序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇如何高效學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    培養(yǎng)學生一個“敢”字,鼓勵他們毫無顧及的盡情去想,合理的去想。如學《誰說沒有規(guī)則》時,創(chuàng)設(shè)情景,觀看電視中有規(guī)則的和諧的生活情境的片斷,讓學生看后談體會,學生便聯(lián)想到如果沒有了規(guī)則,人們生活的情景,這樣以來,使學生的思維一下子超越了書本。

    二、讓學生多“看”。

    讓學生多觀看、觀察。給充足的時間去觀察,通過“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學習《美麗的集郵冊》中感受祖國美好的風光時,采用課件出示祖國山河的風光圖片,由學生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個與圖同樣美麗的名字。然后將圖片的原名對照自己題的名,比較誰好,為什么?這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

    三、讓學生多“說”。

    學生思維的合理性通過語言表達出來,這樣通過他們的說,了解學生是怎么想的,是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主,給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

    四、讓學生盡可能地去“演”。

    學生通過親眼去看、去體驗、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息演下來,描繪出來,再用語言表達出來,使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來,克服學生上課只用耳聽。激起了學生主動探究的意識和興趣,培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力,學生在探究怎樣演這一過程中,也就明白了文中所表現(xiàn)的內(nèi)容以及表達的情感,比老師講出來的效果好多了。

    五 讓學生多動動手去“做”。

    學生自己動手做的過程,實際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時,改變以往老師將一冊的成語找出來,讓學生抄、讀、記等,而是相信學生,放手讓學生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學生比一比,誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

    六、在質(zhì)疑與批判的氛圍里,發(fā)散思維。

    讓學生敢于站在生活的角度上質(zhì)疑課文內(nèi)容批判不認同的思想與行為,展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境,要求學生堅持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學《散落的鈔票》一課時學生在敬佩路人拾金不昧的精神的同時,還針對現(xiàn)在生活中人們存在的自私自利的種種現(xiàn)象,談出學生自己的經(jīng)歷、想法,進行合理的想象。批判不道德的行徑,從而加強了對文章中心的把握。又如學《“掃一室”與“掃天下’》時,學生大膽地說:“陳蕃平時都不愛打掃房間,還想治理天下大事,簡直是做夢”。學生語言雖然淺顯,但能結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析,大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識,充分地展示了學生合理的思維過程。

篇（2）

初中數(shù)學是一門對學生的生活很有幫助的學科，初中數(shù)學教會的是學生基本的生活常識以及數(shù)學的思想。學生學習是為了更好的生活，更好的工作，也就是在生活能夠運用到自己所學習過的知識，做到學以致用。而初中數(shù)學之中的知識剛好都是學生日常生活之中都能夠運用到的，對學生的生活很有實際意義，所以對于學生來說，學好數(shù)學不僅是為了考試，還能夠更加好的生活。很多學生都在努力的學習數(shù)學，但是就是無法找到學習數(shù)學的竅門，無論怎樣努力都無法獲得優(yōu)異的成績，很多學習在學習之中，逐漸喪失信心，最后是干脆放棄這個學科的學習。其實數(shù)學的學習并沒有多難，只要學生能夠找到學習的竅門，掌握學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣就一定能夠獲得優(yōu)異的成績。學習是一個需要學生能夠堅持，能夠持之以恒的過程，只要學生能夠堅持下來就一定能夠收獲好的結(jié)果。本文就初中數(shù)學的學習為各位學生進行分析，希望各位學生能夠通過這篇文章得到一些對自己的學習有用的方法，從而提高自己的學習成績。

一、做好預習工作

“凡事預則立不預則廢”，有準備的人的成功機會往往要比沒有準備的人高出一倍，機會只給有準備的人，所以有準備的人在面對機會的時候才會從容以對，獲得成功，而學習的準備就是預習。相信所有的學生從小到大都沒少聽過教師嘮叨預習的事情。教師在教學之中都會一致的強調(diào)預習的重要性，但是很少有學生真正做到預習，并養(yǎng)成好的學習習慣。很多學生在每個學期之初，可能還有預習的習慣，但是過了一段時間之后，因為作業(yè)逐漸增多，就放棄了預習的這個好習慣，不能夠做到有始有終。學習的習慣是要慢慢養(yǎng)成的。預習之前，學生應該給自己制定一個學習計劃，這個計劃不能太高，太高的計劃會讓自己覺得太遙不可及，每看一次，都覺得太遙遠了，望而生畏，從而無法實現(xiàn)。而這個學習的計劃制定的太低，學生輕輕松松就能夠完成的話，學生就會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學習也就沒什么意思，所以學生在制定學習計劃的時候一定要能依照自己的學習狀態(tài)而定，制定出一個可實施的計劃。

學生制定好學習計劃之后，就一定要按照自己的學習計劃開展自己的學習工作。預習是這個學習計劃之中不可缺少的部分。很多學生都認為預習就是將書本之中的內(nèi)容看一遍就可以了，其實并不是這樣，真正的預習是一件非常復雜的事情，學生做到真正的預習才能夠使得預習對于提高學生的成績起到幫助的作用。真正的預習不僅是看書。很多學生為了圖效率，總是匆忙的將書本的內(nèi)容看一遍，做到了解教師要講解的內(nèi)容，并沒有真正的思考自己要學習的內(nèi)容。這樣的學習其實對提高成績并沒有幫助。預習是需要讓學生看書，理解書本之中的知識，通過自己的思考能夠掌握書本之中的知識，并且能夠做課后的習題。這樣的預習才是有效率的。很多學生都會說，預習是看自己沒有學過的知識，在沒有教師的講解下看一遍，怎么可能會做題。其實，只要學生在預習的時候認真的將書本之中的內(nèi)容看了一邊，思考過那些知識，能夠大概的把握書本之中的知識就能夠做課后的習題的。希望各位學生都能夠做好預習工作，做好學習的第一步，從而有效的提高自己的學習效率。

二、課堂之中認真聽講

課堂是學生學習的主陣地，對于學生來說是最為關(guān)鍵的地方。很多學生在做了預習之后，就認為自己已經(jīng)將所有內(nèi)容都掌握了，課堂之中就不認真聽講，這是非常錯誤的做法。教師在課堂之中所講解的內(nèi)容都是十分重點的內(nèi)容，或是考試之中要出現(xiàn)的或是學生在學習之中很難理解的。所以學生在課堂之中一定要認真聽講，教師在授課的時候一定會是詳略得當，為學生區(qū)別出重點和非重點的。這是學生通過自學而無法掌握的。另外，學生在和教師的積極配合之中能夠表達出自己的思想，通過和教師的溝通，獲得更多的知識，更加全面的了解知識，這都是學生自己一個人通過看書所不能得到的。希望各位學生在課堂之中都能夠認真的聽講，不要浪費課堂的時間，要讓自己的課堂的學習效率達到最大。

課堂聽講的時候，最重要的事情就是做筆記。筆記是學生日后復習的最佳材料。學生在做筆記的時候要做到詳略得當，字跡清晰，如果字跡不清晰，自己再看都看不懂，自己寫的是什么東西，那么筆記就沒有很大的存在的意義。另外，學生在做筆記的時候可以自己制定一些符號，通過這些符號來節(jié)約時間，但是符號不能太多，太亂，很多學生整理出來的筆記本，因為符號過多，自己都不知道有些符號是什么意思。

篇（3）

中圖分類號：G632.46 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0057-02

小組合作學習作為現(xiàn)行課堂教學的重要形式，有著其必然性和優(yōu)越性。新課程理念要求：改變過去“滿堂灌”的教學模式、“填鴨式”的學習方式，取而代之的是構(gòu)建以主動、探究、合作為主要特征的學習方式，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。這一理念明確了學生、教師、課堂三者之間的關(guān)系：學生是學習的主體，培養(yǎng)什么樣的學生？新課程標準提出了與時俱進的具體目標。教師是教學的主導，應采取何種方式實現(xiàn)總體目標？這是我們一線教師要時刻思考和關(guān)注的問題。課堂是教學的主戰(zhàn)場，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標，就必須向課堂要質(zhì)量、要效益。新型素質(zhì)教育的課堂就是要讓學生“動起來”——行為上動起來，思想上也要動起來。小組合作學習作為打造高效課堂的重要手段、方式，它的運應而生、閃亮登場也就成了必然。

在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：運用小組合作學習對打造高效課堂、提高教學質(zhì)量有著巨大的潛能。學生在共同參與、相互合作的氛圍中學習，既增強了學生的團隊意識和與人交往的能力，又合理利用了課堂上普遍存在的個體差異性資源，實現(xiàn)了教學的民主。同時，學生在取長補短、展示個性的合作學習中，實現(xiàn)了真正意義上興趣的培養(yǎng)、積極性的調(diào)動。

在構(gòu)建小組合作模式打造高效課堂的過程中，筆者也遇到過許許多多的困惑；然而，困難只是暫時的，辦法總比困難多。在這里，筆者把如何利用小組合作打造高效課堂的個人方法羅列出來，以求拋磚引玉。

篇（4）

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0173-01

初中生物的教學內(nèi)容，有些是很抽象的，學生不易理解與掌握，新課改下，在進行生物教學過程中要建構(gòu)具有趣味性、創(chuàng)造性、實踐性等的學生主體活動，從而使學生能夠在輕松、自主、和諧的氛圍中快樂地學習，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，進而也提高了學生的整體素質(zhì)[1]。

1.適時地運用好多媒體課件

在初中生物教學中，學生的認識能力還不夠，思維也有限，教學中出現(xiàn)的難點也比較多，而利用多媒體則可以很容易地攻破這些問題[2]。

1.1化靜為動法

在進行“花的受精過程”的教學中，可以對其這樣設(shè)計：先將花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后再開始萌發(fā)，先使花粉管伸出一點，之后逐漸地生長、伸長，花粉管中的兩個隨著花粉管的伸長向下移動，而且會伴隨著花粉管進入到胚珠中。兩個隨后從花粉管中出來，依次融合于卵細胞、兩個極核。旁邊的注解同時換成受精卵、受精極核。如此，就將課本中的知識變靜為動，無形變有形，抽象化直觀，因而對于在教學中的難點，采用此方法可以很容易地解決。此外，在進行講解“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時，最難的是其功能?？梢詫ζ溥@樣設(shè)計：草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)講解完后，緊接著讓同學們觀看與草履蟲的功能有關(guān)的動畫。依次對消化、排泄、生殖等不同方面進行演示，最后，進行簡單的提問并概述要點，如此同學們就可以清晰地看到用肉眼所看不清的草履蟲了。此外，在“血液循環(huán)”等的教學中，同樣可以運用多媒體課件進行化靜為動，將栩栩如生的畫面呈現(xiàn)于學生眼前，這樣就大大吸引了學生的無意注意，又使學生的有意注意得到了激發(fā)與維持，學生的學習效率自然就會提高。

1.2資料展示法

生物學科從直觀上來看，最主要的一個特點就是有利于學生對教學內(nèi)容的理解與教學質(zhì)量的提高[3]。生物課堂上，盡可能多地讓學生接觸生物資料，這樣學生的學習興趣會有很大的提高，學生的視野也會得到拓展。在進行多媒體教學“保護生物的多樣性”時，其重點之一就是生物的多樣性所面對的威脅，為了使同學們更好地理解這部分內(nèi)容，可以從網(wǎng)上進行收集如揚子鱷、藏羚羊等很多稀有動植物的圖片、與之有關(guān)的電影資料和小故事等，呈現(xiàn)于學生的眼前。比如《丹頂鶴的故事》，不僅可以感化學生，更能使情感得到升華。這樣既使學生間接地了解了教學的內(nèi)容，又使教學的目的得以實現(xiàn)，并且學生的知識面也有所擴大。再者，進行“生物的進化歷程”講解時，由于化石的含義比較抽象，也不好掌握其種類，可以先從網(wǎng)上進行如三葉蟲、牛等動物遺體化石的收集，與此同時，恐龍蛋的化石、動物腳印的化石及其有關(guān)種類的視頻也要進行演示與播放，這樣，學生在輕松、自由的氛圍中，不僅可以對化石的含義進行概述，印象深刻，而且課堂效果也非常顯著。

1.3利用視頻資料進行知識的延伸

課堂教學的知識點有很多，對于一些講解時較為復雜的章節(jié)，可以運用這種方法。像“空中飛行的動物”章節(jié)，所牽涉的知識點非常多，也比較復雜，可以通過視頻的放映進行梳理知識點，這樣就有了事半功倍的效果。

2.利用游戲互動，提高教學效果

通過游戲互動，可以活躍生物課堂，營造自由、民主、輕松的課堂氣氛，使學生們更好地學習，取得良好的教學效果。

如，在講解“食物鏈”時，其中為了使學生更好地理解其概念吃與被吃的關(guān)系，可以先請出四位同學，1分鐘做準備，然后開始表演。一位同學先從教室外跑入教室，其表情是慌慌張張，四處觀看，之后就是另一位同學叫著“貓、貓”的聲音追來，并撲到在“老鼠”身上瘋狂“咬”，這時，第三位同學從后面也追趕過來，伸長了舌頭，學著狼叫聲，抓住“貓”進行“撕咬”，其后就是第四位同學，大步跑進教室，學虎吼叫，并且抓住了“狼”就吃，至此，游戲結(jié)束。雖然時間很短，但生物間的這種吃與被吃的關(guān)系，同學們卻是印象深刻，食物鏈的概念也就容易地記住了，而進行表演的同學也是非常高興，覺得很有成就感，此時，課堂氣氛就顯得輕松、愉快、和諧。對于學生豐富的想象力與表演形象的逼真，要給予極大的鼓舞，對于他們存在的缺陷也要及時指出更正，之后再對食物鏈中的植物進行補充，說明食草動物是以植物為生的。這樣一來，他們不僅對食物鏈的含義有了深刻理解，而且對于以后食物網(wǎng)的講解更有利。

3.聯(lián)系實際生活，讓學生學以致用

新課標下，還要注重聯(lián)系實際生活，在人們的日常生活、環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生等方面，生物學科發(fā)揮著重要的作用，教師要特別重視學生在實際生活中對生物學科的運用[5]。比如，七年級下冊主要是對人的講解，而學生本身對自己也是充滿了好奇心，所以教師在講解的過程中，要讓學生認識到原來學習的知識在生活中都是很常見的問題，從而使學生能夠豁然開朗。比如，在講解“消化和吸收”時，所演示的實驗“對于不同水果與蔬菜中維生素C的含量”，既可以準備一些新鮮的水果、蔬菜進行對比，也可以讓學生們事先比較他們所認為含維生素C多的飲料，從而在實驗時，能夠正確認識到健康飲品的標準是什么。還有就是，在講解“尿的形成和排出”時，在學生認識到尿是怎樣形成后，再進行糖尿等形成原因進行提問，這樣，學生既鞏固了知識，又可以幫助自己、家人解決病因，使學生充滿成就感，從而增加學習的興趣。

結(jié)語

在平時的教學中，教師要以學生為主體，擯棄傳統(tǒng)的觀念、思想與方法，充分給學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境，通過不同的有效途徑進行有效地教學，不斷培養(yǎng)他們的自主學習與探究性學習能力，這樣課堂的教學效果自然會提高，學生的學習效率也會不斷提高。

參考文獻：

篇（5）

新課程改革來了，“當代最大的教育改革之一”――合作學習也來了，以小組為單位的學生成為學習中的主導。學生動了起來，似乎高效而自主的課堂教學已經(jīng)建立起來了。但是如果仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，這種以小組為單位展開的合作學習存在問題，那么該如何高效地實施小組合作學習呢？我覺得應該從以下幾個方面著手。

一、組建適合進行合作學習的小組

學生的合作，是以小組為單位進行的，因此建立適合進行合作學習的學習小組，是高效實施小組合作的基礎(chǔ)。起初我讓學生6人一組按習慣和表現(xiàn)從高到低分成8組，組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，這樣設(shè)計是使教師在指導學生合作學習的過程中，對學生的情況一目了然，更加便于分層指導，但通過實驗證明這種組成法是基于傳統(tǒng)教學教師課堂主導的思維設(shè)計的，不能適應合作學習的模式，高分組的學生固然合作的很好，但其余幾組，學生卻因習慣和能力，知識儲備等方面的欠缺，不能進行正常的合作學習，老師為了讓學生取得同一學習效果，不得不打破其合作，恢復傳統(tǒng)課堂教學，導致課堂教學的被迫割裂。在吸取教訓的基礎(chǔ)上，我把8組按學習習慣平均打散，分到每個組中去，形成了近乎絕對的組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)，這樣平均分配的組合法，克服了割裂課堂的毛病，解決了邊緣化的問題，適應了合作學習的要求，取得了較好效果。

在分組形勢明確的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)進行成員分工。選出組長、學、衛(wèi)生組長、匯報人、書記員、監(jiān)控員。組內(nèi)人員實行輪換制，按成績和表現(xiàn)進行定期輪換，讓組內(nèi)每個學生都能得到發(fā)展和提高，這樣適合進行合作學習的小組就組成了。

二、進行合作學習習慣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)學習中，對于合作學習不做要求，所以學生合作學習的習慣沒有養(yǎng)成，開展合作學習時有的學生對合作學習置之不理，有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習內(nèi)容無關(guān)的事，而發(fā)言的時候又變成了一個學生在活動，以一家之言代表全組。有時候小組合作學習展開之后，老師就不能很好地駕馭課堂了，學生漫無邊際地說下去，造成課堂時間的浪費。所以在適合進行合作學習的小組組成后，還要對學生進行合作學習習慣的培養(yǎng)。

1.合作學習之前要進行充分的預習。

2.合作之時要掌握必要的合作技能?！皩θ魏我环N形式的合作學習來說，合作技能是不可缺少的基本要素”。在合作學習中，學生應該學會在合作中傾聽別人的意見，學會在合作中大膽地講出自己的見解，學會在合作中指出別人的錯誤。因此，應該在小組合作前，讓每位組員在組長的安排下，說出自己的想法，其他人傾聽討論，進而記錄。這樣，每個人都鍛煉了合作技巧，為高效地進行小組合作學習奠定基礎(chǔ)。

三、要選擇好合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，進而提高學習效果，而在學習中不是所有環(huán)節(jié)都需要通過合作來完成的。

1.適合合作學習的時機是解答開放性問題時，開放性試題答案多元化，一個人一般只能從一個角度得出一種結(jié)論，而合作在這時就可以通過交流討論使小組成員對問題的認識更加深入和多面。

2.適合合作學習的時機是學生個人自主探究遇到困難時，學生首先需要獨立思考、自主探究。當學生自己獨立思考和探究無法達到既定目標時，就會需要同伴的幫助，此時也正是合作學習的好時機。例如：在文言文教學中，對于古文的理解，有的學生由于基礎(chǔ)弱，很難跟上學習節(jié)奏，這時單單讓學生自己思考不容易解決問題，而通過小組成員之間的合作學習，很多翻譯問題就迎刃而解了。

3.適合合作學習的時機是處理學習中的重難點。教學中的重難點處理關(guān)乎學生對學習內(nèi)容掌握的程度，在處理重難點時，可以充分發(fā)揮學生的自身作用，培養(yǎng)學生合作探索知識、研討問題的能力。

四、使用靈活有效的激勵

“一個目標對人的激勵程度受兩個因素影響：一是目標效價;二是期望值?！币虼嗽谛〗M合作的激勵方式選擇上我們應本著有層次、有價值的基本態(tài)度來選擇。

1.應針對不同層次的問題設(shè)置單獨的激勵辦法，力求讓更多的組在更多的層面上獲得激勵，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉的局面，從而提高了學生參與小組合作學習的積極性和主動性。

2.應努力把激勵方式貼近學生的生活，充分利用口頭表揚，書面通知家長表揚，評出最佳合作伙伴以及減免作業(yè)等激勵方式調(diào)動學生的積極性，使學生參與到合作學習中來，最終達到共同提高。

高效的小組合作學習能使學生的學習效果大大提高，相信通過以上幾方面的完善，一定能讓合作學習之花結(jié)出累累碩果。

參考文獻：

［1］埃利斯和福茨著.教育改革研究.美國：1995年出版.

篇（6）

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣是一件事情成功的基礎(chǔ)。而不論是什么事情，都需要內(nèi)心有對于這件事的好感度以及興趣，這樣事情才會有一個好開端。當然對于英語來說也必然如此。學生只有對英語地學習有了一定的積極性和興趣，他們才會激發(fā)自己內(nèi)心的驅(qū)動力，不斷驅(qū)使自己向前。而且濃厚興趣就如吸鐵石一般，可將學生的潛能激發(fā)，這樣學生有了對英語學習的熱情，課堂氛圍、學習以及教學效率都會提升。因此，興趣是提升學生學習成績必不可少的因素。而對于如何提高學生的興趣，我提出了以下建議。

一、進行趣味性教學，激發(fā)學生興趣

學生的年齡小，他們只有對于所學知識感興趣，有好奇心才會動起來。因此教師在課堂進行教學時，首先就要激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到學習英語的快樂。如教師可以采取情境教學，將學生平時的一些生活習慣編成一個小短劇用英語的方式表達，讓學生分角色進行，這樣對于學生來說，不僅會感到親切，還會讓學生對英語的應用掌握得更加牢固。

除此之外，我們教師也可以用一些英語歌或小故事引入課堂，將音樂與英語結(jié)合，不僅可以讓學生更好地理解內(nèi)容，激發(fā)興趣，還可以讓學生更輕松地融入那個情境中，讓學生自然投入，這樣的方法對于學生而言是快樂的，而不是之前教師一味的教學，給學生創(chuàng)造的一種枯燥乏味的教學。當然對于我們的幽默英語小故事，我們也可以讓學生親自參與，讓學生去講，這樣不僅可以鍛煉學生的口語能力，提升英語語感，還會讓學生從之前單板、單調(diào)的學習環(huán)境中走出來，感受英語的魅力，提升學習積極性，從而提高學生學習成績和教師的教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)一個好的英語學習環(huán)境

對英語的學習很多學生會感到陌生，對英語的好感度大不如語文，那是因為我們從小生活在一個被漢語包圍的環(huán)境中，就會自然而然的產(chǎn)生一種親切感，學起來也會相對容易。其實這也說明了環(huán)境對于一個人的學習成效和興趣的產(chǎn)生都會有對應的關(guān)系。因此教師在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)英語的學習環(huán)境，讓學生可以做到耳朵聽、嘴巴說。尤其是對于小學生而言，從小讓他們打好對英語的熱愛基礎(chǔ)，對于之后的學習就會更加容易。如教師在課堂上教學時，一般要盡量運用英語，減少漢語的教學，雖然這樣的教學會使一部分學生聽不懂，但是教師可以采取實物的方式展示給學生，當然教師也可以運用信息化技術(shù)將英語更好地呈現(xiàn)。如將英語的圖文以及發(fā)音都以小視頻的方式展示，這樣學生不僅可以有更直觀的視覺沖擊，還形象生動地再現(xiàn)對話的時空，達到圖文并茂的效果。

針對小學生求趣、求新的特點，達到注意力集中的最佳狀態(tài)，教師可以多組織一些關(guān)于英語的詩歌朗誦、唱歌以及演講等方面的活動，這樣不僅可以給學生營造一個好的英語學習氛圍，還可以將學生的積極性調(diào)動起來，參與性增強，充分展示學生的才華，當然對于學生的英語學習也會達到一個最佳的狀態(tài)。因此教師要多給學生創(chuàng)造一些英語學習環(huán)境，讓他們更深刻地感受英語，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和學生的自主性學習的能力。

總之，教師不管是采取什么樣的教學方式，我們都應該根據(jù)學生的實際情況以及他們所處年齡的特點進行針對性教學，這樣學生才會更容易融入教學環(huán)境中，更加有效地提高自己的學習積極性，同時學生學習興趣也必然高漲。隨著我們新課改的實施，我們也要將之前的一些傳統(tǒng)教學模式從自己的教學理念中清除，將信息化教學、體現(xiàn)學生主體性的教學真正地引入到課堂中，給小學生創(chuàng)造最好的學習環(huán)境，尋求最佳的方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習成效最大限度地顯現(xiàn)出來，也要將我們教師的教學效率最優(yōu)化。因此在今后的教學路上，我將會不斷地進修自己，將自己的專業(yè)素養(yǎng)提高，教學方法完善，為學生提供更好的學習方法和環(huán)境，也為他全面發(fā)展奠定一個好的基礎(chǔ)。

篇（7）

所謂的教學策略是指教師為了向?qū)W生轉(zhuǎn)授知識，培養(yǎng)技能，促進學生有效學習和發(fā)展，完成教學任務，提高教育教學質(zhì)量而采取的各種教學活動和步驟。

新課程標準強調(diào)以人為本，以學生為主體，教師為主導，教會學生學習。所以要面向全體學生，尊重個體差異，實施素質(zhì)教育；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語、學好英語的興趣和熱情，使學生樹立自信心；發(fā)揮主觀能動作用，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界和和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就給我們指明了目標和方向，因此，我們的英語教育教學就應該圍繞這個中心任務來進行。在英語的教育教學過程中，我們應該實事求是，根據(jù)實際需要，針對不同階段、不同內(nèi)容、不同的學生主體和個性差異，采取各種不同的、行之有效的教育教學行動、活動和步驟，積極開展教學活動。這就是教學策略。它應該具備多樣性、靈活性、合理性、實效性和可操作性，突出學生主體，充分發(fā)揮學生的主觀地位和主觀能動性，真正把學生調(diào)動起來，自主的參與學習。那么，新課標下的英語教學策略有哪些呢？

1、樹立正確的學習觀，從培養(yǎng)學生的情感策略入手

英語的學習過程是潛移默化的過程，他需要有一種舒暢寬松的學習環(huán)境，學習者要能夠入靜，產(chǎn)生靈感，求得頓悟。正如愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，熱情是最大的動力。我們應該關(guān)注每一個學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，把英語教學和情感教育有機的結(jié)合起來。英語作為一門語言學科與實際生活聯(lián)系緊密，教材的內(nèi)容設(shè)置和設(shè)計也反映現(xiàn)實現(xiàn)實生活，融知識性、趣味性、思想性、靈活性和實用性為一體。因此，我們要結(jié)合教材和生活實際，積極創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習和合作學習，感受成功，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語、學好英語的興趣和熱情、發(fā)揮學習的自覺性和積極性；同時面向全體學生，實施素質(zhì)教育。因材施教，尊重學生個性差異，關(guān)注每一個學生的學習和發(fā)展，盡可能的為他們創(chuàng)造參加語言實踐和體驗成功的機會。

2、教給學生正確的學習技巧與教學互動策略

在基礎(chǔ)教育階段中，英語教學的主要任務就是要通過英語教學，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合運用語言的能力；學中用，用中學，學以致用，舉一反三，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象、分析、辨別、運用等能力和創(chuàng)新精神。因此，我們在講授英語知識的同時，還要注意加強對學生聽、說、讀、寫的技能及學以致用能力的培養(yǎng)，知識和能力并重。此外，教學不是單方面的活動，是要教師的“教”和學生的“學”有機結(jié)合起來才行的。在教學過程中適當實施的開展交流，競爭與合作，使組與組之間有幫比學的風氣。這就要求我們教師在實際的教學中要充分體現(xiàn)學生主體，教師主導，充分發(fā)揮雙方主觀能動性和合作精神，師生互動，生生互動，合作學習，形成積極上進的氛圍，養(yǎng)成良好的習慣和能力，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3、介紹適合不同學生認知水平的學習策略

學習策略就是俗稱的方法。方法是法則，系統(tǒng)，組織和變化，是一個既有規(guī)則又可以靈活的體系。常言道：“好的方法事半功倍，不好的方法事倍功半?！彪m說教無定式，但學習策略總還是有的。因此，我們在實際的教學過程中，針對不同內(nèi)容、不同要求、不同階段、不同情況甚至不同學生個體，都應該根據(jù)實際情況和具體要求采取各種不同的行之有效的教育教學方式方法、反對一成不變和填鴨式的教學模式，倡導任務型教學，讓學生在老師的指導幫助下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；讓學生真正活動起來，自主參與到學習中來。同時要加強對學生的學法指導，教會學生學會學習，形成自主學習的能力和有效的策略。

篇（8）

講座內(nèi)容：如何高效學習英語 , 如何提高學習英語的興趣 , 如何自主學習

講座時間：1 小時 30 分鐘左右。

參考詞匯：策略 strategy

參考范文正文：

Dear Professor Smith,

親愛的斯密斯教授，

Our school is planning to have a lecture on how to learn English effectively for middle school students next week and Im writing to ask you to come and give a talk on English learning strategies.It will help us understand how to learn English in effective ways and also increase our interest in learning it, thus making us learn it actively.

我們學校計劃下周召開一個如何提高英語學習效率的講座，我現(xiàn)在給您寫信是想邀請您前來講演，讓學生了解學習英語的策略，這將幫助我們認識，并更好的理解效學習英語的方法，并且提升我們學習英語的興趣，由此能讓學生有自主學習的欲望。

Do you think one and a half hours will be enough for such a lecture? Please let me know as soon as possible so that I can make arrangements.

您覺得1個半小時的演講時間，是否足夠您完成這次演講呢？請您盡快回信，以便我根據(jù)您的實際需求做更正。

Looking forward to seeing you and enjoying the lecture.

期待您的回信，并且很高興您能來參加此次演講。

Best wishes.

祝好。

篇（9）

一、課題的提出

在一些農(nóng)村初中學校，學生英語成績差，不喜歡英語，一個很重要的原因就是對英語不感興趣怎么改變這個現(xiàn)狀呢？大家都知道興趣是最好的老師，對于學生來說，對課程感興趣，會促使他刻苦鉆研，并進行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他們的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效益。如此，使“我要學”的意識增強。這樣，學生的被動學習就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厍笾?，厭學情緒就會轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W的欲望。在日常教學過程中，我主要采用評價機制的激勵作用來調(diào)動學生學習英語的積極性和培養(yǎng)學生學習興趣的。

二、課題背景

小組合作學習作為當前我國新課程改革積極倡導的高效學習方式，但是仍然有很多地方在落實實施方面存在一定的困難，要么老師不肯接受新的教育教學方法，要么不會不會使用。讓小組合作學習成為一個花架子，沒有真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，我們這兒作為一處偏僻的農(nóng)村初中學校，英語成績兩極分化極其嚴重，因此實施課堂教學改革勢在必行。

三、實驗步驟

（一）建立評價機制

首先建立課堂教學激勵機制

記得美國心里學家詹姆士曾說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美，欽佩，尊重?！痹谛〗M合作學習中，合理的激勵評價是提高小組合作學習效果的重要途徑，對小組合作學習起著導向與促進作用。為了在合作學習過程中，能夠順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，建立一種促進學生能夠個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制與激勵機制，教師要結(jié)合學生的年齡特點和認知水平，對學生進行有目的、系統(tǒng)的激勵性評價，激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量，建立公平、激勵性的評價機制。

1.小組的劃分要科學合理

在小組合作學習中，老師容易形成一種懶惰的習慣，將全班草草按座位分組了事，然后就布置任務，讓學生自己去所謂的“討論“，而不顧學生之間的合作方式、程度、結(jié)果等。然而學生內(nèi)部是存在許多差異的，需要老師為他們做出調(diào)節(jié)，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。在分組不科學的環(huán)境中進行合作學習之后，老師才發(fā)現(xiàn)這樣做只有形式，學生沒有學到任何東西。所以在學期初對學生的英語成績摸底，然后劃分英語學習小組。劃分小組時一定要注意，按成績好中差搭配劃分，便于有效評價。在這兒我簡要說一下我的做法。

首先在學期初對學生的英語成績摸底，然后劃分英語學習小組。劃分小組時一定要注意，按成績好中差搭配劃分，便于有效評價。每小組6人，成績好的2人，成績一般的2人，成績差的2人，成績好的每人包靠一名成績差的。

2.小組內(nèi)部成員職責要明確，角色分配要合理。

雖然在班級內(nèi)部進行了小組分工，但是在小組內(nèi)部的學習過程中，整個課堂鬧哄哄的，或者有些同學只是看熱鬧，更有甚者做與本活動無關(guān)的事情。所以，小組劃分好之后，還要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。在每個小組中可以設(shè)立組織者、記錄者、檢查者、匯報者等角色，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責 。實踐證明，只有分工明確，職責到位，學生才能通過生生之間的互動，借助集體智慧，真正做到合作中學習、學習中合作，實現(xiàn)最佳效果

3、改變評價辦法，變評價個人為評價小組。

每節(jié)課給每小組打一個分，用分數(shù)評價各小組的學習情況。具體辦法如下：（1）、按英語成績由好到差每有效回答一次問題分別計分：1分、2分和3分，此方法對中下游學生是一種督促和激勵。（2）、全組同學上課全部積極回答問題，獎勵加分2分。此方法有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。（3）、每學期根據(jù)分數(shù)評選優(yōu)勝小組、優(yōu)勝組長。（4）、小組內(nèi)實行自評，根據(jù)成績改變組員職務。（5）、各小組必須遵循實事求是原則，小組間要互相監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)個別小組弄虛作假現(xiàn)象，取消該小組所有成員評優(yōu)資格。同時我們一定要堅持到底，每周至少評價2―3次，每次要對小組成績公布，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，最好有小禮物激勵，成績差的要幫著找原因，要多鼓勵，同時老師提問要有機智，起到平衡作用。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，對癥下藥。所有一切旨在喚起中下游學生學習英語的興趣，然后再根據(jù)學生的實際情況，培養(yǎng)他們學習英語的方法，適合自己的才是最好的。

第二、建立課下自我評價機制，課后總結(jié)反思，進行自我評價。

1、請完成以下問題

（1）、這節(jié)課我有什么收獲？

（2）、我為小組做了哪些貢獻？

（3）、你認為哪個小組這一節(jié)課表現(xiàn)最佳、最差？

（4）、我還有哪些欠缺？今后應如何改正這些不足？

四、課堂情景調(diào)控

教師對問題的設(shè)置一定要有梯度，既要防止問題太容易，課堂競爭失控，又要防止問題難度太大，出現(xiàn)鴉雀無聲等情況。所以課堂教學情景設(shè)置包含兩個層面：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調(diào)控。因此教學，情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面。每單元課題完成后，教師應巧設(shè)思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學情景的呼應，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。

在這種合作的課堂教學活動中，同學們無形中消除了拘謹和不安的緊張心理，對課文主題有了更加生動、形象的認識更為重要的是這種愉悅的情感體驗使他們對隨之而來的教學過程中的一切構(gòu)成因素和操作形式都會情感飽滿地給與接納和認同。

四、收獲與問題

評價機制的實施，學生課堂參與度有所提高，學生的英語成績整體有所提高。但也存在不少問題，需要我們以后再逐個解決。

1、有些知識內(nèi)容比較簡單，稍做活動即可讓學生掌握，就不必浪費太多時間。

2、有些知識難度大，學生不能一下子掌握，僅靠一次興趣活動是完不成任務的，應該是合理的做反復練習才能完成領(lǐng)會，所以要掌握每次活動的時間，尤其是第一次，不宜時間太長，否則就會讓孩子們在第一次活動中或在某次活動中感到厭倦、乏味，很難把知識掌握。

新的改革嘗試是現(xiàn)代教育的重要特征，它帶來挑戰(zhàn)，從而為教師的成長提供機會。皮亞杰認為：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造了機會，我們教育者要善于把握機會，使小組合作學習落到實處，達到真正、實質(zhì)的有效學習。 小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

參考文獻

篇（10）

選擇性注意是指學習者，將注意集中于有關(guān)學習信息或重要信息上，抑制干擾或無關(guān)信息，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。高效學習者對分心物抑制能力強，所以在對目標作出反應時，不被龐雜的信息、枝節(jié)問題、次要概念所迷惑，善于選擇吸收有用信息，能夠區(qū)分重要性、熟悉程度不同的材料，即使是首次接觸的新材料，也能迅速識別并專注于材料的重要部分、陌生部分和具有實質(zhì)關(guān)系部分。同時，高效學習者對可能要被測驗的內(nèi)容往往能進行預期，給予較多的注意。

培養(yǎng)學習者的選擇性注意能力可以從以下幾方面入手：

1．區(qū)別。教師應有意識地培養(yǎng)學生區(qū)別重要信息與次要信息的能力，選擇重要信息的前提是判斷重要信息。例如小學數(shù)學應用題中，具體內(nèi)容是“分蘋果”或“分梨子”，具體數(shù)字是“6”還是“8”等無關(guān)緊要，與解題無實質(zhì)關(guān)系，可以棄之不管，而應用題中已知條件的數(shù)量關(guān)系，及要求的問題才是必須把握的重要信息。

2．專注。教給學生專注于重要信息的策略，比如：畫線或標著重號，寫摘錄、摘要或列大標題、小標題，督促學生關(guān)注出錯的信息，并要求找出錯誤原因，以加深印象，避免再錯。

3．引導。以問題為導向，教師要引導學習者對重要信息加以注意。對學習的重、難點內(nèi)容，教師可通過前置問題的設(shè)計，激發(fā)學習者的注意。同時，也可通過問題類型的變化，引導學習者注意的轉(zhuǎn)換。

4．吸引。巧妙運用刺激物的特點，吸引選擇性注意。如在學生喧鬧時，教師講課聲戛然而止；或夸大事物的特征，或加大刺激物與背景的對比，突出差異；或給教學內(nèi)容增加一點模糊性、復雜性。

二、元認知能力的培養(yǎng)

元認知與學業(yè)成就之間相關(guān)顯著，對多種認知活動都有著廣泛的影響，包括三方面的內(nèi)容：元認知知識，即個體關(guān)于自己的認知活動過程、結(jié)果的知識；元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控，即個體在認知活動中，根據(jù)學習材料的特點、課題的要求、個人的特點，計劃學習過程、選擇合適的學習策略，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，評價操作的有效性，并對操作性方式進行調(diào)整，以達到預定的學習目標。

高效學習者在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。完善高效學習者的元認知，是培養(yǎng)高效學習者問題解決能力的重要基礎(chǔ)，建議采取三種辦法。

1．自我提問法。自我提問法，就是在元認知訓練中，通過提供一系列學習者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題清單，不斷促進學生自我反省，從而提高學習能力，特別是問題解決能力。

2．相互提問法。即將學生分為若干小組，每組兩名學生，給學生一份類似于上述自我提問的問題清單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據(jù)問題清單相互提問并做出回答，這種方法能有效地促進學生的思考與競爭。解決問題時，相互提問最多的學生，解決問題的速度也最快。

3．計算機程序教學法。在計算機程序教學中，計算機不僅能給學生提供大量操作和練習的機會，而且也能對學生實際操作和練習中的錯誤給予分析和及時反饋。正是在這種積極主動的反復練習和反復思考過程中，學生不斷地對自己的認知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對認知活動的結(jié)果加以設(shè)想和預估，并及時改正錯誤，從錯誤中獲得經(jīng)驗，學習者在提高認知能力的同時，也提高了元認知能力。

三、學習策略的掌握

學習策略，指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案，是一種在學習活動中思考問題的操作過程。學習策略作為一個學習的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)為在學習過程中，學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一。高效學習者在學習過程中，能自覺有效地運用學習策略，對自我學習活動進行調(diào)整和監(jiān)控。其調(diào)控的方式可以有兩種：直接干預學習環(huán)節(jié)，達到學習目標；通過提高自身的認知功能，間接地達到目標。

高效學習者同時運用執(zhí)行性控制，管理問題解決的過程，協(xié)調(diào)各種策略和研究技能的運用。在利用這些信息的過程中，高效學習者為每一個目標創(chuàng)建相應的計劃，選擇達到目標的特定策略或方法，運用所選擇的方法，監(jiān)控整個過程。高效學習者在其學習策略的運用過程中，針對一定的情境、目的，以及材料的特點，有選擇地把所掌握的策略具體化，從而相對地找到一種最優(yōu)化的方法，最終形成一套有效的、對象明確的操作。

結(jié)合我國當前學校教育教學的實際，讓學生掌握學習策略，可從以下幾個方面入手：

1．要在教學中發(fā)展學生的一般認知能力，引導其掌握一些常用的、基本的學習方法。

2．要引導學生在知識的運用過程中，提煉自己的心智技能，并把外在的學習方法逐步內(nèi)化為具有自己特色的學習方式與技巧；