序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生德育自評范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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轉眼間大學生生活就要結束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學生活做個自我鑒定!

大學期間，我不僅重視對專業(yè)課程和第二外語(日語)的學習，掌握了扎實的專業(yè)知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養(yǎng)的提升，堅信先做人后做事的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。

我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質。

我富有責任感，敢于面對挑戰(zhàn)，有強烈的進取心和優(yōu)秀的團隊精神，善于與他人協同作戰(zhàn)，同時也有較強的組織協調能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發(fā)現了自我，認可了自己，增強了自信心。

我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉(xiāng)和經濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態(tài)和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高!

篇（2）

大學生創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國高校中出現的為應對日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢和國家經濟社會轉型發(fā)展而出現的一種新的教育理念和教育模式，其本質在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到大學生培養(yǎng)的全過程中去，進而帶動高校課程體系和人才培養(yǎng)體系的整體轉型。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育要想真正取得實效，就必須在理論和實踐上找準著力點，推進創(chuàng)業(yè)教育不斷取得實效，近年來，以構筑電子商務平臺來推進大學生創(chuàng)業(yè)教育開始在不少大學生中流行起來，極大地提升了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的可操作性和實效性。

一、利用電子商務平臺推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性

大學生創(chuàng)業(yè)教育是當前高校著力推動大學生就業(yè)的現實路徑，但在這一過程中，如何找尋到科學、高效的大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑，為創(chuàng)業(yè)教育提供可靠抓手，就成為高校必須解決的現實性問題之一。電子商務平臺的出現，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅實的物質基礎。

（一）提高大學生創(chuàng)業(yè)教育實效性的需要

自2010年教育部《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，大學生創(chuàng)業(yè)教育就開始在各大高校中逐步展開，但在實際進行中卻出現了一些問題，最為突出的是創(chuàng)業(yè)教育的實效不高，效果不明顯，很多老師把創(chuàng)業(yè)教育當成了理論課去教，學生的興趣和積極性普遍不高。誠然，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育需要對學生進行必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等理論知識的指導，這也是實現學生成功實現創(chuàng)業(yè)的必要條件之一，但另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)學生具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質和能力，是一項實踐性很強的活動，光靠理論課并不能很好地使學生獲得創(chuàng)業(yè)的真實體驗，也就是說，大學生創(chuàng)業(yè)教育并不能“教出來”，而是要必須借助于一定的平臺讓學生去感悟、去體驗并最終有創(chuàng)業(yè)的獲得感，而利用電子商務為學生的創(chuàng)業(yè)教育搭建平臺，則可以極大地提高創(chuàng)業(yè)教育的可操作性和實效性，更好地推動高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育。

（二）大學生易于接受和認可

事實上，作為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動可以有多重多樣的形式，例如創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等各種方式，但對于從小就生活在網絡環(huán)境中的當代大學生來說，利用電子商務平臺來搭建大學生創(chuàng)業(yè)平臺更易于被他們所接收和認可，例如北京聯合大學等高校已經開始與阿里巴巴等電商進行合作，在學校中搭建本校UEB電子商務校園虛擬企業(yè)，通過這些平臺能夠使學生充分地接觸企業(yè)、接觸社會和市場，也為他們日后進行創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。

二、推進基于電子商務平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育建設的路徑思考

隨著電子商務的快速發(fā)展，電子商務已經成為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的新的支撐點和著力點，高校、政府乃至行業(yè)需要合力采取有效措施，大力發(fā)展電子商務，更好地助力高校大學生創(chuàng)業(yè)教育。

（一）高校應積極轉變觀念，大力加強高校電子商務大學生創(chuàng)業(yè)教育培訓基地建設

理念是行動的先導。高校應充分認識到電子商務平臺在推進大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，積極加強與相關電商企業(yè)如阿里巴巴等加強合作，搭建高校電子商務創(chuàng)業(yè)教育平臺，為廣大教師和學生進行創(chuàng)業(yè)教育奠定堅實基礎。在這一過程中，高校需要積極地本著互利共贏的精神同相關電商開展合作，要讓企業(yè)看到前景，看到希望，提高企業(yè)參與大學生創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性，更好地支持高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。

（二）加快建設以電子商務為主要內容的大學生創(chuàng)業(yè)園和大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地

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性格文靜，樂觀向上，待人友好，容易與人相處。有較強的適應能力，積極進取，能吃苦耐勞，具有良好的團隊合作精神。興趣愛好管飯，平時喜歡各種體育活動，也喜歡電影，聽歌具有創(chuàng)新精神，穩(wěn)重踏實，責任感強，適應能力強，活潑開朗，樸素善良，吃苦耐勞，工作勤奮等。

篇（4）

“互聯網+”是一門新型技術，是計算機網絡技術快速發(fā)展的結果?！盎ヂ摼W+”技術應用比較廣，在各個領域取得一定成績，“互聯網+”在教育領域中的應用，加快了教學模式的改革，我國現有的教學模式不適應社會發(fā)展，尤其應用型本科院校，人才培養(yǎng)目標發(fā)生變化，教學模式、教學方法、教學手段、教學評價都需要發(fā)生改革，借助于“互聯網+”技術在大學英語自主學習構建，有助于大學英語的改革，提高大學生英語的應用能力。

一、“互聯網+”對教育理念的沖擊和重構

1.教學資源從封閉到開放。傳統的大學生英語教學資源都是有限的，比較封閉，都是學校老師備課與積累，有的是一個學校教師集體備課等。但“互聯網+”技術在教學上應用，豐富了教學資源，教師可以在網絡上查找相應的教育資源，教育資源是開發(fā)的，大家可以共同借鑒，根據自己學生特色，選擇合適學生發(fā)展的教育資源，實現教學資源的開放性。

2.教學方式從單一到多元。傳統的教育都是教師在課堂教育，在新型的教育資源背景下，教育領域發(fā)生了很大變化，借助于“互聯網+”促使教學資源進行整合，教學方式從傳統的教師講授，發(fā)展到現在的微課，翻轉課堂等，這些基本都與計算機網絡技術快速發(fā)展分不開的，新型的教學方式適合大學生英語自主學習，有助于提高大學生學習英語興趣，提高學習的質量。

3.學習從被動到主動。在傳統教學方法下，學生學習都是被動的，教師講授，學生被動的學習，在新型教學模式下，學生是課堂的主角，教師搭建平臺，在課堂上起到輔導與答疑作用。先進的教學模式依靠于計算機網絡技術的發(fā)展，“互聯網+”的在教學領域的廣泛應用，為學生自主學習英語提供了可靠的技術支持。

二、構建網絡大學生英語自主學習平臺的可行性

1.信息科技的迅速發(fā)展和國外資源的引進。教育部要求高校建設數字化校園，現在很多高校數學化校園建設基本完成，能承擔學生網絡教學的需求，促使大學生英語基于“互聯網+”的自主學習平臺建設提供了技術支持，在“互聯網+”技術高速發(fā)展的今天，在大學英語教學模式改革的背景下，國外先進資源不斷引進，提高了教學資源的多樣化，促使在高校大學生英語學習過程中自主學習平臺建設提供了可能條件，“互聯網+”在教學領域中的普及應用，為大學生英語自主學習平臺的建設提供了技術保障，符合現代社會對大學生英語的要求，有助于提高大學生的整體素質。

2.子論壇的興起和電子郵件的普及?，F在社會行業(yè)的發(fā)展，對大學生的英語水平提出了更高的要求，特別要求大學生具有一定英語知識的應用能力，尤其實踐能力。Internet技術的快速發(fā)展，在網絡上論壇日益發(fā)展，但在郵件呈現普及狀態(tài)，在科技水平快速發(fā)展的今天，行業(yè)對大學生英語水平要求越來越高，不僅要求寫作能力，對口語、聽力都有很高的要求，因此大學生英語自主學習平臺建設是符合大學生發(fā)展需要，也是社會發(fā)展對大學生英語水平的需要。

三、大學英語網絡自主學習平臺的構建

大學英語網絡自主學習平臺經過調研，認真分析，其平臺有很多模塊，每個模塊都有一定功能，下面主要從2個模塊進行簡單闡述。

1.測試考試模塊。大學生英語自主學習平臺建設是一項復雜過程，每個模塊都有相應功能，是自主學習平臺中重要組成部分。在“模擬測試”中，學生先選擇所要完成的習作體裁，然后根據隨機所給的寫作題材，進行英語寫作，在平臺中加入了相關的寫作測試軟件，學生可以自己完成文章的測評工作。通過平臺可以建立保存自己的習作記錄，供以后修改。學生完成習作后，也可以選擇在線上傳或者電子郵件發(fā)送給教師的方式，等候評價。自主平臺建設，學生可以隨時進行測試，了解自己對知識的掌握情況，教師可以實時進行評價，有效提高學生英語水平。

2.交流互動模塊。該模塊包括“學生習作互評”“英語寫作論壇”和“精品寫作課程”等三個部分。學生能夠自行通過計算機完成英語寫作任務的下載和上傳，在“學生習作互評”欄目同學可以看到上傳的同伴的作品，并且進行點評和交流。在進行學生互相評價時，學生將自己完成的作品通過傳上網絡學習平臺，其他學生則根據評價標準互相評改作品，給出修改意見。被評價的學生要將其他學生的意見進行整合，根據意見完成自我反思，確定寫作中的不足，并改善自己的寫作內容。

總之，基于“互聯網+”的大學生自主學習平臺建設，對提高學生學習英語的積極性，提高學生分析問題，解決問題能力有一定益處。自主學習平臺建設提高學生自主學習能力，自主學習能力提升對學生今后學習與工作有一定幫助，有助于提高學生自主學習能力，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0021-01

1 學業(yè)自我效能感

自我效能這一概念是在20世紀80年代由Bandura（1977）最早提出，Bandura在《思想和行動的社會基礎：社會認知論》一書中，將自我效能感界定為個體自身在某個特定條件下對自身組織和執(zhí)行某種行為的預先知覺性。學業(yè)自我效能是自我效能感在學習中的具體表現，是指學生對于學習過程中能否完成某項任務具有的自信心，以及對于對完成任務的預期和判斷。隨著自我效能感理論在學習領域的不斷應用，國內外對于學業(yè)自我效能感的研究主要圍繞與學習影響因素之間的研究。例如，Pintrich（1990）的研究表明學業(yè)自我效能感對于目標的調控、認知策略的改變有顯著的影響，學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績之間具有顯著的正相關，即學業(yè)自我效能感對于學業(yè)成績具有重要影響。我國對于學業(yè)自我效能感的相關研究集中在與學業(yè)成績、成就動機、成就目標、網絡成癮、心理健康水平、父母教養(yǎng)方式、學習策略等方面。

2 學習倦怠

楊麗嫻（2004）把大學生學習倦怠定義為學生對于學業(yè)不感興趣、動力不足，但又不得不學習時心理感到沮喪、挫敗、疲乏，最終產生逃避學習的不正當行為，稱作學習倦怠。Maslach在關于倦怠外在表現的研究中，個體倦怠癥狀：情緒的衰竭，缺乏人情味，自我成就感低三類。魯正火，萬秀梅（1994）關于大學生學習倦怠的研究發(fā)現，國內大學生學習倦怠情況一般表現為情緒低落、行為不當和成就感低幾方面。大學生學習倦怠在性別、年級、專業(yè)上都存在很大差異，大一學生學習倦怠水平最低，在行為、情緒上也高于高年級學生。

3 學業(yè)自我效能與學習倦怠的關系研究

自我效能在形成倦怠的過程中起到中介變量作用，較高的自我效能感對于緩解倦怠有調節(jié)和緩沖作用（劉曉明，2008）。自我效能感是影響評價方式的重要因素，不同自我效能對其認知、學習方式都有很大不同。Bandura認為自我效能感是個體對從事某種活動具有的信心程度，自我效能感越高，自信心越高。

研究者在探索自我效能感的影響因素中，發(fā)現自我效能感會影響個體的目標水平，自我效能感高，目標水平高，也相應會產生高的績效。Schunk和Swartz（1993）等人研究顯示自我效能感越高的學生更易面對有挑戰(zhàn)性的任務，為自己設定較高的學業(yè)目標，付出努力，在學業(yè)情境中體驗更多積極的情感。周麗云，姜芬（2010）研究指出，本科生學習能力、自我效能感越高，其學習倦怠越低，二者呈負相關。

4 教育建議

4.1 提高大學生的學業(yè)自我效能感

大學生的學業(yè)自我效能感的高低直接影響到學生完成學習任務的信心和水平，所以提高大學生學業(yè)自我效能感有助于學生遠離學習倦怠等消極的情緒，對于學生順利完成學業(yè)，增加其自信心和競爭能力都很有幫助。第一，設定合理目標讓學生體驗成功。第二，幫助大學生正確的歸因。第三，提高大學生的心理素質。

4.2 降低大學生的學習倦怠

對于很多大學生學習倦怠的原因多是由于學習動力不足，沒有學習興趣，學校應該積極采取各項措施增加學生學習的動力。如在新生入學時學校就對他們進行專業(yè)思想教育或勵志教育等，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)，并針對大學課業(yè)的學習特點給予學生一定的指導和幫助，如可以請學校國家勵志獎學金獲得者做報告，播放白求恩等醫(yī)學大家的影視作品，參觀紀念館等方式，學習醫(yī)學大家的品行，用正面榜樣激勵方法，激勵大學生增強學習動力。同時，全校要樹立教管合一的意識，教育和培養(yǎng)學生不是某一部門的工作，是全體教育工作者共同努力的目標。首先，減輕大學生的學業(yè)壓力。第二，多方位的開展教學創(chuàng)新活動，激發(fā)大學生的興趣。第三，完善社會各支持系統。

參考文獻

[1] Bandura，A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review， 1997（84）.

[2] Pintrich，P.R.，De Groot， E.V.Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J].Journal of educational psychology，1990，82（1）.

[3] 楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關系的研究[D].福州：福建師范大學，2004.

[4] 魯正火，萬秀梅.高師學生的學習倦怠分析[J].高等師范教育研究，1994（1）.

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3.你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！

4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。

5.“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學生，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業(yè)方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色！

引導學生全面發(fā)展的評語

1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的好學生。

2.擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸的勁兒，令同學和老師佩服；你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩?。±蠋熎诖氵@顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！

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中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0112-03

Abstract： This paper design build successful employment of college students learning resource platform， take employment guidance for college students， help students to build knowledge structure， improve professional quality and professional skills， strengthen the competitiveness of graduate employment， to lay a good foundation for the successful employment.On the basis of the above combined with information technology， the idea of information architecture， abandon the traditional way of learning resources platform of everybody， put forward three concepts situation， users， content， and combining the three concept to design to build learning resource platform.The learning resource platform can be used as a whole course in common colleges and universities career guidance in order to provide the effective reference， all kinds of resources integration.

Key words： successful employment； resource platform； thoroughly； knowledge building

隨后近幾年高校擴招，每年畢業(yè)生的人數大幅度增加，圖1為近幾年高校畢業(yè)生人數圖。

如何有效地讓大學生成功就業(yè)成為各個院校的重大任務，本論文設計構建的大學生成功就業(yè)的學習資源平臺，針對在校大學生進行全程化就業(yè)指導，幫助大學生構建知識結構、提升職業(yè)素質與職業(yè)技能、增強畢業(yè)時就業(yè)的競爭力，為成功就業(yè)打下良好的基礎。在以上基礎上結合信息技術，采用信息構架思想，摒棄傳統的學習資源平臺的大家方式，提出情境、用戶、內容三個概念，并結合這三個概念對學習資源平臺進行設計構建，充分協調學校多個職能部門，利用各部門資源為大學生就業(yè)提供指導與幫助，有效地幫助大學生成功就業(yè)。

1 平臺的構建模型

在信息化、網絡化的大社會環(huán)境下，大學生成功就業(yè)的學習資源平臺因投擲于互聯網中，具體設置為一個B/S結構的web網站，該網站應包含兩個模塊：資源管理模塊和用戶管理模塊。資源管理模塊有多種資源知識結構樹及其整體管理操作，用戶管理模塊有用戶信息管理、學習情況管理、用戶協作管理等。在知識建構方面本平臺主要借鑒構建主義學習理論，用戶可以通過平臺借助平臺資源進行情景學習，在學習過程中可與其他用戶進行交流協作，進而完成知識、技能的學習。圖2為平臺的功能模塊圖，圖3為給予大學生就業(yè)特定情景下的知識結構圖。

用戶可通過互聯網注冊、登陸平臺，然后進入“大學生成功就業(yè)”的學習情境中進行各類的情景模擬練習演練，同時平臺系統會從用戶情景學習開始對用戶的學習各項記錄進行存儲，然后對用戶的學習情況進行分析，根據不同用戶的特性通過激勵系統來激發(fā)學習動機。

大學生成功就業(yè)學習資源平臺實質是基于網絡、為大學生提供知識學習、能力培養(yǎng)的管理系統，涉及到管理團隊、用戶、知識結構體系三個方面，該平臺參考信息構架理論觀點，在構架過程中使用“情景、用戶、內容”來對資源平臺進行描述。情景指大學生如何成功就業(yè)，用戶指大學生平臺學習模式構建，內容平臺提供的學習資源管理。圖4為三者之間的關系。

2 情景：大學生成功就業(yè)

該平臺主要完成的目標是：1.對學生不同的就業(yè)需求進行個別指導。2.對大學生就業(yè)進行全程化管理.3.對大學生進行職業(yè)測評，幫助其構建知識結構。4.培養(yǎng)大學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、社交能力等。

2.1 對大學生進行個性指導

在全程管理中只是對每個階段進行統籌指導管理，但在每一個階段每一個學生具有不同的個性特征，所有還需針對不同的情況進行個性化咨詢指導。個性化指導即利用一些專業(yè)工具對學生進行職業(yè)性格及能力的測評，然后根據測評結果幫助學生消除一些心理障礙，增強其自信心，引導學生正確認識自我，正確評價自我。該平臺充分利用互聯網和信息化有事，從入學起即建立學生的個性化檔案，為學生就業(yè)指導做充足的準備并為其提供決策依據。

2.2 全程化管理學生就業(yè)

該平臺依據教育部提出的“四化”就業(yè)指導思想，從大學生入學到畢業(yè)每個階段進行針對性的指導，學生從一年級開始就注冊登錄該平臺。大一新生主要是針對如何適應新的學習環(huán)境、如何認識自己專業(yè)特點、如何認識職業(yè)生涯規(guī)劃、確定奮斗目標等；大二學生主要是針對如何分析自我、認識自我、認識職業(yè)目標、制定職業(yè)生涯規(guī)劃進行；大三學生主要針對如何為加強專業(yè)知識積累、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)提早準備、職前發(fā)展等進行指導；大四主要針對就業(yè)形勢的認識、就業(yè)求職過程的方法技巧進行指導。

2.3 幫助大學生構建知識結構

學生畢業(yè)后要成功就業(yè)，就必須做充足的知識積累，但知識積累不僅僅為數量上的積累，更重要的是整個知識結構的構建，需要有總夠堅實的理論基礎才能使得知識結構合理化。。這個構建過程是一個動態(tài)可變的過程，當前畢業(yè)生的特點是知識面廣，進入職場后能夠勝任的崗位可選擇性大，所有進入職場后，畢業(yè)生應根據就業(yè)環(huán)境變化的要求，重組重建新職業(yè)崗位所需要的知識結構。平臺充分吸收一些社會人士通過自己的親身經歷為即將就業(yè)的大學生提供實質性的指導。

2.4 培養(yǎng)大學生實踐、創(chuàng)新、社交能力

在用人單位選取員工時重要依據除了應聘者的知識結構就是其綜合能力，從某種意義上說能力比知識更重要。所以大學生在積累知識構建知識結構的同時也必須重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是實踐、創(chuàng)新、社交能力的培養(yǎng)，具有能夠將知識與社會結合起來的能力。該平臺提供大量的情境模擬，鍛煉培養(yǎng)學僧的綜合能力，通過該平臺的使用學生可以再就業(yè)前了解社會的方方面面，達到事半功倍的效果。

3 用戶：大學生就業(yè)模式分析

3.1 用戶與情境、內容的聯系

情境的設置、內容的建設的前提均因是對用戶群體即大學生群體進行分析，明確他們需要什么樣的內容、喜歡通過什么方式獲取內容、在什么樣的情境下愿意投入時間和經歷等，這些對構建該平臺是非常重要的前提。在平臺建設前需要充分調查學生的學習習慣，并利用一些激勵手段促進學生使用在線學習。

3.2 路徑依賴理論在大學生成功就業(yè)方面的應用

良好的學習習慣和學習方法能夠使得一個大學生在整個大學階段及就業(yè)準備中隊自己的知識結構進行有效的調整。一般情況下大學生的第一份工作很少為其終身的工作，因此如果學生第一份工作非常符合自己的要求和興趣，他會在這個路徑上產生自我強化機制，從而使得路徑進入良性循環(huán)良性發(fā)展的效果，反之則不同，會出現多次跳槽轉行，前期的投入就會全部沉沒。所以大學生的第一份工作直接影響到他人生的工作路程。

3.3 路徑依賴理論對當前大學院校就業(yè)指導的啟示

目前很多學校提倡學生“先就業(yè)、再擇業(yè)”，如果學生理解有誤有可能一起職業(yè)生涯路徑上的反方向反饋作用，因此“先就業(yè)、再擇業(yè)”這個就業(yè)指導觀點存在很大的誤區(qū)，我們應該引導學生慎重選擇自己的第一份工作、慎重選擇自己的就業(yè)方向。具體可以通過幫助學生分析自我、了解自我，幫助學生了解社會各行業(yè)各崗位要求，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃等方式引導學生慎重選取自己第一份職業(yè)。

4 內容：學習資源的建設

4.1 內容與情境、用戶的聯系

平臺資源的內容必須是針對情境、針對用戶盡心建設。首先要對各特定情境特定用戶進行分析，了解具體要求，然后對現有的資源進行調查，結合需求提出內容建設方案，最后對資源進行整合。這樣才能建立有效的內容資源庫、使得資源發(fā)揮最大的效用。

該平臺內容主要來之于大學圖書館資源、大學生就業(yè)服務中心。

4.2 大學圖書館

大學生的顯性知識可以通過大學生圖書館的圖書資源、音頻視頻多媒體資源、報刊、期刊、雜志、各類專業(yè)數據庫資源等。對于這些海量的資源，大學生如何有效地快速吸取，是學習中非常重要的一個方面，該平臺就是引導大學生如何高效使用圖書館各類資源進行學習。

針對圖書資料，該學習資源平臺通過在數據庫中對其分類、索引、排序等方式便于學生通過各種方式進行查找，然后快速到圖書館中借到所需要的資料。

針對音頻視頻資源，不再采用學生到圖書館借閱光盤等方式，而是與土豆網，優(yōu)酷網，酷6等視頻網站進行協商，將相關資源放置他們的網站，并連接到學習資源平臺，學生登陸資源平臺即可查找觀看這些資源，且該種方式也有利于資源的及時更新。

針對報刊、期刊、雜志這種特色資源，改平臺對其進行按照不同領域裝訂、分類館藏，便于學生能夠快速查閱某領域的相關資料，獲取該行業(yè)的社會信息。

針對專業(yè)數據庫，協調圖書館購買中國知網等學術論文數據庫，并將其連接加入該學習資源平臺，便于學生查閱學習。因為針對就業(yè)指導方面的專業(yè)數據庫較少，如果將來有所變化，該平臺預留留有接口。

4.3 大學就業(yè)指導中心

各個院校的就業(yè)服務指導中心是幫助大學生成功就業(yè)的重要部門，該部門保存學校相關專業(yè)涉及行業(yè)的近幾年的就業(yè)信息機就業(yè)崗位要求等，這些信息在全程化成功就業(yè)過程中具有舉足輕重的指導作用。

各個院校經過多年的就業(yè)推薦及畢業(yè)生信息，均積累了大量與本校各專業(yè)相關的企業(yè)信息，我們將這些信息搜集整理建立起企業(yè)信息數據庫每個大學院校，經過多年的畢業(yè)分配工作，都積累了許多與本校專業(yè)方向有，學生可通過學習資源平臺了解各企業(yè)，從而為將來就業(yè)進行有效的指導。

另外基于就業(yè)指導中心合作可以建立職業(yè)測評數據庫，幫助引導大學生充分了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、個人性格等，且該數據庫從大一入校即建立，并進行跟蹤更新增添，這樣讓大學生了自己的各種特長，為畢業(yè)后進入就業(yè)階段打下堅實的基礎。

4.4 學生管理中心

學生管理中心舉行各類素養(yǎng)講座與指導課程并進行錄像，將錄像放置學習資源平臺，供學生們光看，另外通過平臺宣傳配合學生學生管理中心舉辦各類課外活動和工作實習，并鼓勵學生將參加活動的經驗、心得上傳至學習資源平臺供其他學生學習參考。

5 結束語

本論文設計構建的大學生成功就業(yè)的學習資源平臺，針對在校大學生進行全程化就業(yè)指導，幫助大學生構建知識結構、提升職業(yè)素質與職業(yè)技能、增強畢業(yè)時就業(yè)的競爭力，為成功就業(yè)打下良好的基礎。在以上基礎上結合信息技術，采用信息構架思想，摒棄傳統的學習資源平臺的大家方式，提出情境、用戶、內容三個概念，并結合這三個概念對學習資源平臺進行設計構建，充分協調學校多個職能部門，利用各部門資源為大學生就業(yè)提供指導與幫助，有效地幫助大學生成功就業(yè)。

由于該項目目前處于前期設計階段，很多工作流程沒有投入實踐接受時間的驗證，該項目的完場還需要一個長期的過程，我們項目組人員將繼續(xù)努力，用更多的實踐數據和實際運用效果為后期的論證提供科學依據。

參考文獻：

[1] 2009年大學生就業(yè)情況[J]. 中國大學生就業(yè)， 2012（12）.

[2] 王坷.影響大學生就業(yè)競爭力的因素分析[J]. 法制與社會，2010（4）： 228.

[3] 牛國新.數字化學習港學習資源平臺的設計與構建[J]. 網絡與信息，2009（4）： 9.

[4] Terry Anderson， Fathi Elloiumi.在線學習的理論與實踐[J]. 開放教育研究， 2008（5）： 21-22.

篇（8）

Key words undergraduates; self-esteem level; depression state; state anxiety

Abstract Objective To investigate the differences between genders and between arts and science and relationships among self-esteem level， depression state and state anxiety of undergraduates. Methods 216 undergraduates completed questionnaires including Rosenberg(1965) Self-Esteem Scale， Depression Adjectives Check List， and State Anxiety Inventory. Results Overall， the level of self-esteem of female ungraduates was higher significantly than that of males， but their anxiety was less obviously than that of males; state anxiety in science was higher significantly than that in arts; there were siginificant sex differences between every two factors among self-esteem， depression and anxiety. Conclusion There are differences between genders and between arts and science and relationships among undergradutes’ level of self-esteem， depression and anxiety.

自尊(self-esteem)是個體人格的核心因素之一，也是人的基本需要之一。國際自尊心理協會執(zhí)行理事長布蘭登(Branden，2000，2001)認為，自尊是把自己體驗為有能力應付基本的生活挑戰(zhàn)和應付值得幸福的基本挑戰(zhàn)的傾向性，甚至認為“自尊是內心深處的一種感覺，位于生命的中心?！?[1]

近年來，國內外學者圍繞自尊與心理健康（尤其是情緒健康）的關系進行了大量研究。這些研究所得結果基本一致，比如，自尊與抑郁、焦慮等不良情緒呈高度負相關[2-4]。但這些研究對抑郁、焦慮等情緒的考察多以特質情緒為指標，測量的是特質性的抑郁和焦慮。眾所周知，特質情緒相對穩(wěn)定，是由變化性較強的狀態(tài)情緒（或情緒狀態(tài)）長期積累或過于嚴重時量變導致質變的結果。那么，自尊水平和狀態(tài)性的抑郁、焦慮等不良情緒之間又是什么關系呢？此外，關于自尊與這些不良情緒狀態(tài)的特點也有待于進一步探討。

本研究針對上述問題擬以抑郁、焦慮狀態(tài)量表為測量工具探討自尊水平與狀態(tài)性抑郁、焦慮的特點及其關系，以期補充有關自尊與情緒健康關系的研究資料并為當前的心理健康教育提供一定的心理學參考。

對象和方法

被試 2005年初來自東北師范大學13個學院的大二學生共216人參加了本研究（文科116人，理科100人），其平均年齡21歲。其中兩人未填寫性別，其余被試男女各半。

工具 1. Rosenberg(1965)自尊量表（SES）中文版。共10道題目，要求被試在“完全符合”到“很不符合”四個等級上評價自己。量表總分是10—40分，分數越高，表明自尊水平越高。該量表在國內外得到了廣泛應用，具有良好的信度和效度，本研究中其分半信度為0.78 ，內部一致性信度為0.81。

2. Lubin（1965）抑郁形容詞核對表（DACL）F分量表。該量表用于測量一過性抑郁心情，包含34個詞條，其中22個詞

指向抑郁12個詞指向非抑郁，被試每圈出一個指向抑郁的詞或否認一個指向非抑郁的詞均得1分，評分越高說明抑郁狀態(tài)越重。本研究中該量表的內部一致性信度為0.75，分半信度為0.82。

3.Spielberger等人編制的狀態(tài)焦慮問卷 (S-AI)。要求被試在“完全沒有”到“非常明顯”四等級上評價自己。總分在20—80之間，分數越高，表明狀態(tài)焦慮越嚴重。本研究中其內部一致性信度為0.90，分半信度為0.90。

集體施測?；卮鸩皇軙r間限制，但要求“盡可能快地”完成?；卮鹜戤吅蠹椿厥諉柧?。

采用SPSS11.5軟件進行數據統計分析。主要對自尊水平、抑郁與焦慮狀態(tài)的特點進行差異檢驗及對三者之間的關系進行相關分析。

結果與分析

1. 自尊、抑郁與焦慮的性別差異

表1 男女大學生的自尊、抑郁與焦慮（平均數與標準差）

注釋：* p

對男女大學生自尊、抑郁和焦慮的總體性別差異分別進行獨立樣本t檢驗，結果發(fā)現（見表1），除抑郁狀態(tài)外，自尊和焦慮的性別差異均達統計學顯著性（P

2.自尊、抑郁和焦慮的科別差異

表2 文科系與理科系大學生的自尊、抑郁與焦慮（平均數與標準差）

由表2可見，文理科大學生在焦慮水平上的差異具有十分顯著的統計學意義（P0.05）。

3．性別與科別對自尊、抑郁和焦慮的影響

以年齡為協變量，以性別和科別為自變量，以自尊、抑郁和焦慮為因變量進行多變量協方差分析（MANOVA）。結果發(fā)現，總體上，性別和科別的主效應都有顯著的統計學意義，分別是F=4.316， P

4．自尊、抑郁與焦慮的相關分析

對自尊、抑郁和焦慮三者之間的關系進行了相關分析，結果（見表3括號外數據）發(fā)現，自尊與抑郁、自尊與焦慮、抑郁與焦慮之間的相關均有非常顯著的統計學意義。

控制性別、年齡與科別后進行偏相關分析，也發(fā)現了類似的結果（見表3括號內數據）。

表3 自尊與抑郁、焦慮間的相關(偏相關)

討論

本研究發(fā)現，總體上，女大學生的自尊水平高于男大學生，焦慮水平低于男大學生，抑郁沒有明顯的性別差異；理科大學生的焦慮水平顯著高于文科大學生，在自尊和抑郁上不存在科別的明顯差異；在自尊、抑郁和焦慮三個變量上也不存在統計學上顯著的性別與科別交互作用。

本研究認為，這些結果很可能是因為：本研究的被試來自師范院校，而師范校的一個典型特點是女生往往占據了較大的數量優(yōu)勢，而且女生的總體表現往往也比較好，尤其是文科系的女大學生尤其如此。這就可能使數量上不占優(yōu)勢其他表現又不特別突出的男生產生一定的壓力，致使其狀態(tài)焦慮水平較女生偏高，而自尊水平相對較低。此外，眾所周知，男生由于社會上刻板印象的影響而面臨著更大的學業(yè)壓力，而相對于文科系，理科系的男生比例較大，從而使理科系的學生在總體上表現出較文科更高的焦慮值。但畢竟理科較文科能使他們（男生）更自信，所以從總體上又緩和了自尊和抑郁的文理科別間的差異——使科別差異不再顯著。

此外，年齡雖然不是本研究關心的變量，但它對抑郁和焦慮也有一定的影響，在未來的研究中應該考慮這一因素。

本研究還發(fā)現，自尊、抑郁和焦慮兩兩之間存在統計學上非常顯著的相關，即使在控制了年齡、性別和科別之后依然如此。這說明從一開始，自尊與抑郁、焦慮就是息息相關的，這種相關不僅僅體現在特質情緒上，也體現在狀態(tài)情緒上，從而提示自尊與特質情緒之間的高相關很可能源于自尊與狀態(tài)情緒之間的密切相關及其長期的量的積累上。該結果也符合“自尊是心理健康的核心”這一論斷[5， 6]，從而提示自尊教育在心理健康教育中將起著非常重要的作用。

參考文獻

[1]納撒尼爾"布蘭登. 自尊的力量. 王靜，譯. 北京: 知識出版社， 2001

[2] Whitley BE， Gridley BJ. Sex-role orientation， self-esteem， and depression: A latent variables analysis. Personality and Social Psychology Bulletin， 1993，19: 363-369

[3]孫志鳳. 高中生自尊研究. 蘇州大學優(yōu)秀碩士學位論文， 2001

篇（9）

一、引言

（一）選題背景

漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠流長的歷史，然而現如今，雖然科技正在高速的發(fā)展，社會正不斷前進，但是大學生的漢字運用程度低下是個急需面對的問題。其原因有如下幾點。

1.我國目前的教育體制是以升學率為主導，導致學生的書寫水平和運用能力日益變差。在大學語文的課堂上，鮮有同學會勤奮好學記知識點，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。

2.目前大學階段，除了考試和課堂筆記，學生的作業(yè)和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學生很少再提筆書寫。

3.多數大學生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級考試，托福、雅思等考試讓當代大學生將漢語丟至一旁。

（二）研究對象與方向

此次調研選取上海商學院在校大學生作為研究對象，以“語言文字法律法規(guī)的知曉”、“對規(guī)范漢字掌握的程度”、“對大學語文課的認知”、“對大學人文素養(yǎng)的要求”、“大學生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調研分析大學生漢語漢字應用水平現狀。

（三）研究方法

此次調研以問卷調查法為主要研究手段，以訪談法、文獻法、觀察法作為輔助調研手段，對大學生漢語漢字應用能力水平現狀進行調研與分析。

（四）研究意義與目的

通過研究大學生漢語漢字應用能力水平現狀，發(fā)現現階段大學生漢語漢字應用能力所存在的問題。同時，通過探尋導致大學生漢語漢字應用能力水平退化的原因來尋求解決大學生漢語水平退化的方法。

二、相關理論綜述

（一）學生漢字應用能力水平低下原因

由于中國東西部經濟發(fā)展嚴重不均衡，西部地區(qū)經濟的落后導致了學生教育水平的落后，從而導致了大學生漢字應用能力水平的低下，許多學生存在發(fā)音不標準的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導致了的負面影。

（二）大學生語言文字應用能力研究文獻的缺乏

筆者在中國知網上檢索相關論文，2017年，“主題”中含有“大學生語言文字應用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學生語言文字應用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。

（三）漢字書寫教學研究在漢字功能的退化

由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補習班層出不窮。同時，如今語文的教學中，僅重視讀音和字形，而導致了中小學生漢字應用能力水平的降低。

三、調查過程

（一）問卷調查法

本次調研借助學校大學語文課堂為平臺，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。

（二）面對面訪談法

由于問卷調查存在質量不能保證的問題，因此筆者與部分學生進行面對面訪談以便提高調查的可靠性，訪談提綱如下所示：

1.語言文字法律法規(guī)的知曉

2.對規(guī)范漢字掌握與運用的程度

3.對大學語文課的認知

4.對大學人文素養(yǎng)的要求

5.大學生忽視漢語能力的原因

（三）文獻法

筆者通過中國知網等渠道收集國內外有關大學生漢語漢字應用能力水平研究的論文、期刊等文獻以助于小組的研究。

（四）觀察法

通過觀察大學生語文課堂的學習情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實際應用情況，結合調查問卷所示數據，得出較為合理的結論。

四、數據分析

（一）調查者性別分布

筆者共調查了上海商學院在校100名大學生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學院男女比例，故實際情況分析較為合理。

（二）調查者對語言文字法律法規(guī)的知曉程度

筆者以是否了解“當前國家推廣普通話的方針”或“不規(guī)范漢字指的是”等一些語言文字法律法規(guī)作為問題，進行了知曉程度的調查。其中，高達46%的同學對此不太了解，26%的同學對此一般了解，僅4%的同學對此非常了解，12%的同學比較了解。因此，我校學生在語言文字相關的法律法規(guī)的了解程度是較為欠缺的。

結合面對面訪談可知，學生對于語言文字法律法規(guī)缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對了解此事的興趣不高。

（三）調查者對規(guī)范漢字的掌握與運用程度

據調查的數據我們可知，寫錯別字；筆畫順序錯誤；提筆忘字；讀錯字音等的頻率時有發(fā)生，高達47%。

其中，普通話發(fā)音規(guī)范方面，31%的同學認為自己的發(fā)音很規(guī)范，45%的同學認為自己的發(fā)音比較規(guī)范，從總體而言，我校學生普通話規(guī)范程度較高。

閱讀理解文言文經典方面，45%的同學覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經典，因此，我校學生對文言文的理解能力還有待提高。

識字認字方面，58%的同學能夠比較符合的讀準教材中的每一個字，而20%的同學一般符合，12%的同學非常符合，因此，我校學生的識字認字方面也有待提高。

漢字區(qū)分方面，41%的同學在區(qū)分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學區(qū)分能力比較好，15%的同學區(qū)分能力非常好；而在區(qū)分形近字和同音字方面，44%的同學區(qū)分能力比較好，31%的同學區(qū)分能力一般，15的同學區(qū)分能力非常好。從整體而言，我校學生在漢字區(qū)分方面的能力仍有進步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。

結合面對面訪談可知，習慣用電腦打字，手寫機會減少；漢字手寫能力規(guī)范化不受重視是大學生規(guī)范漢字的掌握與運用程度下降的主要原因，此外，寫字人態(tài)度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學校用筆書寫的機會少也是不可忽視的原因。

（四）對大學語文課的認知

由表3可知，37%的同學覺得大學語文課對對自身漢語漢字應用能力水平比較有幫助，27%的同學表示一般，17%的同學覺得比較有幫助，另外17%的同學覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現如今的大學語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學生提高漢語漢字運用能力水平。因此，22%的同學認為大學語文課程的必要性一般，14%的同學覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學在課上的學習狀態(tài)一般，31%的同學比較認真，僅8%的同學非常認真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學覺得比較有聯系，16%的同學覺得很有聯系（見表6），學生學習的不認真性也是大學語文課對學生幫助不大的一大主要原因。

（五）如何提高大學人文素養(yǎng)

對于提高大學人文素養(yǎng)的方法，學生普遍認為語言文字類社團的發(fā)展對提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學語文等課堂提高學生人文素養(yǎng)；此外，漢語文化知識講座的舉辦和正確教育學生人文知識和考證同樣重要也是提高大學人文素養(yǎng)的好方法。

五、結論

（一）加強大學語文課程的渠道作用，推進學生語言文字教學體系

大學語文課是一門學習人文素質教育為目標，結合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學語文課程的老師們應該在傳授文學知識的原則上，進一步提高學生漢語漢字運用能力，提高口語表達能力，進一步提高在國內外文學專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時，通過對經典作品的解讀、賞析、培養(yǎng)學生崇高的品德情操，提高自身的文化素養(yǎng)。

（二）普及Z言文字使用規(guī)范，高校加強語文文字應用能力水平鍛煉

高校應該增強語言文字相關法律法規(guī)的普及及宣傳工作，讓學生在根本上意識到漢語漢字的重要性。比如可以向學生推送《國家通用語言文字法》、《現代漢語常用字表》等有關語言文字方面的法律法規(guī)。同時，鼓勵學生積極參加普通話測試、漢字應用水平測試等，加強學生在語言文字方面的能力。

（三）發(fā)揮校園文化功能，營造濃厚人物素養(yǎng)環(huán)境

學校積極促進語言文字類社團的成立與發(fā)展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識競賽等活動，拓寬學生寫漢字、說漢字的渠道，并加強學生漢語漢字的應用能力。同時，借助校報、校微信公眾號、廣播等途徑，向學生宣傳語言文字法律法規(guī)的重要性與必要性。

參考文獻：

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[2]劉仁三.素質教育視域下高職學生漢字應用能力培養(yǎng)策略研究――以安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2015（02）：80-82+93.

[3]賈俊玲.大學生論文中語言文字不規(guī)范現象綜合考察[D].哈爾濱師范大學，2012.

篇（10）

2、楊楊，特別喜歡你上課大聲朗讀、大聲回答老師問題的樣子，也喜歡你總是認認真真寫好字的作業(yè)本。老師希望你還要多多讀課外書，多積累學問，成為更聰明的楊楊。平日里還要講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，爭做一個人見人愛的孩子。

3、煒豪，你是一個特別純真可愛的孩子。文文靜靜的性格、穩(wěn)穩(wěn)當當的做事風格，讓你看起來人見人愛。你還特別會關心人，讓老師感到欣喜。孩子，你在漸漸地長大，有許多事要早日學會自己做，比如整理書包、比如按時完成作業(yè)、比如學會看課外書。加油！老師相信你能行！

4、列霆，你忽閃忽閃的大眼睛里閃爍著智慧的光芒，課堂上總有你精彩的發(fā)言。你樂觀的性格讓你擁有許多朋友，如果你能再與“好學上進”、“及時完成作業(yè)”也早日交上朋友，那你就會是一個更聰明的孩子。

5、子歆，你是一個樂觀的孩子，總能微笑著面對生活。你有一顆友善的心，因此，你有許多玩伴。你愛學習，不怕遇到學習的攔路虎，總能耐心地將它弄懂。這個學期，你的成績進步了。加油！孩子，再多讀課外書，讓自己變得更有智慧。

6、博仁，你是我們班最聰明的孩子之一，老師最欣賞你的一點是做事從不拖拖拉拉，而且質量還挺好。你的伶牙俐齒總能講出別人不會的精彩的東西，你烏黑透亮的眼睛總是閃出智慧的光芒。孩子，再多看一些課外書吧，與書交朋友你會得到更多的智慧。

7、佳璐，在老師的眼里，你是一個天才。真的，因為你的表現與同學有多么的不一樣：獨到的見解、有主見的個性、還有豐富的語言表達……這讓老師對你刮目相看，可是，如果這個“小天才”身上不再有“耍小聰明”的影子，不再有粗心的毛病，那她必將會成為真正的“大天才”。老師看好你！

8、一禾，你如同你的名字一樣清秀可人。做事從來都是認認真真的。一絲不茍的字跡讓你的作業(yè)本可以變成“珍藏品”，你心靈手巧，為我們的班容添置了不少可愛的東西。孩子，有一點老師還要提醒你，上課可要更專心??！交頭接耳會讓你丟掉很多有用的東西。加油哦，老師期待你的進步。

9、立錫，在老師的眼里，你是那樣淳樸可愛，文文靜靜。教了你一年，老師發(fā)現立錫是一個挺聰明的孩子，這個學期在學習習慣方面進步多了?？墒牵蠋熞步K于找到了你為什么成績老上不去的原因，孩子，你的上進心還不夠強，如你掉隊的時候，你總是一副很不在意的樣子，知道嗎？這就是你學習最大的敵人，趕快把它趕跑吧，讓好成績與你早日交上朋友。

10、林慧，你是一個能干的孩子，你比一般的孩子做事要老練，你能像大人一樣隨機應變處理許多班級的事情。你有聰明的腦袋，做事細心?？墒?，孩子做事千萬不能養(yǎng)成愛拖拉的毛病??！那樣你會吃大虧的。這學期，因為你的愛拖拉，你的成績落下了不少，也使你的心態(tài)變得不是很好，趕快加油啊！