序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治表現(xiàn)評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

理論界有人認(rèn)為，學(xué)生思想品德評定太復(fù)雜、太瑣碎，主張“簡易”處之；不少教師也因怕難怕繁，常常將學(xué)生思想品德評定工作簡單化，甚至應(yīng)付了事，使學(xué)生思想品德評定工作流于形式。筆者認(rèn)為，這樣做至少會產(chǎn)生以下幾方面的不利影響。

1.對學(xué)生自身成長不利。

學(xué)生處在思想品德和人生觀、價值觀的形成階段，這一時期他們可塑性很大，好學(xué)上進(jìn)，有著美好的人生向往，勇于改正缺點(diǎn)錯誤。把學(xué)生思想政治品德評定指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)細(xì)化、量化能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過對評定指標(biāo)的學(xué)習(xí)，了解到社會和學(xué)校對自已的要求，了解到同學(xué)和教師對自已的評價，對照標(biāo)準(zhǔn)，看到自已的優(yōu)點(diǎn)和長處，也看到自身的缺點(diǎn)與不足，從而提高學(xué)生自我教育的自覺性，促成學(xué)生自身的健康成長。而如果評定的指標(biāo)過少，評定標(biāo)準(zhǔn)的等級過少，鑒定的評語過于簡單，必然難以達(dá)到讓學(xué)生自我檢查、自我提高的目的。

2.對擺正學(xué)校德育的首要位置不利。

我國《教育法》規(guī)定，學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會主義事業(yè)接班人，使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，落實(shí)思想政治工作在學(xué)校教育工作中的首要地位，堅(jiān)持正確的育人方向，無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。然而，把學(xué)校思想政治工作具體對象――學(xué)生的思想政治品德評定簡單化，客觀上將淡化學(xué)校對學(xué)生思想政治工作，其結(jié)果必然把思想政治工作降到次要地位。

3.對科學(xué)地評定學(xué)生思想品德狀況不利。

將學(xué)生思想品德簡單化，就很難制定出科學(xué)、客觀、全面細(xì)致的學(xué)生思想政治品德評定指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，就是已有的標(biāo)準(zhǔn)，也很難得到認(rèn)真全面的執(zhí)行，其結(jié)果往往是憑印象，靠經(jīng)驗(yàn)，使用些公式化的語句，給學(xué)生的鑒定評語幾近“千人一面”、“只有優(yōu)點(diǎn)，沒有缺點(diǎn)”的情況，缺乏客觀性、科學(xué)性，不能真實(shí)地反映被評對象的實(shí)際狀況。從認(rèn)識論的意義上說，一個人的整體面貌是由多方面因素構(gòu)成的，生理?xiàng)l件、心理因素、知識結(jié)構(gòu)、價值觀念、道德水準(zhǔn)、哲學(xué)素養(yǎng)等，都會成為主體的綜合素質(zhì)。對學(xué)生來說，具有一個逐步轉(zhuǎn)化、深化的過程，對一個人只作寥寥數(shù)語的評定，實(shí)在難以衡量其轉(zhuǎn)變過程和整體面貌。

4.對甄別和選拔人才不利。

現(xiàn)實(shí)工作中因班主任負(fù)責(zé)為每個學(xué)生作學(xué)期評定和畢業(yè)鑒定，由于其工作量大，加上缺乏過細(xì)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，評定工作往往存在很大的主觀隨意性，班主任感情上的好惡偏差、認(rèn)識水平的局限等難免摻入其中，并且，班主任也往往報喜不報憂，寫好不寫壞，這樣作出的評定鑒定，其實(shí)區(qū)別不出好差，也反映不出人性特征，用人單位自然就無法憑鑒定真實(shí)地衡量一個人的思想政治品德狀況。

二、改革勢在必行

學(xué)生思想品德評定必須處理好科學(xué)性與可行性的關(guān)系，評定的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和等級量化應(yīng)當(dāng)切實(shí)可行，便于實(shí)際操作，但切不可為追求操作中的簡便而置評價的科學(xué)性于不顧?，F(xiàn)在的實(shí)際狀況是，很多學(xué)校真正把對學(xué)生的思想政治工作“簡易”化了，忽視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育，其結(jié)果是學(xué)生的品德素質(zhì)、身體素質(zhì)受到影響，從而形成一個教風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不正的偏離社會主義辦學(xué)宗旨的局面。出現(xiàn)這種局面當(dāng)然還有其他多方面的原因，但學(xué)校思想政治工作薄弱是主要原因，而其根源，又主要是對學(xué)生思想政治品德評定簡單從事所致。這種局面必須得到根本改變。

三、改革的主要措施

1.要端正思想觀念，擺正工作位置。

對學(xué)生進(jìn)行思想政治品德考核，是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，衡量一個學(xué)生是否先進(jìn)，考試成績的高低只能是一個方面，還應(yīng)看重學(xué)生本人的表現(xiàn)，看學(xué)生的政治態(tài)度、思想覺悟、道德品質(zhì)等方面的情況，不能只重才，不重德。如果學(xué)生的思想政治品德不過關(guān)，其他條件再好，也不算是好學(xué)生，也不能選用或錄取。不能把思想政治視為軟指標(biāo)，不能認(rèn)為學(xué)生考試成績好，思想政治考核自然合格。要確保學(xué)生的思想政治工作到位，首要的問題是學(xué)校要建立健全思想政治工作體系，把對學(xué)生的思想政治工作擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首要位置。

2.要把好思想政治品德考核關(guān)。

考核是學(xué)校思想政治工作的一個有機(jī)組成部分，既是對思想政治工作的檢驗(yàn)，也是對思想政治工作的認(rèn)證。學(xué)校應(yīng)以工作需要為原則，組織足夠的人力、物力和財(cái)力，本著對國家負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，實(shí)事求是地反映每一個學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，既不夸大，也不縮小，更不弄虛作假，不偏不倚地寫好每個學(xué)生的評語、鑒定。

3.要把思想政治品德與知識才能兩者結(jié)合進(jìn)行考核。

思想品德與知識才能是構(gòu)成一個人心理面貌的兩個基本的、主要的要素。一般說來，思想品德指的是人們的政治世界觀及道德品質(zhì)等方面，是為誰服務(wù)的問題，在人的身心發(fā)展中占首要的主導(dǎo)地位，支配著人的一切言行，這樣知識才能成為人們認(rèn)識、適應(yīng)和改變外界環(huán)境的心理能力。思想品德的好壞并不能決定知識才能的高低，知識才能的高低也不能說明思想品德的好壞，但思想品德的好壞能夠促進(jìn)或阻礙心智的發(fā)展，而心智的發(fā)展也對人的世界觀、道德觀的形成起著基礎(chǔ)作用。因此，為了全面徹黨的教育方針，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，在評定鑒定時，要把學(xué)生的思想品德與智力水平兩者結(jié)合進(jìn)行考核。

4.制定比較科學(xué)、完善、盡可能細(xì)化的評定指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系。

結(jié)合黨和國家對新時期青年學(xué)生思想政治工作的要求，更新內(nèi)容，細(xì)化指標(biāo)，盡量給出多層次多等級的期望行為標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)，指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制定得越科學(xué)、越細(xì)化，越方便操作。學(xué)生自己、同學(xué)、教師都可以很方便地將一個個學(xué)生對號入座，對照標(biāo)準(zhǔn)，一目了然，同時，對學(xué)生的評語鑒定，也就有了客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有了較為規(guī)范的表述語言，從而克服過去千人一面的簡單套話的狀況，使評定以真實(shí)準(zhǔn)確的語言來概括，界定和區(qū)別不同學(xué)生思想政治素質(zhì)、個性特征差異及品德操行等，從而較科學(xué)、完整地記載和反映出一個人的真實(shí)思想政治狀況轉(zhuǎn)變發(fā)展成長過程。

篇（2）

形成性評價國外也有人稱為“課堂評估”“課堂評價”“成績檔案評價”。將評價定義為教師與學(xué)生從事的一切旨在獲得信息并診斷利用信息以改進(jìn)教學(xué)的活動，認(rèn)為學(xué)生從事的任何活動都可以用作評價[1]。如果對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價在教學(xué)活動的進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在?u價中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評價就是形成性評價。形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，所謂形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的及時評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[2]。形成性評價強(qiáng)調(diào)及時、頻繁的反饋，教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種豐富有趣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價，主要采用單元學(xué)習(xí)效果測試評價、表現(xiàn)性評價、及時評價、檔案袋記錄等方式，形成性評價除了可用于知識、技能等可以量化的方面外，更適合于評價學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等不易量化的內(nèi)容，這是一種重過程、輕結(jié)果的評價方式。形成性評價的目的是在教育活動過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、行為，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和行為，使學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識、獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神、提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、形成性評價對于中學(xué)思想政治（品德）課的特殊意義

Black&William在他們著作中回顧了研究對象從五歲兒童到大學(xué)本科生不等、跨越幾門學(xué)科和幾個國家的二十多項(xiàng)相關(guān)研究。由于所回顧的研究都加強(qiáng)了形成性評價，所以他們認(rèn)為這一共有特征至少是這些研究中教學(xué)成功的部分原因，由此他們得出結(jié)論：高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大幫助，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生幫助更是明顯；這種評價是在提高學(xué)生總體水平的同時縮小學(xué)生間的成績差距[3]。一直以來，教學(xué)評價就是中學(xué)思想政治（品德）教學(xué)管理工作的重要組成部分。新世紀(jì)教育教學(xué)改革以來，教學(xué)評價改革成為廣大教育研究者共同關(guān)注的重要內(nèi)容，教學(xué)評價機(jī)制的不斷完善對于提高教師教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著重要作用。新課程改革下的中學(xué)思想政治（品德）課程出現(xiàn)了很多新的變化，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)評價方式，新課程明確提出，初中思想品德課要以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，高中思想政治課要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的的課程模塊，體現(xiàn)了中學(xué)思想政治（品德）課程要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求。此外，凸顯情感態(tài)度價值觀教育，新的思想政治（品德）課程提出了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)體系，在這個三維目標(biāo)體系中，注重情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，重視能力的培養(yǎng)，知識僅僅作為手段而存在[4]。與其他課程相比，政治（品德）課程的教學(xué)既有一般性又有特殊性。中學(xué)政治（品德）課程的教學(xué)的評價應(yīng)堅(jiān)持以下兩個基本原則。一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展原則，也就是在評價中，要樹立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，為了幫助學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信，應(yīng)充分發(fā)揮評價的教育功能，堅(jiān)持以激勵性評價為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面潛力。二是知情行統(tǒng)一的原則。所謂的知情行統(tǒng)一的原則，簡單的說就是在新的教學(xué)評價中，教學(xué)評價不僅重視學(xué)生對課程內(nèi)所學(xué)基本知識的理解和運(yùn)用，同時要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在思想品德課程學(xué)習(xí)中，能否形成正確的人生價值觀和積極的行為。通過這樣的評價過程不斷促進(jìn)學(xué)生在思想政治（品德）課的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，讓中學(xué)思想政治（品德）課程真正有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、做事，學(xué)會交流，為中學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這些變化與特殊性要求在評價中必須注重過程、注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，注重評價在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的的作用。

三、形成性評價的使用策略探究

篇（3）

語言是人類最重要的交際工具，在人類溝通與交流中扮演著重要的角色。語言交流是思想政治教育工作中最主要的方式。當(dāng)代大學(xué)生人生觀價值觀的發(fā)展變遷，使得思想政治教育工作中預(yù)期工作效果的取得更離不開語言工具的充分利用和發(fā)揮，因此如何利用好語言這一重要載體將成為新形勢下思想政治教育工作中值得思考和探究的問題。

一、語言藝術(shù)的含義及其特點(diǎn)

所謂語言藝術(shù)，就是表達(dá)者運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通時，為了提高語言的表達(dá)效果，達(dá)到交際的目的，在語句合乎邏輯，語法符合規(guī)范，修辭恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，根據(jù)交際對象和交際場合，選擇使用的富有創(chuàng)造性的語言手段和獨(dú)特，恰當(dāng)，靈活的語言表達(dá)方式。語言藝術(shù)具體來說可以歸納為三個特點(diǎn)：

（一）語言形式和思想內(nèi)容的一致性

語言是思想的表達(dá)形式，思想是語言的表達(dá)內(nèi)容。但是語言與思想的完美結(jié)合更需要注意兩方面的內(nèi)容，首先不能為片面追求語言形式，而將所要表達(dá)的思想內(nèi)容置之不顧。其次好的思想內(nèi)容，還要用最恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式來詮釋。

（二）語言運(yùn)用具有靈活性

靈活性表現(xiàn)在語言運(yùn)用上則主要包含三層意思：首先能根據(jù)交際過程中變化了的新情況來選擇語言表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容。其次靈活體現(xiàn)在能根據(jù)交際的具體語言環(huán)境選用不同的語言形式來表達(dá)同一思想內(nèi)容。最后，靈活就是能根據(jù)不同的語言環(huán)境選擇相同的語言形式來表達(dá)不同的思想內(nèi)容。

（三）語言表達(dá)具有創(chuàng)新性

新形勢下，人們交際的對象，場合以及人們所遇到的事情和問題都不是凝固不變的，語言表達(dá)只有適應(yīng)于社會的發(fā)展，并能根據(jù)這種變化選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式，才可稱之為語言表達(dá)藝術(shù)。而表達(dá)者的語言要想適應(yīng)新形勢新變化，就必須注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從自己交際的對象及場合出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，搜索出適合表達(dá)相應(yīng)思想內(nèi)容的語言形式來加以運(yùn)用。

二、新形勢下思想政治教育工作語言藝術(shù)的要求

（一）語言要真實(shí)準(zhǔn)確

具體來說真實(shí)準(zhǔn)確的語言應(yīng)包含三個方面，首先語言要規(guī)范。規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)是說準(zhǔn)確的普通話，表達(dá)者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到工作對象的理解是否正確。其次，遣詞要確切，如實(shí)地恰如其分地反映客觀事物的實(shí)際面貌。最后要停頓恰當(dāng)，即句子當(dāng)中，句子之間，段落之間，層次之間的間歇。

（二）語言要簡潔明快，通俗易懂

思想政治教育工作的目的就是要使受教育者接受教育，而接受教育則必須對教育工作者所持有的觀點(diǎn)感興趣，并能夠理解，能夠記住宣傳的內(nèi)容，而簡潔明快，通俗易懂則是取得這一效果的重要手段。簡潔明快的語言需要思想政治教育工作者具有縝密的思維和較高的語言概括能力。

三、新形勢下如何利用語言藝術(shù)提高思想政治教育的工作效果

（一）說理語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用

凡事都應(yīng)有其存在的道理，思想政治教育工作者在做思想政治工作時，也應(yīng)該能就所涉及的事講出一定的道理，只有這樣，工作對象才能夠認(rèn)同教育者的看法和主張。但是說理要說得有效，不僅需要說理內(nèi)容本身的正確，即所說道理真實(shí)且符合客觀實(shí)際，還要掌握科學(xué)的說理方法和技巧，從而達(dá)到思想政治教育工作的顯著成效。

1.道理要真實(shí)?！罢鎸?shí)”二字是說理語言的關(guān)鍵所在。無論是大道理小道理，深道理淺道理，都不能脫離“真實(shí)”。真實(shí)的道理即指能反映客觀事物本來面目和現(xiàn)實(shí)客觀情況，能解釋和說明實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)思想，并能起指導(dǎo)作用的道理。

2.講道理要因人施理。思想政治教育工作的對象是十分復(fù)雜的，他們既有性別、年齡、經(jīng)歷、文化水平、性格氣質(zhì)的不同，又有理解能力、接受程度的差異。因此，在具體工作中講求說理就要針對不同的工作對象的特點(diǎn)和不同的思想問題，引人施理，不能以偏概全，也不能用教育模式硬套。例如，針對文化素養(yǎng)高的，理論基礎(chǔ)好的，接受能力強(qiáng)的工作對象，可以跟他們談一些宏觀的更為抽象一些的道理，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。對于文化素養(yǎng)一般，接受能力不強(qiáng)的工作對象，則應(yīng)多聊些微觀的具體的道理，幫助他們用這些道理來認(rèn)識和解決問題。

（二）談心語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用

在思想政治教育工作中，要想解決不同人的不同思想問題，則需要采取個別談心的方式?？偨Y(jié)起來，談心存在著以下幾個基本原則。首先準(zhǔn)備要充分，談心前需要心中有數(shù)，知道講什么，怎么講。其次個別談心要保持一種平等的態(tài)度，在思想政治教育工作的參與者多為師生或領(lǐng)導(dǎo)和上下級，這種角色上的不同，勢必會使談心對象產(chǎn)生戒備防范的心理，而這種心理會造成談心對象無法暢所欲言。因此，談心者要想取得成功，即做到尊重對方，平等待人，信任對方，善于傾聽，坦誠相見，以心換心的談話方式。最后談心過程中要細(xì)致觀察。談心中，談心者要注意隨時細(xì)致的觀察工作對象情緒和態(tài)度的細(xì)微變化，并能根據(jù)變化了的情況調(diào)整話語，采取相應(yīng)的對策方案。

（三）思想政治教育工作中的批評和贊揚(yáng)語言藝術(shù)

思想政治教育并非只是簡單的說教，離不開對錯誤問題的分析批判，但是在思想政治教育過程中更不能忘記批評和贊揚(yáng)語言藝術(shù)相結(jié)合的教育方法，特別是針對當(dāng)前高校大多數(shù)青年學(xué)生而言，他們需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和汲取教訓(xùn)的同時，更需要在思想政治教育過程中得到對其正確部分充分的肯定，所謂“鼓勵式”教育對于當(dāng)代大學(xué)生格外受用。

1.批評語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用。大多數(shù)人對于過錯能通過自我反省改正，但有的人卻認(rèn)識不到自身的錯誤。對于后者則需要思想政治教育工作者充分利用批評的語言工具，幫助其改正自己的錯誤行為。批評方法主要有以下幾種：運(yùn)用暗示啟發(fā)的批評語言，即用間接含蓄的方式把批評的意見表示出來，這種批評語言方法經(jīng)常被眾多教育家們所運(yùn)用。

2.贊揚(yáng)語言藝術(shù)在思想政治教育工作中的運(yùn)用。著名心理學(xué)家凱拉蘇多年從事心理咨詢工作，幫助許多落魄者改變來看生活態(tài)度，走上了成功的道路。她甚至讓聾啞兒童開口說話，使他們的命運(yùn)得到了改變，而她所運(yùn)用的方法就是誠懇地鼓勵和贊揚(yáng)，可見贊揚(yáng)在語言藝術(shù)中的重要地位。但是，沒有緣由的贊揚(yáng)和夸大其辭不但不能達(dá)到思想政治教育工作的目的，甚至有害于思想政治教育工作的效果，因此只有真誠實(shí)在的贊揚(yáng)才能打動人心。

實(shí)際上，語言藝術(shù)在思想政治教育中的運(yùn)用還有很多技巧。而思想政治教育過程中，更應(yīng)該時刻把握時代脈搏，掌握語言藝術(shù)的要領(lǐng)，使得語言藝術(shù)在大學(xué)生思想政治教育工作中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉瑛.思想政治工作語言藝術(shù)[M].中央文獻(xiàn)出版社，2000.

篇（4）

思想政治課是為初中學(xué)生思想政治健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性必修課。評價是思想政治的重要組成部分，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能發(fā)展的關(guān)鍵因素?！端枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“思想政治課程評價既要重視對本課程基本知識的理解和運(yùn)用，更要考查學(xué)生在思想政治的學(xué)習(xí)過程中，是否開始形成了好公民所應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為?！睘檫m應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想政治教育的針對性、實(shí)效性和主動性，我們在思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了些初步的改革嘗試，將知積性考試與學(xué)生的思想政治行為表現(xiàn)和能力結(jié)合起來，使評價真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的有效手段。

一、學(xué)生為主體，師生家長齊參與

思想政治課學(xué)習(xí)評價體系如何改？首先要明確大的方向原則。根據(jù)新課程實(shí)施的目標(biāo)及思想政治課自身的特點(diǎn)，我們主要遵循了以下原則：

學(xué)生主體原則。以學(xué)生為主體，師生家長共同參與是我們評價體系改革的一大特色。在評價中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增加學(xué)生評價的自，評價形式為學(xué)生自評、小組互評、師生共評、家長參與，創(chuàng)造一種民主參與、交流的評價過程。在評價中注意尊重學(xué)生的評價，即尊重學(xué)生人格，確立平等的師生關(guān)系；相信學(xué)生的評價，相信學(xué)生能客觀、公正地對自己和同學(xué)做出評價。

導(dǎo)向性原則。即堅(jiān)持思想價值導(dǎo)向，體現(xiàn)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實(shí)踐性原則。在評價中以期末考試成績占主要部分（50%），再輔以同學(xué)、班主任、家長等對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價給出總分。

激勵性原則。即用全面的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，克服偏見與成見，以激勵性評價為主。

二、制定方案，探索試行

思想政治課在初中是一門新課程，對該課程的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革更是一個新課題。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們邊探索試行，邊改革完善，已初步形成自己的一套做法。

首先制定評價改革試行方案。我們課題組成員經(jīng)過討論研究，集思廣益，制定了《封丘縣第一初級中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)評價試行方案》，確定了思想政治課學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、評價的方式和方法等，以便操作執(zhí)行。

在評價內(nèi)容上，“試行方案”規(guī)定要對學(xué)生進(jìn)

行四個方面的評價：行為表現(xiàn)（情感、態(tài)度、價值觀）、能力、課堂表現(xiàn)、考試成績。這一規(guī)定改變了過去只重知識、忽視能力、忽視行為實(shí)踐的弊病，使評價內(nèi)容更全面。

評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。根據(jù)方案制定的《學(xué)生學(xué)習(xí)評價表》經(jīng)過學(xué)生本人、學(xué)生小組、家長、班主任及課任教師等人在內(nèi)的多元、互動評價，使評價更準(zhǔn)確，有利于調(diào)動多方面的因素，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

在評價方法上力求多樣化。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，還有民主評議、觀察法、談話法、成長記錄袋法等，有利于把學(xué)習(xí)過程與結(jié)果統(tǒng)一起來。

方案一經(jīng)制定，就馬上開始試行。我們選取七年級（7）班和（8）班兩個班級，對學(xué)生講明了試行評價改革的意義，交待評價的新方法，以期得到他們的配合。在適當(dāng)?shù)臅r候召開學(xué)生家長會，向?qū)W生家長宣傳思想政治課評價改革的意義和方法，爭取家長的配合，以便學(xué)校和家庭互相反饋、協(xié)同作戰(zhàn)，及時糾正學(xué)生在思想政治方面和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的不良傾向，使學(xué)生隨時保持正確的情感、態(tài)度、價值觀和行為。

最后，評定成績。期末考試前，我們把評價表發(fā)給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，讓他們填寫自評欄目的內(nèi)容，同時將表格帶給家長填寫有關(guān)內(nèi)容，然后小組同學(xué)們互評填寫。學(xué)期結(jié)束前，思想政治教師結(jié)合平時積累的原始資料填寫好學(xué)生的評語，并評定等級分?jǐn)?shù)。在評定學(xué)期總成績時，按平時表現(xiàn)占30%、期中考試占20%、期末考試占50%的比例累計(jì)登入《學(xué)生素質(zhì)評價手冊》，作為本學(xué)期思想政治課分?jǐn)?shù)。

三、初見成效，尚待完善

篇（5）

現(xiàn)代教育教學(xué)理念主張“快樂教學(xué)”。因此，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)韻味就成為職專思想政治課教師必須堅(jiān)持的原則。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中的導(dǎo)課、探究、評價等方面切實(shí)貫徹“寓教于樂”的方針，構(gòu)建起跌宕起伏，異彩紛呈、搖曳多姿的快樂課堂，引領(lǐng)學(xué)生在能動的參與和探究中感悟職專思想政治學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

一、快樂導(dǎo)課

導(dǎo)課是教師對新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動所展開的鋪墊和準(zhǔn)備過程，是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)。以巧妙的方式快樂導(dǎo)課，能夠營造出一個活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生從快樂中自然過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采用以下的導(dǎo)課方式：

1. 音樂導(dǎo)課。音樂是快樂的，音樂是美妙的。以悅耳動聽的音樂導(dǎo)課能夠感染學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生的活力，振奮學(xué)生的精神。在教學(xué)“我國全方位的對外開放格局”時，上課伊始，先給學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生沉浸于音樂所表現(xiàn)出的心曠神怡、氣象萬千的改革開放春天之中，自然進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 案例導(dǎo)課。案例因其生動的情節(jié)和豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生一種新異感，對中職生具有非常大的吸引力。在講“勞動合同”時，先給學(xué)生講述本校學(xué)生求職簽訂就業(yè)協(xié)議時發(fā)生的正反兩方面的案例，由于案例與自己將來的切身利益密切相關(guān)，引發(fā)了學(xué)生的極大注意，新課的學(xué)習(xí)欣然而入。

3. 問題導(dǎo)課。問題是新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知的向?qū)Ш退季S的主線。在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，我們先給學(xué)生提出問題：根據(jù)你的認(rèn)識，說出什么是有業(yè)、敬業(yè)和樂業(yè)？在學(xué)生積極思考的基礎(chǔ)上，快樂地展開了新課學(xué)習(xí)。

二、快樂探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中快樂地展開自主、合作探究，才能讓學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，促使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的一部分。要實(shí)現(xiàn)中職思想政治教學(xué)中的學(xué)生快樂探究，以下策略值得一試：

1. 以多媒體引領(lǐng)探究。中職思想政治課的許多內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生理解起來有一定的難度，探究活動自然受到影響。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)集聲、光、圖、色、影為一體，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境，開拓了學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)《價值規(guī)律的作用》時，我們課前從網(wǎng)上搜集下載了相關(guān)教學(xué)視頻，以這些多媒體素材豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，破解學(xué)生認(rèn)識上的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究。直觀動態(tài)的視頻資料提供了探究的話題，開啟了探究的靈感之門，學(xué)生在情致盎然中展開探究，學(xué)習(xí)效果超乎想象。

2. 以表演引領(lǐng)探究。中職思想政治基于學(xué)生就業(yè)與參與社會的需要，教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。將這些內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，既有利于使抽象的概念、原理具體化、形象化，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生帶入引人入勝的情境，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容探究的主動性和自覺性。在學(xué)習(xí)“市場經(jīng)濟(jì)與公平要求”這一內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編有關(guān)蔬菜店交易的小品，讓學(xué)生扮演顧客和蔬菜店的老板，再現(xiàn)買賣雙方的言行。

小品表演的情境，活躍了教學(xué)氣氛和學(xué)生探究中的思維，學(xué)生得以在快樂的探究中明白了“公平要求對參與社會合作的每一個人都要實(shí)現(xiàn)權(quán)利和義務(wù)的對等和統(tǒng)一”這一道理。

3. 以設(shè)疑引領(lǐng)探究。

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思想政治課探究活動進(jìn)行得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“疑問”，這些“疑問”是否通過學(xué)生的自主探究得到高質(zhì)量的處理。教師要適度設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生釋疑、解疑，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，誘使學(xué)生積極主動思維，通過富有情趣的探究，尋找具有合理性的答案。在學(xué)習(xí)“矛盾就是對立統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，我們以下列疑問引發(fā)學(xué)生探究：①矛盾的含義是什么？②辯證矛盾與邏輯矛盾有什么區(qū)別？③矛盾雙方能相互轉(zhuǎn)化說明了什么？④如何正確理解統(tǒng)一離不開對立，對立離不開統(tǒng)一？層層遞進(jìn)的疑問激發(fā)起學(xué)生深入探究的欲望，推動了進(jìn)一步的思考和討論。學(xué)生在探究中暢所欲言，融自己的情感看法于獨(dú)特視角的感知之中。

三、快樂評價

長期以來，課堂教學(xué)評價一直是教師的專利，從某種程度上講限制了學(xué)生的表達(dá)權(quán)利，弱化了評價在教學(xué)中的綜合效應(yīng)。職專思想政治課堂教學(xué)評價應(yīng)該構(gòu)建一個師生雙邊的反饋機(jī)制，使評價不僅具有認(rèn)知、導(dǎo)向功能，更體現(xiàn)激勵和愉悅功能。

1. 學(xué)生自評，發(fā)揮認(rèn)知功能。在課堂教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價，明確自己學(xué)習(xí)所得，反思自己學(xué)習(xí)中的失誤，深化對思想政治課程的認(rèn)知。

2. 同學(xué)互評，表現(xiàn)導(dǎo)向功能。同學(xué)之間的相互評價，更能夠確保評價的全面性和公正性，充分表現(xiàn)評價的導(dǎo)向作用，讓評價推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程朝著正確的方向發(fā)展。

3. 教師評價，展示激勵功能。教師要以欣賞的眼光去看待每個學(xué)生，評語要充滿激勵性，運(yùn)用發(fā)展性的課堂教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的自信和自豪。

職專思想政治學(xué)習(xí)是師生之間的感情交流過程。我們應(yīng)該以現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，潛心快樂課堂的構(gòu)建，以此弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨(dú)立性，讓學(xué)生在對思想政治學(xué)習(xí)樂趣的感知中提高道德認(rèn)識和自身綜合素質(zhì)。

篇（6）

農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的實(shí)施原則

為了確保思想政治教育有效評價的有效性，在評價過程中，必須制定和遵守一定的原則。農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價其實(shí)就是培養(yǎng)農(nóng)林院大學(xué)生自主意識和自律意識，只有將兩者結(jié)合才有可能更為有效地提升大學(xué)生的自身文化修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林高等教育的最終目的。在實(shí)施有效性評價時應(yīng)遵照以下幾個原則。1.客觀實(shí)踐性原則客觀性原則是指大學(xué)生思想政治教育有效性評價工作必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。這一原則要求農(nóng)林院校的教育工作者在實(shí)際工作中全面分析思想政治教育實(shí)施過程中的所有要素，做好調(diào)查分析；在分析大學(xué)生思想政治教育有效性評價時必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格禁止個人主觀思想和人為因素的摻雜。然而在實(shí)際評價過程中，評價者對評價目的、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價對象的認(rèn)識程度存在一定差異，因此，在有效性評價過程中，要全面把握大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀，對大學(xué)生思想政治教育有效性做出客觀的價值判斷。2.動態(tài)評論和靜態(tài)評論相結(jié)合的原則靜態(tài)評論主要是指對大學(xué)生有效性評價結(jié)果的評論，它主要注重的是結(jié)果，描述了大學(xué)生在相對穩(wěn)定的某個階段思想的狀況；動態(tài)評論是指在思想政治教育過程中對大學(xué)生做出的評價。通過靜態(tài)評價，我們可以獲知在大學(xué)生思想政治教育這段時期內(nèi)，是否達(dá)到我們先前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和這段時期的表現(xiàn)做出最終評價。在評價過程中，應(yīng)堅(jiān)持靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則，只有這樣，才能既看到對大學(xué)生真實(shí)狀況的評價，又減少人為因素的影響，實(shí)事求是地反映大學(xué)生的真實(shí)思想。3.內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則我國農(nóng)林高等院校對于學(xué)生進(jìn)行評價，往往是在學(xué)校內(nèi)部由教師或校方來實(shí)施，評價主體單一，因此，應(yīng)遵循內(nèi)部和外部評價相結(jié)合的原則，結(jié)合校外評價，比如說企業(yè)的評價，變一元評價主體為多元評價主體。這就要求農(nóng)林高等院校在教育過程中，一方面要注重學(xué)生文化知識水平的提高，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評價；另一方面，要給學(xué)生提供更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，獲得外部評價?？傊ㄟ^內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校大學(xué)生思想政治教育有效性評價的順利實(shí)施。

篇（7）

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0020-01

長期以來，在教學(xué)的過程中，老師總是以“權(quán)威”的地位出現(xiàn)，學(xué)生的身份總是“遵從者”。而思想政治課教學(xué)更是如此，普遍存在著“滿堂灌”死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，囫圇進(jìn)去，不知其味，他們的主體性，能動性，獨(dú)立性不斷銷蝕，使得思想政治課越來越乏味?！皢我?、呆板”一直都是思想政治課的代名詞。因此，隨著時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變?nèi)藗儗λ枷胝握n的看法，勢在必行。下面本人對改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)政治課的看法，談一談自己的體會。

1 利用學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維

青少年處在興趣高峰時期，好奇，好動、好學(xué)、好模仿，是這一時期的特點(diǎn)。因此，他們對許多問題都感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感。”因此，教師正好可以利用他們的興趣來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在日常的教學(xué)過程中我們可以運(yùn)用生動活潑，幽默詼諧的語言來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變單一，呆板為生動、活潑；可以用形式多樣的課堂形式，讓學(xué)生在激烈的討論中、辯論中，在教師適時點(diǎn)撥中，受到啟發(fā)和鍛煉；可以創(chuàng)設(shè)情境，利用小品，情景短劇或其他活動形式，激發(fā)學(xué)生的表演欲和創(chuàng)新思維；可以利用設(shè)置懸念問題，一環(huán)扣一環(huán)，逐步啟發(fā)學(xué)生來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《自律能使人優(yōu)秀起來》內(nèi)容時，我組織了一次辯論會。辯題：網(wǎng)絡(luò)的利與弊，正方觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)的利大于弊；反方觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)的弊大于利。把全班同學(xué)一分為二，一半為正方；另一半為反方，我當(dāng)辯論主席。（事先，讓同學(xué)們提前做了一下準(zhǔn)備，查閱了一些資料。）上課就開始了辯論，同學(xué)們熱情高漲，一個個躍躍欲試，那激烈的場面給了我很大的震撼。通過這個小小的辯論，使學(xué)生全員動員，不僅使學(xué)生了解了網(wǎng)絡(luò)的利與弊，也使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有了一個全新的認(rèn)識，對今后如何看待網(wǎng)絡(luò)問題將有一定的指導(dǎo)作用，更大的一個作用是給現(xiàn)在一些正在迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生很大的教育作用。通過這種靈活、熱情、激烈的學(xué)習(xí)方式，既煅煉了學(xué)生的說話能力，組織能力，表達(dá)能力，也激發(fā)起了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。從這個小小的辯論中，潛移默化的培養(yǎng)了同學(xué)們的集體主義觀念，在辯論地過程中，我驚喜地看到，同一組的同學(xué)之間為了能辯倒對方，都在竭盡全力努力著，整個的辯論過程井然有序，也看到同學(xué)們之間，有一定的道德意識，這是在傳統(tǒng)思想政治課中看不到的，也是達(dá)不到的。

2 利用和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過程中，以教師講授為主，而忽視了教與學(xué)是一個互動的過程，久而久之，使得政治課變成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生變成了觀眾，只有看得份兒，根本沒有參與的可能，這樣的課堂，能引起學(xué)生的興趣嗎？能讓人喜歡嗎？能使學(xué)生享受到學(xué)之樂嗎？

心理學(xué)研究證明，積極的情緒，能激發(fā)人的潛能，發(fā)揮出超常的水平。新型的師生關(guān)系要求民主、平等、合作和諧的關(guān)系，這樣就要求教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，時時刻刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，適時的引導(dǎo)，傾聽學(xué)生的意見，真正地把學(xué)生的“要我學(xué)”的意識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲摹拔乙獙W(xué)”。這樣一來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，給他們自我展示的空間，調(diào)動起他們的積極的情緒，從而達(dá)到教育的目的。例如，在講《生活需要友誼》時，我準(zhǔn)備了一個“四人踩報紙”的游戲。我事先準(zhǔn)備了四張人民日報，上課一開始，我把學(xué)生四人一組分好（最好2個男生、2個女生），準(zhǔn)備游戲，開始報紙整張展開鋪在地上，讓四個人一人站一只腳在上面；接著報紙疊一下，還讓同學(xué)們一人站一腳站在上面，往后依次，當(dāng)報紙只剩下1/8時，看哪一組還能站上去。第一批站完，第二批接著依次進(jìn)行。讓整個班的同學(xué)都體驗(yàn)一下。當(dāng)時，現(xiàn)場的火爆勁兒無以言表，整個課堂一直洋溢著孩子們的歡樂的笑聲，和諧的魅力太大了，我也被融進(jìn)了這歡樂的海洋，被同學(xué)們的激昂的情緒所感染，我更驚喜地看到，連平日里不愛動的同學(xué)，這次也積極參加了，看著他們的一張張?zhí)煺?，燦爛的笑臉，有哪件事能比得過這些呢？通過這次小小的活動，可以使同學(xué)們，體會到團(tuán)結(jié)的力量，友誼的可貴，也促進(jìn)了男女同學(xué)之間的交往，事后學(xué)生跟我說，他們感到了前所未有的新鮮和快樂。

3 利用教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的求知欲，

我們在教學(xué)中不能只注重最后一次考試的結(jié)果，冰凍三尺，非一日之寒。沒用過程，哪有結(jié)果。真正影響學(xué)生的并非最后一次考試，而是日常的教育教學(xué)過程中教師的言行。因此，我們要注重結(jié)果，更要注重過程。

把過程這一環(huán)節(jié)掌握好，必須抓好幾個方面的問題。

3.1 注重與時俱進(jìn)的“鞏固練習(xí)題”

在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題時，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要注重對學(xué)生的啟發(fā)，并且聯(lián)系實(shí)際，題型要靈活多樣，難易適中，要符合不同班級，不同層次的學(xué)生的情況，使學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。在學(xué)生做出回答后，要及時發(fā)現(xiàn)共性問題，并及時分析，引導(dǎo)和糾正，對學(xué)生要及時鼓勵和評價。

3.2 注重“課堂小測驗(yàn)”

課堂小測驗(yàn)的特點(diǎn)是“小”它靈活，短小，便于操作，可以在開始上課時進(jìn)行，可穿插在授課過程中，也可在總結(jié)過程中進(jìn)行，方式靈活，可用大屏幕，可用口答式，也可用筆試，形式多樣，在設(shè)計(jì)此類測試時，一定記住它的“小”，一定要精練，一般為1～2題為佳；要注意給學(xué)生選擇和評價的機(jī)會，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

3.3 要注重“單元測試”

教學(xué)是一個整體，也是一個過程，它是由相關(guān)的各個部分，各個階段構(gòu)成的，只有把每一部分，每一階段的教學(xué)都搞好，才能使整個教學(xué)活動收到理想的效果。對于政治學(xué)科來說，整體性很強(qiáng)，幾課教學(xué)結(jié)束后，可能只解決了一個問題，對于這個問題應(yīng)該總結(jié)和盤點(diǎn)一下，檢測一下學(xué)生對這些內(nèi)容學(xué)得如何，單元小測是非常重要的環(huán)節(jié)。小測考完之后不等于任務(wù)就結(jié)束了，這不過只是一個開始，最重要的環(huán)節(jié)是――批閱和評定，把結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并且進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對失誤之處進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

篇（8）

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！盵1]高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課整個教學(xué)過程的重要組成部分，與課堂教學(xué)相輔相成，其根本目標(biāo)和任務(wù)是引導(dǎo)高職生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)高職生在實(shí)踐中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉和提高高職生認(rèn)識問題、分析問題及解決問題的能力。所以在新形勢下，進(jìn)一步加強(qiáng)對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究視角

根據(jù)ISO9000理念，高校的主要產(chǎn)品是服務(wù)。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)品通過實(shí)踐教學(xué)方式服務(wù)于高職生思想政治素質(zhì)的提高及高職生的成長成才。本文基于學(xué)生是高職院校核心利益的相關(guān)者（主要顧客、主要服務(wù)對象）的觀點(diǎn)，以滿意度評價為工具，側(cè)重對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)質(zhì)量過程進(jìn)行監(jiān)測，嘗試衡量思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)滿意度。

二、實(shí)證研究

（一）問卷設(shè)計(jì)

課題組通過召開學(xué)生座談會、深入訪談學(xué)生，頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)法等，基于高職生的視角設(shè)計(jì)了10個主要指標(biāo)，即Q1教師作用、Q2社會調(diào)研、Q3志愿服務(wù)、Q4參觀、Q5項(xiàng)目化教學(xué)（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q6暑假社會實(shí)踐、Q7主題教育活動、Q8專家講座、Q9課外閱讀探討、Q10課程考核。量表的每一個指標(biāo)都采用李克特7級量表測量。質(zhì)量差距是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查以南京某學(xué)院專科二年級學(xué)生為調(diào)查對象，在186個有效樣本中，男生101人，女生85人，樣本中含有理工科類、文科類和藝術(shù)類學(xué)生。

2.運(yùn)用MINITAB軟件進(jìn)行分析

（1）信度實(shí)證分析

經(jīng)過正態(tài)性檢驗(yàn)，學(xué)生對于被調(diào)查的10個指標(biāo)的重要性及滿意度的“實(shí)際感知”數(shù)據(jù)是真實(shí)的、可采信的。

（2）方差分析

a.根據(jù)公式計(jì)算，就性別而言，女生的期望值（重要性I）與實(shí)際感知（滿意度S）的差距要比男生大。B.就專業(yè)類別而言，期望值（重要性I）與實(shí)際感知（滿意度S）的差距由大到小依次是藝術(shù)類學(xué)生、文科類學(xué)生、理工類學(xué)生。

3.教學(xué)服務(wù)質(zhì)量差距

10項(xiàng)指標(biāo)的總體滿意度都低于重要性，也就是說學(xué)生所感知的各類項(xiàng)目的服務(wù)都低于他們的期望值，其中暑假社會實(shí)踐差距最大，值得關(guān)注。

4.重要性/滿意度矩陣

通過平均值計(jì)算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點(diǎn)（6.167，5.681）的坐標(biāo)系。我們把10個指標(biāo)的重要性和滿意度數(shù)值標(biāo)注在坐標(biāo)系中，從而揭示高職生認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最重要的因素，以及對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的滿意情況。第一象限涉及指標(biāo)有Q1、Q5、Q9，這是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的高重要性、高滿意度領(lǐng)域，是實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)優(yōu)項(xiàng)，也是可能的競爭優(yōu)勢區(qū)；第二象限涉及指標(biāo)有Q3、Q4，這是低重要性、高滿意度領(lǐng)域，可以對其資源進(jìn)行重新調(diào)整，把資源調(diào)整到學(xué)生認(rèn)為最重要又緊缺的領(lǐng)域；第三象限涉及指標(biāo)有Q2、Q8、Q10，這是低重要性、低滿意度領(lǐng)域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標(biāo)有Q6、Q7，這是高重要性、低滿意度領(lǐng)域，是實(shí)踐教學(xué)的挑戰(zhàn)項(xiàng)，是實(shí)踐教學(xué)方面急需解決的關(guān)鍵領(lǐng)域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)先戰(zhàn)略的考慮，所謂強(qiáng)優(yōu)項(xiàng)、挑戰(zhàn)項(xiàng)是相對而言的，因?yàn)檎{(diào)查的10項(xiàng)指標(biāo)的滿意度都低于重要性。

5.課程價值判斷

關(guān)于學(xué)生對思想政治理論課實(shí)踐課程的價值判斷，數(shù)據(jù)顯示：女生高于男生；理工類學(xué)生低于藝術(shù)類和文科類學(xué)生。

6.教學(xué)滿意度計(jì)算

通過滿意度計(jì)算公式，即滿意度=[所有學(xué)生的選分相加/（7分×總?cè)藬?shù)）]×100%，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示：就總體而言，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)滿意度是86.01%，這在服務(wù)領(lǐng)域來說是一個比較高的滿意度。

三、特色與創(chuàng)新

根據(jù)南京某學(xué)院的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)是高重要性、高滿意度的領(lǐng)域，是高職生喜歡的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容主要是由任課教師根據(jù)教學(xué)相關(guān)專題，給學(xué)生開出一系列分組討論的選題，選題能夠突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合高職生思想實(shí)際和生活實(shí)際，由學(xué)生自由分小組選題，閱讀課外書目，查閱收集資料，課后進(jìn)行小組討論，開展實(shí)踐活動，精心制作PPT，再到課堂上進(jìn)行表現(xiàn)方式多樣的講演，并由班級同學(xué)進(jìn)行討論與交流等，最后教師根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)成績鑒定標(biāo)準(zhǔn)給出評語和成績。在學(xué)校層面，也可以組織項(xiàng)目化演講比賽，激勵學(xué)生較好地完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

四、研究結(jié)論

“測評與否取決于院校的生存環(huán)境和生存壓力的大小，測評效果取決于調(diào)查工具設(shè)計(jì)的科學(xué)程度”。[2]本次調(diào)查以南京某院校為例，數(shù)據(jù)顯示高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)與學(xué)生的期望存在一些差距。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)當(dāng)代高職生的新特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，以學(xué)生滿意度評價為衡量標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

2014年4月我校政治科組開展了高中政治作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評價的研究，在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評價方面初步取得成效，學(xué)生做作業(yè)的興趣大幅提高，優(yōu)秀作業(yè)不斷涌現(xiàn)，學(xué)業(yè)水平考試和高考成績都有較大幅度提升。完善作業(yè)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我們教育的不懈追求?！陡咧姓握n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過有效的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，奠定學(xué)生終身發(fā)展的思想政治素質(zhì)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的一種有效形式，它會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和探索，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，從而使教師可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，教師要關(guān)注自己教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)也不容忽視。

一、高中政治作業(yè)的不同類型

1.根據(jù)多元智能表現(xiàn)進(jìn)行劃分

教師給學(xué)生設(shè)置的政治作業(yè)的形式是非常多樣的，教師要善于對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行劃分，從而能夠更清楚地認(rèn)識到作業(yè)的形式和類型，從而給學(xué)生布置出更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的探究中增加政治學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性。

首先高中政治作業(yè)根據(jù)學(xué)生的語言、自我認(rèn)識、社會實(shí)踐、人際等智能的多元表現(xiàn)，可以劃分為：表述型、探究型、體會型、操作型、調(diào)查型等類型。高一學(xué)生剛剛接觸政治教學(xué)，在教學(xué)中教師要多運(yùn)用表述型、探究型的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)和探究，形成自己的觀點(diǎn)和見解，從而促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)方法和思維方式的形成。例如當(dāng)學(xué)生理解影響商品價格變化的因素，并理解了價格變動的知識以后，教師就可以讓學(xué)生探究：“貨真價實(shí)、物美價廉、物以稀為貴”含義是什么？通過對于所學(xué)知識的分析，學(xué)生會深入地進(jìn)行探究，從而更好地理解這些詞語的含義。

對于高二的學(xué)生，他們有了自己的想法和觀點(diǎn)，教師可以多運(yùn)用體會型的作用形式，使學(xué)生能夠形成自己的理解和體會。對于高三的學(xué)生，他們基本掌握了政治學(xué)習(xí)方法并且形成了自己的思維模式，教師可以從實(shí)踐能力上多去培養(yǎng)學(xué)生，給學(xué)生提供一些操作型、調(diào)查型的作業(yè)，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探究。例如學(xué)習(xí)了《投資理財(cái)?shù)倪x擇》后，學(xué)生理解了銀行存貸行為，知道了不同的投資行為，教師就可以讓學(xué)生制定一項(xiàng)家庭投資或貸款投資經(jīng)營的方案。這是需要學(xué)生通過自己的思考來進(jìn)行動手操作的一種作業(yè)，會讓學(xué)生參與到作業(yè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)不同階段智能特征劃分

在高中階段，高一、高二、高三學(xué)生的智能是不同的，他們的學(xué)習(xí)能力和對于學(xué)習(xí)方法的掌握也是不一樣的，教師在給學(xué)生設(shè)置作業(yè)的時候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到對癥下藥。學(xué)生通過教師的作業(yè)會感覺到教師就是根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行作業(yè)的寫作。

根據(jù)高中不同階段學(xué)生的智能特征可以把作業(yè)分為：探究型作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。高一年級學(xué)生剛剛接著政治理論知識，對于理論掌握的還不多，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該注重多給學(xué)生布置探究型作業(yè)；高二年級學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生能夠參與到實(shí)踐中，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)和認(rèn)識政治理論知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；高三年級應(yīng)注重綜合性作業(yè)，學(xué)生通過高一、高二的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的探究能力和實(shí)踐能力，對于政治理論知識的掌握也有了一定的積累，教師需要給學(xué)生多布置一些綜合性的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生把這些分散的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中形成一個完整的政治知識框架。

3.根據(jù)不同學(xué)生智能差異劃分

學(xué)生也是千差萬別的，教師在布置政治作業(yè)時要看到學(xué)生的差異和不同，結(jié)合不同的學(xué)生給學(xué)生布置不同的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生智能的差異可以把作業(yè)劃分為：個性化作業(yè)、彈性作業(yè)、層次化作業(yè)、開放化作業(yè)。

學(xué)生具有不同的能力和潛能，教師要根據(jù)學(xué)生的個性和能力來布置作業(yè)。高一的學(xué)生思維非?；钴S，想象力也是異常的豐富，在設(shè)計(jì)作業(yè)時可以多給學(xué)生布置一些具有個性化的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了有關(guān)文化和民族精神的內(nèi)容后，為了讓學(xué)生能夠理解文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力中，教師就可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)一個手抄報的作業(yè)，使學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)過程中充分地展示自己的個性和能力。

對于高二的學(xué)生來說，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有彈性的作業(yè)，要求學(xué)生必須要完成自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行探究和思考，同時還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行探究和思考。

高三的學(xué)生已經(jīng)具有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在他們的大腦中形成了自己的學(xué)習(xí)方法和政治問題分析的模式，當(dāng)然也有一些學(xué)生并沒有很強(qiáng)的能力。教師針對學(xué)生的特點(diǎn)可以給學(xué)生多設(shè)計(jì)一些層次化作業(yè)和開放化作業(yè)，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行作業(yè)的選擇，促進(jìn)教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、高中政治作業(yè)的應(yīng)用

1.豐富多彩的作業(yè)形式，激發(fā)政治興趣

對于高一的學(xué)生而言，教師要多用豐富的政治作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生能夠感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，從而能積極主動地參與到課堂探究中，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》后學(xué)生了解了實(shí)行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度符合我國社會主義初級階段的基本國情，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)展板：用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)例和資料，展示公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)情況會讓教師了解學(xué)生對于知識的理解情況，從而讓教師可以有針對性地進(jìn)行下一階段的教學(xué)，作出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高課堂效率。

學(xué)生在作業(yè)中可以充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)課堂效率的提高。教師通過對于作業(yè)的批改可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，促進(jìn)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下因材施教、科學(xué)施教。教師通過作業(yè)還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識是掌握了還是沒有學(xué)會，在哪些知識方面存在著欠缺。教師了解后，就可以遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則與規(guī)律給學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使學(xué)生能夠通過作業(yè)把學(xué)習(xí)情況告訴教師，從而促進(jìn)教師的有的放矢，提高教師教學(xué)能力和水平。

2.設(shè)計(jì)符合認(rèn)知作業(yè)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教師通過不斷對于高中政治作業(yè)的研究會使高中思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生個性發(fā)展需要。教師要根據(jù)高一、高二、高三學(xué)生的不同情況來設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生能夠感受到寫作業(yè)的快樂和樂趣。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的作業(yè)，會促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)政治，以積極地狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)政治，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維健康發(fā)展。

3.形成作業(yè)科學(xué)體系，靈活用于教學(xué)

教師對于作業(yè)的研究會讓教師更加了解作業(yè)的類型和作業(yè)科學(xué)設(shè)置的方法，從而在教學(xué)中可以形成一套完整的作業(yè)設(shè)置科學(xué)體系，讓教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，并且針對高中生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)置。高中三個年級的作業(yè)應(yīng)該是一套完整的作業(yè)體系，從而在教學(xué)中可以得到科學(xué)合理的應(yīng)用。教師在大腦中形成了科學(xué)的認(rèn)識就會把自己的理解應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，從而給學(xué)生設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。例如高一年級的全體學(xué)生都應(yīng)該有作業(yè)，而且是針對學(xué)生的基礎(chǔ)來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的；高二年級的文理科學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是不同的，理科生主要是為了能夠達(dá)到會考要求就可以了，而文科生對于他們的要求要高一些，他們需要面對高考，要用更高的要求來指導(dǎo)學(xué)生；高三年級的文科學(xué)生因?yàn)橛懈呖嫉膲毫?，教師需要根?jù)考試要求尋求具有可操作性的應(yīng)對策略，給學(xué)生提出有效的教學(xué)和作業(yè)指導(dǎo)策略，規(guī)范應(yīng)考教學(xué)行為，減負(fù)增效。

三、高中政治作業(yè)的評價

1.作業(yè)評價有效功能

教師的有效評價會促進(jìn)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師的評價要客觀、真實(shí)、全面，讓學(xué)生能夠通過教師的評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到明確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生知道了自己的不足也就有了明確的學(xué)習(xí)積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如教師在評價作業(yè)時給學(xué)生寫上一句“你有獨(dú)特的邏輯思維能力?！薄翱茨愕淖鳂I(yè)，是一種享受”“你的思路真的很具有創(chuàng)新精神。”“你書寫的很工整，看你的作業(yè)心情真好”等等，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，在寫作業(yè)中表現(xiàn)出最好的自己。

2.作業(yè)評價科學(xué)原則

教師在教學(xué)中對于學(xué)生的作業(yè)評價是促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)主動性提高的一項(xiàng)有效方法和手段。教師要注重作業(yè)評價的科學(xué)原則，關(guān)注作業(yè)評價的針對性、客觀性、科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、鼓勵性，使學(xué)生能夠在教師作業(yè)的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)了《收入與分配》后，教師可以讓學(xué)生評議影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特大型建設(shè)項(xiàng)目，或者是評議影響公眾日常生活的公共設(shè)施。這屬于一個開放性的作業(yè)，學(xué)生可以從中挑選出一項(xiàng)，或者是某一個方面來進(jìn)行評議。例如有的學(xué)生評價了文化廣場的利用方面，很多人會利用這個場所在這里跳廣場舞或者是鍛煉等等，特別評價了廣場建設(shè)方面的信息和情況來進(jìn)行分析。學(xué)生選擇的公共設(shè)施非常具體，評價的方面也很到位、全面。但是有的學(xué)生只是很籠統(tǒng)、很抽象地說出了公共設(shè)施這幾個詞來進(jìn)行評議，沒有針對性，看起來很模糊。教師在對這樣不同的作業(yè)進(jìn)行評價時要對寫的好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；對于寫的不全面的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時地改正。

3.如何進(jìn)行作業(yè)評價

教師對于學(xué)生的作業(yè)評價要關(guān)注三個方面。首先是評價主體的多元。就是由教師獨(dú)立的評價變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的評價。其次是評價內(nèi)容的多元化。多角度評價學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個性，給學(xué)生展示自我的機(jī)會。最后是評價方式多元。用符號、等級、評語的多鐘方式來呈現(xiàn)評價，使作業(yè)批改更明確。

例如在教學(xué)中學(xué)習(xí)了《民主決策：作出最佳選擇》，學(xué)生明白了公民參與決策的民主形式，理解了公民參與民主決策的途徑和方式，教師可以給學(xué)生布置一個模擬一次聽證會的作業(yè)。在作業(yè)的評價過程中，為了達(dá)到理想的效果，教師可以邀請其他同學(xué)科教師以及個別學(xué)生家長前來評價學(xué)生的作業(yè)展示情況。而且在評價過程中要注重學(xué)生的表達(dá)，個性的展示，以及學(xué)生在展示過程中的表現(xiàn)以及知識表述情況等。教師不同的評價會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠更加明確自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在給學(xué)生批改作業(yè)時，尤其是書寫的作業(yè)要注重批改的符號、等級、評語。教師確定的符號、等級和評語會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以明確自己的作業(yè)書寫情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師給學(xué)生的符號和等級會對評價高的學(xué)生起到一定的鼓勵作用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；對于評價低的學(xué)生會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，知道自己還存在著很多的不足，從而積極地進(jìn)行探究和思考。教師的評語要以鼓勵為主，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性。

總之，教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式和類型應(yīng)該是多樣的，教師要注重學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)和智能等多方面的因素，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)形式，使學(xué)生能夠在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)。通過學(xué)生做作業(yè)以及教師有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生才能進(jìn)而學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生對于政治課堂流連忘返，提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]杰.《問題與問題的解決――思想政治》江蘇教育出版社，2008年版

[3]肖川.《教育的理念與信念》岳麓書社，2002年版

篇（10）

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材（主要是指教科書）是課堂唯一的教學(xué)資源，教師的課堂教學(xué)活動必須緊緊圍繞著教材進(jìn)行，“忠于教材”、“以人為本”，不能有任何脫離教材、超越教材的教學(xué)行為。而現(xiàn)代的教學(xué)論則認(rèn)為，課堂教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教科書，整個世界都應(yīng)該是學(xué)生的教科書。這就是說，教學(xué)內(nèi)容是開放的。只有開放性的教育教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教學(xué)資源呈現(xiàn)出豐富多彩的形態(tài)。不僅有靜態(tài)的教學(xué)資源――教材、圖書館、科技館、博物館和鄉(xiāng)土資源等，而且還有不斷發(fā)展、變化的動態(tài)教學(xué)資源――網(wǎng)絡(luò)資源。這就要求教師教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，緊密聯(lián)系社會實(shí)際，與時俱進(jìn)地充實(shí)、調(diào)整和選擇教學(xué)能容。精選一些學(xué)生關(guān)注的、有意義的教學(xué)內(nèi)容，如社會的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)等問題；增補(bǔ)一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有奠基作用的基礎(chǔ)知識和基本技能的內(nèi)容。由此可見，教學(xué)資源的開放性和教材內(nèi)容的局限性，決定的了思想政治課教學(xué)必須是開放的。

二、教學(xué)形式是開放的

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂應(yīng)是開放性的，教學(xué)過程是一個動態(tài)的生成過程。教學(xué)形式不能僅僅局限于班級授課制這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式。教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，合理的選擇教學(xué)形式，吸引學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的全過程去，在師生互動的活動中完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)。這就要求教師必須進(jìn)行開放性的課堂教學(xué)，創(chuàng)立多維互動的教學(xué)模式，真正使課堂“動”起來、“活”起來。讓學(xué)生更多地參與其活動，動腦動手，親身體驗(yàn)；讓學(xué)生在活動中受到教育，得到鍛煉，受到啟迪。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。而開放性的教育教學(xué)形式有時多樣的，在實(shí)際教學(xué)中，我們不妨靈活選用一種或幾種連用，在課后也可以布置一些觀察、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等形式的作業(yè)。這樣不但能使思想政治課的教學(xué)形式豐富多彩，而且也能夠使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中成長。

三、教育教學(xué)時空是開放的

開放式的教學(xué)形式與方法必然要有開放的教學(xué)時空與之相適應(yīng)，否則，就失去了應(yīng)有的意義。因此，思想政治課的教學(xué)活動的時空安排必須靈活機(jī)動。教師可根據(jù)教學(xué)的主題內(nèi)容確定那些是當(dāng)堂課必須完成的，那些可以留到課后去繼續(xù)完成，那些是過一段時間再完成的。加之思想政治課是一門實(shí)踐性和實(shí)事性都很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)雖然是主渠道，但不是唯一的渠道。電視、報紙、相關(guān)雜志等都是課外學(xué)習(xí)思想政治課的好渠道。因此思想政治課的教與學(xué)應(yīng)答破學(xué)校、教室的框框限制，將視野拓展到整個社會中去，讓學(xué)生帶著問題去參觀訪問、調(diào)查研究等等?？傊?，只要是教學(xué)活動需要的，哪里都可以成為教學(xué)活動的課堂。

四、教育教學(xué)手段是開放的

教學(xué)活動總是借助一定手段、工具展開的。教學(xué)活動的具體過程、組織方式、教學(xué)質(zhì)量、效益的高地等等，都與所使用的教學(xué)技術(shù)手段有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，極大豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，同時也增強(qiáng)了教育教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)效性?？v觀整個教育發(fā)展史，每一項(xiàng)新的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，都給教學(xué)活動提供了新的發(fā)展空間、使教學(xué)在整體上得到了豐富和提升。從某種意義上說，隨著社會的不斷發(fā)展和不斷更新教學(xué)手段是歷史發(fā)展的規(guī)律和要求。以個人電腦、和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式和教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。廣大政治課教師只有在充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，才能夠彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足。讓學(xué)生在教學(xué)活動中去動腦、動手、多思、多做，使之從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌發(fā)靈感，增添其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

五、師生關(guān)系是開放的

師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，建立開放平等的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著兩種不好的師生關(guān)系，一種是專制主義師生關(guān)系，另一種是放任主義的師生關(guān)系。這兩種師生關(guān)系都是與新課程倡導(dǎo)的師生關(guān)系背道而馳的。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，思想政治課的要求不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單機(jī)械相加，而是一個互助互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個共同體中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在”，代之而起的則是新的術(shù)語：教學(xué)式的學(xué)生和學(xué)生式的教師。教師不僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。這種教與學(xué)的交往、互動過程是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。它意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生成長的引導(dǎo)者和學(xué)生知識的構(gòu)建的促進(jìn)者。對學(xué)生而言，則意味著主體的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。師生關(guān)系是一種平等、開放的新型師生關(guān)系。