序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂口語(yǔ)交際范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，我國(guó)中職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直是一難點(diǎn)，這是由這部分學(xué)生的特點(diǎn)決定的，即：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般較差，英語(yǔ)水平又參差不齊，很難組織起有效的課堂教學(xué)。那么生本理念是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的教學(xué)策略體系。這一教學(xué)理念恰巧能使優(yōu)生充分展現(xiàn)他們的英語(yǔ)能力，也能使差生在優(yōu)生的協(xié)助下完成任務(wù)，既有分工又有合作，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面，生本理念改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生的座次，幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，可分散學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛變得輕松和諧，可加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。經(jīng)過課題組幾個(gè)月生本課堂的教學(xué)實(shí)踐，以及不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用生本課堂有效提高口語(yǔ)交際能力的策略談幾點(diǎn)看法：

一、生本理念概述

生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為基本理念，營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以使學(xué)生全面發(fā)展的理念相一致，并在教學(xué)實(shí)踐中收到一定的效果，因此受到廣大教育界的普遍關(guān)注。但生本教育從某種意義上說(shuō)還是一種理念，雖然有人總結(jié)出其基本課堂教學(xué)模式，即：個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程，但對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)科以及不同的教育教學(xué)目標(biāo)，還需在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新來(lái)豐富這一教學(xué)理念。

二、提高中職英語(yǔ)生本課堂口語(yǔ)交際能力的策略

1.控制好課堂秩序是實(shí)施生本理念課堂的前提條件。由于小組的學(xué)生坐得較靠近，個(gè)別差生會(huì)乘機(jī)說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作，擾亂課堂秩序。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)在課下多做思想工作，課上應(yīng)多運(yùn)用眼神給予關(guān)注，多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂秩序井然有序。學(xué)生的靜與動(dòng)較難控制，往往靜不靜，動(dòng)不動(dòng)，要么就動(dòng)過了頭。所以，靜時(shí)要求學(xué)生必須抬頭，直視教師；動(dòng)時(shí)要求學(xué)生積極主動(dòng)，這時(shí)教師要在小組間多走動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)距離交流，讓學(xué)生全面感受到教師的熱情，以便學(xué)生較好地完成任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難易適度，具有可操作性，是實(shí)施生本理念課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減，補(bǔ)充，調(diào)整，使大部分學(xué)生能在老師和小組成員的幫助下順利完成任務(wù)。如果教師分配的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)生就沒有能力完成任務(wù)；反過來(lái)也一樣，如果任務(wù)過于簡(jiǎn)單，也就失去了學(xué)習(xí)意義。另外，任務(wù)必須要有可操作性，或者說(shuō)易于操作，這樣才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

3.任務(wù)應(yīng)具有多樣性，趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。常言說(shuō)，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)采取多種形式進(jìn)行小組教學(xué)，使學(xué)生總有使命感，有責(zé)任義務(wù)去執(zhí)行小組任務(wù)。任務(wù)也不只局限于諸如角色表演，游戲，比賽等任務(wù)形式，教師可不斷發(fā)掘新的任務(wù)形式，誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

4.掌握好輕松，愉快，和諧的課堂氣氛是生本理念的最高境界。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松，愉快，和諧，張弛有度，競(jìng)爭(zhēng)有序的課堂氣氛十分重要。首先，要求老師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特個(gè)人魅力；另外，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到“精雕細(xì)琢”，這樣才有可能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。

5.教師堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。教師一定堅(jiān)持加強(qiáng)自己的口語(yǔ)基本功訓(xùn)練和提高，使自己的口語(yǔ)地道、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服、敬仰教師，已達(dá)到感染學(xué)生，潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生模仿教師的口語(yǔ)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

6.在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要滲透口語(yǔ)交際能力。生本理你課堂的核心理念是以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，合作探究，在四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，即：個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥的四流程中，都要有意識(shí)滲透對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如堅(jiān)持讓學(xué)生盡可能地用英語(yǔ)相互交流知識(shí)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服害羞，害怕犯錯(cuò)誤的心理，使開口說(shuō)英語(yǔ)蔚然成風(fēng)，成為時(shí)尚，不但在課上說(shuō)英語(yǔ)，在實(shí)際生活中也能秀口語(yǔ)。

總之，生本理念課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與小組伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，積極性和創(chuàng)造性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也正是素質(zhì)教育的根本要求。生本理課堂念尤其適合中職學(xué)生院校的學(xué)生，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能有效提高中職學(xué)生英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，尤其有效提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.

篇（2）

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生個(gè)性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等都有很大的促進(jìn)作用，因此，要從多方面強(qiáng)化對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

1.主題方向的偏離

在當(dāng)前的一些小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過程中，沒有緊扣口語(yǔ)教學(xué)主題，在口語(yǔ)訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運(yùn)用偏離教學(xué)實(shí)際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識(shí)的模糊，不能實(shí)實(shí)在在地掌握相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機(jī)械化的表達(dá)和學(xué)習(xí)，沒有實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐能力的整體提升。

2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)口語(yǔ)交際中，有些教師受考試成績(jī)的制約，過于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對(duì)于口語(yǔ)交際沒有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語(yǔ)交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》一課時(shí)，教師要求學(xué)生通過討論，說(shuō)清好與不好的理由。學(xué)生通過交際，能更全面地分析問題。但是農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請(qǐng)客吃飯，所以他們往往無(wú)話可說(shuō)，更沒有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識(shí)的學(xué)習(xí)力度。

3.互動(dòng)性教學(xué)存在不足

在小學(xué)口語(yǔ)交際中，教師對(duì)于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過程中，整個(gè)口語(yǔ)交際缺乏一定的教學(xué)互動(dòng)性。整個(gè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，多是一人說(shuō)，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，也沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就失去了它的本質(zhì)屬性。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的相對(duì)模糊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，沒有相對(duì)鮮明的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因?yàn)檎Z(yǔ)文口語(yǔ)交際不考試，不評(píng)價(jià)，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語(yǔ)，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費(fèi)神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和注意點(diǎn)

1.交際目標(biāo)的設(shè)定

小學(xué)口語(yǔ)交際是一項(xiàng)綜合技能的全面運(yùn)用，離不開整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)交際要圍繞學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)及口語(yǔ)訓(xùn)練中找到更多的知識(shí)亮點(diǎn)，將學(xué)生從枯燥無(wú)味的背課文、背成語(yǔ)、被句子中解脫出來(lái)，采用活動(dòng)方式的綜合應(yīng)用，將每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的目標(biāo)運(yùn)用到綜合教學(xué)的實(shí)踐之中，尤其是細(xì)化每一個(gè)口語(yǔ)交際的側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語(yǔ)交際的話題，形成具體的語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.自主探究空間的綜合運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對(duì)所探究的問題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，就“小白兔會(huì)用什么辦法將南瓜運(yùn)回家”這個(gè)問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個(gè)小故事，看看誰(shuí)編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情感的朗讀。此時(shí)此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮方面達(dá)到最佳狀態(tài)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際的教學(xué)模式

1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法

在具體的教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是在綜合口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過程中，并融入蘇教版教材的實(shí)際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識(shí)點(diǎn)的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來(lái)看，第一個(gè)梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談?dòng)懻摫磉_(dá)態(tài)度等方面的知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)上有一定的進(jìn)步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語(yǔ)交際的初步運(yùn)用。第二個(gè)梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽、請(qǐng)教等方面的口語(yǔ)運(yùn)用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進(jìn)行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個(gè)梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識(shí)融合，突出對(duì)小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達(dá)，形成自我思索的語(yǔ)言組織能力，能抓住語(yǔ)言要點(diǎn)，形成口語(yǔ)交際的綜合管理方式。

2.興趣引導(dǎo)的整體活動(dòng)能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進(jìn)行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動(dòng)的實(shí)施步驟、方法、注意事項(xiàng)等，并融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生對(duì)不同年齡不同職業(yè)的人進(jìn)行調(diào)查，各小組按自己的方案開展活動(dòng)，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動(dòng)開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進(jìn)行合作，互相補(bǔ)充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強(qiáng)自信，更好地融入到生動(dòng)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)之中。

3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的同時(shí)，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，要采用言語(yǔ)與非言語(yǔ)的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，將口語(yǔ)交際活動(dòng)與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中感受到口語(yǔ)交際的運(yùn)用效果，在生活中學(xué)會(huì)觀察自然、體會(huì)自然界的神奇之處，并觀察社會(huì)、做好生活方面的知識(shí)積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生使用口語(yǔ)交際的個(gè)性魅力。譬如，在教學(xué)《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》這一課時(shí)，通過情境圖展示三種不同的姿勢(shì)表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗(yàn)過的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)的功能，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立口語(yǔ)交際的信心，在多元評(píng)價(jià)中推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)展。在具體的運(yùn)用中，可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，重視形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語(yǔ)運(yùn)用過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語(yǔ)交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無(wú)窮的樂趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

其實(shí)口語(yǔ)表達(dá)能力是思維能力的反映，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練是提高寫作能力的一個(gè)重要輔助手段。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地當(dāng)屬課堂，因而研究課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的心理認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

首先，教師要轉(zhuǎn)變落后的育人觀念。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師們都有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)：即安安靜靜的課堂是一個(gè)效率高的學(xué)習(xí)環(huán)境，那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生被認(rèn)為“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教師還不斷強(qiáng)化“言多必失”、“禍從口出”等明哲保身的思想。導(dǎo)制課堂成了“一言堂”，老師只管把自己的觀點(diǎn)、主張闡釋出來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)收音機(jī)，這樣的課堂倒是沒有“雜亂無(wú)章”之憂，可又何來(lái)“發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新”之說(shuō)！

其次，明確學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有目的，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，由于他們的心理機(jī)能，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)以及性的發(fā)育正在形成，因而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，感情和意志以及個(gè)性特性發(fā)生了特殊的變化。開始產(chǎn)生了“成人感”。正因如此，中學(xué)生遇事一般喜歡獨(dú)立思考，不滿足于別人已有的現(xiàn)成結(jié)論。他們爭(zhēng)勝心強(qiáng)，敢于也樂于發(fā)表自己的見解，以此取得自己在他人心目中的獨(dú)立地位。而在現(xiàn)實(shí)課堂中，中學(xué)生對(duì)老師提的問題不輕易表態(tài)，害怕一旦發(fā)表了錯(cuò)誤意見，會(huì)被別人笑話，降低自己的威信，這也是解釋中學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言的一個(gè)重要原因。

針對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)心理，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谠谡n堂上敢說(shuō)。

一、激發(fā)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)的興趣

近年來(lái)，電視、報(bào)紙等各類新聞媒體舉辦諸多活動(dòng)，如“青年歌手大賽”、“挑戰(zhàn)主持人”、“模特大賽”等比賽都對(duì)選手們的口語(yǔ)表達(dá)要求很高。學(xué)生們由關(guān)注到羨慕，到模仿，這當(dāng)中教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)的興趣。中學(xué)生心理學(xué)研究表明：興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。要讓學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，必須要有興趣作為學(xué)生心理上內(nèi)在的激素。學(xué)生對(duì)發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生發(fā)表意見的積極性和主動(dòng)性。興趣從何而來(lái)？究其實(shí)，從需要來(lái)。需要，在人的心理活動(dòng)中，代表著新的一面，是促使人的心理及行為不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某種東西是一種需要的時(shí)候，他就會(huì)克服種種阻力，努力去得到它。所以，如果我們?cè)谡n堂提問中，把初中學(xué)生心理上的某種需要和口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)使他們主動(dòng)地克服自身智力活動(dòng)中的“內(nèi)向化”，沖破“閉鎖性”，提高口語(yǔ)交際的能力。

二、提倡素質(zhì)化分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)是學(xué)生心理需要上最實(shí)惠的東西，是激發(fā)學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力，我們可以把期末總分?jǐn)?shù)和平常課堂主動(dòng)發(fā)言得分掛起鉤來(lái)。我曾在一個(gè)課堂氣氛一向沉寂，很少有人主動(dòng)發(fā)言的初中班實(shí)行“期末成績(jī)二分制”，平常表現(xiàn)占10%和期末卷面分占90%。平常表現(xiàn)得分又分為兩點(diǎn)：其一，每節(jié)課發(fā)言得分?jǐn)?shù)占5%（可以講故事，講成語(yǔ)，模仿主持人等），其二，課堂發(fā)言得分?jǐn)?shù)占5%。每周小結(jié)一次，一月總結(jié)一次，每月主動(dòng)舉手發(fā)言，而且答案基本正確的，一月加2分，主動(dòng)發(fā)言但答案不正確的，加0.5分，如果課堂上不能主動(dòng)發(fā)言，期末成績(jī)的5%就被扣除。這樣嘗試的結(jié)果，在課堂上，踴躍發(fā)言的人更多了，語(yǔ)文課的形式更生動(dòng)了，內(nèi)容也豐富起來(lái)了。

三、滿足學(xué)生的尊重需要

爭(zhēng)勝心強(qiáng)是中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。爭(zhēng)取勝利，使別人尊重自己，是中學(xué)生心理需要上又一種實(shí)惠的東西。想辦法使學(xué)生處于爭(zhēng)勝心強(qiáng)的辯論之中，也能改變課堂沉寂的局面，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。比如：在課堂上，某個(gè)學(xué)生回答問題以后，老師先不作任何暗示，而是動(dòng)員全班：誰(shuí)能把這個(gè)同學(xué)的答案駁倒重答，誰(shuí)能替原答題的同學(xué)維護(hù)答案的正確性，誰(shuí)就可以得到大家的掌聲。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生擺脫了瞻前顧后的束縛，很多同學(xué)都參與到語(yǔ)文課堂中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和成功。

篇（4）

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

在課堂中，營(yíng)造和諧、融洽的交際氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的交際環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要手段。

1．師生互動(dòng)

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上，如果教師能夠利用日常生活中常見的片斷創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，為了拉近與孩子的距離，減輕他們回答問題時(shí)的恐懼心理，我面帶笑容，走上講臺(tái)，擺手對(duì)孩子們說(shuō)：“嗨，孩子們，早上好！”，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫王大偉，是你們的語(yǔ)文老師，我喜歡讀書、旅行、練書法，還喜歡和小朋友在一起做游戲。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛頓時(shí)亮了起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)，大大方方地走到一個(gè)學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，你愿意和我做朋友嗎？能告訴我你的名字嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，在一問一答中，原本陌生的面孔也逐漸熟悉起來(lái)，課堂氣氛熱烈而融洽。

2．生生互動(dòng)

愛模仿、喜歡角色扮演是孩子們的天性。教師可以利用孩子們的這種心理，組織孩子扮演不同的角色，激發(fā)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。如長(zhǎng)春版教材一年級(jí)上冊(cè)“打電話”這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，我在上課前制作了多媒體課件，展示了兩個(gè)小朋友打電話的情景。小學(xué)生立刻被課件展示的可愛畫面深深地吸引住了，在了解圖意的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)孩子明確以下內(nèi)容：(1)接打電話之前要想好說(shuō)什么。(2)電話號(hào)碼要撥準(zhǔn)。(3)要把話說(shuō)清楚。(4)要認(rèn)真傾聽對(duì)方講話。(5)注意使用文明用語(yǔ)。然后讓兩名學(xué)生扮演不同的角色互相打電話：把電話打給老師詢問作業(yè)；打給同學(xué)相約去圖書館；打給奶奶講學(xué)校里的趣事等。孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，在和諧寬松的情境中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得到了訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果令人滿意。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)技巧

1.明確要求

低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，教師要提出明確的要求并給予方法上的指導(dǎo)，如一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“說(shuō)說(shuō)我的家人”這次訓(xùn)練，我首先讓孩子準(zhǔn)備一張全家福的照片，并在課堂上通過多媒體展示家人的照片，向大家介紹我的家里都有誰(shuí)，他們都是從事什么工作的，平時(shí)有什么愛好，在孩子表達(dá)的過程中，適時(shí)給予點(diǎn)撥，讓孩子練習(xí)將話說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)完整，避免詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次。

2．評(píng)價(jià)激勵(lì)

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如二年級(jí)“繞口令比賽”這次口語(yǔ)訓(xùn)練，我先把孩子們分成小組，并設(shè)立了主持人、參賽選手、評(píng)委等角色。孩子們以不同身份參與到活動(dòng)中，并被評(píng)為“最佳選手”“優(yōu)秀主持人”“星級(jí)評(píng)委”等，從而使他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、看圖說(shuō)話，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

篇（5）

（龍泉一小 四川 龍泉驛區(qū) 610100）

一直以來(lái)，我都害怕上口語(yǔ)交際課。每次在口語(yǔ)交際課上我都覺得無(wú)從下手，感到很吃力，也很頭痛。很多時(shí)候，我差不多把口語(yǔ)交際課上成了習(xí)作課，或者干脆走走過場(chǎng)而也。我很想有一位好老師能給我指點(diǎn)迷津，可聽了那么多精彩的語(yǔ)文公開課，卻遺憾的是沒有聽到一節(jié)口語(yǔ)交際課。這一次我很幸運(yùn)地聽到來(lái)自山西降縣的王麗娟老師的一堂口語(yǔ)交際課——《請(qǐng)教》，頓覺眼前一亮，收獲不少啊。

說(shuō)實(shí)話，剛看到王老師時(shí)我還在懷疑：這樣一個(gè)很不起眼的女老師，胖胖的、矮矮的，她能上好這堂課嗎？何況這是一個(gè)炎熱的下午，教室里也擠滿了人，大家都覺得很疲倦了。我真為王老師捏了一把汗?？赏耆龊醮蠹业囊饬?，在王老師的課堂上，不管是聽課的學(xué)生還是老師，你看不到“疲倦”二字，從一開始到結(jié)束大家都聽得津津有味。王老師巧妙的課堂設(shè)計(jì)，豐富幽默的語(yǔ)言，學(xué)生機(jī)智幼稚的回答，引來(lái)一陣陣歡快的笑聲。就連后面的老師都忍不住站起來(lái)了，伸著脖子往前面看。

在王老師的這堂口語(yǔ)課上，你不僅能學(xué)到各方面的知識(shí)，而且你還學(xué)得十分開心。這體現(xiàn)在她非常巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)上。從一開始的在導(dǎo)入新課時(shí)，她讓學(xué)生做一個(gè)游戲：復(fù)述老師說(shuō)的話。從這個(gè)游戲中，很自然地教育學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。接著她抓住喜歡玩，不服輸?shù)倪@一特點(diǎn)，設(shè)置了“闖關(guān)游戲”。在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，老師也是花了心思的。有語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)的腦筋急轉(zhuǎn)變，還有生活常識(shí)。這些闖關(guān)的問題不僅有趣而且也有一定的難度，學(xué)生在積極動(dòng)腦思考，連我們聽課的老師也不閑著，也跟著學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)學(xué)生在闖關(guān)的時(shí)候遇到困難時(shí)，王老師很自然地讓學(xué)生如何去請(qǐng)教別人。就這樣恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入了角色體驗(yàn)中。利用打電話或者當(dāng)面請(qǐng)教的方式，可以請(qǐng)教老師、鄰居、父母等。

在這堂口語(yǔ)交際課上，學(xué)生興趣盎然，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂效果顯著。在這堂課上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而且他們也懂得在請(qǐng)教別人時(shí)做到應(yīng)在的禮貌，表達(dá)要清楚完整。我想不單是學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，我們聽課的老師也受益匪淺吧！

篇（6）

1.相互滲透，讀中練說(shuō)

聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨(dú)立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說(shuō)"的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂"讀、寫"之中。"說(shuō)"的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。

當(dāng)教師都有這么一個(gè)體會(huì)：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因?yàn)槔首x能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語(yǔ)言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言感知能力，對(duì)"說(shuō)"的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。課堂朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學(xué)。一些精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)段、歷代傳頌的古詩(shī)名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練可分三個(gè)階段：

第一階段要增強(qiáng)自信心。通過目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會(huì)其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協(xié)調(diào)，相互配合的能力得到培養(yǎng)。

第階段是朗讀技巧能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵性階段。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)聲音彈性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音色運(yùn)用上的變化處理，力求音量適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)自然，停頓恰當(dāng)，節(jié)奏得法，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫。

第三階段要達(dá)到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節(jié)奏各不相同，所表達(dá)的感彩也不相同，只有把握朗讀基調(diào)，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識(shí)"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達(dá)出來(lái)，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質(zhì)疑問難，議中練說(shuō)

閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，通過對(duì)課文的感知，學(xué)生有了"第一印象"，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問難。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語(yǔ)言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力?？刹扇⌒〗M討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談等形式加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)出現(xiàn)諸如以下的問題：小羊?yàn)槭裁床粫?huì)把水弄臟？狼為什么不再爭(zhēng)辯就撲向小羊呢？為什么說(shuō)狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進(jìn)行討論，再交流匯報(bào)。在大多數(shù)人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會(huì)痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當(dāng)然，也有人認(rèn)為此時(shí)狼為強(qiáng)者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經(jīng)地義的事，對(duì)于這種存在多義性的課文，不同的學(xué)生自然出現(xiàn)不同的看法。在爭(zhēng)議的過程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見，同時(shí)還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

3.激發(fā)興趣，演中練說(shuō)

說(shuō)話要講求技巧，人們?cè)谶\(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程中，是通過不同的音調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速表情達(dá)意的，如高興時(shí)，說(shuō)話聲音響亮，節(jié)奏快；難過時(shí)，音調(diào)低沉，速度慢；興奮時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂；憤怒時(shí)，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，大聲喊叫等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可利用對(duì)話較多的課文，讓學(xué)生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但是要想讓學(xué)生演得真切，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，使周圍的環(huán)境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場(chǎng)景，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選角色朗讀表演，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下四點(diǎn)：一是小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活心情；二是小蝌蚪對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說(shuō)話時(shí)慈愛的語(yǔ)氣。學(xué)生閱讀表演之后，啟發(fā)學(xué)生想，它們之間還可能做些什么，說(shuō)些什么，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

4.聯(lián)系實(shí)際，想中練說(shuō)

生活是說(shuō)話的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的說(shuō)話能力是離不開生活實(shí)際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學(xué)生在日常生活中常見的，但每個(gè)學(xué)生的所見、所聞及其思維過程、認(rèn)識(shí)水平都會(huì)有所不同，這不妨引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先回想著說(shuō)一說(shuō)。例如《雷雨》一文，雷雨是小學(xué)生常見的天氣現(xiàn)象，在分析課文之前，讓學(xué)生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景物與人物會(huì)是怎樣的，并具體講講下暴雨時(shí)"你會(huì)看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學(xué)生分小組互說(shuō)，個(gè)別起來(lái)說(shuō)，教師與其他同學(xué)補(bǔ)充，再較完整地描述。這一過程先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雷雨這一自然現(xiàn)象的回憶之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)雷雨時(shí)的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

5.發(fā)揮想象，先想后說(shuō)

小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未得到充分發(fā)展，與內(nèi)部語(yǔ)言緊密聯(lián)系的抽象邏輯思維仍處于低級(jí)階段，所以他們說(shuō)話有時(shí)前言不搭后語(yǔ)或顛過來(lái)倒過去，說(shuō)明思維能力限制了口頭表達(dá)能力。所以，要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，一定要重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部語(yǔ)言的水平會(huì)相應(yīng)提高，說(shuō)話能力也就提高了。許多課文在結(jié)尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會(huì)怎么想？怎么做呢？學(xué)習(xí)課文后給足時(shí)間，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，其答案是多種多樣的?？赡芸兹笗?huì)一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等?？兹覆或湴亮嘶蚩兹溉匀缓茯湴劣謺?huì)發(fā)生什么事呢？這一連串的問題都需要學(xué)生在分析、梳理的思維之后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。

6.課堂閱讀教學(xué)中口語(yǔ)能力訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

6.1 要面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動(dòng)的行為?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)?？刹捎脗€(gè)人練說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組互說(shuō)、比賽競(jìng)說(shuō)等形式，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間，也防止少數(shù)人說(shuō)，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。

篇（7）

師：請(qǐng)大家安靜?；丶液螅c家人聊聊或者上網(wǎng)查查。明天我們?cè)谡n堂上討論這個(gè)問題。

生：好！（幾乎異口同聲）

二、課上討論，各抒己見

師：今天，有這么多老師聽課，我相信大家表現(xiàn)一定很優(yōu)秀。現(xiàn)在，我們分正（不能拿酬金）、反（能拿酬金）兩方進(jìn)行辯論，辯論時(shí)要語(yǔ)言流暢，有禮有節(jié)，有理有據(jù)。

生（正方）：拾金不昧，是中華民族的傳統(tǒng)美德，怎么能拿酬金呢？

生（反方）：拾得錢后，主動(dòng)退還失主，這是我們應(yīng)該做的，但失主為了感謝，我們不拿且不是為難了失主嗎？

生（正方）：我們不應(yīng)該拿錢啊，收下了失主的錢，不就失去了傳統(tǒng)的美德嗎？

生（反方）：我在網(wǎng)上查過，失主領(lǐng)回失金后，主動(dòng)贈(zèng)予謝金，拾者完全可以收取。

生（正方）：“不能拿酬金”，我爸爸媽媽這么說(shuō)，我爺爺奶奶也這么說(shuō)。

生（反方）：在我國(guó)廣州市就出臺(tái)了《廣州市拾遺物品管理規(guī)劃》，規(guī)定中明確指出，失主領(lǐng)回失物后，可自愿將遺失物價(jià)值的10%的金額獎(jiǎng)勵(lì)給拾者。

師：正反兩方各持己見，言之道理。我想再聽聽雙方的意見。

生（反方）：我也在網(wǎng)上查過（迫不及待），日本的《遺失物法》中規(guī)定遺失物找到失主時(shí)，失主可提出5%一20%的謝禮。在英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家均有規(guī)定。拾者收取酬金是應(yīng)該的。

……

師：拾金不昧，既是美德又是義務(wù)。不拿酬金是一種美德，收下謝金也不失美德。

師：這里有則典故，希望同學(xué)們課外再去討論（師邊說(shuō)邊出示多媒體課件）：

子路受而勸德，子貢讓而止善

子路和子貢都是孔子的學(xué)生。一次，子路救了一個(gè)落水的人，事后收下一頭牛的謝禮。孫子說(shuō)：“魯國(guó)一定會(huì)有很多人愿意救人于危難。”子貢為一個(gè)在外國(guó)淪為始隸的魯國(guó)人贖身，按照魯國(guó)法律，他花費(fèi)的贖金可以到官府去“報(bào)銷”，但子貢沒有接受?？鬃诱f(shuō)：“魯國(guó)不會(huì)再有人為別人贖身了”。

三、課后反思，受益匪淺

這是我上的一堂口語(yǔ)交際公開課。課后身靜如水，但卻心潮澎湃?？谡Z(yǔ)交際本是一種綜合素質(zhì)，它是知、情、意、行的統(tǒng)一體。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我始終著眼整體，追求綜合效益。反思口語(yǔ)交際教學(xué)，我認(rèn)為要體現(xiàn)“五性”。

1、內(nèi)容選擇要有生活性。

生活是多姿多彩的，沒有熟悉的生活，就沒有出色的語(yǔ)言。所以，口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇，一定要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

2、目標(biāo)確定要有導(dǎo)向性。

本節(jié)課的目標(biāo)很清晰：一是敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法；二是表達(dá)時(shí)有禮有節(jié)，有理有據(jù)。所以，在教學(xué)中做到了有的放矢，并不是局限于“酬金能不能收取”的問題。

3、平臺(tái)搭建要有競(jìng)爭(zhēng)性。

魏書生曾說(shuō)：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。所以，我在教學(xué)中，讓學(xué)生組成正方和反方。正反兩方圍繞論題展開激烈地辯論，在爭(zhēng)辯中，學(xué)生的口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力和思維能力得到了提高，同時(shí)明辨是非，樹立正確的價(jià)值觀。

4、語(yǔ)言評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。

篇（8）

潘老師這堂課最大的有效就在于交際的話題來(lái)自學(xué)生，而不是命題說(shuō)話。課始由老師先說(shuō)一說(shuō)“什么是熱門話題”，再讓小組交流還有哪些熱門話題，然后每組派代表將討論的熱門話題寫在紙上并貼在黑板上，最后師生共同商議選擇4個(gè)有代表性的話題來(lái)討論。話題來(lái)自學(xué)生還能促使學(xué)生自覺擴(kuò)大閱讀面，留心觀察生活，使之成為學(xué)生“自己的目標(biāo)”、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每一層面的學(xué)生都能“吃得飽”“受得了”，真正使每一個(gè)學(xué)生感受到自己的發(fā)展，教與學(xué)也就行之有效了。

二、貼近生活，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的興趣

潘老師的這堂課有效之二在于學(xué)生交際的內(nèi)容貼近生活，大家在一起，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，聊聊游戲、蘇丹紅、薩達(dá)姆，就好比平時(shí)在一起吹牛、聊天，交際的氛圍非常輕松。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，甚至激情澎湃，教與學(xué)的效果也就水到渠成了。反思這幾年來(lái)在口語(yǔ)交際教學(xué)方面的摸索實(shí)踐，我也感同身受。只有交際的內(nèi)容取材于生活，才有學(xué)生輕松、有效地交際的源頭活水。課前一周，我有意識(shí)地從一個(gè)生活中的小問題入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。我說(shuō)：“同學(xué)們，為什么我們身邊有這么多人得膽結(jié)石？”他們立刻困惑地看著我，我接著說(shuō)：“很大的一個(gè)原因就是我們喝的水受到不同程度的污染，有很多雜質(zhì)?？梢?，我們生活的環(huán)境與我們的健康息息相關(guān)。你們?cè)覆辉敢饫谜n后、周末的時(shí)間去調(diào)查一下我們周圍的環(huán)境還有哪些正在受到人為破壞，并且為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？”同學(xué)們一聽，興致可高了，異口同聲地說(shuō)：“愿意！”于是，我給了大家一周的準(zhǔn)備時(shí)間。一周后，這堂經(jīng)過精心準(zhǔn)備的口語(yǔ)交際課，由于內(nèi)容來(lái)源于生活，最大限度地調(diào)動(dòng)了大家的興趣，因此，課堂上呈現(xiàn)了人人愿說(shuō)、搶著說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際目標(biāo)的第二梯度，即說(shuō)得實(shí)，把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)具體、說(shuō)完整，教與學(xué)的有效性在生活的大花園里由此百花爭(zhēng)艷。

三、多元訓(xùn)練，提高每一個(gè)學(xué)生的能力

1.互動(dòng)、補(bǔ)充，讓交際精彩紛呈

潘老師的這堂課有效之三在于每個(gè)話題匯報(bào)后，都有同學(xué)們的互動(dòng)補(bǔ)充，這既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力?；?dòng)的方式有多種，教師要針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方式，即“因材施教”，使學(xué)生在每次口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中保持新奇、興奮，使每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)。如，進(jìn)行《推薦一本好書》的口語(yǔ)交際時(shí)，可用“賽一賽”的方法。交際前我是這樣引導(dǎo)的：“讀一本好書，就好像和一個(gè)品德高尚的人談話，下面就請(qǐng)同學(xué)們從你最近讀過的書里，挑選你認(rèn)為好的書，推薦給大家?！苯處熌M幾個(gè)勸說(shuō)的情境，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里先練一練，再派代表上臺(tái)演一演。再有猜一猜、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等等都可以成為我們交際課上互動(dòng)的方式。在這種入情入境的互動(dòng)活動(dòng)中，同學(xué)們的語(yǔ)言自然流暢、生動(dòng)，就好比是平時(shí)學(xué)習(xí)、生活的再現(xiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)較高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就順理成章了，即說(shuō)得活，把話說(shuō)生動(dòng)，有感情，娓娓動(dòng)聽，引人入勝。

2.多種評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練體式構(gòu)建策略

一、口語(yǔ)交際的重要性

1.時(shí)展的要求

人類社會(huì)已經(jīng)跨越農(nóng)耕社會(huì)，邁入了嶄新的21世紀(jì)，這是個(gè)知識(shí)化、信息化、商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代。社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交際活動(dòng)頻率日益增強(qiáng)，尤其是隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體地位的確立，整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等得到了飛速發(fā)展，各領(lǐng)域形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至自由擇業(yè)、競(jìng)聘上崗等，都具有了更廣闊的空間和更多的機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。因此口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的重任。事實(shí)也證明：具有良好的口語(yǔ)交際能力不僅是公民應(yīng)具備的素養(yǎng)，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的需要。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)學(xué)科——中職語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.素質(zhì)教育的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡素質(zhì)教育，教育理念發(fā)生了質(zhì)的變化，把“以人為本、人的素質(zhì)”當(dāng)作教育的核心?？谡Z(yǔ)交際能力作為人的重要素質(zhì)，是教育本身的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提出“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語(yǔ)交際能力”，并且就口語(yǔ)交際能力提出了三個(gè)模塊的要求，見下表。

在此，筆者只研究“基礎(chǔ)模塊”階段，其他兩個(gè)模塊將在后期文章中展開論述。

根據(jù)上表，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，作為中職語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然。

3.教學(xué)實(shí)情的驅(qū)使

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)情著實(shí)令人擔(dān)憂。課程改革10年之久，可是中職學(xué)校、教師依舊我行我素，重視讀寫教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)，長(zhǎng)期漠視、忽視口語(yǔ)交際教學(xué)?？傄詾橹袊?guó)人說(shuō)中國(guó)話沒問題，日常生活交往就是在進(jìn)行口語(yǔ)交際，沒有必要專題訓(xùn)練；高考考什么我就教什么，可以說(shuō)這種思想根深蒂固。有學(xué)者對(duì)中職語(yǔ)文課堂口語(yǔ)訓(xùn)練做了一個(gè)調(diào)查，除了朗讀教學(xué)有90%的老師在進(jìn)行之外，其他口語(yǔ)技能訓(xùn)練幾乎就沒有超過40%的老師在經(jīng)常進(jìn)行，絕大多數(shù)時(shí)間就是在課文解讀、寫作訓(xùn)練、試卷分析。試想這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的口語(yǔ)素質(zhì)怎能提高？

再看中職學(xué)生，他們以為學(xué)好專業(yè)技能就可以了，“一技之長(zhǎng)”是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，漠視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練。然而他們大部分學(xué)生畢業(yè)就面臨擇業(yè)、競(jìng)聘等現(xiàn)實(shí)問題，口語(yǔ)交際就是他們的敲門磚，因而培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，構(gòu)建有效的口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練體式迫在眉睫。

4.口語(yǔ)現(xiàn)狀的逼迫

中職學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀極為復(fù)雜，整體水平不容樂觀，尤其是學(xué)困生、問題生情況愈甚。其語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，使得普通話南腔北調(diào)。心理問題存在，使得口語(yǔ)交際心存隔膜?？谡Z(yǔ)技能缺失，使得說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次。更有甚者，沒有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、思想品質(zhì)，在人際口語(yǔ)交往中往往“出口成臟”、惡語(yǔ)相向，有的惡性事件就發(fā)端于小小的口角之爭(zhēng)，這些所暴露出來(lái)的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)、習(xí)慣、修養(yǎng)、能力等問題著實(shí)堪憂。因此很有必要探究口語(yǔ)交際的有效模式，幫助學(xué)生們提高口語(yǔ)交際能力。

以上諸多因素，使得口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的冷點(diǎn)、盲點(diǎn)。為了改變這種狀況，增強(qiáng)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性，并以學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高帶動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)、思想素質(zhì)的提高，特提出中職語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課堂訓(xùn)練體式構(gòu)建策略。

二、如何構(gòu)建“中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練體式”

基于口語(yǔ)實(shí)情、大綱要求、教學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律、已有經(jīng)驗(yàn)、未來(lái)目標(biāo)等，筆者提出了“三段式、階梯式、遞進(jìn)式”中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練體式策略（基礎(chǔ)模塊）。

1.“三段式”

任何一堂課都有“課前—課中—課后”三個(gè)階段，根據(jù)共性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)踐操作規(guī)律以及事物的發(fā)展規(guī)律，采取“三段式”口語(yǔ)訓(xùn)練。規(guī)劃每個(gè)階段都有相對(duì)獨(dú)立的重點(diǎn)，而又相互結(jié)合，共同促進(jìn)。概括表述為：一是課前解心結(jié)，排除學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙。二是課中分階段，專項(xiàng)、綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。三是課后重實(shí)踐，提高學(xué)生口語(yǔ)交際運(yùn)用能力。

2.“階梯式”

根據(jù)中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際（基礎(chǔ)模塊）的內(nèi)容要素、能力目標(biāo)、操作可行的原則，可以設(shè)立不同層級(jí)的“臺(tái)階”構(gòu)成“階梯式”口語(yǔ)交際課堂訓(xùn)練體式。

（1）一級(jí)臺(tái)階：解除學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙，探究其特點(diǎn)、方法、策略。課前，探究多種方法切實(shí)解開中職學(xué)生的心結(jié)，消除心理障礙，為后期進(jìn)行良好的口語(yǔ)交際奠基。心理是隱性的內(nèi)心情緒，如何打開中職學(xué)生的心結(jié)，消除口語(yǔ)交際心理障礙，這是進(jìn)行良好口語(yǔ)交際的前提，可采取以下有效策略進(jìn)行。

一是多形式調(diào)查中職學(xué)生的口語(yǔ)交際心理狀態(tài)。首先采用直接問卷調(diào)查形式，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生真實(shí)填寫，然后統(tǒng)計(jì)歸類。其次就是通過學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中的口語(yǔ)交際表現(xiàn)，查找、評(píng)估口語(yǔ)交際心理障礙。第三是通過老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等反饋意見進(jìn)行心理探究分析。四是根據(jù)不同的性別年齡、生理情況、生活環(huán)境、成長(zhǎng)遭遇等，運(yùn)用生理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)去把脈他們的口語(yǔ)交際心理動(dòng)態(tài)。還有很多方法值得我們?nèi)ヌ骄?，摸清了學(xué)生口語(yǔ)交際存在的心理障礙，這為口語(yǔ)表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是查找產(chǎn)生不同口語(yǔ)交際心理的原因。中職學(xué)生存在很多口語(yǔ)交際的“心理病癥”，諸如：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學(xué)生們不敢在課堂上主動(dòng)發(fā)言、回答問題，甚至在生活中也是不動(dòng)聲色，閉口不言。因此，我們教師就要善于多渠道、多方法、多領(lǐng)域查找病因，然后有的放矢地解決問題。

三是探究解決口語(yǔ)交際心理障礙的有效路徑。教師課前要幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，釋放口語(yǔ)交際的心理負(fù)擔(dān)。我們?cè)噺囊韵聨c(diǎn)出發(fā)：首先教師要與學(xué)生平等相處，必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在交流的過程中，學(xué)生與教師是處于平等地位的，讓學(xué)生敢于在教師面前發(fā)言。其次營(yíng)造出融洽和諧的班級(jí)氣氛、課堂氛圍、學(xué)習(xí)氣氛，這樣的氛圍能夠有效地幫助學(xué)生消除心中的疑慮，認(rèn)識(shí)到在他人面前發(fā)言也不是很難為情的事。第三對(duì)有生理缺陷、有不幸遭遇的學(xué)生，還需要教師的人文關(guān)懷、生活幫助、心靈慰藉，讓他們有生活的勇氣，有樂觀的情緒，才有利于他們的讀書學(xué)習(xí)、人際交往。

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，師生均應(yīng)該跳出應(yīng)試學(xué)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定的圈子，從時(shí)展和終身需要的大語(yǔ)文范疇認(rèn)識(shí)并思考口語(yǔ)交際的作用，幫助學(xué)生調(diào)整心理，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的興趣和參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的自覺性和提高說(shuō)話能力的自信心。

（2）二級(jí)臺(tái)階：培養(yǎng)“說(shuō)話、聽話”的口語(yǔ)交際習(xí)慣，探究其特點(diǎn)、方法、策略。課中，每天堅(jiān)持講課前5分鐘“說(shuō)話、聽話”訓(xùn)練，這個(gè)5分鐘時(shí)段雷打不動(dòng)，不能挪用。這一階段訓(xùn)練就是要養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際心理，規(guī)范使用普通話，養(yǎng)成說(shuō)話簡(jiǎn)明、連貫、得體的習(xí)慣。也要培養(yǎng)聽話的習(xí)慣：聽完整、聽明白、聽深入。如：每天我們讓兩位學(xué)生登上講臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)天的見聞趣事，讓同學(xué)聆聽并做出一定的評(píng)價(jià)， 并在下發(fā)的評(píng)價(jià)表格中就其心理、儀態(tài)，口語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等方面是否規(guī)范予以記錄，進(jìn)而矯正、提高、培養(yǎng)他們的聽說(shuō)習(xí)慣與技能。

（3）三級(jí)臺(tái)階：培養(yǎng)“朗讀、復(fù)述”口語(yǔ)交際能力，探究其特點(diǎn)、方法、策略。課中，后40分鐘，我們采取不同層級(jí)、課型和操作方式進(jìn)行。第三級(jí)臺(tái)階，我們可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀、復(fù)述訓(xùn)練，也可以是專題的朗讀、復(fù)述訓(xùn)練，力求多形式，多角度、多內(nèi)涵實(shí)踐研究。諸如專題朗讀課：中職語(yǔ)文有很多文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌、戲劇，我們要去發(fā)掘這些經(jīng)典美文為我們口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。如《離太陽(yáng)最近的樹》，深情朗讀就能感受到畢淑敏的文字魅力，就能感受到紅柳生命力的頑強(qiáng)，就能感受到人類的對(duì)大自然的殘暴！這些文字的魅力、內(nèi)容的深邃就是最好口語(yǔ)訓(xùn)練材料，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熱愛，能培養(yǎng)語(yǔ)言的情感性、沖擊力，久而久之就會(huì)培養(yǎng)自己口語(yǔ)的表現(xiàn)力。“朗讀”之后，可以進(jìn)行課文“復(fù)述”，看看復(fù)述重點(diǎn)、語(yǔ)言流暢、思維連貫是否達(dá)到要求。

（4）四級(jí)臺(tái)階：培養(yǎng)“介紹、交談”口語(yǔ)交際能力，探究其特點(diǎn)、方法、策略。專題設(shè)計(jì)“介紹、交談”課型，或者結(jié)合語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)進(jìn)行。如：結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。在寫人記事作文訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生“自我介紹”，或?qū)Π嗉?jí)的某位同學(xué)進(jìn)行外貌描述，讓同學(xué)們判斷是誰(shuí)。這樣在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?？陬^“寫作”說(shuō)明文，介紹相關(guān)的事物、事理，然后同學(xué)們交流心得、直陳利弊，達(dá)到很好掌握“介紹、交談”的方法、技能等。

（5）五級(jí)臺(tái)階：培養(yǎng) “演講、發(fā)言”口語(yǔ)交際能力，探究其特點(diǎn)、方法、策略。專項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文教師中，要有一人專門負(fù)責(zé)這方面的訓(xùn)練，課堂上講述有關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行演講比賽、電視錄像的觀摩，并在班級(jí)和學(xué)校舉行演講、發(fā)言、辯論比賽，著力培養(yǎng)他們以理服人、以情感人的口語(yǔ)表達(dá)能力以及口語(yǔ)思維能力，促進(jìn)中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。參與者要深入探究實(shí)施策略。

（6）六級(jí)臺(tái)階：培養(yǎng) “應(yīng)聘、述職”口語(yǔ)交際能力，探究其特點(diǎn)、方法、策略。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，課堂上模擬設(shè)置相關(guān)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，旨在掌握應(yīng)聘口語(yǔ)交際的方法、技巧，著力培養(yǎng)他們口語(yǔ)應(yīng)用能力，促成語(yǔ)言得體、心理鎮(zhèn)定、儀態(tài)端莊，達(dá)成應(yīng)聘成功的目的，還要積極探究述職的特點(diǎn)、方法、策略。

（7）七級(jí)臺(tái)階：在實(shí)踐中運(yùn)用各種口語(yǔ)交際手段，培養(yǎng)口語(yǔ)交際運(yùn)用能力，探究其特點(diǎn)、方法、策略。課后，是課堂的進(jìn)一步延伸。我們要充分利用課后鞏固提高口語(yǔ)交際水平，特別是口語(yǔ)交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。課題組要專門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。要特別重視每個(gè)“臺(tái)階”后的專項(xiàng)運(yùn)用以及各項(xiàng)技能綜合運(yùn)用的課后實(shí)踐，二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成。

中職學(xué)生生活是豐富多彩的，學(xué)校有很多的社團(tuán)組織給他們提供了良好的口語(yǔ)交際平臺(tái)：如共青團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、籃球隊(duì)、歌舞劇團(tuán)、文學(xué)社、護(hù)校志愿者組織等，可以利用他們的競(jìng)選活動(dòng)、平時(shí)組團(tuán)活動(dòng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際運(yùn)用能力。

中職學(xué)生有專門的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生將下到與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地或者是企業(yè)工廠、商店街道、田間地頭、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，直接把學(xué)生置于口語(yǔ)交際的環(huán)境之中，進(jìn)一步規(guī)范、鞏固學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，并在實(shí)際中提高他們的交際能力。與此同時(shí)，要通過各種活動(dòng)探究口語(yǔ)訓(xùn)練的得失，并且把感性的東西上升為理性的東西，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)素養(yǎng)。

3.“遞進(jìn)式”

我們絕不急功近利，也不胡亂拔高，而是踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。時(shí)間上遵守“課前—課中—課后”三段式。內(nèi)容上遵循“解除心結(jié)—分臺(tái)階培養(yǎng)專項(xiàng)技能—實(shí)踐運(yùn)用”漸進(jìn)式訓(xùn)練步驟，特別強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)臺(tái)階完整結(jié)束之后才能進(jìn)入下一層級(jí)的臺(tái)階訓(xùn)練。實(shí)施策略上遵循“理論奠基—實(shí)踐訓(xùn)練—問題反饋”遞進(jìn)式模式。每個(gè)“臺(tái)階”要根據(jù)內(nèi)容層次、難度系數(shù)、學(xué)生實(shí)情等分配時(shí)間、安排教師、實(shí)施活動(dòng)。

口語(yǔ)訓(xùn)練體式構(gòu)建中要解決的核心問題有：

一是中職學(xué)生口語(yǔ)交際心理探究。

二是中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際各種課型設(shè)計(jì)、實(shí)施策略。

三是中職學(xué)生普通話表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。

篇（10）

1.很多學(xué)生陷入了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的怪圈，不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，不想說(shuō)。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是以教師為中心，學(xué)生缺少開口表達(dá)和鍛煉的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生怕自己講的英語(yǔ)是錯(cuò)誤的，怕說(shuō)出來(lái)周圍同學(xué)和老師會(huì)笑話自己，因此，他們不敢開口說(shuō)英語(yǔ)。這樣，這些學(xué)生就會(huì)越來(lái)越自卑，時(shí)間久了會(huì)形成惡性循環(huán)，口語(yǔ)能力會(huì)變得越來(lái)越差。很多學(xué)生內(nèi)心十分想開口講英語(yǔ)，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言的邏輯性不強(qiáng)，不知道說(shuō)什么好。又或者是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)不知道怎么表達(dá)好，語(yǔ)言表達(dá)能力十分欠缺。還有的學(xué)生絲毫沒有開口講英語(yǔ)的積極性，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，沒有動(dòng)力。

2.很多小學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺。當(dāng)前我國(guó)教師招聘筆試成績(jī)占很大分?jǐn)?shù)比重，因此，有很多的教師英語(yǔ)書面知識(shí)很扎實(shí)，可是口語(yǔ)能力欠缺。在英語(yǔ)授課中，老師主要是教授單詞、詞組，語(yǔ)法，背誦課文，鞏固練習(xí)等內(nèi)容。所以，目前的英語(yǔ)教學(xué)重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕口語(yǔ)表達(dá)的問題十分明顯。而且教師在教授英語(yǔ)的過程中大部分都是采用漢語(yǔ)教學(xué)，這不利于給想開口講英語(yǔ)的學(xué)生提供一個(gè)良好環(huán)境和氛圍。乃至某些老師自己都很難用流利而有邏輯性的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)思想情感。老師作為傳道授業(yè)解惑者都不具備優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力，如何讓學(xué)生的水平得到提高呢。

3.很多學(xué)校缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施，缺少外教的指導(dǎo)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)借助多媒體進(jìn)行授課，有些學(xué)校沒有這些電腦，投影儀等媒體播放設(shè)備，只有錄音機(jī)播放英語(yǔ)磁帶。所以，老師在準(zhǔn)備英語(yǔ)教學(xué)課件時(shí)，不能準(zhǔn)備一些音頻和視頻文件，而錄音機(jī)的音質(zhì)又不夠清晰自然。此外，公立學(xué)校與私立學(xué)校相比，班級(jí)學(xué)生數(shù)更多，老師在教學(xué)上不能充分的進(jìn)行因材施教。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)沒有外教，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音音調(diào)都不夠地道純正。硬件和軟件設(shè)施的不完善會(huì)極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和興趣。

二、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的策略研究

1.提高教師的口語(yǔ)教學(xué)水平，定期進(jìn)行培訓(xùn)考核。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，不想聽某位老師的課，很大程度上因?yàn)槔蠋煕]有獨(dú)特的人格魅力。很多學(xué)生喜歡和藹可親，風(fēng)趣幽默的老師，往往在上這些老師的課時(shí)，會(huì)更加的認(rèn)真聽講，積極互動(dòng)。所以，老師要努力提高自己的業(yè)務(wù)教學(xué)水平，學(xué)校要定期讓老師參加口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行考核，以鞭策老師努力上進(jìn)。還要積極和學(xué)生溝通互動(dòng)交流，用人格魅力感染學(xué)生，提升課堂氣氛。

2.靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。除了讓學(xué)生大量背誦課文外，還需要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中活學(xué)活用。老師可以在講解課文時(shí)以講英語(yǔ)小故事，唱英語(yǔ)兒歌，情景對(duì)話或者游戲的方式來(lái)講授，勾起大家的興趣，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。每天一位同學(xué)可以上臺(tái)做5分鐘的演講，這樣既鼓勵(lì)了大家開口表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的聽力。通過這些寓教于樂的方式鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。