng)絡主題，形成立體化的的美術課堂教學的互聯(lián)網(wǎng)融入。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)提升美術課堂教學效率的實踐對策
作為新興技術，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是應用于學科的整合，也運用于教學方法創(chuàng)新與課堂教學的創(chuàng)新，更是各類教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播方式的整合。這種整合，是基于科學合理的教學理論和學習方式理論下的教學創(chuàng)新，本研究主導的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)資源融合創(chuàng)新是將教師、學生和課堂以及媒體的資源進行相互協(xié)調和動態(tài)發(fā)展，并通過上述各類因素之間的結合，形成協(xié)調效果和教學效果提升的集聚效應。
當今美術教學，主要是結合基礎審美、美感體驗以及藝術鑒賞等素質要求的綜合課程，它不僅要求學生具備基本的審美認知、意識、判斷和基本的美術理論體系，更重要的是在其之后的美術專業(yè)發(fā)展以及社會實踐過程中的審美判斷與價值持有，從對策上應能確?；ヂ?lián)網(wǎng)對于美術課堂教育的融合，獲得上述各方面要素的習得累積，而這一目標實現(xiàn)的關鍵在于教師能在課堂上全面激發(fā)學生的美術學習興趣，這一主觀能動性激發(fā)的關鍵在于學生與教師，以及美術教學間的關聯(lián)，互聯(lián)網(wǎng)由于是當前學生廣泛關注的信息平臺，對此有著無可替代的作用。充分利用互聯(lián)網(wǎng)及其平臺的優(yōu)勢，能夠充分融入美術教學的教學目標、教學方法與手段，以及實踐教學，并且將學生的學習動機，逐步實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的美術課程自主學習、研究探索性學習模式創(chuàng)新、為美術課堂教學提供卓有成效的方式方法。為此本研究根據(jù)上述分析，形成以下利用互聯(lián)網(wǎng)與美術教學融合，提升其課堂教學效能的創(chuàng)新對策，詳析如下：
1.整合美術課堂教學的互聯(lián)網(wǎng)可用資源。
實施基于互聯(lián)網(wǎng)的美術課堂教學，借助輔助教學等軟件，以及對應的網(wǎng)絡互動資源，形成包含圖像、文本等介質在內的多項通過校園網(wǎng)進行宣傳、任務布置的美術課堂教學任務，形成以信息化課堂教學的美術課堂教學資源擴充以及效率提升;同時，也促使教師積極地備好課，掌握好課堂中隨時可能出現(xiàn)的問題，內容更豐富，涉及面更廣。
2.突出美術課堂教學創(chuàng)新能力的互聯(lián)網(wǎng)培育。
基于互聯(lián)網(wǎng)資源融合性的美術課堂教學，不僅僅是利用互聯(lián)網(wǎng)的細致主題經(jīng)營，要促進學生對于知識的延續(xù)保護。而對于我國目前銜接的美術課堂教學，則還需要組合學生更為豐富的美術鑒賞與思考能力，激發(fā)學生興趣的同時，做好美術課堂對于互聯(lián)網(wǎng)的應用，例如能便利地使接入網(wǎng)絡，部分年輕教師攜帶一定設備，進行網(wǎng)絡瀏覽和應用評估的。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)整合美術課堂教學重難點。
利用互聯(lián)網(wǎng)進行美術課程的準備，主要是與傳統(tǒng)教學形成新的比對。借助于互聯(lián)網(wǎng)進行的多重美術課堂教學創(chuàng)新，則可以以更多的資源陳列平臺使學生抓重點、理論驗證;同時，這一過程主要還需要學生進行主觀能動方面的積極要求提示，是一個互聯(lián)網(wǎng)融入美術課堂教學的結合。
4.形成互聯(lián)網(wǎng)的美術課堂因材施教教學。
根據(jù)這一點，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代化優(yōu)勢的引用，能夠充分結合互動教學的重要性，并且利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進行強大的交互功能體驗，提供學生發(fā)表新作品、美術鑒賞的看法，實施互動問答;而教學過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，也可以通過關聯(lián)定位，明確對方的個性化指導;最后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行專門多角度溝通交流。
互聯(lián)網(wǎng)作為新時代課堂教學改革的重要支撐平臺，具有重要的結合性意義，當今美術教育的課堂教學效果提升，在充分進行美術課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)融合分析的基礎上，形成構建實踐教學、培育鑒賞能力等對應模式。當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源以及平臺“中心化”特點的日益顯著，現(xiàn)代美術教學工作者更加注重對于每一位學生個性特點，及其對于美術教學需求的關注，從而形成更為高效的美術課堂教學效率。
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由于課業(yè)時間和空間的限制，很多學生對于經(jīng)驗類知識沒有積累，眼界不夠寬，導致對于很多常識沒有概念?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，恰好彌補了這一不足。運用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建學生自留作業(yè)，改變以往枯燥乏味的背誦抄寫，讓學生積累感興趣的文學常識和基礎知識，不但增加了學生在語文知識方面的積累，更提高了學生對這一學科的學習興趣。興趣是最好的老師。一旦學生能夠熱情積極地主動學習，學習成果自然會比預期要求令人滿意。
二、運用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設課堂真實情境，寓情于景，引起共鳴
對于小學生來說，語文課本上的很多課題與真實生活有一定差距，傳統(tǒng)教學的照本宣科使得課堂變得呆板、乏味，難以理解。小學語文作為小學階段一門重要而基礎的學科，要想讓學生真正掌握知識和技巧必須想方設法把課講活，讓學生們把知識活學活練，努力提高課堂教學效率。本杰明?富蘭克林說：“告訴我，我就忘了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學會了?！鼻榫敖虒W就是最能有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的領悟能力、主動學習能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)興趣的工具。綜合運用互聯(lián)網(wǎng)及課件等工具在課堂上創(chuàng)設真實的問題情境，使學生可以在課堂上領略三峽風光，蓮花清麗，甚至戰(zhàn)爭慘烈，能夠更好地使學生理解文章情感，真正做到寓情于景，引起學生共鳴，提高學生學習積極性。
三、運用互聯(lián)網(wǎng)，針對典型例題，加強師生交流，提高學習能力
在小學語文學習過程中，對于書本上的知識，學生往往不能理清思路，這就造成學生在回答典型例題時毫無頭緒。利用互聯(lián)網(wǎng)建立交流論壇，為學生提供網(wǎng)絡上的多類型優(yōu)秀文學素材，引導師生共同探究，提高學生鑒賞和領悟文學著作的能力，從而掌握適合自身的語文學習方法，提高語文學習興趣與能力。
四、運用互聯(lián)網(wǎng)，抓住教學重難點，加強復習鞏固，夯實基礎
