序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)中的類比法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 類比法；高中；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)研究高中化學(xué)教材找出了22處類比，其具體的數(shù)據(jù)如表1，其中涉及微觀粒子及其結(jié)構(gòu)方面（包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容）11處，占總數(shù)的50%；而元素化合物性質(zhì)方面僅有1處。

2.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

2．1加強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解

在“化學(xué)平衡狀態(tài)”中有這樣的描述：“如果把溶質(zhì)在溶液中形成飽和溶液時(shí)的狀態(tài)稱為溶解平衡狀態(tài)，那么對(duì)于化學(xué)反應(yīng)體系來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)稱作化學(xué)平衡狀態(tài)。溶解平衡所具有的一些特征，在化學(xué)平衡體系中都可以找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)。又如，在反應(yīng)體系中同時(shí)存在著正逆反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程，當(dāng)這兩個(gè)過(guò)程的速率不相等時(shí)，常常只能觀察到某個(gè)方向的變化?！笨梢钥闯?，教材是從學(xué)生已熟悉的知識(shí)“溶解平衡狀態(tài)”作為類比對(duì)象，將“化學(xué)平衡狀態(tài)”作為目標(biāo)概念，使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建立起目標(biāo)概念，從而理解化學(xué)平衡也具有類似溶解平衡的許多特征。

實(shí)踐表明，將類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，不但可以增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效果，也可以有效提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。掌握科學(xué)思維方法可以提升人的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)可以遺忘，素養(yǎng)卻伴隨一生，這才是最寶貴的財(cái)富。

2.2追求計(jì)算綜合能力的遷移

立意新穎的習(xí)題能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)，也有利于實(shí)施素質(zhì)教育和選拔人才。命題專家也常常將科學(xué)家思考和解決問(wèn)題的思路進(jìn)行概括整理而提煉出一些開(kāi)放型的試題，以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，而這類問(wèn)題的解答一般都要經(jīng)過(guò)聯(lián)想、估計(jì)、類比、驗(yàn)證等途徑，其中類比法又恰恰是最主要的方法。這一創(chuàng)新為試卷注入了生命力，激活了化學(xué)課堂的教學(xué)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又較好地考查學(xué)生從題設(shè)背景中獲取和處理信息、運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。

例：

NO2、NO和O2混合氣體溶于水的計(jì)算。解NO2、NO和O2混合氣體溶于水的關(guān)系量的確定，要抓住兩個(gè)基本反應(yīng)以及由它演變的兩個(gè)反應(yīng)，即:

2NO+O2-----2NO2···················……①

3NO2+H2O=2HNO3+NO··············……②

②×2十①，得

4NO2+O2+2H2O-----4HNO3··············……③

①×3+②×2，得

4NO+3O2+2H2O--------4HNO3·········……④

由上述方程式可以得出:當(dāng)混合氣體是NO2和O2，且體積比等于4:1，因?yàn)榘l(fā)生反應(yīng):4NO2+O2+2H2O=4HNO3，則混合氣體通入足量水中恰好完全反應(yīng)生成HNO3，無(wú)氣體剩余;同理，若二者的體積比大于4:1時(shí)，剩余NO2，再由②式知，若二者的體積比小于4:1，最終剩余O2。

總結(jié)

論文闡述了類比法在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、化學(xué)反應(yīng)教學(xué)等中的應(yīng)用，探討了類比法應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的具體化學(xué)教學(xué)案例。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海洋.類比法在“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí).2012(06)

篇（2）

比較法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛。例如在教化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)這一定義時(shí)，可以用比較法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深一步的闡述。還有在進(jìn)行飽和度計(jì)算公式的學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)對(duì)不同的溶解度的比較，可以很好地得出計(jì)算公式。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)比較法的常見(jiàn)類型進(jìn)行深入了解并對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行有效分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中比較法的常見(jiàn)類型

初中化學(xué)教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，并且是科學(xué)教育方法和化學(xué)知識(shí)的有效載體和平臺(tái)?；瘜W(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的選擇、化學(xué)基本技能的培養(yǎng)和化學(xué)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成都有重要作用。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中比較法的常見(jiàn)類型進(jìn)行了分析。

（1）橫比法。所謂橫比法即是將兩個(gè)或幾個(gè)同類及相同發(fā)展階段的事物加以并列比較。橫比法的目的在于了解這些化學(xué)事物的共性和個(gè)性。例如在進(jìn)行氧化物的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)四種堿性氧化物跟水反應(yīng)生成堿，對(duì)這四種堿性氧化物進(jìn)行橫比法，從而更好地提升教學(xué)的趣味性。又如對(duì)長(zhǎng)期使用硬水的壞處進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)浪費(fèi)肥皂、洗不干凈衣服、鍋爐容易結(jié)成水垢、浪費(fèi)燃料、易使管道變形、引起鍋爐爆炸等內(nèi)容進(jìn)行橫比法，從而促進(jìn)學(xué)生在今后的生活中對(duì)長(zhǎng)期使用硬水的危害得到切實(shí)的理解。

（2）縱比法。所謂縱比法即是對(duì)單一事物從時(shí)間上或從歷史過(guò)程上揭示不同發(fā)展階段的共性與個(gè)性。例如在鹽酸和硫酸的用途這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)鹽酸和硫酸在不同歷史時(shí)期的用途進(jìn)行縱比，從而可以使學(xué)生對(duì)鹽酸和硫酸進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。又如在進(jìn)行防止水污染這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)教師可以對(duì)工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放、生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、合理施用農(nóng)藥和化肥、提倡使用農(nóng)家肥等內(nèi)容進(jìn)行縱比，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)更加深刻的理解。

（3）綜合比較法。綜合比較法是對(duì)比要素較多的一種比較方法。例如在對(duì)硝酸進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中化學(xué)教師可以對(duì)硝酸具有酸的通性但跟金屬反應(yīng)不生成氫氣這一特點(diǎn)進(jìn)行綜合敘述，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于硝酸的了解。又如在加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)海洋是地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)，海水中含有80多種元素，海水中含量最多的物質(zhì)是H2O、最多的金屬元素是Na、最多的元素是O等知識(shí)進(jìn)行綜合比較，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的清晰理解。

二、初中化學(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用分析

隨著我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和科學(xué)方法教育的不斷運(yùn)用，比較法的應(yīng)用對(duì)初中化學(xué)課堂水平的提升有著重要影響，并對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升有著重要影響。以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中比較法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

（1）實(shí)驗(yàn)材料的比較。初中化學(xué)教學(xué)的比較法在實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用中比較廣泛，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料從定義、應(yīng)用范圍、接觸方式都等方面進(jìn)行分析，從而有效地防止混淆概念現(xiàn)象的發(fā)生并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較清晰的理解。例如在金剛石和石墨結(jié)構(gòu)的比較中，通過(guò)對(duì)兩種試驗(yàn)材料的硬度、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、耐熱性、耐火性進(jìn)行比較，從而更好地對(duì)這兩種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行了解。

（2）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，也是得出化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要途徑。初中化學(xué)教師通過(guò)對(duì)化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)的有效獲取并能更好地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)裝置的比較。實(shí)驗(yàn)裝置是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。在一般情況下化學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置通常是固定的。因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的比較可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備各種功能的實(shí)現(xiàn)。例如在氫氣的制取及性質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同組實(shí)驗(yàn)設(shè)備的比較，可以對(duì)氫氣的制取方法和性質(zhì)都有著更深入的了解。

（4）實(shí)驗(yàn)條件的比較。在初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行有效的比較和分析，通?？梢缘玫礁玫膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的比較提升學(xué)生從不同的角度研究問(wèn)題的能力。

總之，隨著我國(guó)化學(xué)教學(xué)水平的不斷進(jìn)步和新課程改革的不斷深入，比較法在我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，其對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)概念的闡述、良好課堂氛圍的形成、教學(xué)趣味性的提升和教學(xué)理念的改革都有著重要的影響。

篇（3）

類比法也被稱作類推法，是不同的物質(zhì)間具有類似的特征，從而獲得其他的類似的特征也存在的推理法，科學(xué)中的大量假設(shè)均是由類比法得出的，具有獨(dú)特的思維邏輯方式以及獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，與實(shí)際生活聯(lián)系密切。因此，運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)，采用生活中的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)教學(xué)中類比法的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、化學(xué)教學(xué)生活化

教學(xué)活動(dòng)與生活存在天然的關(guān)系，陶行知的“生活教育”與杜威的“教育即生活”啟示我們：生活本身具有教育意義，而且教學(xué)活動(dòng)本身具有生活意義。因此在教學(xué)活動(dòng)中，必須注重聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)踐，加強(qiáng)高中課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去關(guān)心社會(huì)實(shí)際。在新課標(biāo)的要求中，教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和決策能力。實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)生活化具有多種方式，在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生群體、知識(shí)的類型等進(jìn)行方法的選擇。采用類比法進(jìn)行教學(xué)，將課堂上的化學(xué)與生活實(shí)際相統(tǒng)一，既能起到化難為易、深入淺出的效果，獲得較好的教學(xué)效果，也能夠在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、類比法在化學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用

1.用生活常識(shí)類比化學(xué)知識(shí)。比如對(duì)于元素的氧化性、還原性問(wèn)題教學(xué)，采用生活常識(shí)類比法，可以幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)概念。采用“登山原理”比擬高價(jià)元素表現(xiàn)出氧化性、中間價(jià)態(tài)的元素往往既有氧化性又有還原性、低價(jià)元素表現(xiàn)出還原性的概念，以人在山谷、山腰以及山頂?shù)臓顟B(tài)為例，可以讓學(xué)生很形象地理解元素的氧化還原的概念。

2.用其他學(xué)科來(lái)類比化學(xué)。比如在進(jìn)行堿金屬活潑性對(duì)比的教學(xué)中，因?yàn)閺腖i到Cs的電子層數(shù)增加，失去電子的能力加強(qiáng)，從而表現(xiàn)出堿性加強(qiáng)的規(guī)律。為了向?qū)W生解釋該原理，采用“天高皇帝遠(yuǎn)”的觀念來(lái)解釋堿金屬的活潑性，將原子核比作皇帝，而核外電子比作將軍，因?yàn)閷⒃谕饩兴皇?，所以越是離核遠(yuǎn)的電子，顯得更加不受控制，也更加容易失去。用這樣的現(xiàn)象解釋化學(xué)原理，既能夠使學(xué)生了解到化學(xué)的魅力，也能夠使學(xué)生增長(zhǎng)其他的相關(guān)知識(shí)，獲得較為深刻的印象。

3.用現(xiàn)實(shí)生活的宏觀現(xiàn)象來(lái)類比化學(xué)中的抽象微觀知識(shí)。比如在進(jìn)行微觀物質(zhì)的教學(xué)中，采用宏觀生活的概念，能夠使學(xué)生獲得相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)。采用具體的實(shí)例類比看不見(jiàn)摸不著的微觀知識(shí)，使學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在進(jìn)行摩爾體積的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于摩爾體積的規(guī)定并不理解，筆者采用籃球類比氣體分子，解釋因?yàn)闅怏w分子之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子本身的大小，所以在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體分子的體積可以忽略不計(jì)，最終等物質(zhì)量的氣體的體積相同。

三、類比法教學(xué)的成效

1.有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維?？茖W(xué)的方法是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)知識(shí)的最好工具，類比法是基于科學(xué)探究中假設(shè)的最好方法之一，能夠使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生的科學(xué)思維能力也得到培養(yǎng)。

2.有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和應(yīng)用。將化學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與生活的基本技能。聯(lián)系生活中的問(wèn)題，可以讓學(xué)生加深理解。采用生活常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的牢固和提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.有利于改善學(xué)習(xí)方式方法?；瘜W(xué)教學(xué)“貼近生活、貼近社會(huì)”，采用類比法進(jìn)行教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)與生活化聯(lián)系在一起，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解與責(zé)任感。化學(xué)的最終問(wèn)題是為了解決人類生存的問(wèn)題，在高中化學(xué)教學(xué)中，采用生活類比，使學(xué)生了解到能源危機(jī)、臭氧空洞、白色污染等社會(huì)問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生了解到化學(xué)在生活中的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生了解到化學(xué)的責(zé)任，從而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)語(yǔ)

高中化學(xué)的教學(xué)方法有很多，可以采用不同的方法將化學(xué)教學(xué)生活化。類比法作為科學(xué)研究的常用方法之一，能夠有效地將化學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和化學(xué)的責(zé)任感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和責(zé)任感的提升。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-052-01

所謂類比教學(xué)，是指在化學(xué)教學(xué)中利用類比的方式，通過(guò)比較使學(xué)生明確具體的概念的一種方式。當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生容易混淆化學(xué)概念，在學(xué)習(xí)中也無(wú)法明確具體的方向。而類比教學(xué)的出現(xiàn)是推動(dòng)教學(xué)改革的一個(gè)辦法，可以極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，類比的方式還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而更加透徹地了解這一學(xué)科的本質(zhì)。下面筆者將具體分析類比教學(xué)的使用方法。

一、篩選化學(xué)信息，選擇類比方式

在高中的化學(xué)課堂上，化學(xué)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的組合，它們之間存在著一些聯(lián)系。類比教學(xué)法就是尋找二者之間的聯(lián)系，通過(guò)類比的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。不同于以往的教學(xué)辦法，類比教學(xué)需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探討。它的性質(zhì)決定了教師需要花費(fèi)更多的精力制定教學(xué)方法。因此，教師要合理安排備課時(shí)間，以求教學(xué)計(jì)劃的有效性。除了教師的努力之外，學(xué)生也發(fā)揮著十分重要的作用。學(xué)生和教師不同，除了化學(xué)學(xué)習(xí)之外，還要學(xué)習(xí)其他知識(shí)。類比教學(xué)的理念較為特殊，學(xué)生需要有較強(qiáng)的適應(yīng)性保證學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，篩選知識(shí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)透徹地理解，不僅是對(duì)知識(shí)有所掌握，而且還要和學(xué)生以往的學(xué)習(xí)知識(shí)有所聯(lián)系，這樣才是建立類比的前提條件。其次，類比的方式也要慎重選擇。由于學(xué)習(xí)知識(shí)的差異，教師的類比方式也不能一概而論，應(yīng)當(dāng)采取具體問(wèn)題具體分析的方法。類比的方式有聯(lián)想、對(duì)比等，它們都有各自的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)方式的不同合理選擇。例如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》這個(gè)知識(shí)的時(shí)候，教師可以采取對(duì)比和聯(lián)想的方式教學(xué)。金屬是生活中常見(jiàn)的，教師可以讓學(xué)生先列舉一些金屬，并描述其特性。這是喚起學(xué)生對(duì)金屬的想法的方法。在這之后教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上，用類比的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些金屬的了解，以求讓學(xué)生更深的知識(shí)理解。

二、通過(guò)題目之間的對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力

高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了提高自身的學(xué)習(xí)能力之外，主要是為學(xué)生的高考服務(wù)。因此，教師也要講類比思想運(yùn)用到解題過(guò)程中。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，題目之所以具有一些迷惑性，是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法抓住問(wèn)題的根本，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)遇到阻礙。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)利用一些較為具體的方式，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)題目的了解。利用類比思想，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的歸納能力。這是一種良好的思維能力，它可以幫助學(xué)生擺脫來(lái)自題目的迷惑，從本質(zhì)看待問(wèn)題?；瘜W(xué)題目同樣地可以分為多個(gè)類型，在解決問(wèn)題的時(shí)候只需根據(jù)題目的類型，按照固定的解題思路即可。

為了鍛煉學(xué)生的靈活結(jié)題思維，教師可以讓學(xué)生自主地歸納題目類型。這樣的好處是不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生可以從另一個(gè)角度看待問(wèn)題。沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生也可以以自己的方式思考問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生的思維能力有限，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這種方式也可以被應(yīng)用于教學(xué)中。

三、類比教學(xué)的改進(jìn)之處

在類比的教學(xué)方法中，教師要注意方式的選擇。類比方式應(yīng)簡(jiǎn)單且具有代表性，這樣的選擇才可以輔助教學(xué)。在選擇方式的時(shí)候，教師可以參考以下幾點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此教師之間的交流是獲取新鮮教學(xué)方式的一個(gè)有效方法。其次，教師的思維畢竟有限，且無(wú)法準(zhǔn)確滿足學(xué)生的需求。因此，在這個(gè)要求下，學(xué)生的建議也是類比教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)之一。

在高中化學(xué)教學(xué)中，類比教學(xué)雖然十分有效，但并不是所有的課程都可以采用這種方法。在這種情況中，教師應(yīng)當(dāng)合理分配類比教學(xué)在化學(xué)課堂中的比重。用這種方法保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程效率的最大化。

結(jié)語(yǔ)：類比教學(xué)是一種新型的教學(xué)思想，它的出現(xiàn)推動(dòng)了高中教學(xué)的改革。在這種大環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)有自己的堅(jiān)持，合理分析這種思想與學(xué)科之間的適應(yīng)性，切忌隨波逐流。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)的基本特性，采取相應(yīng)的類比方式。這是類比教學(xué)的基本形態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏。除了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)之外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的解題類比能力。利用類比的方式，學(xué)生可以鍛煉自己的歸納能力，提高解題思維。最后，教師在應(yīng)用類比教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理分配它在課堂中所占的比重。此外，教師之間的交流和學(xué)生的意見(jiàn)也是提高類比教學(xué)效率的一個(gè)有效方法。

篇（5）

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€(gè)化學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較，找出二者的相似之處，推出它們的一些其他屬性也有相似之處，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念及性質(zhì)時(shí)常用的方法。因此，教師在教學(xué)新的、抽象的化學(xué)概念時(shí)，運(yùn)用類比的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)框架，積極學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“物質(zhì)的量”一課時(shí)，學(xué)生普遍感到難以理解?！拔镔|(zhì)的量”在課本中的表述為“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。由于這個(gè)概念在課本中沒(méi)有直觀的感性素材，因此對(duì)于“粒子的集合體”這一表述，學(xué)生們感到不知所云。為了幫助學(xué)生理解“物質(zhì)的量”這一概念，我列舉了生活中的一些事例與“物質(zhì)的量”進(jìn)行類比。首先，我列出表1并提出問(wèn)題：

你到超市購(gòu)買下列物品，準(zhǔn)備購(gòu)買多少？

首先，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)電視機(jī)、餐巾紙、大米等物質(zhì)的計(jì)量單位進(jìn)行思考。其次，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：較大的物體以個(gè)體來(lái)計(jì)量，較小的物體以集合體來(lái)計(jì)量，通常會(huì)把多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)集體，再給它一個(gè)新的量詞。例如：餐巾紙30張為一包，大米10千克為一袋等。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生理解粒子是微觀物質(zhì)，非常小，單獨(dú)說(shuō)多少個(gè)某粒子時(shí)數(shù)值會(huì)很大。為了方便，學(xué)術(shù)界就把很多個(gè)粒子組成一個(gè)集合體，并給這個(gè)集合體冠以新的名稱――“物質(zhì)的量”。

由此可見(jiàn)，在化學(xué)教學(xué)中，教師可將一些比較抽象的化學(xué)概念巧妙地進(jìn)行類比，幫助學(xué)生深入淺出地理解并掌握化學(xué)概念。

二、在技能拓展中的運(yùn)用

運(yùn)用類比思想解決化學(xué)問(wèn)題，其基本過(guò)程如圖1所示。例如，在進(jìn)行元素周期律教學(xué)時(shí)，堿金屬元素和鹵素的性質(zhì)的變化規(guī)律是同主族元素性質(zhì)的典型代表，堿金屬和鹵素的性質(zhì)在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行類比遷移。首先，根據(jù)課本提供的材料，觀察堿金屬元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從核電荷數(shù)、電子層數(shù)、最外層電子數(shù)、原子半徑等方面可得出的相同點(diǎn)包括：最外層電子數(shù)相同，遞變性表現(xiàn)為核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑逐漸增大。根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理，可知堿金屬元素的化學(xué)性質(zhì)相似，即容易失去電子（最外層電子小于4），電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大，因此原子核對(duì)最外層電子的吸引力逐漸減小，從而可知堿金屬元素隨著核電荷數(shù)的增加，失電子能力逐漸增強(qiáng)。鹵素也是同主族元素，教學(xué)時(shí)可將其與堿金屬元素進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出鹵素原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和遞變性，并推出鹵素元素的性質(zhì)。通過(guò)類比，學(xué)生可較為熟練地推測(cè)出元素周期表中同主族元素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律。

三、在發(fā)展創(chuàng)新思維中的運(yùn)用

類比不是簡(jiǎn)單的模仿，而是一種創(chuàng)造。當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生了根本性變化時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散的思維觀察和分析問(wèn)題。也許兩個(gè)化學(xué)對(duì)象在表面上毫無(wú)共同之處，但通過(guò)觀察，創(chuàng)造條件，便可找到解決化學(xué)問(wèn)題的有效方法。例如：

已知下列反應(yīng)都能發(fā)生，完成并配應(yīng)方程式：

①NH4C1+KNH2= ②K+NH3=

這道試題看似陌生，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)似乎無(wú)從下手。其實(shí)，此題正確的解題思路應(yīng)是將已知信息進(jìn)行類比聯(lián)想，即從“氫化物”的角度進(jìn)行分析：氨為氮的氫化物，水為氧的氫化物，它們?cè)谛再|(zhì)上有許多相似之處。氨與水相當(dāng)，NH4+與H30+（常簡(jiǎn)寫作H+）相當(dāng)，NH2-與OH-相當(dāng)，NH2-與O2-相當(dāng)。若NH3分子接受一個(gè)氫離子即成為NH4+，H20分子接受一個(gè)氫離子即成為一個(gè)H30+；若NH3和H20各失去一個(gè)氫離子，即分別為NH2-和OH-；若各失去兩個(gè)氫離子，即分別為NH2-和O2-。所以，NH4+=H30+，NH2-=OH-，NH2-=O2-。這樣一來(lái)，便把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為酸、堿、氧化物間以及金屬與水的反應(yīng)。

篇（6）

一、背景

中學(xué)化學(xué)在高中階段多而雜，被學(xué)生形象地比喻為“理科中的文科”，主要原因是很多教師教學(xué)方法陳舊，以“注入式”“灌輸式”的教學(xué)為主，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。但在教學(xué)中，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，可在很大程度上提升學(xué)生的知識(shí)理解能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生觀察到物質(zhì)發(fā)生變化和產(chǎn)生一些化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把這些觀察到的東西與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這就是一個(gè)思維過(guò)程。鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中就培養(yǎng)學(xué)生思維做了一些探索和嘗試。本文擬以分類思維、類比思維、創(chuàng)造性思維這三種典型思維形式為例談?wù)勊季S方法在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、典型思維的應(yīng)用

1.分類思維

分類思維是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種常用的思維方法。分類的方法可以根據(jù)一類物質(zhì)之間的共同點(diǎn)或不同點(diǎn)，更有效地學(xué)習(xí)同一類物質(zhì)的性質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)多種可能情況不能一概而論時(shí)，按照出現(xiàn)的所有情況來(lái)分別討論，得出不同情況下相應(yīng)的結(jié)論。如在高三教學(xué)中，對(duì)于有機(jī)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)繁多，我們可以根據(jù)儀器的使用情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分類：有冷凝裝置的實(shí)驗(yàn)和需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)，據(jù)此，我們可以得到有冷凝裝置的實(shí)驗(yàn)有：制取溴苯、乙酸乙酯、硝基苯、酚醛樹(shù)脂、石油分餾、醇與氫鹵酸反應(yīng)等；需要水浴加熱裝置的有：銀鏡反應(yīng)、乙酸乙酯水解、蔗糖的水解、纖維素水解、制酚醛樹(shù)脂和硝基苯等。在此基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步分類，如將乙酸乙酯制取和醇與氫鹵酸反應(yīng)歸為一類，將硝基苯與酚醛樹(shù)脂的制取歸為一類等等，都有利于學(xué)生在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

2.類比思維

類比思維是根據(jù)兩種或多種物質(zhì)在某一方面具有的相似性，把一種物質(zhì)的某些特征推廣到另一物質(zhì)的方法。巧妙地運(yùn)用類比思維，能使陌生問(wèn)題變得熟悉，復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，從而達(dá)到觸類旁通、以點(diǎn)帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因而在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地加強(qiáng)了類比思維的應(yīng)用。如在運(yùn)用元素周期表解決下列問(wèn)題時(shí)，我們可有效地采用類比思想：如科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，同主族元素的單質(zhì)或化合物，其性質(zhì)相似，如硫化物的性質(zhì)類似于氧化物，過(guò)硫化物的性質(zhì)類似于過(guò)氧化物，試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）CS2與Na2S溶液一起振蕩，水溶液由無(wú)色變?yōu)橛猩?/p>

。

（2）As2S6溶于Na2S溶液中： 。

（3）Na2S2溶液中加入鹽酸產(chǎn)生淡黃色沉淀： 。

解析：根據(jù)同主族元素的單質(zhì)或化合物性質(zhì)相似的規(guī)律，運(yùn)用類比思維即可解決問(wèn)題。

（1）類比CO2與Na2O的反應(yīng)得：CS2+Na2S=NaCS3

（2）類比P2O5與Na2O的反應(yīng)得：As2S5+3Na2S=2Na3AsS4

（3）類比Na2O2與鹽酸的反應(yīng)得：Na2S2+2HCl=2NaCl+H2S+S

當(dāng)然，類比的種類有很多，如相似類比、模擬類比、定性類比、定量類比等，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因材施教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)水平，它以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的“頓悟”與飛躍的心理活動(dòng)。

如新教材選修課程化學(xué)反應(yīng)原理的第2章第2節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的限度”中用二氧化氮與四氧化氮相互轉(zhuǎn)化的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)研究壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。教材的做法是：給注射器中氣體加壓，通過(guò)用顏色的變化來(lái)表征平衡的移動(dòng)?？墒钱?dāng)加壓時(shí)，由于體積的變化，針管內(nèi)二氧化氮的濃度會(huì)加大，顏色會(huì)加深。考慮化學(xué)平衡的移動(dòng)，顏色應(yīng)該變淺。所以要觀察到二氧化氮因?yàn)榛瘜W(xué)平衡的移動(dòng)生成四氧化氮使氣體顏色變淺并不太容易。這時(shí)老師就可以向同學(xué)們提出這樣一個(gè)思考問(wèn)題：不觀察顏色變化，能不能說(shuō)明化學(xué)平衡的移動(dòng)呢？我們要研究的是化學(xué)平衡的移動(dòng)而不是顏色的變化??？然后讓學(xué)生思考，學(xué)生順著思路往下想，應(yīng)該可以想到：看壓強(qiáng)的變化行不行？然后就可以討論怎樣改進(jìn)創(chuàng)新才可以得到明顯的結(jié)論。最后的解決辦法是：在兩個(gè)注射器中分別裝入相同體積的二氧化氮和空氣并與一個(gè)U型壓強(qiáng)計(jì)兩端相連接，同時(shí)推動(dòng)這兩個(gè)注射器增大壓強(qiáng)，觀察U型管內(nèi)液面的變化。這樣就很容易看到壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。在本實(shí)驗(yàn)中，先帶領(lǐng)同學(xué)們共同分析實(shí)驗(yàn)的不足之處，然后鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且還會(huì)激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

三、研究意義

每種化學(xué)思維方法都有其獨(dú)特之處，都有著其他化學(xué)思維方法所不能替代的地方，因此我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中要切實(shí)根據(jù)每種化學(xué)思維方法的特性來(lái)運(yùn)用，就能達(dá)到意想不到的效果。主要體現(xiàn)為：

1.提高審題效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

合理運(yùn)用思維方法，可以讓學(xué)生在審題過(guò)程中盡快達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，尤其針對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)，在特定思維充分作用下可讓學(xué)生更易找到入手點(diǎn)，降低了解題所需的時(shí)間，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2.簡(jiǎn)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

篇（7）

案例1：化學(xué)平衡與水池

在平時(shí)教學(xué)中，我們感覺(jué)“化學(xué)平衡”抽象難懂，為突破難點(diǎn)，筆者將“化學(xué)平衡”與生活中的“水池”作了如下類比：（1）化學(xué)平衡：當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)中同一種物質(zhì)消耗的速率和生成的速率相等時(shí)，體系中各物質(zhì)的濃度和百分含量保持不變，但正逆反應(yīng)仍在進(jìn)行（即達(dá)到平衡狀態(tài)），如果正逆反應(yīng)速率不等，各物質(zhì)的百分含量將發(fā)生改變（平衡被破壞）.（2）水池：假設(shè)一個(gè)水池有進(jìn)水和出水兩個(gè)管道，當(dāng)進(jìn)水和出水的流量相等時(shí)，水位保持不變，但水池中的水是流動(dòng)的（即達(dá)到平衡狀態(tài)），如果進(jìn)水和出水的流量不等，水位將發(fā)生改變（平衡被破壞）.

中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，抽象思維相對(duì)滯后.通過(guò)與學(xué)生生活中看得見(jiàn)，摸得著的事例作類比，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能消除知識(shí)障礙.

二、與其它學(xué)科知識(shí)類比，借鑒思維方法

案例2：元素周期律與哲學(xué)

按照元素周期律的現(xiàn)代解釋，元素的性質(zhì)隨元素核電荷數(shù)的遞增呈現(xiàn)周期性的變化.同周期從左到右，元素從活潑金屬開(kāi)始，逐漸演變?yōu)榛顫姷姆墙饘?，最后惰性元素結(jié)束，循環(huán)反復(fù).同主族從上到下，元素的金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱，元素結(jié)構(gòu)和性質(zhì)既發(fā)生周期性變化，同時(shí)又波浪式、螺旋式向前發(fā)展.為理解元素周期律的本質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)中“量質(zhì)互變規(guī)律”去類比、理解，即物質(zhì)的量變積累到一定限度，就會(huì)引起質(zhì)變，沒(méi)有量變就沒(méi)有質(zhì)變.物質(zhì)在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開(kāi)始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，不斷向前，所以，化學(xué)被人們稱為是研究物質(zhì)由于量的構(gòu)成變化而發(fā)生質(zhì)變的科學(xué).從哲學(xué)高度去理解“元素周期律”，學(xué)生理解將更加深刻.

在平時(shí)教學(xué)中，如果善于利用其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行類比，既能借鑒其它學(xué)科的思維方法，又能拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì).

三、與學(xué)生已有知識(shí)類比，開(kāi)發(fā)思維最近發(fā)展區(qū)

案例3：二氧化硫與二氧化碳

學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)CO2，對(duì)其性質(zhì)比較熟悉，SO2與CO2同為酸性氧化物，所以能和堿發(fā)生相似的化學(xué)反應(yīng).

CO2+2NaOHNa2CO3+H2O；

SO2+2NaOHNa2SO3+H2O

CO2+Ca(OH)2CaCO3+H2O；

SO2+Ca(OH)2CaSO3+H2O

CO2+2NH3?H2O(NH4)2CO3+H2O；

SO2+2NH3?H2O(NH4)2SO3+H2O

新舊知識(shí)往往具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如果學(xué)生能辨認(rèn)各種知識(shí)的相似性，分析、概括出它們的共同本質(zhì)，學(xué)生就能根據(jù)已有知識(shí)，自主探究未知領(lǐng)域，掌握探究世界的方法.

四、與科學(xué)原理類比，建立思維模型

案例4：物質(zhì)的量與“曹沖稱象”

化學(xué)上為什么要引入物質(zhì)的量這個(gè)物理量，如何理解1摩爾微粒的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn).筆者借鑒了“曹沖稱象”的原理與思想.“曹沖稱象”的的方法是：先把大象牽上船，在船幫上劃一道記號(hào)，再把大象換成石塊，稱出石塊的重量，加起來(lái)總和就是大象的重量.大象太重，在當(dāng)時(shí)無(wú)法稱量，所以曹沖采用了化整為零的原理，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化與等量代換的思想（把大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量）.

而微觀粒子質(zhì)量太小、數(shù)量太大，以個(gè)數(shù)計(jì)量研究起來(lái)很不方便，所以化學(xué)家引入物質(zhì)的量這個(gè)物理量，把可稱量的宏觀物體與一定數(shù)目的微觀粒子聯(lián)系起來(lái)，把0.012 kg C-12中所含的原子數(shù)稱作1摩爾，采用了積少成多、聚沙成塔的原理（與化整為零相反）.

五、防止類比機(jī)械化

案例5：根據(jù)類比得出的錯(cuò)誤反應(yīng)

Ca(ClO)2+CO2+H2OCaCO3+2HClO（正確）；

Ca(ClO)2+SO2+H2OCaSO3+2HClO（錯(cuò)誤）

Fe(OH)3+3HClFeCl3+3H2O（正確）；

Fe(OH)3+3HIFeI3+3H2O（錯(cuò)誤）

Fe(OH)2+2HClFeCl2+2H2O（正確）；

篇（8）

    1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過(guò)程中,在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過(guò)程,但是往往枯燥無(wú)味,難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化,讓講解過(guò)程變得輕松有趣,讓知識(shí)變得通俗易懂。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋新的知識(shí),建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系,避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面,對(duì)于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言,類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜,需要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交叉闡述,且這些知識(shí)以概念理論為主,很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識(shí),學(xué)生掌握不牢固對(duì)其以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困難。使用類比教學(xué),能夠幫助學(xué)生將各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái),舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識(shí)和掌握新知識(shí),具有很好的教學(xué)效果。

    2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用

    前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),那么,具體在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何操作?下面將進(jìn)行具體闡述。

    2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn),挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師所能運(yùn)用的類比例子并不多,這需要教師在備課的時(shí)候有意識(shí)的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素,否則,僅僅憑借上課時(shí)的靈感,隨便舉例、打比方,這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的,對(duì)課堂效果只會(huì)起到相反的作用。因此,對(duì)于教師而言,應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn),形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識(shí),在對(duì)兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí),不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較,更應(yīng)對(duì)二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對(duì)于挖掘出來(lái)的類比關(guān)系,也不能隨意使用,需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證,保證在教學(xué)過(guò)程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

    2.2科學(xué)使用類比教學(xué)法,提高教學(xué)的科學(xué)性。在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用類比法進(jìn)行教學(xué),不僅僅是一種教學(xué)方式和手段的變化,更要求教師對(duì)這種教學(xué)方式有更深入的了解,在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)的使用,充分體現(xiàn)類比教學(xué)的優(yōu)勢(shì)地位。在課堂上,教師要清楚的呈現(xiàn)兩類知識(shí)之間的類比關(guān)系,對(duì)二者的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等作出詳盡的講解,幫助學(xué)生梳理二者之間的相似性與相異性,使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí),能夠做出基本的判斷和推理,做到舉一反三,觸類旁通。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出類比關(guān)系,對(duì)他們所提出的類比關(guān)系進(jìn)行討論,分析類比的可行性和科學(xué)性,對(duì)于錯(cuò)誤的類比關(guān)系做出糾正和進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)正確的類比關(guān)系做出鼓勵(lì),這樣可以加深學(xué)生對(duì)類比因素的了解,讓知識(shí)掌握的更加牢固。

篇（9）

在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)幾乎每章每節(jié)都有。所謂化學(xué)概念，是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性認(rèn)識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級(jí)的思維形態(tài)。在化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是重要的組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師形成了化學(xué)概念的教學(xué)一般過(guò)程：概念建立概念理解概念應(yīng)用的方法。這種傳統(tǒng)的概念教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生接受概念情感不積極，學(xué)習(xí)思維不順暢，理解不準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)不深刻，運(yùn)用不靈活。那么，作為一名化學(xué)老師，應(yīng)如何上好概念教學(xué)。

1.講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又會(huì)誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭俊倍直闶沁@個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子H＋產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子Na＋產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí)，均要突出“全部”二字，以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)等直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生導(dǎo)出并形成概念

由于剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生，思維能力的發(fā)展正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，再加上初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，缺乏理解接受化學(xué)概念的基礎(chǔ)，往往對(duì)概念印象淡薄，理解不深，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)感性材料的支持，在形成概念時(shí)要做相關(guān)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證；同時(shí)要照顧到化學(xué)概念形成的特殊性，要遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不可急于求成，化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采取各種直觀手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、幻燈、圖表、錄像、多媒體等形象教學(xué)模式，積極啟發(fā)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成概念。

3.通過(guò)分類歸納教學(xué)法，幫助學(xué)生形成概念體系

教學(xué)中將分散在2冊(cè)化學(xué)課本里比較零碎的20多個(gè)關(guān)于物質(zhì)的概念按其的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等進(jìn)行相應(yīng)分類，并將同一類概念按其相互關(guān)系歸納在一起，讓學(xué)生形成概念體系，使教材中零散的知識(shí)連成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可突出概念的系統(tǒng)性和各概念中的包容關(guān)系，便于學(xué)生掌握。如物質(zhì)類概念可歸納為：混合特、純凈物、單質(zhì)、金屬、非金屬、化合物、無(wú)機(jī)物、酸、堿、鹽、合成材料、復(fù)合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁夜、合金等，也可以讓幾位學(xué)生到黑板上把這些概念用“樹(shù)狀”分類法整理板演出來(lái)，從而構(gòu)建層次清晰、簡(jiǎn)明扼要、科學(xué)規(guī)范的“概念圖”。這樣通過(guò)知識(shí)回顧、信息篩選、為知識(shí)構(gòu)建做好鋪墊，能用化學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，為學(xué)好化學(xué)概念進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念體系。

4.通過(guò)應(yīng)用類比教學(xué)法，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解

教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)理解記憶，對(duì)某些概念常常采取類比教學(xué)。如教學(xué)“原子”和“離子”的區(qū)別時(shí)，先明確定義：原子是化學(xué)變化中的最小微粒，離子是帶電的原子或原子團(tuán)。一是從結(jié)構(gòu)上時(shí)行類比：

4.1 原子的核電荷數(shù)“等于”核外電子數(shù)；

4.2 陽(yáng)離子的核電荷數(shù)“大于”核外電子數(shù)、陰離子的核電荷數(shù)“小于”核外電子數(shù)。

二是從性質(zhì)(顏色、化學(xué)性質(zhì)、帶電與否)上進(jìn)行類比（以Na和Na+為例），鈉原子（Na）：

1、金屬鈉呈銀白色；

篇（10）

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260097

化學(xué)是一門歷史悠久且充滿活力的學(xué)科，在人們認(rèn)識(shí)和改造物質(zhì)世界中起到關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國(guó)不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、利用提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以往的教學(xué)中，多以教師講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生更好地參與、思考和探究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有效結(jié)合提問(wèn)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在《硝酸的強(qiáng)氧化性》的教學(xué)中，教師可利用課本內(nèi)容或?qū)W過(guò)的知識(shí)，以巧妙的提問(wèn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考、探究。如“硝酸與金屬之間是否能發(fā)生反應(yīng)？如何驗(yàn)證？”“酸與活潑金屬反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氫氣，其中有何規(guī)律？”通過(guò)問(wèn)題的提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的好奇心，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，更好地掌握新知識(shí)，還能從表面文字知識(shí)過(guò)渡到更為深刻的理性思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、通過(guò)類比方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于化學(xué)科目中有較多的知識(shí)點(diǎn)，其中有許多類似的化學(xué)概念，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。因此，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，改變教學(xué)方式，充分利用類比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并以此加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和整體學(xué)習(xí)能力。

例如，在《鐵銅及其化合物的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師針對(duì)教科書中其他相似的概念及觀點(diǎn)，利用類比方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如讓學(xué)生在金屬的物理通性的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容，將鐵、銅的物理性質(zhì)進(jìn)行類比，并找出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后在課堂上與同學(xué)們共同分享自己的類比結(jié)果，進(jìn)而加深對(duì)鐵、銅物理性質(zhì)的印象和理解。又或者，教師根據(jù)鐵、銅的其他內(nèi)容，再結(jié)合金屬的化學(xué)通性，在課堂上設(shè)立鐵、銅與非金屬、氯氣、鹽溶液、水和酸等物質(zhì)反應(yīng)的類比，要求學(xué)生找出鐵、銅在化學(xué)性質(zhì)上有什么不一樣以及在其反應(yīng)中化合價(jià)變化的異同。其次讓學(xué)生利用氧化還原的概念和觀點(diǎn)，通過(guò)類比方式，幫助學(xué)生完善對(duì)鐵、銅知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分理解物質(zhì)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、整體性等，并為學(xué)生今后更深層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在類比的過(guò)程中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的思維方式，有效增強(qiáng)了思維能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力