序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進(jìn)，使教學(xué)的各種手段得以提升。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)技巧的改進(jìn)成為廣大教育工作者的焦點(diǎn)所在。在這種情況下，信息化技巧應(yīng)用對小學(xué)語文就有了應(yīng)用的必要性。

1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程中，語文的教學(xué)內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來提供素材。

1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學(xué)方式的改進(jìn)

語文教學(xué)的內(nèi)容相對于數(shù)學(xué)來講是較為“死氣”的，因?yàn)槠湮目频奶攸c(diǎn)決定了其融會貫通的弱性。信息化技術(shù)當(dāng)中的相當(dāng)一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時又是通用的，將其應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)，則能夠改進(jìn)語文教學(xué)方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。

1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融入廣闊的現(xiàn)實(shí)天地

信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴(kuò)展，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于書本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進(jìn)發(fā)。

2 小學(xué)語文教學(xué)的信息技術(shù)化技巧具體應(yīng)用

2.1 在教學(xué)素材和內(nèi)容方面應(yīng)用信息化技巧中的信息開放性特點(diǎn)

信息技術(shù)化的一個重要特點(diǎn)就是信息的開放性，其與傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容的較為固定和封閉的特點(diǎn)是截然不同的。因此在當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)借助信息化的開放性特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應(yīng)用多種與語文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學(xué)的容量和密度，創(chuàng)造出知識與學(xué)問更多的來源。如蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學(xué)的過程中就可利用信息化來豐富教學(xué)內(nèi)容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對學(xué)生來說是需要加強(qiáng)的內(nèi)容，然而這一部分又是難點(diǎn)，單憑課文中的講解學(xué)生很難深刻理解相應(yīng)內(nèi)容。在這種情況下，運(yùn)用信息化技巧對霧凇的形成過程進(jìn)行動態(tài)模擬，不僅能夠使學(xué)生深入理解相應(yīng)的課文內(nèi)容，更能拓展其視野。《小露珠》也是如此，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內(nèi)容的動態(tài)展示，小露珠的形成過程也將自然地表現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富其知識面，使其對語文學(xué)習(xí)的興趣不斷提升。

2.2 在教學(xué)手段和方式方面應(yīng)用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點(diǎn)

現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個十分重要的特點(diǎn)就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對手段和方式的應(yīng)用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動態(tài)性，這種動態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來，從而提升教與學(xué)的樂趣性。如《航天飛機(jī)》一課，雖然講述的是當(dāng)代社會科技進(jìn)步的高端表現(xiàn)、在科技類知識中對學(xué)生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學(xué)階段的學(xué)生根本無法理解航天飛機(jī)的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動畫的方式將航天飛機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學(xué)生全方位地了解本課內(nèi)容了。

2.3 教研活動的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性

信息化不僅對教學(xué)過程起到重要作用，對教師完善自己的教學(xué)態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供多方面的便利，從而使其教學(xué)更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，有效促進(jìn)教研活動的有效進(jìn)行并改進(jìn)教學(xué)。

2.4 信息技術(shù)化的廣泛應(yīng)用對師生溝通起到有效的促進(jìn)作用

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【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，全國各地的經(jīng)濟(jì)和文化交流越來越密切，但由于我國是一個多民族國家，每個民族又都有自己的語言和文字，這就在一定程度上阻礙了各族人民之間的溝通和交流。所以在建國之初，國家就開始大力推行普通話和漢字教學(xué)。而拼音作為學(xué)好普通話和識字的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。學(xué)生入學(xué)后，最先接觸到的就是拼音，可以說，學(xué)好拼音就為以后更好地學(xué)習(xí)漢語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求老師要重視小學(xué)語文中的拼音教學(xué)，通過不斷地創(chuàng)新教學(xué)技巧、努力營造合適的教學(xué)氛圍等方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，做好拼音教學(xué)工作。

一、概況

漢語作為我們的母語，在日常生活和工作中都具有非常重要的作用。漢語是世界上公認(rèn)的最難學(xué)的語言之一，其難度可想而知，但漢語是我們的母語，學(xué)好它，既是我們的責(zé)任，也是我們在社會中生存以及別人溝通交流的重要手段。學(xué)好拼音是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)，做好拼音的教學(xué)工作，在一定程度上就相當(dāng)于做好了漢語的教學(xué)工作。

在我國大力推行教育體制改革和實(shí)施新課改的背景下，拼音教學(xué)被賦予了全新的教學(xué)理念。新課改下的拼音教學(xué)注重的是從整體著手，在以人為本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元化和多層次教學(xué)，而不在是先前傳統(tǒng)的、相互獨(dú)立的、單一的教學(xué)模式。不管是從國家新頒布的語文課程編寫標(biāo)準(zhǔn)還是已經(jīng)通過相關(guān)部門審核的小學(xué)語文教材中，漢語拼音教學(xué)都不再是單一、獨(dú)立的教學(xué)，而是將拼音、語言交流和識字等有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行。這樣不僅能做好拼音教學(xué)工作，也能做好識字和閱讀等其他方面的教學(xué)工作。

國家新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出：“在小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)過程中，應(yīng)該把游戲、活動和教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合在一起，使整個教學(xué)看起來有趣味?！痹谶@個基礎(chǔ)之上，國家推行的新教材中，加入了一些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的歌曲和圖像，這樣不僅調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率。

在對小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)課本上的知識，努力營造一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一種溫馨、歡樂的氣氛中去學(xué)習(xí)拼音。

二、努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)拼音教學(xué)過程中，主體是小學(xué)生，所以我們不能向?qū)Υ袑W(xué)生那樣，直接給學(xué)生講課本上的知識點(diǎn)。而應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力和接受能力都比較差，他們可能暫時理解不了拼音那些枯燥乏味的抽象符號，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，如果老師不能通過有效的方法解決這些問題，那么看似簡單的拼音很可能成為孩子在學(xué)生生涯中第一道不能跨越的鴻溝，這會使學(xué)生的自信心大受打擊，同時也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，在平常的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該努力營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如在講韻母“e”時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時間，有了一定的基礎(chǔ)，上課時，老師可以拿出一張畫有鵝的圖片，問學(xué)生這是什么，認(rèn)識鵝的同學(xué)基本都會回答是“鵝”。這時，老師可以微笑地點(diǎn)頭說答案正確，這樣不僅是對孩子的肯定，也是對孩子的鼓勵。然后老師再問“鵝這個動物的讀音，和我們所學(xué)的哪個拼音相像啊？”再循序漸進(jìn)地把學(xué)生的注意力引入到學(xué)習(xí)中去。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、通過講故事、做游戲等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，由于年齡原因，小學(xué)生通常都比較好動，不認(rèn)真，再加上理解和接受能力較差，導(dǎo)致在拼音教學(xué)過程中，課程進(jìn)度緩慢，效果不好。這就要求老師要從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。比如小學(xué)生好動，愛做游戲。老師就可以在游戲中進(jìn)行拼音教學(xué)。例如，可以組織學(xué)生玩老鷹抓小雞的游戲，被抓住的同學(xué)要接受“懲罰”——背誦一段拼音字母表。如果合格則繼續(xù)回歸到“小雞”隊(duì)伍中去，如果不合格，則要當(dāng)“老鷹”，去抓別人，直到抓到其他不會的同學(xué)。這樣將拼音教學(xué)和游戲、活動等有機(jī)地結(jié)合起來，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于老師做好拼音教學(xué)工作。

四、充分利用多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多高科技設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)中來。多媒體設(shè)備是集圖像、聲音、色彩、動態(tài)和文字等功能為一體的高科技教學(xué)設(shè)備。由于小學(xué)生對新鮮的事物會有很強(qiáng)的好奇心，在教學(xué)過程中，老師可以使用電腦和投影儀等多媒體設(shè)備，將所要學(xué)的拼音字母以圖像、聲音和文字的形式呈現(xiàn)出來。這樣，不僅引起了小學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提高課堂教學(xué)效率。

五、分配學(xué)習(xí)小組，建立一個良性、健康的競爭體制

在對小學(xué)生的拼音教學(xué)過程中，老師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。然后讓學(xué)生按組坐在一起，由老師出題，對他們這段時間的學(xué)習(xí)情況做一個檢驗(yàn)，比如“誰能完整地背誦一段韻母表”“誰認(rèn)識這幾個字母”，對表現(xiàn)好的小組給予一些獎勵，物質(zhì)獎勵和精神獎勵都可以，對那些表現(xiàn)不好的小組給予一定的鼓勵，千萬不要批評或體罰學(xué)生。這種良性的、健康的競爭不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流。

六、總結(jié)

漢語是我們的母語，也是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兄匾氖侄?，于情于理，我們都?yīng)該學(xué)好漢語。而拼音作為漢語的基礎(chǔ)，做好拼音教學(xué)工作，在一定程度上就相當(dāng)于做好了漢語的教學(xué)工作。由于小學(xué)生的理解能力和接受能力都比較差，這就要求教師在小學(xué)拼音教學(xué)過程中，要因材施教，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，努力搞好小學(xué)拼音的教學(xué)工作。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-099-01

一、引言

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。優(yōu)美的樂曲講究好的“引子”，好的文章講究精彩的“開頭”，講課同樣講究好的“導(dǎo)語”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，成功的課堂導(dǎo)入可以第一時間就吸引住學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速引入課堂正軌，向他們展示本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且，成功的語文課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得事半功倍的效果。 因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要重視課堂導(dǎo)入的技巧性。導(dǎo)入的方法有很多，形式也多種多樣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)語文課堂教導(dǎo)入的技巧作去下分析。

二、.課堂導(dǎo)入的基本要求

課堂導(dǎo)入的目的是為了牽動學(xué)生的思緒，使其產(chǎn)生疑問激發(fā)興趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。作為一次成功的導(dǎo)入，基本上要符合以下幾個要求：

1、趣味性。趣味性是課堂導(dǎo)入的最基本要求。興趣是最好的老師，這種心理狀況會促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習(xí)看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極到學(xué)習(xí)。

2、針對性。新課導(dǎo)入時要注意針對性。課堂教學(xué)，不管是引入環(huán)節(jié)還是其他環(huán)節(jié)，都要有目的性，有針對性，要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的方向，不能脫離所要說明的問題，引入要為整堂課所教的內(nèi)容服務(wù)。

3、有效性。時間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。這三個指標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等是無效和低效的教學(xué)。課堂的引入必須圍繞主題，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)主區(qū)域，引入需要回歸到課堂的教學(xué)。

三、課堂導(dǎo)入的技巧分析

1、直接導(dǎo)入。直接導(dǎo)入是最簡單、最常用的新課導(dǎo)入方法，它是教師直接點(diǎn)出課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的的方法。它具有簡潔明快的特點(diǎn)，能引起學(xué)生的有意注意，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材字字珠璣，篇篇佳妙，不僅文質(zhì)兼美，且文題高妙，題目是文章的旗幟和眼睛，一個好的文題對作品有著統(tǒng)帥靈魂之功，有著畫龍點(diǎn)睛之妙。我們透過一些文章的題目就可以窺見全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。開門見山就是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，說明新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。

2、意境導(dǎo)入。意境是主觀情感和客觀事物高度統(tǒng)一而形成的境界，這種境界是寫作閱讀都要達(dá)到的極致。在教學(xué)情文并茂的名篇佳作時，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色， 使學(xué)生入情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，尤其是詩歌和抒情散文時，常常用一段富有詩情畫意的導(dǎo)語，將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。

3、情感導(dǎo)入。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善于挖掘課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀課的導(dǎo)入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現(xiàn)一個場面，從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來，把學(xué)生潛在的審美意識和追求美的情趣激發(fā)出來，使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識導(dǎo)入新課也是常用的一種導(dǎo)入法?！皽毓识隆?、“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的母親”，就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內(nèi)容，或者在體裁、表現(xiàn)方法等方面都有著比較緊密的聯(lián)系。知識的“網(wǎng)眼”是相通的，因此復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識可以作為學(xué)習(xí)新課的開始，以故引新，以舊啟新，后面復(fù)習(xí)前面的概念，新舊相連，不斷拓寬加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些課程邏輯性強(qiáng)，前面已學(xué)的知識是后面所要學(xué)的知識的基礎(chǔ)，所以，教師要導(dǎo)入新課，首先必須復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。由于是復(fù)習(xí)，學(xué)生對復(fù)習(xí)的材料往往興趣不大，但教師可以變換復(fù)習(xí)的形式，或通過講評作業(yè)，或通過提問。關(guān)鍵的是，要在復(fù)習(xí)中自然地引出新課的內(nèi)容。

5、謎語導(dǎo)入。猜謎語是小學(xué)生特別喜愛的一項(xiàng)游戲內(nèi)容。教學(xué)時教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一知識點(diǎn)編成謎語而導(dǎo)入新課。孩子們最喜歡猜謎語。根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，我們可以針對課文的課題、內(nèi)容，采用猜謎語的方法導(dǎo)入新課。這樣能快速地把學(xué)生的注意力，吸引到課文內(nèi)容上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重新課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，盡管它在一節(jié)課當(dāng)中所占據(jù)的時間不是很長，可是意義重大。有效地導(dǎo)入新課，就可以抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-048-1課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。然而，據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在許多問題和誤區(qū)。

例如，提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在一個接著一個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。又如，重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。如在一個很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜，有多個層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。再如，給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，教師通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

第一，要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時時處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

第二，要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

第三，要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

第四，要適時設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的技巧

1、提問方向明確

俗話說"打蛇打在七寸上"，同樣，教師的提問要問在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處.這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提問學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的.所以，提問時應(yīng)盡可能從一個角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會產(chǎn)生歧義。如果教師提問時對問題的表述不明確、太空泛，會使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。比如，有個新教師為了使學(xué)生搞清6元，0.6元，0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題:"這三個6是否相等 "結(jié)果學(xué)生回答為:"是相等的"，搞的教師慌了手腳，不知如何是好.問題方向搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了.結(jié)果浪費(fèi)了時間，打亂了教學(xué)進(jìn)度.其實(shí)這個問題只要提出"這三個數(shù)量關(guān)系是否相等 "學(xué)生是不難回答的. 這就要求，教師在設(shè)計提問時要充分估計學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2、提問語言要淺顯易懂

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的"術(shù)語"。比如在1班上課 "認(rèn)識物體與圖形"這個環(huán)節(jié)中，我先用課件出示了長方體、正方體、圓柱體、球體，接著就問學(xué)生："你見到過這些物體嗎？"當(dāng)我滿懷信心地期待著他們的回答時，臺下卻是一片沉默，怎么回事？在2班上課時，我稍微修改了下我的提問："你看到過像這些形狀的物體嗎？"全班同學(xué)頓時就打開了話匣子，你一言，我一語地爭相表達(dá)出來： "我在超市看到過，餅干盒子是這個形狀的……"整個班的氣氛頃刻間高漲起來，這兩節(jié)課給我的感觸太深了，一個小小的問題居然有如此大的魔力！就像給他們打開了思維的閘門，一切變得如此簡單！所以，作為一名數(shù)學(xué)老師講話可不能隨隨便便，提問時語意一定要清楚，不能模棱兩可，造成學(xué)生的誤解，尤其是低年級的小孩子，理解能力本來就不高，教師的語言一定要準(zhǔn)確，意思要清楚明了.

篇（6）

計算機(jī)信息技術(shù)利用計算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。信息技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效率。

1、利用信息技術(shù)計算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度得發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教《濟(jì)南的冬天》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解濟(jì)南的冬天的溫情的特點(diǎn)，我們習(xí)慣北方冬天的干冷，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用錄象這一電教媒體，讓學(xué)生觀察濟(jì)南冬天的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地感受體味濟(jì)南的冬天的溫情的特點(diǎn)，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，提高了課堂效率。

2、用信息技術(shù)有助于學(xué)生對古代詩歌的理解。

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于初中學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如《望岳》“造化鐘神秀”中的“鐘”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解，而錄象地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時，教師先提問：“鐘”字是什么意思？詩人為什么不用“集”而用“鐘”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄象，畫面上草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，景象美不勝收，錄象將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“鐘”字的妙處，通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感彩。

3、利用信息技術(shù)計算機(jī)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作。

在作文教學(xué)中。教者不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時常常是敲額頭、皺眉頭咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，而且病句錯字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在母親節(jié)前，讓學(xué)生寫《我的好媽媽》、《媽媽我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此安排學(xué)生看《娘心》的視頻短片，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂，強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

二、有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)

信息技術(shù)課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情景，豐富多采的教學(xué)資源。為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生的多種感官接受刺激，促進(jìn)學(xué)生的綜合運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

1、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。

如教學(xué)朱自清的《春》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我做了如下設(shè)計：

（1）配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。

（2）學(xué)習(xí)春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅畫面時，用課件展示春的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會春的美好。

（3）配樂欣賞，加深對課文的理解。

2、以說促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

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準(zhǔn)確掌握課堂提問的時機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動地進(jìn)行提問。例如，在開始上課時，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計劃順利進(jìn)行。筆者認(rèn)為提問技巧主要有以下幾個方面。

第一、教師在設(shè)計提問時一定要了解學(xué)生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設(shè)計學(xué)生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學(xué)生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達(dá)不到提問的目的，而且還容易挫傷學(xué)生的自信心。如果教師的提問偏難，學(xué)生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學(xué)生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學(xué)生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學(xué)生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達(dá)不到提問的目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)提出的問題難度不當(dāng)，應(yīng)該立即更換另外的問題，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問 題難度的原則應(yīng)該是稍難但不超過學(xué)生的水平。

第二、教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學(xué)生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學(xué)生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學(xué)生疲于應(yīng)付，容易產(chǎn)生焦躁心理。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學(xué)生思考的時間。由于中學(xué)生的注意力集中時間較短，再加上大班教學(xué)的客觀環(huán)境，因此中學(xué)課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學(xué)時間，增加提問人次，擴(kuò)大提問的覆蓋面。當(dāng)然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學(xué)生應(yīng)接不暇，還容易使學(xué)生對提問產(chǎn)生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，直接影響課堂教學(xué)的效果，總之，課堂提問頻率要與學(xué)生的心理、生理相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容大難易做相應(yīng)的調(diào)節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高課堂教學(xué)的效率。

第三、教師在進(jìn)行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動，讓每個學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個人的身上，要盡量讓每一個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。教師在設(shè)計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個學(xué)生都得到操練機(jī)會。

第四、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學(xué)習(xí)氛圍。教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態(tài)度。小學(xué)生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學(xué)生答錯問題時 態(tài)度冷淡、求全責(zé)備或言辭尖銳，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在提問和對學(xué)生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學(xué)生的自卑感，樹立學(xué)生的自信心。對于回答問題出色的學(xué)生，教師要熱情表揚(yáng)，使之產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化刻苦學(xué)習(xí)、超越自己的能力。 教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語教師要盡快掌握課堂提問的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0249-02

語言是師生交流思想、表情達(dá)意的工具。民族高校語文教育專業(yè)學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)的課堂上一定要注意自己的語言技巧，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐努力提高語言技巧。只有如此，才能圓滿完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，為自己日后所從事的教師工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)是師生共同完成教育教學(xué)任務(wù)的主陣地。在這個陣地上，無論是新知識的傳授，學(xué)生的管理，還是師生之間情感的溝通，都離不開語言。所以說，教師語言技巧的好與壞，直接影響到他的工作，影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到教育教學(xué)任務(wù)的完成與否。

一、語言和教師語言

所謂的語言有廣義和狹義之分。廣義的語言是指交際系統(tǒng)。這里的交際不僅指人與人之間的交際，也指人與非人之間的交際活動。前者如我們?nèi)祟惤浑H使用的語言，漢語、英語、法語等有聲語言及體態(tài)（勢）語言；后者如我們?nèi)伺c機(jī)器之間的交際所使用的語言，如計算機(jī)的語言、植物語言、動物語言等形式的語言。狹義的語言是由具體的語音、語匯和語法組成的交際系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中主要由兩大部分結(jié)成：口頭語言和書面語言。

所謂的教師語言雖然是語言系統(tǒng)中的一種，但它與上邊的分類標(biāo)準(zhǔn)是不同的。教師語言既包括廣義語言中的體態(tài)語言，又包括狹義語言概念中的口頭語言和書面語言。

課堂是傳授知識、培養(yǎng)能力的地方。面對性格、能力不同的學(xué)生，教師要面對現(xiàn)實(shí)，針對不同問題，采用不同的語言和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。所以，在研究語言技巧的時候，我們有必要先明確教師語言，先弄清教師語言的特殊性。

二、語文教育專業(yè)實(shí)習(xí)教師的語言技巧

技巧是一個名詞，指表現(xiàn)在藝術(shù)、工藝、體育等方面的巧妙的技能。教師的語言技巧就是指教師在課堂上運(yùn)用語言時表現(xiàn)出來的技能。這里的“語言”指上邊我們討論過的教師語言；這里的技能是指教師運(yùn)用語言在處理教育教學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的與眾不同的能力。教師的語言技能包括：

1.學(xué)生管理中的語言技巧

中學(xué)生的自控能力差，但又非?；钴S。因此，我們教師為了維護(hù)正常的上課秩序，必須管理好學(xué)生。在管理的過程中，一定要注意自己的語言技巧，一定要使自己的語言既能讓學(xué)生明白自己的失誤，又使學(xué)生的自尊心免遭語言傷害。要做到這一點(diǎn)，教師在使用語言時就要做到：

（1）委婉。課堂上如果遇到有的學(xué)生違反課堂紀(jì)律，影響到課堂教學(xué)，這時你一定要保持冷靜，采用委婉的語言，點(diǎn)明學(xué)生存在的問題。這樣做的目的有兩個，一個是在保護(hù)學(xué)生的自尊心免受不必要傷害的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聽從你的建議，停止違反紀(jì)律的行為；另一個目的是避免師生因此發(fā)生沖突，影響自己講課的情緒，進(jìn)而影響正常的講課進(jìn)度。因?yàn)?，課堂上老師面對的是全班的學(xué)生，不是一個或兩個違反紀(jì)律的學(xué)生。例如，當(dāng)你上課的時候，一個學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，知識基礎(chǔ)很好的學(xué)生因?yàn)樯险n和同桌聊天而沒有學(xué)會你所講的內(nèi)容。這時候你可以通過課堂提問來委婉地提醒他。特別是當(dāng)他說自己不能回答問題的時候，你可以這樣說：你剛才和同桌討論得那樣激烈，怎么說自己不會呀？回答這樣簡單的問題，你也用不著和同桌那樣激烈的討論吧？

（2）和藹。老師不僅僅要在課堂上管理自己的學(xué)生，在課后也要管理自己的學(xué)生。而且課后是老師管理學(xué)生最好的時間段，因?yàn)?，課后時間充裕，師生能夠充分地溝通思想，交流心得。課后教師在管理學(xué)生的過程中，一定要注意自己的語言，一定要讓自己的語言和藹。比如，學(xué)生在課堂上違反了紀(jì)律，課后老師找他的時候，他一定忐忑不安。這種情況會使師生的談話產(chǎn)生兩種截然相反的結(jié)果。一種是完全的逆反，即你說什么學(xué)生反駁什么；一種情況是你說什么他也不理你，默默地和你對抗。如果這時候你的態(tài)度和藹，學(xué)生的心情就會放松，學(xué)生心情放松，他就會和你推心置腹地溝通，交流心中所想。學(xué)生犯錯誤很多時候是一時興起所致，真正地想違反紀(jì)律的人還是很少的。

（3）嚴(yán)肅。教師的語言應(yīng)該嚴(yán)肅，語言嚴(yán)肅也能同樣能收到預(yù)期的管理效果，也包括體態(tài)語言。有一次我去上課，上節(jié)是體育課，而且下課還晚了點(diǎn)。上課的鈴聲都響過了，但學(xué)生還沒有從籃球比賽的興奮中返過神來，嘰嘰喳喳說個不停。我站在講臺上，學(xué)生們一點(diǎn)也不在乎。于是我就用嚴(yán)肅的目光盯住那位最能說的同學(xué)，當(dāng)我的目光和他對視時，他不好意思地低下了頭，停了下來。

面對這亂亂的課堂，滿懷一腔熱情來上課的老師不可能不生氣。如果你這個時候批評學(xué)生，難免會引起言語沖突。但是如果老師采用體態(tài)語言，可以避免這種尷尬的場面，可以達(dá)到控制課堂的目的。所以，老師的嚴(yán)肅不能僅體現(xiàn)在你的語言上，還應(yīng)該體現(xiàn)在你的無聲語言――體態(tài)語言上。

2.知識傳授中的語言技巧

（1）準(zhǔn)確。老師的語言技巧不僅表現(xiàn)在其管理學(xué)生上，還表現(xiàn)在其知識的講解上。在課堂上講解知識的時候，老師的有聲語言一定要準(zhǔn)確。所謂的準(zhǔn)確有兩個層面的意義。一個是要求教師的語言表意要準(zhǔn)確，不能有歧義。課堂上講解知識的時候，老師說出的每一句話都不能使不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的理解。如果不同的學(xué)生對老師的講解產(chǎn)生了不同的理解，那么就意味著老師的語言出現(xiàn)了問題。從另一個層面講，老師語言的準(zhǔn)確是指老師在表述自己意見，組織語言的時候，選詞要精。每句話里的每一個詞語都是必不可少的。也就是說再添一個詞，語句就顯得嗦；再減一個詞語，句子就表義不明，詞語的數(shù)量是恰到好處的。

（2）通俗。課堂教學(xué)的知識講解中，老師的語言應(yīng)該是多變的。多變的目的是為了適應(yīng)不同能力的學(xué)習(xí)者。所謂的多變既指語句里詞語、句式的變化，也指口頭語言和書面語言的交替使用。相對來說，口頭語言易懂，容易為學(xué)生所接受，但它表義的準(zhǔn)確性稍差；書面語言的表義性準(zhǔn)確，但它不如口頭語言那樣貼近生活，不如口頭語言那樣容易被學(xué)生理解。教師針對不同的知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生理解、接受的不同狀況，在知識講解的過程中靈活地選擇語言，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以精確地講解知識的重點(diǎn)。

（3）精煉。老師講解知識時的語言技巧除了準(zhǔn)確、通俗外還必須精煉。所謂精煉是指教師在講解知識的時候要惜字如金。一句話能說明白的問題不能用兩句話來說；一分鐘能講清楚的問題決不用兩分鐘。教師精煉的語言技巧可以避免學(xué)生因老師重復(fù)性語言導(dǎo)致的反感，可以減少課堂上寶貴時間的浪費(fèi)。老師語言的精煉與老師故意的語言重復(fù)并不矛盾。老師故意的語言重復(fù)是為強(qiáng)調(diào)某一個知識要點(diǎn)，是為了突出某一個需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容。

3.溝通中的語言技巧

老師在課堂上除了管理學(xué)生、講解知識外，還要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生對知識的接受情況。根據(jù)課堂反饋及時彌補(bǔ)教學(xué)的不足。因此，老師還要注意與學(xué)生溝通的語言技巧。

（1）坦誠。老師在課堂上講解完知識后，往往要布置習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的過程也是老師與學(xué)生溝通了解情況的過程。在這個過程中，老師的語言一定坦誠。例如，老師想要了解某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，一定要坦誠地告訴自己的學(xué)生，自己原計劃對此知識點(diǎn)講解幾分鐘，原計劃用什么樣的方法來講解，現(xiàn)在用這樣的方法來講解，是不是比原來的方法好，所用的時間是否比原來的時間要短。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為你是真心與其溝通的時候，學(xué)生就會如實(shí)地告訴學(xué)習(xí)的情況，從而老師就可以改進(jìn)自己的教學(xué)了。

（2）多表揚(yáng)。老師在課堂上與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況的時候，一定要注意的另一個語言技巧就是表揚(yáng)。面對學(xué)生反饋上來的情況，老師要分析出學(xué)生對與錯。對那些學(xué)生做得好的一定進(jìn)行表揚(yáng)。表揚(yáng)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是為了讓學(xué)生明白自己哪些地方做得對。在表揚(yáng)的同時再指出學(xué)生的不足，也就是俗話說的先揚(yáng)后抑。

（3）客觀。教師語言另一個重要的技巧是客觀。所謂的客觀就是實(shí)事求是，既不能言過其實(shí)，又不能言不由衷。老師一定要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對學(xué)生作出恰如其分的評價，對自己的教學(xué)作出實(shí)事求是的評價。否則，就不利于你了解真實(shí)的教學(xué)情況，當(dāng)然也就無助于你改進(jìn)自己的教學(xué)?？陀^不僅是教師語言溝通的技巧，也是我們教師工作的態(tài)度。所以，我們的語言一定要客觀。

總之，語言技巧與教法是同樣重要的，實(shí)習(xí)教師應(yīng)該針對知識傳授、學(xué)生管理、思想溝通中存在的問題，培養(yǎng)和提高自己的語言運(yùn)用能力。掌握恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧，是實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧

小學(xué)語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷的探索研究新的教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

新課程理念下，教育部對各學(xué)科教育提出了更嚴(yán)格的要求，小學(xué)語文教師也都開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，小學(xué)語文教學(xué)要體現(xiàn)出整合性、互動性、開放性特點(diǎn)，同時要加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，整合性特點(diǎn)。要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，樹立學(xué)生正確的價值觀，新教學(xué)大綱做到了多樣教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂的整合性。第二，互動性。小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效互動，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。第三，開放型。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容不能單一化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求開展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向課外拓展，豐富學(xué)生的語文知識，打造語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)技巧

1．營造愉悅課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科是極為重要的，只有學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能主動的投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然小學(xué)語文也不例外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式。首先，教師要為學(xué)生們營造一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用游戲的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)中，在游戲的同時學(xué)習(xí)到語文知識，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其次，注重學(xué)生求知興趣和積極性的引導(dǎo)，對于課上學(xué)生的小動作、溜號等現(xiàn)象教師要積極的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生受到負(fù)面的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給學(xué)生更多的鼓勵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信心，這樣的小學(xué)語文課堂必然是高效的。

2．運(yùn)用新穎教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，運(yùn)用新穎的教學(xué)設(shè)計必然會帶來不一樣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生平等交往、共同發(fā)展的教學(xué)效果。要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，就要對新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全面性、綜合性，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)活動，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)各學(xué)科知識的練習(xí)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)語文課堂教學(xué)不再局限在教師對教材內(nèi)容的講解，形成有效的語文課堂學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設(shè)計的，利用手工課導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣方法吸引了學(xué)生的注意力，之后在教學(xué)中選擇幾名學(xué)生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進(jìn)行課文對話。再如，在學(xué)習(xí)“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學(xué)生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉(xiāng)秋季的景色，同時配一段優(yōu)美的文字進(jìn)行描述，通過這種方式的教學(xué)設(shè)計，能夠使學(xué)生更深刻的理解課文的內(nèi)涵，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3．運(yùn)用多種教學(xué)評價模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，形成融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)教師對自己身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并在之后的教學(xué)中改進(jìn)和完善，使課堂成為教師和學(xué)生共同發(fā)展的舞臺。教學(xué)評價中教師要尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)多元化的評價，通過有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生發(fā)展為主進(jìn)行教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用，課堂教學(xué)評價方式不能單一局限在測驗(yàn)中，要多方面相結(jié)合，可以將學(xué)生的日常表現(xiàn)與測試成績相結(jié)合作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為是極為關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對自身有一個全面的認(rèn)識，從教學(xué)準(zhǔn)備到實(shí)施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)技巧，真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

引言

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，讓朗讀教學(xué)的地位大大提高。無論哪一個階段的小學(xué)生，都要做到說普通話，能夠有感情地朗讀課文。小學(xué)語文課堂與其它學(xué)科課堂最明顯的差別就是書聲瑯瑯，沒有讀書，小學(xué)語文課堂就不完整。換一個角度看待小學(xué)語文的朗讀教學(xué)問題，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能給小學(xué)生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的好環(huán)境。

1新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題

雖然在教育改革的形勢之下，朗讀教學(xué)的地位已經(jīng)得到更多教育工作者的認(rèn)可。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)的質(zhì)量并不高，具體問題如下：

1．1缺少朗讀時間：

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還是教師的個人教學(xué)目標(biāo)中，都沒有對課堂朗讀教學(xué)的時間作出明確的規(guī)定。要做好朗讀教學(xué)，就要保障朗讀學(xué)習(xí)的時間。在小學(xué)語文課堂中，屬于小學(xué)生的朗讀時間較少。在大多數(shù)小學(xué)語文教師看來，朗讀就是學(xué)習(xí)之前的導(dǎo)入或者是預(yù)習(xí)的一種方法，教師不要求學(xué)生讀夠多長時間，小學(xué)生也無法保證自己的朗讀時間。朗讀時間不足，阻礙了小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的實(shí)施。

1．2朗讀拓展不足：

朗讀的形式多種多樣，朗讀的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)。要優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)，就要對小學(xué)生的語文朗讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，使學(xué)生樂于主動參與到朗讀學(xué)習(xí)活動中。但在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀一般是檢查作業(yè)的方式，并且，很多教師眼里只有優(yōu)秀學(xué)生。在教學(xué)中，這些教師會將僅有的朗讀機(jī)會給優(yōu)秀學(xué)生，無視其它學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就使得學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)機(jī)會不均，朗讀教學(xué)的公平性目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1．3朗讀評價單一：

評價，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在課文的分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀一段或者一部分，但在評價時，教師總是重復(fù)地說“讀得不錯，請坐”或者“讀得挺流利”這樣的評價語言。沒有情感的評價語言無法讓小學(xué)生真正意識到自己的優(yōu)勢，教師沒能從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對學(xué)生朗讀的語音、語調(diào)以及情感等進(jìn)行綜合評價，會影響小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于小學(xué)生朗讀自信心的建立。

2新課標(biāo)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的對策

2．1激發(fā)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣：

要優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果，教師要重視小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。小學(xué)生自己懂得朗讀學(xué)習(xí)的重要性，接觸到各種各樣的朗讀學(xué)習(xí)活動，才能體會朗讀的樂趣，并積極參與到課內(nèi)外的朗讀活動中。一般來講，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法與表演的方法組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展時期，形象的事物往往能夠吸引他們的注意力。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們將自己的情感與情境結(jié)合在一起，會讓朗讀教學(xué)效果得以優(yōu)化。融入表演的形式，給小學(xué)生聲情并茂表達(dá)個人情感的機(jī)會，有利于其朗讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如在朗讀《小壁虎借尾巴》時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放大自然的音樂，創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生分成幾個表演小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色，每一個小組通過排練給大家表演一段課本劇。形式的豐富，會讓小學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)活動中的主人。

2．2做好朗讀內(nèi)容與技巧的擴(kuò)展：

朗讀，不只是鍛煉小學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方法，更是培養(yǎng)小學(xué)生思維的一種手段，有利于小學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念。對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓他們在朗讀中積累更多的語言，對于小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是很有益處的。在不同的階段，教師要安排不同的朗讀內(nèi)容，設(shè)計不同的難度，且傳授不同的朗讀學(xué)習(xí)技巧。對于低年級的小學(xué)生，教師要考慮到他們詞匯量少且句子結(jié)構(gòu)了解不多的現(xiàn)狀，指導(dǎo)他們朗讀一些有圖的小故事，并通過自己的方式去解決生詞問題。對于中高年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時候考慮朗讀內(nèi)容的文體特點(diǎn)，反復(fù)去讀優(yōu)美的句子或者經(jīng)典的故事，通過用心、用情朗讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的提高。通過朗讀學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段接觸詩歌、說明文、記敘文、童話、寓言等不同的文體，會讓小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)大大提升。

2．3優(yōu)化朗讀教學(xué)的評價方法：

朗讀教學(xué)中，評價的作用不可忽視。當(dāng)代小學(xué)語文教師要講究語文教學(xué)評價的藝術(shù)性與激勵性，用藝術(shù)性的語言進(jìn)行評價，重視評價感情的積極化。針對小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，給予及時且合理的反饋，才能讓小學(xué)生感受到文字的魅力。教師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定激勵的標(biāo)準(zhǔn)。一些小學(xué)生的朗讀能力弱，當(dāng)他們勇氣站起來在大家面前朗讀，并努力去完成時，教師就要對學(xué)生說“你讀得很棒，但更棒的是你很勇敢，很努力，一定會越來越好的”。一些小學(xué)生朗讀能力強(qiáng)，也樂于在課堂中朗讀，為了保持其閱讀積極性，教師可以這樣評價“你的朗讀技巧這么豐富，分享一點(diǎn)給大家吧”，促進(jìn)學(xué)生就朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行互動交流。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂中的朗讀教學(xué)，對于學(xué)生思維的開放以及朗讀技巧的掌握都有積極作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的支持之下，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，明確朗讀學(xué)習(xí)的要求，才能讓小學(xué)語文課程教學(xué)效率得以提高。用朗讀教學(xué)，展示小學(xué)語文學(xué)科的魅力，給小學(xué)生正確的引導(dǎo)，會讓語文教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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