序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇計算機課課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對傳統(tǒng)文科內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。

1新文科的特點

新文科主要有四大特點：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計算思維能力培養(yǎng)為基礎，通過對傳統(tǒng)文科教學做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經(jīng)濟社會全局和長遠發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對傳統(tǒng)學科進行轉型、改造和升級，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過程中各學科之間融合發(fā)展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內(nèi)在發(fā)展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統(tǒng)人文社會科學與新科技革命的融合，實現(xiàn)多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發(fā)展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發(fā)展，新文科建設處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設的發(fā)展性特點，可以更好地調(diào)整學科結構，促進新文科建設發(fā)展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創(chuàng)新性技術的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動教育教學領域改革轉型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調(diào)整學科定位，銜接社會需求，促進協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動新技術的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調(diào)整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。

2基于新文科的計算機人才培養(yǎng)

當前，新文科下高校計算機人才培養(yǎng)還存在諸多問題，如跨學科跨專業(yè)考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學科跨專業(yè)考生少。高校計算機人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴大，但學生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發(fā)，強調(diào)跨學科跨專業(yè)課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養(yǎng)，課程體系建設方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業(yè)課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認知，計算機人才培養(yǎng)的針對性不強，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來，專業(yè)課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業(yè)學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。

3應對策略

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關注的熱點，并引發(fā)了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關注，在網(wǎng)絡教育等方面得到應用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設相對成熟和完善，并已應用于日常教學中，而國內(nèi)微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。

微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。

在國內(nèi)，在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4，5]。國內(nèi)各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優(yōu)化教學。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。

計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關的微課視頻，供學生預習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發(fā)學生的興趣、加強教學效果。

二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐

微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。

（一）微課課件和教案的制作

針對遞歸函數(shù)，進行詳細的教學設計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關教案。

（二）安裝錄制軟件并拍攝

在計算機中安裝相應的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結束后，將其保存為相應的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化

將微視頻導入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。

（四）組織課堂教學，結合視頻展開討論

遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭中離不開計算機軟件系統(tǒng)，計算機軟件需要良好的程序設計，而良好的程序設計離不開計算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結構自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執(zhí)型步驟。

（五）課后的鞏固和學習

通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。

三、應用效果的調(diào)查

表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。

四、面臨的問題和措施

豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識點多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。

完善微課配套的資源建設。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應設有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

重視教學設計，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。

五、結束語

微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應采取的措施。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課” 資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，6： 26-33.

[2]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（23）：64-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民. 我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，4：36-42.

[4]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013，5：41-42.

[5]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，2：48-54.

篇（3）

微課以“短小精”為特征，符合微時代的發(fā)展趨勢，學習者觀看幾分鐘的微視頻，便能快速地吸收有效的信息，讓學習變得更加高效和便捷，形成了隨時隨地都可學習的現(xiàn)象。微課不僅成為教師和學生的教育資源，而且還為中職計算機教學本身開啟了新的局面。

一、中職計算機教學微課應用的優(yōu)勢

（一）微課為學生的學習提供新的途徑

首先，微課有利于學生碎片化學習。微課的時長一般要控制在十分鐘左右，在“快餐式”文化節(jié)奏下，學生們喜歡“一口能咽下去”的知識。學生可以選擇在任何時間、任何地點，在有限的時間內(nèi)學習短小的、緊密聯(lián)系的知識單元，符合網(wǎng)絡時代信息碎片化的學習方式。其次，微課有利于學生個性化學習，學生自己可以在課前或課后，根據(jù)個人學習的情況，在獨立的環(huán)境中自由地開展學習，學生學習的速度和程度可以由自己的情況而掌控，懂的知識可以跳過，沒懂的知識可以反復觀看或停下思考，從而實現(xiàn)了按照自己的步驟學習。

（二）微課給教師的發(fā)展帶來新的機遇

首先，學習掌握錄屏軟件。微課的制作需要專業(yè)的軟件，如：CamtasiaStudio、Pad、攝像機、手寫板等，這些新的錄屏軟件需要我們積極地學習和使用。微課是以視頻形式，呈現(xiàn)給學生學習的，因此視頻制作的圖像要流暢而清晰，視頻中的動態(tài)演示，速度要適中，動靜結合，以方便學生觀察?？梢?，掌握專業(yè)的錄屏軟件是當務之急。其次，語言表達要生動有趣。微課中與學生交流的主要是語言，因此，需要語調(diào)抑揚頓挫，使視頻聽起來有意思，要像節(jié)目主持入一樣，有著豐富的語言，并可及時加入一些幽默風趣的言語，甚至與另一位老師一起來講解。

（三）微課為中職學校的教研開辟新的領域

首先，微課作為新興起的教育領域，中職學校要組織教師學習相關的理論知識，進一步理解微課的內(nèi)涵、特征、意義。微課的學習理論、微課設計、微課應用模式等方面，目前還處于起步階段，這也為中職學校教學研究帶來了新的機遇。其次，微課在中職計算機教學中的廣泛使用，若要取得進一步的成功，中職學校應該整合資源、堅持不懈的努力，通過一個階段的嘗試，才能逐步建構，甚至是一個長期、動態(tài)的建構過程。

二、中職計算機微課平臺建設

（一）創(chuàng)建微信公眾號

微信是現(xiàn)在十分流行的交流工具和平臺，微信紅包更是婦幼皆知。通過微信大家不僅能及時發(fā)送文字，在線聊天，發(fā)送語音、視頻聊天外，還可以通過微信，創(chuàng)建微信公眾號，進行相應的大量消息推送。教師也可以創(chuàng)立自己的微信公眾號，中職計算機微課可以借助微信的訂閱號平臺，把自己做的微課發(fā)送到相關學生關注者的手機，并能及時互動聯(lián)系。

（二）利用視頻網(wǎng)站

網(wǎng)絡上視頻網(wǎng)站有很多，如優(yōu)酷、騰訊、愛奇藝、樂視等視頻網(wǎng)站，上傳視頻和下載視頻都很方便，并且注冊賬號后大多數(shù)可以免費使用，這樣為教學視頻的上傳帶了便利。教師可以把相應的微課上傳到相關視頻網(wǎng)站，讓學生自己進行選擇性地觀看，擴大計算機微課的影響，更加方便學生進行學習。學生不僅可以看到自己老師的微課，而且很能找到其他優(yōu)秀教師的微課，為學生的學習提供了更多的視角。

（三）借助校園網(wǎng)

學校的校園網(wǎng)站是大多計算機校都在建設，有的學校建設的網(wǎng)站已經(jīng)十分成熟。校園網(wǎng)站不僅僅是宣傳學校形象，校園動態(tài)的地方，也可以借助它來傳播各學科的知識。在中職計算機的微課建設中，努力推進微課的網(wǎng)絡化。在學校的支持下，現(xiàn)在已經(jīng)在網(wǎng)站和學校的微信公眾號上，開辟微課專欄，將在該專欄內(nèi)設立“計算機微課”以及“德育微課”，學校組建團隊一起完善微課的內(nèi)容。在學校的校園網(wǎng)站上，建立相關鏈接，開辟微課專區(qū)，把各學科的微課分門別類整理好，再按照相應的章節(jié)知識點或課時安排建立鏈接，學生可以直接憑密碼或身份驗證進行登錄。

三、中職計算機教學微課應用的措施

（一）微視頻的設計原則

明確性：知識點要明確，要讓學生在一開始就明確本視頻的教學知識是什么。貼近性：貼近教學內(nèi)容與學生的接受心理。針對性：微視頻的研發(fā)應依照少而精的原則，以一個個微內(nèi)容為主，坐到突出重點，明確難點。碎片化：遵循“刪繁就簡，化整為零”原則。將復雜的整體內(nèi)容進行碎化，分解成諸多知識點。整體性：整個微視頻的設計制作中，根據(jù)課程內(nèi)容，注重整體與局部的關系。每段微視頻所傳達的知識既是相對獨立，又是與其他的知識點是形成內(nèi)在聯(lián)系的，從整體上形成一個系統(tǒng)的知識體系。互動性：微視頻的設計制作可以添加互動元素。實現(xiàn)微視頻與學生之間的互動，即時回饋，激起學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

（二）中職計算機教學微課的應用

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0115-02

計算機學科的快速發(fā)展要求計算機專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎知識、計算機系統(tǒng)設計與分析能力，還要具備不斷掌握新知識、新概念、順應計算機快速發(fā)展的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，如何面向應用培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，不僅符合現(xiàn)代教育的要求，同時也適應計算機學科發(fā)展的需求。在現(xiàn)有計算機課程體系中，數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、編譯原理等課程是計算機專業(yè)的軟件基礎和核心課程。這些課程貫穿于四年的計算機專業(yè)教育，是培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)掌握計算機專業(yè)知識、提高軟件研發(fā)能力與應用創(chuàng)新能力的重要課程。本文從計算機專業(yè)軟件課程群建設、構建軟件知識平臺、改進教學方法、提高實踐教學質(zhì)量等方面，探討如何通過優(yōu)化知識結構、構建實踐教學體系，將創(chuàng)新教育貫穿于整個專業(yè)教育過程中，面向應用培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識，以適應計算機學科發(fā)展和專業(yè)教育的需要。

一、科學設置課程群框架，構建軟件知識平臺

以掌握軟件理論知識、提高基本技能為目標，按學科、課程相互聯(lián)系構建軟件課程群，使以數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、編譯原理等課程為中心的專業(yè)基礎課、專業(yè)課相互滲透、交叉，形成網(wǎng)絡結構，形成計算機專業(yè)的軟件知識平臺。

（一）課程群和教學內(nèi)容設置的原則

1.突破基礎性標準，突出前瞻性要求。教育往往落后于技術的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。我們以夯實專業(yè)基礎、提升實踐能力為重點，對軟件課程群的設置采用“基礎課群”和“專業(yè)套餐”相結合的課程框架。以專業(yè)基礎課為中心的“基礎課群”保持相對穩(wěn)定，“專業(yè)套餐”中相應專業(yè)課、選修課應突出一個“新”字，可隨技術的發(fā)展每年調(diào)整。學科平臺課程群包括的主要軟件課程有、高級程序設計語言、數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、編譯原理等；專業(yè)課課程群主要包括數(shù)字圖像處理、計算機圖形學、軟件工程、多媒體技術、軟件新技術模塊等。

2.突破課程局限，構建系列課程。計算機的課程具有理論性與實踐性都強的特點，而這些要求有時很難通過單門課程達到。以課程建設為中心，構建系列課程的目的是通過多門相關課程的學習和相應的實踐環(huán)節(jié)，使學生既具有扎實的理論功底，又具有很強的實踐能力和創(chuàng)新能力。以數(shù)據(jù)庫課程建設為例，通過設置數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（側重理論性）、數(shù)據(jù)庫程序設計（理論向技術過渡）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程設計（突出實踐能力和創(chuàng)新能力），達到使學生既掌握基本原理，又能熟練應用和操作數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，并能設計和開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力。為突出專業(yè)特色，提高學生嵌入式系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)開發(fā)的能力，我們在課程體系中分別為嵌入式方向軟件開發(fā)方向設置了兩組系列課程，每組包含3門相關課程。

（二）改革教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結構

根據(jù)學科發(fā)展特點對軟件課程群的教學大綱和實驗大綱進行了修訂，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

1.優(yōu)化課程教學的內(nèi)容。例如，數(shù)據(jù)庫技術發(fā)展很快，一本數(shù)據(jù)庫教材若連續(xù)使用多屆，必定難以適應技術的發(fā)展，這就要及時進行教學大綱和教學內(nèi)容的更新，適當壓縮、刪減教材中的陳舊內(nèi)容，增加補充專題，實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，以保證教學內(nèi)容的先進性和前瞻性。

2.明確不同課程教學內(nèi)容的重點，保證不同課程教學內(nèi)容的銜接。通過加強課程間實驗的繼承性、設立系列課程設計等策略，循序漸進地提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.加強實踐環(huán)節(jié)比重，創(chuàng)建一種新型的實驗指導方式：增設課外實踐環(huán)節(jié)，與課內(nèi)實踐學時比例為1：1。改變傳統(tǒng)的以班為單位、學生完全按教師指定的時間完成指定實驗的教學方式，允許和鼓勵學生免做一些簡單的實驗，或改變實驗項目的順序，或自選一些實驗項目。將傳統(tǒng)的教師講授、學生按時完成指定實驗，改為學生在教師指導下自主組織完成實驗，形成以能力為導向的學習環(huán)境。

二、改革教學方法，探索新的教學模式

為適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，在教學方法與手段上應不斷進行探索與創(chuàng)新，在教學過程中吸取傳統(tǒng)的教學方法的精髓，對傳統(tǒng)的教學方法進行整合和改造，探索開放式教學模式。

1.加強啟發(fā)教育模式，改革傳統(tǒng)教學方法。從根本上改變學生死記硬背、照搬課本的習慣，高校教師要科學設計啟發(fā)教育模式，積極實現(xiàn)由教師為主的課堂模式向以學生為主的新模式轉變，課堂教學多交流、多探討，突出學生的主體地位。以《數(shù)據(jù)結構》課程為例，不少學生覺得這門課的知識點多、算法靈活多變，上課時能聽懂，在課后自己獨立解決問題時卻不知如何下手。教師把知識“嚼碎了”教給學生，學生卻不能解決問題，這是為什么呢？其實《數(shù)據(jù)結構》的教學目的不僅是要讓學生學習數(shù)據(jù)結構的基本理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和掌握解決問題的基本方法，幫助學生實現(xiàn)從知識到能力和方法的轉化。我們結合數(shù)據(jù)結構課程的特點和啟發(fā)式教學的目標，以質(zhì)疑和分析為基礎，探討了一種新的教學實踐方法：QADS[1]，使學生在學習過程中不斷思考，掌握學習方法，形成較強的學習能力，最終達到舉一反三目標。

2.探索基于CDIO的“開放式”教學模式。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是麻省理工W院和瑞典皇家工學院等大學繼承和發(fā)展歐美20多年來工程教育改革經(jīng)驗，創(chuàng)立的先進的工程教育模式[2]。C―D―I―O分別代表構思―設計―實現(xiàn)―運行，意指將工程教育寓于工程實踐之中，在產(chǎn)品從構思、研發(fā)、應用到再改進的全生命周期中，提升學生的工程基礎知識、個人技術能力、系統(tǒng)工程能力和團隊協(xié)作精神。我們根據(jù)軟件企業(yè)的人才需求，借鑒CDIO工程教育理念，探索基于CDIO的軟件課程教學模式，并將此教學模式成功應用于《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程的教學中，選擇一個難度適中、知識拓展性強的工程項目貫穿整個課程，從項目需求分析，到概念設計、邏輯設計、物理設計，最后到數(shù)據(jù)庫的腳本生成，在這一系列過程中，展開各章理論知識的講解，將知識點的講授與項目的構思、設計、實現(xiàn)和運作緊密結合[3，4]。

3.建立多維互動教育教學模式。接受教育是以“講解―接受”的課堂教學模式為其實踐基礎的。由于我國的教育長期以來是一種以傳授知識為中心的教育，講授法長期以來成了“填鴨式”，學生的思想被禁錮起來，追求唯一答案的思想也嚴重地制約了創(chuàng)新意識的發(fā)展。進行創(chuàng)新教育，要鼓勵全體學生參與教學，在教育學的互動中調(diào)動學生的學習熱情、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教學的互動并不僅僅局限于課堂教學中，還要延展到課堂外。結合精品課程建設，研發(fā)了網(wǎng)絡綜合教學平臺，為學生提供了包括課程介紹、課件下載、教學視頻、課后練習測試、在線答疑、提交作業(yè)、案例演示、工具下載、多媒體素材等豐富實用的教學資源。通過計算機網(wǎng)絡在線學習以及與教師在線交流，促進學生自主學習、個性學習和深入學習。教師還利用微博、微信、聊天群等途徑，實現(xiàn)與學生的多維互動。

課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，是培養(yǎng)方案的基本落腳點。本文以計算機軟件專業(yè)基礎和核心課程為研究對象，將這些課程作為一個整體，從教學內(nèi)容、考核方式、實踐教學環(huán)節(jié)等方面進行研究，圍繞課程群建設，將實踐教學和創(chuàng)新教育貫穿于整個專業(yè)教育過程中，全方位地培養(yǎng)和提高本科生的實踐能力和創(chuàng)新意識，將培養(yǎng)模式從“知識導向型”向“能力導向型”轉變，使學生不僅具體解決實際應用問題的能力，而且具有更好的靈活性和創(chuàng)新能力，以適應計算機技術的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴敏，劉鳳連，雷鳴.數(shù)據(jù)結構教學中QADS啟發(fā)式教學過程探討[Z].天津理工大學暑期教學研究論文集，2010.

篇（5）

《計算機文化基礎》是士官大專班學員人才培養(yǎng)方案課程體系中一門重要的共同基礎課，對士官學員信息素養(yǎng)的形成具有關鍵支撐作用。近年來，我們根據(jù)士官教育特點，針對傳統(tǒng)教學模式下存在課時分配少，課前缺少技能感知、課中技能內(nèi)化不足等缺點，本課程理應發(fā)揮計算機專業(yè)優(yōu)勢，將先進的教學理念和技術應用到公共課教學中，充分發(fā)揮在線學習教育模式的優(yōu)勢。MOOC的到來，使本課程的教學改革有了更明確的方向，有助于提升士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 MOOC理念及特點

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），也稱為“慕課”。MOOC作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，已成為優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量的有效手段。與傳統(tǒng)教育不同，MOOC實質(zhì)上是一個遠程教育開發(fā)系統(tǒng)，以視頻為主，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供給全世界學員學習，它有一套標準的教學模式和評價標準[1]。目前已經(jīng)有越來越多的教育者或教育機構加入到MOOC的行列。很多國際、國內(nèi)的大學和教學工作者已經(jīng)在開放平臺上了自己的MOOC課程。

MOOC課程的主要特點[2]包括：①工具和資源的多元化。MOOC整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，包括小視頻、電子郵件、論壇等形式。②課程可用性強。MOOC突破傳統(tǒng)課程時間、空間限制，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術，各地的學習者在家即可學習到國內(nèi)外著名高校課程；MOOC也使得各國大學可以在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設課堂教學環(huán)境，改革教學方式。③課程受眾面廣。MOOC突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程及課程群的學習者來學習。④課程參與自主性高。MOOC具有較高的入學率及輟學率，學習者在課程學習中具有較高的自主性，學習依賴于自我控制和協(xié)調(diào)才能按時完成課程學習內(nèi)容。

2 士官學員《計算機文化基礎》課程引入MOOC的必要性

2.1 現(xiàn)有教學模式存在不足

《計算機文化基礎》作為一門計算機基礎課，面向士官大專各專業(yè)，是學習后續(xù)相關計算機類課程的基礎。由于此課程的獨特性，教學中需要理論與實際相結合，注重培養(yǎng)學生實際操作水平和解決分析問題的能力。目前在課程的實際教學過程中實施“教-學-做”一體化的教學模式，將課程教學與實踐操作緊密結合。但在教學組織過程中，由于實行任職教育，基礎課課程學時分配較少，要求學員掌握的計算機技能不少，學員課下自學計算機精力也十分有限，教師和學員很難有良好的教學互動和效果反饋，因此目前很難有令人滿意的教學效果。

2.2 現(xiàn)有的授課內(nèi)容和教學形式陳舊

現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學模式（特別是實踐環(huán)節(jié)）不能及時滿足對學員操作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡最新學習資源豐富，但無法合理利用。課堂授課主要通過多媒體手段講解完成，方式單一。教員無法實時掌握學員的學習效果，課下也缺乏與學員互動溝通和答疑釋惑的有效平臺。導致教與學兩個環(huán)節(jié)發(fā)生脫節(jié)和錯位，不能實現(xiàn)無縫對接，同時現(xiàn)有教學模式還沒有很好考慮到學員的專業(yè)和個體差異，只是“一刀切”，迫切需要利用開放平臺實現(xiàn)模塊化學習。因此如何合理運用MOOC平臺，結合具體n程內(nèi)容，改革教學方法和模式，是解決上述問題的一個重要思路。

3 依托MOOC平臺的士官計算機課程教學體系研究

3.1 課程總體教學方法的改革

本課程的講授內(nèi)容涉及計算機多個知識領域，覆蓋面寬。借助MOOC平臺，將多媒體課件、電子資源、操作演示、視頻播放、案例教學等多種方法融合起來，以取得良好的教學效果。重點在改革以往教法，圍繞教員和學員角色的改變，采用“以MOOC課程平臺為中心、教學視頻為主體、線上交流互動學習為補充、線下評測總結為鞏固”的新的教學模式。將原有教學資源，諸如課程電子課件、參考學習資料和習題考試庫等統(tǒng)一整合到MOOC平臺網(wǎng)絡云端。教員需將教學重點放在為學員提供學習服務上來，例如線上及時布置分配學習目標和資料、實時在線答疑并做好總結；在實踐教學環(huán)節(jié)上，可按照課內(nèi)實驗和課外實踐兩個環(huán)節(jié)精心設計案例，并上傳至課程MOOC平臺上，要求學員完成實驗中的案例和問題，并將實驗結果或解決方案通過平臺發(fā)送給教員。好的實驗案例，完全可以滿足實驗目的的要求，能潛移默化地將知識“灌輸”給學員。

3.2 課程授課方式及內(nèi)容的改革

由于計算機基礎課程覆蓋面廣，課程內(nèi)容和知識點實踐性強且較松散。還要根據(jù)在線學習的特點重新編排知識點、練習、實驗等整個學習流程。因此在授課過程中要以教員授課小視頻或微視頻為授課內(nèi)容主體形式，并合理根據(jù)大綱要求把握課程教學的重點和難點，做到重點突出、難點分散。對于計算機系統(tǒng)相關基礎知識以及Office辦公自動化軟件的應用要作為課程的主要重點內(nèi)容，而操作系統(tǒng)的擴展功能、Word高級應用、Excel表格復雜函數(shù)的應用以及計算機系統(tǒng)信息安全技術可作為難點內(nèi)容處理。難點內(nèi)容可結合實際應用中的問題引導學員理解并學習，在教學上可利用前期已有的精品課程在線網(wǎng)站資源，并利用MOOC 平臺將課程重要內(nèi)容和知識點結合實際應用在線展示出來，以小視頻的方式授課講解介紹知識點，方便學員的自主學習，提高教學過程的重現(xiàn)效果，同時結合課程MOOC平臺可進一步完善視頻教學的內(nèi)容，并同步對學習內(nèi)容進行答疑、測試及評價。

3.3 實踐環(huán)節(jié)及考核方式的改革

以往課程實踐環(huán)節(jié)的效率不令人滿意，學員完成實踐后提交相應電子作品，其中存在敷衍了事、相互抄襲等現(xiàn)象，這樣既達不到實踐環(huán)節(jié)的教學要求，也給實踐成績的評定和考核帶來了難度。因此在后續(xù)課程改革中，要充分利用MOOC平臺實現(xiàn)在線練習與測試，將實驗內(nèi)容分模塊分知識點細化到學員的學習過程中去。如涉及到應用軟件的實驗內(nèi)容，可要求學員以電子文檔形式上交實驗報告，要求學員寫明每個操作和應用過程的詳細步驟和結果；也可根據(jù)學員的專業(yè)和班級，選擇不同的課內(nèi)實驗內(nèi)容讓其完成，便可避免上述問題，學員在報告的完成過程中也鍛煉了他們的動手能力。

目前課程考核采用無紙化上機考試，主要題型包括客觀選擇題和操作題，其中office辦公軟件是主要的操作題考核類型?？山Y合MOOC平臺資源，將在線測試練習與課程考試題庫有機結合起來，增加在線單元測試占考核成績的比重，促進學員自主學習的積極性，使得學、練、考、評一以貫之。

4 結語

MOOC是一個公開課程資源的平臺。士官計算機教學中，依托MOOC平臺，教學拓展性強，由于采用了直觀、可重現(xiàn)的小微視頻作為開放課程的主要授課形式，提升了學員的自主學習的興趣，大大提高了教學效果；同時以視頻為主題，實現(xiàn)教與學的完美互動。

篇（6）

中職《計算機應用基礎》課程的主要任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎；提升學生的信息素養(yǎng)，使學生了解并遵守相關法律法規(guī)、信息道德及信息安全準則，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。而只有創(chuàng)建實訓課的高效課堂才能達到事半功倍的效果。學生才可以真正的掌握一技之長，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

下面從實訓課現(xiàn)狀分析，進而討論如何創(chuàng)建實訓課的高效課堂。

一、中職《計算機應用基礎》實訓課現(xiàn)狀

（一）學生的積極性差

計算機應用基礎已成為中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的一門公共基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。但是由于現(xiàn)在計算機的普通大多數(shù)學生在初中學校就學習過信息技術，他們對于教師所講的內(nèi)容不感興趣，甚至有些學生在課堂熱衷玩游戲或手機。同時也有部分學生在之前沒有接觸過電腦。因此由于學生的學習起點不一致，對于同一的教學生的學習積極性差。中職學生普遍缺乏學習興趣和熱情。這是作為教師首要注意的問題。

（二）實訓課內(nèi)容陳舊

近年來計算機技術日新月異，而課程內(nèi)容的更新速度相對緩慢。一方面是計算機技術、網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展。另一方面是課程體系及教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，計算機基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發(fā)展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現(xiàn)在教科書上。教學內(nèi)容的陳舊使培養(yǎng)出來的學生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。

（三）教學形式單一，師生缺乏互動性

在目前中職學校的計算機基礎教學活動中，許多教師為了便于駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都是采用PowerPoint課件加實例演示教學模式，然后布置練習給學生，很多情況學生是將教師所演示的再操作一遍。也就是在上實訓課是普通采用“講――練”相結合的模式。雖然該模式比以前板書教學模式有了很大的提高，加大了課堂信息量，更直觀形象。但是缺少師生間的互動，學生自主學習和協(xié)作學習的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動。

（四）最后缺乏有效及時的反饋與評價

由于僅僅是為了完了成上機任務，使得中職學生的學習成就感低，而且學生較多，上課教師不能給予充分指導，對于學生的整個學習過程和作品，未能給予有效及時的反饋和評價。從而也降低了學生的學習熱情。

二、創(chuàng)建實訓課的高效課堂的措施

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

（一）課前準備

作為教師要學習職業(yè)教育法和全國職業(yè)教育會議精神，真正吃透職業(yè)教育的特點。教師對學生要有愛心，了解學生的基本情況，熟悉學生的心理狀況、思維模式，只有這樣才能做到因材施教。具體到一節(jié)課，在上課前教師要充分備好課，備好學習內(nèi)容可以把大的任務分解成小的任務，備教法和學法時要根據(jù)學習內(nèi)容和學生的學習特點來定，因為是實訓課提前去機房考察確保機器夠用能用。

（二）形式多樣的任務

根據(jù)《計算機應用基礎》的課程內(nèi)容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、文字排版、電子表格處理和演示文稿、網(wǎng)絡及通訊等幾個模塊。在顯現(xiàn)任務的形式上可以是多種多樣的。在呈現(xiàn)任務時，可以選擇貼近學生生活的問題直接提出，也可以進行虛擬化的角色體驗。如：圖文混排時，可以說某公司要求制作一份宣傳海報，學生都是小小設計師，進行設計。只有形式多樣活潑的任務才可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學生有動力進行主動探索研究。

（三）多元化的教學方法

根據(jù)新課改的要求，教師深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。實現(xiàn)“主導――主體”教學模式，變“要我學”為“我要學”。

計算機課程教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，實踐操作為主線的教學模式，在課堂上，恰當?shù)氖褂谩叭蝿镇寗咏虒W法”；教學中實施分層教學，兼顧學生能力差異；積極開展“協(xié)作學習”，充分培養(yǎng)學生主動參與、交流合作、探究創(chuàng)新的創(chuàng)建實訓課的高效課堂。

（四）注重學生的學習體驗

在進行教學時，不要忘記主體是學生，只有學生樂于學習、主動學習才能使得課堂成為有效的課堂。在具體進行實訓時，可以讓學生通過完成任務進行情感體驗，讓學生進行快樂學習。對于學有余力的同生，可以讓其充當“小老師”，幫助其他的同學。這樣不僅解決了教師輔導學生的困難，也鍛煉了學生的能力。

（五）及時的反饋評價

實訓課的考核與評價要堅持總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合。在考核與評價過程中，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態(tài)度、學習習慣、計算機文化素養(yǎng)及社會責任感的養(yǎng)成。教師在進行考核與評價時，應跟蹤記錄學生運用計算機完成任務、案例或項目的過程，評價學生操作過程及操作結果的準確性、合理性、熟練性及全面性。

總結：

計算機基礎課傳統(tǒng)的課堂教學模式、方法、理念等，都已不適應現(xiàn)代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。 及時改變當前實訓課的現(xiàn)狀，必需通過更新教學方法、創(chuàng)新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導，創(chuàng)建實訓課的高效課堂。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。才能滿足社會對現(xiàn)代職業(yè)人員的掌握計算機應用能力的最基本要求。

參考文獻

[1]何克抗、李克東、謝幼如、王本中. “主導―主體”教學模式的理論基礎[J]. 電化教育研究，2000（2）.

篇（7）

計算機科學的課程不但有較強的理論性，也有較強的實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成的，理論能指導實踐，實踐能加強對理論的理解。特別是以職業(yè)教育為主的中職院校，計算機課程的實踐課在教學計劃中所占的比重是相當大的，例如，動漫專業(yè)教學計劃中《AE影視特效合成案例教程》的總課時數(shù)是104，其中理論40課時，實踐64課時，由此可見，計算機課程的實踐課是計算機教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。

下面我們從幾個方面來討論怎樣上好計算機課程的實踐課。

一、完善的實踐課計劃和提綱

上機實踐計劃是實踐課的總體安排，包括實踐題目、時間、地點、課時分配、實踐次數(shù)、硬件和軟件環(huán)境等內(nèi)容，以便任課老師和實踐室管理人員之間能夠很好地配合，提前安排上機實踐的有關事項。每一次上機實踐都要有實踐提綱，實踐提綱格式為：實踐目的;3、實踐要求;4、實踐內(nèi)容;5、實踐步驟及注意事項;6、實踐思考題。

實踐提綱必須和實踐計劃一起編制，兩者協(xié)調(diào)一致，實踐提綱是實踐計劃的具體內(nèi)容和實施細則。由專業(yè)課教師對所教學科的實踐計劃和提綱進行精心策劃編制，在教學中按照實踐計劃和提綱進行實踐；學生在實踐提綱的指導和安排下上機，完成實踐課程，根據(jù)實踐提綱執(zhí)行情況書寫實踐報告；教師也是按實踐提綱的要求來檢查實踐結果，評定學生成績。因此，教師在進行實踐提綱編制時對每門課程的每一次實踐課都要有周密的安排，進行精心的設計。

二、計算機實踐課程的準備工作

計算機實踐課程的準備工作是非常繁瑣同樣也是非常重要的，通常包括以下幾個方面的工作：

軟件環(huán)境。實踐室管理人員要根據(jù)實踐計劃，選擇好所需的操作系統(tǒng)軟件、高級語言環(huán)境、應用系統(tǒng)和輔助教學軟件，預先把這些軟件裝入計算機內(nèi)并調(diào)試好隨時可供調(diào)用。若有網(wǎng)絡環(huán)境，管理員要為每一個上機的班級設置各自的賬號，根據(jù)實踐計劃分配所需的軟件和必要的權限。另外，版本新、功能強的殺毒軟件也是必不可少的，管理人員要隨時用它來清除計算機系統(tǒng)內(nèi)的病毒。

3、組織和管理。

計算機的使用要嚴格管理，要保持良好的秩序，嚴令學生遵守實踐室各項規(guī)章制度。如果實踐學生的人數(shù)超過計算機臺數(shù)，最好是分組進行實踐，使每個學生都有上機的機會，同時也便于管理和輔導。管理人員要嚴格控制學生使用外來磁盤，預防計算機病毒帶入實踐室。

4、教師和學生。教師要對實踐課的全過程進行周密的思考，要避免出現(xiàn)漏洞和疏忽；而學生要按實踐提綱作好實踐課前的準備工作。

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計算機理論中職計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

培養(yǎng)創(chuàng)新的思維與能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，而課堂教學是推行素質(zhì)教育的主陣地。實施素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。計算機課作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有其他學科所不能代替的作用。創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質(zhì)教育的核心。教師要根據(jù)計算機教學的規(guī)律和特點，認真研究、積極探索培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。筆者在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面做了以下幾點嘗試：

一、精選教法，激趣創(chuàng)新

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，也是學習最好的老師。例如，在教photoshop平面設計課中，筆者先在大屏幕上演示了一下本堂課需要完成的作品，如廣告畫、包裝、建筑效果圖等，美麗又直觀，學生們看后深深地被吸引住，并展開了想象，思考著如何來完成這個設計。在濃烈的學習氣氛中，再給學生概括講解完成這幅作品所需要的技巧，學生們馬上產(chǎn)生了強烈的求知欲，這就為后面授課的順利進行做好了準備。

二、設疑導引，探究創(chuàng)新

古人云“學貴有疑”，問題是思維的核心。只有提出了有一定引導性的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；也只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意識。所以，教師備課的重點就是事先設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在教學中，筆者沒有讓學生局限于學會幾個操作步驟，而是抓住計算機軟件設計中本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。

如在指導學生學習Word軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，自己并沒過早地給予肯定，而是又展示已經(jīng)排好的復雜的電子板報，提出以下幾個問題：①版面上漂亮的背景是怎樣設計的？②版面上的書簽鏈接有什么功能？怎樣設置？③頁面上的花邊是怎么插上的？④怎么就能使文字覆蓋在圖片的上方？⑤方框中的文字為什么會挪動？⑥頁眉頁腳是什么？怎么設計？對這些課本上不做講解的內(nèi)容老師沒必要一一講明，應讓學生自己帶著這些問題，自己探索解決，即使有詢問，筆者也是略作提示。

這樣，學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的導引，從而漸漸形成了創(chuàng)新的習慣。

三、實踐課的實施

計算機實踐課是計算機課堂教學的繼續(xù)，也是教學效果的初步體現(xiàn)。為了上好計算機實踐課還必須做好以下工作：

實踐課開始時，老師要重申本次實踐課的目的和要求，指明實踐要點和要注意的事項，對實踐中的疑難之處和可能出現(xiàn)的問題要給予必要的提示和說明。在實踐過程中學生初次使用的應用軟件，教師要首先進行演示和講解。

在實踐中要盡可能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，充分利用計算機輔助教學軟件和多媒體教學手段。特別是學生進行實例制作的實踐時，教師可以先演示和講解該應用軟件的一些功能，將一些制作技巧傳授給學生，使學生有了一些感性認識以后能盡快動手進行實例制作。另外，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇一些效果比較好的輔助教學軟件，例如《AE影視特效合成案例教程》課程的實踐課，可選擇相關課件，為學生理解該軟件提供便利。

最后一點，對學生基本技能的訓練要有高標準、嚴要求。學生在操作計算機時一定要按規(guī)范和標準進行，如開機、關機、入網(wǎng)、退網(wǎng)等要按正確的步驟，鍵盤打字的姿勢要正確，特別是學生在編程時要訓練學生養(yǎng)成良好的編程習慣和風格。要注意培訓學生在計算機使用中的應用能力和應變能力，為學生今后獨立操作和使用計算機打好基礎。

四、實踐課的總結

通過上機實踐，學生對老師講授的計算機理論知識、技術都有了較為深刻的體會和認識，每個學生都會有不同程度的收獲。此時，教師要及時督促學生總結上機實踐中的收獲，鞏固所學的知識。為此，要求學生寫好實踐報告。

實踐報告直接體現(xiàn)了學生上機操作的情況，是對實踐過程進行概括和總結。具體內(nèi)容如下：實踐題目;3、實踐目的;4、實踐要求;5、實踐過程;6、實踐總結。

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計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業(yè)學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發(fā)展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現(xiàn)計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發(fā)展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發(fā)出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創(chuàng)新和動手能力都有很大提升作用，在實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現(xiàn)解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統(tǒng)教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現(xiàn)代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統(tǒng)的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業(yè)。這種教學模式是從傳統(tǒng)教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發(fā)展，很顯然這種傳統(tǒng)的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現(xiàn)出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現(xiàn)的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內(nèi)容進行專門講解，實現(xiàn)教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現(xiàn)狀

2.1計算機基礎課程教學內(nèi)容比較缺乏

根據(jù)教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內(nèi)容比較單一和匱乏，無法滿足現(xiàn)代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質(zhì)量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統(tǒng)

在當前我國絕大多數(shù)高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變?yōu)楝F(xiàn)在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發(fā)學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統(tǒng)JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內(nèi)容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經(jīng)驗，導致其在編程中易發(fā)生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統(tǒng)作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現(xiàn)監(jiān)控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現(xiàn)了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網(wǎng)上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據(jù)學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協(xié)調(diào)能力的同時，還能提升學生自主動手創(chuàng)新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優(yōu)先系統(tǒng)復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據(jù)自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現(xiàn)學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發(fā)現(xiàn)學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現(xiàn)根據(jù)學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統(tǒng)功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統(tǒng)計算機課堂上出現(xiàn)的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發(fā)現(xiàn)學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發(fā)學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業(yè)發(fā)展特點，很好地解決了高校中傳統(tǒng)計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容更加趨向于學生在學習中的狀態(tài)和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變?yōu)橥怀鰧W生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據(jù)自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統(tǒng)的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中不易發(fā)現(xiàn)的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統(tǒng)的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變?yōu)橹鲃訁⑴c型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發(fā)揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業(yè)的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現(xiàn)代化信息技術的時代進步發(fā)展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發(fā)揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現(xiàn)教育體制改革的良性發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0256-02

一、慕課的現(xiàn)狀

在國外，MOOC課程模式起源于網(wǎng)絡開放課堂，起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴斯卡大學的喬治?西門子和斯蒂芬?唐斯基于聯(lián)通主義的學習理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個cMOOC類型的課程。cMOOC強調(diào)人機交互的學習模式，把課程設計者、學習資源、學習者組建學習共同體等作為一個整體。大規(guī)模在線課程形成，出現(xiàn)了Coursera、edx及udacity等大規(guī)模平臺[1]。

在國內(nèi)，MOOC同樣受到關注，于2013年正式進入中國，5月清華大學和北京大學宣布加入在線教育edx，同年7月，上海交通大學和復旦大學相繼宣布加入coursera，當前慕課在中國正快速發(fā)展[2]。

隨著微課和慕課的廣泛應用，對當前的教學模式和教學方式都會產(chǎn)生巨大的影響。而這種模式對計算機應用基礎教學也會產(chǎn)生一定的影響。（1）計算機基礎教學隨著計算機知識的普及，計算機課程的授課內(nèi)容和授課方式會隨之發(fā)生變化。隨著教學資源的數(shù)字化，促進了課程改革。（2）隨著慕課在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其所帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，將深刻影響未來的高等教育。計算機應用基礎課程作為眾多院校必開的一門課程，多少都要受慕課影響。（3）學習方式和授課形式的變化，對教師和學生都產(chǎn)生深遠的影響和巨大的變化。

二、慕課在計算機應用基礎課程中使用的目的和解決的問題

計算機應用基礎課程在國內(nèi)很多高校都開設，主要目的在于讓學生掌握計算機的基本知識，熟練操作常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件，具有一定的計算機水平。慕課當前在計算機應用基礎課程教學中未能充分發(fā)揮作用，并且缺乏相應的理論研究。通過深入教學一線及教學實踐，探索慕課與大學計算機應用基礎教學改革的關聯(lián)，探索符合高校實際情況的教學模式，深入研究計算機應用基礎課程的數(shù)字化資源建設，探討信息化網(wǎng)絡教學資源有效共享的途徑和方法。研究慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要目的如下：（1）在高校課時量較滿的情況下，實現(xiàn)計算機應用基礎課程的課時不增加或減少的情況下實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。（2）利用慕課，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外自學的完善結合，有效提高授課質(zhì)量。（3）數(shù)字化資源改變著課程的評價體系和方法，包括課內(nèi)考評和課外評價。對期中測試、期末測試產(chǎn)生影響，嘗試與現(xiàn)代化技術結合，以更有利的方式考評。

慕課在計算機應用基礎課程中的使用，主要解決兩個問題。（1）本課題通過深入教學一線，針對計算機應用基礎教學，提出新的教學思想和方法，關注慕課在實際教學中的應用。慕課教學模式具有新穎和獨特的特點，在大學計算機應用基礎教學中具有重大的實踐價值。目前大部分高校包括一本、二本和三本或高職開設計算機應用基礎這門課程，各個高校課時不等，比如在我校學時數(shù)為32，在其他院?？赡軙?4課時、甚至96課時，實施擴展課外教學可以有效提高教學效率[3]。我們也在思索如何在減少課時的情況下，把計算機應用基礎課程上好、學好。（2）在當前教學中，有效的使用現(xiàn)代化通信方式實施課外教學，能夠適應當前的發(fā)展。在我校，當前計算機實驗室發(fā)展規(guī)模比較迅速，在獲得省實驗教學示范中心的情況下，把當前的電子設備發(fā)揮重大的作用。數(shù)字化資源的建設，讓使用者盡可能方便地使用已有資源，實現(xiàn)數(shù)字化資源的高效、重復利用。

三、計算機應用基礎課程的慕課建設和使用。

我們建設慕課使用的平臺是中國大學MOOC的愛課程平臺，目前這個平臺已經(jīng)有數(shù)萬門課程在線開設，是使用范圍比較大和平臺穩(wěn)定性^好的平臺。這個平臺分為教師端和學生端，身份不同，所擁有的操作權限也不同。學生在選擇課程學習時，不但支持電腦網(wǎng)頁觀看和學習，還支持蘋果公司的APP下載安裝和Android系統(tǒng)安裝。非常適應學習的多手段和多方式。愛課程平臺的教師端可以實現(xiàn)公告、設定評分標準、添加課件、布置測驗和作業(yè)、在線考試和線上討論等多種功能。

涉及課程的內(nèi)容都要由老師精心設計和規(guī)劃，所講授的內(nèi)容的教學設計方案尤為重要，這決定著這個知識點要如何分解，講解，以視頻、錄屏還是課件等方式展示，這個知識點最后以什么樣的方式進行考核，以測試、討論或互評等方式評價。所以做慕課的第一步，是實現(xiàn)每個知識點的課程設計。計算機應用基礎這門課程的特點是既有理論知識的學習，也有動手操作能力的練習。所以在策劃知識點分類時就分成了兩大類，理論講解類和實踐操作類。理論部分考察主要以理論測試題的形式進行，實踐操作主要以結合校內(nèi)考試系統(tǒng)，互評和老師評價的方式進行。

目前，這門課程的慕課教學已經(jīng)在部分班級的教學中應用，實踐的效果有待驗證。但從目前情況來看，還是能很好的調(diào)動同學們的興趣。

四、結束語

雖然慕課開展時間比較短，但是在國內(nèi)一些著名的平臺上，如中國大學MOOC愛課程等精品課程還是成倍增加。如何向已經(jīng)建設完善的課程學習，使得自己所建設的課程能夠適應當前的技術和發(fā)展，能夠對當前的教學形式有所促進，還是要不斷思考和不斷進步的。

參考文獻：

[1]宋文.MOOC在我國高校本土化建設初探[D].碩士研究生論文，中央民族大學，2015，（5）.

[2]蔣卓軒.基于MOOC數(shù)據(jù)的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發(fā)展，2015，（52）.

[3]孫勤紅.大學本科計算機應用課程的自學與必修的實踐[J].教育現(xiàn)代化，2015，（10）.

[4]董晶.慕n（MOOC）的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].碩士研究生論文，山東師范大學，2015，（5）.

Computer Application Foundation Course for Class Construction

SUN Qin-hong，LIU Fen-xiang

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二、深入開展平安單位創(chuàng)建工作

以創(chuàng)建“平安單位”活動為載體，不斷擴大平安建設的覆蓋面，提升平安建設的參與率，進一步健全制度，落實保衛(wèi)、調(diào)解、消防等各項措施，完成電子監(jiān)控設備安裝任務，加強對重點要害部位人防、物防、技防的控管，確保單位內(nèi)部治安秩序良好，實現(xiàn)“六無”目標，即：無組織人員、無集體越級上訪、無、無刑事治安案件、無重大治安事故、無干部職工違法犯罪。

三、全面開展社會矛盾糾紛排查調(diào)處

牢固樹立“穩(wěn)定壓倒一切”的思想，進一步完善社會矛盾糾紛排查調(diào)處工作領導責任、預警、排查調(diào)處、督辦等各項工作機制、工作制度建設；明確責任領導、相關股室和責任人，堅持“分級負責，歸口管理和誰主管誰負責”的原則，認真解決關系群眾切身利益的熱點、難點問題，加大矛盾糾紛排查調(diào)處工作力度，力爭從源頭上減少和避免矛盾問題的發(fā)生，確保內(nèi)部安全穩(wěn)定。

四、加強機關治安防范和安全管理

進一步明確排查工作重點，落實人防、物防、技防措施，堅持抓早、抓小、抓苗頭，認真組織經(jīng)常性排查整治，確保把問題解決在基層，消化在萌芽狀態(tài)。一是加強單位的治安防范和安全管理工作。排查機關、家屬樓及重點部位存在的安全隱患，突出抓好防火防盜、防各類災害事故。二是建立節(jié)假日安全值班和領導帶班制度，嚴格落實安全責任，對值班工作每月安排一次，每周公布一次，每天叮嚀一次，并堅持填寫值班日志，工作日和節(jié)假日24小時值班。三是要做好經(jīng)常性的思想疏導工作，特別對干部職工因利益相互攀比可能引發(fā)的不穩(wěn)定苗頭要注意及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，突出抓好干部思想疏導工作。四是要進一步建立健全安全行車的相關制度，定期組織以交通安全為主的教育學習，做好駕駛員的安全教育工作，提高安全行駛意識。督促駕駛員學習和提高交通安全法制意識，強化車輛故障識別能力，做到發(fā)現(xiàn)安全隱患及時處理，杜絕各類交通事故發(fā)生，確保車輛平安出行。五是加強基層工作，突出抓好群眾來信來訪和思想疏導工作，堅持以人為本，樹立群眾觀念，暢通民意訴求渠道，加強法制宣傳教育，引導職工依法逐級、有序反映訴求，積極預防和妥善處置人民內(nèi)部矛盾引發(fā)的，切實維護群眾利益和社會穩(wěn)定。