序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)實(shí)踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺(jué)、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺(jué)悟的活動(dòng)。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課堂教學(xué)的成敗是衡量教師教學(xué)水平高低的客觀依據(jù)。

一、探索課堂教學(xué)方式，掌握教學(xué)規(guī)律。

課前教師要精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生用心預(yù)習(xí)，為上課做好必要的物質(zhì)與思想上的準(zhǔn)備。有效課堂離不開(kāi)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等所作的一系列展望。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作的體驗(yàn)過(guò)程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，自覺(jué)主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。做數(shù)學(xué)不是指簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，而是在數(shù)學(xué)操作的過(guò)程中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)與自我創(chuàng)造，是一種有效的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作體驗(yàn)過(guò)程，在操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生樂(lè)思、會(huì)思、善思，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是順利開(kāi)展課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師要包容學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，科學(xué)而理性地加以解決。要面向全體學(xué)生，尊重差異，注重學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成。例如在《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)中，我先讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，初步掌握判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)，求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我著眼于讓學(xué)生自主探究獲取概念，揭示出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的內(nèi)涵，對(duì)共性的問(wèn)題集中講解，研討解決，讓學(xué)生相互商討，共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)改革。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)的具體教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和原則，制定一個(gè)最佳教學(xué)方案，然后靈活地執(zhí)行這個(gè)方案，以花費(fèi)最少的時(shí)間和精力達(dá)到最好的效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容方面完成由不知到知，由知少到知多的轉(zhuǎn)化工作；在情感方面完成由要你學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)的具體工作。教師必須在全面提高自身知識(shí)水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學(xué)素質(zhì)上狠下工夫。必須根據(jù)教學(xué)新形勢(shì)的實(shí)際需要，認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

篇（2）

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題頗值得基礎(chǔ)教育工作者反省，如何才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從更新教育觀念、明確教育目標(biāo)，提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

一、教師課堂教學(xué)重學(xué)而輕道

誠(chéng)然課堂教學(xué)的主要任務(wù)不容忽視，如期完成教材內(nèi)容的教學(xué)也是對(duì)教師的最基本要求，然而“師者，傳道授業(yè)解惑”是值得每位教師反省的敏感話題。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；讓學(xué)生明白的是“道”，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，最關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。

二、教學(xué)方法難以起到應(yīng)有效果

教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。要知道，有多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)理開(kāi)始的。而學(xué)生說(shuō)理的能力要它對(duì)問(wèn)題的理解到一定程度之后就會(huì)慢慢地形成。學(xué)生分析問(wèn)題的能力是想出來(lái)的而不是說(shuō)出來(lái)的。只有思維處于低級(jí)階段的時(shí)候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說(shuō)。只有達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。

三、亟需更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和目標(biāo)

學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。

四、提高教師綜合素質(zhì)促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展

篇（3）

一、從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抽離出數(shù)學(xué)問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因此，通過(guò)學(xué)生所熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、旅游問(wèn)題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成份，無(wú)疑地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、營(yíng)造情趣課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)探索精神

創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會(huì)受到苛求和責(zé)備。所謂“心理自由”是指在思考問(wèn)題時(shí)，不必有過(guò)多條條框框的束縛，能夠比較自由地進(jìn)行思維表達(dá)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于師生間真誠(chéng)的理解和信任，依賴(lài)于和諧安全的課堂氣氛”。

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛。

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象。學(xué)生是否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生傾注情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反饋，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣，積極主動(dòng)地追求人類(lèi)的最高財(cái)富――知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)化中學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代的需要。過(guò)去的高中課程內(nèi)容陳舊，理論要求偏高，知識(shí)面窄，必學(xué)內(nèi)容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀(jì)以前的代數(shù)和幾何內(nèi)容，現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的高中數(shù)學(xué)教授概率、微積分初步，以及有廣泛應(yīng)用的向量和初級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，因此國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了信息時(shí)代的到來(lái)。在這樣一個(gè)時(shí)代，數(shù)學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)化的大發(fā)展，它的全方位滲透，正日益轉(zhuǎn)化為人們?cè)谏a(chǎn)和日常生活中所必須具備的技術(shù)手段和工具?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，這一論述揭示了數(shù)學(xué)在發(fā)展生產(chǎn)力中的巨大作用。數(shù)學(xué)作為從量的方面處理現(xiàn)實(shí)世界中各種關(guān)系的科學(xué)，當(dāng)然也要處理有關(guān)生產(chǎn)關(guān)系的問(wèn)題，需要學(xué)生予以重視。

篇（4）

教師教授目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)現(xiàn)程度，在很大程度上都取決于課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、民主的課堂氛圍，首先要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要了解學(xué)生，理解學(xué)生的心理渴求，以尊重學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是寬容學(xué)生，寬容是一種美德，也是一種智慧。學(xué)生是發(fā)展中的人，因而會(huì)有這樣那樣的不足和過(guò)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的不足和過(guò)錯(cuò)給予春風(fēng)拂面般的寬容，會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生波瀾，從而敬佩教師、信服教師，并以努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)教師。再次，與學(xué)生民主的對(duì)話與交流。課堂教學(xué)中老師要把自己放在與學(xué)生平等的位置看待，與學(xué)生平等交流和對(duì)話，重視學(xué)生的感受和所想所學(xué)與所得，以此激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

二、認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展

自從人文主義哲學(xué)家培根喊出那句改變世界面貌的口號(hào)“知識(shí)就是力量”后，知識(shí)的力量確實(shí)無(wú)與能比。近代以降，知識(shí)正以魔力般的力量改變著世界，讓世界日新月異地變化著。當(dāng)今時(shí)代被冠以“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，可見(jiàn)知識(shí)的巨大威力。知識(shí)對(duì)國(guó)家、民族的未來(lái)起著發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)個(gè)體，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那是決定其未來(lái)命運(yùn)的法寶，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)甚至夸大知識(shí)對(duì)中學(xué)生的作用都不會(huì)過(guò)分。但是我們部分教師不懂得社會(huì)是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)體，人是知、情、意、行的復(fù)雜生物體，人沒(méi)有知識(shí)是不行的，但僅有知識(shí)是可怕的，也是可悲的。人除知識(shí)外，還需要豐富的情感世界、堅(jiān)定的意志品質(zhì)、符合倫理道德的行為，人是注定要過(guò)豐富的精神生活的。雖然知識(shí)對(duì)人的情感形成、豐富人的精神生活起著十分巨大的作用，人生的目的和意義又需要情感來(lái)引領(lǐng)，行為需要價(jià)值觀來(lái)控制和調(diào)節(jié)。如果在教學(xué)中“片面發(fā)展知識(shí)，沒(méi)有情感等非智力因素的跟進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)成為知識(shí)的怪獸”，造成人生的悲劇。和諧教育思想要求不以知識(shí)的發(fā)展損害學(xué)生情感世界（精神世界）的發(fā)展，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展與學(xué)生情感意志等非智力因素的發(fā)展要相互和諧。

三、教與學(xué)的節(jié)奏和諧統(tǒng)一

節(jié)奏，原指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。規(guī)律性、反復(fù)性、間歇性等特征是世間萬(wàn)物固有的質(zhì)的規(guī)定性，是世間萬(wàn)物的固有屬性。 教態(tài)節(jié)奏指教與學(xué)雙方主體在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間節(jié)奏、語(yǔ)言節(jié)奏、教法節(jié)奏、進(jìn)度節(jié)奏等方面的個(gè)性和風(fēng)格特征，它是具體的、個(gè)別的。教與學(xué)的節(jié)奏具有個(gè)性特點(diǎn)，因而教與學(xué)雙方的節(jié)奏時(shí)常表現(xiàn)出矛盾、對(duì)立的一面。教與學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)，和諧共進(jìn)，教與學(xué)雙方主體則會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。作為教的節(jié)奏主體的教師會(huì)覺(jué)得課講得生動(dòng)有趣，得心應(yīng)手；作為學(xué)的節(jié)奏主體的學(xué)生會(huì)感到聽(tīng)老師上課如沐春風(fēng)，知識(shí)內(nèi)化快，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，在知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的獲得、生成上會(huì)有質(zhì)的飛躍。反之，如果教的節(jié)奏不與學(xué)的節(jié)奏和諧，則教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，效果可想而知。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致師生雙方產(chǎn)生心理問(wèn)題：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，師生雙方甚至產(chǎn)生對(duì)立、淡漠甚或產(chǎn)生麻木的情感，這是非常危險(xiǎn)的。

四、優(yōu)生與學(xué)困生各展其長(zhǎng)和諧發(fā)展

由于國(guó)家對(duì)教育的投入不足，小班教學(xué)對(duì)當(dāng)下的教育來(lái)說(shuō)（尤其是中西部地區(qū)），仍然是不可企及的烏托邦理想。目前大多數(shù)中學(xué)的班額都在60—80人之間，每班90—100個(gè)學(xué)生也是常有的事。有人的地方就會(huì)有差異，這是規(guī)律。因而教師在課堂教學(xué)中就有個(gè)取舍問(wèn)題，是照顧優(yōu)生，還是學(xué)困生，抑或中等生？照顧一部分學(xué)生的發(fā)展而漠視甚至犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展是不人道、不正義的，也是不可取的。和諧教育思想要求教育要以人為本，不能以促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展而犧牲其他學(xué)生的發(fā)展。因而要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程都要考慮到各層次學(xué)生的情況，使自己從事的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能發(fā)展不同層次學(xué)生之所長(zhǎng)，補(bǔ)不同層次學(xué)生之所短。避免學(xué)困生的日益邊緣化，更要對(duì)其作好心理調(diào)適，預(yù)防學(xué)生成人后出現(xiàn)去“社會(huì)化”、邊緣化的生存心態(tài)。

篇（5）

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化背景下，教師將教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源，在上課之前，便組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，在課堂上，師生相互探究、相互交流、共同解答疑難的一種新型教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂不僅突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展.筆者認(rèn)為，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用在初中教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)視頻

教學(xué)目標(biāo)的確定，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本前提，只有充分圍繞目標(biāo)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠得以實(shí)現(xiàn).因此初中數(shù)學(xué)首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，了解翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用和實(shí)施步驟，然后根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，以便教師在具體教學(xué)中能夠開(kāi)展有針對(duì)性、有層次的教學(xué)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教學(xué)的主要內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性.例如：在教“等腰三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要課前便制作好關(guān)于等腰三角形性質(zhì)的視頻，在制作PPT時(shí)可以適當(dāng)加入講解的音頻，在利用編輯軟件制作后，最終形成格式為WMV的教學(xué)視頻.關(guān)于教學(xué)的內(nèi)容主要有：先可以展示一些生活中常見(jiàn)的等腰三角形事物圖片，引出等腰三角形的概念和性質(zhì)，然后選擇典型例題進(jìn)行講解，例如可以判斷以下說(shuō)法是否正確：假如一個(gè)角為60°的三角形，那么剩余兩個(gè)角均為60°，通過(guò)判斷該類(lèi)命題來(lái)加深學(xué)生對(duì)等腰三角形認(rèn)識(shí)和理解.

二、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，最常見(jiàn)的為多媒體教學(xué)，特別是近年來(lái)隨著課程改革的不斷深入，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校最主要的教學(xué)形式.因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué).例如：在教“函數(shù)”章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以事先制作Flas，然后運(yùn)用多媒體軟件播放Flash，通過(guò)Flash將一個(gè)個(gè)不同的函數(shù)曲線圖展示給學(xué)生，然后將不同種類(lèi)的函數(shù)性質(zhì)并列出來(lái)，呈現(xiàn)變化過(guò)程.在開(kāi)始選擇教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、由具體到抽象的原則，借助多媒體動(dòng)態(tài)畫(huà)面展示函數(shù)發(fā)展和推理過(guò)程，這樣也自然而然將難點(diǎn)和重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更加容易接受.

三、重視自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為影響其成績(jī)好壞的重要因素，只有當(dāng)學(xué)生擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力后，在課后才能主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展研究和探索.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇歸納推理的方法.但是在教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚了解學(xué)生的歸納能力，然后開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的.

例如圖，已知∠1+∠2=180°，∠3=∠B，試判斷∠AED跟∠ACB的大小關(guān)系，并闡述原因.

解∠AED=∠ACB，原因如下：

由已知可得：∠1+∠2=180°：∠1+∠4=180°（平角定義），

∠2=∠4，

EF∥AB（內(nèi)錯(cuò)角相等，兩條直線平行），

∠3=∠ADE（兩條直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）.

又∠3=∠B，

∠B=∠ADE（等量代換），

DE∥BC（同位角相等，兩直線平行），

∠AED=∠ACB（兩直線平行，同位角相等）.

如此便可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極完成教學(xué)任務(wù).

四、開(kāi)展合作教學(xué)，提高協(xié)作能力

當(dāng)教師講完課堂知識(shí)后，學(xué)生在練習(xí)課后習(xí)題時(shí)，針對(duì)自己存在疑惑或者無(wú)法解答的問(wèn)題，除了可以向教師請(qǐng)教，還可能跟其他學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)共同完成教學(xué)任務(wù).一個(gè)小組最好為5至6人，采用對(duì)話的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師在一旁關(guān)注，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo).針對(duì)難度較大的問(wèn)題，先由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)講解，以此帶動(dòng)其他成員的積極性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的.這種翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生彼此的溝通，還提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如：通過(guò)組織學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，便會(huì)對(duì)函數(shù)有了初步了解，然后再讓學(xué)生做一些練習(xí)題，便可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)a=（）時(shí)，函數(shù)y=x3a-2是正比例函數(shù)？

（2）一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，5），跟y軸交于3，則k=（），b=（）.

學(xué)生通過(guò)課后的練習(xí)題，便能夠發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在困惑，然后跟其他學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑提出來(lái)，需求學(xué)生幫助，如此便提高學(xué)生的合作能力和解答數(shù)學(xué)能力.

五、重視交流展示，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

通過(guò)了自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自身在各個(gè)學(xué)習(xí)階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進(jìn)行展示.這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的交流與共享，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.另外，就評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)方式（單一的紙筆測(cè)試），采用訪談、調(diào)查、學(xué)習(xí)檔案袋、小論文等具有表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法.在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師將更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo).

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教師自我的提升，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增加師生之間的交流，在初中數(shù)學(xué)課堂中必然具備了較大的實(shí)用性.但是目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施還處于探索嘗試的初級(jí)階段，還需教師們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并干預(yù)改革和創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0031-05

智慧課堂呼喚著教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧不僅是教師專(zhuān)業(yè)特性的重要表現(xiàn)，更是當(dāng)今教師教育追求的重要目標(biāo)之一。因此，教師不但要努力發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，而且要善于將自己的這種實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)智慧啟迪、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧和創(chuàng)造智慧。

一、教學(xué)實(shí)踐智慧的概念和特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐智慧，是指教師在理解教學(xué)本質(zhì)、把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)文本、教學(xué)情境和教學(xué)事件的持續(xù)關(guān)注和研究反思，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中形成的深刻理解教學(xué)文本、敏銳把握教學(xué)情境，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)事件，自如駕馭教學(xué)課堂，始終彰顯道德德性和生命意義的一種綜合實(shí)踐能力。其基本特征為：

1.實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐智慧是一項(xiàng)很復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，它既不同于理論知識(shí)，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得；也不同于實(shí)踐技能，可以通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，它必須依賴(lài)于課堂教學(xué)情境的不斷建構(gòu)，依托于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，即通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)和智慧對(duì)話才能真正獲得。如此看來(lái)，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧必定是在實(shí)踐中體現(xiàn)，必須是在實(shí)踐中養(yǎng)成，必然是在實(shí)踐中得到發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)性。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成有賴(lài)于具體的課堂教學(xué)情景，而真實(shí)的教學(xué)情境又是動(dòng)態(tài)生成的、不確定的，所以，教學(xué)實(shí)踐智慧也是動(dòng)態(tài)的、不確定的。它需要教師對(duì)具體的情景作出及時(shí)的判斷和處理，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而讓實(shí)踐智慧得到充分而自然的生成。

3.真理性。教學(xué)實(shí)踐智慧是“教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有關(guān)教學(xué)整體的真理性直覺(jué)認(rèn)識(shí)”。[1]其真理性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，它是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化和具體應(yīng)用；第二，它是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，是教師運(yùn)用自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活而恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N教育問(wèn)題的綜合能力的體現(xiàn)。

4.獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)實(shí)踐智慧最能體現(xiàn)教師的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)性。這是因?yàn)?，不同的教師，由于其年齡、性別、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景等因素的不同，他們對(duì)教學(xué)的感悟、對(duì)情景的敏感度就會(huì)存在著差異；再加上其思維方式、性格特征、職業(yè)生涯的不同，必定會(huì)對(duì)相同的問(wèn)題采取個(gè)性化的處理方法，從而形成獨(dú)特的個(gè)性化實(shí)踐智慧。

5.緘默性。教學(xué)實(shí)踐智慧是教師個(gè)體面對(duì)具體教學(xué)情景所作出的一系列反應(yīng)，它以行動(dòng)為導(dǎo)向，綜合體現(xiàn)了教師的知識(shí)、能力、個(gè)性特點(diǎn)，是邏輯推理所不能解釋的，也很難通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳遞的。[2]這正與波蘭尼所勾畫(huà)的緘默性相吻合。

二、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成原則

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景而生成的一種教育智慧，它體現(xiàn)了教師靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的綜合能力，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積淀的經(jīng)驗(yàn)智慧。鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則。

1.立足整體原則。教學(xué)實(shí)踐智慧體現(xiàn)在教師進(jìn)行著的、真正發(fā)生的教學(xué)過(guò)程中，能比較全面、動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)教師的教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視課堂45分鐘的師生對(duì)話，還要把教學(xué)視角向前延伸到前置課堂（準(zhǔn)確解讀教材、準(zhǔn)確判斷學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等），向后拓展到后置課堂（主動(dòng)的教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效果的客觀分析等），才能從真正意義上提升其實(shí)踐智慧。

2.理論積淀原則。先進(jìn)的教育理論是人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的能動(dòng)反映，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)理性思考的產(chǎn)物，對(duì)教學(xué)規(guī)律的真理性認(rèn)識(shí)。既然如此，教師必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷提升理論素養(yǎng)，夯實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐智慧的底蘊(yùn)。

3.合作共享原則。教學(xué)實(shí)踐智慧是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)和行為方式，它不僅需要教師個(gè)體兀兀窮年的探索和追求，還需要依靠團(tuán)隊(duì)的互助合作，匯聚集體的智慧結(jié)晶，才能漸次形成。學(xué)校（包括教育行政部門(mén)）必須要組建具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師共同體，讓全體教師學(xué)會(huì)相互合作，共同探究問(wèn)題，體驗(yàn)研究收獲，分享成功喜悅，逐步生成教學(xué)實(shí)踐智慧。

4.持續(xù)關(guān)注原則。教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是在教師個(gè)體的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展和和諧發(fā)展。鑒于此，教師必須持之以恒地學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)實(shí)踐、反思教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)地把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思和諧融通起來(lái)，使自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，和教育的知性、理性、情感等有效嫁接、整合、融化，才能升華為教學(xué)實(shí)踐智慧。

三、教學(xué)實(shí)踐智慧的生成策略

課堂教學(xué)的復(fù)雜多變性，決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是彰顯教師實(shí)踐智慧的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要致力于教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)現(xiàn)、積淀和生成。

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，繪制智慧藍(lán)圖

作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒(méi)有嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“教學(xué)是一組經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部行為?！边@就充分說(shuō)明，科學(xué)地、精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是生成教學(xué)實(shí)踐智慧的基石。

1.智慧解讀文本，把握教學(xué)核心。談到課堂教學(xué)的原點(diǎn)，一般老師都認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)；其實(shí)不然，課堂教學(xué)的真正原點(diǎn)是文本解讀。這是因?yàn)?，教者只有認(rèn)真閱讀教材，深刻解讀文本，才能理解文本的內(nèi)涵和要義，才能對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，把文本的“原生價(jià)值”轉(zhuǎn)換、生成為“教學(xué)價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。也唯有如此，才能為教學(xué)實(shí)踐智慧的“顯山露水”搭建好平臺(tái)。

第一，品讀文本，敏感感知。在解讀文本時(shí)，教者要讀出文本的韻味，讀出屬于自己的而不是人云亦云的感悟，也就是說(shuō)要具有一種對(duì)文本的敏感，一種初進(jìn)文本時(shí)所特有的感覺(jué)：敏感于初讀文本時(shí)的靈光一現(xiàn)、敏感于初讀文本時(shí)的一臉茫然、敏感于初讀文本時(shí)的深刻印記……從而由表及里，詮釋出隱藏于敏感背后的東西——極為珍貴的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值。第二，吸納精華，彌補(bǔ)不足。僅僅依靠自身的原始閱讀，難以把握文本的深度；依托教學(xué)參考用書(shū)這個(gè)“拐杖”，也往往無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師就要有選擇地閱讀一些與之相關(guān)的文獻(xiàn)資料（特別是近年來(lái)的一些研究成果），彌補(bǔ)個(gè)體閱讀的不足，使文本解讀得更深刻更到位。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短，批判吸收。文本是特定時(shí)代的產(chǎn)物，它雖然凝聚了作者和編者的心血和智慧，但也不可避免地會(huì)在某些方面出現(xiàn)瑕疵。這樣，教師在解讀文本時(shí)，要帶著批判的目光，深入研讀，發(fā)現(xiàn)文本的不足和錯(cuò)誤之處，并加以靈動(dòng)“處理”，將其轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，凸顯課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.智慧設(shè)計(jì)藍(lán)圖，彰顯實(shí)踐智慧。教師之文本解讀，其根本目的不是為了“學(xué)術(shù)研究”，而是為了智慧設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)。因此，教師在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，必須圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)這一核心設(shè)計(jì)“教學(xué)藍(lán)圖”，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及各要素進(jìn)行系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有序高效地進(jìn)行。

第一，設(shè)計(jì)起點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)緊緊突出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)，努力為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生的意義而設(shè)計(jì)，為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力而設(shè)計(jì)，為建立學(xué)習(xí)共同體而設(shè)計(jì)，為幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，為培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)……

第二，設(shè)計(jì)理念，圍繞學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是課程、教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)價(jià)值取向上，要從追求教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的設(shè)計(jì)價(jià)值取向；在設(shè)計(jì)思路上，要從尊重教材文本邏輯，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展邏輯的設(shè)計(jì)思路；在設(shè)計(jì)主體上，要從教師作為既定教學(xué)設(shè)計(jì)的被動(dòng)執(zhí)行者，轉(zhuǎn)向教師是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

第三，設(shè)計(jì)要素，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，需要考慮諸多要素（如教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等），但學(xué)生之“學(xué)”是核心要素，必須放在最重要的位置。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情；編制教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維特點(diǎn)；設(shè)計(jì)課堂觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，要基于學(xué)生的心理和生理特征，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生……簡(jiǎn)而言之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生之學(xué)”為根本，統(tǒng)領(lǐng)其他諸要素，讓他們以快樂(lè)的心態(tài)，自主地學(xué)習(xí)，享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）有效教學(xué)，收獲智慧碩果

具有智慧性的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有置身于教學(xué)實(shí)踐之中，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的氣息和活力，才能彰顯其真正意義上的教學(xué)實(shí)踐智慧。

1.智慧理答，讓課堂教學(xué)更精彩。教師要能讓課堂平靜的思想蕩起無(wú)數(shù)的漣漪，在與學(xué)生一次次的對(duì)話中不斷地?fù)崞胶拖破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿(mǎn)著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想的效果。理答作為一種重要的教學(xué)對(duì)話形式，正是彰顯課堂張力的智慧快車(chē)。[3]

第一，激勵(lì)性理答，點(diǎn)燃學(xué)生激情。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛(ài)、信任和尊重的需要得到滿(mǎn)足后，才會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。激勵(lì)性理答就是一種積極有效的鼓勵(lì)方式，但它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是善意的、恰到好處的激勵(lì)，是教師根據(jù)學(xué)生的有效回答，迅速捕捉、找準(zhǔn)極具激勵(lì)性的支點(diǎn)、亮點(diǎn)和美點(diǎn)，用富有學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的話語(yǔ)加以表?yè)P(yáng)和鞭策，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)，點(diǎn)燃起他們心中的求知火花，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的正能量。

第二，發(fā)展性理答，提升思維品質(zhì)。建構(gòu)有效的對(duì)話教學(xué)，是發(fā)展性理答的基本特點(diǎn)，它包括追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)四種理答行為。追問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，故意來(lái)個(gè)“回馬槍”，其目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”上升到“知其所以然”。探問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問(wèn)題本身有一定難度等原因無(wú)法回答時(shí)，教師智慧地變換角度，讓學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)思考，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解，真正掌握。轉(zhuǎn)問(wèn)，與探問(wèn)同中有異。當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師把問(wèn)題拋向其他學(xué)生（或?qū)W生自己把問(wèn)題轉(zhuǎn)問(wèn)同伴），其目的是讓問(wèn)題得到更多學(xué)生的關(guān)注和討論，從而使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。反問(wèn)，表面看來(lái)是疑問(wèn)形式，實(shí)際上表達(dá)肯定的意思。用反問(wèn)的形式引發(fā)學(xué)生思考和探究，能穿透語(yǔ)言文字的表面形象，探索文本的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

第三，再組織理答，升華學(xué)生智慧。教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新加以組織或概括。此時(shí)的理答，充滿(mǎn)睿智和精妙，或歸納總結(jié)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的精度和清度；或推波助瀾，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度；或理性提升，催生學(xué)生情感的濃度和厚度。簡(jiǎn)而言之，教師在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的這種智慧理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答，回報(bào)的是學(xué)生更為精彩、更為精辟的回答。

2.智慧生成，讓課堂教學(xué)更靈動(dòng)。如果說(shuō)預(yù)設(shè)是教學(xué)實(shí)踐智慧的孵化器，那么，生成就是教學(xué)實(shí)踐智慧的成果庫(kù)。在課堂教學(xué)中，要通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和合作等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，讓“生成”之花在課堂綻放，讓凝聚著智慧的火花熊熊燃燒起來(lái)。

生成，分為兩類(lèi)：精心預(yù)設(shè)的生成，未曾預(yù)設(shè)的生成。課堂教學(xué)，不僅要“精雕細(xì)琢”，重視預(yù)設(shè)生成，使生成更具方向、更有實(shí)效；還要“高瞻遠(yuǎn)矚”動(dòng)態(tài)的課堂生成，不斷地捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種資源（如錯(cuò)誤、疑問(wèn)、創(chuàng)見(jiàn)等），把其中有價(jià)值的新問(wèn)題、新信息轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，巧妙地納入到教學(xué)過(guò)程之中，使之成為播撒智慧的火種；同時(shí)，對(duì)沒(méi)有價(jià)值的“節(jié)外生枝”，也要恰當(dāng)處理，使之同預(yù)設(shè)的軌道“無(wú)縫對(duì)接”，讓課堂教學(xué)真正成為生成教學(xué)實(shí)踐智慧的殿堂。

3.智慧過(guò)渡，讓課堂教學(xué)更自如。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)，還是現(xiàn)代課堂的塊狀教學(xué)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都是有幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)（能力）系統(tǒng)組合而成的。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須借助睿智的過(guò)渡語(yǔ)，激活、、銜接各個(gè)子系統(tǒng)，才能建構(gòu)一個(gè)完善的認(rèn)知系統(tǒng)。因此，教師要精心策劃過(guò)渡語(yǔ)，講究過(guò)渡語(yǔ)的起承轉(zhuǎn)合，讓過(guò)渡語(yǔ)隨教學(xué)自然催生，隨學(xué)習(xí)靈活生成。

第一，飽蘸情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦。用充滿(mǎn)感情、富有感召力的語(yǔ)言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生沉浸在充滿(mǎn)智慧的課堂教學(xué)之中。主要方法有：一是以情動(dòng)人。根據(jù)文本的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)場(chǎng)景，用富有變化的情感語(yǔ)言作為過(guò)渡語(yǔ)，感染學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。激昂時(shí)，高亢激越，令人肅然；悲壯時(shí)，慷慨陳情，為之動(dòng)容；委婉時(shí)，細(xì)雨霏霏，使人感懷；凄涼時(shí)，悲哀宛轉(zhuǎn)，讓人揪心……二是懸念誘惑。創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的期待心理，激發(fā)他們的求知欲望，去主動(dòng)解開(kāi)誘惑力極強(qiáng)的疑團(tuán)。三是幽默風(fēng)趣。用適宜的幽默語(yǔ)作為過(guò)渡語(yǔ)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)入下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。四是智慧點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生的課堂反饋給予積極鼓勵(lì)、友情提醒或善意糾錯(cuò)，自然引起下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第二，設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維火花。新課程背景下的課堂教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是把教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“塊”，然后組織對(duì)話教學(xué)。那么，如何把這些“各自為政”的板塊有機(jī)地銜接起來(lái)呢？通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)和睿智質(zhì)疑來(lái)過(guò)渡，就能架起板塊之間的橋梁，讓學(xué)生的思維得以順利貫通并深入發(fā)展，自然地從前一個(gè)教學(xué)板塊“”到后一個(gè)教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)。主要方法有：行文并行，并列句過(guò)渡；逐層推進(jìn)，遞進(jìn)句過(guò)渡；前后對(duì)照，對(duì)比句過(guò)渡；花開(kāi)兩支，轉(zhuǎn)折句過(guò)渡；事理抽象，比喻句過(guò)渡……

第三，總結(jié)示范，提升學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和歸納，教師如能用過(guò)渡語(yǔ)加以總結(jié)和示范，并導(dǎo)入到后續(xù)學(xué)習(xí)之中，不失為一種良策。這種過(guò)渡語(yǔ)，既帶有總結(jié)性，對(duì)學(xué)習(xí)方法有系統(tǒng)的歸納和提煉，使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法有整體的把握；又凸現(xiàn)示范性，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、借鑒和運(yùn)用具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，為下一環(huán)節(jié)的展開(kāi)起到鋪墊和引領(lǐng)作用。如此過(guò)渡，融總結(jié)和示范為一體，不僅課堂教學(xué)效果好，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.智慧板書(shū)，讓課堂教學(xué)更精美。充滿(mǎn)智慧的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅是教師教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，教法和學(xué)法的一種指導(dǎo)，更是教師對(duì)文本細(xì)讀后的概括，對(duì)文本咀嚼后的提煉。教師在課堂教學(xué)時(shí)，務(wù)必精巧設(shè)計(jì)板書(shū)，讓課堂教學(xué)因板書(shū)設(shè)計(jì)而彰顯智慧——主題鮮明，閃耀思想美；目標(biāo)明確，彰顯點(diǎn)睛美；內(nèi)容緊湊，凸顯簡(jiǎn)約美；精巧安排，展現(xiàn)格式美；圖文并茂，體驗(yàn)和諧美……

（三）理性反思，走進(jìn)智慧殿堂

教師實(shí)踐智慧的釋放，是課堂教學(xué)主體（學(xué)生）的需要，也是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。所以，教師必須要對(duì)精心編制的教學(xué)設(shè)計(jì)和用心經(jīng)營(yíng)的課堂教學(xué)作出客觀評(píng)判，加以理性反思，去粗取精，去偽存真，不斷提高設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)水平，使自己逐步擁有更豐富的、更睿智的教學(xué)實(shí)踐智慧。

1.求真崇是，客觀審視教學(xué)得失。面對(duì)精心設(shè)計(jì)后實(shí)施的課堂教學(xué)，教師要用百分之百的真誠(chéng)理性解剖，實(shí)事求是，客觀審視教學(xué)的優(yōu)劣得失：反思教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，反思教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，反思合作探究是否流于形式……簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)批判性反思，不僅直觀具體地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，還要善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，使認(rèn)識(shí)上升到理論高度，進(jìn)而擁有更豐碩的教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.向善崇德，努力完善自我人格?？档抡J(rèn)為：“一個(gè)人可以沒(méi)有知識(shí)，但不能沒(méi)有道德，人之所以為人，就是因?yàn)槿擞械赖?。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更是把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，這就要求教師之反思，不能僅僅滿(mǎn)足于反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的合理性，還應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程中“人”的主體性是否得到真正的凸現(xiàn)，從而將教學(xué)實(shí)踐智慧提升到更高的境界。

第一，立足于學(xué)生的全面發(fā)展主動(dòng)反思。提升教學(xué)實(shí)踐智慧，從本質(zhì)上看，就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，智慧發(fā)展。所以，基于教學(xué)實(shí)踐智慧的反思，就是要反思課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，是否使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課標(biāo)要求，并獲得成功；反思課堂教學(xué)是否促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；反思課程教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，是否關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)、困惑和疑難等因素……

第二，立足于教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)自覺(jué)反思。教師是一名教育者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的神圣使命，同時(shí)，教師又是一名特殊服務(wù)者，與其他服務(wù)行業(yè)的人員一樣，“每個(gè)人都成為優(yōu)質(zhì)服務(wù)的提供者”，盡力給他的顧客（學(xué)生）帶來(lái)愉悅，這就要求教師以服務(wù)者的身份組織課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的自主建構(gòu)。從這里可以看出，教師之教學(xué)反思，必須要使自己的課堂教學(xué)達(dá)到如下目標(biāo)：尊重學(xué)生的主體性，彰顯其獨(dú)立人格；尊重學(xué)生的獨(dú)立性，重視其情感體驗(yàn)；尊重學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)其參與意識(shí)；尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，激勵(lì)其發(fā)散思維；尊重學(xué)生的發(fā)展性，促進(jìn)其多元發(fā)展。

3.唯美崇研，不斷追求藝術(shù)境界。熊川武教授認(rèn)為，教學(xué)反思就是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。[4]反思可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，更好地、更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

如此看來(lái)，教學(xué)反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師借助行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷追求教學(xué)藝術(shù)、不斷提升實(shí)踐智慧的審美過(guò)程，就是積極探尋適合學(xué)生和自身實(shí)際的“教學(xué)模式”，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步實(shí)現(xiàn)從“搬運(yùn)工”向“研究者”角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)過(guò)程，不斷攀登教學(xué)實(shí)踐智慧這一神圣殿堂的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐智慧是一種刻骨銘心的感受，是一方個(gè)性張揚(yáng)的思維場(chǎng)，是一棵心心相印的思想樹(shù)……教者只要浸潤(rùn)于課堂教學(xué)實(shí)踐，致力于實(shí)踐智慧的開(kāi)發(fā)研究，教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，就會(huì)在智慧課堂的大熔爐里得到不斷鍛造、顯揚(yáng)和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥杰.教師的實(shí)踐智慧及生成途徑[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2008（2）.

篇（7）

一、探究式教學(xué)的特征

（一）建立新型的師生角色意識(shí)以及互動(dòng)關(guān)系

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流研究以及合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。在這樣的一個(gè)課堂上，教師已不是從前喋喋不休的教授者，而是轉(zhuǎn)變成了學(xué)生研究活動(dòng)的指導(dǎo)者。而學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)課堂，思維能力得到了提升，問(wèn)題也越來(lái)越多樣化，創(chuàng)新意識(shí)也得到了提高，自信心也大大增強(qiáng)了。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了師生之間的一個(gè)很好的互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活躍氣氛，從而把課堂推向，進(jìn)一步提高了課堂的效率。

（二）注重能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，學(xué)生是教育對(duì)象，課程價(jià)值的體現(xiàn)就是學(xué)生知識(shí)技能以及情感態(tài)度的一個(gè)和諧發(fā)展，自主創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提升。而探究式教學(xué)大大的促進(jìn)了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一課堂教學(xué)中的案例首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的的情景，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)感知能力的提高，另外，這一課堂教學(xué)中的一系列梯度式的問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不斷探索、分析以及交流的興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提升，進(jìn)一步使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、“酶的特性”探究式課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）在課程開(kāi)始前有目的的向?qū)W生提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

在對(duì)酶的特性學(xué)習(xí)的這一探究式課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：為什么大家吃過(guò)飯不久之后又會(huì)覺(jué)得肚子餓呢？是什么促使了食物的消化呢？這東西到底有什么特征呢？是催化劑嗎？等等，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并討論，之后讓學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答之后，教師就可以引入這堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――酶的特性。并簡(jiǎn)單的介紹一下酶并引入下一個(gè)問(wèn)題：酶其實(shí)是一種生物催化劑，自然而然就會(huì)具有化學(xué)催化劑的特點(diǎn)，那么，大家覺(jué)得出了催化作用之外，還會(huì)具有其它什么特點(diǎn)呢？大家想想為什么我們吃過(guò)早飯之后幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)酶就能把食物分解？要是在一般的試管內(nèi)借助其它催化劑來(lái)進(jìn)行這些反應(yīng)的話，是根本不可能的。所以我們可以猜測(cè)的就是酶的催化效率一定很高。生物體內(nèi)的反應(yīng)其實(shí)是很溫和的，如果在體外的話直接就能夠分解成二氧化碳和水，但是在體內(nèi)卻十分緩慢，甚至需要幾十步來(lái)完成。并且能夠進(jìn)行的有條不紊，那么，我們是不是又可以猜測(cè)酶具有專(zhuān)一性呢？接下來(lái)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程：那么，現(xiàn)在我們就來(lái)一探究竟，來(lái)對(duì)酶的特性進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

（二）酶的特性學(xué)習(xí)

1、酶是具有高效性

在這里，討論的問(wèn)題是：如何來(lái)證明酶具有高效性？

教師可以給學(xué)生一些提示：酶的高效性是相對(duì)無(wú)機(jī)催化劑來(lái)說(shuō)的，所以在設(shè)計(jì)師就要能把，酶和無(wú)機(jī)催化物進(jìn)行比較。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期以及結(jié)果進(jìn)行討論：如果上面的假設(shè)成立，結(jié)果會(huì)是什么樣呢？怎么來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

激烈討論過(guò)后教師給予肯定答案。

進(jìn)行第二個(gè)提示：給大家動(dòng)物肝臟、過(guò)氧化氫溶液以及氯化鐵溶液怎么來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析進(jìn)行討論：既然預(yù)期的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了，那么那么可以得到的結(jié)論是什么呢？

激烈討論過(guò)后教師給予正確答案過(guò)氧化氫酶的催化效率和氯化鐵的催化效率比起來(lái)要高很多。也就是酶是具有高效性這一特征的。

其實(shí)在這樣的一個(gè)提示下并討論下，學(xué)生得出的結(jié)論和正確結(jié)論也就相差不多了。

2、酶具有專(zhuān)一性

在這里，討論的問(wèn)題是：如何來(lái)證明酶具有專(zhuān)一性？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？怎樣進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)？

教師可以給學(xué)生一些提示：專(zhuān)一性就是說(shuō)酶只對(duì)特定的反應(yīng)物有催化作用，所以大家要考慮的是反應(yīng)物是什么？如何選?。?/p>

學(xué)生在教師的提示下對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論。討論一定時(shí)間后，教師提出第二個(gè)討論問(wèn)題：如果給定大家淀粉酶、淀粉以及蔗糖，大家覺(jué)得該怎么進(jìn)行試驗(yàn)？

教師給學(xué)生提示：如果假設(shè)成立，那么，結(jié)果應(yīng)該就是淀粉會(huì)被分解，而蔗糖不會(huì)被分解。

學(xué)生進(jìn)行討論：對(duì)教師提示的這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎么才能來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？是淀粉酶嗎？那反?yīng)過(guò)后又會(huì)生成什么呢？

激烈討論過(guò)后，教師給出答案：淀粉分解過(guò)后會(huì)產(chǎn)生麥芽糖和葡萄糖。

學(xué)生對(duì)鑒定的結(jié)果做出分析并討論，在分析的基礎(chǔ)上，整理出實(shí)驗(yàn)步驟。

在講述完酶的特性后，教師給予學(xué)生一定時(shí)間來(lái)對(duì)這一該堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，加深學(xué)生對(duì)該堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)印象，起到一個(gè)鞏固消化的作用。并給學(xué)生提供下堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是酶的活性受環(huán)境的影響程度。可以讓學(xué)生在該堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，并把問(wèn)題帶到課后進(jìn)行思考。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)探究式的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)酶的特性進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅使師生之間的互動(dòng)得到了強(qiáng)化，也使學(xué)生能夠興致勃勃地在一個(gè)激烈的討論環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也變得異常活躍。同時(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，還使學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力以及問(wèn)題分析能力都得到了強(qiáng)化，另外，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)過(guò)程需要分小組進(jìn)行討論，依靠的小組合作能力，因而學(xué)生的合作精神也得到了培養(yǎng)。如果長(zhǎng)期這樣下去，對(duì)學(xué)生的幫助一定會(huì)是很大的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)需求。

篇（8）

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵分析

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的是吸收了建構(gòu)主義理論，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)特點(diǎn)及規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)方法也是人本主義的主要載體，該教學(xué)方法不僅是以學(xué)生為主體，同時(shí)還在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，從而給有效提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率。簡(jiǎn)言之，體驗(yàn)式教學(xué)即是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)設(shè)的契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)，以此給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，并幫助學(xué)生正確而迅速的理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)分析

正如上文所言，體驗(yàn)式教學(xué)是一種契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)的教學(xué)模式，其不僅能夠給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率。立足教學(xué)實(shí)踐而言，該教學(xué)模式還具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①以學(xué)生為主體，體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合了人本思想的教學(xué)模式，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的有效發(fā)揮，并有效促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而建構(gòu)起屬于學(xué)生自身的知識(shí)體系。②以實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別即在于其跳出了“灌輸式”的純理論教學(xué)窠臼，并在教學(xué)中融入了大量實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，并有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐能力。③反思與體驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生盲目的跟從教師的節(jié)奏，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中主觀能動(dòng)性相對(duì)較高，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也相對(duì)深刻，如此一來(lái)也有助于其結(jié)合體驗(yàn)情況進(jìn)行反思活動(dòng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究分析

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)情景模擬法是體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐形式之一，其主要實(shí)施措施是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極融入情景，并在體驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐，并有效汲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。具體到中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出良好的體驗(yàn)情景，從而促使學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先教師在課前準(zhǔn)備中就應(yīng)該深入的挖掘教材內(nèi)涵，并根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)資源以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景。其次在開(kāi)展體驗(yàn)式情景教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)情景之中，并促使其在體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中有效挖掘自身潛能。最后，為有效深化教學(xué)效果，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽或游戲活動(dòng)，以營(yíng)銷(xiāo)比賽情景抑或營(yíng)銷(xiāo)游戲，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)性及知識(shí)內(nèi)化效率。2.通過(guò)案例分析，發(fā)展實(shí)踐體驗(yàn)案例教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)體系中重要的教學(xué)形式之一，其是課堂教學(xué)與生活化教學(xué)的重要切入點(diǎn)，是落實(shí)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一”教育理論的有效策略。鑒此中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中施行體驗(yàn)式教學(xué)模式，就應(yīng)該積極施行案例教學(xué)法，并以生活中實(shí)際的案例，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而在采取案例教學(xué)法時(shí)，我們并不能隨心所欲的選取案例，而是因該遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，是選取貼近生活的熱門(mén)話題，以生活化的案例吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究分析的欲望。譬如我們?cè)谥v解“競(jìng)爭(zhēng)性定位戰(zhàn)略”一課時(shí)，我們即可以選擇生活鐘熱門(mén)的話題，如“美團(tuán)外賣(mài)”與“餓了么”的020營(yíng)銷(xiāo)之爭(zhēng)，以及“滴滴打車(chē)”VS快的打車(chē)等競(jìng)爭(zhēng)性定位戰(zhàn)略的熱門(mén)案例。其二，選擇經(jīng)典型案例，典型案例之所以典型則意味著其具有表達(dá)性及普遍性，因此研究分析典型案例則是將理論運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題最佳途徑之一。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，除了選擇合理的案例之外，我們還應(yīng)該注重有效組織學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，深入了解知識(shí)，最終內(nèi)化知識(shí)。譬如在“競(jìng)爭(zhēng)性定位”戰(zhàn)略知識(shí)講解的過(guò)程中，我們引入上述案例的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行實(shí)踐探究。那么當(dāng)援引完相關(guān)案例并進(jìn)行適當(dāng)分析后，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行案例分析。例如我們可以要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集阿里巴巴與騰訊公司的相關(guān)資料，從而深入分析二者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及各自所采取的“競(jìng)爭(zhēng)性地位戰(zhàn)略”。在此過(guò)程中，教師則應(yīng)該將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)引導(dǎo)工作，在不干涉學(xué)生分析、討論的情況下適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定幫助，從而做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”之教學(xué)目標(biāo)。在案例分析體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還能通過(guò)分析有關(guān)案例，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而幫助學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知效果。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演法講解營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，是體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)踐策略之一。所謂角色扮演法即是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從而設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，并讓學(xué)生通過(guò)扮演有關(guān)角色，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，深入分析、理解知識(shí)。譬如在講解“人員推銷(xiāo)”一課時(shí)，我們即選定一種產(chǎn)品，然后讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，模擬上門(mén)推銷(xiāo)的情景，從而將推銷(xiāo)知識(shí)(如二八理論、決勝邊緣理論等)運(yùn)用到角色扮演過(guò)程中，通過(guò)這樣的過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于學(xué)生掌握推銷(xiāo)技巧，并提升學(xué)生的實(shí)踐能力及應(yīng)變能力。4.施行校外實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)大賽綜合教學(xué)法正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程理論知識(shí)的科學(xué)性也需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。除上文提到的幾種實(shí)踐教學(xué)方式外，校外實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)大賽也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有效途徑。鑒此，中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為有效落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)策略，就還可以組織學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)大賽。這即要求教師需要適當(dāng)?shù)睦谜n余時(shí)間，積極有效的組織、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，以此助益學(xué)生了解企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)作模式，掌握市場(chǎng)發(fā)展模式與規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中感受營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大賽也是為學(xué)生營(yíng)造正是的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境的有效措施。在學(xué)校的組織下，教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，并深入分析周邊社區(qū)抑或校園內(nèi)部的供給關(guān)系，從而選擇小型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如向同學(xué)推銷(xiāo)工藝品、文化用品等。通過(guò)這樣的額創(chuàng)業(yè)比賽，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)還能促使其在真實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)比賽環(huán)境中，感受市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的真諦，充分拓寬知識(shí)面，鍛煉職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，在很大程度上解決了中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問(wèn)題，并使得整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)課堂成為了一個(gè)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的高效課堂，推動(dòng)著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

作者:邢文濤 單位:廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]郎群秀.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011.

篇（9）

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)制作的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為指導(dǎo)，對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點(diǎn)。

1.便于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”授課方式導(dǎo)致教師難以全面兼顧不同層次的學(xué)生。就學(xué)生實(shí)際水平而言，教學(xué)過(guò)程通常只對(duì)一部分學(xué)生有效，存在學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的問(wèn)題。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的初步學(xué)習(xí)安排在課外，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠通過(guò)反復(fù)觀看視頻掌握。如此一來(lái)，學(xué)生可以自主對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排，無(wú)“一言堂”“一刀切”等問(wèn)題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分層教學(xué)。

2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂氛圍寬松，學(xué)生可以利用視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過(guò)程的單調(diào)、呆板，生動(dòng)的視頻極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)信息，學(xué)生可利用平臺(tái)獲取課外延伸知識(shí)，拓展了視野。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將知識(shí)初步學(xué)習(xí)階段交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自行安排進(jìn)度、選取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行管理，這樣可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐

教師應(yīng)注重引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前分發(fā)諸如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)手冊(cè)等材料，安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)；在課堂上通過(guò)組織學(xué)生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動(dòng)活動(dòng)，解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效果。以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例。教師應(yīng)借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，對(duì)課程教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要涉及學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)圖譜等內(nèi)容。在知識(shí)點(diǎn)圖譜中，要求各節(jié)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)各個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)、微課教學(xué)視頻，以此幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求其能使學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。具體的實(shí)施過(guò)程主要包括課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、課中答疑與測(cè)試練習(xí)、課后評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

1.課前知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。在上課前，教師必須結(jié)合課程知識(shí)圖譜，向大家布置相應(yīng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)大家到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，對(duì)所需要的自學(xué)指導(dǎo)資料、課程知識(shí)點(diǎn)圖譜等進(jìn)行下載，要求結(jié)合圖譜找到相應(yīng)的視頻，輔助自我學(xué)習(xí)。為了檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)類(lèi)似的練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成，明確自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

2.課中答疑與測(cè)試練習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分別進(jìn)行答疑、解惑，指導(dǎo)大家通過(guò)小組合作互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師提出部分問(wèn)題，使學(xué)生在制作過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的思考。

3.課后評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，需要對(duì)項(xiàng)目的練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)其知識(shí)掌握情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組作為基本單位，使學(xué)生自行選取一個(gè)網(wǎng)站主題，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在課程結(jié)束之后，不同小組成員對(duì)自己小組的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行匯報(bào)、展示，并對(duì)作品加以評(píng)價(jià)。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將其分組，每組7~8人。結(jié)合學(xué)生情況，使其根據(jù)自我興趣自由進(jìn)行項(xiàng)目選擇，通過(guò)制作班級(jí)網(wǎng)站，作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。各小組對(duì)網(wǎng)站所涉及的不同子主題網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括班級(jí)主頁(yè)、文學(xué)、新聞、相冊(cè)、留言等。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程不僅實(shí)踐性強(qiáng)，而且極具創(chuàng)造性、時(shí)代性。應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型方法，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目全過(guò)程，提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)實(shí)效性。

作者：金燦 單位：湖南文理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭丹青.項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)應(yīng)用[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，23（2）：267-270.

篇（10）

一、重視情趣教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情趣教育是指教師用自己的教育和愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)科的一種積極情感。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的好奇、好問(wèn)、好學(xué)的求知熱情和探索精神，應(yīng)給予尊重和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為富有情趣的活動(dòng)。因此情趣教育實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，是溫馨的情感交流和智慧潛能的開(kāi)發(fā)，是社會(huì)交往能力的早期培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，注意力就會(huì)特別集中和持久。因此，我們?cè)谇槿そ逃奶剿髦校瑧?yīng)十分重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，英語(yǔ)教師的任務(wù)是如何將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性。為了解學(xué)生在英語(yǔ)課上積極學(xué)習(xí)的心理需要，筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的要求是教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學(xué)形式活潑多樣。另外學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)、角色扮演、快速反應(yīng)和競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)也很感興趣。因此筆者利用一切機(jī)會(huì)去滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造新奇情境，提高教學(xué)實(shí)效

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開(kāi)始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿(mǎn)了趣味性。教師在備課時(shí)，應(yīng)盡可能把知識(shí)材料放入能聽(tīng)、能看、能觸摸的情境中去。在寬松愉快的聽(tīng)、說(shuō)、看以及表演的情境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛。針對(duì)接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，既擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)給學(xué)生增加了口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、多學(xué)。

為了建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，筆者在上課時(shí)經(jīng)常將競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。例如：分組組詞，分組找出單詞含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，看誰(shuí)找對(duì)，找得多；開(kāi)展擂臺(tái)賽，根據(jù)所教授的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。除開(kāi)展課本中提供的游戲外，可改編相似內(nèi)容的游戲，讓學(xué)生反復(fù)溫習(xí)知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、教師在情趣教育中的重要作用

激發(fā)和培養(yǎng)初中學(xué)生的情趣，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的決定因素，是教師和學(xué)生的互動(dòng)。其中，教師又是情趣教育成敗的關(guān)鍵。這就要求教師在情趣教育中要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的興趣。因此，教師必須具有良好的審美情趣、語(yǔ)言素養(yǎng)和組織才能。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在不同的課程類(lèi)型上充當(dāng)不同的角色。例如，在“購(gòu)物”表演前，教師應(yīng)先作示范表演；在學(xué)生操練時(shí)，要做好指揮和講解員，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，保證全班能充分理解；在游戲環(huán)節(jié)中，一定要當(dāng)好公正的裁判員。此外，教師還要努力將自己培養(yǎng)成會(huì)畫(huà)、會(huì)唱、會(huì)表演的全能人才，以最佳的形象展示每節(jié)課的內(nèi)容。教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，多方位地刺激學(xué)生感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、在英語(yǔ)課堂實(shí)施情趣教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者一直從事初中英語(yǔ)教學(xué)，但多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，通過(guò)實(shí)踐證明，情趣教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲且持久。情趣教育帶來(lái)了豐厚的教學(xué)成果，也帶來(lái)了良好的輻射效應(yīng)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)生活的重要條件。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)生生活中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言氛圍，課堂教學(xué)是進(jìn)行話語(yǔ)訓(xùn)練的主要途徑，只有活躍的課堂氣氛，才能組織學(xué)生進(jìn)行大量的話語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，組織大班教學(xué)，每個(gè)學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)不多。只有在課堂上把所有學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，組織學(xué)生自主操練，才能使每個(gè)學(xué)生得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

五、精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入

教師要充分備課――備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、趣味，切忌“為法所縛”“照本宣科”。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教學(xué)習(xí)方法。