序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)中明礬的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．

化學(xué)實驗具有獨特的魅力，能吸引學(xué)生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產(chǎn)生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等．這些現(xiàn)象無不刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．教師通過實驗導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂．

2．記憶基礎(chǔ)知識．

傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學(xué)生也容易忘記．在實驗導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學(xué)概念、原理的理解，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識．

3．理解化學(xué)原理．

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個由實踐到認識，再由認識到實踐的過程，而灌輸式教學(xué)中，以知識的單向傳輸為主，學(xué)生接收知識的渠道單一，因而效果較差．教師要通過實驗導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認識．

4．培養(yǎng)多種能力．

實驗導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力．學(xué)生在觀察演示實驗中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力;在實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析和解決問題的能力;通過分組實驗中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力．

5．增強應(yīng)用意識．

化學(xué)無處不在，早上洗臉水溫度的選擇、化妝品的應(yīng)用、食品安全、環(huán)境保護無不與化學(xué)知識有關(guān)．以實驗導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生增強應(yīng)用意識，運用化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題，體會化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值．

二、初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的有效策略

1．認真鉆研教材，合理安排實驗．

九年級化學(xué)人教版教材中有演示實驗、學(xué)生實驗、課堂實驗等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)操作的難易、安全性科學(xué)合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學(xué)生動手完成，而操作復(fù)雜、條件苛刻、細節(jié)多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學(xué)生合作來完成．例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學(xué)生來驗證它是不是氧氣．學(xué)生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來．學(xué)生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣．

2．抓好典型實驗，讓學(xué)生能觸類旁通．

初中化學(xué)實驗主要包括制取實驗、性質(zhì)實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學(xué)生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的．

3．注重實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程．

在探究性實驗中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法．例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學(xué)生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用．教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法．

三、對初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的思考

1．更新傳統(tǒng)觀念．

教師要與時俱進，不斷更新自己的教學(xué)觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯(lián)系的化學(xué)知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師．

2．合理設(shè)計內(nèi)容．

教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點、基礎(chǔ)水平、生活閱歷，因材施教，合理設(shè)計內(nèi)容，精心準備化學(xué)實驗，預(yù)設(shè)實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法．

篇（2）

在學(xué)校教育中，開放性教學(xué)模式憑借先進獨特的優(yōu)勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。所謂“開放性”，針對傳統(tǒng)“封閉型”而提出來，就是指在教師主導(dǎo)作用調(diào)控下，以最廣泛化內(nèi)容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學(xué)生認真學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的一種教學(xué)模式。其實質(zhì)性內(nèi)涵應(yīng)理解為“解除”教師對學(xué)生的“封鎖、禁令、限制”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自由度自然回歸到學(xué)生手中，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在“見多識廣、多導(dǎo)多學(xué)”中贏得最大化教學(xué)效應(yīng)。如何有效開展初中化學(xué)開放性教學(xué)活動呢？本文試簡要闡述之。

1、在情趣化教學(xué)中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師?！睂τ诔踔猩鷣碚f，化學(xué)是一門未曾謀識的新穎學(xué)科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學(xué)的神奇面展示出來，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛(wèi)生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)易生成的二氧化碳氣體，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛(wèi)生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當衛(wèi)生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當衛(wèi)生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛(wèi)生球恢復(fù)了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環(huán)往復(fù)，也就形成了“不安定的衛(wèi)生球”現(xiàn)象。諸如此類的情趣化學(xué)現(xiàn)象，能為初學(xué)者源源不斷地輸入活力元素。

2、在生活化教學(xué)中有效實施開放策略。如上文所述，化學(xué)知識現(xiàn)象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關(guān)系――既來源于后者，又服務(wù)于后者。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學(xué)習(xí)意志。如生活中的“明礬凈水”現(xiàn)象：明礬又稱白礬，化學(xué)名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發(fā)光”現(xiàn)象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現(xiàn)出強大的氧化本領(lǐng)，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發(fā)生激烈的化學(xué)反應(yīng)，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現(xiàn)象，無一不是與化學(xué)反應(yīng)密切相關(guān)。如果教師善于鏈接生活開展教學(xué)，則能幫助學(xué)生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。

3、在實驗性教學(xué)中有效實施開放策略?；瘜W(xué)是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應(yīng)用性學(xué)科。尤其對于初中化學(xué)來說，無論理論知識的學(xué)習(xí)討論還是課內(nèi)外的課程性質(zhì)實踐，都注重強調(diào)借助動手實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，又對新課程素質(zhì)教學(xué)活動作出一種正確的導(dǎo)向與引領(lǐng)。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學(xué)生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發(fā)現(xiàn)有大量的CO2溢出來。那么如何讓學(xué)生親手做著這種實驗?zāi)?？可引?dǎo)學(xué)生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)動能力。

4、在科技型教學(xué)中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動之類的化學(xué)實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結(jié)構(gòu)類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優(yōu)勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術(shù)難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學(xué)實驗，多媒體技術(shù)對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學(xué)生對于微觀世界的理解，又有利于培養(yǎng)他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學(xué)重難點內(nèi)容和容易出錯的化學(xué)實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結(jié)構(gòu)過程，讓學(xué)生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學(xué)生在認真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，開放性教學(xué)是一項有利于促進教學(xué)相長的發(fā)展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生。我們應(yīng)竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發(fā)展之。

篇（3）

1. 試劑：常用明礬、活性炭對水中雜質(zhì)吸附而沉降。

2. 明礬：是一種常用的凈水劑，對水中懸浮雜質(zhì)進行吸附沉降，達到凈水目的。

3. 活性炭：具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，可以吸附水中懸浮物，也可吸附溶于水的有異味或有顏色的物質(zhì)。

例1 2007年3月22日是第十五個“世界水日”，今年“世界水日”的主題是“應(yīng)對水短缺”。下列除去污水中臭味最有效的方法是（ ）。

A. 攪拌 B. 吸附 C. 靜置 D. 過濾

解析：本題以第十五個“世界水日”為背景，考查了污水的凈化方法。除去污水中臭味最有效的方法是吸附。

答案：B。

二、過濾

1. 適用范圍：過濾是將不溶性固體與液體分離的一種凈化方法，也可以除去混合物中的不溶性雜質(zhì)。

2. 實驗儀器：漏斗、燒杯、玻璃棒、帶鐵圈的鐵架臺和濾紙。

3. 過濾操作

一貼：濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁。

二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣；漏斗里的液面應(yīng)低于濾紙邊緣。

三靠：傾倒液體時，燒杯口緊靠玻璃棒中部；玻璃棒輕靠（靠近）三層濾紙一邊；漏斗下端尖嘴緊靠燒杯內(nèi)壁。

例2 如圖為過濾裝置，根據(jù)實驗回答下列問題：

（1）寫出標號儀器的名稱：a？搖？搖 ？搖？搖，b？搖？搖 ？搖？搖；

（2）實驗過程中玻璃棒的作用是？搖 ？搖？搖？搖；

（3）過濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因是（答出一點即可）？搖 ？搖？搖？搖。

解析：過濾是初中化學(xué)中的基本實驗技能，本題考查了儀器的識別、儀器的作用、實驗失誤分析等內(nèi)容。a是鐵架臺，b是漏斗，在實驗過程中玻璃棒的作用是引流；而過濾后發(fā)現(xiàn)濾液仍然渾濁，可能的原因有濾紙破損、過濾器內(nèi)的液面高于濾紙邊緣、盛裝濾液的燒杯不潔凈等。

答案：（1）鐵架臺，漏斗；（2）引流；（3）濾紙破損（合理皆可）。

三、蒸餾（煮沸）

知識要點：蒸餾（煮沸）是除去水中可溶性雜質(zhì)的方法，凈化程度相對較高。

例3 有人用下列方法除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，你認為可行的方法是（ ）。

A. 煮沸 B. 靜置 C. 過濾 D. 加鹽酸

解析：要除去硬水中某些可溶性鈣、鎂化合物，以降低水的硬度，靜置、過濾、加鹽酸等方法并不能使可溶性鈣、鎂化合物除去，正確的硬水軟化的方法是蒸餾（或煮沸）。

答案：A。

四、殺菌

知識要點：自然界中的水一般會含有細菌、病菌，可加入適量的化學(xué)藥物進行殺菌，如漂白粉、氯氣、二氧化氯等。

例4 凈化水的方法有：①過濾；②加明礬吸附沉降；③蒸餾；④消毒殺菌。要將混有泥沙的天然水凈化成生活用的自來水，應(yīng)選用的方法和順序為（ ）。

篇（4）

我校開展醫(yī)學(xué)進校園活動一年了，為了提高學(xué)生熱愛生命，增強安全意識，學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)簡單知識，各門學(xué)科都與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，我們化學(xué)也積極進行了探索?；瘜W(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展也促進化學(xué)的發(fā)展，二者關(guān)系密切。A.kornberg美國諾貝爾獎獲得者提出“把生命理解成化學(xué)”。精辟論述生命是一個復(fù)雜的化學(xué)過程，耙桓齠際俏奘個生化反應(yīng)的體現(xiàn)。通過教學(xué)活動的貫穿，我認識到：

一、學(xué)生學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識，提高熱愛生命、促進健康意識太重要

生命屬于我們只有一次，誰都希望健康，少生病，提高生活質(zhì)量?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的，人離不開物質(zhì)，物質(zhì)的用途是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要組成部分，許多與醫(yī)學(xué)有關(guān)。在第一單元教學(xué)時，我不僅講中國古代化學(xué)成就，結(jié)合醫(yī)學(xué)家葛洪、孫思邈等煉丹術(shù)士研究藥物，治病救人。醫(yī)學(xué)的望聞問切四診要與初中化學(xué)實驗相結(jié)合，望即學(xué)會觀察，聞即掌握操作要領(lǐng)，問即解開不明之處，切即培養(yǎng)動手能力。部分學(xué)生的理想是當醫(yī)生，更應(yīng)該學(xué)好化學(xué)，打下基礎(chǔ)。人離不開氧氣和水，為什么呢？他們有什么性質(zhì)呢？如何保護空氣和水資源？了解一些元素對人體的重要性，缺鐵會得貧血，缺鈣骨質(zhì)疏松或得佝僂病，缺碘會得甲狀腺腫大，缺硒易患癌癥，氟元素過多易患氟斑牙氟骨病，鋁元素進入人體過多易患老年癡呆癥。了解營養(yǎng)素的重要作用，蛋白質(zhì)、糖類、油脂和維生素，缺維生素A易患夜盲癥，缺維生素C患敗血癥等等。

二、化學(xué)教學(xué)中結(jié)合物質(zhì)的醫(yī)療作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我講到膽礬時，補充它可以與石灰配制波爾多液農(nóng)藥，也可以用在游泳池消毒?；钚蕴坎粌H有強烈的吸附性，而且可以解毒，常加在洗胃液中。中和胃酸過多，可以用氫氧化鋁、氫氧化鎂，也可以用小蘇打，但是胃將穿孔的不能用，因為小蘇打與胃酸反應(yīng)產(chǎn)生大量的二氧化碳氣體。碳酸鈣是鈣片的主要成分，如果同學(xué)們晚上睡覺中抽筋，很可能就是成長過程中缺鈣，可以吃幾片，一天一片，吃一周就行了，鈣片不能吃的太多，過多有危害，可能會使軟骨硬化。氧化鈣常作干燥劑，但是食品干燥劑最好不用它，因為它有強烈的腐蝕性，小孩易發(fā)生事故。醫(yī)療常用75%酒精乙醇消毒，還有“灰錳氧”高錳酸鉀溶液、雙氧水過氧化氫溶液、碘酒等。不溶于水不溶于酸的硫酸鋇可作鋇餐，幫助治療胃腸病，不能用碳酸鋇，因為碳酸鋇與胃酸即鹽酸反應(yīng)生成有毒的鋇離子。輸液常用5%的葡萄糖溶液和0.09%的氯化鈉溶液及生理鹽水等等。

三、利用化學(xué)知識正確處理生活常見事故，意義重大

一氧化碳中毒即煤氣中毒，輕者放于通風處，重者輸氧治療。喝酒太多，酒精中毒可以喝葡萄糖溶液，吃維生素B1和維生素B6，促進乙醇氧化為乙酸。亞硝酸中毒用亞甲藍解毒，催眠藥、中毒可用1：5000高錳酸鉀溶液洗胃，誤喝強酸等腐蝕性強的毒物立即用牛奶、蛋清來中和，有機磷殺蟲藥、苯、汞中毒可用2%的小蘇打溶液。中暑可喝葡萄糖食鹽水。石灰進眼中，大量水洗。狗咬傷用肥皂水洗。蜜蜂、黑蜘蛛、蝎子、蜈蚣等刺后可用肥皂水或5%小蘇打溶液或3%氨水洗。黃蜂則要用醋酸洗。疥瘡皮膚病用硫磺軟膏，效果非常好。吸煙有害健康，縮短壽命，易得肺癌，建議同W們今后盡量不吸煙。家庭炒菜時一定記住最后放鹽，每個人一天吃食鹽不要超過6克。排骨湯放點醋，可使骨頭里的鈣磷鐵等礦物質(zhì)溶解出來；清洗豬內(nèi)臟可用醋、明礬、食鹽、純堿等；醋泡花生吃，對高血壓有利；醋蛋液對軟化血管，避免腦溢血等有利；預(yù)防齲齒可用茶水、鹽水漱口；咽喉腫痛可用食醋漱口，炒鹽治療；淡鹽水洗眼可治沙眼；流鼻血時可用藥棉蘸醋塞入鼻孔，即可止血等等。

篇（5）

人教版九年級化學(xué)第一節(jié)課內(nèi)容是《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但由于學(xué)生剛接觸化學(xué)實驗，他們只會“看熱鬧”不懂得“看門道”，學(xué)生在此之前從來沒有系統(tǒng)的接觸過化學(xué)，可能只是在某些方面曾經(jīng)產(chǎn)生過化學(xué)的火花，因此在本節(jié)課讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們意識到化學(xué)對我們生活所起的重要作用。

達爾文在自傳中寫到：“沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入了解任何復(fù)雜的問題?！被瘜W(xué)是九年級的一門新課程，如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樹立信心，確定目標是開學(xué)第一課的重要任務(wù)。擔任九年級化學(xué)十幾年的教學(xué)，每每新的一屆學(xué)生剛開始接觸化學(xué)我都很注重上好化學(xué)課的第一節(jié)課，往往第一節(jié)課的效果直接影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如下是我對上好第一節(jié)課的思考。

一、“魔術(shù)表演”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一節(jié)課如何激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？“魔術(shù)表演” 其實魔術(shù)本身就是一門科學(xué)的藝術(shù)，與自然科學(xué)有著緊密的聯(lián)系，可以說是自然科學(xué)的結(jié)晶，涉及到化學(xué)知識，學(xué)生好奇心強，容易接受新鮮事物，樂于動手動腦，魔術(shù)成為了他們課余時間津津樂道的話題。所以第一節(jié)課中我首先為學(xué)生表演的是魔術(shù)：

（1）“魔棒點燈”，取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。不用火柴、打火機，而是用一根玻璃棒將酒精燈點燃，為什么呢？學(xué)生十分好奇，急于知道原因，但這時先不要對學(xué)生解釋，先賣個關(guān)子。

（2）指導(dǎo)學(xué)生表演“清水變牛奶”，取3個裝有水的杯子，把中間杯子里的水倒入左邊的杯子中，這杯水立刻變成一杯乳白色的牛奶！接著，把右邊杯中的水也倒入左邊杯子中，轉(zhuǎn)眼間，一杯牛奶又變成了一杯清清的水！原理：中間杯子中裝的是石灰水，而左邊杯中裝的是明礬水，石灰水與明礬水起反應(yīng)，生成一種白色乳狀沉淀，看上去好像是一杯牛奶。而右邊杯子里是鹽酸，白色乳狀沉淀物遇酸溶解，所以“牛奶”又變成了“清水”。原來這些“魔術(shù)”學(xué)生也能表演，而不是教師有“魔法”。

通過教師的“魔術(shù)表演”、指導(dǎo)學(xué)生完成的“魔術(shù)表演”。這時候教師解釋這些“魔術(shù)”的原理實際是化學(xué)反應(yīng)而不是什么“魔法”掌握了原理和方法大家都可以表演，可以在接下來的文藝晚會中表演。在以后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中可可以不斷接觸有關(guān)的“化學(xué)魔術(shù)”及其原理，只要認真學(xué)習(xí)你也可以成為一個魔術(shù)家，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。

二、化學(xué)與生活視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充分利用多媒體教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在觀看多媒體課件的過程中，激發(fā)起大腦中對原有或已學(xué)過知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用舊知識學(xué)習(xí)新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的渴望。通過看一些趣的化學(xué)視頻、與生活相關(guān)的化學(xué)視頻讓了解到原來生活中都要接觸各種各樣的化學(xué)、化學(xué)離不開化學(xué)，從而提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如我在九年級化學(xué)《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》第一節(jié)課中，讓學(xué)生觀看視頻《走進化學(xué)世界》，讓學(xué)生了解生活中與化學(xué)相關(guān)的例子，從學(xué)生的日常生活（包括刷牙、上學(xué)等）講起，說明了化學(xué)與生活息息相關(guān)的關(guān)系。讓學(xué)生知道：化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及其變化規(guī)律的科學(xué)。

化學(xué)的社會價值：

化學(xué)的科學(xué)價值：

三、化學(xué)學(xué)習(xí)小組的成立

根據(jù)生本教育小組合作學(xué)習(xí)的原則分好學(xué)習(xí)小組，定好小組組長，小組4人為一組，學(xué)生每組分配時男女均衡、動靜結(jié)合、優(yōu)生中等生、差生搭配均勻。學(xué)習(xí)小組可以系統(tǒng)地利用師生之間，同學(xué)之間的多邊互動作用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，它創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個性，并在與同伴的交往中發(fā)展自己的社會活動能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，有利于教學(xué)工作的順利開展的充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一節(jié)化學(xué)課中，利用班干部、化學(xué)科代表分好學(xué)習(xí)小組，在以后的化學(xué)實驗操作中都要以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，讓學(xué)習(xí)小組的成員共同學(xué)習(xí)、共同進退。在化學(xué)課堂中實施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組員鞏固新知識，互相檢查作業(yè);合作做一個實驗報告，實施各小組之間的比賽等等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，如化學(xué)競賽中，如認識從初中化學(xué)常用儀器，抽取若干儀器讓學(xué)生蒙住雙眼，用手來摸，能說的最快、最全、最準的為優(yōu)勝者。小組合作氛圍很濃厚，一些沉默寡言、缺乏自信心的學(xué)生受到組內(nèi)其他成員學(xué)的影響也積極回答和參與活動，從而也加深了學(xué)生常用實驗儀器的認識。

四、精心設(shè)計課后作業(yè)，提高學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)的布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂的延續(xù)，精心地設(shè)計的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中變消極為積極，變被動為主動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育”?；瘜W(xué)第一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計不能太復(fù)雜和單調(diào)，作業(yè)要結(jié)合生活和提到高W生的學(xué)習(xí)興趣。所以我在這節(jié)課中布置了這樣的作業(yè)，以學(xué)習(xí)小組為單位，用你所學(xué)、所知道的化學(xué)知識寫一個有關(guān)化學(xué)的小故事。下節(jié)課每小組派一位同學(xué)進行講故事比賽，并進行小組評比，這節(jié)課也取得了較好的效果，學(xué)生都很熱情參與。

篇（6）

關(guān)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古今中外的教育專家都有非常深刻的論述。古人言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备璧抡f得更是直截了當：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！币胝嬲怀鰧W(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生興趣是永遠可以運用的一招。激發(fā)興趣的方法不少，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際和思維規(guī)律的生活化情境就是其中一法，教師可以利用文本、動畫、視頻圖像、聲音、圖片、語言等把學(xué)生生活中的真實情境遷移到化學(xué)課堂中來。由于是生活化情境，學(xué)生感到真實可信，興趣提高了，態(tài)度認真了，教學(xué)的有效性也就得到了體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我們讓三個學(xué)生上臺表演：同時點燃一根火柴后，在豎放、平放和倒放的情況下比哪個同學(xué)能夠讓一根火柴燃燒的時間最長。這是一種極為常見的生活現(xiàn)象，但由于很少有學(xué)生做過這樣的比較和探究，也就無法給出令人信服的答案：為什么點燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？這就引發(fā)了不少學(xué)生的興趣，也由此引入到對燃燒條件的探究。還有一種實驗性情境，學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過，但與學(xué)生的實際生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師可在課堂教學(xué)中設(shè)置實驗。如，學(xué)習(xí)《水的凈化》時，課文有如下一段文字：“城市中的生活用水是經(jīng)自來水廠凈化處理過的。而在某些鄉(xiāng)村，則利用明礬溶于水后生成的膠狀物對雜質(zhì)的吸附，使雜質(zhì)沉降來達到凈水的目的?！笔裁词敲鞯\？明礬溶于水后怎樣吸附雜質(zhì)？對農(nóng)村學(xué)生來說，在他們的生活經(jīng)歷中幾乎沒有碰上過，更別提“溶于水后生成的膠狀物”是何樣了。所以，我們對水的凈化——明礬的“吸附沉降”這一知識點并未從生活經(jīng)驗出發(fā)，而是創(chuàng)設(shè)真實的實驗情境，讓學(xué)生親歷這樣一個過程：使明礬溶解于水，產(chǎn)生的白色膠狀物對水中雜質(zhì)產(chǎn)生吸附，過后沉降下一層厚厚的物質(zhì)，進而使學(xué)生了解吸附沉淀這一凈化水的操作。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，只有這樣，學(xué)生從頭到尾才能都處于興趣的“撩撥”之下，學(xué)習(xí)勁頭才會有源源不斷的活力支撐。

二、鼓勵探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)法的關(guān)鍵所在

學(xué)習(xí)方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)和探究。新課標提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。具體教學(xué)中，筆者大力提倡并鼓勵探究式學(xué)習(xí)，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。比如，學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》時，用剛制好的二氧化碳做一組實驗。請一位同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下完成：1.展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生觀察其顏色、狀態(tài)；2.向一盛有二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)加入1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩；3.向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩傾倒二氧化碳。提問：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)了二氧化碳具有哪些性質(zhì)？哪些屬于物理性質(zhì)？哪些屬于化學(xué)性質(zhì)？筆者鼓勵學(xué)生觀察思考，用討論探究的方式去獲得新知。看起來這似乎只是教學(xué)方法的差異，其實，教法的變化改變了學(xué)生的學(xué)法，主體性的突出也是教師新理念落實的具體表現(xiàn)。

篇（7）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學(xué)的教學(xué)，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認真地去學(xué)習(xí)、理解、接受并實施。高一化學(xué)是初高中銜接的關(guān)鍵時期，本文從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點

高中化學(xué)新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學(xué)，將所有初中化學(xué)實驗與有關(guān)高中化學(xué)實驗的提升放在第一章第一節(jié)“化學(xué)實驗基本方法”一節(jié)來完成，將原來物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在第一章第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)來完成。選三內(nèi)容增加了能層、能級、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學(xué)實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學(xué)生活動多了，如“思考與交流”、“學(xué)與問”、“實踐活動”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而開始時我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)及抽象思維能力不好。第一章的教學(xué)后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內(nèi)容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也是走馬觀花不扎實，而且檢測效果不理想，學(xué)生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學(xué)實驗基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算還沒有過關(guān)。這就要求我們上課時要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏由慢向快節(jié)過渡，把握住整體學(xué)習(xí)的進度。比如物質(zhì)的量化學(xué)實驗中的應(yīng)用、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應(yīng)用的水平。還有，一節(jié)課若設(shè)計成探究討論交流的形式總感覺時間不夠等。

三、對新課改的反思

反思自己教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課改育理念，我認識到：（1）教學(xué)必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學(xué)中的師生角色，即學(xué)生是發(fā)展的主體，是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導(dǎo)演者。不要低估學(xué)生的潛能，不要對學(xué)生不放心，只要我們引導(dǎo)的好，只要我們課設(shè)計的好，學(xué)生就不會使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學(xué)設(shè)計時，嘗試了事先通知學(xué)生很好預(yù)習(xí)，并由學(xué)生自愿來承擔設(shè)計并組織本節(jié)課的實施，我只是參與設(shè)計和輔助課堂管理等，這節(jié)課效果很好，參與率100%，且極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

四、新課改的實施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實驗的演示和學(xué)生體驗相結(jié)合，如：魔棒點燈、吹起生火等；生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e等。之后，我發(fā)了對化學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查問卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對化學(xué)有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎(chǔ)不好，盡力學(xué)好吧”，也認為化學(xué)有用。

五、創(chuàng)新新課改的教學(xué)方法

篇（8）

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的教學(xué)目的不僅在于傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生進入化學(xué)世界學(xué)習(xí)化學(xué)知識起到啟蒙的作用。而初中生的生理和心理特點決定了他們對新事物有比較強的興趣，所以在教學(xué)過程中，可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，渲染氣氛，利用圖像、圖形、動畫、音頻、視頻去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易更快速地接受知識。如，初中化學(xué)教科書的第二單元《空氣》的教學(xué)中，在開始新課之前為了使學(xué)生對空氣有直觀的感受，可以先播放一些優(yōu)美的圖片或圖像，讓學(xué)生感受到優(yōu)美的環(huán)境是離不開清新的空氣的，既讓學(xué)生感受到空氣的重要，又讓學(xué)生感受到保護空氣的重要性。再如《燃燒和滅火》的教學(xué)中，為了渲染氣氛，可以在上課之前播放燧木取火的圖片，一些利用燃燒的圖片以及火災(zāi)現(xiàn)場的視頻，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加，而且使學(xué)生認識到，如果利用不當可能會引起火災(zāi)，再次認識到從辯證的角度看待事物。在第二單元課題4《水的凈化》一課中播放自來水廠的生產(chǎn)過程，我國西北貧困農(nóng)村明礬凈水的錄像，激發(fā)了學(xué)生探究凈水方法的熱情。在初中化學(xué)教學(xué)中這樣的例子很多，只要我們能充分利用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體的新穎性、趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的感知、想象等心理活動一直處于最佳狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.幫助突出重點、突破難點

人們認識事物必須遵循從感性到理性，從一般到普遍，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。初中化學(xué)教材中有一部分內(nèi)容對學(xué)生的理性要求比較高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講解清楚。如“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這部分內(nèi)容，涉及的主要是微觀世界的知識，學(xué)生比較難想象，教師也很難講清楚，如果在教學(xué)過程中利用多媒體課件展示原子、分子等微觀世界的圖片或圖像，播放電解水以及氧化汞分解的模擬動畫視頻，不僅可以使學(xué)生直觀地感受到分子、原子是真實存在的，又可以使微觀變宏觀，使虛的變實在，使復(fù)雜的變簡單，使抽象的變具體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又突破了教學(xué)過程中的重點和難點，順利完成教學(xué)目標。

3.可以幫助完成實驗，增強實驗效果

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的最根本的手段，許多化學(xué)知識、概念、規(guī)律的闡述都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的。但是由于時間、實驗條件等因素的影響，很多實驗難以完成或者現(xiàn)象不明顯，如果能恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，結(jié)合視頻、音頻以及動畫等模擬實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果，就可以彌補普通實驗的不足，以達到更好的教學(xué)效果。如，初中化學(xué)教學(xué)中的“CO性質(zhì)”的教學(xué)，CO氣體是一種有毒的氣體，在大多數(shù)學(xué)校缺乏實驗的條件，所以如果在教學(xué)過程中利用多媒體動畫，可以觀察實驗現(xiàn)象，又可以利用動畫讓學(xué)生更深刻地認識到先通CO后加熱的原因，并且可通過錯誤操作認識到操作錯誤造成的不良后果。

4.可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外

初中生的知識和生活經(jīng)驗有限，課內(nèi)的學(xué)習(xí)無法滿足知識需求時就可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料來完成。如，“查閱資料了解最近一個階段所在地區(qū)的空氣質(zhì)量”“將你對有關(guān)水的問題的思考、想法寫成短文，登錄人教網(wǎng)中學(xué)化學(xué)論壇進行交流”“查閱資料了解地殼中含量較大的幾種元素及其存在形式”“煤的加工產(chǎn)品有哪些用途”等。這些拓展性課題都必須由學(xué)生課后通過各種途徑查閱資料才能完成，其中通過網(wǎng)絡(luò)查詢是非常重要的手段之一。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，在不同的時期，學(xué)習(xí)的階段，都會需要對知識進行比較、歸納、總結(jié)，如果利用常規(guī)手段進行復(fù)習(xí)，很難把大量的知識點重現(xiàn)，所以利用多媒體教學(xué)的大信息量來輔助復(fù)習(xí)，可達到事半功倍的效果。再比如化學(xué)實驗的復(fù)習(xí)，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬或錄像，再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于比較，加深理解記憶，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系

多媒體教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校中以多媒體PPT課件為最常見，它的特點是容量大，速度快，交互性能好。在教學(xué)過程中如果不能恰當?shù)靥幚砗门c傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，過多地依賴于多媒體技術(shù)，反而收效不好。一方面，學(xué)生在課堂上的注意力有可能被花哨的課件吸引，另一方面，快速瀏覽使學(xué)生對知識點的印象不深。所以在利用多媒體時，要知道現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的手段，是傳遞化學(xué)教學(xué)信息的方式，不是決定因素。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有不可替代的優(yōu)勢，如課程標準指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的教學(xué)功能是其他教學(xué)手段無法替代的。”化學(xué)實驗（除了有較大危險性、嚴重污染性或?qū)θ梭w有害的化學(xué)實驗）是任何多媒體教學(xué)手段都無法與之媲美的教學(xué)手段，也是化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科不一樣的地方。

2.把握好知識容量與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系

運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)的手段和方法，可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的知識，但也容易產(chǎn)生副作用。過多的信息和知識使得學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，沒有思考的時間和空間，處于被灌輸知識的狀態(tài)，這樣就適得其反了，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。長期如此，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機器，學(xué)生的身心和各方面的能力都將被摧殘。所以，在教學(xué)中應(yīng)該把多媒體教學(xué)作為輔助手段，在課堂上還是必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行合理的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂上閱讀、觀察、思考、討論、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的直觀形象、自主探索、人機交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效的鍛煉，有利于提高教學(xué)資源利用率，探究能力的形成，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的反思

1.教學(xué)內(nèi)容指向現(xiàn)實

信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科的整合，使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。信息技術(shù)為實現(xiàn)新的課程目標提供了非常有利的工具，它與課程的整合將成為課程內(nèi)容革新的一個有力的推進器，能有效地克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實生活實際的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。這也迫使教師拓展知識面，以更好地選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)實踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。這樣，教學(xué)內(nèi)容更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，納米技術(shù)、神州7號、全息圖片、光手術(shù)刀等新科技隨時可能進入學(xué)生的視野，大量與教科書、生活、科學(xué)前沿相關(guān)的知識內(nèi)容就盡收眼前。在這一全新的教學(xué)環(huán)境中，知識內(nèi)容呈現(xiàn)開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生能選擇不同的內(nèi)容來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)以及個體獨特的知識體系。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主

建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，意味著信息技術(shù)不再僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的整合是更多地利用光盤、網(wǎng)絡(luò)檢索，獲取大量信息資源，并通過與計算機的交互，在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流下，進行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，以達到建構(gòu)化學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。教師的“講”更多地由學(xué)生積極參與的活動所代替，學(xué)生由“聽講”“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供的大量資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向、自主進行意義建構(gòu)的情境。這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“要求去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.學(xué)習(xí)過程走向探究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生將越來越多地參與到探究性課題的研究中，進而意識到他們自己所學(xué)知識與科學(xué)發(fā)展、社會生活的關(guān)聯(lián)。在探索過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關(guān)的資訊，從而達到培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力和基本的科學(xué)素養(yǎng)的目的。信息技術(shù)為學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)提供了技術(shù)工具和環(huán)境氛圍。

工具軟件是課題研究的重要輔助工具。如“仿真化學(xué)實驗室”等平臺，為學(xué)生提供自我動手、探究問題的模擬實驗環(huán)境，學(xué)生面對問題時，可以使用它們?nèi)プ鰧嶒?，來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些化學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗環(huán)境還可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，可以為學(xué)生就一些需要進行實驗而缺少實驗條件和實驗環(huán)境的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。

信息技術(shù)是課題研究的研發(fā)工具。網(wǎng)上資源為化學(xué)課題探究提供了豐富的材料，學(xué)生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，去處理信息和生成新的信息。課程教學(xué)中，可以不定期地公布一些由課本中問題轉(zhuǎn)化來的“探索研究”的課題，以激勵學(xué)生試著去設(shè)計實驗、解決特定的問題。如“竹子里氣體成分與空氣有什么不同”“用生活用具來探究燃燒的條件”“如何區(qū)別真黃金和銅鋅合金制成的假黃金”等，使課堂探究性學(xué)習(xí)得到延伸。學(xué)生圍繞選題，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，整理自己的成果，寫成小論文在網(wǎng)上；也可以利用電子郵件、BBS等，圍繞探究的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互釋疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

4.課程資源傾向多媒化

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀。課程資源的物化載體不單是教學(xué)用書、參考資料等文本印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息環(huán)境和數(shù)字化資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)化社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快、能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴充課堂教學(xué)知識容量。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合要求教師對初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后，使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。一種有效的策略是依據(jù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、生活化學(xué)等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過導(dǎo)航鏈接進入Internet，以尋找更多的資源或信息。

參考文獻

篇（9）

(一)高中化學(xué)螺旋式特征

螺旋式是階段性、連續(xù)性和發(fā)展性的體現(xiàn),符合學(xué)生的認知特點。高中化學(xué)教材編寫在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上,堅持“學(xué)科結(jié)構(gòu)”的原則,化學(xué)必修1與必修2形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由必修化學(xué)課程來體現(xiàn)。而選修模塊是在必修的基礎(chǔ)上,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇,體現(xiàn)了高中化學(xué)新課程的選擇性。高中化學(xué)必修與化學(xué)選修共同構(gòu)成了完整的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系,而這個學(xué)科體系是在初中、必修兩個學(xué)科結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展形成的,體現(xiàn)了課程的階段性、連續(xù)性和發(fā)展性。

(二)高中化學(xué)教學(xué)的困境

螺旋式課程的一個弊端是課程內(nèi)容過于寬泛又缺乏深度,一英里寬,一英寸深[1]。螺旋式課程以學(xué)生為中心,從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā),但一英寸深,一英里寬的知識,給教學(xué)帶來了一定的麻煩。螺旋式課程強調(diào)了學(xué)的需要,符合學(xué)生認識規(guī)律和心理特征,但前后知識之間時間跨度大,對教學(xué)效果考慮不足。以往的化學(xué)課程更多的是具有直線型課程的特征,而高中化學(xué)新課程更多地具有螺旋式課程的特征。

新課程實施以來,一些教師不能準確領(lǐng)悟化學(xué)新課程標準,在教學(xué)上對知識的難度、深度控制失當,必修教學(xué)中試圖一步到位,對知識、能力的要求接近高考要求,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動與困難,在選修教學(xué)時又常常是炒冷飯,更加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。因此,高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“高一的課像高三,高三的課像高一”的怪現(xiàn)象。不恰當?shù)慕虒W(xué)定位也造成課時不足,科學(xué)探究無法保證,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。部分教師忽視了高中化學(xué)各章節(jié)之間的聯(lián)系,缺少必修模塊和選修模塊的銜接,造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏條理性、系統(tǒng)性,學(xué)生認為化學(xué)知識雜亂無章,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此,做好高中化學(xué)模塊教學(xué)的定位及各模塊銜接教學(xué)可以有效破解這一困境。

二、高中化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的內(nèi)涵

(一)銜接教學(xué)的實質(zhì)

“銜接”本意指事物首尾相連。“銜接教學(xué)”指兩個相鄰的教育階段之間在教學(xué)方面的相互連接,即化學(xué)必修模塊和選修模塊的相互連接。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)是指對高中化學(xué)各模塊的知識內(nèi)容、能力要求結(jié)合課程標準進行全面整合,規(guī)劃出適宜學(xué)生發(fā)展的各階段內(nèi)容和能力水平,適宜教師教學(xué)的各階段的操作方法和模式,為學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提供有效的學(xué)習(xí)機制。高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)不僅是指模塊內(nèi)和模塊間知識上的銜接,還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的銜接,更是學(xué)習(xí)機制上的銜接。

(二)銜接教學(xué)的原則

銜接教學(xué)需遵循“循序漸進”原則?！把驖u進”是指遵循事物的發(fā)展變化規(guī)律,經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜、從低級到高級的認識過程。循序漸進教學(xué)原則中的“序”既指學(xué)科的邏輯系統(tǒng),又指學(xué)生認識能力的發(fā)展順序,還指范圍上的從窄到寬、深度上的從易到難?！把驖u進”的教學(xué)符合學(xué)生的認知特點,是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”而實施的教學(xué)活動。螺旋式課程“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”的編排原則,符合知識間內(nèi)在聯(lián)系和兒童的認知規(guī)律。但要把課程編排意圖在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來,教學(xué)必須遵循“循序漸進”原則。不同模塊的教學(xué)目標有差異,在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面有不同的層次要求,在教學(xué)中應(yīng)遵循層次性原則。螺旋式課程的方向是螺旋式上升,逐步深化思維的深度、拓展思維的廣度,建構(gòu)學(xué)科模型、實現(xiàn)應(yīng)用情境的類化和拓展,實現(xiàn)螺旋式上升。

(三)銜接教學(xué)的類型

高中化學(xué)螺旋式課程的銜接教學(xué)從目標上分,包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的銜接;從形式上分,包括初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接、高中化學(xué)各模塊內(nèi)的銜接、高中化學(xué)各模塊間的銜接;從要求上分,包含初中化學(xué)已經(jīng)掌握的水平、學(xué)業(yè)水平考試的要求、高考化學(xué)要求的銜接;從主體上分,包含學(xué)生心理、教師心理的銜接,教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的銜接等等。

三、化學(xué)螺旋式課程銜接教學(xué)的實踐探索

(一)科學(xué)地定位高中化學(xué)必修模塊的教學(xué)要求

高中新課程必修課程作為高中化學(xué)新課程的重要組成部分,面對的是全體高中學(xué)生,它是有興趣學(xué)習(xí)化學(xué)、有志于從事化學(xué)研究的學(xué)生學(xué)習(xí)選修模塊的基礎(chǔ)。必修模塊的教學(xué)需注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),而且它還為高中階段后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

高中化學(xué)必修的教學(xué)定位應(yīng)以高中化學(xué)課程標準為依據(jù)。高中化學(xué)必修與選修的三維目標要求有顯著的差異。如“認知性學(xué)習(xí)目標”的要求,必修階段大多為“知道”或“了解”層次,“理解”與“應(yīng)用”層次的較少。選修階段要求上除一定量的“知道”、“了解”層次之外,“理解”與“應(yīng)用”層次的數(shù)目增加,多于必修階段[2]。在“技能性學(xué)習(xí)目標”、“體驗性學(xué)習(xí)目標”等方面同樣要求“由低到高,由易到難,逐步提高”。高中化學(xué)必修教學(xué)中教學(xué)目標的定位應(yīng)與高考考查目標有所不同,在實施必修教學(xué)中應(yīng)合理把握教材深度和廣度。例如,必修2原電池的學(xué)習(xí),這一部分內(nèi)容是為了建立“化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能可轉(zhuǎn)化為電能這一觀念而設(shè)置的,以原電池模型為例幫助學(xué)生建立能量轉(zhuǎn)化的觀點,它的重點不在于原電池的構(gòu)成條件,更不是進行定量計算。雖然高考化學(xué)考查原電池的構(gòu)成條件、電極反應(yīng)、定量計算等,但是高考考的是《化學(xué)反應(yīng)原理》要求的知識水平。在必修階段如果講到這個層次,顯然違反了課程設(shè)置的初衷,也不符合學(xué)生的認知規(guī)律。

(二)必修模塊內(nèi)的銜接教學(xué)應(yīng)注重知識的生長

高中化學(xué)課程標準有關(guān)必修模塊的內(nèi)容標準是終結(jié)性要求,描述的是終結(jié)水平,即學(xué)習(xí)某一必修模塊后,應(yīng)該達到的水平。而教材的編寫中,出于分散難點、突出重點等考慮,有時把某一內(nèi)容分散到不同模塊中(如蘇教版中有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容),或分散在某一模塊內(nèi)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材知識的呈現(xiàn)次數(shù)、知識的重要性、知識的難易程度,將其處理成不同階段對應(yīng)不同要求水平。螺旋式上升的知識點教學(xué)需遵循循序漸進的原 則,立足課堂,實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的銜接教學(xué)。例如,蘇教版必修1中氧化還原反應(yīng)呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)與非氧化還原反應(yīng),第二次出現(xiàn)時要求判別氧化還原反應(yīng)中的氧化劑、還原劑,會用電子轉(zhuǎn)移表示氧化還原反應(yīng),第三次出現(xiàn)時要求配平氧化還原反應(yīng)。每一次的教學(xué)都要緊扣教學(xué)目標,循遵循序漸進的原則,不能一蹴而就。第二次教學(xué)時,第一次的要求就可成為學(xué)生課前準備的內(nèi)容,通過學(xué)生回憶,適當?shù)臋z測,為本段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過模塊內(nèi)銜接教學(xué)的研究,加深對化學(xué)課程標準的認識,增強對化學(xué)學(xué)科體系、教材編寫原則、教材編寫用意等的認識,在循序漸進的教學(xué)中,逐步提升學(xué)生的知識水平與思維品質(zhì)。

(三)必修與選修的銜接教學(xué)應(yīng)注重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)新課程的基礎(chǔ)性主要由化學(xué)必修1與必修2體現(xiàn),必修1與必修2也形成了較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系,知識內(nèi)容的廣度已經(jīng)覆蓋了整個高中化學(xué)。但基礎(chǔ)性不等于內(nèi)容的廣度,選修化學(xué)在模塊功能定位、教育價值、內(nèi)容深度等方面與必修化學(xué)存在較大的差異。同時也要看到,從必修、選修到高考這三個層次在處理內(nèi)容時的能力水平的發(fā)展性。

必修課程的基礎(chǔ)性特征,決定了部分必修內(nèi)容知識目標要求較低。例如,溶液顯堿性、明礬作凈水劑必修中只要求“知道”,在選修《化學(xué)反應(yīng)原理》鹽類水解部分的要求是“理解”和“應(yīng)用”。在選修教學(xué)中,將必修原有知識設(shè)計為教學(xué)情境,在原有知識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生在已有知識組織和結(jié)構(gòu)下,同化或順應(yīng)新的化學(xué)知識,實現(xiàn)知識的生長。也可在新知識點學(xué)習(xí)后,用新學(xué)的知識去解決必修化學(xué)中尚未解決的問題。

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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0173-01

化學(xué)是一門源于對生活的總結(jié)和升華并以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與日常生活密切相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，我們要選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識無處不在。讓學(xué)生用化學(xué)知識去觀察生活、思考生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自覺地應(yīng)用化學(xué)知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學(xué)真正走進學(xué)生的生活。

陶行知說“生活即教育”，教育只有滿足了生活的需要，才會真正具有生命的活力和生活的價值?，F(xiàn)行初中九年級化學(xué)上下冊中[化學(xué)?技術(shù)?社會]、[資料卡片]、[課外實驗]、[調(diào)查與研究]等許多欄目，都將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生感受到化學(xué)的實用，并學(xué)會促進個性發(fā)展?，F(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)建生活化課堂提出幾點建議。

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

日常生活中蘊含了大量的化學(xué)學(xué)科知識和情境，生活化導(dǎo)入資源，主要包括日常生活現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、重大的社會事件、熟知的文學(xué)和歷史素材等等。

例如，在學(xué)習(xí)常見的酸和堿時，可以從日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、檸檬、蘋果、檸檬、柑橘等水果中含有檸檬酸等物質(zhì)讓學(xué)生體會酸，從肥皂和洗衣粉的使用中讓學(xué)生體會堿，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)識別它們的欲望。在學(xué)習(xí)金屬材料時，通過日常生活用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的。通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識和社會實際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強學(xué)生關(guān)注生活中各種化學(xué)問題的意識。

二、課堂探索生活化，探究理解新知

化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，人們的衣食住行都離不開化學(xué)，但單單的傳授化學(xué)理論、元素化合物知識，往往會令學(xué)生感到乏味，把化學(xué)故事、生活化學(xué)帶進課堂，讓學(xué)生體會到化學(xué)與自己的親密關(guān)系，體會到化學(xué)有用性，讓學(xué)生從心理想學(xué)化學(xué)，進一步了解并嘗試解釋身邊化學(xué)的動機，能促使他積極的、有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程，即是生活的過程，課堂教學(xué)活動，就是師生共同體驗生活的活動。在設(shè)計課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與教學(xué)，對生活素材進行剖析，提取其中的化學(xué)知識，在不斷解釋生活現(xiàn)象、嘗試運用化學(xué)知識解決生活問題的過程中獲取知識。

油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導(dǎo)學(xué)生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸過多，保護胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預(yù)防作用，但鋁元素攝入過多對人體健康也有害。

這樣，教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設(shè)計一系列與生活息息相關(guān)的常識，巧妙地將學(xué)生融入到這生活化課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻補調(diào)動起來，議論紛紛，積極計論，課堂展現(xiàn)了生命的活力。毫無疑問，生活中的學(xué)以致用，能使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的價值和功能。

三、課堂訓(xùn)練生活化，解決實際問題

化學(xué)課堂上，適時、適量選擇必要的訓(xùn)練題供學(xué)生做是必要的。設(shè)計一個生活化的試題情境，進行生活化的包裝，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運用所學(xué)知識分析和解決問題體會到化學(xué)的真實。當今世界人類面臨的三大問題是人口、能源、環(huán)境，其中環(huán)境跟人類生活有著十分密切的關(guān)系。教學(xué)中我們要重點突破，可以就生活中的環(huán)保問題的某些內(nèi)容設(shè)計案例，重點探究展開分析。

在學(xué)習(xí)鋼鐵銹蝕及其防護時，讓學(xué)生回憶在日常生活中是否見過鋼鐵銹蝕的事實，并根據(jù)自已的經(jīng)驗猜想鋼鐵銹蝕可能跟哪些因素有關(guān)。教師可根據(jù)學(xué)生的猜想，組織學(xué)生設(shè)計實驗進行探究，從而更全面的了解鋼鐵銹蝕的原因，并從中認識如何采取有效措施來防止鋼鐵生銹。通過這樣的設(shè)計，較好地利用了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗來達到理解和建構(gòu)新知識的目的。

這樣以把對知識的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計為解釋生活中遇到的問題，學(xué)生倍感親切、有趣，會積極地運用所學(xué)知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗。

四、課堂延伸生活化，提升創(chuàng)造能力

生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，誘導(dǎo)學(xué)生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。實踐證明，一旦所學(xué)的知識用于實踐中，學(xué)生求知的欲望會更大，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力有重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)水的凈化后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市自來水廠和污水處理廠，使學(xué)生對水的污染及凈化有一個詳細的了解，意識到保護水資源的重要性和養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣；學(xué)習(xí)燃料燃燒對環(huán)境的影響后，組織學(xué)生開展分析空氣污染的成因并測定雨水PH的家庭小實驗，開展酸雨形成的主要來源和危害的研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查；學(xué)習(xí)了常見的鹽后，提出：請你通過盡可能多的方法區(qū)分廚房中用的食鹽和碳酸鈉；學(xué)習(xí)了化學(xué)肥料后，讓學(xué)生回家了解為什么碳銨等化肥要在早晚施用？銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質(zhì)混合使用？學(xué)習(xí)人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)后，讓學(xué)生為自己設(shè)計一天的營養(yǎng)食譜等。這樣，從實際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進課外探究活動，不僅使學(xué)知其然，還能知其所以然。

隨著科學(xué)的進步，化學(xué)與人類生活的關(guān)系越來越密切，它大大改善了人類的衣、食、住、行和衛(wèi)生健康等條件，提高了生活水平，同時也產(chǎn)生了一些新的問題。當今社會隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展和人口的巨增，人類面臨的許多問題必須依靠化學(xué)知識來解決。試想，如果我們化學(xué)知識普及宣傳到位，國民素質(zhì)不就大大提高？脫離生活的化學(xué)是空洞的，化學(xué)教學(xué)一定要竭力提高公民素養(yǎng)，回歸現(xiàn)實生活。

生活化的課堂教學(xué)能消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識和技能的傳授的弊端，它可以激活學(xué)生參與課堂活動，將教學(xué)目標的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖樹雄.讓化學(xué)教學(xué)貼近生活學(xué)以致用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（11）