序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想道德情況自述范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“學校教育的首要任務就是培養(yǎng)學生的習慣。”抓養(yǎng)成教育，實質(zhì)上就是抓學生良好的行為習慣。小學階段，兒童的模仿性強，可塑性大，是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，必須抓好抓實，為孩子日后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1 努力建設(shè)師資隊伍，抓好養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)

教育大計，教師為本，要把教育工作抓好，除了解決領(lǐng)導的認識水平和領(lǐng)導水平外，更重要的是取決于教師的整體水平。教師是身體力行的指導者、引領(lǐng)得、表率者，其思想道德、文化專業(yè)知識、興趣特長等整體素質(zhì)，直接關(guān)系到養(yǎng)成教育的水平高低，影響到少年兒童的健康成長。每學年初學校都要精心選拔師德過硬、有敬業(yè)精神、奉獻精神和業(yè)務能力高的教師擔任班主任，并對班主任進行培訓，簽定目標責任書。因此，建設(shè)良好的班主任隊伍是抓好學校養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。

2 強化制度班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育

俗話說“良好的開端是成功的一半”，抓好開端工作對養(yǎng)成教育具有十分重要的作用。因此我校將每學期開學的第一周定為養(yǎng)成教育宣傳周。首先，向?qū)W生宣讀《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》以及學校的各種規(guī)章制度。然后，要求各班級從學生的認知實情出發(fā)，結(jié)合本班的特點，增補、制定適合本班的班規(guī)。最后，以小組為單位組織學生聯(lián)系實際進行認真的學習、討論，以深化理解，加強認識。養(yǎng)成教育宣傳周活動使全校學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規(guī)、禮儀之烙印。通過開學初扎扎實實的養(yǎng)成教育，多數(shù)學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”，完成養(yǎng)成教育的第一次嬋變。

3 以主題活動為載體，強化習慣培養(yǎng)

根據(jù)學校養(yǎng)成教育的目標和要求，結(jié)合小學生的生理、心理特點以及學生的興趣愛好，把養(yǎng)成教育的要求滲入各種主題教育活動中，避免教條式的說教，強化習慣養(yǎng)成，是我校近年來對學生習慣培養(yǎng)的基本策略。

3.1 個人生活、學習習慣培養(yǎng)。根據(jù)《小學生守則》和學校養(yǎng)成教育目標和要求，充分利用主題教育活動、思品課、班會課、隊會課等開展常規(guī)教育活動和其他行為習慣的指導。比如：每周的國旗下講話就圍繞學期德育工作重點，結(jié)合學期常規(guī)工作，制定講話主題，促進養(yǎng)成教育。除此之外，學校還在春季開展文明禮貌月學雷鋒主題及系列活動；秋季開展弘揚民族精神、愛國主義主題及系列活動等，在這些活動中，我們強調(diào)將學生表現(xiàn)作為期末素質(zhì)報告冊上品行考核評價的重要指標。

學習上我們重在培養(yǎng)學生以下習慣：正確的讀書寫字姿勢，認真傾聽，敢于質(zhì)疑，按時完成作業(yè)，勇于克服困難，講究衛(wèi)生，尊重體諒父母，感恩等行為習慣；因地制宜地開展“今天我當家”、“當一次老師”、“環(huán)保小行動”等活動來加強學生的個人生活習慣的培養(yǎng)。

3.2 社會生活中習慣的培養(yǎng)。我們開展社會活動，讓學生在參與社會實踐中，培養(yǎng)心中有他人，心中有集體的觀念。引導和訓練學生遵紀守法、遵守社會公德和交通規(guī)則，愛護公共財物，保護生態(tài)環(huán)境，維護公共安全，尊重民族風俗習慣等。比如：開展“生活食品的來歷”、“課桌椅的自述”、“紅綠燈”、“道德法庭”等主題講座；以“我們只有一個地球”、“節(jié)約的意義”等主題演講比賽；清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日提前安排活動，要求學生參與社會活動，寫心得，將體會……將培養(yǎng)和訓練學生社會生活中的好習慣貫穿于活動之中。

總之，我們開展貫穿于主題活動中的養(yǎng)成教育，它避免空洞說教，讓好習慣如滴滴甘露，注入學生心靈，強化了學生習慣養(yǎng)成，達到潤物無聲之目的。

4 運用激勵機制，深化養(yǎng)成教育

學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復。尤其是對那些行為習慣比較差的學生，不但要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過同齡人的相互幫扶，還應運用一定的激勵去鼓起他們奮進的風帆。學生畢竟還是孩子，教師的一丁點兒表揚、肯定，對他們來講都是一種榮譽，一份驕傲，教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點并用適當?shù)匦问綄λ麄兊拿恳淮纬砷L給予恰當?shù)募睢Ｗ寣W生多感受成功的喜悅，強化其良好行為，培養(yǎng)辨別是非的能力，深化學生良好習慣的形成，完成養(yǎng)成教育的深刻嬋變。

5 加強學校、家庭和社區(qū)的配合，形成教育合力

家長是學生第一任老師，家長的言行對學生良好的品質(zhì)形成起著重要的作用。學生良好行為習慣的養(yǎng)成離不開家長的支持與配合。因此，學校教師和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，利用家長接送孩子、家長會、家訪、電話、網(wǎng)絡等多種溝通方式，爭取家長對學校教育的支持，使學校和家庭教育協(xié)調(diào)一致。比如我校要求學生在家必須參加家務勞動；在感恩教育的主題活動中，多次組織學生進入雄關(guān)敬老院開展向孤寡老人獻愛心活動，此項活動，既對學生進行尊老愛幼教育，又培養(yǎng)了學生動手能力，也促進良好生活習慣的養(yǎng)成。學校家庭社區(qū)配合，形成教育合力，促進學生思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

篇（2）

一、問題的提出

學科教學中的德育是指中小學各學科要根據(jù)黨和國家的教育方針和課程標準在教學過程中加強對學生的思想道德教育。學科教學是中小學校實施德育的重要途徑，學科教學中加強德育對學生的健康成長和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。中小學生在學校生活的主要活動是課堂教學，學生在學習期間的全面發(fā)展主要是在各學科的學習和實踐活動過程中實現(xiàn)的，學科教學中的德育是遵循“教學具有教育性”規(guī)律的必然要求。

心理活動課是以學生的成長發(fā)展特點為立足點，以培養(yǎng)學生的健康心理為主線，以學習、生活、人際交往、擇業(yè)輔導為主要內(nèi)容，通過情景體驗、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導活動，幫助學生形成良好的自我觀念，樹立理性的價值觀，增強其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應能力的活動課程。它是一門新興的、開放性的不斷發(fā)展的門類。

在小學，很多學校已經(jīng)將心理活動課作為一門課程納入課表，根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練，使學生心理品質(zhì)受到實際鍛煉和切實提高。遵循教學具有教育性的原則，心理活動課在承擔著幫助學生健康地發(fā)展，讓學生在活動中了解自己、認識自己、完善自己，認識到自己的潛能，學會調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的健康情緒等的同時，也擔負著對學生思想道德教育的任務。這種任務是隱性的，潤物細無聲的。那么如何在有效完成心理活動課任務的同時加強或有效地融入品德教育呢？筆者結(jié)合實際談談我們的實踐與研究。

二、概念的界定

1.對品德概念的認識

品德是道德品質(zhì)這一倫理學概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會的道德原則、道德規(guī)范和道德要求在個人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個人在一系列的道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

人的品德與道德行為是密切聯(lián)系的。在現(xiàn)實生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎(chǔ)的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現(xiàn)出來的。道德行為是品德的基礎(chǔ)。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內(nèi)容，品德是道德行為的綜合表現(xiàn)。心理活動課因其內(nèi)容的豐富性、活動形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅實的基礎(chǔ)和保障。

2.對心理活動課的認識

心理學家皮亞杰認為，孩子的身心發(fā)展有兩個階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對的、錯的。他在做某事時，做得好就獲得鼓勵，做得不好就會受批評，這是形成健康心理的強化過程。另一種是學習，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學習，形成道德品質(zhì)的過程。當孩子長大，他會把成人灌輸?shù)男袨闇蕜t作為自己的規(guī)范來評價自己的行為。再后來他就能用這些準則來規(guī)范自己的行為，也就是能夠自律了?？鬃诱f：“少成若天性，習慣成自然”。也就是說少年時期通過教育培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學生心理活動課的必要性。

小學心理活動課是指按學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，通過各種活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練，使學生心理品質(zhì)受到實際鍛煉并得到切實提高的課程。 它是一種面向全體學生的、以正面教育為主的活動課程，輔導目標重在發(fā)展、預防。

心理活動課作為一門課程，有其自身的特點：第一，目的專一。心理活動課的目的主要是提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會處理各種人際關(guān)系，學會調(diào)適自己的情緒。第二，以學生活動為主。強調(diào)的是學生參與活動，在活動中進行體驗、感受，以提高心理素質(zhì)。第三，有一定的系統(tǒng)性。作為一門課程，心理活動課有自身的目標、計劃和固定的內(nèi)容，它是在教師的指導下進行的活動。

三、發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，從實施途徑上融入品德教育

利用心理活動課學科特有的優(yōu)勢，我們從途徑層面上進行了嘗試與實踐。

（一） 以內(nèi)容為切入口融入品德教育

小學心理健康教育要面向全體，為全體學生服務，要能促進整體素質(zhì)的提高和個體的和諧發(fā)展。

小學心理活動課主要以學習、生活、人際交往、擇業(yè)輔導為主要內(nèi)容。而按照《小學德育綱要》內(nèi)容，在小學德育培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎(chǔ)。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標，同時也促進學生良好品德的形成，在確定教學內(nèi)容時，我們要求教師在設(shè)計活動內(nèi)容時既要考慮全體學生的共同需要及共性問題，同時要體現(xiàn)出階段性特點，符合其心理發(fā)展規(guī)律。如一、二年級活動應突出學校適應和學習興趣培養(yǎng);三、四年級則突出學習習慣養(yǎng)成和人際交往;五、六年級突出情緒、品德及學習能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品格等內(nèi)容就具有一致性。這些內(nèi)容既是心理活動課應該完成的，同時也是德育目標要求小學階段應讓學生努力做到的。

有效內(nèi)容的選擇與落實，不僅促進了學生健全人格、良好個性的培養(yǎng)和塑造，同時也培養(yǎng)了學生良好的品德，達到一箭雙雕的效果。

（二） 以環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為切入口融入品德教育

美國實用主義心理學家杜威認為，兒童的成長就是個體的經(jīng)驗由變壞變好的過程。學生的自我體驗包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在心理健康教育中創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍來實現(xiàn)。為了有效地實現(xiàn)活動目標，我們要求心理教師在每一節(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上通過“活動區(qū)、明理區(qū)、互動區(qū)、實踐區(qū)”的結(jié)構(gòu)形式，來有效地完成活動目標的。

1.活動區(qū)：通過小游戲等活動的形式，讓學生在愉悅的活動中體驗到某些情感或理解某些道理;設(shè)計或創(chuàng)造出學生生活中某種情景和情境，讓學生身臨其境，在此情此景中親身體驗、表明態(tài)度，從而得到某種認識、啟示和教育，改變態(tài)度和行為。

2.明理區(qū)：通常是老師提出問題，讓學生分組討論，自由發(fā)言，教師加以引導， 讓學生充分感悟。體驗與感悟是心理課常用的方法，讓學生充分體驗，達到育人的作用，學生在明白事理的同時，自我認識也得到進一步加強。如針對有的小學生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學生在排隊場合加塞兒，一擁而上等現(xiàn)象，在心理活動課中，教師通過例舉大量發(fā)生在學生身邊的真實實例，讓學生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學生在分辨是非的同時，思想品質(zhì)也得到了升華！達到了此時無聲勝有聲的功效。

3.互助區(qū)： 同學之間結(jié)合實際分析自身情況，形成自我認識，提高自我認知能力等。在如在學校生活中，小學生很難控制自己的意識和行為，在活動內(nèi)容安排上老師們可針對學生在學習中的思想傾向和學習態(tài)度等方面的問題，讓學生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……

在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學習態(tài)度，使他們逐步養(yǎng)成良好習慣。

4.實踐區(qū)：在認識、理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情境，讓學生在活動體驗，感悟，達到自我提升之目的。

當然，這幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的內(nèi)容教師進行調(diào)控安排。各個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學生在其中體驗、感悟，促進了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學生道德認識水平的提高，并逐漸內(nèi)化成學生良好的道德行為。

（三） 以方式方法為切入口融入品德教育

小學心理活動課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學方法的多樣性。多樣性的教學方式方法就為融入提供了寬闊的空間。

1.情境式。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學生身臨其境，在此情況下表明態(tài)度、采取行動。如“盲人過街”的活動，通過讓學生幫助盲童過街的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。

2.訓練式。如為了提高學生的人際交往能力、良好的行為習慣、創(chuàng)造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對學生進行重復訓練。如“學會傾聽練習”、“良好學習和行為習慣”、“發(fā)散思維訓練”等活動。

3.游戲式。教師設(shè)計精簡、短小的游戲進行教學活動，活動內(nèi)容和目的通過游戲活動來實現(xiàn)，寓教育于活動之中，讓學生在活動中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養(yǎng)學生團結(jié)、合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)。

4.辨析式。對學生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進行辨析。如“誰是誰非”的活動對培養(yǎng)學生的道德觀念，提高道德水平就有促進作用。

在心理活動課中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，組織不同的形式，采取不同的教學方法，除了運用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運用訓練法、表演法等。

訓練法。在教師指導下學生練習、實踐、鍛煉的方法。如注意力訓練、意志訓練和行為訓練等。

表演法。在活動中讓學生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的認知、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，以達到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。

（四） 以改進人際關(guān)系為切入口融入品德教育

現(xiàn)代教育思想認為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動中，教師要明確認識到：自己和學生在人格上是平等的，學生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環(huán)境中，學生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動中，教師要用自己的人格魅力，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動人;要借助環(huán)境的陶冶，情景的感染，活動的激勵，讓學生進行自我探索，認識自我、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。學生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。

良好的師生和生生人際關(guān)系，為有效地實現(xiàn)教學目標打下了基礎(chǔ)。新型的人際關(guān)系讓學生感到心情的放松，學生在教師鼓勵的言語與行為下，促進學生自我體驗、自我發(fā)展、自我超越、自我實現(xiàn)。良好道德品質(zhì)也在潛移默化中形成。

四種關(guān)系并不是獨立的，要想達到目的，需要教師進行精心的預設(shè)，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞椒椒?加以融入。一節(jié)活動課中，可能同時可以用上，需要教師高超的課堂教學能力。而有些教學內(nèi)容本身就包含品德內(nèi)容，教師只要在過程教學中就很好體現(xiàn)。而有的心理活動課內(nèi)容不包含，就需要教師采取人際關(guān)系等方面加以研究與提煉?？傊灰行?，教師一定會找到融入的突破點。

四、學生在實踐、體驗、感悟中促進了健全人格的形式與發(fā)展，良好的品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成

1.心理活動課充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念，以學生個體的心理發(fā)展為目標，以活動為中介，以個體的經(jīng)驗為載體，通過學生的參與、體驗和感悟，讓學生在活動的展開過程中認識自己、發(fā)展?jié)撃?、獲得自助能力，真正激發(fā)了學生自求發(fā)展的積極性，學生在獲得自助能力的同時，必然帶動良好品德的形成與促進。

2.我們運用積極心理學理念指導課堂教學，有助于幫助學生樹立自信心，特別是讓那些學習暫時落后的學生看到了希望，拾起了前進的勇氣。

3.加快了學生道德品質(zhì)內(nèi)化的進程。良好道德品質(zhì)的形成不是靠說教而成，學生只有經(jīng)歷了內(nèi)心的沖突，在自我感悟與體驗中才能將品德要素轉(zhuǎn)化成自身行為的一部分。

五、參考文獻

【1】吳發(fā)科.中小學心理健康教育實作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年

【2】任俊.積極心理學【M】. 上海：上海教育出版社，2006年

篇（3）

高校家庭經(jīng)濟困難學生認定作為資助工作的首要環(huán)節(jié),是保證國家減、免、貸、補等各項資助政策落到實處的前提條件,并且直接影響著資助工作開展的效率和效果。而隨著我國高等教育體制不斷深化,學校招生規(guī)模不斷擴大,各省市及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡和國家資助力度的逐年加大。高校在開展家庭經(jīng)濟困難學生資格認定工作中出現(xiàn)了諸多問題,改進和完善認定工作迫在眉睫。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作存在的問題

1.人為因素的影響較多

(1)貧困證明失真問題

地方政府在沒有詳細了解學生家庭經(jīng)濟狀況的情況下,隨意出具貧困證明,或者有的學生采取找關(guān)系、托熟人等手段順利拿到貧困證明,以致偽貧困現(xiàn)象層出不窮,而高校也缺乏相應的責任追究政策。

(2)家庭經(jīng)濟困難學生的申請信息虛假問題

由于市場經(jīng)濟影響和巨大利益驅(qū)使,編纂虛假信息,博取別人同情的現(xiàn)象時有發(fā)生,從而影響了真正貧困學生的正當權(quán)益。

(3)教師、學生認定存在不可靠性

家庭經(jīng)濟困難學生認定工作多采用班級、年級評議方式,主要以同學、老師的主觀印象作為評判標準,缺乏客觀翔實的數(shù)據(jù)作為參考。

2.缺乏科學合理的認定程序

認定方式過于程序化、表面化,難以確保認定工作的客觀性和真實性。很多高校認定程序一般是出具困難證明,學生申請自述,參照日常消費情況,通過談心、班會等形式給予確定。表面看來,這似乎科學合理,但是很多環(huán)節(jié)經(jīng)不起推敲。例如貧困證明的準確性、學生家庭條件的地區(qū)差異性等。

家庭經(jīng)濟困難學生認定應該是一個包括前期調(diào)查、認定、后期監(jiān)督處理的系統(tǒng)工作。但在實際工作中,往往認定程序缺失或流于形式或?qū)嵭辛Χ炔粔蚨尣糠謧呜毨W生有了可乘之機。

3.認定體系尚需完善

一直以來,人們對家庭經(jīng)濟困難學生的認定體系中民主評議結(jié)果的公平性、客觀性存在質(zhì)疑。另外,大多數(shù)認定工作缺乏后續(xù)管理,目前我國大多數(shù)高校都尚未建立高校家庭經(jīng)濟困難學生的動態(tài)信息管理系統(tǒng)以及認定后的監(jiān)督制度,對家庭經(jīng)濟困難學生信息缺乏有效的動態(tài)管理。

二、完善高校家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的措施

1.加強學生道德教育,營造良好認定環(huán)境

加強學生道德教育,多渠道開展學生的思想政治教育,引導他們樹立正確的人生觀、價值觀,可以從根本上減少與杜絕偽貧困現(xiàn)象的發(fā)生。加強學生的思想道德教育,首先誠信教育是關(guān)鍵,從新生入學時起,向同學們宣傳國家資助政策的目的和意義,引導學生在認定過程中做到實事求是;其次,要加強感恩教育,讓學生明白對家庭經(jīng)濟困難學生的資助是黨和國家、社會及學校關(guān)懷和愛護,是社會主義優(yōu)越性的具體體現(xiàn),同學們應心懷感恩,傳遞愛心,把機會留給更需要的人;最后,通過勵志教育,鼓勵同學們自力更生、自強自立,通過勞動改善自己的經(jīng)濟狀況,而不僅僅依靠政策資助。營造良好評選環(huán)境,實現(xiàn)公平、公正地認定,從而提高認定工作的可靠性、真實性、全面性。

2.科學制訂認定程序,嚴格落實監(jiān)督機制

將現(xiàn)有政策中有關(guān)受助對象申請條件、申請和評審辦法、申請人責任和義務等內(nèi)容細化、具體化,完善政策實施辦法,制訂科學合理的認定程序,規(guī)范受助對象的資格復查制度,明確造假的處罰辦法等相關(guān)配套政策,加大核實的規(guī)模和力度落實對受助對象的監(jiān)督機制。

我們在實際工作中往往會忽視后期受資助后的監(jiān)督工作,為個別誠信缺失的學生創(chuàng)造了可乘之機。因此,要充分發(fā)揮學生群體的監(jiān)督作用,健全和暢通意見反饋渠道,加強保密措施,保護反映意見學生的利益,切實將監(jiān)督機制落到實處,確保認定工作的效果。

3.合理完善認定體系,及時掌握動態(tài)信息

完善家庭經(jīng)濟困難學生的認定體系,要定性評價與定量指標評估相結(jié)合,多渠道、多方面收集信息,全面、真實、客觀地掌握家庭經(jīng)濟困難學生信息。比較有效的解決方法是由教師通過電話或公函向戶籍所在地的政府機關(guān)了解學生的家庭狀況。這個方法在實際運用過程中很有效,可以更客觀地了解學生,為了提高工作效率,可采取抽樣調(diào)查的方法。這樣不僅可以了解到學生的家庭經(jīng)濟狀況,而且對學生曾經(jīng)生活的環(huán)境及個性可以有較為詳細的把握,這對學生的綜合教育也是非常有幫助的。在定量評估工作中,要及時更新家庭經(jīng)濟困難學生數(shù)據(jù)庫,加強學校與家庭經(jīng)濟困難學生生源地的信息溝通。比較有效的方式是采取調(diào)查問卷,問卷設(shè)計上要對家庭經(jīng)濟困難學生的生源地、家庭人員的經(jīng)濟狀況、受助情況、消費狀況、資金用途等有針對性設(shè)計。

有調(diào)查研究表明:采用數(shù)據(jù)挖掘手段,通過“父母職業(yè)”分析評估指標,可獲得家庭經(jīng)濟困難學生家庭經(jīng)濟來源和穩(wěn)定性,辨別學生的貧困程度;通過“一卡通消費”數(shù)據(jù)觀察查找偽貧困學生,取消其資助資格;學生學習娛樂等用品也可以反映其消費水平;手機型號、有無電腦、MP3、高檔化妝品等可從側(cè)面了解學生的經(jīng)濟困難程度,是認定評估中的參考之一。

另外,完善認定體系還要注意家庭經(jīng)濟困難學生高發(fā)人群,這些人群主要包括:孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女;父母重病或單親且來自貧困及邊遠地區(qū)的學生;父母離異導致家庭經(jīng)濟收入明顯下降的學生;家庭遭受突然變故,有家庭成員突患重病或喪失勞動能力的學生;家庭成員中有兩個以上正接受非義務教育的;父母一方或雙方下崗(失業(yè))的學生。

三、結(jié)語

綜上所述,以往家庭經(jīng)濟困難學生的認定尚且存在一些弊端和困惑。為了更快、更有效地完成任務,為學生資助工作的順利開展打下堅實基礎(chǔ),我們一方面應從學生的思想道德教育入手,從內(nèi)在因素出發(fā),減少問題的發(fā)生幾率;另一方面從外界因素中探求制約措施,制訂科學可行的認定程序,嚴格落實問責制、監(jiān)督制,逐步完善認定體系,從評估主體、評估指標等多方面,及時跟蹤掌握貧困學生的經(jīng)濟狀況。

參考文獻:

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[2]陳彩英,趙文光,林彬等.數(shù)據(jù)挖掘在高校家庭經(jīng)濟困難學生認定中期評估中的應用.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2010,(11):11-13.

篇（4）

關(guān)鍵詞：

輔導員職業(yè)倦怠;涵義;表現(xiàn);危害

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23008902

1 輔導員職業(yè)倦怠的涵義

1.1 職業(yè)倦怠

“倦怠”一詞在中國出現(xiàn)的比較早，《禮記?禮器》有云：“季氏祭，逮而祭。日不足，繼之以燭，雖有強力之容，肅敬之心，皆倦怠矣?！钡熬氲　弊鳛閷W術(shù)名詞首次使用是出現(xiàn)在心理健康領(lǐng)域，常用來描述個體工作中體驗到的負性癥狀，或由工作引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象，不同于通常意義上的“疲勞”，而是源自心理的疲乏。特指人們在工作中由于感情的持續(xù)付出，最終導致工作卷入程度低，身心俱疲，矛盾沖突和挫敗感加劇，在情感方面的耗竭狀態(tài)。

對于“職業(yè)倦怠”的理解和研究可謂“仁者見仁，智者見智”。但總的來說，共同點主要包括幾方面：一是職業(yè)倦怠不同于一般意義上的“疲勞”或者“疲倦”，它更側(cè)重于心理方面，但有導致身體方面出現(xiàn)病理性癥狀的明顯傾向。二是往往是由于工作負荷過重或者持續(xù)的應激反應而表現(xiàn)出來的一種身心狀態(tài)。三是職業(yè)倦怠的顯著特征為身心俱疲、情感衰竭、去個性化和低成就感等內(nèi)容。

1.2 輔導員職業(yè)倦怠

隨著社會的急劇變化和高校大規(guī)模擴招的浪潮，我國高等教育的發(fā)展速度也十分迅猛。大學生人數(shù)與日俱增，而師資隊伍的培養(yǎng)又需要一個過程，于是高校一個輔導員帶幾百個學生便成為常事。社會的急速發(fā)展，勢必導致多元文化和多元思想道德的不斷沖擊，輔導員面對的教育對象也勢必越來越復雜，這在無形中無疑又加大了輔導員的工作負荷，導致高校輔導員由于工作時間過長、工作量過大、工作強度過高、面對對象復雜等一系列問題而產(chǎn)生的過大壓力。另外，輔導員的社會地位和職業(yè)價值并不能被得到很高的認可，從而引發(fā)高校輔導員的低成就感和無價值感心理，缺乏對職業(yè)身份的認同感，從而產(chǎn)生一種身心俱疲、情感衰竭和行為消極的職業(yè)狀態(tài)，就是所謂的職業(yè)倦怠。

具體來講，高校輔導員職業(yè)倦怠可以從精神狀態(tài)、情緒情感、行為表現(xiàn)和生理狀態(tài)三個方面來進行描述。一是精神狀態(tài)：精神萎靡不振，身心容易感覺疲乏;二是情緒情感：情緒容易低落，悲觀，缺乏自信心，對自我評價偏低，對學生態(tài)度冷漠，缺乏愛心;三是行為表現(xiàn)：厭倦本職工作，缺乏熱情，工作敷衍了事，存在應付心理;缺乏耐心，不喜歡與學生交往互動，對社會、學校、學生、工作甚至自己的生活等方面抱怨牢騷;四是生理狀態(tài)：身體虛弱且易疲勞，乏力，抵抗力下降，甚至出現(xiàn)緊張性頭痛和失眠狀況，處于亞健康狀態(tài)。

2 高校輔導員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

通過對文獻資料的研究和筆者的調(diào)查研究，對高校輔導員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)總結(jié)起來，主要有以下三種形式。

2.1 情感衰竭

情感衰竭，或稱之為缺乏工作熱情，情緒或者情感耗竭。這是輔導員職業(yè)倦怠最主要的癥狀和最典型的表現(xiàn)形式。指沒有活力，沒有工作熱情，情緒低落，經(jīng)過感到莫名的煩躁和壓抑，身體處于極度疲勞、情感處于枯竭耗盡的狀態(tài)。對人冷漠，處事簡單粗暴或者放任自流、不管不問，對工作產(chǎn)生抵觸心理。比如有些輔導員面對每天重復的工作，動輒對學生大吼一頓，時間長了，學生和輔導員的關(guān)系也很疏遠。很多輔導員形容自己的工作狀態(tài)就是“混日子”，總感覺工作繁忙，容易因為小事生氣發(fā)怒，并且難以控制自己的情緒，心理壓力大，在日復一日、年復一年的重復工作中，工作變得越來越機械，時間長了也就沒有了熱情和激情。

2.2 去個性化

去個性化，指對學生采取忽視和冷漠的態(tài)度，刻意在自身和學生間保持距離，對學生沒有耐心，缺乏和的學生溝通與交流，和同事之間也相互猜疑，刻意回避日常的各種社交活動，工作態(tài)度消極，對自身和對周圍環(huán)境的看法都相對悲觀，會因為一些很小的事情懲罰學生，嚴重者還會伴有一定的身體上的癥狀。比如不少輔導員自述因為工作壓力過大，每天24小時不敢關(guān)一會手機，老擔心學生夜里會出現(xiàn)什么事情，休息不好，長期失眠，精神和身體狀態(tài)都不是太好，年紀輕輕就出現(xiàn)頭發(fā)大把大把脫落的現(xiàn)象。不少輔導員從最開始參加工作時的滿腔熱情，到現(xiàn)在越來越多的出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。

2.3 低成就感

低成就感，即自我否定化，指輔導員個體自我評價消極，個人成就感低，沒有價值感，對自己持否定態(tài)度，對前途感到迷茫。特別是在所帶學生人數(shù)相對比較多輔導員中間，這種體驗往往更加明顯。每天的絕大部分時間都用來處理學生雞毛蒜皮的事情上，個人真正做學生思想政治工作和搞科研的時間幾乎沒有，個人的發(fā)展空間又非常有限。時常感覺年頭忙到年尾，但是一年下來，發(fā)現(xiàn)沒有什么能讓自己看得到的成績。如果再遇上學生或者領(lǐng)導對自己的不理解及社會對自己的負面評價，更是自我感覺非常不好，逐漸失去對工作的信心。輔導員的工作經(jīng)常是付出和收入不成正比，每個月都是月光族，省吃儉用還是養(yǎng)不了家，糊不了口。工作不容易出成績，升職的空間又太有限，忙來忙去，只是從一個年輕的輔導員變成一個“老”輔導員。

3 高校輔導員職業(yè)倦怠的危害

3.1 影響高校輔導員身心健康

職業(yè)倦怠是由工作壓力引起的身心極度疲憊、情感枯竭的綜合性癥狀。職業(yè)倦怠在超負荷的工作中容易發(fā)生，在助人行業(yè)中發(fā)生率更高，當助人者將個體的內(nèi)部資源耗盡而無補充時，就會引發(fā)倦怠，而輔導員恰恰符合這些條件。

輔導員一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，便很容易體驗到自身疲憊，情感衰竭，成就感低等，從而產(chǎn)后后續(xù)的一系列變化。因為輔導員工作性質(zhì)的原因，長時間的超負荷工作和精神經(jīng)常處于應激狀態(tài)，很容易導致他們出現(xiàn)精神狀況不佳，疲憊不堪，而這種狀況如果持續(xù)得不到改善，則可能引緒情感方面的困擾，輕則引起消極的心理體驗、情緒失控、情感冷漠枯竭，重則可能引發(fā)抑郁情緒。如果這些不能得到合理的宣泄，可能引發(fā)心理疾病和身體方面的病變，比如失眠、緊張性頭痛、抑郁癥等，甚至還會引發(fā)器官的病變，從而對輔導員的身體和心理健康形成不可估量的嚴重影響。

3.2 影響大學生成長和發(fā)展

心理學上有個著名的“踢貓理論”。故事大意是：某公司老總，因超速駕駛，被警察扣車并開了罰單。他無處泄憤，回到辦公室把銷售經(jīng)理訓斥一頓。銷售經(jīng)理挨訓之后，氣急敗壞的把秘書教訓一番，秘書無緣無故挨批評，就把怨氣發(fā)泄在接待員身上，接待員無處發(fā)火，回到家，對著兒子大發(fā)雷霆，兒子莫名其妙被訓，也很惱火，便將家里的貓狠狠踢一腳。這則理論表明：生活在社會上的人形形，每個人難免有壞心情。這種不良情緒一般會沿社會關(guān)系鏈條依次傳遞，從等級和低位高的金字塔尖一直擴散到最底層，從強者傳向弱者，從地位高的傳向低位低的，無處發(fā)泄的最弱小的則會成為最終的受害者和犧牲品。

高校中同樣也存在這樣的“踢貓效應”：社會埋怨高校培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才的，學生出了什么問題高校則唯“輔導員”是問，輔導員面對超負荷的工作，便很容易把這種倦怠的消極情緒轉(zhuǎn)嫁給學生。正如美國學者德沃肯所說：“且不論教師職業(yè)倦怠對教師個體及學校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者?！?/p>

與學生接觸最多、最為頻繁和最為廣泛的教育工作者群體就是高校輔導員，如果該群體產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生的影響也是最為直接的，就如果輔導員有消極的倦怠情緒和人生態(tài)度，自我否定，缺乏對職業(yè)的熱忱和責任心，甚至產(chǎn)生反感和排斥心理，對待學生學生冷漠，沒有耐心和寬容之心，忽視學生的個性發(fā)展，對待學生問題簡單粗暴，或者干脆漠然處之、不管不問，那就根本不可能采取積極有效的態(tài)度和方法對學生進行管理，更加一步說，輔導員的這種消極情緒和行為，會對學生產(chǎn)生示范作用，對其個性發(fā)展產(chǎn)生不利影響，影響學生的身心健康、學業(yè)進步和成長成才，對學生的整體素質(zhì)提高也會產(chǎn)生不良影響。

3.3 影響教育及社會的發(fā)展進步

輔導員對班級管理的好壞程度，直接影響班風班紀、學生的整體精神狀態(tài)和精神面貌。一般情況下優(yōu)秀輔導員帶出來的班級，課堂紀律較好，課堂氣氛整體較活躍，學生的積極主動性強，對課堂的參與度高，積極發(fā)言，主動承擔任課教師布置的任務。相反，一個對學生冷漠、采取放任自流管理方式的輔導員帶出來的班級，學生出勤率和聽課率都不高，班級如一盤散沙，缺乏組織性和紀律性，且學生整體上很少主動承擔任課教師安排的學習任務。由此可見，輔導員對學生的管理工作好壞與否，直接影響到日常教學工作的有序展開和教育教學工作的成效，甚至影響整個大學教育工作的推動和高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量和整體素質(zhì)。因此，輔導員由職業(yè)倦怠引發(fā)的情感冷漠，沒有工作熱情，對學生冷漠等，勢必對關(guān)于加強和改進大學生思政工作失去支撐力量和強有力的推動者，進而對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的不良影響。

我國輔導員制度有其特殊的背景，除了日常對學生的管理和服務要求之外，還有適應思想政治教育需要的政治性要求。在經(jīng)濟快速發(fā)展、社會急劇變化、思想道德意識日益多元化的今天，輔導員的工作也更顯得至關(guān)重要。特別是在當今的滲透活動無孔不入之時，正是由于輔導員時刻沖在第一線，做了大量深入細致的工作，才能使得許多不穩(wěn)定因素被化解在萌芽狀態(tài)中，確保了學校正常的教學秩序乃至社會穩(wěn)定。因此，高校輔導員一旦出現(xiàn)消極怠工、情感衰竭、厭倦工作的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響面就非常之大，對學生的成長造成不可估量的后果，影響教育教學工作的成效，嚴重者可引起社會思想動蕩，從而引發(fā)一系列的社會問題，給社會造成巨大壓力，不利于社會的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展進步。

參考文獻

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篇（5）

中圖分類號：G488 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0015-01

隨著我國的改革開放和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各個領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革。社會的發(fā)展與變革，從總體上對學生的發(fā)展起到了積極的作用。然而，我們也看到了由此產(chǎn)生的變化及影響，也導致學生偏離了正常的心理狀態(tài)。因而，我們這些教育工作者不僅僅要傳授科學文化自述知識，而且還要將心理輔導作為我們教育工作中一項必不可少的內(nèi)容。

原國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱》第一句就提出“德育即政治思想道德與心理教育”，明確地把心理教育作為德育的一個重要組成部分。因此，我在擔任班主任期間，對大學生進行德育的同時把心理教育輔導融于其中，根據(jù)每個大學生的不同性格、特點，采用多種不同的方式方法進行幫助及教育，促使其形成各種良好的心理素質(zhì)，以幫助其學業(yè)的成功，從而能適應社會，正常地成長、發(fā)展。在這里，我只談談其中一例。

本學期開學后不久，我班來了一位女生，該生給我的第一印象是文靜，不善言辭，在老師與學生面前總是低頭悄然而過。后來在幾次的各科測驗中，我了解到該生的學習成績較差，是什么原因呢？我開始對該生注意起來，并時常利用課間或課后同該生進行一種單純性的談話。一開始并不是以心理輔導來進行，而是以一般性的談話為主，從而為日后的心理輔導作鋪墊。

開始交談時，我避開了該生最敏感的詞語，諸如關(guān)于學習方面的語言：“每個人都應該好好學習，沒有知識的人將一事無成?！薄白鳛橐粋€大學生要想有理想有抱負，要成為德、智、體全面發(fā)展的國家有用之才”……這些話雖然聽起來沒有什么不對的，但這不但會使談話進入僵局，而且還會使該生產(chǎn)生心理障礙并對老師產(chǎn)生戒備心。在幾次的交談中，我對該生有了大概的了解。該生自我感覺差，對自己缺乏自信心，但自尊心又強，不愿向他人流露自己的感受。一遇到不幸的情況，就情緒低落，抑郁焦慮，意志消沉。尤其是在期中考試后，這種行為更為明顯。每天都低頭不語，即使與人談話，也是聲調(diào)平緩，時時發(fā)出嘆息，總以內(nèi)心的抑郁的情緒來看周圍的一切，一切都蒙上了陰影，感到處處不如意。針對這一切，我與其家長進行了數(shù)次的交談，對該生有了更深一層的了解。她的這種表現(xiàn)為自悲、退縮、消沉、漠然的“自我放逐”是由如下的原因形成的。（1）對自己缺乏清楚而正確的了解，因而無法解決現(xiàn)實生活中的問題。（2）對自己有不當?shù)脑u價，當個人對自己產(chǎn)生不當?shù)脑u價之后往往嚴于責備自己，歸因于自己的個性，不管自己表現(xiàn)得多好，總會感到有人比自己更好。于是自己永遠都是不好的，永遠不看自己的成功表現(xiàn)。永遠都是首先自責，也不接納他人對自己的肯定。（3）對自己有不可能實現(xiàn)的希望，這是現(xiàn)實自我與理想自我的脫節(jié)。個人的行為常常自相矛盾，個人的自我概念混淆。（4）缺乏適當?shù)淖晕覐姸?，一是缺乏對挫折的忍受力，如果挫折忍受力弱，則易處處受挫，從而引發(fā)其他許多的困擾。二是缺乏解決問題的能力，表現(xiàn)出無助、依賴的行為。（5）缺乏長遠的生活目標，往往產(chǎn)生失落，彷徨的心態(tài)。（6）缺乏建立人際關(guān)系的技巧，不知道如何與人建立良好的關(guān)系和發(fā)展密切的關(guān)系，故常感到孤獨、無助與惶恐。原因查清楚了，也就好對“癥”下藥了。于是我就頻繁地與該生接觸，讓她感覺到我不僅僅是她的老師，而且還是她可信賴的朋友。在日后的交談中，我們的談話方式及內(nèi)容也發(fā)生了一系列的變化，不是該生聽我講話，而是在大部分的時間里是我聽該生說話。這樣，我們雙方都可以充分表示和發(fā)表自己的看法，而且我們之間的交流不僅僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。我們交談的情緒完全能影響對方。通過對該生的情緒變化來了解對方，并有意識地用自己的情緒方式去影響對方，在她的身上產(chǎn)生了潛移默化的效果。在這種交談中，使她有了一種積極情緒的體驗，產(chǎn)生了安全感，減少了防御心理，能理解和接受新的觀點，學習和嘗試新的行為方式。同時還提高了該生的自尊心，使她明白并接受了“成功是必然，失敗是偶然”“不是你不行，而是你行，只不過別人努力而你沒下功夫而已”……這樣，就使該生充滿了自信心，明白了作為一個社會人都有自尊、自重、自信的需要，她也開始希望他人尊重自己的人格，希望自己的能力和才華得到他人公正的承認和贊賞。

全班同學都覺得該生變了，變了一個新人，是一個大家都喜歡的人。這對她后來的學習起到了積極的推動作用。該生的轉(zhuǎn)變是我在教學過程中應用了心理輔導而取得的成效，這也使我對心理學輔導有了更深一層的理解。柏德森說過：心理輔導是一個幫助人的過程，而在此過程中，兩人所要建立的某種關(guān)系不但是必需的條件，而且那關(guān)系是足夠令人改變和成長的。同時，我們要知道心理輔導是為那些缺乏良好的人際關(guān)系以致產(chǎn)生問題的人所進行的一種特別的治療。

總之，輔導是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氣氛或條件，能使輔導對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。

篇（6）

2.進一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養(yǎng)方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會對環(huán)保應用人才的需求，增加了與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)性較強的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業(yè)通風與凈化、工程技術(shù)經(jīng)濟和造價管理和環(huán)境法學等，引導學生根據(jù)自己的興趣和特長主修某些專業(yè)模塊，拓展其專業(yè)視野，提升其專業(yè)綜合實力。還設(shè)置了環(huán)境工程CAD制圖課程，注重實例與理論相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的工程設(shè)計和CAD技術(shù)應用能力。同時，還利用學術(shù)講座的形式，從市政設(shè)計院請來工作經(jīng)驗豐富的工程師講解“畢業(yè)設(shè)計CAD圖紙規(guī)范”相關(guān)內(nèi)容，這更有利于拓展學生的視野，彌補課堂教學的不足，提高了學生的工程制圖能力。

3.以綜合為導向，引導學生學會運用綜合知識去解決實際問題。在教學模式上，不斷增強課程的系統(tǒng)性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生多角度的工程思維模式與綜合應用能力。環(huán)境工程專業(yè)課程的課堂教學、實驗教學、課程設(shè)計、綜合大實驗及畢業(yè)設(shè)計，教學內(nèi)容涵蓋了化工開發(fā)過程和化工加工過程等背景知識和對環(huán)境工程技術(shù)的需求。注重從思想、方法、推理上培養(yǎng)學生渴望學習、善于學習的科學思維素質(zhì)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新勇于實踐。在加強基礎(chǔ)教育的同時，專業(yè)教師在課堂教學中還讓學生了解本學科的國內(nèi)外最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學評估中，環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)得到評估組專家們的高度評價。

二、強化實踐教學，促進人才創(chuàng)新精神和工程實踐能力的培養(yǎng)

1.近兩年根據(jù)工程教育認證標準，環(huán)境工程專業(yè)進一步加強了公共實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等教學內(nèi)容，大幅增加了實踐教學環(huán)節(jié)的總學時。通過畢業(yè)實習和生產(chǎn)實習、工程實訓等環(huán)節(jié)，多方位、多角度地引導學生積極思考，加深學生對工程項目設(shè)計和實施的認識，使學生真正感受到教學活動和所學知識的實踐意義。在2014版培養(yǎng)計劃中，已將環(huán)境專業(yè)課程實驗又增加了20學時；又新增了污染控制綜合試驗，學時數(shù)為48學時；環(huán)境監(jiān)測課程增加16學時的實驗內(nèi)容；將認識實習和生產(chǎn)實習增至七周；進行為期十八周的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。當然，強化實踐教學，不僅僅是在形式上增加總學時和總學分，還應改革實踐教學方法、內(nèi)容，提高實踐教學質(zhì)量。

2.采取新的舉措，加強畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的管理。為保障本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業(yè)設(shè)計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環(huán)境工程系為單位進行學風教育、開題報告及方案設(shè)計的考核審查；中期考核階段，分別由學院和學校督學組對畢業(yè)設(shè)計的進度、完成的質(zhì)量進行考核，針對考核結(jié)果和建議，專業(yè)導師及時督促、指導學生進行調(diào)整、改進；最后進入答辯考核階段，由5～7名專業(yè)教師組成答辯委員會，考核內(nèi)容包括畢業(yè)設(shè)計（論文、設(shè)計結(jié)構(gòu)方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質(zhì)量和數(shù)量，設(shè)計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業(yè)設(shè)計的嚴格要求、層層把關(guān)，使學生充分認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性和嚴肅性，端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的學習風氣，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.加大綜合性、設(shè)計型實驗開放，推行創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)科學思維能力和實踐動手技能，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學校設(shè)立實驗室開放基金，保證學生更好地于實驗室根據(jù)需要自主地進行實驗研究、產(chǎn)品開發(fā)等，不斷加強學生的實驗技能和動手能力。環(huán)境工程實驗室也不斷加強建設(shè)、積極創(chuàng)造條件，加大對在校本科學生的開放，采取全天開放、階段性開放、預約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學生進入實驗室學習。

4.加快校內(nèi)實踐基地建設(shè)。自啟動吉林省教育廳高教強省項目———環(huán)境工程專業(yè)綜合實驗平臺建設(shè)以來，充分利用省教育廳和學校為環(huán)境工程專業(yè)實驗室累計投入的近300萬的建設(shè)經(jīng)費，創(chuàng)建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現(xiàn)環(huán)境工程基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的實驗裝置；同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓實驗系統(tǒng)，包括傳統(tǒng)活性污泥曝氣系統(tǒng)、Orbal氧化溝系統(tǒng)、MBR池和二次沉淀池等；還新引進城市污水處理廠工程設(shè)計和實訓軟件、通風與大氣污染控制工程實驗模擬軟件。這些實驗平臺建設(shè)，工程性強，極大地提高了學生的工程意識，為訓練學生工程實踐能力提供了有力保障。

三、加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才

1.長春工業(yè)大學將專業(yè)教育和素質(zhì)教育緊密結(jié)合，在傳道授業(yè)解惑的同時，更注重學生的情商培養(yǎng)，為其立足于社會打下基礎(chǔ)。學校完善了教育教學、咨詢服務和危機干預“三位一體”的大學生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預防和干預系統(tǒng)，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質(zhì)教育課程平臺中，開設(shè)《大學生心理健康教育》2學時必修課程和與心理健康教育相關(guān)的近20門必選1學分課程。我校為了體現(xiàn)“為學生健康成長服務”的辦學宗旨，提出并實踐了“離學生最近的教育”，形成了自己的人才培養(yǎng)特色。

2.堅持素質(zhì)教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業(yè)教學的融合。我校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學生提高哲學素養(yǎng)，不斷地提升學生的人文精神和職業(yè)道德修養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃的品德與業(yè)務素質(zhì)模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實踐等作為必修課程。通過對學生哲學素養(yǎng)教育和人文綜合教育與專業(yè)教學的有機融合，能夠加強學生分析問題的能力、提高學生看待事物的全面性與整體性，有利于學生工程思維方式的建立，更好地將聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設(shè)計、施工以及污染治理，更好地適應社會科技迅速發(fā)展的需求。

篇（7）

作為社會工作學科的教學工作者，筆者在多年的實務教學過程中深深感受到專業(yè)實習過程理論與實際脫節(jié)的困惑。社會工作專業(yè)實務很重要，但是如何施行，如何將知識真正地傳遞給學生，值得探討。中國社會福利元年與社會福利時代來臨對社會工作專業(yè)發(fā)展與社會工作專業(yè)實務具有特別重要的意義。社會工作教育、社會工作者教育培養(yǎng)、社會工作專業(yè)實務等成為當前備受關(guān)注領(lǐng)域之一（劉繼同，2012）。由于各種原因的限制，我國目前的社工專業(yè)實務、實務經(jīng)驗、實務理論以及觀念、態(tài)度、意識和能力等都相對不足，使得社會工作專業(yè)化的轉(zhuǎn)變變得困難重重。在此背景中，本文將思考的焦點聚集于社會工作專業(yè)實務教學的情境框架中，探討社會工作實務專業(yè)化轉(zhuǎn)變的路徑及其相關(guān)問題，如實務經(jīng)驗與實務理論、學習與實踐之間的關(guān)系。本文認為，在目前社會工作專業(yè)發(fā)展過程中，通過行動來獲得實務知識和實務經(jīng)驗是一條可行的路徑；此教學策略包括，教師為學生創(chuàng)造一個真正的學習或?qū)I(yè)實習環(huán)境，學生在此專業(yè)實習環(huán)境中學習，并由此達到師生的共學與教學相長。社會工作專業(yè)實務教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)在一系列的專業(yè)課程和專業(yè)實習中。專業(yè)實習是一種綜合性的實習環(huán)節(jié)，學生要在專業(yè)教師的督導之下，進入機構(gòu)，開展一定時間段的專業(yè)服務。本文在此以蘇州科技學院社會工作專業(yè)實習為例，力圖呈現(xiàn)教師如何在教學過程中提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的知識，獲得專業(yè)成長，同時也將呈現(xiàn)學生在此專業(yè)實習過程中所獲得的經(jīng)驗與成長。

二、社會工作實務教學策略的實踐

（一）信念社會工作專業(yè)的師生對政府創(chuàng)造有關(guān)社會工作專業(yè)生存與發(fā)展的空間十分敏感，并對之抱以熱切的期待，期待著“春天”的到來。但是單純的期待會讓一個學科沉默，只有堅持信念，并做出切實的行動，才能生產(chǎn)出真正的希望。這里的信念主要包括三層含義：一是職業(yè)信念，即工作是為了什么；二是專業(yè)信念，即社會工作是怎樣的專業(yè)，這個專業(yè)的教學要怎樣開展等；三是教學信念，即在教學中追求什么，如何看待自己的教學行為，如何看待學生的學習等。教師信念是高度個人化的，有很多因素影響信念的形成與改變，同時，信念系統(tǒng)內(nèi)部不同層面也是相互影響的。信念與教師專業(yè)化水平密切相關(guān)。社會工作系的教師大部分都是新手，在成長過程中，通過不斷地反思，形成自己的教學信念，有意識地調(diào)整自己的教學行為，尋找有效的教學途徑，讓自己逐漸成長為較專業(yè)的熟手。這正是蘇州科技學院社會工作專業(yè)發(fā)展中教師成長的重要取向。

社會工作專業(yè)的A老師，是加入該系最早的教師之一，他對專業(yè)建設(shè)的興趣和熱情有增無減。正是由于他的堅持不懈，社會工作系一直沒有停止對專業(yè)實踐模式的探索。下面一段話是他的自述：對社會工作實習重要性的認識包括個人層面和專業(yè)層面。對個人而言，不管是自愿還是偶然，既然選擇了社會工作專業(yè)教育這個職業(yè)，就應當心存敬畏，按照這個專業(yè)重視實務的要求規(guī)范自己的教學行為。在這個過程中也有過猶疑，但一步步走下來愈發(fā)堅定。一路上有志趣相投同事的默契，也受到一批批學生專業(yè)熱情的感染。對專業(yè)來說，拓展實務既是專業(yè)品質(zhì)的基本保證，也有利于辦學時間相對較晚的社會工作專業(yè)實現(xiàn)后發(fā)先至。社會工作專業(yè)的C老師，是該系的骨干教師之一。她是社會學博士，承擔過國家社科基金項目。在工作之初，對社會工作不甚了解；由于教學使命使得她主動接觸與摸索社會工作專業(yè)教學與實踐，她的興趣點逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，喜歡上了社會工作專業(yè)服務工作。

“《青少年社會工作》是一門選修課，有兩種選擇：一是找到幾本國內(nèi)外教材，借鑒其他學校的教學資料，以理論教學和實踐教學為主。二是不局限于經(jīng)典教材的研讀，同時自己開始嘗試青少年社會工作實務，教學過程中理論與實務相結(jié)合。第一種教學方式，比較好上手，自己能勝任，中規(guī)中矩，但對學生實務指導欠缺。第二種教學方式，挑戰(zhàn)較大，自己需要邊學習邊實務邊教學，而且實務積累需要持續(xù)進行，但對學生實務指導更具有示范和引導作用。最終，選擇了第二種教學模式，開始探索青少年社會工作，以課程為依托，邊學習相關(guān)理論和方法，邊實踐相關(guān)專業(yè)服務，邊教授專業(yè)課程，邊反思學、做和教之間的契合與沖突。”“當我厘清了作為一名專業(yè)教師，一名社會工作專業(yè)教師所擔負的三大工作任務時，我重新審視自己進行專業(yè)實務的態(tài)度，我開始習慣把自己的工作任務從教學和科研兩大塊分類轉(zhuǎn)為教學、科研和實務三大塊。在實務經(jīng)驗積累初期，我在實務上投入的精力遠遠大于科研上，我相信實務經(jīng)驗積累到一定階段，必然會促進教學和科研的進一步提升。”以上A老師的觀點表明了他從整體和宏觀層面對社會工作專業(yè)教學的專業(yè)性定位的責任感和使命感。C老師的自述清晰地表明了一名社會學背景的教師向?qū)I(yè)的社會工作教學和實務轉(zhuǎn)向的過程中，出于為人師者的責任這一簡單、難以使人信服卻真實的理由而在專業(yè)教學上做出的選擇，以及對社會工作教師的特殊定位的澄清和認定，這種澄清和認定是支持教師行動持續(xù)性的力量之源。

（二）實踐

筆者所在的社會工作專業(yè)，在大三的上學期開設(shè)《社會工作實務基礎(chǔ)》課程，下學期同時開設(shè)《青少年社會工作》、《老年人社會工作》等選修課，這些選修課程的理論教學時間為前12周，后6周為專業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學生被分成若干小組，由不同老師帶領(lǐng)，進入青少年、老年人等實務領(lǐng)域開展專業(yè)實習。這對擔任實務教學的教師提出了新的能力要求。在滿足社會工作專業(yè)學生學習需要的過程中，教師至少必須開展以下工作。

1.倡導。倡導是一種積極的行為，當案主或居民組織需要幫助而現(xiàn)存的機構(gòu)沒有興趣提供服務時，倡導者的角色可能是恰當?shù)模ㄔ固亓_，2005）。倡導行為可以通過多種方式和途徑來達成，本文的脈絡中，倡導主要指社會工作專業(yè)教師說服、促成社區(qū)或?qū)W校支持開展針對于居民或?qū)W生的專業(yè)服務。自建系以來，社會工作系在蘇州市區(qū)相關(guān)機構(gòu)掛牌的實習基地不在少數(shù)，但是由于各種條件的限制，學生在這些實習基地的專業(yè)實習沒有真正開展起來。這與建系之初在專業(yè)實踐上的探索不足以及社會環(huán)境支持不足等因素相關(guān)，也受指導專業(yè)實習的教師倡導行為不到位的影響。隨著政府在相關(guān)工作上的推進，在加強與創(chuàng)新社會管理的背景下，一些教師在專業(yè)信念的支持下，向一些社區(qū)或機構(gòu)發(fā)起了倡導，向社區(qū)或機構(gòu)相關(guān)負責人陳述，為轄區(qū)內(nèi)的某些群體提供服務的必要性和重要性，而社會工作專業(yè)的大學生可以是這種服務提供的來源之一。專業(yè)教師和社區(qū)或機構(gòu)的相關(guān)負責人在不斷的溝通中，一步步澄清雙方的需要和期待，以及職責、權(quán)利和義務，為學生進入實習機構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。以目前積累的經(jīng)驗來看，做好倡導工作的重要前提條件有：將群體的需要用科學的客觀的方法呈現(xiàn)出來，教師擁有較強的溝通能力，社會工作專業(yè)活動達成效果的呈現(xiàn)。蘇州的社會工作服務起步較晚，公眾認知度較低。因此，教師倡導行動的實施尤為困難。在當前環(huán)境下要將社會工作專業(yè)推向社會，依托相關(guān)的為大眾所能接受的平臺和入口是一種可行的辦法。在實施的學校社會工作正是依托了學校的德育工作這一入口而成功亮相。#p#分頁標題#e#

2.督導。帶領(lǐng)專業(yè)實習的教師除了面對自己對于專業(yè)知識的理解和實務經(jīng)驗的增長的問題之外，同時也需要將這份專業(yè)的知識和理念傳遞給學生。除此之外，還要讓學生體會和學習如何學習，如何面對自己的生命、他人的人生，如何幫助他人和關(guān)心自己。在已有的經(jīng)驗積累里面，筆者認為督導學生發(fā)生在三個行為層面：一是教育。專業(yè)實習是課堂理論學習的延伸和深化，實習指導老師首先會了解學生的學習需要，幫助學生制定學習計劃和目標；在實習的過程中，結(jié)合服務過程中的點點滴滴，與學生分享價值觀，與學生一道就社會工作專業(yè)價值、知識和技巧進行反思和提升。二是支持。社會工作專業(yè)實習的特性以及學生經(jīng)驗的局限性都需要督導給予學生支持。實習指導老師要不斷給學生增能，使其保持不減的動力與熱情去提供專業(yè)服務；老師要接納學生，承認學生的優(yōu)點與限制，樂于看到學生的進步，明確地肯定其優(yōu)點，并為學生的提升創(chuàng)造條件；還要適時給予學生情緒及心理上的支持。三是成長。與學生一起面對服務對象以及服務過程中的刺激要素在他們內(nèi)心所激蕩出的波瀾，促進他們重返自我同一性，陪伴他們的成長。一旦學生進入實習機構(gòu)，他們個性逐步顯露出來，在各種現(xiàn)實情境中立體化。教師面對的不僅僅是一個上課聽講很認真很投入的學生、成績很好的學生，同時也可能是一個在團隊中非常強勢的個體、一個在分享中無法應對質(zhì)疑和否定而失聲痛哭的個體。在服務的過程中，學生的情緒和困擾乃至長久隱藏駐扎在內(nèi)心深處的那份脆弱和不安被引爆出來，督導教師不能置之不理。這個層面的督導通過聘請專業(yè)人士對實習學生開展成長小組的方式來達成。

3.宣傳。在督導實習經(jīng)驗中，宣傳就是將要做的事情通過學校校園網(wǎng)、實習機構(gòu)網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站等渠道呈現(xiàn)出來，讓相關(guān)人員對專業(yè)實習工作有所了解，以達到促進交流、獲得專業(yè)認可的效果。學生在專業(yè)實習過程中開展的工作作為一種成果展示出來，能夠滿足實習機構(gòu)的需求，同時也讓實習參與者，包括學生和指導老師，獲得成就感，提升專業(yè)的知名度。這一看似簡單的工作與指導教師的專業(yè)意識和合作意識密切相關(guān)。2006年，在蘇州市“伙伴計劃”項目實施的背景下，社會工作系經(jīng)學校團委的資源鏈接，在蘇州某民工子弟學校開展兩次分別為期2個月的專業(yè)實習。雖然當時社工系參與此專業(yè)實習的師生是全力以赴，但是由于意識和行動的不到位，沒有將所做的工作做任何形式的宣傳。當時的指導教師回憶道，“那個時候認為社工是專業(yè)的活動，跟團委對不上話，沒有想到借團委之力去發(fā)展專業(yè)，或者不知道如何去合作。”事實證明這種想法極具局限性。時過境遷，2008年新培養(yǎng)方案實施之后的專業(yè)實習中，通過與S社區(qū)的合作，青少年社會工作實習分隊的師生進入S社區(qū)轄內(nèi)的一所民工子弟小學開展專業(yè)實習。實習成果“手牽手”流動青少年正面成長活動出現(xiàn)在S社區(qū)網(wǎng)站，不久之后，該活動引起蘇州高新區(qū)宣傳部門的關(guān)注，并獲評2011年度蘇州未成人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例三等獎，S社區(qū)成為該年度未成年人思想道德建設(shè)創(chuàng)新評比中惟一獲得表彰的社區(qū)單位。這直接強化了社區(qū)對社會工作專業(yè)服務的認可，有利于實習資源的維持和繼續(xù)，也增強了參與項目的師生的專業(yè)信心，提升了社會工作專業(yè)知名度，而這些都說明專業(yè)實習過程中宣傳工作的重要性和必要性。

（三）社會工作實務教學策略的效果

1.教師的成長（1）能力的提升。教師通過與各利益主體互動，溝通和應變能力得到增強，項目的實施能力得以提升；專業(yè)價值、知識、技巧等，也在面臨本土案例的過程得以加強提升。這些積極的結(jié)果都能夠較好地回饋教學，提高教學效果，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，增強其對專業(yè)的信心，教師在如此良性的教學互動中收獲成就感。有一些社工專業(yè)的老師時常感嘆，自己所教的內(nèi)容與實際不合，學生不聽，工作之初就產(chǎn)生深深的職業(yè)倦怠感和對專業(yè)的不認同感。行動教學策略能夠改變這種狀況?？吹綄W生投入地制定計劃做服務，看到他們的歡笑與淚水，看到他們的喜悅與挫敗，看到他們對知識的反思與渴望，教師一方面為學生感到高興，更多的是有一種緊迫感和使命感去提升自己，以達到更佳的教學效果。（2）工作中的體悟能給生活帶來積極能量。工作與生活的關(guān)系很微妙，在現(xiàn)代快節(jié)奏生活時代，大多數(shù)的情況是工作對生活的擠壓。而在實習經(jīng)驗中，服務人群讓自己感受到工作的價值，這種價值感能產(chǎn)生大量正能量回饋生活；理解他人的生命能將包容與尊重寫進現(xiàn)實中，帶著這種在實踐中領(lǐng)悟到而非教科書中看到的寶貴法則去生活，如入海闊天空之境，原來人可以通過這種方式變得豁達和平靜。

2.學生的學習經(jīng)驗R同學認為：實習之后，覺得不管是學習中，還是生活中，處處都能體現(xiàn)社工知識，比如與人交流時，你會無意識地去傾聽和及時反饋，運用鼓勵和對質(zhì)等等技巧；當面對生活中的困境時，也會自我鼓勵，想到優(yōu)勢視角，專業(yè)知識不僅是理解的書本“知識”，這種知識也是一種實務能力，同時，也是一種對人和事物的敏感度。S同學認為：經(jīng)過專業(yè)實習，同學們認為社會工作專業(yè)的“知識”是開展實習的基礎(chǔ)和向?qū)В允贾两K指導著專業(yè)實習的各個環(huán)節(jié)和進程。以上兩位同學對社會工作專業(yè)知識的理解均走出了課本上的理論觀點，R同學認為知識不僅僅是書本知識，還是一種對人對事的敏感度；S同學通過專業(yè)實習之后重新肯定了專業(yè)知識的重要性。這一結(jié)果并非通過教師言傳，而是他們在專業(yè)實習過程中領(lǐng)悟達到的。學習對于社工學生來說無處不在。不僅僅是接受知識和新鮮事物的過程，也是一種知識和理念頓悟的過程?？偨Y(jié)社工實習經(jīng)驗，感觸很深的一點是：反思。社工非常注重“分享”這個環(huán)節(jié)，分享的內(nèi)容是你對這個活動和過程的感悟。有時會有人覺得社工活動中怎么老是分享，這個形式很奇怪，不太能理解，因為他們還沒有真正感受到反思給人帶來的那種豁然開朗的體會。真正通過分享反思，獲得的東西，可能才是你真正學習到的。以上R同學對學習的理解是從學習的方式的角度切入的，她認為真正的學習需要經(jīng)過反思和分享，強調(diào)了學習不僅僅是接受，還是一種頓悟。這些都是教師在課堂上傳遞不到的觀點。教師可以反復地講思考和創(chuàng)新，但是學生只接受而不去體會，教師的目標難以達到。

篇（8）

中圖分類號： C29 文獻標識碼： A 文章編號：

班組是企業(yè)的最小組織，企業(yè)所有工作都需要班組來落實和實現(xiàn)。班組長是班組建設(shè)的組織者與實踐者，也是班組工作的核心和帶頭人，其素質(zhì)直接影響到企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和競爭能力。提高班組長綜合管理水平和業(yè)務能力，充分發(fā)揮班組長的管理能力和帶動作用，是完善班組建設(shè)、完成企業(yè)各項工作的基本保證。

企業(yè)性質(zhì)不同對班組長素質(zhì)能力要求不同，企業(yè)內(nèi)部對不同工種班組長素質(zhì)能力要求也不同，本文以水電生產(chǎn)班組長崗位作為研究對象，研究其通用能力（共性素質(zhì)能力）模型的構(gòu)建和測評方法、提升手段。

一、水電生產(chǎn)班組長崗位范圍

水電生產(chǎn)班組是指水電企業(yè)從事水電機械運行與檢修、變電運行與檢修、電氣運行與檢修、水電施工、水文氣象管理等專業(yè)工種班組的集合。從國家電網(wǎng)公司東北分部代管的云峰發(fā)電廠、太平灣發(fā)電廠范圍統(tǒng)計，這些班組從事著水輪發(fā)電機組值班員、變電檢修工等24個工種的作業(yè)。水電生產(chǎn)班組長即在以上專業(yè)班組長崗位工作的員工。

二、水電生產(chǎn)班組長崗位能力及通用能力的構(gòu)成

(一)典型素質(zhì)模型

1.冰山模型

美國著名的人力資源公司合益( HAY) 公司1993 年提出了素質(zhì)冰山模型，認為一個人的素質(zhì)由知識、技能、自我認知、人格特征和動機五大要素組成。知識，指個人在某一專業(yè)領(lǐng)域有用信息的組織和利用; 技能是指動用專門技術(shù)的能力; 自我認知是對自已身份的認知和知覺; 特質(zhì)是指身體特征及典型的行為方式; 動機是指決定外顯行為的自然而穩(wěn)定的思維和價值觀。其中知識與技能是屬于面上的冰山部分，其余三個要素則是位于海面下的隱性部份不易觸及，也很難改變的深層特征。

2.洋蔥模型

美國學者博亞特茲( Richard Boyatzis) 對冰山素質(zhì)理論進行了深入和廣泛的研究。提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，從另一個角度對冰山模型的詮釋，它描述勝任特征時由外層及內(nèi)層，層層深入，最表層的是基本的技巧和知識，里層核心內(nèi)容即個體的潛在特征。洋蔥模型把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價; 越向內(nèi)層，越難以評價和習得。

3.素質(zhì)模型綜述

無論是冰山模型，還是洋蔥模型，都將人的素質(zhì)大致分成了易于可測部分和難測兩個主要部分，即冰山模型的水上部分和洋蔥模型的外層是可測部分，而冰山模型的水下部分和洋蔥模型的內(nèi)層是難測部分?？蓽y部分是崗位需求的最基本素質(zhì)，包含知識和能力兩個大的方面，這部分素質(zhì)是能夠完成常規(guī)業(yè)務的基礎(chǔ)和重點，是需要嚴格控制的部分。難測部分是工作績效提高的保障，包括個性、價值觀與自我形象、主觀能動性、社會角色等方面，提高這部分素質(zhì)將有效促進工作績效的提高，由于這部分素質(zhì)的特性，提升方式主要在于引導與強化。

（二）班組長通用能力模型的構(gòu)建

經(jīng)對國資委、相關(guān)企業(yè)對班組建設(shè)規(guī)范中對班組長素質(zhì)能力的要求，及對班組長自述、對班員調(diào)查，我們歸納總結(jié)了如下班組長能力33項，并根據(jù)其影響范圍、表現(xiàn)形式和提升方式等進行了分類分組，其模型如表1所示。

表1：水電生產(chǎn)班組長通用能力模型

從以上能力模型中可以看出其中僅有6項能力因子處于表象層，7項能力因子處于趨表層， 20項能力因子屬于隱象層，即分別對應冰山模型的水上部分、水下較淺部分和水下部分的能力。

以往我們將教育培訓當做一項工作，然而我要強調(diào)的是應該將這一詞匯進行分解，即教育和培訓是兩項內(nèi)容完全不同的工作。因為 教育和培訓所對應的側(cè)重點和采取的方式方法完全不同。教育側(cè)重于隱象層能力的提升，針對的是思想、心態(tài)等能力因子，如思想道德素質(zhì)，采用的是引導的方法進行提升，主要在于教育對象的主觀接受意愿，愿意接受和不愿意接受可能導致完全不同或截然相反的效果。培訓側(cè)重于表象層、趨表層能力的提升，針對的是直接能力因子，采用的是訓練的方法，主要在于培訓課程的數(shù)量和質(zhì)量，無論受訓對象是否愿意接受，通過耳濡目染受訓、反復訓練，能力將有不同程度提高。根據(jù)能力提升方法將素質(zhì)分為通過教育手段提升、通過培訓手段提升及自然形成（綜合促成）的三大類，其中通過教育手段提升有17項能力因子，通過培訓手段提升有13項能力因子，自然形成有3項能力因子，其分布情況如表1所示。

三、水電生產(chǎn)班組長崗位通用能力的測評

總體上看測評的手段主要有考試和調(diào)查兩大途徑，考試包括理論考試、行為測試、各類競賽等具體手段，調(diào)查包括自評調(diào)查、向第三方調(diào)查、綜合業(yè)績分析等具體手段。根據(jù)能力因子所處層面、分類分組、提升手段的研究，測評手段形成以下規(guī)律。

1、通過能力因子所處層面研究，測評手段形成以下規(guī)律：處于表象層的通常采用考試的方式進行測評；處于趨表層的通常采用考試或調(diào)查的方式進行測評；處于隱象層的通常采用調(diào)查的方式進行測評。從能力因子所屬層面分析得出以下結(jié)論：溝通能力、目標認知度、激勵能力、信任授權(quán)、文化管理能力、人格魅力、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應變能力、自律能力、情緒控制能力25項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；身體健康、專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用于考試的測評方法；工作計劃能力、工作組織能力2項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法。

2、通過能力因子所在分類分組研究，測評手段形成以下規(guī)律：屬思想意識形態(tài)范圍的通常采用調(diào)查的方式進行測評，且部分能力因子無法測評；屬管理能力范圍的通常采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；屬專業(yè)能力范圍的通常采用考試的方式進行測評。從能力因子所屬分類分組分析得出以下結(jié)論：包容能力、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應變能力、情緒控制能力、自律能力19項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；知識廣度、身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、信任授權(quán)、工作組織能力、文化管理能力、培訓培養(yǎng)能力9項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力1項能力因子基本上無法測評。

3、通過能力因子通常采用的提升方法研究，測評手段形成以下規(guī)律：采用教育手段的通常采用調(diào)查的方式進行測評；采用培訓手段的部分可以采用考試的方式進行測評，部分需采用調(diào)查和考評相結(jié)合的方式進行測評；通過自然形成（綜合促成）的部分通常不能夠直接測評或通過調(diào)查的方式進行測評。從能力因子通常采用提升手段分組分析得出以下結(jié)論：身體健康、包容能力、知識廣度、關(guān)心員工、民主意識、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、自律能力、信任授權(quán)、文化管理能力、情緒控制能力20項能力因子適用于調(diào)查的測評方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用于考試的測評方法；溝通能力、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用于調(diào)查或考試的測評方法；人格魅力、創(chuàng)新精神、決策及應變能力3項能力因子基本上無法測評。

通過對以上三條規(guī)律的分析，結(jié)合他們的測評方式的重疊點，形成如下結(jié)論。包容能力、知識廣度、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、信任授權(quán)、民主意識、文化管理能力、職工代表性、奉獻精神、誠信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團隊意識、工作態(tài)度、進取精神、忠誠企業(yè)、大局意識、責任心、決策及應變能力、自律能力、情緒控制能力22項能力因子適用調(diào)查的方法進行測評；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識水平4項能力因子適用考試的方法進行測評；身體健康、目標認知度、工作計劃能力、激勵能力、工作組織能力、培訓培養(yǎng)能力6項能力因子適用調(diào)查與考試相結(jié)合的方法進行測評；人格魅力1項能力因子基本沒有好的方式進行測評。

結(jié)合上述分析，我們在日常的員工素質(zhì)能力提升的工作中，將要有側(cè)重的應用合適的方式方法進行，將教育和培訓手段合理應用，將思想引導和業(yè)務訓練并重，并采取對應的測評方式進行驗收總結(jié)，查漏補缺，促進水電生產(chǎn)班組長能力的提升。從而提高班組的生產(chǎn)、管理效率和安全生產(chǎn)水平，保障企業(yè)安全、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

篇（9）

在以前的教學活動中，孩子的表達和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著主題活動的開展，孩子表達和表現(xiàn)的方式更趨于個性化和多元化。在開展課題的過程中，我十分注重幼兒的參與性。在活動課題的選擇上，我認真地選擇適合于本班幼兒年齡特點、并易于在本班幼兒之中開展的課題。在活動開始準備的前期工作中我就有意識地讓幼兒參與到活動中，同時鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己對于活動的一些意見。由于大班的幼兒知識經(jīng)驗已經(jīng)有所積累，對于科學活動有一定的敏感度和興趣，而且是幼兒在生活中能隨處看見的，因此孩子們參與活動的積極性十分高。孩子們積極地發(fā)現(xiàn)科學的奧秘所在，還互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。特別是在孩子對活動過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同興趣所在。如在“會變魔術(shù)的水”的活動中，幼兒的記錄是豐富多樣的，他們分別記錄了“清水中雞蛋在清水中的沉浮、水里加糖雞蛋的沉浮、水里加味精雞蛋的沉浮、水里加鹽雞蛋的沉浮”這一系列的過程。孩子們的記錄雖然不是自始至終十分完整，但是卻體現(xiàn)出他們觀察的獨到之處，筆觸生動，非常具有童趣。幼兒對科學試驗活動非常感興趣，能積極動手去操作，愿意積極動腦思考問題，感受浮力，通過幾次動手操作，知道鹽水的浮力大，加糖，加味精不行，當雞蛋浮起來時，幼兒都非常興奮，愿意體會成功的喜悅。教師給幼兒創(chuàng)造了寬松、自主的活動環(huán)境，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去分析、去交流、去分享，真正體現(xiàn)了教師在教與學過程中的位置，給孩子更多的空間，師生之間的交流互動更加自然。

2 充分把握家庭教育資源

幼兒來自各家各戶，父母是幼兒的第一任老師。幼兒園和家庭可以把它看作是一車兩輪，只有兩輪同步互動，才能使幼兒得到更好的發(fā)展。不同家長不同職業(yè)，閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源，把家長請進班級，讓家長作為一分子參與到幼兒園課程的改革中，對幼兒課程目標的落實有著不可估量的收益。

那么，家長這一寶貴的教育資源，該如何做到去“有效”地“利用”呢？我的做法是讓家長參與到“主題活動”的開展中來。我們通過“家園之窗”、“家園聯(lián)系手冊”等向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動中的反應情況等。還不時布置一些小任務，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務。例如：在主題活動開展以前，我們會向每位幼兒發(fā)放一張主題活動的調(diào)查表，請家長協(xié)助進行調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，通過對反饋調(diào)查表的統(tǒng)計再進行主題活動網(wǎng)絡圖的設(shè)計。有了這些在家長配合下的前期準備工作，我們預設(shè)的活動，目的性更強了，針對性更加明顯，在活動開展的過程中也可以少走彎路。如在“液化氣”的主題活動中，家長為我們收集了大量有關(guān)液化氣的圖片、文字資料等。有些家長還寫了有關(guān)液化氣的自述，讓老師豐富了已有的知識經(jīng)驗，更好的進行石化城課題的研究。幼兒在活動中，通過自己收集的液化氣資料，和老師的講解，初步了解了液化氣的作用和危險性，知道一些液化氣的安全常識，學習了一些簡單自救的方法，有的幼兒表示回家要提醒自己的爸爸媽媽也要小心使用液化氣，不但增加孩子的生活經(jīng)驗，還提高了幼兒的安全意識。

3 讓幼兒親身實踐

有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。

主題實施過程中，我們預先設(shè)置的活動并不一定都適合孩子，他們可能并不感興趣。而對他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒常常懷有極大的興趣。在主題實施過程中，我們根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗、興趣所在，靈活的調(diào)整教學內(nèi)容，適時刪除與孩子生活經(jīng)驗相差甚遠的活動內(nèi)容，增加孩子探究出來的生成活動內(nèi)容，并調(diào)整課程目標，使適宜的課程目標為孩子新經(jīng)驗的形成和身心發(fā)展提供土壤。例如：在“蠟寶寶”的主題活動中，幼兒通過學習知道了蠟從哪里來、蠟的家族有哪些、通過動手操作，知道蠟的不吸水性、并學習了怎樣制作刮蠟畫。幼兒對活動特別感興趣，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往被動的知識接受，為如今主動的操作、探索和學習。

4 社區(qū)資源的利用和共享