序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇混合式教學教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、總體思路

教學設計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。傳統(tǒng)的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統(tǒng)教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發(fā)揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發(fā)揮，不能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內(nèi)展示式討論教學模塊。

第一，課外線上交互式學習模塊是通過網(wǎng)絡進行教學平臺，在線網(wǎng)絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。

第二，課內(nèi)展示式討論教學模塊主要是把傳統(tǒng)課堂的教學方式和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式結(jié)合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環(huán)節(jié)，從而提升學生對知識點的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發(fā)言的情況；三是調(diào)研報告或?qū)W習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結(jié)合起來，增強了對學生整個學習過程的監(jiān)控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。

總體設計如圖1所示。

二、實施過程

基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。

1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內(nèi)容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網(wǎng)絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內(nèi)容，以讓學生明確學習任務。

2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現(xiàn)教學效果的關鍵環(huán)節(jié)之一，學生根據(jù)下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調(diào)研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網(wǎng)絡平臺上關注學生的學習情況。

3.課內(nèi)的知識內(nèi)化和提升階段。這一階段也是一個重點的環(huán)節(jié)，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結(jié)論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內(nèi)容進行點評和亮分，并將其結(jié)果作為是否入圍評選最佳作品的依據(jù)之一。然后再由教師對展示內(nèi)容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內(nèi)容進行梳理和精講，讓學生形成系統(tǒng)的知識體系。

具體教學流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業(yè)的發(fā)展。另一方面，在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和良好的個性發(fā)展，達到了安全教育課的育人效果。

1.通過構建安全教育網(wǎng)絡教學環(huán)境，確立了以學生為中心的教學結(jié)構，有利于培養(yǎng)學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結(jié)合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統(tǒng)的教學環(huán)境更能調(diào)動學生的學習熱情。隨著網(wǎng)絡學習環(huán)境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網(wǎng)絡資源，從而提高教育的時效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程[4]，在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式充分體現(xiàn)了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統(tǒng)的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現(xiàn)將安全意識內(nèi)化為學生的自覺行為，實現(xiàn)從“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變。

篇（2）

一、高校音樂教育專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統(tǒng)教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網(wǎng)絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內(nèi)，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學不斷發(fā)展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學模式改革。目前混合式教學模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發(fā)展，提高學生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優(yōu)點

根據(jù)高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現(xiàn)狀進行了科學深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學與線下教學優(yōu)勢互補，進一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業(yè)教學方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學納入音樂教育專業(yè)教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業(yè)教師與學生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業(yè)課程相關的各種資源庫學習資源，借助現(xiàn)代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內(nèi)，使學生在多元化的學習環(huán)境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網(wǎng)絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學習模式的多樣化傳統(tǒng)的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數(shù)字化教學資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學團隊建設，組建一支結(jié)構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學課程應該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導后續(xù)課程和通識課程改革的關系，課程教學內(nèi)容要具有科學性和先進性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業(yè)體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統(tǒng)教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰(zhàn)。混合式教學課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學內(nèi)容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進一步優(yōu)化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態(tài)度、能力等因素，評價指標分值應根據(jù)課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學模式的構建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發(fā)聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發(fā)展。從而塑造學生適應新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團隊自主開發(fā)的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業(yè)學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據(jù)平臺上學生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發(fā)聲訓練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結(jié)合教學，有效利用數(shù)字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內(nèi)容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發(fā)現(xiàn)線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據(jù)學生自主學習后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結(jié)合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業(yè)標準，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標準的執(zhí)行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環(huán)節(jié)設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對混合式教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統(tǒng)計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學模式的教學規(guī)律，促進高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

篇（3）

1.結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索連減和有小括號的運算順序的過程。

2.掌握連減和有小括號的加減混合運算的順序，能正確地進行混合運算。

3.在解決簡單問題的過程中，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。增強數(shù)學學習的自信心。

教學重難點：

教學重點：掌握連減和算式中有小括號的運算順序。

教學難點：“先算花了多少錢”的兩個分步算式改寫成一個綜合算式，并認識小括號的意義。

教學過程：

【導入】復習引入

教師帶領學生復習前面學過了加減混合運算和連加的計算。

40＋16＋20

80－75＋30

指名說出上面兩道題的計算過程，并引導學生回憶連加和加減混合運算的計算順序，從而引出新課。

【講授】探索新知

（一）連減計算

1.出示情境圖，讓學生仔細觀察，并提問：你了解到哪些數(shù)學信息？要解決什么問題？指名學生回答。

2.讓學生結(jié)合具體情境，在自己的練習本上列式計算。

教師巡視，指導分步的同學列成連減算式，留意先算花了多少錢的方法。并提示：看看這道題還有其他的算法嗎？做完的和同桌交流一下。

3.匯報交流連減算式的計算方法。

師：剛才老師看到我們每一個同學都開動腦筋，想出了不同的解題方法。誰來給大家講講，你是怎么想的怎么算的？

生：100－56－29

＝44－29

＝15（元）

（學生說計算過程，教師板書。）

師：這是一個什么算式？這個算式，我們是按什么順序算的？

小結(jié)：計算連減也要從左到右依次計算。

師：剛才，我們用脫式計算的連減算式，我還看到了別的算法，你來說說還可以怎樣算？

生：我是用豎式算的。

師：我們一起看看。說說你是怎么算的？

1

－

5

9

4

4

－

2

9

1

5

師：計算連減也可以用連續(xù)豎式來算。

（二）認識小括號

1.師：剛才，我們都是用連減的方法算出了小華還剩多少錢。除了這種方法，還有其他的方法嗎？

生：可以先用買鞋花的56元加上買書包花的29元，算出一共花了多少錢？再用小華帶的100元減去85元，就是還剩的錢。

教師隨生答板書：56＋29＝85（元），100－85＝15（元）

師：誰也是這樣想的？你再來說說。

2.師：看來，我們先算花去的錢，再從100元里一次減去花去的錢就是剩下的錢。那，你能把這兩個算式合起來，寫成一個算式嗎？試著在本上寫寫。

學生寫綜合算式，教師巡視指導，關注寫成100－56＋29的學生。

師：誰來說說你寫的算式？

生：100－56＋29

師：他是這樣把兩個算式寫在一起的。你們同意嗎？

生：這樣寫就是100元減買鞋的56元，再加上買書包的29元，應該是減去29元。

生：這樣列式要按照從左到右的順序算，結(jié)果是73元，不對。

生：這樣列式的運算順序就和分步的想法不一樣了。

師：有道理。誰還想說？

生：這樣列式，就不能先算花了多少錢了！

3.師：大家還是想先算56＋29，那……怎么就能先算了？我們能不能創(chuàng)造一個符號把先算的部分表示出來？好，請同學們動腦想一想，動手畫一畫。

學生創(chuàng)造符號，教師巡視，找到幾種不同的符號，準備展示。

師：同學們真會動腦，創(chuàng)造出了好幾種符號，我們一起來欣賞一下?？?，這位同學畫了一條橫線表示先算；瞧，他把先算的部分圈起來了……咦？這是一個什么符號？（先展示學生個性化的創(chuàng)造，最后展示小括號。）

生：小括號。

師追問：你怎么知道這個符號叫小括號？

生：我媽媽告訴我的。（書上看到的。）

師：我發(fā)現(xiàn)，咱們班的同學真會動腦筋，創(chuàng)造出了這么多種不同的符號。但是，如果我們每個人都用自己喜歡的符號來表示，會出現(xiàn)什么情況呢？

生：誰跟誰的都不一樣，弄不清是什么意思。

師：是啊，所以在數(shù)學上我們使用統(tǒng)一的符號——小括號。

4.師：（指：100－56＋29）誰能給這個算式加上小括號？

師：這個有小括號的算式怎么讀呢？

學生試讀。

師追問：100減去的是什么？你能讀出這個算式表示的意思嗎？

生：100減去56與29的和。

同桌兩人互相讀一讀，再指名學生讀帶小括號的算式，并總結(jié)：在一個算式中，如果有小括號，要先算小括號里面的。

讓學生自己將這道題的計算過程補充完成。

指名說計算過程，教師隨之板書，指出寫脫式時后算的部分要按順序抄下來。

總結(jié)：計算還剩多少錢，我們想到了幾種不同的方法？可以連續(xù)減去買鞋和書包的錢，也可以先算一共花了多少錢。

5.師：剛才，我們像數(shù)學家一樣創(chuàng)造符號，并且認識了神奇的小括號。你知道它是怎么發(fā)明的嗎？我們一起來聽一個數(shù)學故事。

（錄音：同學們，你們知道嗎？（

）叫小括號，又叫圓括號，是公元17世紀由荷蘭人吉拉特首先使用的。在采用小括號以前，人們要用很復雜的文字來說明運算順序。后來，人們曾使用過括線“

”。例如60減35與12的和，在35＋12上面畫一條橫線，表示要先算35＋12。

在一個算式里,如果有小括號，要先算小括號里面的。）

師：聽了這個故事，你知道了什么？

小結(jié)：計算時，我們一定要注意觀察算式，如果是連加、連減、加減混合就從左到右依次計算；如果有小括號，就要先算小括號里面的。

【練習】嘗試計算

說一說，先算什么，再計算。

①74－30－18

③74－30＋18

②74－（30－18）

④74－（30＋18）

先觀察上下兩個算式有什么相同點和不同點，弄清運算順序再計算。

學生完成后指名匯報計算過程，并引導學生從數(shù)字、運算符號、計算結(jié)果中比較不同。

【練習】鞏固練習

1.出示教材練一練第2題。先獨立完成，再集體訂正，重點交流運算順序及結(jié)果。

2.出示教材練一練第1題。請學生讀清要求后，再列式計算。集體訂正時，請學生先說一說用100元買了哪兩種商品，再說列式和結(jié)果。

3.數(shù)學沖浪：

下面算式中是否要加小括號才能使算式成立？如果要，怎樣加？

67－20＋25＝22

18＋47－35＝30

87－50－21＝16

55－63－43＝35

小結(jié)：我們要根據(jù)需要添加小括號，改變原來算式的運算順序

【練習】暢談收獲

師：說一說，你有什么收獲？

篇（4）

1混合式教學模式在教學實踐中的優(yōu)勢

1.1提升教學效果

混合式教學模式的開展實施使教師可以重新選擇教學工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學生的學習興趣。混合式教學可以大量擴充學習內(nèi)容和學習時間，解決了原來教學時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學生的學習情況，對差異做出相應調(diào)整，達到因材施教的效果?；旌鲜浇虒W模式可以利用一些網(wǎng)絡教育平臺實現(xiàn)及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學設計來提高教學效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學生理解相關知識。

1.2教學方式多樣化

混合式教學模式可以充分利用線上教學積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗將線上教學與線下教學有效銜接，強化課堂教學設計，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，靈活運用教學方法，改革課程評價方式。線下教學可以采用多元化教學方法，如CBL教學法、PBL教學法、情境模擬教學法等，并與現(xiàn)代信息技術手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合。混合式教學模式可以拓展課堂教學空間，有利于學生組織開展小組合作學習，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學習模式，打造師生學習共同體。

2信息化條件下口腔內(nèi)科學混合式教學設計

口腔內(nèi)科學混合式教學模式設計基于崗位工作項目和OSCE對課本內(nèi)容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內(nèi)容進行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學、牙周病學、兒童牙病學、老年牙病學、口腔粘膜病學5個模塊22個項目，每一個項目設計一個OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學設計充分利用了學習通這個網(wǎng)絡教育平臺，將整個學習過程分為課前導學、課中助學、課后研學三個階段，如圖2所示。

2.1課前導學(知識傳遞)

A.閱讀任務單。課前，教師要明確課程教學目標，關注學科發(fā)展動態(tài)，豐富教學資源，更新教學理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學習通平臺，以通知的形式下達教學任務單，讓學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內(nèi)容，對知識有一個初步的建構，起到激勵、導向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學習。學生課前利用學習通平臺、中國大學慕課平臺等進行自主學習，完成學習通本次課程章節(jié)的相關練習題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習題、查看學生的提問和討論、學習通平臺大數(shù)據(jù)分析獲得學生知識掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設計課程教案，制訂出更適合學生的授課內(nèi)容及教學方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓標準化病人。C.交流討論。學生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點。同學間相互溝通交流有利于解決在學習上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學內(nèi)容的建構，同時提高學生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(知識內(nèi)化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學文件等材料，利用學習通平臺發(fā)起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設計學習情境。教師在課堂教學中要注意學習情境的創(chuàng)設，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導者和幫助者的角色，幫助學生解決疑難問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學習通平臺的選人功能讓學生進行OSCE考核，操作結(jié)束后對學生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學生對口腔內(nèi)科學實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的自學能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學生以小組的形式對OSCE考核結(jié)果進行積極思考，由小組代表匯報討論結(jié)果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學生能夠靈活運用所學知識。

2.3課后研學(拓展延伸)

A.完成課后作業(yè)。課后，學生在學習通平臺上完成關于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導圖等作業(yè)或作品，加深對知識的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實踐操作能力。教師可以在學習通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學習通平臺提交作品后，學生間進行互評，對其他同學的作品給予多元化評價，汲取優(yōu)秀作品的亮點之處，同時規(guī)避其他同學出現(xiàn)的問題，取長補短，培養(yǎng)學生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結(jié)語

混合式教學模式實現(xiàn)了教學的進步，學習過程和教學設計均以解決問題為中心，學生不僅掌握了應獲得的知識，分析、評價和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應不斷加強對混合式教學模式的研究，打造更加科學高效的教學模式。

參考文獻:

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篇（5）

WANG Xiao

Department of Mathematics and Computational Science Shangluo University Shangluo, Shanxi, P. R. China, 726000

【Abstract】Based on the advanced mathematical characteristics and blending learning law, how to carry out blending learning in advanced mathematics teaching practice is studied, the method of implementing blending learning in "calculus" and "linear algebra" is obtained, and the reasonable teaching evaluation mechanism which correspond to blending learning is established.

【Keywords】blending learning, advanced mathematics, teaching evaluation,

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)09-0067-01

1引言

大學數(shù)學是理工科大學生的一門基礎必修課,在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和分析處理問題能力等方面有其它課程所不可替代的作用,其教學效果的好壞直接影響到學生后繼課程的學習。然而,大學數(shù)學的“枯燥、乏味”基本上是大多數(shù)工科學生所公認的。作為高等院校的數(shù)學教師,我們在發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法優(yōu)勢的同時,迫切需要進一步探索新的、行之有效的教學方法,來促進教學改革?；旌鲜浇虒W[1](Blending Learning 也稱為混合式學習)是對“網(wǎng)絡化學習”的超越與擴展,它就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學方式的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。本文中我們探索在大學數(shù)學教學中如何實施混合式教學及建立與之對應的合理的教學評價機制。

2混合式教學在大學數(shù)學教學中的實施

2.1 混合式教學(Blending Learning)的含義及大學數(shù)學課程特點: 20世紀末,建構主義理論得到廣泛地應用,它的確可以解決很多傳統(tǒng)教育中難以解決的問題,但卻不能解決教育的所有問題。指導教育教學改革的理論應該是多元化的,而不應該是一元化的,即也要重視認知主義理論和人本主義理論對教育教學改革的指導意義。在此基礎上,也是在20世紀末國外學者提出 Blending Learning[2,3],它直譯過來就是混合式學習或結(jié)合式學習,即各種學習方式的結(jié)合。因此,在教學上,我們可以將之成為混合式教學。它最基本的含義是指根據(jù)學習者的實際情況,把傳統(tǒng)學習方式(Face-to-Face learning)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡學習(E—Learning)的優(yōu)勢有機結(jié)合,即要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

大學數(shù)學有其自身固有的特點,這就是它高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。它高度的抽象性造成它難于被理解,形成了它的“枯燥、乏味”。它廣泛的應用性,尤其是到了現(xiàn)代,電子計算機的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學的應用領域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學正成為科技發(fā)展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。這決定了大學里學好數(shù)學這門課程的必要性。然而,隨著注重應用型人才培養(yǎng)模式的改革,大部分院校不同程度地壓縮了大學數(shù)學等基礎學科的課時量。這就要求師生在有限的時間內(nèi)完成對后續(xù)課程學習至關重要的大學數(shù)學課程的學習,必須提高學習效率,傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方法必須要加以改進。多媒體技術的廣泛應用和校園網(wǎng)絡的發(fā)展為大學數(shù)學教學改革提供了新的平臺[4,5]。

2.2 混合式教學的實施: 在《微積分》和《線性代數(shù)》教學過程中,我們采取以下三種混合模式:

2.2.1教學資源的混合: 傳統(tǒng)的《微積分》和《線性代數(shù)》的教學模式大多是以教師為主的“黑板+粉筆”的模式,而隨著多媒體設備的普及,有時候也采用電子教案的多媒體授課。目前我們把兩者結(jié)合起來,在采用多媒體授課的同時不忘“黑板”和“粉筆”。整體知識結(jié)構框架,重難點知識用電子教案事先做好,用多媒體來演示,對定理的推導過程則采用粉筆在黑板上演示。教師不再是單一的電腦操作員,也不再是一味板書,而是多種教學模式綜合的引領者。例如:在計算二重積分、三重積分時,直觀、形象地理解積分區(qū)域是難點內(nèi)容,教師可以用數(shù)學軟件畫出立體圖形,在多媒體上演示,這樣不但方便快捷,圖形準確,更便于學生理解接受。在講解定理的證明時,教師還要借助于“黑板”和“粉筆”,這樣不但發(fā)揮了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢,也體現(xiàn)了數(shù)學學科注重邏輯性、過程性的特點。教學過程中,適當采用一些音頻、視頻資料。采用電子教案省去了大部分板演的時間,提高了我們的教學效率。

2.2.2學習方式的混合: 學習方式的混合主要是課堂學習和網(wǎng)絡在線學習的混合。在備課過程中搜索網(wǎng)絡上相關的優(yōu)質(zhì)教學資源,在講課過程中指導學生共享,同時順勢引導學生自覺查閱網(wǎng)絡資源,主動、有目的利用課后時間在線網(wǎng)絡學習。對某一班級或同學時同教材的某些班級,通過BBS創(chuàng)建學習論壇,建立班級在線聊天室,這樣學生可以在線提問,教師可以在線答疑。通過利用網(wǎng)絡討論交流,從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.3學習環(huán)境的混合: 這兩門課程的學習環(huán)境主要是多媒體教室,除此之外,還可以利用機房。抽出少量學時向?qū)W生介紹常用數(shù)學軟件,如 Mathematica,Matlab 等。利用機房學習環(huán)境,讓學生自己用 Mathematica 演示微積分基本定理,驗證牛頓一萊布尼茨公式,演示函數(shù)多項式逼近過程,演示周期函數(shù)的傅立時級數(shù)展開等[6],利用 Matlab 計算矩陣的特征值特征向量等。通過上機實踐,應用數(shù)學軟件,設計一些實驗方案,讓學生在實驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學習理解數(shù)學概念、數(shù)學原理,學生的學習興趣會大大提高,晦澀難懂的概念定理也會較容易地掌握。

3建立合理的評價機制: 自測、作業(yè)和考試等評價方式是傳統(tǒng)的保證教學質(zhì)量的重要手段。評價方式對學生的學習有重要的導向作用,尤其是在教學過程中進行的形成性評價,為教學策略的隨時改進、實施個別化教學提供了依據(jù)。我們除了采用常規(guī)的作業(yè)、考試等評價方式外,為每位學生建立網(wǎng)絡在線學習情況記錄,建立試題庫,通過網(wǎng)絡隨機向每位學生發(fā)送難度一致的不同試題。學生在學習過程中,也可以自己隨機抽取與所學內(nèi)容相關的試題組成自測試卷來進行自我評價。這樣可以促進學生形成自覺主動學習的良好習慣。

同時鼓勵學生通過網(wǎng)絡在線方式對教師進行評價(可以是匿名方式),教師可以設計一些調(diào)查問卷放到網(wǎng)絡教學平臺上,以此來獲取教學反饋,從而改進教學,提高教學質(zhì)量。

4結(jié)束語

實踐證明:在大學數(shù)學教學中開展混合式教學不僅可以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體性作用,實現(xiàn)了“主導一主體”的統(tǒng)一,能調(diào)動學生學習的積極性,改變大學數(shù)學“枯燥、呆板”的印象,而且提高了教學效率,解決了學時少與內(nèi)容多的矛盾?；旌鲜浇虒W對培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索精神及信息素養(yǎng),促進教學最優(yōu)化有重要作用。

參考文獻

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智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業(yè)課程體系中，生物化學是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，與護理學、醫(yī)藥學以及臨床醫(yī)學的關聯(lián)十分密切，是醫(yī)學生的必修課，主要為專業(yè)課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業(yè)生物化學教學為例，運用信息化教學，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網(wǎng)絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內(nèi)容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率?！兜?節(jié)血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構知識點?；旌鲜浇虒W不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態(tài)度，對學生掌握目標知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫(yī)學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現(xiàn)“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監(jiān)督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優(yōu)化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

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篇（7）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔起人才培養(yǎng)的重要使命，擔負起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設的中心工作。

青島酒店管理職業(yè)技術學院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎理論課混合式教學的新模式。混合式教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的變革，是將傳統(tǒng)的優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，從而使得教學效果更佳。通過“線上+線下”的結(jié)合，使得混合式教學過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學院采用清華教育在線綜合教學平臺積極推廣混合式教學模式，推進教學改革，促進學生個性化學習。思政課的教學有幸成為學院首批信息化試點的課程，因此，教學改革不僅僅停留在理論的程度，在教學實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學現(xiàn)狀

（一）思想政治課程的重復教育，使得學生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學在全學院范圍內(nèi)展開調(diào)查。學生的普遍反映是，自小學教育依始，中學、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學生來說已經(jīng)是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養(yǎng)課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學生對思想政治課程的認識也基本停留在這個層次。

（二）學生普遍對理論學習水平有限、能力不高

高職高專的學生們有著大概類似的學情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學習的能力和自主學習的能力會有些欠缺。學生們對于一些專業(yè)的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學習。相反，在了解學生學習能力的同時，對課程做出適當?shù)恼{(diào)整，來配合學生的實際情況，才會增加學生的對課程的接受程度，有利于教學效果的提升。

（三）傳統(tǒng)授課形式單一枯燥

傳統(tǒng)思政課教學模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學方式。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)形式也往往是老師講學生聽，偶爾有教學實踐課程也停留在“學雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現(xiàn)在的大學生思維活躍、加之現(xiàn)在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學生生活學習必不可少的一部分。所以，時代在發(fā)展，學生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應該停留在原地，“教”與“學”本相長，“學”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學改革的探索――以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學設計

大學生朝氣蓬勃，富于創(chuàng)新，批判性思維強烈。要真正使教學成為學生喜歡的活動，必須結(jié)合大學生學習活動的特點和他們內(nèi)在的需求來設計教學內(nèi)容、教學方法。因此，“專題教學式”理論講授“混合式”教學模式，并搭載信息化教學平臺，充分調(diào)動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據(jù)課程的教學要求，按照教育部制定教材的教學內(nèi)容，將原有的三大板塊七大章節(jié)的內(nèi)容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學”，結(jié)合大學生剛剛進人大學生活的新狀態(tài)，調(diào)整和適應大學生活為目的，讓大學生了解自己的大學與專業(yè)、了解自己的專業(yè)背景和就業(yè)前景，對大學生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結(jié)合大學生的愛國現(xiàn)狀，討論新時代背景下大學生如何將愛國情感轉(zhuǎn)化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學生的人生態(tài)度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結(jié)合當前高職高專學生普遍存在的學習缺乏動力和目標，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結(jié)合本校優(yōu)秀畢業(yè)生的奮斗案例，喚起學生學習的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設游戲，讓大學生理解團隊協(xié)作的重要性，在游戲中感悟與學習，是大學生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學生們的職業(yè)生活和感情生活，旨在讓學生們有一種正確的擇業(yè)就業(yè)觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網(wǎng)絡課程設計

思想政治課具有特定的意識形態(tài)功能，承擔著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應社會變化，運用互聯(lián)網(wǎng)彰顯和強化的功能。當下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為社會意識形態(tài)表達和角逐的重要平臺，各種參與網(wǎng)絡信息平臺構建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態(tài)”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網(wǎng)絡上。

結(jié)合清華教育在線的教學平臺，使得前述九大專題的設計有了支撐和依托。結(jié)合在線教學平臺設計每一個細節(jié)的教學過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學習設計工作單元”，一是“二級欄目設置”?；旌蠈W習設計單元主要就是學習目標、學習內(nèi)容、學習活動、評估目標的方法、學習支持、資源準備。首先是學習目標的設定，這個目標不是教材規(guī)定的一種模式化的東西，而應該是教師通過幾輪教學之后比較務實的一種規(guī)劃，結(jié)合學生的具體情況，這個專題的哪些內(nèi)容是課程講完之后，學生需要掌握的。這樣在學習內(nèi)容和學習活動的設計上才更有針對性。學習活動分為線上與線下兩個部分，有的內(nèi)容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設計線上的部分。也有的內(nèi)容可能學生通過線上就已經(jīng)解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標的方法，也要根據(jù)目標的設定以及學生的具體情況進行操作。之后，就是學習支持與資源準備。然后就是二級目錄的設計，二級目錄的設計有的是各個專題都有的內(nèi)容，也有依據(jù)專題的具體情況設計的特殊內(nèi)容。在具體上課的過程中，一些內(nèi)容還會微調(diào)。

經(jīng)過一學期的網(wǎng)站建設和教學實踐，教學平臺的網(wǎng)站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學”“優(yōu)秀作業(yè)”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調(diào)查”等板塊。上課主要用的教學課件、教學資料、音頻視頻、案例分析等教學資源主要在“課程教學”的二級欄目中體現(xiàn)，每一個專題下都有“專題導人”“教學課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業(yè)提交”“問卷調(diào)查”等欄目，根據(jù)每個專題的設計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設有專門的“你說我說”討論區(qū)，使得學生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據(jù)課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區(qū)分，既條理有序，又能掌握每個班級學生不同的思想動態(tài)。

三、信息化背景下“混合式”教學模式的創(chuàng)新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學模式下，教學平臺的構建可以根據(jù)每門課程的不同特點來創(chuàng)造個性獨特的課程?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”以豐富課程的形式，避免了傳統(tǒng)課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內(nèi)容，引發(fā)更多的思考，在教學討論區(qū)可以有師生更充分的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便及時溝通和講解，學生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質(zhì)教案和文字上。課堂上的學生，對于聆聽式的教學已經(jīng)厭倦，相對于聆聽，大學生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網(wǎng)絡教學平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當一個立體的教案出現(xiàn)必然帶來一個立體的課堂，大學生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續(xù)利用，并隨時更新，相比較于紙質(zhì)教案更加環(huán)保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學生參與程度高

通過網(wǎng)絡教學平臺，按照課程設計組織課程教學內(nèi)容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學習緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學與學習，讓學生在娛樂中學習，在學習中思考。

教學平臺還可以吸引和督促學生參與。教學平臺上可承載海量豐富的教學資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關紀錄片、電影、網(wǎng)絡視頻片段等，這可以吸引學生的興趣。同樣，平臺可以實現(xiàn)教學過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學生的參與程度；為督促學生平時的課程學習，課程采用全方位的過程考核；利用網(wǎng)絡平臺的統(tǒng)計功能，每月定期所有學生的在線學習統(tǒng)計，營造學習競爭的氛圍。

（四）碎片式學習方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統(tǒng)課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內(nèi)講完一個章節(jié)的所有內(nèi)容。而在混合式教學課堂，一個章節(jié)的內(nèi)容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，每一個知識點可以應對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結(jié)，既便于學生的理解和掌握，又極大提高了學生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標準

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學中一考定成績的模式，學生也無法實現(xiàn)在考前臨時突擊來通過考試?；旌鲜浇虒W模式更注重教學參與的過程與表現(xiàn)、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結(jié)語

思想政治理論課程一直是大學教育里的公共基礎課程。它既重要，因為這是國家教育部規(guī)定的兩課之一，關注大學生的思想建設是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學，學生對所學內(nèi)容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學專題化改革是很有必要的，克服傳統(tǒng)教學的弊端，引起大學生的興趣與共鳴，才能真正實現(xiàn)這門課程的教學意義。

篇（8）

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現(xiàn)的混合式學習理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓，以提高企業(yè)員工的技術水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網(wǎng)絡教學與線下教學的混合。2003年，國內(nèi)學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內(nèi)教育教學領域推廣應用。目前國內(nèi)學者將混合式教學普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和協(xié)作聯(lián)動。混合式教學模式在承繼傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，融合了網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結(jié)合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現(xiàn)了線下課堂教學以及線上網(wǎng)絡教學的互補，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學，而是借助課堂與網(wǎng)絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據(jù)線上教學與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學內(nèi)容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現(xiàn)線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內(nèi)容，學生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現(xiàn)出的問題進行重點講解，學生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導學生有效應用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預習。教師將課程內(nèi)容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內(nèi)容，使得學生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學生對本節(jié)課程的掌握情況進行系統(tǒng)的測試，教師按照學生測試的結(jié)果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內(nèi)容進行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結(jié)束后，教師要求學生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進行系統(tǒng)化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調(diào)查，可以采用學生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態(tài)。為全面提升學生的政治素養(yǎng)，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況和教學大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學內(nèi)容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內(nèi)容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻資料、課程教學視頻等內(nèi)容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優(yōu)化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環(huán)節(jié)，教師負責對教學知識進行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學語言風格

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一、國內(nèi)外關于混合式教學理論的依據(jù)

混合式教學模式設計的理論依據(jù)是指導發(fā)現(xiàn)學習理論（guided　discovery　learning　theory）。指導發(fā)現(xiàn)學習理論是研究者對發(fā)現(xiàn)學習理論（discovery　learning　theory）和直接指導理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學習理論是實踐經(jīng)驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget　（1973）強調(diào)教育必須教授學習者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構知識結(jié)構來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當?shù)姆绞浇M織起來（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發(fā)現(xiàn)學習教學法，認為直接指導優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢互補，并稱其指導發(fā)現(xiàn)學習理論。

國內(nèi)學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學概念的界定

混合式教學（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學方法。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)的教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控并主導整個的教學過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，有人認為在不久的將來網(wǎng)絡課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢，就成為大家共同關注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統(tǒng)的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡）及對學生學習的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發(fā)引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內(nèi)在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習模式與自主學習模式相結(jié)合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網(wǎng)上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學研究

計算機網(wǎng)絡時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學習的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。

再次，轉(zhuǎn)變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2.0的在線大學英語學習可以輕松實現(xiàn)知識數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優(yōu)勢。

四、大學英語混合式教學的優(yōu)勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優(yōu)勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養(yǎng)學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現(xiàn)對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

五、問題與前景展望

網(wǎng)絡環(huán)境有利于自學，但是網(wǎng)絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數(shù)學生還是需要教師作指導和給予一定的任務?；旌鲜浇虒W可以實現(xiàn)網(wǎng)上學習和網(wǎng)下學習的結(jié)合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內(nèi)外學習的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內(nèi)或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內(nèi)容有所側(cè)重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。

實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網(wǎng)絡教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統(tǒng)的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與體驗、互動的建構過程中，那么網(wǎng)上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學習的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網(wǎng)絡教學方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用.吉林建筑工程學院學報，2011，（4）.

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0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場革命，它起源于網(wǎng)絡課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡課程，比起網(wǎng)絡課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術上有的很多創(chuàng)新。這對于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生自主學習與終身學習的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務專業(yè)技術類課程的的教學現(xiàn)狀

高職電子商務專業(yè)是一門融合多學科的專業(yè)，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎類課程、營銷類課程和技術類課程。其中技術類課程包括網(wǎng)頁設計技術、圖像處理技術、網(wǎng)店美工技術、搜索引擎優(yōu)化技術等內(nèi)容。

技術類課程在電子商務專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實教學中卻沒有取到預想的教學效果，主要存在以下問題：

（1）技術類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術類課程在制定教學計劃時，一般會控制在60個課時以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學內(nèi)容，其它的技能點需要學生在課外自主去學習，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學生學習的教學資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。

（2）課堂師生互動環(huán)節(jié)不夠生動，不能充分調(diào)動學生對課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學方法，教師在講臺一腔熱血，學生們卻做起了“低頭族”，教學效果可想而知。

（3）學生的逃課率比較高。面對枯燥的教學內(nèi)容，學生自主學習的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導學生進入課堂，但教學效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務專業(yè)技術類課堂教學以“教師、學生、教材、課堂”為中心，不利于學生個性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標上，傳統(tǒng)課程更重視知識的傳授，對于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學習對于知識的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學過程中，教師是教學過程的主導，學生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創(chuàng)造者；教學形式過于單一，學生缺乏主動參與性，嚴重影響了學生對于學習積極主動性。傳統(tǒng)課堂的師生關系中，教師處于主導地位，在教學過程中占據(jù)了絕對的掌控與支配權，學生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環(huán)境，壓抑了學生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學評價，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評價內(nèi)容，對于學生在教學過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學生都是95后，這一代學生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長大，網(wǎng)絡與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式已經(jīng)不能滿足他們的學習需求。

2 基于MOOC的高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應該針對這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢，有效地促進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學質(zhì)量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務技術類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學模式中，強調(diào)教師的“教”，而忽視了學生的“學”。學生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識的意識，不能有效地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學模式中，教師的主導地位在減弱，學生成為課堂的主動參與者，教師成為教學中的指導者與輔助者。每個學生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對于知識的需求，在MOOC網(wǎng)絡平臺上進行靈活地自主學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協(xié)助學生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學習活動，吸引學生積極進來，增強學生的學習積極性，在游戲與活動中完善知識結(jié)構。

（2）混合式教學模式能否成功，很大程度上在于教師的教學設計，以及教學資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進行授課，這種環(huán)境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學模式的引入，需要教師緊跟時代的發(fā)展，制作出與市場需求接軌的教學資源，不斷地促進教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進學生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學內(nèi)容與教學進度，設置階段性自測，以此來檢測學生對知識的學習效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學習。在這個過程中，學生可以通過互動交流區(qū)與老師和同學進行知識點的探討，還可以進行知識的擴展與延伸，從而實現(xiàn)知識的再造。遇到教學難題，教師會在面對面地課堂教學過程中進行現(xiàn)場演示與解惑答疑，通過小組活動促進學生的團隊協(xié)作能力，通過課堂興趣活動保持學生的學習積極性，充分調(diào)動學生學習的熱度，從而促進學習效果的最大化。

（4）混合式教學模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學改革能否成功的關鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡教學平臺與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源。隨著信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學設計方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學生在課外進行自主學習，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學生學習體驗，提升混合式教學效果。

3 基于MOOC的高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學改革實踐

3.1 分析混合式教學模式的基本原則、基本原則與框架構建

高職電子商務專業(yè)技術類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務專業(yè)學生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實踐性與反復性。

（1）在對高職電子商務專業(yè)技術類課程進行混合式教學改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術類課程混合式教學活動促進電子商務學生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學，激發(fā)電子商務學生主動學習、思考、參與與探索的潛能，學生不光學習到專業(yè)技能，還在教學過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團隊合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對性原則，即針對高職學生的特點有針對性地開展教學活動，引導他們對事物正確地思考與評價，課程內(nèi)容必須要與高職學生的特點相契合，同時要注重與時俱進，案例的選擇要與現(xiàn)實生活相符，真實地反映現(xiàn)實生活。同時根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學方案，保證每位學生都能有所收獲與進步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，基于MOOC的混合式教學模式提高了學生作為教學的主體地位，教師主要起到了引導、總結(jié)與組織作用。學生由被動的學習接收者，轉(zhuǎn)化為學習的主人翁，對培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學需要達到一定的教學目標，這是指導高職電子商務教師進行教學改革的依據(jù)。在開展教學改革之前，我們必須要明確教學目標。高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學模式的教學目標，主要包括認知目標、能力目標與情感目標三部分。其中認知目標是基礎性目標，是指通過開展混合式教學改革，讓學生了解和掌握技術類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設計、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識與規(guī)則。能力目標是指通過教學，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設計能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設計能力，以及在學生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等。情感目標是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項目，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感體驗，激發(fā)學生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務教研團隊依據(jù)高職電子商務技術類課程混合式教學的基本原則與目標，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學的優(yōu)勢結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢，構建出基于MOOC的高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統(tǒng)課堂教學平臺與教學服務平臺等三部分構成。

教師提前對高職電子商務專業(yè)技術類課程進行完整地教學設計，并制作教學視頻、習題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學生可以可以進行自主觀看教學視頻，完成階段性習題，同時通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學習證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動促進師生互動，最終實現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結(jié)構，靠學生自學很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進學生全面地掌握知識結(jié)構與職業(yè)能力的提升。針對高職電子商務專業(yè)技術類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學生在活動中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學城慕課平臺作為教學服務平臺，為師生提供完備地學習支持與體驗服務。世界大學城空間慕課平臺上有海量的教學資源，可供師生進行查閱。對于有不同需求的學生而言，可以滿足學生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務專業(yè)技術類課程混合式教學實踐

高職電子商務專業(yè)技術類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識外，還要求掌握專業(yè)技術處理能力。以《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程為例，《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程是高職院校電子商務專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學生對于電子商務網(wǎng)站布局與設計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養(yǎng)需要學生不斷地反復練習動手操作才能獲取。

（1）課時的分配

《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》共計80課時，其中包括理論教學部分與實訓教學部分，基于MOOC的《子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學，共計10課時；第三部分，線下面對面指導，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環(huán)節(jié)，學生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學生在課前完成線上視頻課程的學習。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學模式后，《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程的學生考核評價體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。