序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師心理狀況分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們選擇的是小樣本調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為30人，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取。在調(diào)查中我們采用的是問卷調(diào)查法和座談法。

一、結(jié)果和分析

根據(jù)對(duì)本次抽樣調(diào)查的定性與定量分析，當(dāng)前我校教師的心理狀況呈如下特點(diǎn)：

1、教師能夠做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：66％的教師都能夠真心地去愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生平等地交往。他們認(rèn)為現(xiàn)代的教育體制與過去有所不同，長輩式的教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及當(dāng)今學(xué)生的需要，只有成為學(xué)生的朋友才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求。

2、教師能夠積極努力儲(chǔ)備知識(shí)，調(diào)整心態(tài)。21世紀(jì)的今天，學(xué)校和教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)著這些挑戰(zhàn)，我校教師能夠積極調(diào)整心態(tài)。在調(diào)查中，100％的教師都能夠利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和研究有關(guān)教育理論的書籍，并認(rèn)可自己花錢進(jìn)行再教育。

3、一部分教師存在職業(yè)倦怠感。教師工作的特點(diǎn)使得他們成年累月地重復(fù)著工作，需投入大量的情感和精力，但其成就卻無法獲得及時(shí)地反饋，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查表明，只有50％的教師認(rèn)為從不后悔自己對(duì)職業(yè)的選擇，有10％的教師經(jīng)常后悔對(duì)職業(yè)的選擇。調(diào)查還顯示，教師對(duì)本職工作的熱愛程度有所下降，只有63.3％的教師經(jīng)常喜歡本職工作；26.7％的教師有時(shí)喜歡；10％的教師從不喜歡本職工作，6.67％的教師經(jīng)?？紤]辭職不干，50％的教師偶爾有這種想法。

4、職校教師的社會(huì)地位有待提高。調(diào)查中當(dāng)問及職業(yè)教育在社會(huì)上處于什么地位時(shí)，76.6％的教師認(rèn)為職業(yè)教育社會(huì)地位極低，處于滑坡狀態(tài)。在30名被調(diào)查者中，有76.6％的教師認(rèn)為工作環(huán)境非常不符合他們的期望。

5、職校教師在工作方面存在著一定的壓力。通過對(duì)隨機(jī)抽樣的30人的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師在工作方面普遍存在著一定的心理壓力，一些人正在承受著一定的心理困擾。其中有66.7％的教師感覺工作壓力特別大，他們的壓力來自于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可程度、同事的看法以及繁重的備課工作等。其中90％的教師認(rèn)為自己所掌握的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今社會(huì)的需求。

二、建議

1、教師要敢于正視工作中責(zé)任感與自我實(shí)現(xiàn)的沖突，要善于從每一節(jié)好課中體驗(yàn)成功，從每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功。

篇（2）

1　引言

2006年5月18日，新華網(wǎng)報(bào)道，海南僑中初二(4)班的學(xué)生因說謊被老師用雨傘鐵柄毆打，上身及兩臂共有11處傷痕，引起了很大震動(dòng)。教育界諸如這類惡性事件近些年來在媒體的報(bào)道中從未間斷過。憤慨之余值得深思：作為人類靈魂的工程師怎么竟從神圣走向邪惡，從學(xué)生身心的呵護(hù)者走向“殘殺的劊子手”?在諸多的原因中心理健康是一個(gè)重要因素。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，教師是心理健康教育的主要實(shí)施者，教師的心理健康是學(xué)生心理健康的先決條件，因此其心理狀況對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。

1999年董文軍做了一項(xiàng)《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查》的科研課題，調(diào)查結(jié)果中小學(xué)教師心理癥狀的檢出率是34.8％。商洛到目前為止心理健康教育幾乎還是空白，農(nóng)村初中教師的心理健康是處于被忽視狀態(tài)的。本研究的目的是調(diào)查商洛地區(qū)初中教師的心理健康狀況，掌握他們實(shí)際存在的心理問題，為政府和教育行政部門對(duì)農(nóng)村初中教師的心理健康水平的了解提供參考，希望能引起重視，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心、理解和支持，使教師的心理健康水平得以提高，使學(xué)生心理健康教育落到實(shí)處。

2　對(duì)象與方法

2.1　對(duì)象　本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，在商洛市的農(nóng)村初中選擇了9所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷330份，收回有效問卷279份，其中男152人，女127人。

2.2　方法　本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL―90)和自編的個(gè)人基本情況調(diào)查同卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試。癥狀自評(píng)量表采用1～5記分：1＝從來沒有，2＝輕度，3＝中度，4＝重度，5＝嚴(yán)重；個(gè)人基本情況調(diào)查問卷包括性別、年齡、教齡、婚姻狀況等項(xiàng)目。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3　結(jié)果

3.1　農(nóng)村初中教師SCL―90測(cè)查的整體結(jié)果與分析見表1。

由表1可以看出，在279名被試中，有199名總均分小于2，占總?cè)藬?shù)的71.3％，心理健康受損檢出率為28.7％；從單項(xiàng)因子看，有強(qiáng)迫癥狀者最多，占總?cè)藬?shù)的48％；有精神病性癥狀者最少，占總?cè)藬?shù)的21.4％；其余因子按所占百分比從多到少依次是偏執(zhí)、抑郁、軀體化、人際敏感、焦慮、敵對(duì)、恐怖癥狀。

本調(diào)查結(jié)果顯示：有28.7％的人存在不同程度的心理問題。這與張永忠等對(duì)江西贛州、吉安兩市農(nóng)村初中教師的調(diào)查研究結(jié)果28。3％基本一致；各因子分和總均分的程度和李東斌《山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師自測(cè)健康的調(diào)查與分析》、李建芹《新鄉(xiāng)市中小學(xué)教師心理健康調(diào)查研究》、王龍《張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查分析》、董文軍《關(guān)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師心理衛(wèi)生現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、吳小鷗。潘孝富《初中教師心理健康狀況調(diào)查分析》的研究結(jié)果相比指數(shù)普遍偏高。在其他研究中位于前面的是強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、抑郁。而本研究中位于前面的是強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、偏執(zhí)。這說明可能位于陜南貧困地區(qū)的商洛農(nóng)村初中教師的工資待遇、住房條件、生活水平、醫(yī)療保險(xiǎn)等制度還不夠完善，受工作及生活各種事件的影響，心理健康水平偏低，尤其軀體癥狀嚴(yán)重。

3.2　農(nóng)村初中教師不同群體SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析。

3.2.1　不同性別教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析　見表2。

從表2可以看出：不同性別教師在9個(gè)項(xiàng)目上的各因子分和總均分均無顯著差異。這一結(jié)果說明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。3.2.2不同婚姻狀況教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析見表3。

從表3可以看出：除恐怖、敵對(duì)外，已婚教師的總均分和各因子分都高于未婚教師，在軀體化方面已婚教師和未婚教師存在非常顯著的差異，在其余因子上已婚教師和未婚教師存在顯著的差異.這可能與商洛地區(qū)農(nóng)村初中教師所處的工作、生活環(huán)境有關(guān)。已婚教師和未婚教師相比，已婚教師面臨更多的家庭問題，家庭經(jīng)濟(jì)問題、孩子照料問題等使家庭負(fù)擔(dān)較重；家庭社會(huì)關(guān)系的內(nèi)容增加了。以夫妻關(guān)系為主的一系列家庭社會(huì)關(guān)系這些也會(huì)影響到工作，諸如此類的問題使已婚教師工作壓力或多或少的增加，壓力過重、過長就會(huì)影響身心健康，導(dǎo)致以上幾項(xiàng)指數(shù)水平明顯高于未婚教師。

3.2.3　不同年齡、不同教齡教師SCL―90測(cè)查結(jié)果的比較與分析見表4、表5。

從表4可以看出，41～60歲年齡組的人各項(xiàng)因子分都明顯高于20～40歲年齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。

從表5可以看出，1～10年教齡組教師的各項(xiàng)因子分都明顯低于11年以上教齡組，并且在總均分和各因子分上都存在非常顯著的差異。

從表4、表5可以看出高年齡、長教齡的教師在各因子分上都明顯高于低年齡、短教齡的教師，并且存在顯著差異。這可能與長期以來家庭、社會(huì)對(duì)高齡組人的角色期望值水平較高，承擔(dān)的任務(wù)偏重有關(guān)。長期超負(fù)荷的工作使他們身體的不適感增多，心理緊張度較高；高齡組人經(jīng)歷過的挫折較多，在教育教學(xué)改革中他們較低齡組人更難改變定勢(shì)的觀念、方法。這一系列原因使高齡組人長期承擔(dān)各種較大的壓力，使他們產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒，產(chǎn)生較重的職業(yè)倦怠心理，對(duì)工作、生活的滿意度逐漸下降，導(dǎo)致高齡組人的身心健康水平的下降。

篇（3）

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人的身體、增強(qiáng)體質(zhì)、完善人格等方面具有重要作用。體育教師是教師隊(duì)伍中的重要一員，與其他教師一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。一名合格的體育教師不僅要具有健康的體魄，還應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更需要有健全的人格和健康的心理狀態(tài)，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。體育教師的心理行為直接或間接的影響學(xué)生心理發(fā)展，體育教師心理健康已經(jīng)不能被忽視。

1、研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)通化市區(qū)所在的12所中學(xué)的體育教師進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱教與學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)書籍作為理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

制定相關(guān)問卷，進(jìn)行實(shí)地發(fā)放，共發(fā)放問卷82份，收回82份，有效問卷80份，有效率為97.56%。

1.2.3訪談法

實(shí)地對(duì)其中幾所學(xué)校的教師進(jìn)行走訪，以深入了解中學(xué)體育教師的工作現(xiàn)狀。

2、體育教師心理問題產(chǎn)生的主要表現(xiàn)及原因分析

通過問卷調(diào)查，通化市中學(xué)體育教師主要存在煩躁、易怒、焦慮、抑郁等主要問題，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2.1個(gè)人原因

體育教師在學(xué)校既要承擔(dān)體育教學(xué)、指導(dǎo)課外體育鍛煉和課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，還要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞好學(xué)校體育管理工作、維護(hù)場(chǎng)地器材等工作，有的甚至還要抓學(xué)生紀(jì)律，超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，影響了心理健康的正常發(fā)展。

很多學(xué)校體育教師在學(xué)校內(nèi)評(píng)定職稱、選教學(xué)優(yōu)秀及其困難，與其它學(xué)科教師相比并不占優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)校甚至規(guī)定班主任評(píng)職時(shí)多加分，這一下就把體育教師與其他學(xué)科老師在評(píng)分上拉來了檔次，因此心理上極為不平衡，工作沒少干，卻不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

2.2社會(huì)因素

社會(huì)上的輿論給體育教師很大的壓力，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”是對(duì)體育教師的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。對(duì)體育課的印象就是“一個(gè)哨，兩個(gè)球”，誰都能上體育課，等等輿論給體育教師的心理造成了負(fù)面影響。久而久之，出現(xiàn)工作情緒的減退，厭煩等心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育的重視程度直接影響體育教師心理健康水平。教育部規(guī)定：初中每周三課時(shí)體育課，高中每周兩課時(shí)體育課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校存在消減體育課時(shí)，擠占體育課時(shí)情況。有的學(xué)校體育課都被科任老師和班主任占用了，在其他學(xué)科老師眼里，體育課是無關(guān)緊要的，主科多上幾節(jié)課，會(huì)提高學(xué)生成績，影響到升學(xué)率的。有的學(xué)校甚至根本取消了體育課，全部時(shí)間都放在文化課學(xué)習(xí)上，體育教師沒有課上，而且學(xué)校還要求坐班，剩余時(shí)間就打網(wǎng)絡(luò)游戲，有的甚至賭博、喝酒等等，造成了不良的影響。

3、針對(duì)中學(xué)體育教師出現(xiàn)的狀況應(yīng)采取的措施

3.1自我緩解壓力

體育教師在日常工作中要關(guān)注自己的情緒，要努力克制自己，并能找到合適的宣泄方式，切莫將怨氣撒在學(xué)生身上。充實(shí)自己的生活，使其豐富多彩，擴(kuò)大人際交往，以舒緩精神壓力和提升生活質(zhì)量。

3.2為體育教師創(chuàng)造平等的工作環(huán)境

正確對(duì)待體育課，盡量少占用、不占用體育課時(shí)，給體育教師一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的空間。學(xué)校要對(duì)體育教師的付出給予回報(bào)，課間操、課外活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練都要給相應(yīng)補(bǔ)助，以提高工作積極性。對(duì)于國家規(guī)定的勞動(dòng)保護(hù)要按時(shí)發(fā)放，評(píng)定職稱要適當(dāng)?shù)姆艑捯恍┱?，解除后顧之憂，體育教師才能將學(xué)校的體育工作做得井井有條。

3.3加強(qiáng)與外界的交流

由于教師的工作性質(zhì)，決定了我們接觸的范圍，最多是和同行有個(gè)交流，和社會(huì)其他人群溝通甚少，但課余時(shí)間可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，比如和球友一起打打籃球、踢踢足球，組織俱樂部，周末搞友誼賽，這就加強(qiáng)了與社會(huì)的交流，鍛煉身體的同時(shí)還結(jié)交了新朋友。

3.4呼吁社會(huì)正確面對(duì)學(xué)校體育的重要意義

促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)校體育的重要任務(wù)，體育教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生各種體育活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)。學(xué)生時(shí)期是其身心發(fā)展快速時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體格、身體素質(zhì)和心理等方面的培養(yǎng)對(duì)其一生都將產(chǎn)生及其重要的影響，學(xué)校和家長要真確看待這一問題，既關(guān)系到個(gè)人的全面發(fā)展，也關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。

4、結(jié)論

學(xué)校要高度重視體育教師的心理健康狀況，體育教師心理健康狀況既影響自身的發(fā)展，又影響學(xué)生的健康成長，學(xué)校要努力提高體育教師的待遇和地位，以此來保證學(xué)校體育工作的正常開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京：中國和平出版社，2000

[2]王建平.學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2001.9

篇（4）

本研究采用SCL-90（癥狀自評(píng)量表）對(duì)哈爾濱市高中教師分層抽樣，選取了省重點(diǎn)、市重點(diǎn)和普通高中教師若干人進(jìn)行了心理問卷測(cè)試，每個(gè)層次均是大樣本，發(fā)放問卷共400份，剔除無效問卷后獲得349份有效問卷，有效率87.3%，更好地體現(xiàn)了調(diào)查樣本的代表性、典型性與普遍性。

SCL-90總體情況：該普通高中教師群體統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，SCL-90總分超過160分的人數(shù)為100人，占被調(diào)查教師的28.7%；總分超過200分（包含200分）的人數(shù)為38人，占被調(diào)查教師的10.9%。（具體數(shù)據(jù)見《黑龍江教育?中學(xué)》2014年第6期第35頁表2。）

普通高中教師與全國常模（87版）相比，總分、總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性項(xiàng)目上顯著高于全國常模。差異性分析結(jié)果顯示，軀體化因子與常模有極顯著差異，高于全國常模，即教師有明顯的各種軀體不適的癥狀表現(xiàn)。（具體數(shù)據(jù)見《黑龍江教育?中學(xué)》2014年第6期第35頁表3。）

通過數(shù)據(jù)篩選和對(duì)表格的分析，我們可以得出如下結(jié)論：SCL-90調(diào)查顯示哈爾濱市普通高中教師輕度心理問題檢出率為28.7%，有10.9%的普通高中教師存在中度及以上心理問題；在測(cè)量的9個(gè)心理因子中，軀體化癥狀最為嚴(yán)重，大約占到調(diào)查群體的8.02%。

案例分析

【案例1】

王老師，男，26歲，是一名年輕教師。最近總感覺胃不舒服。王老師在學(xué)生時(shí)代就不好好吃飯，挑食，還經(jīng)常喝冷飲。所以經(jīng)常會(huì)有胃不舒服的癥狀，他以為是小毛病，自己也沒在意。工作后，由于事務(wù)繁忙，王老師就把病痛的事放在一邊了。就在前不久，他在學(xué)校食堂剛吃完飯后吐了，他自己覺得休息一會(huì)兒就好了。沒想到連續(xù)幾天都這樣，在同事的幫助下，他才到門診掛了腸胃科，做了檢查，結(jié)果顯示腸胃并沒有問題。

王老師覺得既然醫(yī)生都說沒有問題了，他還是沒有在意，繼續(xù)工作?？刹⊥磾鄶嗬m(xù)續(xù)地折磨著他，讓他實(shí)在難以忍受。后經(jīng)同事介紹做了心理咨詢，結(jié)果顯示，王老師患上了軀體化障礙。

【分析】一個(gè)人的身體和心理健康是相互影響的。當(dāng)一個(gè)人心理長期處于一種過度的緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致身體出現(xiàn)相應(yīng)的反應(yīng)。而王老師正是出現(xiàn)由于工作壓力過大導(dǎo)致的高焦慮所產(chǎn)生的軀體化癥狀，即我們常說的身心類疾病。軀體化癥狀特征多種多樣且反復(fù)出現(xiàn)，有模擬的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，患者反復(fù)申述變化不定的軀體癥狀，可涉及身體的任何系統(tǒng)和任一部位，他們強(qiáng)調(diào)眾多的軀體癥狀，常常到綜合性醫(yī)院尋求治療，很少主動(dòng)提出心理問題。常見的癥狀是：腸胃道感覺（疼痛、打嗝、 反酸、嘔吐、惡心等），異常的皮膚感覺（癢、刺痛、燒灼感、麻木感、酸痛等），可伴有明顯的焦慮與抑郁情緒。

對(duì)于這類病癥首先進(jìn)行放松訓(xùn)練，也可以進(jìn)行系統(tǒng)脫敏，如果病癥較嚴(yán)重可以口服少量藥物進(jìn)行緩解，必要時(shí)可配合理療等物理治療。

【案例2】

李老師，女，35歲，是一名青年骨干班主任教師。最近總是感覺胸悶、手發(fā)麻、心慌，這種癥狀大約每年都會(huì)出現(xiàn)兩次，也曾去醫(yī)院作過檢查，沒有發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變。李老師平時(shí)工作非常繁忙，心臟本來也不太好，身體有些吃不消，家里還要照顧剛剛上幼兒園的女兒，前不久有一同齡同事患病做了心臟支架手術(shù)。

后經(jīng)丈夫陪同做了非常詳細(xì)的檢查，大夫診斷為由于工作壓力大導(dǎo)致的心因性神經(jīng)功能紊亂，后又經(jīng)幾家大醫(yī)院診斷都無大礙，確定為心因性軀體化癥狀。

【分析】心理暗示會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)一個(gè)人身心產(chǎn)生影響，特別是當(dāng)一個(gè)人長期處于過大的工作焦慮水平和家庭生活壓力之時(shí)，就容易對(duì)外界做出夸大的反應(yīng)。而李老師正是由于自己處于這樣一種狀態(tài)中加之身邊同事患病等消極心理因素的暗示，從而導(dǎo)致軀體化癥狀的出現(xiàn)。這是李老師未意識(shí)到的，也是對(duì)所焦慮事情或責(zé)任的一種逃避。

對(duì)于這類病癥首先讓患者從意識(shí)層面有良好的心理認(rèn)知，幾家大醫(yī)院相同的診斷已經(jīng)能夠消除她大部分的軀體化癥狀，李老師還要注意平時(shí)的放松訓(xùn)練以及進(jìn)行積極的暗示，多進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，多參加娛樂活動(dòng)和體育鍛煉。

原因分析

無論哪個(gè)年齡段的教師都反映有軀體不適感。究其原因，這些癥狀可能與教師長期伏案工作有關(guān)，也可能與教師過度壓力及緊張焦慮水平有關(guān)。過往的研究表明，教師這個(gè)職業(yè)是高壓力職業(yè)，容易產(chǎn)生情緒耗竭與職業(yè)倦怠。教師的各項(xiàng)軀體不適感及飲食睡眠問題往往是心理健康問題造成的。其實(shí)，軀體化的根本原因就是潛意識(shí)通過這種癥狀和反應(yīng)回避某一事情或責(zé)任，也可能是想引起別人的關(guān)注和照顧等，具體原因分析如下：

第一，學(xué)校和家長對(duì)教師工作的過高期望。

在多元發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)對(duì)教師有著極高的期望，這種社會(huì)期待久而久之便自然而然地轉(zhuǎn)化為教師的自我期待，使教師精神長期處于緊張狀態(tài)。同時(shí)，家長對(duì)教師的要求幾近苛刻，這也使教師不堪重負(fù)。與此同時(shí)，素質(zhì)教育對(duì)教師提出了越來越高的要求，教師在承擔(dān)日常繁重的教育教學(xué)工作的同時(shí)還必須接受繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次，通過各種考試等，身心負(fù)擔(dān)極大。教師既要順應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流又要迎合家長確保升學(xué)率的需求，而這兩者往往不能統(tǒng)一，使得教師心理矛盾沖突加劇，而學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革、教師聘任制的實(shí)施，導(dǎo)致了教師多種心理問題的出現(xiàn)。

學(xué)校和家長給教師帶來的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為教師工作的高焦慮，如果調(diào)整不好就會(huì)出現(xiàn)軀體化癥狀，這是典型的心理問題軀體化的表征。

第二，社會(huì)地位和家庭責(zé)任的雙重壓力。

有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業(yè)自豪感。社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀懼。而職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差，不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突。另外，高中教師工作任務(wù)繁重，付出勞動(dòng)很多，但由于文憑、職稱、收入等實(shí)際問題得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。這種職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值與職業(yè)勞動(dòng)回報(bào)的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

教師也是家庭中的一員，尤其是女性教師擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，教師超常的工作時(shí)間勢(shì)必造成與家庭責(zé)任的矛盾。因此，工作中的矛盾沖突得不到合理的釋放，家庭的責(zé)任又不可回避，這種雙重壓力會(huì)產(chǎn)生部分教師的軀體化，其實(shí)，這就是一種內(nèi)心無意識(shí)的回避狀態(tài)。

第三，教師個(gè)體人格特征的影響。

除此之外，還與教師個(gè)體的人格特質(zhì)有關(guān)。如有的教師過于自卑，不善與人交往，個(gè)性刻板，不善調(diào)節(jié)，等等，使得他們?cè)谕瑯拥耐獠繅毫ο赂桩a(chǎn)生軀體化問題。

應(yīng)對(duì)策略

我們要認(rèn)識(shí)到心理問題導(dǎo)致軀體化癥狀是可以疏導(dǎo)和治療的。由于心理健康狀況導(dǎo)致個(gè)體身體癥狀的出現(xiàn)歸根結(jié)底還是心理問題，通過積極的心理輔導(dǎo)和治療，身體癥狀是可以緩解和消失的。

第一，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的工作環(huán)境。

除了社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與教師正確的關(guān)注與評(píng)價(jià)之外，學(xué)校應(yīng)定期為教師做心理健康測(cè)評(píng)。針對(duì)教師中較為常見的飲食睡眠、軀體不良癥狀等，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開展宣傳教育，幫助教師了解“心身疾病”的概念，讓教師能夠認(rèn)識(shí)、判別自身的心理狀況。通過宣傳和講座，讓教師掌握一些正確的壓力應(yīng)對(duì)方式。建議開展一系列團(tuán)體心理活動(dòng)和體育活動(dòng)，一方面可以幫助教師強(qiáng)身健體、減少軀體癥狀，另一方面也能夠較好地緩解一些教師的焦慮抑郁情緒。

第二，掌握放松訓(xùn)練的技巧。

在一個(gè)非常放松的環(huán)境里仔細(xì)體驗(yàn)心理焦慮時(shí)身體哪些部位的肌肉變得緊張。再把緊張的肌肉逐漸繃緊，堅(jiān)持?jǐn)?shù)秒后自動(dòng)放松。然后雙目微閉，緩慢進(jìn)行深呼吸，重復(fù)幾次，使心情平靜下來。注意吸氣的時(shí)候要“深”，要“滿”，吐氣的時(shí)候要“慢”，要“勻”。平時(shí)經(jīng)常練習(xí)會(huì)減少或消除軀體化癥狀的出現(xiàn)。

第三，掌握系統(tǒng)脫敏的技巧。

系統(tǒng)脫敏是將放松訓(xùn)練和條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種行為治療方法。基本方法是，在患者出現(xiàn)焦慮或恐怖反應(yīng)時(shí)，同時(shí)引起一個(gè)與之對(duì)抗的肌肉松弛反應(yīng)（放松訓(xùn)練），以使患者原來的不良反應(yīng)強(qiáng)度減弱，這種做法又稱交互抑制。將交互抑制按等級(jí)排列，從弱到強(qiáng)，漸次實(shí)施，直到最終消除患者的不良反應(yīng)，此即系統(tǒng)脫敏。

應(yīng)用時(shí)，要求我們先進(jìn)行放松訓(xùn)練，待全部放松程序完成后，要患者按假定焦慮等級(jí)的第一種情景進(jìn)行想象，看自己是否會(huì)出現(xiàn)緊張。如果感到不緊張，肌群繼續(xù)呈松弛狀態(tài)，便可轉(zhuǎn)入下一個(gè)情景。假如在某一個(gè)情景的想象中感到存在緊張狀態(tài)，即應(yīng)在自覺緊張的肌肉部位做一遍放松練習(xí)。以此類推，直到每一個(gè)情景均不感到緊張為止。

第四，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉和積極參與公益心理輔導(dǎo)。

篇（5）

改革開放30多年以來，特別是近10多年，民辦高校在我國發(fā)展迅速，已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)不可或缺的一支重要力量。2003年，《民辦教育促進(jìn)法》的頒布和實(shí)施，為民辦高校的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。近年來，一批辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、教育質(zhì)量好的民辦高校通過國家教育部的評(píng)審?fù)ㄟ^，成功升格為本科院校。在相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究調(diào)查中表明，我國高校一部分教師的壓力過大，并已對(duì)他們的身心健康和教學(xué)工作帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，而民辦高校尤為突出。新升格民辦本科院校的教師大多數(shù)是本科學(xué)歷，甚至是?？茖W(xué)歷，大多數(shù)的民辦?？茖W(xué)校原來把重心放在招生、擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模上，學(xué)校升格本科院校后，民辦高校的發(fā)展開始從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變到質(zhì)的提升，這使教師面臨著學(xué)歷提升、職稱晉升、科研工作等諸多的壓力。

一、壓力狀況

1.學(xué)歷提升的壓力

民辦高校的創(chuàng)辦資金主要來自于民間和社會(huì)團(tuán)體的投資。1997年7月，中國國務(wù)院了《社會(huì)辦學(xué)條例》，確立了社會(huì)辦學(xué)力量的法律地位。大量的民辦高校如雨后春筍般出現(xiàn)，民辦高校進(jìn)入快速成長階段。也就是在這個(gè)階段，民辦高校開始大量的招聘教師，但由于薪酬待遇、社會(huì)地位等都與公辦高校有很大的差距，所以進(jìn)入民辦高校的大多數(shù)是?？苹蚍侨罩票究频漠厴I(yè)生。民辦高校升格本科院校以后，原來相當(dāng)一部分的老資格的教師的學(xué)歷明顯與學(xué)校層次不相匹配。所以他們就面臨著提升學(xué)歷的壓力，專科提升到本科或者本科提升到研究生。但是與公辦院校相比，民辦高校在教師提升學(xué)歷方面的學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼較少甚至沒有，并且大部分的教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間和精力不充足，但學(xué)校的發(fā)展對(duì)教師的學(xué)歷提升要求比較迫切，所以新升格民辦本科院校的教師面臨著學(xué)歷提升的壓力。

2.職稱晉升的壓力

近十年來，我國民辦高校發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。在全國高等教育體系中，民辦高校數(shù)量占了近四分之一，在校生人數(shù)占普通高?？?cè)藬?shù)超過五分之一。但制約民辦高校發(fā)展的因素仍然很多，教師職稱評(píng)定是主要因素之一。新升格民辦本科院校原有的教師隊(duì)伍里大多數(shù)教師只是助教、講師職稱，副高職稱的很少，高級(jí)職稱的更是鳳毛麟角。升格本科院校后，學(xué)校對(duì)職稱的要求也提高了a而相對(duì)于公辦高校教師，民辦高校教師由于資源缺乏、專業(yè)研究基礎(chǔ)較弱、起步晚等原因，在申報(bào)副高以上職稱的道路上舉步維艱。在廣東省高等學(xué)校副教授、副研究員職稱評(píng)審資格條件中，要求論文、著作類理工類4篇（部），文科類5篇（部），其中在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文不少于2篇，同時(shí)對(duì)參與完成科研項(xiàng)目也有一定的要求。而民辦高校的教師長期以來把更多的時(shí)間耗費(fèi)在日常教學(xué)以及班級(jí)管理中，在缺乏一定的指導(dǎo)下，對(duì)于確定自身的專業(yè)研究方向、如何申報(bào)完成科研項(xiàng)目以及撰寫高質(zhì)量的論文并發(fā)表非常模糊，缺少方法和思路。

3.科研工作的壓力

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能是高等教育的三大功能，科研是現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)功能的集中體現(xiàn)。新升格民辦本科院校是在我國高等教育大眾化背景下誕生的本科教育的新生力量，作為我國高等教育體系的重要組成部分，同樣承擔(dān)著科學(xué)研究的重要職能?？茖W(xué)研究是一個(gè)厚積薄發(fā)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程，由于民辦本科院校辦學(xué)歷史短、學(xué)術(shù)積淀淺、教師科研意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也難以獲得官方提供的科研立項(xiàng)，這些都極大地阻礙了民辦高校教師科研能力的發(fā)展。但由于院校的升格，不論是學(xué)校對(duì)教師科研量的要求，還是職稱評(píng)定對(duì)教師科研質(zhì)的要求都不同于以往。這種科研壓力突然增大，使大多數(shù)教師一時(shí)適應(yīng)不過來，對(duì)職業(yè)前途充滿了不確定性，心理負(fù)擔(dān)很重。

4.協(xié)調(diào)工作與家庭的壓力

民辦高校的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，為了節(jié)約人工成本，民辦高校的教師資源比較緊張，這就導(dǎo)致了民辦高校的專任教師都要承擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)。公辦高校的教師一般周課時(shí)是8學(xué)時(shí)，而相當(dāng)一部分民辦高校的教師的周課時(shí)達(dá)到16學(xué)時(shí)-20學(xué)時(shí)。學(xué)校升格本科后，對(duì)老師不僅有教學(xué)任務(wù)的要求，還增加了科研工作的量和質(zhì)的要求，并且大部分的教師還面臨著提升學(xué)歷和職稱晉升的壓力。新升格的民辦本科院校一般都只有十多年的辦學(xué)歷史，原有的一批教師的年齡現(xiàn)在大多位于30 40歲之間，這一批老師是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和科研工作的中堅(jiān)骨干力量，但同時(shí)也是家庭的主要支柱，承擔(dān)著教育小孩、照顧老人的繁重的家庭責(zé)任。這就需要教師要充分的協(xié)調(diào)好工作和家庭的關(guān)系。

5.職業(yè)前景規(guī)劃的壓力

民辦高校的教師不屬于事I單位編制，所以相對(duì)于公辦高校教師而言，不僅收入待遇較低，同時(shí)也不能享有較好的社會(huì)地位及較完善的社會(huì)保障。但同時(shí)，作為一名高校教師，民辦教師與公辦教師一樣承擔(dān)著教書育人、文化傳承的任務(wù)，也就是說，社會(huì)公眾對(duì)民辦高校教師的要求并沒有降低。升格本科院校后，教育部門及社會(huì)對(duì)于學(xué)校的科研及社會(huì)服務(wù)功能要求更高。在較低的社會(huì)認(rèn)同和較高的社會(huì)要求的矛盾中，新升格民辦本科院校的教師對(duì)職業(yè)前景的規(guī)劃比較迷茫。而由于其前期積淀少、專業(yè)視野狹窄、科研觀念落后等原因，升格本科院校后，教師按照學(xué)校的要求與規(guī)劃完成學(xué)歷的提升及職稱的晉升，也遇到了較難突破的瓶頸。

二、教師壓力偏大的不良影響

篇（6）

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是護(hù)生從學(xué)校走向社會(huì)，走向獨(dú)立工作崗位的第一步。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中，護(hù)生在焦慮、抑郁和人際關(guān)系敏感等負(fù)性情緒方面存在較多問題，這可能與學(xué)習(xí)方式、角色沖突、就業(yè)壓力和生活環(huán)境等因素有關(guān)。此次調(diào)查的結(jié)果與同類調(diào)查的結(jié)果相比無特殊性。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2003級(jí)已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)近3個(gè)月的護(hù)生191名。其中，女生182名，男生9名，年齡21～24歲。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查法，問卷由焦慮自評(píng)量表（SAS）、自評(píng)抑郁量表（SDS）和實(shí)習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素三部分組成。以寢室為單位或網(wǎng)絡(luò)個(gè)人為單位采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查時(shí)間為2007年5月8～13日。共發(fā)放問卷85份，收回74份，有效74份。收回率為87.06%，有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

將答卷整理分類，全部資料輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 問卷的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果

第一部分為焦慮自評(píng)量表（SAS），采用原始分進(jìn)行分析，40分以下正常，40～49分為輕度焦慮，50～59分為中度焦慮，60分以上為重度焦慮。護(hù)生焦慮的程度：輕度焦慮33人（44.6%）；中度焦慮3人（4.1%）；重度焦慮1人（1.4%）；其余37人（50.0%）為正常。

第二部分為自評(píng)抑郁量表（SDS），針對(duì)護(hù)生的實(shí)際情況修改版本。采用原始分進(jìn)行分析，36分以下為正常，36～45分為輕度抑郁，46～55分為中度抑郁，55分以上為重度抑郁。護(hù)生抑郁的程度：輕度抑郁30人（40.5%）；中度抑郁4人（5.4%）；重度抑郁1人（1.4%）；其余39人（52.7%）為正常。

第三部分為實(shí)習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素，護(hù)生根據(jù)實(shí)際情況填寫，結(jié)果見表1。

3 討論

3.1 角色轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)生的心理影響

護(hù)生的角色由在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士，相應(yīng)的義務(wù)增加了，責(zé)任心也增強(qiáng)了，要求在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較全面的臨床護(hù)理操作技術(shù)，要求有良好的人際溝通能力去處理復(fù)雜的人際關(guān)系，也擔(dān)心操作過程中發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)或醫(yī)原性傷害等。由于受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會(huì)偏見的影響，有些護(hù)生產(chǎn)生了消極的應(yīng)對(duì)方式，如專業(yè)思想不牢固，自卑心理，心不在焉，常有煩躁、緊張、焦慮和抑郁等消極情緒。

3.2 就業(yè)的期望值過高

近年來，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)率呈下降趨勢(shì)，城市醫(yī)護(hù)人才呈飽和狀態(tài)，大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，民營醫(yī)院吸收能力有限。社會(huì)就業(yè)方向發(fā)生變化，城市重點(diǎn)補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點(diǎn)補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個(gè)就業(yè)重心下降。而護(hù)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價(jià)值觀存在一定問題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市的大醫(yī)院[1]。盡管大城市、大醫(yī)院的要求高，競(jìng)爭激烈，但大部分護(hù)生仍不愿意到小城市和基層醫(yī)院就業(yè)。

3.3 臨床經(jīng)驗(yàn)方面的影響

雖然護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行了基礎(chǔ)理論和基本技能的培訓(xùn)，但面對(duì)患者時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力、應(yīng)急能力和操作技能均感到不足[2]。有些護(hù)生擔(dān)心自己的理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)和護(hù)理技術(shù)不熟練，從而產(chǎn)生緊張、自卑、焦慮或抑郁情緒；有的則比較自信，認(rèn)為自己具備了較全面的能力，擔(dān)心獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)少。

3.4 帶教老師的因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求提高了。護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)層次逐漸由原來的中專向大專、本科發(fā)展。但是某些帶教老師的觀念則沒有轉(zhuǎn)變，由于自身素質(zhì)不高，不能滿足本科護(hù)生的需求，由此使護(hù)生產(chǎn)生了焦慮和抑郁。

4 對(duì)策

4.1 穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想

受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會(huì)偏見的影響，護(hù)生感到護(hù)理工作缺乏社會(huì)支持，沒有得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可，由此便產(chǎn)生了消極的應(yīng)對(duì)情緒。對(duì)此，應(yīng)通過加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)思想教育，提高其對(duì)護(hù)理專業(yè)及工作的理解和熱愛，使其認(rèn)識(shí)到，只要有嫻熟的技術(shù)和熱情、周到的服務(wù)就會(huì)贏得病人的尊重和信賴，得到社會(huì)的認(rèn)可。

4.2 預(yù)防醫(yī)療差錯(cuò)或事故措施

應(yīng)教育護(hù)生強(qiáng)化“三基三嚴(yán)”知識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任心和護(hù)理安全意識(shí)，避免盲目執(zhí)行醫(yī)囑，做到醫(yī)囑“五不執(zhí)行”。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”制度，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)責(zé)任感，強(qiáng)化慎獨(dú)的工作精神，以預(yù)防差錯(cuò)事故的發(fā)生[3]。

4.3 確立正確的擇業(yè)觀

護(hù)生要調(diào)整自己的就業(yè)期望值，除要強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和良好的技能外，還要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高市場(chǎng)競(jìng)爭力。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，幫助護(hù)生樹立健康、向上的擇業(yè)觀；積極提供用人單位的招聘信息，做到有的放矢，為護(hù)生創(chuàng)造良好的擇業(yè)環(huán)境。

4.4 帶教老師要努力提高自身素質(zhì)

帶教老師要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)、教育學(xué)等基本知識(shí)，提高臨床護(hù)理和教學(xué)水平。把知識(shí)傳授與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，針對(duì)不同層次、不同水平的護(hù)生分類帶教。在帶教過程中對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生要求不要過高，要調(diào)動(dòng)護(hù)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)她們積極參與臨床護(hù)理，提高獨(dú)立工作能力及自我調(diào)控和人際交往的能力，幫助她們正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，愉快地接納自己，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。

4.5 加強(qiáng)人際溝通能力的培養(yǎng)

以“病人為中心”的整體護(hù)理觀的提出，要求護(hù)理人員具有良好的人際溝通能力，要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系。學(xué)校要重視護(hù)生的口頭表達(dá)能力和溝通技巧的培養(yǎng)，幫助護(hù)生減少人際關(guān)系問題帶來的心理困惑，減輕心理的焦慮及抑郁。同時(shí)，要重視非語言的培養(yǎng)，把所學(xué)的護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)等理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

4.6 適當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是個(gè)體應(yīng)對(duì)挫折情景的一種潛意識(shí)的心理適應(yīng)機(jī)制，它通過調(diào)整自身的價(jià)值系統(tǒng)，改變對(duì)挫折的認(rèn)知，緩解內(nèi)心沖突，減輕負(fù)性情緒[4]。護(hù)生應(yīng)學(xué)習(xí)心理防御機(jī)制的相關(guān)知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下有效地運(yùn)用該機(jī)制，提高自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)心理承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]吳蓓雯.護(hù)理本科生臨床前期實(shí)習(xí)的心理健康狀況研究[J].護(hù)理雜志，2005，5(22):7-8.

[3]李群英.淺談護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生及預(yù)防措施[J].中華中西醫(yī)學(xué)雜志，2006，4(12)：121.

篇（7）

社會(huì)環(huán)境的刺激因素引起個(gè)體心理應(yīng)激反應(yīng)，從而產(chǎn)生多種心身障礙。心理健康問題是引起精神活動(dòng)障礙，加重軀體疾病的主要原因。交通警察常年露天工作，直接、長期地暴露于交通廢氣、高噪音侵害的工作環(huán)境中，易導(dǎo)致不同程度心理健康問題[3]。因此，本研究通過對(duì)參加健康體檢的交通警察群體進(jìn)行以軀體化癥狀為表現(xiàn)的心理障礙篩查，了解我市某警察群體心理健康狀況，為警察群體的保健工作提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1一般資料 通過整群抽樣的方法，抽取2012年7月～9月來我院進(jìn)行團(tuán)體健康體檢的交通警察體檢者共2939名進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷2674份，有效應(yīng)答率90.98%，其中男性2359名，女性315名，分別占該群體參檢人數(shù)88%，12%。

1.2方法

1.2.1篩選方法 采用以軀體化癥狀自評(píng)量表為主的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，其中調(diào)查項(xiàng)目包括年齡，性別等社會(huì)人口學(xué)特征，以及軀體化癥狀自評(píng)量表中20個(gè)常見癥狀項(xiàng)目，問卷調(diào)查方式為體檢者自行填寫為主，醫(yī)生詢問補(bǔ)充為輔。

1.2.2篩選工具及判定方法 ①軀體化癥狀自評(píng)量表（Somatic Self-rating Scale，SSS）[2]：由上海仁濟(jì)醫(yī)院心內(nèi)科毛家亮編制，該量表共有20個(gè)癥狀項(xiàng)目，分成4個(gè)因子，分別為軀體化癥狀9項(xiàng)，焦慮癥狀5項(xiàng)，抑郁癥狀4項(xiàng)、焦慮抑郁癥狀2項(xiàng)[3-5]，其重測(cè)信度ICC值為0.96（P

1.2.3數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)均采用epidata3.0構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，雙遍錄入法，核對(duì)無誤后再進(jìn)行分析。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，統(tǒng)計(jì)方式包括統(tǒng)計(jì)描述，spearman等級(jí)相關(guān)分析，P

2 結(jié)果

2.1交通警察心理健康總體狀況 2674名交通警察，根據(jù)軀體化癥狀自評(píng)量表所列癥狀的統(tǒng)計(jì)，心理障礙陽性人數(shù)為116名（軀體化癥狀自評(píng)量表所得總分≥40），占體檢人數(shù)的4.43%；其中男性陽性人數(shù)為102，占男性體檢人數(shù)比例為3.32%，女性陽性人數(shù)為14，占女性體檢人數(shù)比例為4.44%；各個(gè)因子陽性比例較低，均低于20%，軀體化癥狀因子陽性比例為5.27%。（表1）

2.2軀體化癥狀自評(píng)量表主要癥狀人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況 單項(xiàng)陽性癥狀比例最高的七項(xiàng)，比例均高于20%。分別為軀體化癥狀四項(xiàng)，包括易尿頻、尿急，咽部不適、喉嚨有阻塞感，呼吸困難、喜大嘆氣，頭暈、頭痛；焦慮癥狀三項(xiàng)，包括經(jīng)常會(huì)擔(dān)心自己生病，肢體易出汗顫抖或忽冷忽熱，強(qiáng)迫感（強(qiáng)迫思維、強(qiáng)迫行為）。其中，男女比例差異較大的陽性癥狀為頭暈、頭痛，分別為28.83%、41.27%，其余陽性癥狀比例基本相似。（表2）

2.3軀體癥狀因子與交通警察心理健康狀況相關(guān)性分析 軀體化癥狀因子得分與軀體化癥狀自評(píng)量表總分間的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.921，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

心理障礙已經(jīng)成為全球性的高發(fā)疾病，越來越多的心理障礙患者以軀體化不適為主訴前往綜合性醫(yī)院就診[1]。大量研究證實(shí)，現(xiàn)代人容易患心理障礙的重要原因，是精神上面臨著來自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工作、健康等越來越多的竟?fàn)幒蛪毫7]。交通警察常年露天工作，直接、長期地暴露于交通廢氣、高噪音侵害的工作環(huán)境中，更易導(dǎo)致不同程度心理健康問題[2]，尤以軀體不適癥狀為主訴的心理健康問題為甚。目前，國內(nèi)外對(duì)疾病與心理因素互相影響的認(rèn)識(shí)水平已經(jīng)有提高，但較需要應(yīng)對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。綜合醫(yī)院各科均存在大量的以軀體不適癥狀為主訴，臨床上找不到疾病診斷依據(jù)，或者有相關(guān)疾病，但其自我癥狀與疾病嚴(yán)重程度不符的患者，而這些實(shí)質(zhì)是心理障礙患者的臨床表現(xiàn)及癥狀，與傳統(tǒng)意義上精神科的心理障礙患者并不完全相同。

本研究應(yīng)用軀體化癥狀自評(píng)量表[2]（Somatic Self-rating Scale，SSS）作為健康體檢人群心理障礙篩查，發(fā)現(xiàn)廣州市交通警察人群中，心理障礙陽性比例較低，僅占該人群的4.43%，與廣州地區(qū)各類精神障礙加權(quán)時(shí)點(diǎn)患病率[8]基本持平；其中男性陽性人數(shù)為102，比例為3.32%，女性陽性人數(shù)為14，比例為4.44%，這表明本交通警察群體的心理健康狀況良好。分析交通警察各個(gè)因子情況，因子陽性比例較低，均低于20%，軀體化癥狀因子陽性比例為5.27%。軀體化癥狀因子與交通警察心理健康狀況密切相關(guān)，r=0.921，P

維護(hù)社會(huì)治安的重要組成部分，建立一支高水平的警察隊(duì)伍對(duì)當(dāng)今社會(huì)非常重要。因此，這個(gè)群體的身心健康狀況應(yīng)當(dāng)受到重視，體檢能及早發(fā)現(xiàn)人群中疾病的危險(xiǎn)因素，通過及時(shí)改善生活方式，降低疾病發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。是防治慢性非傳染性疾病的重要手段。本研究觀察對(duì)象屬于高壓力工作群體，工作崗位特點(diǎn)是經(jīng)常暴露于交通廢氣、高噪音環(huán)境和經(jīng)常處于壓力應(yīng)激狀態(tài)。因此采取減少交通廢氣排放，降低城市噪音，定時(shí)輪崗減輕壓力等相應(yīng)的干預(yù)措施，以減少泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的軀體不適癥狀的出現(xiàn)，從而減少軀體疾病伴發(fā)心理障礙或由心理障礙而引發(fā)的軀體疾病。已有的研究發(fā)現(xiàn)，部分心理障礙的發(fā)生具有性別差異，由于性激素以及對(duì)對(duì)應(yīng)急壓力的行為模式不同，女性較男性更易發(fā)生心理障礙[9]，提示防治伴有軀體化癥狀的心理障礙時(shí)，應(yīng)注重采用個(gè)體化，心理疏導(dǎo)與身體疾病治療相結(jié)合的綜合干預(yù)措施。

首次在較大型群體健康體檢中采用毛家亮醫(yī)生研究的軀體化癥狀自評(píng)量表為主，適當(dāng)增加年齡，性別等社會(huì)人口學(xué)特征的調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，配合度高，花費(fèi)時(shí)間、人力少，應(yīng)用于有一定文化程度的體檢群體作為自評(píng)量表可行性較好，方便與其他人群調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。不足之處是應(yīng)用橫斷面流行病學(xué)調(diào)查研究，體檢者自己主觀判斷受體檢時(shí)的健康狀態(tài)、情緒等因素影響，較難統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國心理障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和交警健康狀況記錄系統(tǒng)的完善，可采用隊(duì)列研究來提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文源.綜合醫(yī)院精神醫(yī)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2010，2：9-11.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

當(dāng)前，初中生心理健康狀況受到越來越多人的注意，經(jīng)過調(diào)查得知，全國有13%的中學(xué)生有心理問題。影響青少年心理健康的因素有很多，有遺傳因素，也包括社會(huì)環(huán)境等因素。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)緩慢，中學(xué)交通不便，教學(xué)信息比較落后，農(nóng)村初中生的心理素質(zhì)較差，父母的教育方式會(huì)加大青少年產(chǎn)生心理疾病的可能。本文為研究農(nóng)村初中生心理健康狀況與父母的教育方式的關(guān)系，做以下調(diào)查。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 根據(jù)分層整群抽樣法，以我市下屬某農(nóng)村中學(xué)初一到初三學(xué)生為研究對(duì)象，總計(jì)260名中學(xué)生接受調(diào)查，男生120人，女生140人。初一學(xué)生90名，初二學(xué)生88名，初三學(xué)生82名。

1.2方法 根據(jù)父母養(yǎng)育方式調(diào)查和中學(xué)生心理調(diào)查的方式。采用不記名答卷，測(cè)量主要調(diào)查中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、情緒不平衡、心理不平衡、敏感、抑郁等幾個(gè)項(xiàng)目。

2結(jié)果

2.1 經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出農(nóng)村初中生心理健康狀況男女之間的比較，女同學(xué)與男同學(xué)在強(qiáng)迫因子和抑郁因子得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 農(nóng)村初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生心理健康狀況，學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡和心理不平衡的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3如表1所示父母教育方式跟中學(xué)生心理健康狀況，農(nóng)村初中生的心理健康狀況與父親干涉以及父親懲罰有正相關(guān)關(guān)系（P

表1 父母教育方式跟中學(xué)生心理健康狀況相關(guān)（r）

因素 母親情感 父親干涉 母親拒絕 父親懲罰 母親偏愛

總體 -0.064 0.352* * 0.416* * 0.331* * 0.064

強(qiáng)迫 0.032 0，235* * 0.213* * 0.124* 0.102

焦慮 -0.016 0.312* * 0.375* * 0.302* * 0.016

學(xué)習(xí)壓力 -0.140* 0.213* * 0.421* * 0.321* * 0.065

抑郁 -0.140* 0.245* * 0.231* * 0.125* * 0.120

情緒不平衡 -0.063 0.287* * 0.342* * 0.328* * 0.016

心理不平衡 -0.068 0.285* * 0.345* * 0.312* * 0.065

敵意 -0.015 0.238* * 0.322* * 0.236* * 0.073

人際敏感 -0.012 0.253* * 0.321* * 0.284* * 0.045

3討論

通過本次研究調(diào)查，農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康狀況測(cè)出率與李海云[1-2]的研究相同。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生最主要的心理狀況是學(xué)習(xí)壓力。由于學(xué)生處于心理青春期，農(nóng)村學(xué)生的考學(xué)幾率比城市學(xué)生要小很多，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭力也比較大，學(xué)生只有更刻苦才能考上。中考名額有限，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力劇增。農(nóng)村家庭中，父母多數(shù)為農(nóng)民，有些父母在外打工，使孩子成了留守兒童。這些留守兒童的學(xué)了老師的關(guān)懷，來自父母的關(guān)心少之又少。因?yàn)檗r(nóng)村條件的落后，學(xué)生更不可能與在外打工的父母聯(lián)系。一年只有最多一次見面的機(jī)會(huì)。父母跟孩子的感情交流非常有限，父母沒有對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也缺少對(duì)孩子的心理關(guān)心。農(nóng)村因?yàn)榭陀^條件，沒有配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，學(xué)生的心理狀況與比城市學(xué)生的心理狀況相比有很大的差距。雖然農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐漸提高，但是農(nóng)村中學(xué)教育水平還有待提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的社會(huì)風(fēng)氣的改變也對(duì)中學(xué)生的心理有一定的影響。

農(nóng)村初中生男同學(xué)在心理不平衡和情緒不平衡等方面的都要高于女同學(xué)，女生的神經(jīng)系統(tǒng)較強(qiáng)，有強(qiáng)大的記憶儲(chǔ)存能力，擅長溝通和語言上的交流。男生的大腦擅長接受運(yùn)動(dòng)物體和圖像的刺激，依賴于動(dòng)作以及空間機(jī)械的刺激，對(duì)語言刺激并不敏感，男生更適合實(shí)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)這種能夠參與的方式。面對(duì)老師的講課時(shí)，女生要比男生更容易接受，男生會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，容易分心，有時(shí)還會(huì)打瞌睡。

隨著近幾年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家庭并不重視農(nóng)村學(xué)生的心理健康。農(nóng)村父母文化水平較低，由于一些客觀原因，農(nóng)村初中生的心理健康狀況沒有得到重視，社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來的不良風(fēng)氣也影響了農(nóng)村中學(xué)生的心理健康。青少年犯罪是世界三大公害之一，青少年犯罪與國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定有著息息相關(guān)的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，青少年犯罪與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。城市學(xué)生受教育水平可以得到保障，但是農(nóng)村學(xué)生的心理教育并沒有提到日程上來，為了掌握青少年犯罪特點(diǎn)，預(yù)防青少年犯罪，應(yīng)該正確指導(dǎo)父母對(duì)青少年的教養(yǎng)方式。國外教育學(xué)家認(rèn)為，父母的教養(yǎng)方式可以影響青少年的心理狀況和日常行為，犯罪青少年是一個(gè)較為特殊的群體，父母的教養(yǎng)方式則非常重要，為預(yù)防犯罪，必須改善家庭教養(yǎng)方式。

家庭的經(jīng)濟(jì)情況和父母的教育方式都會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況，父母的關(guān)系以及父母與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀況。父母過高的期望會(huì)給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)壓力，農(nóng)村父母都有望子成龍、望女成鳳的期盼，他們希望兒女可以靠學(xué)習(xí)走出農(nóng)村走進(jìn)城市。這種期望給農(nóng)村初中生帶來巨大的壓力以及焦慮心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。

綜上所述，農(nóng)村初中生的心理健康狀況與父母的教育方式有著直接關(guān)系，改正教育方式，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，是現(xiàn)在農(nóng)村家庭最重要的課題，也是我國教育的研究方向。無論是國家和家庭以及學(xué)生本身都要注重學(xué)生的心理狀況。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455(2010)08-0221-01

醫(yī)務(wù)人員在臨床工作期間,常常會(huì)面對(duì)各種壓力,如若不能很好的應(yīng)對(duì),不僅會(huì)影響自身心理健康和工作績效,甚至?xí)?dòng)搖從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的決心,從而影響醫(yī)院工作次序的穩(wěn)定。為保持醫(yī)務(wù)人員的心理健康,提高助產(chǎn)工作的質(zhì)量,有必要了解醫(yī)務(wù)人員的心理狀況,同時(shí)采取相應(yīng)的干預(yù)、對(duì)策[1]。筆者對(duì)本市653名醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象

選擇江蘇省昆山市3所二級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員653名,發(fā)放問卷共653份,回收653份,女性為298名,年齡在23歲-53歲,平均39.12歲;男性為355名,年齡在25歲-59歲,平均42.12歲;未婚人員有315名,已婚人員有338名;平均工作時(shí)間為12.62年;文化程度為:研究生189名,本科336名,大專128名。

2 方法

2.1 測(cè)評(píng)工具

(1)焦慮自評(píng)量表(SAS)[2],由張(W.K.Zung)編制于1971年。SAS能較好的反映有焦慮傾向者的主觀感受。此量表含有2 0個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目,按照中國常模結(jié)果,其標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分,其中50-59分為輕度焦慮,60-69分為中度焦慮,69分以上為重度焦慮,SAS每一個(gè)項(xiàng)目均采取5級(jí)評(píng)分制,分為沒有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重5級(jí),分別給予0、1、2、3、4分,得分越高,心理健康的水平就越低。

(2)自行設(shè)計(jì)原因調(diào)查表,共包括了16個(gè)相關(guān)影響因素:年齡、婚姻、學(xué)歷、護(hù)齡、職稱、睡眠質(zhì)量下降、管理層次重視不夠、害怕工作太疲勞而出差錯(cuò)、擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對(duì)家人照顧不夠、對(duì)周圍事物煩躁不感興趣、忘性大、感到自己精力不夠、工作中做事須反復(fù)檢查。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法:填表前統(tǒng)一指導(dǎo)用語,每個(gè)人獨(dú)立完成問卷。問卷采取自愿、不記名方式,當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成后立即收回。應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

發(fā)放問卷653份,回收653份,回收率100%。653名醫(yī)務(wù)人員的焦慮得分(51.92±9.7)分, 與國內(nèi)常模比較,t=11.52,p

在自行設(shè)計(jì)原因調(diào)查表中的6個(gè)項(xiàng)目作為自變量,以SAS總分標(biāo)準(zhǔn)分為應(yīng)變量,在α=0.05水平上,以stepwise法,進(jìn)行多元逐步回歸分析,篩選出影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況的主要因素。對(duì)SAS影響較大的影響因素依次排序?yàn)?害怕工作太疲勞而出差錯(cuò)、擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對(duì)周圍事物煩躁不感興趣,一般回歸方程為Y=36.01+0.25X1+0.23X2+0.21X3+0.18X4+0.15X5,見表1。

4 討論

4.1 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況:調(diào)查顯示在醫(yī)務(wù)人員群體中,存在著明顯的焦慮情緒。調(diào)查對(duì)象焦慮分值(51.92±9.7)分,明顯高于國內(nèi)常模,P

4.2 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況影響因素

4.2.1 工作太疲勞而出差錯(cuò):由于臨床工作繁重,且多有為急診,要求醫(yī)務(wù)人員時(shí)刻頭腦清醒且反應(yīng)敏捷,加上目前醫(yī)療體制改革后社會(huì)人群的健康需求的差距使得醫(yī)務(wù)人員相對(duì)減少,醫(yī)務(wù)人員的工作壓力明顯加大,忙不過來而帶來心理緊張,同時(shí)醫(yī)療過程中時(shí)常有患者死亡,終末處理直接導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員不良情緒刺激,一旦不能很好的科學(xué)調(diào)節(jié)自我,容易造成心理焦慮。

4.2.2 擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛:擔(dān)心對(duì)患者處理不當(dāng),而導(dǎo)致病人、家屬不理解以至引起矛盾、糾紛成為影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理的首要影響因素。隨著法律知識(shí)、醫(yī)療知識(shí)的普及,人群自我保護(hù)意識(shí)的提高,各項(xiàng)制度的改革,醫(yī)療糾紛案件日益增多,工作相對(duì)特殊性,病人、家屬更容易產(chǎn)生誤解,醫(yī)務(wù)人員的壓力較大。

4.2.3 常與工作伙伴爭論:醫(yī)療工作有時(shí)很難分清具體崗位職責(zé),忙碌時(shí)大家都要互相幫助,交接班無法短時(shí)間完成,往往造成醫(yī)務(wù)人員煩躁、焦慮情緒。

4.2.4 影響規(guī)律生活節(jié)奏:醫(yī)務(wù)工作人員夜班較多,既影響正常的生活節(jié)律,也影響他們與家人的相處和對(duì)家人的照顧,這樣長久以往就容易產(chǎn)生焦慮情緒。

4.2.5 對(duì)周圍事物煩躁不感興趣:由于夜班較多,睡眠質(zhì)量下降,長期的緊張情緒也容易讓醫(yī)務(wù)人員對(duì)周圍事物減少甚至喪失興趣而感煩躁。

5 對(duì)策

5.1 樹立良好的職業(yè)道德:培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員具備良好的倫理道德修養(yǎng),加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí),提高心理素質(zhì),增強(qiáng)心理耐受力。

5.2 緩解工作與生活的沖突:管理人員應(yīng)注意開展心理知識(shí)培訓(xùn),學(xué)習(xí)如何激發(fā)工作積極性,管理人員要多和下屬溝通,注意幫助其調(diào)節(jié)不良情緒的影響,幫助其解決具體問題或正確發(fā)泄不良情緒,正確處理好自己的工作與生活。

5.3 加強(qiáng)科學(xué)管理:合理明確分工,建立有效科學(xué)的激勵(lì)策略,幫助醫(yī)務(wù)工作人員建立并維持良好的人際關(guān)系,通過建立和諧、融洽的工作關(guān)系,達(dá)到有效完成工作任務(wù)并提高醫(yī)務(wù)工作人員心理水平。

5.4 增加醫(yī)務(wù)人員:作為管理者,可試行培養(yǎng)年輕業(yè)務(wù)骨干,培訓(xùn)年輕醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)生基本理論基本技能和基本技術(shù)、急救技術(shù)等,提高工作的應(yīng)激能力,全面提升醫(yī)療工作質(zhì)量。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)07-0605-03

近年來,隨著社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的日益關(guān)注,教師心理健康和人格問題也引起人們的普遍重視。部分針對(duì)中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及其影響因素的研究報(bào)告認(rèn)為,目前我國中小學(xué)教師的心理健康狀況較為嚴(yán)峻,影響中小學(xué)教師心理健康的原因既有各種工作壓力、人際與家庭關(guān)系和物質(zhì)環(huán)境,同時(shí)也有教師自身的人格特征因素以及社會(huì)角色沖突等[1-3]。本研究通過分層隨機(jī)取樣,在貴州省3個(gè)少數(shù)民族自治州獲取代表性樣本,研究少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康狀況及其與職業(yè)壓力、人格特征的關(guān)系,為開展少數(shù)民族教師的心理干預(yù)工作提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 以貴州省黔西南、黔南和黔東南3個(gè)少數(shù)民族自治州為取樣范圍,每個(gè)州隨機(jī)抽取小學(xué)、初中和高中各2所。采用分層隨機(jī)整群抽樣方法,由各學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)召集教師,從每所學(xué)校抽取20～50名教師進(jìn)行測(cè)試。共發(fā)放測(cè)試問卷750份,回收有效問卷542份,有效率為72.3%。其中男252人,女276人,14人未填;小學(xué)87人,初中281人,高中159人,15人未填寫;農(nóng)村105人,城鎮(zhèn)273人,城市147人,17人未填;漢族260人,布依族144人,苗族62人,其他民族65人,11人未填。平均年齡(32±8)歲,平均教齡(10±8.5)a。

1.2 工具

1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[4] 共有90個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目采用1～5級(jí)評(píng)分,分別表示沒有、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重。該量表在國內(nèi)外被廣泛使用,主要包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子。量表的內(nèi)部一致性信度為0.98。

1.2.2 中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷[5] 采用朱從書等編制的中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷。該問卷共46個(gè)項(xiàng)目6個(gè)維度:考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷、職業(yè)期望。本研究根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際情況和部分教師的訪談,對(duì)問卷進(jìn)行了修訂。修訂后的問卷共42個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目均采用1～5級(jí)評(píng)分制,分別表示沒有壓力、有點(diǎn)壓力、一般、壓力較大、壓力很大。依據(jù)本次研究所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析,得到學(xué)生因素、考試壓力、職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷、家庭人際關(guān)系、組織與社會(huì)氛圍等6個(gè)因素。修訂后該問卷總體和分量表內(nèi)部一致性信度分別為0.96,0.90,0.93,0.86,0.82,0.82,0.87。

1.2.3 艾森克人格問卷(EPQ)[6] 采用龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ),該量表共包括88個(gè)項(xiàng)目,由精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾性(L)4個(gè)分量表組成,每一題都有“是”和“否”2個(gè)答案,被試根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。該量表在國內(nèi)使用比較廣泛。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)教師心理衛(wèi)生問題 教師SCL-90總均分為(1.87±0.59)。以3分作為臨界值,考察被試在SCL-90量表各因子上得分為陽性的情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn),各因子陽性檢出率從高到低分別為強(qiáng)迫癥狀(8.7%)、軀體化(8.1%)、抑郁(7.6%)、人際關(guān)系敏感(6.6%)、偏執(zhí)(5.9%)、敵對(duì)(5.9%)、焦慮(5.2%)、精神病性(4.6%)、恐怖(4.4%),心理衛(wèi)生問題的總檢出率為16.6%。

由表1可見,不同性別中小學(xué)教師除精神病性因子外,其他各因子差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);不同教學(xué)階段中小學(xué)教師SCL-90得分和總均分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05);不同學(xué)校所在地教師SCL-90存在一定差異,城市教師得分普遍低于農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師,除偏執(zhí)外,其余各因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05);不同民族中小學(xué)教師SCL-90各因子得分存在差異,漢族教師普遍低于布依族、苗族和其他民族教師,但只在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁和總均分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 中小學(xué)教師EPQ得分情況 見表2。

2.3 中小學(xué)教師心理健康與職業(yè)壓力、人格特征的關(guān)系 表3顯示,職業(yè)壓力中的P,N與心理健康各因子及總均分之間存在不同程度的正相關(guān)(P值均

2.4 中小學(xué)教師心理健康的多元回歸分析 以中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷和艾森克人格問卷評(píng)分為自變量,以中小學(xué)教師心理健康總均分為因變量進(jìn)行多元線型逐步回歸分析。結(jié)果顯示,學(xué)生因素,家庭人際關(guān)系,職業(yè)發(fā)展,P,N,E等6個(gè)因素進(jìn)入回歸方程,可以預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的心理健康水平(F=87.628,P

3 討論

本研究結(jié)果顯示,貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康水平總體較差,心理衛(wèi)生問題的總檢出率為16.6%。這一結(jié)果與國內(nèi)同類研究結(jié)論[7-10]比較一致。提示民族地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康問題應(yīng)予以特別關(guān)注。

以往有研究認(rèn)為,不同教學(xué)階段教師心理健康水平存在較大差異,高中教師心理健康狀況相對(duì)較差[7,11]。但本研究并未得出類似結(jié)論,其原因可能和取樣對(duì)象有關(guān):本研究在取樣時(shí),高三年級(jí)和初三年級(jí)已經(jīng)放假,調(diào)查對(duì)象是一年級(jí)和二年級(jí)教師。由于中學(xué)一、二年級(jí)教師沒有學(xué)生升學(xué)壓力,無形中降低了教師工作的難度和出現(xiàn)較重心理問題的可能性。因此,本研究中小學(xué)教師和中學(xué)教師的心理健康狀況無顯著差異。漢族教師心理健康狀況優(yōu)于少數(shù)民族教師,特別是侗族、土家族等當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族自治州分布人數(shù)較少的民族教師?？赡芘c少數(shù)民族教師的文化認(rèn)同和民族認(rèn)同有關(guān)。民族研究學(xué)者在有關(guān)民族認(rèn)同和心理健康的研究中發(fā)現(xiàn),具有消極民族認(rèn)同感的個(gè)體心理健康水平較差[12]。當(dāng)前我國西部地區(qū)正處于大開發(fā)的社會(huì)背景中,少數(shù)民族教師面臨著民族文化重組和文化認(rèn)同的多重問題,在此情景下能否構(gòu)建積極的民族認(rèn)同感,將會(huì)影響到少數(shù)民族教師的心理健康狀況。提示在開展促進(jìn)教師心理健康的工作中,可以從少數(shù)民族教師的民族認(rèn)同和身份認(rèn)同著手,培養(yǎng)少數(shù)民族教師積極的認(rèn)同感,促進(jìn)其心理健康水平的提高。貴州民族地區(qū)中小學(xué)城市教師心理健康狀況普遍優(yōu)于城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師,與國內(nèi)已有研究結(jié)論比較一致。貴州省地處山區(qū)農(nóng)村和城鎮(zhèn)交通和信息比較閉塞,生活環(huán)境比較單調(diào),除工作、學(xué)習(xí)任務(wù)以外,還有農(nóng)田里的繁重勞動(dòng);經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,醫(yī)療衛(wèi)生體系不健全;評(píng)職稱、晉級(jí)、調(diào)資和調(diào)崗相對(duì)困難,這些因素都在困擾著農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師的生活和工作。

研究結(jié)果顯示,教師職業(yè)壓力對(duì)心理健康有較大的影響。在中小學(xué)教師職業(yè)壓力中,學(xué)生因素、考試壓力、職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷、家庭人際關(guān)系和組織與社會(huì)氛圍與教師心理健康狀況間有不同程度的相關(guān)性。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生因素、職業(yè)發(fā)展和家庭人際關(guān)系對(duì)心理健康有顯著的回歸效應(yīng),可以正向預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的心理健康水平,是促使中小學(xué)教師心理健康的關(guān)鍵因素,與已有的研究結(jié)果[13-14]一致。一般認(rèn)為,教師職業(yè)壓力是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的直接原因,職業(yè)壓力越大,教師出現(xiàn)倦怠的程度就越嚴(yán)重[15];而倦怠會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體的身心健康[16]。提示在開展促進(jìn)教師心理健康的工作中,可以從教師的人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等方面著手,改善中小學(xué)教師競(jìng)爭過度、互不信任、缺乏發(fā)展的職業(yè)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)輕松和諧、樂于進(jìn)取、相互關(guān)愛的工作氛圍。

由于本研究存在取樣數(shù)量和取樣區(qū)域局限以及樣本有效回收率較低的問題,故研究結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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