序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)設(shè)計(jì)筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007021202

作者簡(jiǎn)介：吳詠花(1974-)，女，湖北武漢人，碩士，湖北科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g教學(xué)、應(yīng)用文體翻譯 。

1筆譯教學(xué)計(jì)算機(jī)機(jī)輔設(shè)備使用利弊分析

1.1機(jī)輔設(shè)備使用之利

1.1.1渲染氣氛，加深理解

英語筆譯課中學(xué)生接觸到大量的雙語語料、原文和譯文的對(duì)比分析及翻譯技巧，大量信息集中在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的接受能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)。著名的心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)證明，如果在獲取信息的過程中既能聽到、又能看到，再通過交流、討論表達(dá)出來，其保持知識(shí)的效果就會(huì)大大加強(qiáng)。教師可以充分利用機(jī)輔設(shè)備的功能，利用一些先進(jìn)的文字、圖面或動(dòng)畫視頻和聲音設(shè)備將語料呈現(xiàn)給學(xué)生，如電影翻譯的講授可以直接播放有關(guān)視頻，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)到電影翻譯的時(shí)空限制、人物表情動(dòng)作對(duì)譯文遣詞造句的影響等。

1.1.2提高語料呈現(xiàn)的質(zhì)量

英語專業(yè)筆譯課的特點(diǎn)在于：在呈現(xiàn)給學(xué)生的大量語料中，有些語料涉及到文字的讀音、文字結(jié)構(gòu)及文本格式特色等等，而這些對(duì)學(xué)生正確理解、體會(huì)源文本的精妙之處是必不可缺的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單靠教師手寫，呈現(xiàn)語料的速度及效果必定大打折扣。利用機(jī)輔設(shè)備，教師可以事先對(duì)文字格式進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)英漢語文本的對(duì)比也更加方便快捷，便于學(xué)生領(lǐng)略譯文的精妙之處或發(fā)現(xiàn)譯文的缺陷所在。機(jī)輔設(shè)備可以極大地提高筆譯課堂語料呈現(xiàn)的質(zhì)量。

1.1.3加大課堂容量

筆譯課教學(xué)需要將大量語料在一定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，如果單靠教師上課時(shí)間寫板書，勢(shì)必浪費(fèi)大量的時(shí)間，課堂結(jié)構(gòu)松散。使用機(jī)輔設(shè)備可以節(jié)省上課寫板書的時(shí)間，教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)將語料展示給學(xué)生們，每堂課所講的內(nèi)容也要比傳統(tǒng)課堂多。學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

1.2機(jī)輔設(shè)備使用之弊

1.2.1催生教師的依賴性，束縛教學(xué)思路

機(jī)輔設(shè)備在各大高校的普及，使得部分教師在一定程度上養(yǎng)成了對(duì)多媒體輔助教學(xué)的依賴性。有些教師在教學(xué)中過分依賴多媒體，誤認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)僅僅是利用課件講課，忽視對(duì)語言教和學(xué)規(guī)律的研究，忽略了師生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了多媒體技術(shù)的開放性。尤其是對(duì)于筆譯課，不僅僅是信息的呈現(xiàn)和知識(shí)的傳授，更涉及到學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。如果僅僅按照課件內(nèi)容，亦步亦趨，則極大地束縛了教師教學(xué)技巧的發(fā)揮，教師不需要也不可能對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)心和發(fā)掘，從而抑制了學(xué)生思維的擴(kuò)展。

多媒體教學(xué)的成敗歸根結(jié)底還是在人，而不是電腦；教師的基本功能不能忽視并且無可替代。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求。英特爾公司克瑞特博士說：“如果教師不了解如何更有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義?！笨梢娊處熢谡n堂上的作用永遠(yuǎn)是首要的。如果教師忽視了自身的主導(dǎo)作用，一味地依賴機(jī)輔設(shè)備，雖然可以輕松且毫不費(fèi)心地將課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，然而整個(gè)教學(xué)過程則可能如一潭死水，缺乏亮點(diǎn)和吸引人之處。 

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生的惰性，不利于思考

機(jī)輔設(shè)備在筆譯課堂的使用使得信息的輸出量大大提高，但隨之而來的是學(xué)生思考時(shí)間的減少。教師方便快捷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生則成為了一個(gè)自動(dòng)接收器，但是輸出的信息太多，學(xué)生無法接收，更談不上消化、吸收。一節(jié)課下來，學(xué)生身心疲憊，腦子里一片混亂，長(zhǎng)期下去會(huì)對(duì)英語課堂產(chǎn)生恐懼，形成課堂焦慮癥。而且在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生的信息量太大，思考的時(shí)間相對(duì)會(huì)減少，這樣就成了教師忙著放課件，學(xué)生忙著記筆記，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

1.2.3不利于活躍課堂氣氛

運(yùn)用機(jī)輔設(shè)備的筆譯課堂中，師生的交流絕大部分被屏幕與學(xué)生的交流所代替。師生的雙邊活動(dòng)受制于課件內(nèi)容：一方面是學(xué)生忙于閱讀課件內(nèi)容或者記筆記，忽視了教師聲情并茂、充滿活力和情感的講解及個(gè)性化的語言；對(duì)教師而言，由于學(xué)生們?cè)诰劬珪?huì)神地注視著電腦屏幕，因此教師也會(huì)不自覺地減少自己的語言，同時(shí)也忽視語言的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。筆譯課常規(guī)教學(xué)中，教師一般先將源文本呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一定的提示和講解之后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)將譯文呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生一旦掌握了這一規(guī)律，就會(huì)下意識(shí)地等待講授內(nèi)容被點(diǎn)擊出現(xiàn)后再理解，并作筆記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性和依賴心理，而不是通過自己動(dòng)腦筋產(chǎn)生自己的譯本。這種心理上的懈怠自然引起了行為上的慵懶，進(jìn)而造成課堂氣氛的壓抑和沉悶。

2機(jī)輔設(shè)備使用技巧

篇（2）

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活中事件的判斷能力、解決問題的能力及學(xué)生的合作能力。

情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生的求知欲望,在操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考問題的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):能根據(jù)不同的事件運(yùn)用“可能、一定、不可能”進(jìn)行描述。

教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理的結(jié)論。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.黃色、白色乒乓球若干,摸球袋子若干;摸球情況記錄單。

2.每人準(zhǔn)備1個(gè)硬幣、8個(gè)紅圓片、8個(gè)白圓片。

教學(xué)過程:

一、故事引入

同學(xué)們,今天上課前,老師想先給大家講一個(gè)有趣的故事。在古代歐洲的一個(gè)國(guó)家,有一個(gè)大臣冒犯了國(guó)王,國(guó)王很生氣,決定將大臣處死。但是他又不能馬上把這位大臣處死,為什么呢?因?yàn)榘凑者@個(gè)國(guó)家當(dāng)時(shí)的法律,這位大臣在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會(huì),那就是由大法官拿來一個(gè)盒子,盒子里有兩張紙片,一張寫著“生”,一張寫著“死”,讓這位大臣來摸。如果摸到“生”則“生”,如果摸到“死”則“死”。同學(xué)們,你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢?

生1:可能會(huì)摸到“生”,也可能會(huì)摸到“死”。

生2:兩種可能都有。

師:也就是說我們無法知道這個(gè)大臣究竟是生還是死。同學(xué)們,其實(shí)這個(gè)故事里面就蘊(yùn)藏著我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)(板書:可能性)。這個(gè)大臣的命運(yùn)到底如何呢?學(xué)完這節(jié)課你們就會(huì)知道了。

二、講授新課。

活動(dòng)一:在拋硬幣中——感知“可能性”

1.師拋硬幣。

教師示范拋硬幣,讓學(xué)生猜是正面朝上還是反面朝上,激起學(xué)生的興趣,同時(shí)揭示課題——拋硬幣。

2.生拋硬幣。

(1)出示游戲規(guī)則:同桌兩人一組,一人拋一人猜,每人輪流拋5次,在拋硬幣前先讓同桌猜一猜然后再拋。

(2)學(xué)生同桌拋硬幣。

(3)全班交流:你在游戲中猜對(duì)了嗎?想一想為什么有時(shí)猜對(duì)?有時(shí)猜錯(cuò)呢?

(4)師小結(jié)并板書。

(5)說一說:用“可能”這個(gè)詞語說一說剛才拋硬幣的情況。

活動(dòng)二:在摸球中——體驗(yàn)“可能性”

1.體驗(yàn)“一定”和“不可能”。

(1)體驗(yàn)“一定”。

①師把6個(gè)白球裝到空袋子,請(qǐng)同學(xué)猜一猜,如果從這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球,會(huì)是什么顏色?

②把這個(gè)球放回去,再任意摸一個(gè),會(huì)是什么顏色的球呢?

③學(xué)生驗(yàn)證繼續(xù)往下摸,會(huì)摸到什么球?

④為什么一定是白球呢?

⑤板書:一定

(2)體驗(yàn)“不可能”。

①老師把6個(gè)黃球裝到另一個(gè)空袋子,猜一猜,如果從這個(gè)袋子里任意摸出一個(gè)球,會(huì)是什么顏色?

②從這個(gè)袋子里面可能摸出白色的球嗎?為什么?

③板書:不可能

④除了不可能摸出白球,還有什么不可能?

2.體驗(yàn)“可能”。

(1)小組活動(dòng)。

老師往這個(gè)袋子里裝3個(gè)白色的球和3個(gè)黃色的球,如果任意摸一個(gè),會(huì)是什么球呢?

學(xué)生體驗(yàn)摸球。

先出示比賽規(guī)則:①四人一小組,輪流摸球,每人摸2次后,第二個(gè)同學(xué)接著摸。②組長(zhǎng)記錄摸球結(jié)果。(是什么顏色就在什么顏色那里打“√”)③觀察記錄表,小組每個(gè)成員互相說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生按規(guī)則摸球,填寫表格。教師巡視指導(dǎo)。

(2)小組匯報(bào)交流。

師:從各組匯報(bào)的摸球情況,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)可能摸到白球,也可能摸到黃球。

(3)小結(jié)。

用“可能”、“一定”、“不可能”這三個(gè)詞語來說一說剛才的摸球活動(dòng)。

活動(dòng)三:在擺圓片中——運(yùn)用“可能性”

拿出事先準(zhǔn)備好的紅色、白色兩種圓片。

1.怎樣擺一定能摸到紅圓片?

2.怎樣擺不可能摸到紅圓片?

3.怎樣擺可能摸到白圓片?也可能摸到紅圓片?

學(xué)生動(dòng)手操作,教師行間巡視,最后指名匯報(bào)。

三、鞏固練習(xí),話提升

1.連一連。

數(shù)學(xué)書第93頁連一連。

學(xué)生獨(dú)立完成后,全班交流反饋,課件展示結(jié)果。

2.選一選。

請(qǐng)選擇“可能”、“一定”、“不可能”來填一填。

(1)太陽( )從東邊升起。(2)公雞( )下蛋。(3)老師( )是女老師。(4)爸爸( )比我大。(5)明天( )會(huì)下雨。

3.說一說。

說一說在生活中還有哪些事情是可能會(huì)發(fā)生的?哪些一定事情會(huì)發(fā)生?哪些事情不可能發(fā)生?

4.揭示故事結(jié)尾,滲透思想教育。

剛才故事中那個(gè)大臣的命運(yùn)到底怎樣呢?如果是一生一死讓他摸,結(jié)果可能是生也可能是死?？墒?狠毒的國(guó)王偏偏想讓這個(gè)大臣死,于是派人悄悄地把盒中的“生”字拿掉,換成“死”字。同學(xué)們,你們想想,這下大臣是生還是死呢?

生:這個(gè)大臣不管摸到哪張紙片都是“死”字,所以這位大臣一定得死。

有個(gè)好心人悄悄地把這個(gè)秘密告訴了大臣,這個(gè)大臣想了一夜,終于想了一個(gè)好辦法。

臨刑前,當(dāng)大法官把盒子拿來要大臣選擇生死時(shí),這個(gè)大臣拿起盒中的一張紙片,看也不看,猛地吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人都驚呆了,因?yàn)椴恢浪烤鼓昧四膹埣?大法官只好命人看盒中的另一張紙,只見另一張紙上寫著“死”字。大法官便說:“大臣吞下的一定是‘生’字,他不該死?！庇谑潜惆汛蟪冀o放了。這個(gè)大臣用他的智慧把不可能活下來變成了一定可以活下來,從而贏得了生命。

篇（3）

The teaching plan on Money

Feng Yan

【Abstract】This paper is about the teaching plan on Money of the moral education lesson. The writer applies the experimental teaching, including four links such as the scene introduction, cooperative research, rational sublimation and prolongation after class and five activities such as analog performance, questions and answers game, production show, improvisational lecture and questionnaire. The content designed is suitable for students’ reality, shows students’ individuality, pays attention to students’ feeling experience, makes students actualize the knowledge, ability, feeling attitude, the three-dimensional object of the value view through the independent, cooperative and exploratory learning style.

【Keywords】Teaching plan on Money Experimental teaching

1．教材內(nèi)容。勞動(dòng)版《德育》第二冊(cè)第一課《做一個(gè)有經(jīng)濟(jì)頭腦的人》第一節(jié)《經(jīng)濟(jì)生活離不開貨幣》的第一學(xué)時(shí)。

2．設(shè)計(jì)思路。青春期是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如何正確地看待金錢，樹立正確的金錢觀是人生極為重要的問題。正處青春期的中職學(xué)生對(duì)錢的感性認(rèn)識(shí)較多，也比較感興趣，但理性認(rèn)識(shí)不夠充分。所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們年齡心理特征的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，完全地參與學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中掌握知識(shí)。

本節(jié)課運(yùn)用體驗(yàn)式方法，“情景導(dǎo)入、合作探究、理性升華、課后延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)以及“模擬表演、問答大賽、成果展示、即興演講、問卷調(diào)查”等五個(gè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生的感覺體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主、合作與探究等學(xué)習(xí)方式，使課程的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3．教學(xué)目標(biāo)。

3．1 知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生識(shí)記貨幣的3種形式和5種職能及本質(zhì)等。

3．2 能力目標(biāo)：從分析貨幣的起源到概括、總結(jié)貨幣的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和綜合分析歸納的能力。

3．3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：能正確看待貨幣，樹立正確的金錢觀，正確地認(rèn)識(shí)金錢、使用金錢，自覺抵制拜金主義等不良思想的影響。

4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。貨幣的職能。

5．學(xué)生課前準(zhǔn)備。①閱讀教材，設(shè)計(jì)有關(guān)問題；②運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，查詢、收集現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“貨幣”的稱呼和歷

史上曾有過貨幣的名稱，以及各種有關(guān)金錢的說法。

6．教學(xué)過程。

6．1 創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。

活動(dòng)一：模擬表演《物物交換》

演員：甲、乙、丙、丁

道具：用紙板制作的雞、大米、衣服、鐮刀

劇情：四人各是一件商品持有者，彼此進(jìn)行物物交換，有時(shí)需要交換2~3次或更多次方可換回所需物品。

活動(dòng)思考：①購(gòu)買商品需要貨幣，商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的？

②貨幣的出現(xiàn)是必然還是偶然？它是為何而生的？它的本質(zhì)是什么？

學(xué)生討論，回答，教師歸納。

點(diǎn)評(píng)：通過情景重現(xiàn)貨幣產(chǎn)生過程，了解物物交換的局限性，認(rèn)識(shí)貨幣的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

6．2 合作探究、構(gòu)建知識(shí)。

*貨幣的職能

活動(dòng)二：尋找貨幣的職能

活動(dòng)要求：

①閱讀課本第2~5頁。

②全班分4組討論，設(shè)計(jì)相關(guān)問題并思考。

③以組為單位開展比賽，采取一問一答的形式，如甲提出問題，乙、丙、丁組均可搶答，答對(duì)加分，答不出則甲得分。

教師選擇幾個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)、難度較大的問題，進(jìn)行歸納、講解。

點(diǎn)評(píng)：通過閱讀教材，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力。而問答競(jìng)賽則培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也提高學(xué)生設(shè)計(jì)問題的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的積極性。

*貨幣形式的演變

活動(dòng)三：展示成果

①讓學(xué)生展示課前搜索到現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)“貨幣”的稱呼及歷史上曾出現(xiàn)過的貨幣的名稱。

學(xué)生的展示五花八門，古人對(duì)錢的別稱有“孔方兄”、“阿堵物”、“泉”等等。歷史上曾做過貨幣的有貝殼、糧食、牲畜、布帛、皮革、石塊、鹽巴、動(dòng)物和魚類的牙齒和生產(chǎn)工具金條、銀元、銅錢、鐵錢，現(xiàn)在有人民幣、美元等等。

②把上述展示出的貨幣歸類，分別納入三種貨幣形式中（實(shí)物貨幣、金屬貨幣、信用貨幣）。

點(diǎn)評(píng)：此活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)豐富、快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考能力。

6．3 理性升華――正確地看待金錢。

活動(dòng)四：即興演講

以“我的金錢觀”為主題，學(xué)生代表發(fā)表即興演講，三言兩語即可。

教師總結(jié)：我們既要承認(rèn)金錢的重要性，還要看到取得金錢的手段應(yīng)該是正當(dāng)?shù)?、合法的，更要看到金錢不是衡量人生價(jià)值的尺度。

點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

6．4 課后延伸、學(xué)以致用。

課后活動(dòng)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擬好問卷調(diào)查表，以小組為單位利用課余時(shí)間，到社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，親身感受并在調(diào)查中接受知識(shí)、理解知識(shí)，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，回到班上進(jìn)行交流。

篇（4）

1.學(xué)生的思維易被束縛畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本科生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)和測(cè)評(píng)，是將四年里所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常會(huì)與時(shí)下熱點(diǎn)、企業(yè)項(xiàng)目、命題研究項(xiàng)目等相結(jié)合，這對(duì)畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細(xì)，設(shè)置的學(xué)科之間交叉性較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的專業(yè)理論知識(shí)僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學(xué)過程中穿插了一些跨學(xué)科的知識(shí)，但大多都是泛泛而談，不能使學(xué)生很好的吸收并加以綜合應(yīng)用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識(shí)不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，也影響著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性較差在大學(xué)階段，上課主要是以老師授課為主，其教學(xué)方式又與中學(xué)相差較大，課程時(shí)間安排相對(duì)比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變差，往往會(huì)到結(jié)課時(shí)才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學(xué)為主，與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生的實(shí)踐能力不足。這些平時(shí)積累起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題：首先，學(xué)生會(huì)讓導(dǎo)師直接選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，但因?yàn)椴皇亲约核伎汲鰜淼?，?dǎo)致學(xué)生在對(duì)命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯(cuò)誤；其次，學(xué)生自己定好設(shè)計(jì)題目后，在與老師在意見相左時(shí)，會(huì)習(xí)慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設(shè)計(jì)想法；最后，在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)閯?dòng)手能力差，實(shí)踐能力不過硬，學(xué)生往往不能將自己的設(shè)計(jì)想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運(yùn)用的能力差，動(dòng)手制作成品模型時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。

3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是由一名老師帶多名學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)前，基本上都是先選導(dǎo)師，再定選題內(nèi)容；所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會(huì)出現(xiàn)一些問題。如：學(xué)生選題不在導(dǎo)師擅長(zhǎng)的范圍類，就會(huì)發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學(xué)生的選題方向，但是因?yàn)椴皇菍?dǎo)師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，畢業(yè)設(shè)計(jì)可能做得不夠到位，會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些誤差的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生答辯比較不利；另一方面，學(xué)生為了能得高分，選擇導(dǎo)師擅長(zhǎng)領(lǐng)域的選題，這會(huì)使學(xué)生思維受到束縛，不能靈活運(yùn)用學(xué)科間的穿插知識(shí)。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會(huì)同意學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式做畢業(yè)設(shè)計(jì)，配備一到兩名導(dǎo)師做指導(dǎo)。這在資源上做到了很好的補(bǔ)充，但是，也是會(huì)有一些問題，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，老師與老師之間，會(huì)有意見和建議不統(tǒng)一的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會(huì)直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

二、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時(shí)代，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是衡量一個(gè)人是否被社會(huì)所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點(diǎn)，是近年來教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。不少高校已經(jīng)意識(shí)到了這點(diǎn)，并開始在與國(guó)內(nèi)整體教學(xué)體系不沖突的情況下，進(jìn)行跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐研究。但是“跨學(xué)科”一詞的概念非常模糊，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院以及國(guó)家衛(wèi)生研究院指出，“跨學(xué)科研究是團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人整合來自多學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念和理論，解決某一學(xué)科和研究領(lǐng)域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國(guó)跨學(xué)科研究專家劉忠林則認(rèn)為，“跨學(xué)科研究是科研主體在科學(xué)劃分的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界限，跨越不同研究領(lǐng)域而進(jìn)行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，是解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會(huì)問題而達(dá)到不同學(xué)科相互滲透的一個(gè)重要手段。”[2]跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是今后教育學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)實(shí)踐有著諸多的優(yōu)勢(shì)。一是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種教學(xué)資源的有機(jī)整合，將各學(xué)科之間的精華加以提煉，再進(jìn)行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學(xué)科教學(xué)是一種衍生的新型教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的新生命，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點(diǎn)解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生思維局限的問題，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強(qiáng)，能夠有效地針對(duì)不同問題、不同項(xiàng)目進(jìn)行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主動(dòng)性差和資源不足的問題。三是，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)問題，企業(yè)難題，研究項(xiàng)目進(jìn)行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團(tuán)隊(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。

三、跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施

在我國(guó)，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)，相較于工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類的大學(xué)，在資源上有著很大的優(yōu)勢(shì)，這就給跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供了有利的條件。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學(xué)者經(jīng)過研究，將跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的形式大致分為三種：?jiǎn)谓徊婵鐚W(xué)科教學(xué)，多交叉跨學(xué)科教學(xué)，以及研究性跨學(xué)科教學(xué)。單交叉跨學(xué)科教學(xué)一般指兩種學(xué)科之間的交叉，或者是一種學(xué)科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學(xué)科教學(xué)指的是多種學(xué)科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會(huì)形成一種立體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學(xué)科教學(xué)，一般指的是，在一個(gè)項(xiàng)目里總是包含著一些重大的社會(huì)性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學(xué)科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，也是未來教學(xué)事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

1.努力開拓學(xué)生思維，設(shè)置跨學(xué)科公開課跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能很好的幫助學(xué)生發(fā)散思維，并使學(xué)生不再局限于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)科的理論知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀的把握畢業(yè)設(shè)計(jì)方向；全面、多視角地運(yùn)用理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力。以藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，在燈具的設(shè)計(jì)中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個(gè)大背景下進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)環(huán)境的不同，設(shè)定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐方法進(jìn)行支持。不論是工業(yè)設(shè)計(jì)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，都是屬于藝術(shù)類學(xué)科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學(xué)科教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將燈具所處的環(huán)境設(shè)定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時(shí)，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設(shè)計(jì)完燈具造型后，就要開始制作模型，學(xué)生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機(jī)械理論知識(shí)。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學(xué)過，但是因?yàn)闆]有親身實(shí)踐，學(xué)生的理解只是停留在理論的部分，這時(shí)就需要材料學(xué)院以及機(jī)械學(xué)院的老師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的輔導(dǎo)，來完成燈具的畢業(yè)設(shè)計(jì)。藝術(shù)類，材料類，機(jī)械類是多門學(xué)科間的跨學(xué)科輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，這就屬于多交叉跨學(xué)科教學(xué)。從這個(gè)例子不難看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行輔助。所以學(xué)?？梢栽O(shè)置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者可以請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師擔(dān)任客座講師，為學(xué)生講解在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開拓了設(shè)計(jì)思路，全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而且為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)跨學(xué)科互動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中總是處于比較被動(dòng)的角色，習(xí)慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學(xué)生實(shí)際能參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)選擇模型制作公司，花錢進(jìn)行最后的模型制作。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是一種新型的教學(xué)模式，很多教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，更多的是以學(xué)生作為主體，導(dǎo)師作為輔助指導(dǎo)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。一是，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是先選導(dǎo)師，再定選題，而是根據(jù)學(xué)生做得選題，配備相關(guān)領(lǐng)域的老師來進(jìn)行理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)；另外，學(xué)生應(yīng)該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)論述的角色，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，化被動(dòng)為主動(dòng)，也可以讓導(dǎo)師了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生做關(guān)于車輛類的設(shè)計(jì)，但都僅限于表面，不能對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行深度推敲，否則就會(huì)出現(xiàn)很多不合理的問題。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生講解車輛的設(shè)計(jì)思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機(jī)工程、機(jī)械構(gòu)造等原理，通過學(xué)生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，同時(shí)也讓學(xué)生更有主動(dòng)性的去了解汽車設(shè)計(jì)中要用到的各種原理和實(shí)踐方法。這種跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)模式，將學(xué)生和老師的地位進(jìn)行互換，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的積極性，促使學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。

3.打破學(xué)院和專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)資源的不足是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是采取“一師多生制”，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的狹隘。其實(shí)，可以在學(xué)生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，只需在畢業(yè)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。例如，家具的設(shè)計(jì)，本專業(yè)的老師可以為學(xué)生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識(shí)和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請(qǐng)材料學(xué)院的老師做指導(dǎo)，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會(huì)出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學(xué)校也可以與一些加工廠或者相關(guān)的設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，親身感受一個(gè)產(chǎn)品，從構(gòu)思到實(shí)物成型的過程，不僅加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)實(shí)踐參與性。課題項(xiàng)目性的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往涵蓋了一些社會(huì)熱點(diǎn)，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運(yùn)用到綜合性學(xué)科知識(shí)較多，這就體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，既能全面地對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究，又能讓不同專業(yè)的學(xué)生在自己所熟悉的領(lǐng)域發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比如，藝術(shù)學(xué)院申請(qǐng)的“新能源汽車的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目就涵蓋了設(shè)計(jì)、材料、機(jī)械等學(xué)科，可以由這幾個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生老師來共同做畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同進(jìn)行答辯，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能使畢業(yè)設(shè)計(jì)變得豐富、系統(tǒng)、全面。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0213-02

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過故事的講述比，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的聽覺想象力。

2、鞏固和運(yùn)用已學(xué)過的樂器知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力。

3、通過對(duì)音樂的欣賞，加深理解《彼得與狼》這首樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。

4、使學(xué)生懂得只要我們團(tuán)結(jié)起來，勇敢機(jī)制的斗爭(zhēng)，就能戰(zhàn)勝兇惡的敵人。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

聽辨各種樂器的音色及所表現(xiàn)的音樂形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶、多媒體課件等

教學(xué)方法：

1.直觀法。

2.聽、講、演、想相結(jié)合。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)。

師：同學(xué)們，大家好，歡迎你們來到音樂教室。

二、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂器知識(shí)

1、導(dǎo)入

師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了西洋樂器中的木管樂器，請(qǐng)同學(xué)們想一想，木管樂器中都包括那些樂器？

（長(zhǎng)笛、短笛、單簧管、雙簧管、大管）

教師用大屏出示木管樂器的圖片。

師：他們都有哪些共同點(diǎn)？

（管狀按鍵的吹奏樂器，長(zhǎng)笛、短笛為金屬制，單簧管、雙簧管、大管為木制）

2、總結(jié)樂器的音色特點(diǎn)

師：在音色上都有哪些特點(diǎn)？

（長(zhǎng)笛音色甜美，高音輕快活潑，人們把它比作樂隊(duì)中的女高音；短笛、雙簧管音色柔和、清悠的音色最適合表現(xiàn)田園風(fēng)光的旋律；單簧管音色光輝華麗，表現(xiàn)力極為豐滿，善于演奏流暢、快速的樂曲；大管是低音樂器，適合表現(xiàn)詼諧、滑稽，塑造丑角形象。）

三、教師小結(jié)引出新授課程

同學(xué)們說得很準(zhǔn)確，不同的樂器有不同的表現(xiàn)力。在管弦樂隊(duì)中不同的樂器演奏不同的音樂主題來代表不同的人物，也是根據(jù)它們的屬性來表現(xiàn)的。今天我們就來欣賞一首用樂器表現(xiàn)性格特征的故事——《彼得與狼》。

1、理解交響童話的定義，簡(jiǎn)單介紹作者及其作品

文學(xué)上把植物、動(dòng)物擬人化手法的故事叫什么形式？（童話）音樂上把用樂器表現(xiàn)人物的故事叫交響童話。

交響童話：就是通過管弦樂器演奏音樂來敘述的童話故事。《彼得與狼》是一部小型管弦樂隊(duì)演奏的作品，它的作者是前蘇聯(lián)杰出的鋼琴家、作曲家普羅柯菲耶夫。普羅柯菲耶夫?qū)和刑厥獾母星?，在他的作品中，有不少是專為兒童寫的，像交響童話《彼得與狼》、童話劇《對(duì)三個(gè)橙子的愛情》、舞劇音樂《灰姑娘》、歌曲《丑小鴨》都是享譽(yù)世界樂壇的。

交響童話《彼得與狼》寫于1936年春天，是世界上第一部交響通話。故事里的每個(gè)人物都是用樂器來表現(xiàn)的，下面我們帶著問題來欣賞一下這首音樂童話故事

2、教師放樂曲（用多媒體播放課件），并提出問題：

A.小鳥為什么要用長(zhǎng)笛而不用大管哪？

B.貓為什么用單簧管而不用提琴？

C.鴨子走路用什么特點(diǎn)？

D.老爺爺講話有什么特征？用什么樂曲表現(xiàn)老爺爺性格最好？

E.小彼得的性格有什么特點(diǎn)？聽到這段音樂以后你的情緒怎樣？

F.狼的本性是什么？為什么用圓號(hào)的不和諧和弦表現(xiàn)？

G.聽了用圓號(hào)的不和諧和弦你的感覺怎樣？

H_這首交響童話給了你哪些啟示？

欣賞完音樂童話故事后，請(qǐng)同學(xué)們回答，學(xué)生通過觀看童話故事，（由于是音樂童話故事并且是動(dòng)畫的形式播放的）所以對(duì)樂曲也很感興趣，從而積極踴躍的回答教師所提出的問題。

3、教師出示圖片請(qǐng)同學(xué)們填寫他們的性格特點(diǎn)：

小鳥…

輕快、活潑

鴨子

搖搖擺擺

貓

機(jī)智

老爺爺

嚴(yán)肅、嘮叨

彼得

勇敢、聰明

狼

陰險(xiǎn)、兇惡

獵人

堅(jiān)定

學(xué)生們做得非常好，最后教師小結(jié)：只要團(tuán)結(jié)起來，勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)，就能戰(zhàn)勝敵人。少先隊(duì)員應(yīng)該不怕苦困難，敢于和壞人壞事作斗爭(zhēng)。

四、講演故事

1、聽音樂講故事

通過音樂欣賞和對(duì)動(dòng)畫的觀看，教師再次播放音樂請(qǐng)學(xué)生邊聽音樂邊講述故事，使學(xué)生更深入的體會(huì)音樂童話的有趣之處。

篇（6）

2計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)在塑料模具類項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

來源于企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的塑料模具類畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從工藝方案設(shè)計(jì)到模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，到模具制造工藝性評(píng)價(jià)，再到功能零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，再到零件圖繪制，到模具零件制造工藝設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)和制造無法滿足市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。CAD/CAE/CAM技術(shù)的運(yùn)用，在設(shè)計(jì)和制造上取代傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方式，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。如圖2所示CAD/CAE/CAM技術(shù)在注射模中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面［4］：第一，塑料制品的設(shè)計(jì)：三維CAD軟件的實(shí)體和曲面造型功能，為塑料制品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)改進(jìn)提供了強(qiáng)大的功能，使設(shè)計(jì)過程直觀、準(zhǔn)確。所獲得的三維數(shù)據(jù)模型，為后續(xù)模具設(shè)計(jì)和成型工藝分析提供了良好數(shù)據(jù)來源。第二，塑料制品成型工藝性分析：采用CAE可以模擬塑料熔體在型腔中的流動(dòng)、保壓、冷卻、收縮過程，其結(jié)果可事前評(píng)價(jià)制品的質(zhì)量及成型工藝性，提高模具設(shè)計(jì)制造成功率。第三，模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：三維模具設(shè)計(jì)CAD軟件系統(tǒng)，可以根據(jù)制件材料收縮率自動(dòng)計(jì)算制件三維數(shù)據(jù)模型的收縮量，經(jīng)放大獲得成型零部件工作部分尺寸，通過布爾運(yùn)算獲得模具型腔形狀，還可輔助獲得需電火花成型零件的電極實(shí)體數(shù)模，并提供了將三維數(shù)模轉(zhuǎn)為二維工程圖的功能，輔助完成工程圖繪制［4］。第四，模具運(yùn)動(dòng)功能結(jié)構(gòu)檢查：可對(duì)已裝配好的模具按照預(yù)定運(yùn)動(dòng)方向和位置，實(shí)現(xiàn)模具開合模運(yùn)動(dòng)及制品被推出的模具工作過程，輔助檢驗(yàn)?zāi)＞唛_合模和制件脫模功能設(shè)計(jì)是否正確，并及時(shí)糾正，減少修模時(shí)間。第五，數(shù)控加工：利用CAM數(shù)控自動(dòng)編程軟件，讀取模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)果，以模具零件三維數(shù)模為輸入，自動(dòng)編制數(shù)控加工工藝過程，可模擬刀具在三維曲面上的實(shí)時(shí)加工過程并顯示有關(guān)曲面的形狀數(shù)據(jù)，同時(shí)還可以自動(dòng)生成數(shù)控機(jī)床加工程序代碼。圖2基于項(xiàng)目塑料模具類畢業(yè)設(shè)計(jì)流程將先進(jìn)CAD/CAE/CAM技術(shù)應(yīng)用于材料成型及控制工程專業(yè)模具方向?qū)W生基于項(xiàng)目的塑料模具類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，掌握并提高模具先進(jìn)CAD/CAE/CAM技術(shù)，提高畢業(yè)生專業(yè)技能，能利用其獨(dú)立完成制件的工藝分析、模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具制造數(shù)控程序生成，基本達(dá)到模具設(shè)計(jì)師及模具工藝員的技術(shù)水平。如圖3所示，為2014屆畢業(yè)生以MINTH集團(tuán)企業(yè)課題立項(xiàng)的項(xiàng)目式塑料模具設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目［5］。在項(xiàng)目實(shí)施過程中由于制件造型的需要，該學(xué)生自學(xué)了UG實(shí)體造型計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，根據(jù)委托方提供的圖紙，完成了制件實(shí)體造型。為了設(shè)計(jì)制件成型方案，該學(xué)生又學(xué)習(xí)了塑料成型模擬軟件MOLDFLOW，分析并制定了該制件成型方案。為了完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，該學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了UG裝配及工程圖繪制軟件。為了編制模具制件數(shù)控加工程序，該學(xué)生又認(rèn)真學(xué)習(xí)了UG數(shù)控編程軟件。通過該項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，該學(xué)生詳細(xì)地掌握了塑料模具設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)實(shí)踐了塑料模具設(shè)計(jì)制造相關(guān)先進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，使學(xué)生到企業(yè)工作半年即成為技術(shù)骨干。

篇（7）

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)色彩的對(duì)比關(guān)系，感受對(duì)比的形式美感。

教學(xué)難點(diǎn)：藝術(shù)實(shí)踐中對(duì)比色的選擇與搭配。

教學(xué)用具：課件、掛圖、水彩筆

一、組織教學(xué)

同學(xué)們準(zhǔn)備美術(shù)用具。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

師：出示兩張卡片（一張紅色、綠色和藍(lán)色；一張紅色、粉色和桔色），請(qǐng)同學(xué)們分析這兩幅圖片在色彩搭配上有什么不同？給你什么樣的色彩感覺？（學(xué)生回答）

師：下面老師在播放兩組圖片，兩幅圖片都是關(guān)于蘋果的圖片，一幅是紅色和綠色搭配的蘋果，一組是紅色和粉紅色搭配的蘋果，請(qǐng)同學(xué)們找一找兩組圖片紅蘋果分別有幾個(gè)。（教師快速播放這兩組不同圖片的蘋果。（學(xué)生看圖思考后回答）

師提問：第一組七個(gè)，第二組六個(gè)，第一組圖片比第二組圖片找到的時(shí)間快些，這是為什么呢？（學(xué)生回答）

師補(bǔ)充：因?yàn)槭巧蕦?duì)比的原因，對(duì)比明顯，色彩鮮明，因此很好辨認(rèn)。其實(shí)在色彩中也存在對(duì)比，我們稱之為色彩對(duì)比，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書“色彩的對(duì)比”）

三、講授新課

請(qǐng)同學(xué)們打開課本第四課“色彩的對(duì)比”。

1.欣賞一下書中的幾幅圖片，分析課本上畫家作品。

提問：畫面上用了哪些對(duì)比色？有什么作用？（學(xué)生分組討論回答）

（1）北京故宮養(yǎng)心門

師補(bǔ)充：養(yǎng)心門紅與綠、藍(lán)與橙等顏色的強(qiáng)烈對(duì)比使人賞心悅目，再加上綠樹與紅墻相呼應(yīng)，藍(lán)天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養(yǎng)心門更加絢麗多彩。

（2）民間工藝品

師補(bǔ)充：同樣采用了對(duì)比色，紅色和藍(lán)色為主色，色彩鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈，非常的喜慶，一般中國(guó)民間在慶祝喜慶色日子，就

很喜歡用色彩對(duì)比強(qiáng)烈的顏色來表現(xiàn)，體現(xiàn)一種質(zhì)樸、真摯、熱烈的情懷。

（3）林中之路：

師小結(jié)：（播放生活中的一些常見色彩對(duì)比）。色彩的對(duì)比定義：是指兩個(gè)以上的色彩，以空間或時(shí)間關(guān)系相比較，能比較出明確的差別時(shí)，它們的相互關(guān)系就稱為色彩的對(duì)比關(guān)系，即色彩的對(duì)比。出示一張沒有上色的圖片和學(xué)生一起用對(duì)比色完成一幅畫。（通過師生的合作，學(xué)生來說需要填涂的顏色，老師在黑板上用水彩筆填充，師生輕松愉快的完成了一幅有對(duì)比色彩的作品。）

四、布置作業(yè)

參照《掛虎》的顏色，選擇對(duì)比色，填圖左邊的圖案。（教師巡視輔導(dǎo)，播放一段輕音樂，讓同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境中完成作品。）

篇（8）

1.學(xué)會(huì)本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力……”等詞語的意思。

2.理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，善用計(jì)謀，善借自然，善啟智慧。

3.學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

4.有感情地朗讀課文。

（二）能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)自學(xué)、分析概括和知識(shí)運(yùn)用的能力。

2.培養(yǎng)閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

1.了解中華民族富有聰明智慧，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想及民族自尊心和自豪感。

2.培養(yǎng)遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

（四）重點(diǎn)

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

（五）難點(diǎn)

理清“火攻”全過程的順序。

【教學(xué)過程】

（一）音樂導(dǎo)入，古詞激趣

1.課件播放《三國(guó)演義》主題曲，并呈現(xiàn)歌詞。

師：聽了歌曲后，你有怎樣的感受？

2.導(dǎo)入：《三國(guó)演義》對(duì)于我們?cè)谧拿總€(gè)人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動(dòng)有趣的三國(guó)故事，刻畫了一個(gè)個(gè)極富個(gè)性的英雄人物。本節(jié)課，就讓我們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)大家喜愛的《三國(guó)》，共同笑談其中的一個(gè)故事。

3.學(xué)生齊讀課題。（引導(dǎo)學(xué)生讀好課題）

通過課題，你知道了什么？

引導(dǎo)學(xué)生解題：“赤壁之戰(zhàn)”是什么意思？（結(jié)合學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生說完整：誰和誰在什么地方干什么）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽全文，想想課文講了一個(gè)什么故事。

（三）精讀課文，把握重點(diǎn)

1.快速瀏覽全文，想想火攻的計(jì)策是誰提出來的，他為什么要提出用火攻的計(jì)策。勾畫出有關(guān)的句子。（第三自然段黃蓋對(duì)周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃蓋是怎樣一個(gè)人）你認(rèn)為怎樣讀黃蓋的話？（引導(dǎo)學(xué)生讀出“胸有成竹、穩(wěn)操勝券”的語氣）

2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的。（5至11自然段）

3.（課件出示）自學(xué)提示：細(xì)讀5-11自然段，說說“火攻”這一仗具體是怎么做的，借助了什么條件。（出示：首先……然后……接著……最后……）

A.學(xué)生按提示的問題自學(xué)，教師進(jìn)行巡視；B.分成四人小組進(jìn)行匯報(bào)交流；C.抽學(xué)生回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，并歸納板書：寫信詐降、借風(fēng)駛船、火燒曹營(yíng)、乘勝追殺。D.這四個(gè)順序是按什么順序來寫的？能不能調(diào)換呢？（引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“按照事情的發(fā)展順序”的寫作方法）

（四）細(xì)讀課文，品讀感悟

1.“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內(nèi)容）

自由讀，你知道了什么？

曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時(shí)的心情怎樣？（高興、麻痹大意）

過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個(gè)條件是戰(zhàn)役取得的勝利的保證？（東南風(fēng)）

2.“借風(fēng)駛船”（6、7、8自然段）

快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風(fēng)的句子，并說說東南風(fēng)與“火攻”有什么關(guān)系。

引導(dǎo)朗讀，讀出東南風(fēng)的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。

（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了?！保┱f明曹操此時(shí)的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）

3.“火燒曹營(yíng)”（9、10自然段）

過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營(yíng)的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀9、10自然段。

課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）

師：熊熊的大火借助東南風(fēng)，很快地?zé)剂瞬懿俚膽?zhàn)船和營(yíng)房，頓時(shí)，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們?cè)僖淮瓮ㄟ^朗讀，讀出那驚心動(dòng)魄的火燒場(chǎng)面。齊讀10自然段。

4.“乘勝追殺”（11自然段）

師：事情的結(jié)果怎樣呢？指名讀11自然段。

哪個(gè)詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）

“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形）

（五）回歸全文，總結(jié)提高

學(xué)了課文后，你受到了什么啟發(fā)？

篇（9）

關(guān)鍵詞：

壁畫設(shè)計(jì)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)研究

在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，首要任務(wù)就是使學(xué)生了解和掌握壁畫設(shè)計(jì)的基本理論和操作流程，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)更好地完成模擬壁畫設(shè)計(jì)作品。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)跨度一般在60天左右。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要考慮到理論課程的分布、壁畫設(shè)計(jì)類型的側(cè)重面、學(xué)生對(duì)壁畫設(shè)計(jì)的應(yīng)用情況。在教學(xué)時(shí)，教師要注重發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠?qū)⒈诋嬙O(shè)計(jì)理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。在這一過程中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生解決壁畫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握壁畫設(shè)計(jì)知識(shí)。

一、壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)問題分析

在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，本文結(jié)合了筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)工作進(jìn)行了探究總結(jié)。在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，并能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行把握。針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，本文提出了互動(dòng)式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式主要是為了學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，在互動(dòng)過程中摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有效把握學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[1]。一般來說，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)通常以移動(dòng)桌椅設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)景，以促進(jìn)教學(xué)的靈活性。在具體環(huán)節(jié)上，可以讓學(xué)生自由入座,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安排座位，也可以分組就坐。例如，本班的學(xué)生為40人，在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組5人。將學(xué)生按興趣與特長(zhǎng)分組，能夠強(qiáng)化學(xué)生之間的有效溝通和交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以相互探討，對(duì)設(shè)計(jì)問題通過討論加以解決[2]。壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)通常有以下一些重要環(huán)節(jié)需要認(rèn)真把握：第一，在進(jìn)行教學(xué)過程中，如何對(duì)課程理論部分進(jìn)行定量，把握好時(shí)間與內(nèi)容的關(guān)系，根據(jù)時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)壁畫設(shè)計(jì)的規(guī)律和相關(guān)理論進(jìn)行詳細(xì)介紹，為學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐壁畫設(shè)計(jì)打下良好的理論基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分重要。第二，在進(jìn)行壁畫創(chuàng)作過程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，辯證地對(duì)壁畫設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和分析，從而使學(xué)生在壁畫設(shè)計(jì)時(shí)，能夠大膽創(chuàng)新，不斷突破自我。壁畫設(shè)計(jì)是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，涉及到許多方面的知識(shí)與技能，比如繪畫技能、光學(xué)知識(shí)等，學(xué)生只有身臨其境，才能對(duì)壁畫設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作，否則就會(huì)影響壁畫設(shè)計(jì)的效果[3]。學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按著其規(guī)律涉及壁畫，才能使自身的設(shè)計(jì)能力不斷得到提高。第三，在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握，直接影響到最終的實(shí)踐創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)地給學(xué)生以幫助，使學(xué)生明確壁畫設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的障礙，這樣能夠進(jìn)行有質(zhì)量的壁畫設(shè)計(jì)?？傊?，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要采取最優(yōu)的教學(xué)方法，通過師生互動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問題對(duì)癥下藥，才能保證教學(xué)質(zhì)量。將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，是促進(jìn)學(xué)生壁畫設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升良方。

二、互動(dòng)式教學(xué)方法在壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)法的根本在于教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。師生的良性互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題、不斷改進(jìn)教學(xué)的有效手段。通過激烈的討論，闡釋各自的見解，才能加深對(duì)壁畫設(shè)計(jì)的理解，并能使教師發(fā)現(xiàn)問題所在，有針對(duì)性地加以解決，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，加深對(duì)壁畫設(shè)計(jì)的理解[4]。

（一）構(gòu)建有效的師生對(duì)應(yīng)關(guān)系從上文中的分析我們可以看出，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，在密切的溝通中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行有效解決。壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于每一位學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，因此教師對(duì)學(xué)生不能對(duì)學(xué)生搞“一刀切”。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全盤了解，對(duì)不同學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)，過分注重知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)“，填鴨式”教學(xué)模式嚴(yán)重影響了行壁畫設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。而“互動(dòng)式”教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生主動(dòng)地投入到壁畫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，使教師以“朋友”的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，更有助于學(xué)生的進(jìn)步。并且在溝通和討論過程中，許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)都能得到解決。

（二）堅(jiān)持全方位探索把互動(dòng)式教學(xué)模式引入壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)，切忌生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際，進(jìn)行全方位探索，以便更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)要注重把握以下幾點(diǎn)：第一，在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)課題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以“課題”將學(xué)生帶入情景，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的才干，進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)。壁畫設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，在學(xué)習(xí)過程中，不能只注重理論知識(shí)，還要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用適宜的課題，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，這樣更有助于學(xué)生壁畫設(shè)計(jì)水平的提升。第二，在壁畫設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)以實(shí)踐為主，以理論為輔。壁畫設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“設(shè)計(jì)”，而設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征[6]。因此說，實(shí)踐是第一位的。但是，這并不是說就不要理論了，理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，離開理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能使實(shí)踐少走彎路，才能使學(xué)生進(jìn)行更好的壁畫設(shè)計(jì)。第三，授課過程中，要注重從多個(gè)層面對(duì)壁畫內(nèi)容進(jìn)行分析[7]。壁畫設(shè)計(jì)具有較高的藝術(shù)性，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)壁畫設(shè)計(jì)作品的欣賞能力，對(duì)名家設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行分析，弄明白優(yōu)秀的作品“優(yōu)”在哪里。學(xué)生鑒賞能力提高了，設(shè)計(jì)壁畫作品也就有了品味了，壁畫設(shè)計(jì)水平也就不一樣了[8]。

（三）把握學(xué)生心理特征溝通是提升教學(xué)效果的有效途徑，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過教學(xué)互動(dòng)，可以有效地提升學(xué)生的能力，使學(xué)生能夠更好地理解壁畫設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)[9]。為了進(jìn)行更好的溝通，就要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，掌握了學(xué)生的特性，溝通也就水到渠成。當(dāng)代大學(xué)生有朝氣，自主性強(qiáng)，但心理年齡普遍偏低，針對(duì)這些實(shí)際，教師可以采取“鼓勵(lì)式”的教育方式，幫助學(xué)生樹立信心，使他們更加主動(dòng)地投入到進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中?？傊?，在進(jìn)行壁畫設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要注重把握學(xué)生的心理特征，建立有效地溝通方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動(dòng)，這樣才能夠更好地提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)壁畫設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕夏松超.試論短期壁畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法[J].美術(shù)教育研究,2015,（07）:177，179.

〔4〕沈劍良,張帆,宋克,呂平,張麗.面向?qū)嵺`的現(xiàn)代SoC設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,（08）:143-144.

〔5〕張旭偉,蘭圖,陳波.基于互動(dòng)式教學(xué)和多元式評(píng)價(jià)相結(jié)合的工科設(shè)計(jì)類課程教改探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2016,（02）:186-187.

〔6〕張蕾蕾.網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中色彩視覺元素探究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（3）：105-106.

〔7〕張如畫.論設(shè)計(jì)色彩的符號(hào)特征[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，21（3）：102-104.

篇（10）

課題：六年級(jí)上冊(cè)P68―70頁例1、例2及相應(yīng)的“試一試”、“ 練一練”，練習(xí)十三第1―5題。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：1.使學(xué)生理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會(huì)求比值。2.使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分?jǐn)?shù)、除法關(guān)系的過程，初步理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，會(huì)把比改寫成分?jǐn)?shù)的形式。3.使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實(shí)際問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解比的意義，知道比是表示兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系。理解比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

一、激活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需

（一）談話：今天這節(jié)課，老師要和同學(xué)們一起研究”比”的知識(shí)（板書：認(rèn)識(shí)比）。你認(rèn)為我們生活中哪些知識(shí)是和比有關(guān)的？

（二）教師遷移：生活中還有很多的“比”，比如一場(chǎng)足球賽的比分是2∶0，它與數(shù)學(xué)上的“比”一樣嗎？老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)找到問題的答案？

二、有效互動(dòng)，構(gòu)建生態(tài)課堂

（一）課件出示例：今天大家吃早飯了嗎？媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。

1.利用舊知感知新知。提供2個(gè)數(shù)量：2杯果汁和3杯牛奶。根據(jù)這兩個(gè)數(shù)量，我們從相差關(guān)系上怎樣來對(duì)果汁和牛奶的杯數(shù)進(jìn)行比較？從倍數(shù)關(guān)系怎樣進(jìn)行比較？

小結(jié)：同學(xué)們，我們已經(jīng)會(huì)用減法比較兩個(gè)數(shù)量之間的相差關(guān)系，也會(huì)用除法或分?jǐn)?shù)表示兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。其實(shí)，兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系還可以用一種新的方法表示，這就是“比”。

1.初步認(rèn)識(shí)“比”。

談話：“果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的 ”。我們還可以說成“果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3（出示）”。想一想，“牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的 ”。還可以怎樣說？（出示：牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。）

3.“比”的讀寫。

談話：2比3、3比2怎樣讀寫呢？比的各部分名稱又是什么？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)第68頁。（自學(xué)1分鐘。）

教師讓學(xué)生合上書本，讓一名學(xué)生寫出2比3寫作2∶3，3比2寫作3∶2。

4.比是有序概念。2∶3和3∶2一樣不一樣？為什么？

（二）小組合作交流。

談話：比有意思吧，我們一起來看一看它在生活中應(yīng)用的例子（呈現(xiàn)“試一試”）

提問：圖中都是表示誰與誰的比？這里的藍(lán)色部分與白色部分分別表示什么？

1.把溶液里的洗潔液看作1份，水分別可以看作幾份？ 洗潔液與水的比是多少？水與洗潔液的比是多少？

2.把溶液里的洗潔液看作1分，水可以看作幾份？溶液可看作幾份？你可以得出幾種不同意義的比？

（三）應(yīng)用比的認(rèn)識(shí)，探究比的意義。

導(dǎo)入語：剛才我們研究了兩個(gè)數(shù)之間的比，下面我們研究一下兩個(gè)量之間的比。

1.學(xué)習(xí)用比表示路程和時(shí)間的關(guān)系。

出示例題，提問：小軍和小偉的速度是多少？如何求小軍和小偉的速度？（課件出示：速度=路程÷時(shí)間）

談話：我們也可以用比表示路程與時(shí)間的關(guān)系。你能說出小軍所走的路程與時(shí)間的比嗎？（課件出示：小軍走的路程與時(shí)間的比是900∶15；小偉走的路程與時(shí)間的比是900∶20。）

1.剛才我們已經(jīng)得出了不少比，仔細(xì)觀察一下例1中的2 ∶3，3 ∶2和例2中的900 ∶15，900 ∶20等，你覺得比可以說成兩個(gè)數(shù)的什么關(guān)系？（出示兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除，強(qiáng)調(diào)相除關(guān)系）

2.提問：900 ∶15說成是 和 的比？路程與時(shí)間比的結(jié)果是 ？小軍的速度是 ？60是怎么得來的？那么這里的前項(xiàng)是 ，后項(xiàng)是 。我們把比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)的商叫做比值。

3.課外延伸。

你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?將拳頭滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長(zhǎng)的比大約是7：1，腿長(zhǎng)與頭長(zhǎng)的比大約是4∶1，男人肩寬與頭長(zhǎng)的比大約是2：1。

頭長(zhǎng)與身高的比。先讓學(xué)生看夸張的漫畫，在笑的過程中回味、探索人體的比例，此時(shí)相機(jī)介紹不同時(shí)期人的頭長(zhǎng)與身高的比。