相關(guān)期刊
時間：2023-06-26 16:22:19
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)的基礎(chǔ)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
單元知識網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)習(xí)化學(xué)的最大障礙是難以進(jìn)行“分析、對比、綜合、推理”,難以形成知識體系。通過復(fù)習(xí)使知識“網(wǎng)絡(luò)化”可以解決這一問題。還可以按章編網(wǎng)絡(luò),按基本概念、元素及化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算分別編網(wǎng)絡(luò),包括分子式計(jì)算網(wǎng)、化學(xué)方程式計(jì)算網(wǎng)和溶液計(jì)算網(wǎng)等,可根據(jù)它們來設(shè)計(jì)解題思路。
四類知識復(fù)習(xí)好
一是基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)方法:咬文嚼字抓關(guān)鍵、分析比較辨異同、分類歸納成網(wǎng)絡(luò)。注意對教材中所有的概念做到心中有數(shù),并且分類掌握。通過分析、對比,把握容易混淆的概念之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。再如記元素符號的歌訣：“氫是H，O是氧，碳CP磷不用講。Na鈉Ca鈣，鉀的符號是老K?！?。 又如化合價的記憶歌訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅。三鋁四硅五價磷，談變價，也不難。二三鐵來二四碳，二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。”還有溶解性表等都可以編成歌訣來進(jìn)行記憶。歌訣在教與學(xué)的過程中確實(shí)可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。 如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體先通后撤，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于造紙、紡織、印染、肥皂、石油等工業(yè)上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領(lǐng)的骨架進(jìn)行記憶。如實(shí)驗(yàn)室制氧氣的七個實(shí)驗(yàn)步驟記為；“檢、裝、夾、點(diǎn)、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點(diǎn)”指點(diǎn)燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導(dǎo)管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點(diǎn)濃縮為：“一貼、二低、三靠”。又如向試管中裝入固體顆粒：“一橫二放三慢豎”等等。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，這是其他教學(xué)方法無法代替的。它是實(shí)踐教學(xué)的一種形式，學(xué)生們可以通過實(shí)驗(yàn)的方式、方法去鞏固和加深理解理論知識；可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法；可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以為學(xué)生們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。尤其對高職院校而言，它所要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)第一線，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練，組織能力強(qiáng)的復(fù)合型高技能人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動，所以我們高職院校的每位教師都應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。這是我們應(yīng)該具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。
一、幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好處就在于讓學(xué)生觀察，了解物質(zhì)的本質(zhì)屬性。學(xué)生可以通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深對化學(xué)概念的理解，而不再是干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論知識。比如，學(xué)到鈉、鉀的時候，學(xué)生們根本沒見過鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應(yīng)會是什么樣子，在空氣里燃燒會有什么不同的現(xiàn)象？但通過實(shí)驗(yàn)，效果卻會變得完全不一樣，不僅可使學(xué)生們認(rèn)識了金屬鈉和鉀，還知道應(yīng)該怎么儲藏、反應(yīng)是什么樣子的、有什么現(xiàn)象等，對物質(zhì)有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識，并加深對化學(xué)概念的理解。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)是源于生活，服務(wù)于生活的。它千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應(yīng)”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應(yīng)”和能夠產(chǎn)生各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好多有趣的實(shí)驗(yàn)，都會使學(xué)生感覺到神奇，從而形成主動學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動力。
三、可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法
實(shí)驗(yàn)操作技能是通過反復(fù)練習(xí)獲得的，而學(xué)生在校期間不僅可以認(rèn)識多種類型的儀器設(shè)備，還可以接觸到這些儀器，通過一定數(shù)量的化學(xué)儀器操作實(shí)驗(yàn)，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規(guī)則，更好地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求。比如，我們在校期間做過的分析類實(shí)驗(yàn)課程可使學(xué)生提高基本操作技能，有機(jī)類課程可提高其動手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。
四、可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力
在當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會中，團(tuán)隊(duì)合作精神、合作意識越來越重要。為了學(xué)生們能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，要讓他們學(xué)會合作，善于合作。例如學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)溴乙烷的制取和性質(zhì)，這個實(shí)驗(yàn)中，在一個四人小組中，進(jìn)行分工合作，可以是一個同學(xué)負(fù)責(zé)安裝儀器，一個同學(xué)負(fù)責(zé)稱量藥品、加藥品，一個同學(xué)負(fù)責(zé)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后互相交流，完成整個實(shí)驗(yàn)。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實(shí)驗(yàn)過程。解決了有的同學(xué)忙不過來，有的同學(xué)卻不知道該做什么的問題，從而使同學(xué)們增進(jìn)了理解和友誼，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
五、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力
實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。如果沒有對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，可以通過觀察反應(yīng)的各種現(xiàn)象，做出全面、細(xì)致的描述和分析。如：做水的電解實(shí)驗(yàn)時，通電后，你可以觀察到兩極會產(chǎn)生氣泡， 過一會兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產(chǎn)生的分別是什么氣體？如何檢驗(yàn)？學(xué)生還需分析、猜測兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，先是觀察，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出了結(jié)論。
六、可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力
同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是高職教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別的意義。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，探究自己還未認(rèn)識的世界?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科不能替代的。所以我們高職院校在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是驗(yàn)證化學(xué)知識的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)知識的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學(xué)觀念的重要途徑。隨著新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)不但要傳授事實(shí)性基礎(chǔ)知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實(shí)驗(yàn)探究最大的優(yōu)勢：促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識體系。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，要善于根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以實(shí)驗(yàn)為載體引出驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中如何設(shè)計(jì)觀念建構(gòu)教學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)?；瘜W(xué)觀念引領(lǐng)下的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)時，為更好地整合實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計(jì)了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究和觀念建構(gòu)兩條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。
在實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量思考、討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行合作探究、自我評價、自我完善。學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗(yàn)的同時，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力也得到進(jìn)一步提高。
觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實(shí)、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動性的問題和活動，主動與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念?；谟^念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)就要注意情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)和小組活動設(shè)計(jì)的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1．復(fù)習(xí)引入。
【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實(shí)驗(yàn)會考做“酸與堿的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異?，F(xiàn)象”呢？
【實(shí)物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實(shí)驗(yàn)】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。
【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)事實(shí)物、趣味實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對學(xué)過知識的回憶，促進(jìn)對“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。
2．探究活動1：如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗(yàn)NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：檢驗(yàn)是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設(shè)計(jì)方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實(shí)驗(yàn)觀。
3．探究活動2：如何檢驗(yàn)NaOH溶液的變質(zhì)程度？
【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵地方是檢驗(yàn)什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗(yàn)NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設(shè)計(jì)意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會到很多探究實(shí)驗(yàn)不是一步到位的，而是要多步進(jìn)行的，學(xué)生的微粒觀、實(shí)驗(yàn)觀就在體驗(yàn)中形成。
4．探究活動3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？
【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進(jìn)行除雜，說出實(shí)驗(yàn)操作方法。
【學(xué)生活動】在教師的引導(dǎo)下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設(shè)計(jì)意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學(xué)會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質(zhì)程度？
【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計(jì)算出樣品純度。該實(shí)驗(yàn)中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學(xué)生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點(diǎn)評】要測定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實(shí)驗(yàn)，通過測定氣體或沉淀的質(zhì)量來計(jì)算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設(shè)計(jì)意圖：別出心裁的引導(dǎo)過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1．有關(guān)酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，充分整合了實(shí)驗(yàn)探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進(jìn)去了，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中自然、高效地對知識進(jìn)行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。
2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無論是知識的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)與鼓勵，這樣，學(xué)生的自信心和主動性大大增強(qiáng)，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課牽涉的知識點(diǎn)多，實(shí)驗(yàn)探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實(shí)現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實(shí)、概念、知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、提煉出來的一種總觀性的認(rèn)識。觀念建構(gòu)不是一個簡單被告知、強(qiáng)加的過程，而是學(xué)生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒內(nèi)涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性或開放性問題、生動有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動來充分調(diào)動學(xué)生主動思索、深入理解，在化學(xué)知識不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實(shí)性知識提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實(shí)性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復(fù)雜的過程，需要在實(shí)際教學(xué)中把教學(xué)活動設(shè)計(jì)與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！痹诨瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋心琦,胡美玲.對中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,(9).
[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成融知識懷與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易通。如從細(xì)口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標(biāo)簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量，以防傾倒過多。
2 諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合進(jìn)行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序?yàn)椋衡洝⑩}、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女，心鐵系千輕，統(tǒng)共一百斤?！?/p>
3 會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進(jìn)行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作是：實(shí)驗(yàn)開始時，先通氣后加熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。再如把四種基本反應(yīng)類型分別會意成“一分為二”（分解反應(yīng)）、“合二為一”（化合反應(yīng)）、“取而代之”（置換反應(yīng)）、“相互交換”（復(fù)分解反應(yīng)）。
4 聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想，如記憶氫氣、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，再如，將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）?！睂τ谖淖州^少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行奇特聯(lián)想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上，可記為：“織上染了肥油?！?/p>
5 濃縮記憶法
1前言
黨的十八屆四中全會中明確提出全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)，建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。大學(xué)生是社會主義法治國家建設(shè)的重要力量[1]，法律素養(yǎng)是大學(xué)生全面素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，其法律素質(zhì)的高低對于保證國家的長治久安、實(shí)現(xiàn)依法治國、建設(shè)社會主義法治國家，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為社會和學(xué)校所共同關(guān)心的問題。
2現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)實(shí)生活中，法治教育內(nèi)化為法律素養(yǎng)受到諸多因素的制約。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力增加，一些高校為給了非法律專業(yè)學(xué)生的擠出更多時間應(yīng)付各種有利于就業(yè)的資格證考試，降低了包括法律在內(nèi)的其他軟素質(zhì)課程的教學(xué)與考查標(biāo)準(zhǔn)，法制教育停滯在一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的注釋法學(xué)層面，這極大地影響了學(xué)生法律素養(yǎng)的提高[2]。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，體現(xiàn)在人類衣食住行的各個方面，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高等方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在眾多非法學(xué)專業(yè)中，化學(xué)與法律的關(guān)系尤為密切，如實(shí)驗(yàn)室安全、化學(xué)藥品管理、廢棄物排放等方面，都涉及到相關(guān)的法律知識?，F(xiàn)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中，因受到主客觀條件的制約，還未充分開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的法律資源。在實(shí)驗(yàn)開始前，一般是指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育和講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)，較少從法律層面去詮釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的問題，使得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與法律知識相脫節(jié)。結(jié)合我校實(shí)際情況，筆者從五個方面開展基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與法治教育相互滲透融合的探索與實(shí)踐。利用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的法律資源，使學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)的同時接受法治教育，提升法律素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
3基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透法律知識教學(xué)的措施與實(shí)踐
3.1樹立法律信仰培養(yǎng)法治觀念
一個人只有從內(nèi)心深處真正認(rèn)同、信任和信仰法律，才會自覺維護(hù)法律的權(quán)威。高校需要充分意識到法律意識和法治觀念對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要性。通過開展專題報告、專家講座、學(xué)術(shù)交流、主題演講、知識競賽等活動，在全校范圍內(nèi)營造一個師生共同學(xué)習(xí)法律知識的環(huán)境和氛圍，師生共同提高法律素養(yǎng)，樹立起對我國社會主義法律的信仰，培養(yǎng)正確的法制觀念，堅(jiān)決避免諸如“復(fù)旦大學(xué)投毒案”事情的發(fā)生。尤其是教師，要以身示范，言傳身教，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，找出與其相關(guān)的法律知識的結(jié)合點(diǎn)，并運(yùn)用自己獨(dú)特的見解與思想滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成從法律的角度思考、分析、解決法律問題的思維習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)法治教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，將法律至上等法的原則融入到大學(xué)生的世界觀和方法論之中[3]。
3.2實(shí)驗(yàn)室管理法制化和規(guī)范化
高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場所，實(shí)驗(yàn)室的安全是完成教學(xué)和科研的根本前提。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的人流量一般很大，實(shí)驗(yàn)過程中的不確定安全隱患因素較多，實(shí)驗(yàn)室要按照相關(guān)規(guī)定，全面制定合理的實(shí)驗(yàn)室管理制度來確保實(shí)驗(yàn)安全，確保學(xué)生在健康安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的污染物，雖然數(shù)量不大，但污染物種類多、組分復(fù)雜，且大都回收處理程度低，有的實(shí)驗(yàn)室甚至未經(jīng)處理直接排放，雖然是小污染源，但對環(huán)境造成的累積損害不容小覷[4]。1998年化學(xué)廢物列入了“國家危險廢物名錄”，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)廢物的排放都做出了相關(guān)規(guī)定，對于違反相關(guān)規(guī)定的，則必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。在依法治國的時代背景下，實(shí)驗(yàn)室要不斷探討改進(jìn)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室藥品的管理、廢棄物的排放、防火防水防電等方面按照相關(guān)法律要求制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，使實(shí)驗(yàn)室的管理科學(xué)化、規(guī)范化和法治化。讓學(xué)生從踏入實(shí)驗(yàn)室開始，就接受化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識技能與法制知識的雙重學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時提高自身的法律素養(yǎng)。
3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與法律知識相滲透
基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到的法律知識點(diǎn)很多。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑藥品方面的相關(guān)法律條例涉及有《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》、《中華人民共和國礦產(chǎn)資源法》、《中華人民共和國職業(yè)病防治法》、《危險化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》、《禁止化學(xué)武器公約》、《危險化學(xué)品經(jīng)營許可證管理辦法》、《放射性藥品管理辦法》、《化學(xué)品物理危險性鑒定與分類管理辦法》等。實(shí)驗(yàn)廢棄物排放方面的法律條例涉及到了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《中華人民共和國污染防治法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境防治法》、《中華人民共和國大氣污染防治法》、《危險廢物貯存污染控制標(biāo)準(zhǔn)》等。合成實(shí)驗(yàn)中有關(guān)綠色化學(xué)、清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)利用等科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，涉及到了《中華人民共和國清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》、《中華人民共和國可再生能源法》、《中華人民共和國節(jié)約能源法》等。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備方面涉及到了《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》、《中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)化法》、《中華人民共和國計(jì)量法》、《中華人民共和國特種設(shè)備安全法》、《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》、《特種設(shè)備使用管理規(guī)則》、《固定式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》、《移動式壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》、《簡單壓力容器安全技術(shù)監(jiān)察規(guī)程》等。實(shí)驗(yàn)室防火防水防電方面涉及到了《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國消防法》、《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國電力法》、《電力設(shè)施保護(hù)條例》、《消防監(jiān)督檢查規(guī)定》、《青少年保護(hù)法》等。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，也要有意識、有目的、有計(jì)劃地結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的法律知識滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中去，在潛移默化中不斷提高法律修養(yǎng)，領(lǐng)悟法律制度是創(chuàng)造和諧、美好生活的重要保障和基礎(chǔ)，唯有在法律的制約下，才能讓化學(xué)科學(xué)技術(shù)正真造福于人類。
3.4實(shí)驗(yàn)操作過程與法律知識相滲透
在學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)之前，先明確實(shí)驗(yàn)使用化學(xué)藥品時的一些注意事項(xiàng)，了解有關(guān)化學(xué)藥品的相關(guān)法律知識，讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的謹(jǐn)慎性，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，指導(dǎo)教師要隨時監(jiān)督實(shí)驗(yàn)狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，避免學(xué)生過度使用化學(xué)藥品，尤其在使用具有腐蝕性、有毒有害等化學(xué)藥品時，堅(jiān)決杜絕拿著藥品到處走的現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廢棄物的初步處理，樹立法律環(huán)保意識，樹立正確的科學(xué)法治觀念。除了要發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)課堂教育的主渠道作用外，還要發(fā)揮社會實(shí)踐的重要作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐生活中的化學(xué)與法律的關(guān)系，如食品安全問題、工廠污水排放問題等，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中真切感受到法律權(quán)限內(nèi)自由自在、超越法律必受制裁的外部約束，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)去分析解決生活實(shí)際問題的能力，用自己所學(xué)的化學(xué)知識技能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
3.5實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報告與法律知識相滲透
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實(shí)踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點(diǎn)。
一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個對象之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識可視化強(qiáng)調(diào)復(fù)雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認(rèn)為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達(dá)，沒有借助知識可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達(dá)出來，直接作用于人的感官，從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)
知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用
（一）利用視覺表征特點(diǎn)，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力
通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。
思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗(yàn)器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學(xué)生整理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在剛開學(xué)的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗(yàn)收。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。
在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因?yàn)檫@兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認(rèn)識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點(diǎn)，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進(jìn)行的。通過濃縮要點(diǎn)的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運(yùn)用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點(diǎn)和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語
綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計(jì)教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。
那么首要的是梳理知識點(diǎn)。本單元的重點(diǎn)是景物描寫，根據(jù)課文，我把本單元的知識點(diǎn)確立為：（1）移步換景的基本寫法；（2）歸納景物描寫的基本方法；（3）寫景語句的欣賞。確立知識的目的是在這一單元的整個教學(xué)中做到有的放矢，不致于熱烈而無所得。
其次是打破常規(guī)。在教學(xué)過程上我打破了以課為單位，而是以單元為單位，并補(bǔ)充大量的課外景物描寫的語段進(jìn)行教學(xué)。所謂打破以課為單位，就單元教學(xué)中不是一課一課的教，而根據(jù)一個知識點(diǎn)，可以在一堂課中涉及到全單元，甚至課外。當(dāng)然，這需要充分的預(yù)習(xí)時間。對于此我專門按排了閱讀課來指導(dǎo)預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)時，我基本上按照師做示范、活動理解、學(xué)生動手、練習(xí)鞏固的模式，具體如下：
1 師做示范
現(xiàn)代教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)以生為主體，這一點(diǎn)沒有錯，但如果每堂課都讓學(xué)生行為，那么老師干什么？我認(rèn)為師首先要做示范。當(dāng)然做示范不是應(yīng)試教育中的滿堂灌，我這里是指，老師在做備課時注意自己的體驗(yàn)，然后把自己探究的過程詳細(xì)地告訴學(xué)生，甚至自己這過程中所有的錯誤的經(jīng)歷。從這意義上理解，師做示范實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)探究的過程。比如：我在分析如何歸納景物描寫的基本方法時，我首先談我對景物描寫的理解：一段美麗的景物描寫就是一幅美麗的圖畫。然后我以《阿里山紀(jì)行》為例，根據(jù)第5段展示了一幅圖片，我詳細(xì)地介紹了我看到了這幅圖片后，如何通過圖片來對應(yīng)文中的語句，并根據(jù)特征給這個圖片起了個名字：林區(qū)幽靜。圍繞如給圖片起名，通過學(xué)生討論，我進(jìn)行了對歸納景物描寫的基本方法這一知識點(diǎn)的教學(xué)。在這過程中，我還穿插了我在學(xué)生時代閱讀到這段語句時的感受。這樣的講解，表面上沒有學(xué)生的參與，但我在分析我的學(xué)習(xí)探究的過程時，注意了學(xué)生時代的閱讀體驗(yàn)，如果進(jìn)一步和學(xué)生交流，了解他們學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)，我相信定會給了學(xué)生理解上的一個明確方向，從而激發(fā)了他們探究的欲望。
2 活動理解，學(xué)生動手
書讀百遍，不如手做一遍。我在教學(xué)中注重課外語文活動教學(xué)。如在教學(xué)移步換景時，我首先通過展示圖片的形式，加強(qiáng)學(xué)生對這單元移步換景的理解，我還開展了這樣一個課外活動：給校園拍照片，但只能拍五張，并記錄地點(diǎn)。通過這樣的活動，學(xué)生很容易地理解了移步換景。通過比較挑選出拍攝最佳的照片，并進(jìn)行賞析，這樣又初步學(xué)習(xí)了對景物描寫的欣賞這一知識點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上又一次向?qū)W生呈現(xiàn)了知識點(diǎn)，不過這一次是完全學(xué)生參與。有了上一環(huán)節(jié)的師做示范，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中能充分調(diào)動自己的主觀能動性又始終不離知識點(diǎn)，加深了印象。
高職《制藥》專業(yè)，要求學(xué)生掌握制藥技術(shù)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，具備將生物技術(shù)和制藥技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力和具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面的基本知識，了解生物制品、制藥等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機(jī)會和較強(qiáng)的競爭力。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還包括相關(guān)類課程的見習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作（物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)）和實(shí)習(xí)等。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)能力為向?qū)?，突出學(xué)生綜合能力。制藥及相關(guān)專業(yè)在教材的編排和組織上，體現(xiàn)注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，以金典實(shí)驗(yàn)教學(xué)為線索實(shí)施教學(xué)，有一定的可取性。但在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)下列問題：
1、《制藥》高職教材改革上希望打破原有的單純理論框架，改為以應(yīng)用為主線，輔以理論教學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)現(xiàn)在普片開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》和《無機(jī)及分析化學(xué)》，而原有的《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程停止開設(shè)。在教材和教學(xué)內(nèi)容的組織上，主要框架定在典型實(shí)驗(yàn)上，圍繞這些實(shí)驗(yàn)展開理論教程。學(xué)生在知識的掌握上不連貫，對實(shí)驗(yàn)原理的理解上有難度，會出現(xiàn)一知半解。實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生不知道為什么這么作，只能按部就班的操作。
2、教材采用的典型實(shí)驗(yàn)為主線教學(xué)，單從課程上看是可行的，但畢竟《有機(jī)化學(xué)》和《無機(jī)及分析化學(xué)》是基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。這些實(shí)驗(yàn)有些跟后續(xù)課程聯(lián)系比較緊，有些聯(lián)系并不大。制藥專業(yè)是工科類專業(yè)，《物理化學(xué)》和《化工原理》所涉及的內(nèi)容對本專業(yè)是必要的。僅僅通過《有機(jī)化學(xué)》和《無機(jī)及分析化學(xué)》若干個典型的實(shí)驗(yàn)來完成整個專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)是不夠的。
3、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是不同的，實(shí)驗(yàn)的目的是為了理論課的需要，是一種教學(xué)手段，不能等同于實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐性教學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)，兩者有很大的區(qū)別。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練可以提高學(xué)生的動手能力，但是有局限性。把實(shí)驗(yàn)等同實(shí)訓(xùn)，夸大了實(shí)驗(yàn)的功能。加大學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，單靠實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是不夠的。
4、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主要還是理論學(xué)習(xí)，很多實(shí)踐性的知識應(yīng)該在實(shí)踐過程成中掌握，所以，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在理論教學(xué)上。高職學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的動手能力，但沒有理論作為支撐，那是辦不到的。我們在強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐性教學(xué)的過程中，不能削弱理論課的教學(xué)。
針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的的問題，在教材和教學(xué)內(nèi)容的安排上，作如下調(diào)整：
1、制藥專業(yè)屬于工科類專業(yè)，主干課程包括生物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)及藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)制藥、生物制藥工藝學(xué)、發(fā)酵工程、藥品與生物制品檢驗(yàn)。從專業(yè)上看，基礎(chǔ)化學(xué)部分應(yīng)該基礎(chǔ)上應(yīng)該包括《有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)》、《物流化學(xué)》、《化工原理》等內(nèi)容。
2、化學(xué)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置上，不應(yīng)該是保留幾門而去掉幾門，應(yīng)該是統(tǒng)一成一門作為基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上以滿足專業(yè)需求為原則，要揉進(jìn)《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》，《化工原理》等課程內(nèi)容?；瘜W(xué)基礎(chǔ)部分可以統(tǒng)一成一門《化學(xué)基礎(chǔ)》。這樣，教材體系上是完整的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有連貫性。課程的難度可以適當(dāng)降低，但整個化學(xué)基礎(chǔ)部分的主要內(nèi)容應(yīng)該包括?？梢陨崛ヒ恍┯?jì)算、解題技巧等內(nèi)容，但課程的完整性還應(yīng)該具備。真真做到寬基礎(chǔ)，重實(shí)訓(xùn)，教學(xué)學(xué)時可以壓縮，內(nèi)容難度可以降低，但知識面還是應(yīng)該廣。
3、將《物理化學(xué)》、《化工原理》等課程內(nèi)容適時穿插到到化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。特比是實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。例如：《有機(jī)化學(xué)》化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一的“升華”中可以補(bǔ)充《物理化學(xué)》中的物質(zhì)的相圖，這樣不光對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幫助，對后續(xù)課程的理解也是很有必要的，食品藥品干燥中常使用的“冷凍干燥”，有了相圖的概念，理解起來就容易了，如果沒有相圖的概念，要說清楚“冷凍干燥”還真不容易。又如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“蒸餾”、“精餾”等也需要《物理化學(xué)》的相關(guān)知識，是不能省略的。在實(shí)驗(yàn)課上，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充《物理化學(xué)》和《化工原理》的相關(guān)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃運(yùn)瑞.制藥工程專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)探析.《南陽師范學(xué)院學(xué)報》，2012年09期.
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0034-03
隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷完善，高職院校的生源也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。多層次的生源構(gòu)成也使學(xué)生間的知識基礎(chǔ)及素質(zhì)呈現(xiàn)出較大的差異，因此造成了高職生源差異性與培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一性之間的矛盾。目前，國內(nèi)很多高職院校都針對上述矛盾進(jìn)行了探索與嘗試，其中應(yīng)用較多的方式是“分層式教學(xué)”，也相應(yīng)取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。但是“分層式教學(xué)”模式中存在兩個主要問題：其一，層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)、層次之間的度量該如何把握，并沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，仍主要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)。其二，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的心理落差應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)，如果沒有適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施反而會引起學(xué)生對分層教學(xué)的抵觸。為此，本文試圖以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，對高職學(xué)生的差異化教學(xué)實(shí)施過程和方法進(jìn)行探討，為實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有益的嘗試。
一、差異化高職教學(xué)的概念
崗位職業(yè)能力的要求是職業(yè)教育最為明確的教學(xué)目標(biāo)。因此實(shí)施差異化高職教學(xué)的基本目標(biāo)是指，在對不同特征的學(xué)習(xí)者設(shè)定較為同一預(yù)期結(jié)果的前提下，教師針對不同個體實(shí)施具有不同目標(biāo)的教學(xué)活動，但并不是完全迥異的教學(xué)活動，而是指在教學(xué)的實(shí)施過程中在某些維度上存在著相對的差異。其中，高職差異化教學(xué)過程就是建立起不同學(xué)習(xí)者與同一化的教學(xué)目標(biāo)之間不同途徑的多維度映射過程。（見圖1）
高職學(xué)生間的差距是客觀存在的，實(shí)施差異化的教學(xué)過程可以促進(jìn)學(xué)生知識的同一性形成。為此，國內(nèi)外的學(xué)者提出了兩種不同的定義：華國棟等以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為“差異化教學(xué)”是在以班級為基礎(chǔ)的集體教學(xué)中，再來滿足學(xué)生的個性差異和個別學(xué)習(xí)的需要，從而促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教W。而湯姆?林森等則以教師為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為教師需要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求來主動設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)資源。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種形式的教學(xué)資源不斷豐富，已經(jīng)基本具備為不同學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。加之，高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的差距較大，會使同一性教學(xué)（課堂教學(xué)）過程在實(shí)施之后難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而，在高職教育中實(shí)施差異化教學(xué)十分必要，尋找適合高職生最優(yōu)發(fā)展的差異化教學(xué)模式，是目前高職院校教學(xué)急需解決的問題。
二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實(shí)施差異式高職教學(xué)中的優(yōu)勢
對于差異化教學(xué)的實(shí)施過程，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢，使差異化教學(xué)的實(shí)施手段更豐富，實(shí)施過程也更契合個性化學(xué)習(xí)的要求。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面。
1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)靈活的組織性
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)具有空間、時間上的靈活性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不需要將師生固定在特定的空間范圍內(nèi)，只要有網(wǎng)絡(luò)和終端就可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時間上，課程可以通過多媒體及云存儲等技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化，課件和其他教學(xué)資料也可以通過共享的形式進(jìn)行分發(fā)，無需學(xué)習(xí)者的時間統(tǒng)一，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供將學(xué)習(xí)過程提前或延后的支持。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)較高的互動性
相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)施于網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)過程有較大的互動性優(yōu)勢。傳統(tǒng)的高職教學(xué)中教師往往處于絕對主導(dǎo)地位，師生之間的交流多限于口頭的表達(dá)上。但在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺上教師和學(xué)生之間完全處于平等的地位，可以通過文字或音、視頻等進(jìn)行多種形式的分享與溝通。師生之間還可以通過P2P的方式進(jìn)行私密性問題的交流，避免將隱私公之于眾的尷尬。
3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的豐富性
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程必然是在多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)過程，相較傳統(tǒng)教學(xué)手段在對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上更豐富，對具體知識點(diǎn)的展示上也更具趣味性。同時隨著移動應(yīng)用技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)生的多信息載體的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，既可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行正常的課程學(xué)習(xí)，還可以通過智能手機(jī)隨時隨地獲取與課程相關(guān)的知識，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)施差異化高職教學(xué)不可或缺的平臺和載體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)性，以教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的方式將學(xué)習(xí)過程前移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程先于教師的教學(xué)過程。學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的差距則通過前移化的差異學(xué)習(xí)得以縮小。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的差異化教學(xué)模式的構(gòu)建
