序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師課堂教學要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0059―01

音樂教師的形象存在于教育教學活動中，與其他行業(yè)、科目相比，其形象具有鮮明的引導性，要以職業(yè)規(guī)范為核心、以學生利益為重，不能隨心所欲。在課堂上教師形象的功能會被成倍地放大，影響全體學生，波及廣大的青少年，甚至對學生造成終身的影響。

在教學實踐中，筆者通過探索體會到，音樂教師要想保持良好的課堂教學形象，應從目光、手勢、微笑、姿態(tài)等方面加強注意。

一、目光

目光是非言語交流的重要手段，教師要善于運用這種交流手段，透過學生的眼睛，洞察其內心世界；還要善于利用自己的眼睛，對學生實行心理控制，促成心理相容。

教師的眼睛是最重要的教學“工具”之一。師生之間欲建立良好的默契，在交談過程中，教師應用60%的時間注視學生，這種信息的傳遞，會被正確而有效地理解。教師在和學生的交往中，若想獲取成功，就要以期待的目光，注視學生講話，同時還要面帶淺淡的微笑和不時的目光接觸，營造出一種溫馨的氛圍。

學生渴望老師的目光是鼓勵的，因為它能給學生以自信和力量，增強學生的自尊心、上進心。他們從這種目光中得到鼓勵，迎著這種目光，才敢于大膽地表達自己的觀點和要求，說自己想說的話，做自己想做的事，使他們最大限度地享受自由、張揚個性。

音樂教師在課堂中應禁忌用責怪的目光、漠視的目光、譏諷的目光、鄙意的注視。教師在與學生的交流中，要根據不同的情況，采取不同的注視行為，這將會對學生的教育產生積極的效果。

二、手勢

古羅馬政治家西塞羅說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理，同時還可將自己的意圖傳達給對方。在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。

在音樂教學實踐中，教師的手勢是一種極其復雜的符號，能夠表達一定的含義。除了教學中使用的專業(yè)音高、指揮手勢外，教師的手勢還有著澄清和描述事實，吸引注意力的作用。手勢可以反映人的修養(yǎng)、性格，對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言運用的幅度、次數、力度等技巧。

因此，音樂教師在課堂上要結合課程實際，多用柔和曲線的手勢，少用生硬直線條的手勢，以求拉近師生間的心理距離；講課中應伴以恰當的、準確無誤的手勢，加強表達效果并激發(fā)學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞、多次地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。

三、微笑

在笑容中，微笑最自然大方，最真誠友善。微笑是教師在教育教學中的重要體態(tài)語言。在師生交往中，保持微笑，具有舉足輕重的作用。音樂教師的微笑，要能有效地縮短師生的距離，給學生留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍。

但是有些音樂教師會在其他同事面前注重自己的表情，會懂得在適當的候掩飾自己的情緒，可是面對學生時就太不在意，喜怒哀樂全都放在臉上，這是一大禁忌。

四、姿態(tài)

篇（2）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）13-0005-02

近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關注?！爸腔坌@”是在以往“數字校園”概念基礎上的升級。其中“無處不在的網絡學習”是智慧校園的重要特征之一。

“無處不在的網絡學習”我們稱之為“泛在式學習”，即依托互聯(lián)網（寬帶或移動互聯(lián)）虛擬教室（平臺），隨時隨地展開學習的方式。虛擬平臺上的學習與傳統(tǒng)實體課堂的學習整合互生，形成雙課堂教學模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學模式，它的出現對教學優(yōu)化和師生發(fā)展都起到極大促進作用。

傳統(tǒng)實體課堂以教學班為單位進行教學，具有集中、高效、場境效應等優(yōu)勢。但傳統(tǒng)實體課堂活動主要局限于課堂上和在校時間，一旦放學，以班為單位的學習活動就不太容易組織。

現代教育理論認為，學習不只存在課堂之上，應該成為學生的生活方式?！胺涸凇笔菍W習本應有的形態(tài)。但沒有互聯(lián)網之前，學生下課之后，“泛在式學習”很難形成。一些有課外學習動力的學生，因為時空的限制，也不太容易形成學習團組。

虛擬課堂的出現，使泛在學習成為可能。

虛擬課堂的出現并不是要取代傳統(tǒng)課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個課堂的聯(lián)結點，充分發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢， 實現教學的優(yōu)化，最終有利于師生發(fā)展。

因此，我們有必要探討傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂各自的教學特點，特別是虛擬課堂的優(yōu)勢。

一、實現泛在學習

如前所述，同傳統(tǒng)課堂相比，虛擬課堂教學具有“泛在學習”這一優(yōu)勢。

（1）傳統(tǒng)課堂學生發(fā)言時可能會有心理拘束，虛擬課堂的學生能夠減少心理拘束，發(fā)言更自由。

（2）傳統(tǒng)課堂由于時空限制思考時間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時間，可以使思考更從容和理性。

（3）傳統(tǒng)課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。

（4）傳統(tǒng)課堂中的交流以單向和一點輻射為多――即教師或幾個同學發(fā)言，大家都在邊上聽著。網絡交流的方向可以是多向和多點輻射，從而最大限度實現生生交流。

（6）傳統(tǒng)課堂主要解決共性的問題，體現了班級授課制的優(yōu)勢，效率比較高但對個性的問題解決不理想。虛擬課堂對個性的問題解決得好，體現出個別輔導的優(yōu)勢。

可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學習時空、增加學習伙伴、擴大學習資源，虛擬課堂的出現提供了這個可能。

二、提供合作平臺

進入新課程改革以來，“自主合作探究”式學習方式成為主流，但一方面由于對自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學習方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導。結果，實體課堂最需要的交流場效應和教師主導性沒有了，教學的深度沒有了，實體課堂的優(yōu)勢反而丟掉了。

要想進行深度的合作探究，必須實現深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認知狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學中，學生的集體學習空間只有課堂。如果課堂教學沒有開始或已經結束，學生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個學生如果想了解全班同學的認識，必須把同學的作業(yè)本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。

我們以一堂語文課為例。

在進行《致橡樹》一課的教學時，筆者先組織學生在虛擬平臺上提問討論，學生重點討論了《致橡樹》的主題。

通過網上討論，筆者所教的兩個班學生很快就能理解該詩的主題，甚至也能明白詩中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）

學生的理解是在沒有任何輔導下完全由他們自主研討相互啟發(fā)而成的。其中姜滿雨同學對本詩的理解比較有特色，筆者請她在實體課堂上匯報自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨立見解，而且能綜合其他同學的觀點。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）

如果沒有網絡平臺的存在，學生很難在實體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學也很難綜合全班同學的認識。

可以說，互聯(lián)網虛擬課堂的出現，為學生自主合作探究學習方式的實現，提供了平臺和可能性。

三、發(fā)現教學起點

奧蘇貝爾指出，意義學習必須建立在學生已知的基礎上。如果教師不了解學生真實的認知狀態(tài)，我們的教學就沒有針對性，教學效果也就無從談起。虛擬課堂中的學生討論，就給教師了解教學起點提供了依據。

在雙課堂教學模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業(yè)或討論，學生在沒有教師指導的情況下，先完成作業(yè)或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網絡討論。

這一階段屬于整個教學流程的一部分，學生要完成教師的作業(yè)必須全員參與。全員參與過程實際是將原來傳統(tǒng)課堂的內容提前放到虛擬課堂。此時我們就會發(fā)現學生認知的原始狀態(tài)。

一方面，學生經過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統(tǒng)實體課堂上解決的問題，使教學效率提高。另一方面，教師可以了解學生在虛擬課堂討論中產生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實體課堂教學就找到了起點。

如此，可以最大限度地避免以往傳統(tǒng)教學因認知狀態(tài)掌握不到位而產生的教學針對性不強的問題，從而優(yōu)化教學。

還以《致橡樹》為例，學生在實體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對舒婷內心世界的不理解。如果按照傳統(tǒng)方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學目標，就很難激起學生的興趣，因為學生對《致橡樹》的理解已經達到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補充《神女峰》一詩，使學生對舒婷的內心世界有更全面的了解。

傳統(tǒng)實體課堂在確定教學起點后，主要完成課題聚焦、認識深化的任務，并給學生以方法規(guī)律指導。完成實體課堂任務以后，可以再回到虛擬課堂，布置學生完成更具個性或更深度的作業(yè)，以對實體課堂教學作反饋。

由此可見，我們要根據虛擬課堂和實體課堂各自特點設計教學方案，并且找到其間的聯(lián)結點，使教學效果達到最優(yōu)化。

所謂兩個課堂的聯(lián)結點在于：在一種課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢并取得相應成果的基礎上，另一課堂繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢并完善前一課堂的教學成果。

泛在學習的出現，使教學時空擴大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學模式中重要的一種。

它對教師又提出了更高的要求。

（1）傳統(tǒng)課堂中教師的指導可以及時有效，對教師駕馭課堂的能力（主要是教學反應能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導不受時空限制，只要有閑暇和上網條件就行，但對教師的學養(yǎng)要求比較高。因為學生有條件提出更深入或更具發(fā)散性的問題，如果教師沒有很好的學養(yǎng)很難應對，這就要求教師不斷學習，以應對挑戰(zhàn)。

（2）傳統(tǒng)課堂教師可以根據教學需要提供最具針對性的補充資料。虛擬課堂由學生自主在網上查找資料，其優(yōu)勢是方便快捷且資源豐富。教師則要引導學生面對海量信息學會辨別篩選，這對教師的思想認識水平提出了更高的要求。

篇（3）

長久以來，陳舊的課堂教學模式一直禁錮著教師的教學思想，教師的“教”控制著課堂教學的中心，教師只關注教，忽略了學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為了講堂，這種教學模式壓抑了學生學習的積極性和主動性，學生學不好，也不愛學?！跋葘W后教”的課堂教學模式是對傳統(tǒng)的“先教后學，課后作業(yè)”模式的改革，讓學生成為課堂的中心。“先學后教”的課堂教學模式對教師提出了新的要求。

首先，在師生關系上，教師要向“非權威”轉變，與學生建立一種平等的師生關系。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是以一個權威者的身份出現在課堂上的，教師教多少，學生學多少，教師怎樣教，學生怎樣學，教師處于是課堂的主宰地位，學生只能無條件的服從，沒有積極性。而在“先學后教”的模式中，教師要弱化自身的權威形象，以學生為中心，把更多的目光從學科知識投向學生，陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼私處煈撜J識到每一個學生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每一個學生也都是有自身的獨特性的，尊重每一個學生的個性，為學生的富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，同時，獨特性也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度不同，所以，在這一模式下，教師要充分地以學生為本，以學生的學為本，關注學生在教學過程中的具體表現，而不僅僅是對知識的獲取多少。

另外，傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生學習的主動性，學生只是在被動地接受知識，缺乏學習的熱情和興趣，而“先學后教”的教學模式將學生的學習興趣變?yōu)閷W習的一種內在需要，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，這就要求教師一定要從學生的興趣入手，讓學習成為學生的一種享受、一種愉快的體驗，一種精神需要，學生會越學越想學、越學越愛學，這樣才能事半功倍。

其次，在教學關系上，教師要向“促進者”轉變，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！跋葘W后教”的教學模式要求將教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程，在這一模式下，教師的“教”是建立在學生自主發(fā)現新問題，自主學習新知識，提出問題和解決問題的基礎上的，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，做適時、適當的引導、點撥。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學生的單向活動變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動，提倡學生采用多樣化的學習方式，促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展，教師由“牽著學生走”轉為“推著學生走”。

篇（4）

引言

課堂教學是教師進行教育教學活動的主體，也是學生接受教育的主要場所，豐富多彩的課堂教學有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在良好的教學氛圍中受到良好的教育。教師的素質高低將直接或間接影響教師的課堂教學活動，因此，研究課堂教學對教師素質的要求，有利于提高教師課堂教學效果，從而提高學校的教學質量。下面我就課堂教學對教師素質的要求談談自己的幾點看法。

1.課堂教學要求教師具備一定的文化知識素質修養(yǎng)

知識是人們在改造世界的過程中獲得和積累的認識和經驗的總和，也是提高人的能力和素質的基礎[1]。教師的文化知識素質修養(yǎng)是教師從事教育工作的前提條件。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，人們普遍認為教師的文化知識素質就是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識、地理知識等，教師對學科知識的掌握直接影響教師的課堂教學。隨著社會的不斷發(fā)展，各種新知識、新學科不斷涌現，尤其是計算機的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學科知識對教師的課堂教學是遠遠不夠的，課堂教學要求教師應具有多元的知識結構。多元的知識結構要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還應注重知識結構的構建，學習與之相關的社會科學、心理學、教育學、哲學等其它學科知識，不但要掌握已有知識，還要不斷學習最前沿的知識。首先，現代科技發(fā)展迅速，學生接觸的新事物越來越多，這就要求教師必須不斷學習，擴大自己的知識面，提高自身的知識廣度。教師應用開放的、動態(tài)的觀念面對新知識，根據實際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實和更新自己的知識結構，既提高教師自身的文化知識素質修養(yǎng)，同時也滿足了學生學習的需要；其次，新課程改革要求對學生進行個性化培養(yǎng)，由于學生本身的素質和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學和心理學知識；再次，新的課程改革要求課堂學生帶著問題走進教師，和教師進行互動、交流，這就要求教師在具有一定的知識面基礎上，還應具有一定的知識深度，引導學生在課堂教學過程中不斷發(fā)現和解決問題。

2.課堂教學要求教師具備一定的能力素質修養(yǎng)

教師的能力素質修養(yǎng)是指“教師在課堂教學活動中形成并表現出來的、直接影響課堂教學活動的成效和質量，決定課堂教學活動的實施與完成的某些能力的結合?！?[2][3] 它主要包括：教學教育能力、科研創(chuàng)新能力、組織溝通能力、表達交際能力等。教師的能力素質修養(yǎng)是教師從事教育工作的主要條件。

教師的能力素質包括：

1）教師有能力對自己從事的教育教學活動做出合理的計劃與安排

在課前，教師應認真?zhèn)湔n，熟悉所教課程的內容，并根據學生的個體發(fā)展水平、興趣調整自己的教學目標、內容及教學方法和手段。在課上，教師應密切注意學生對所教授的內容的反應，調動學生學習的主動性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發(fā)事件。

2）教師有能力對自己的課堂教學活動進行有意識或無意識的評價與反思

教師應對自己的教學方法、教學內容、教學過程及學生對課堂的反應情況要隨時進行評價和反思，仔細分析自己的教學情況，哪些需要提高、哪些需要改進。并根據這些評價和反思來調整自己的課堂教學活動，使課堂教學達到最佳的效果。

3）教師有能力對自己的學生進行正確的評估

在課堂教學過程中，學生總會存在個體性差異，而教學的教學成果是要學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展來體現，因此，教師要通過獎懲制度來評價學生，從而提高自己的教學質量。

教師的能力素質對課堂教學工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質修養(yǎng)，才能在課堂教學過程中捕捉學生認知情況和發(fā)現學生的情感變化，發(fā)掘學生學習潛能、開發(fā)學生的個性、培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

3.課堂教學要求教師具備一定的思想道德素質修養(yǎng)

教師的思想道德素質修養(yǎng)是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質修養(yǎng)決定他在課堂教學中的教學行為，在課堂教學過程中會對學生的思想道德素質修養(yǎng)產生潛移默化的影響。首先，教師應有良好的政治思想素質，具有正確的人生觀、價值觀，做到為人師表；其次，教師應具有高尚的道德情操，愛崗敬業(yè)、遵紀守法、誠實守信、嚴于律己、以身作則，具有一定的愛心和責任感。具體表現為：1）、教師要愛崗敬業(yè)、把教書育人作為自己教育事業(yè)的首位；2）要有愛心和責任心，愛護自己的學生；3）正確處理好集體與個人的關系；4）嚴于律己、寬以待人。再次教師還應具有良好的職業(yè)形象：它包括教師儀表、作風、言談舉止、良好習慣等外部形象。

4.課堂教學要求教師具備一定的心理素質修養(yǎng)

“心理素質是人的心理過程和個性心理特征等方面表現出來的本質特征。教師的心理素質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩(wěn)定特點的綜合[5][6]。心理素質對于教師從事教育工作來說是必不可少的。一方面，隨著社會的不斷進步，教師的心理素質修養(yǎng)日益成為學校教育教學活動中的重要問題，尤其是課堂教學活動，課堂教學活動要求教師要有積極樂觀向上的生活工作態(tài)度，增強自信心，為學生創(chuàng)造愉快和諧的學習成長環(huán)境。學生會從教師的日常課堂教學中無形之中習得教師積極的人生態(tài)度和為人處世方式；另一方面 ，教師應具備豐富的情感和堅強的意志，具有自我調節(jié)能力。教師只有具備良好的心理素質修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質的身心健全的人才。

結論

總之，教師的素質決定教學質量，作為教師，只有不斷提高自身的素質修養(yǎng)，增強責任感和使命感，加強道德修養(yǎng)，不斷學習和更新業(yè)務知識，不斷探索教學方法，注重身心健康，掌握現代課堂教學對教師素質的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學能力，從而改善課堂教學的效果，為更好地從事教育教學活動奠定基礎。

參考文獻

[1]李麗華.論提高教師素質與素質教育[J].科技風.2013.06：176

[2]范如永.試論課堂教學對教師素質和語言藝術的要求[J].教育管理.2013.1：160-162.

[3]鈕偉國.教師知識素養(yǎng)新論[J].江南論壇.2002（6）：39-40.

[4]胡勇.淺談教師的道德素養(yǎng)與人才培養(yǎng)[J].成功（教育）.2009（6）：133-134.

[5]王麗君.關注教師心理品質在教育教學中的效能[J]. 思想政治教育研究.2009（4）：118-120.

篇（5）

中國高等教育學會會長、教育部原副部長周遠清先生在首屆“中國大學教學論壇”上指出：“教學方法的改革……需要有高水平的師資隊伍來推進，因此，我們要重視教師培養(yǎng)，重視師資隊伍建設?！苯處熓钦n堂教學的掌控者，是教學方法的執(zhí)行者，是教學方法改革的具體實施者。那么，我國高校教師的現狀如何，高水平教師的具體要求又怎樣，教師培養(yǎng)、師資隊伍建設應從何著手呢？

一、高校教師的素質現狀

當今高校教師隊伍其主流是好的，“雙高”教師（學歷高、職稱高）不在少數，整體素質結構優(yōu)良。但同時不可避免地存在不少問題：（1）重學歷不重學力、重職稱不重學識的現象十分普遍。正如且東先生所言：“大學在乎的就是學歷，整個中國認的也是學歷?，F在即使有錢穆和沈從文那樣的人，恐怕也同樣是無業(yè)游民，大學是不會破格邀請他們做教師的?！保?］這些人的學歷職稱上去了，但其實際水平并沒有上去。正如一教授自嘲為“驢糞蛋”（外面溜溜光，里頭一包糠）一樣，這種現象雖非全體，但也并非個別。當今高校“擁有教師頭銜的人也是滿天飛舞，可是他們的學術水平和教學能力實在讓人不敢恭維”，［2］這是不爭的事實。連中學、小學都教不好的教師，從沒站過講臺的行管人員都可以給大學生上課，只要他有一張高校教師資格證書。因為現在高校的公共選修課多，且隨意性大，而專業(yè)教師往往都不愿上，所以學校對任課老師的任教資格的審查力度并不是很大。另外，學校為了適應社會的需求，不斷開設新專業(yè)、新課程，教非所學、教非所研的現象并非個別。（2）部分教師專業(yè)相對陳舊，知識面相對狹窄。尤其是他們的知識結構沒有及時更新，除了所教專業(yè)，其他門類的知識則知之甚少或一概不知。（3）重科研不重教學的現象比比皆是。大部分教師把時間和精力用在了能給他們帶來實際好處的科研上，教學則只要能對付得過去就行。所以現在的高校，全身心投入教學，認真研究教學，潛心教學改革的教師少之又少。（4）部分教師教育教學理論嚴重缺失。在當今的高校，不論是一線教師，還是教育行政領導，學習研究教育教學理論和教育思想的風氣是越來越淡薄了。師范教育出身的，還靠多年以前所學的那些殘缺而淺薄陳舊的教育教學理論支撐；非師范出身的，則完全憑經驗、憑個人的理解和主觀意愿來行事。（5）大部分教師對市場社會缺乏了解。他們不知道學校以外的世界，不了解社會的發(fā)展變化，不了解社會的人才需求，學校教育完全是閉門造車，嚴重與社會脫節(jié)。（6）部分教師負擔過重，工作壓力過大，而責任心不強。諸如此類，不一而足?？偟恼f來，高校教師隊伍魚龍混雜，參差不齊，現狀堪憂，教師隊伍的建設任重道遠。

二、教學改革對教師的素質要求

1.課堂教學方法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學理論知識。

在當今社會中，尤其是部分高校中，不少人簡單地認為，一個人只要懂什么、會什么就可以教什么，教師不過是“吃開口飯”而已，沒什么了不起。這種認識實在可悲，更可悲的是一些已經做了教師的和準備做教師的人也有這一類糊涂認識。自己知、自己會的與將其轉化為他人知、他人會的，從某種意義上講完全是兩碼事。這之間有一個如何有效地轉化的問題，有一個如何促進人發(fā)展的問題，有一個如何遵循與尊重人的發(fā)展的規(guī)律與特點的問題，有一個如何保證受教育者的身心愉快和正當權益不受侵害的問題。［3］事實正是如此，正如張楚廷先生所說：“即使是碩士、博士，如果不是教育專業(yè)方向的，那么，他們并沒有受到過教學的專門訓練，沒有相關的教育學知識。然而，大學教師基本職能的教學（教師職業(yè)的主要工作），是可以不必接受這種專門的職業(yè)訓練就可進行的嗎？教學本身并無特別的原理、原則和技巧可學嗎？它的職業(yè)性不值得被關注嗎？回答都應當是：不一定！”［4］

教學既是一門科學，又是一門藝術。從科學的層面講，它是一門專業(yè)性很強的學問，是必須遵循一定的規(guī)律與原則的；從藝術的層面講，它具有很強的方法性與技巧性，獨特性與個性化的東西很多，內涵很深，需要每一個教育工作者進行深入的研究與挖掘。同時，“教學是一項創(chuàng)造性的工作，教學過程是一個創(chuàng)造過程。你懂得某一個學科并不等于你能教好這一學科”。［5］因此，要提高課堂教學效率，要全面提高教學質量，教師就必須認真學習教育教學理論，系統(tǒng)掌握教育教學規(guī)律，只有這樣，才能在教學過程中做到循章辦事，依法從教。否則，就很難保證課堂教學的有效性。

2.課堂教學方法的改革需要教師具有先進的教學理念。

一個人的行為是受思想支配與引領的，教學同樣如此。教育思想在教學過程中起著不可低估的作用。邢永富教授認為：“教育思想能夠認識和把握教育過程的本質和規(guī)律，能夠揭示教育發(fā)展和變化的未來趨勢。”“人們一旦掌握了教育的本質和規(guī)律，就可以改變教育實踐中的某種被動狀態(tài)，獲得教育實踐的自由?！保?］“就可以少犯錯誤、少走彎路、少受挫折，從而科學合理地開展教育活動，保證教育事業(yè)的健康發(fā)展?！保?］“人們學習和研究教育思想的一個重要任務，就是要提高自己的教育理論素養(yǎng)，用科學的教育思想包括教育價值觀、質量觀、人才觀等，自覺地分析、評價和指導我們的教育行為及活動――這是提高每一個教育工作者的教育教學水平、管理的水平及質量的有效方法和重要途徑?！保?］“教育思想的一個重要作用，就是促進人們進行自我觀察、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而增強自己的自我教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略完善教育技能等，最終由一個自發(fā)的教育者變成一個自覺而成熟的教育者。大量事實表明，一個人由教育外行變成教育行家，都需要一種自我反思的意識、能力和素養(yǎng)，這是教師成長和發(fā)展的內在根據和必要條件?！保?］“理想的和優(yōu)秀的教師必須擁有自己的教育思想，能夠以此統(tǒng)率文化知識的傳授、駕馭教育教學技能和方法。實際上就是能夠用教育思想感召人、啟發(fā)人、激勵人、引導人、升華人。缺乏教育思想，教育活動就成為沒有靈魂、沒有內涵、沒有精神、沒有人格、沒有價值的過程，也就很難說是真正的人的教育?！保?0］

教學方法的改革，如果沒有先進的教育思想作指導，沒有現代人才觀、價值觀、發(fā)展觀，沒有市場意識、服務（社會市場學生）意識，就不會有時代感、責任感、使命感。當代社會需要的是智能型人才（而不是知識型人才）、高素質人才（而不是書呆子）、實踐型人才、創(chuàng)新型人才，而傳統(tǒng)的注入式、灌輸式課堂教學是無法培養(yǎng)出這些人才的。為了完成時代賦予我們的人才培養(yǎng)使命，教師有必要在課堂教學中貫徹啟發(fā)式、主體式及繼續(xù)教育、終身教育等教學思想，注重學生的學習方法研究，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，注重學生的思維開發(fā)，注重學生的個性發(fā)展。鑒于此，教師必須認真學習、研究和掌握現代先進的教育思想和教學理念，并始終把這些思想與理念貫穿落實到實際的教學過程中去。只有這樣，教學方法的改革才有實際性、針對性與時代性，也才能收到應有的成效。

3.課堂教學方法的改革需要教師具有崇高的職業(yè)道德。

教學方法的改革研究，需要教師付出很大的努力、花費很多的時間去思考、去探索、去實驗、去實施。如果教師沒有對教育事業(yè)的熱愛、沒有對所教專業(yè)的熱愛、沒有對學生的摯愛，沒有高度的責任感與起碼的良心，對教學不能做到全身心投入，而只是將它作為一種謀生手段，那么教學中就會采取敷衍應付的態(tài)度，教學方法的改革也就會是一句空話。在現在的教師隊伍中，在外辦公司的、搞投資的、設工作室的、從事第二第三職業(yè)的人可謂比比皆是，跑課題跑職稱跑官成風、休閑娛樂成風，對教學、教改則少有人問津，對課堂教學質量、對學生的前途出路和未來發(fā)展則基本沒放在心上。且東先生在《大困惑》一書中引述他人之言說：“在市場欲望蠱惑下的欺騙性教育里，我們除了殘次品和市儈外，我們還能向社會輸送什么？在學校迅速脫貧奔向小康的路上，我們看到的是大學教育被金錢后的奄奄一息，是理想被踐踏過的尸橫遍野?！保?1］此語雖然尖刻，卻是鞭辟入里、一針見血、催人警醒。

教學方法的改革，需要教師們具有崇高的職業(yè)理想、認真敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度、高度的職業(yè)責任、應有的職業(yè)道德心、飽滿的職業(yè)熱情、無私的奉獻精神；也需要教師們嚴謹治學，廉潔從教，嚴于律己，為人師表。如果教師想到的只是去掙錢，只是去搞科研，只是去搞學歷搞職稱，而對課堂教學敷衍了事，不去認真研究教學，不去努力改革教學方法，那么，不僅會戕害學生，褻瀆自己，教育也會因此而步入歧途，走向末路，甚至誤國誤民。

4.課堂教學方法的改革需要教師具有獨特的創(chuàng)新意識。

所謂創(chuàng)新，就是破除舊的，建設新的。教學方法的改革，要求教師摒棄傳統(tǒng)的陳舊的注入式教學方法，倡導并使用自主、合作、探索的以學生為主體的教學方法。教學方法的改革，需要教師具有開拓進取的個性特征，勇于探索的冒險精神和永不滿足的求新求變品格。正如扈中平先生在《現代教育學》一書中所言：“積極進取和創(chuàng)新的精神是教師在履行職責時所應具有的活動取向，包括不斷變革教育思想和教育觀念、更新教育教學內容、改革教育教學方法以及充實自己的知識和能力等不斷超越自己的愿望和沖動。創(chuàng)新精神是教師的專業(yè)精神的重要體現，只有具有創(chuàng)造性的教師才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生，因此，教師要成為具有創(chuàng)造性的實踐者?！保?2］由此可見，創(chuàng)新精神對于教學方法的改革具有重要的意義。新時代的教師，如果沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，沒有不滿現狀、不落窠臼、無私無畏的人格品質，沒有審時度勢、與時俱進的膽識與豪氣，就會因循守舊、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、安于現狀，就不會大刀闊斧地去改革，他就不會勇敢地去破舊立新、標新立異。因而也就不可能有教學方法的改革創(chuàng)新，同時也就不可能培養(yǎng)出時代與社會所需要的創(chuàng)新型人才。所以，高校教師一定要樹立創(chuàng)新教育理念，積淀創(chuàng)新教育素質，貫徹創(chuàng)新教育精神，研究創(chuàng)新教育方法，推動創(chuàng)新教育發(fā)展，爭做創(chuàng)新教育的實踐者與先行軍。

5.課堂教學方法的改革需要教師具有合理的知識結構。

新時代的大學教師，不僅要是專家，同時還應是雜家。這是課堂教學方法改革中不可缺少的重要條件。首先，廣博的知識結構可以讓教師在課堂教學中做到旁征博引、左右逢源、揮灑自如，不僅豐富學生的感性認知，而且深化學生的理性思考，拓寬學生的學習思路，引發(fā)學生的聯(lián)想想象；其次，在學生的學習探討中，對學生各種質疑的引導解答，教師均可以做到應對自如，給予觸類旁通、舉一反三、恰到好處的指點；最后，還能增強教師的威信，贏得學生的尊重，等等。但有相當一部分人認為，高校是培養(yǎng)高級專門人才的地方，教師的學識修養(yǎng)應該是專、精、深、尖，應該是心無旁騖，“攻其一點，不及其余”。這種認識從某種角度來說，不能說沒有道理。但在教學改革深入發(fā)展的今天，面對科學日新月異的事實，我們不能不說尚存不足。扈中平先生在《現代教育學》一書中指出：“認為教師不需要什么寬厚廣博的知識――因為教師不可能把自己掌握的知識都教給學生――這種看法未免有些淺薄。知識廣博的教師與知識面狹窄的教師，知識深厚的教師與知識淺薄的教師，學歷高的教師與學歷低的教師，受過嚴格學術訓練的教師與沒受過嚴格訓練的教師，其層次、境界、眼光、思維，乃至其人格魅力，肯定不在一個層次上，對學生潛移默化和深刻持續(xù)的影響肯定是有區(qū)別的?！保?3］現代社會科學發(fā)展日新月異、一日千里，邊緣學科、交叉學科、學科間的融合等早已不是什么新鮮概念，如果教師不去學習研究、沒有深入了解，就不能做到由博返約、厚積薄發(fā)。

大學教師，對所教專業(yè)有全面深入的研究和透徹詳盡的把握，是很必要的，同時也是取得教學成功的重要條件。劉獻君教授曾說：“大師級學者陳寅恪在西南聯(lián)大講授隋唐史，開講前說：‘前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的?！保?4］要達到陳寅恪先生這樣的境界，沒有對專業(yè)研究的通盤了解和透徹把握，是絕對做不到的。但是這還不夠，當今教師除了應具有淵博的專業(yè)學識以外，還應熟知其他學科的相關知識，例如，你不懂教育學，就不了解教育教學的基本規(guī)律；不懂心理學，就不懂得去了解學生的興趣愛好及學習需求；不懂學科教學法，就不了解學科教學的特殊性；不懂社會學與市場學，就不了解現在社會需要什么樣的人才；不懂未來學，就不了解未來教育的發(fā)展走向及未來人才之素養(yǎng)要求與培養(yǎng)方向；不懂方法學，就不了解方法研究的重要性與必要性；不懂辯證唯物主義與歷史唯物主義，就不能站到哲學的高度，運用辯證的、聯(lián)系的、發(fā)展的哲學思維去考察教育，從而培養(yǎng)出具有哲學思想的思辨型人才，等等?？梢哉f，課堂教學方法改什么、怎么改、為什么要改，既與教師的教育學、心理學知識密切相關，又與教師的學識是否淵博、眼界是否開闊、思想是否深邃、思維是否活躍密不可分。

6.課堂教學方法的改革需要教師具有較高的智力水平。

黑格爾說，方法學是所有學問中最高明的學問。課堂教學有效方法的研究改革，是關乎人的教育、培養(yǎng)及其發(fā)展的學問，既涉及教育學、心理學，又涉及思維學、方法學、社會學與未來學；既是方法技巧問題，又是理念原則問題；既是學校教育問題，又涉及市場人才需求問題；既是課堂教學效率問題，又是學校教學質量問題；既是教師的教學問題，又關乎學生的前途出路與持續(xù)發(fā)展問題；既離不開理論的指導，又不能脫離學生課堂學習的實際。問題既復雜，涵蓋面又廣，待探討的東西又多，如果教師沒有一定的聰明才智，沒有較高的智力水平，教學方法的改革只怕是“心有余而力不足”，舉步維艱，難有成效。教學方法的改革，要求教師在課堂教學中有“眼觀六路耳聽八方”的高度集中的注意力，有聞其言、察其色、觀其情、知其心的敏銳觀察力，有敏捷的感知力與隨機應變的反應力，有豐富的想象力，有深邃開闊靈動的思維力。只有這樣，教師才能在課堂教學中及時發(fā)現問題，有效掌握教學第一手資料，并及時作出調整；也只有這樣，教師才能不斷反思每次課堂教學方法的成與敗、得與失、有效與無效，并針對具體實際進行研究，從而作出改進。

思維是智力的核心，教學方法的改革，無論是開場白的設計、教學程序教學步驟的安排、專業(yè)知識的學習（學什么、學多少、怎么學、為何學）、問題的討論設計，還是技能的訓練、板書的設計及作業(yè)的布置，都需要教師開動腦筋去思考、去研究；至于教學中是以教師講為主，還是以學生學為主，師生如何配合、怎樣協(xié)調，采用什么方法才能實現有效互動與和諧溝通，建立什么教學模式才能達到高質優(yōu)效，等等，都離不開教師的比較思維、辯證思維與發(fā)散思維等思維方式。因此，課堂教學方法改革需要教師高度重視自我智力的培養(yǎng)，不斷完善自己的智能結構，不斷提高自己的智力水平。只有這樣，才能深謀遠慮，出奇制勝，常教常新。

除此之外，課堂教學方法的改革還需要教師具有對市場與社會的深入了解。大學的生存與發(fā)展離不開社會，大學教育的目標之一是服務社會，為社會培養(yǎng)輸送符合市場需求的合格人才。為達此目的，高校教師應該而且必須走向社會，深入社會實際，全面了解當今社會對各類人才的層次要求，明確認識當今社會需要的已不是過去那種單一的知識型書生型人才，而是能力型人才、創(chuàng)新型人才、高素質的綜合型人才。而過去那種填鴨式、滿堂灌的課堂教學是無法培養(yǎng)出這樣的人才的，只有面向社會、貼近市場，徹底改革傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法，把自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，才能真正做到讓學生學有所用、學而能用，學生離開學校以后才能迅速適應社會，熟練開展工作，在社會上站穩(wěn)腳跟。過去那種高校與社會嚴重脫離的現象再也不能繼續(xù)下去了。否則，高校就失去了存在的意義，其生存與發(fā)展也只能是癡人說夢。

高校課堂教學方法的改革，還需要教師具有自由、民主、開放的思想與態(tài)度。自由精神是大學教育的靈魂，民主開放是自由精神的集中體現。課堂教學中教師要把學習的權利還給學生，突出體現學生在學習中的主體地位與中心地位。書讓學生自己看，問題讓學生自己提，思考討論由學生自己組織；鼓勵學生在教師的指導下自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇學習的組織形式，自主拓展學習空間，自主組織學習效果的評價考察；鼓勵學生主動學習，積極思考，大膽探求，不斷創(chuàng)新，勇于提出不同見解，發(fā)表不同看法。那種把學生作為知識的容器、書本的奴隸、應試的玩偶做法完全違背了大學教育的初衷，必須堅決廢止。

課堂教學方法的改革，關鍵在于教師。教師素養(yǎng)的高低、認識的正誤、態(tài)度的積極與否等在很大程度上影響并決定著教學方法改革的成敗。而課堂教學方法的改革，事關教育的生存發(fā)展，事關人才的培養(yǎng)，事關國計民生。故此，高校教師應該站在時代的高度，以高度的責任感和使命感鞭策自我、激勵自我，大膽學習，努力提升自我素質，大刀闊斧地改革課堂教學方法，把高等教育不斷向前推進，以不負人民和社會的重托。

參考文獻：

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［4］張楚廷.大學教學學［M］.長沙：湖南師大出版社，2002，（12），第1版：60.

篇（6）

什么是有效性教學呢？顧名思義，它要求教師教學有效果、有效率、有成果。設置與教學目標相吻合的教學活動，讓學生在課堂45分鐘里學到盡可能多的知識，一節(jié)課下來使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學模式過分注重“教”的成果，對學生進行的只是簡單的知識傳授活動，雖然過程中學生積累了不少的文學素材，但卻不利于學生將知識運用于實際，這些都是新課改所突出強調的問題。以下，筆者就具體談談在新課改背景下實施有效性教學的策略和實踐方法。

一、轉變觀念，探索創(chuàng)新

1.教師要制定正確的教學目標

因為教學目標在某種程度上反映了教學過程中的客觀規(guī)律，它在教育工作中起到了指導思想和規(guī)范行為的作用。比如，在教學高中語文第二冊第一單元《荷塘月色》時，我設置的教學目標為：（1）多次反復閱讀課文，通過熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫作意圖。（2）掌握情景交融的特點，通過課外閱讀搜集資料，從認識文字美的層次上升到領略作品意境美的境界。（3）通過獨立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后，明白作者思想矛盾的原因，贊揚中國知識分子的美好情懷，讓學生慢慢地關注到社會，為自己的人生做打算。通過這一系列的教學目標，可以使課堂更有序地進行，學生也可以聽得更清晰、更透徹。

2.教學模式不論怎樣創(chuàng)新都無法脫離高中語文的課程目標

教師一定要將素質教育的新課改目標貫穿于創(chuàng)新課堂的始終，滿足社會和學生發(fā)展的需要。

3.教學方案還需符合學生年齡、知識和能力等方面特征

教師要善于捕捉學生的心理變化，實施有層次的因材施教法，讓每個學生都能喜歡上語文學習，建立起學好語文的信心。

二、豐富教學方式，提升課堂有效性

1.問題教學法

問題教學法以“問題”為教學活動開展的中心，以發(fā)展學生思維能力、提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標，強調提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力。新課改的目的是為社會培養(yǎng)出不僅理論知識豐富，而且實際動手能力強的高素質人才。所以高中語文教師一定要有效利用問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣，借助學生自主、小組協(xié)作或者班級探究等方式完成教學和學習任務。比如，在教學《小狗包弟》一課時，課堂討論可以根據教材課文后研討練習題設置討論中心問題：（1）作者對小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何？（2）你覺得作者是一個怎樣的人？（3）作者經歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”，你怎樣評價？這些問題較深入，適合討論，旨在培養(yǎng)學生以事觀人的能力，即通過一個人的言行舉止去了解一個人的道德品質，這樣一來，學生的思維能力無疑會得到提升。

2.合作學習法

近年來，大家為什么都在倡導創(chuàng)設一個活躍的課堂學習氛圍呢？因為它可以讓學生在心情愉悅之際提高語文學習熱情，積極主動地投入學習當中。該目標的實現要求教師組織學生進行合作學習，因為討論可以使學生之間產生思維上的碰撞，在不同的意見中反思自己的思索結論，激發(fā)求知欲，渴望通過更深層次的學習解決問題。比如，在教學《再別康橋》一課時，我先用多媒體播放幻燈片，讓學生從視頻中感受詩歌所蘊藏的情感，將學生分成小組，以小組為單位朗讀，體會并分析文章所傳達的情感，再設置問題：“讀完這首詩，大家有什么感受呢？你是從詩中哪部分感受出來的？”，小組討論，共同探討，最后商定結果。之后我要求小組選出一名代表進行全文朗讀，我來做最后的點評，通過指出學生朗讀中的優(yōu)缺點，提出建議，讓他們從中得到提高。

3.多媒體教學法

多媒體教學技術是信息時代給教師最大的贈禮，它為師生互動提供了平臺，讓學生在狹小的教室里看到了廣闊的世界，使教學質量得到了提高。教材再好，它都無法將文字演活，插圖再真，它都是靜止且無聲的。比如，在教學《雷雨》這課時，我先準備話劇結尾部分的視頻。引出課題，讓學生在話劇的表演構成中熟悉故事情節(jié)，感受人物情感變化，體會那雷雨夜中的三個愛恨交織，本來未來美好的年輕人一起走向了生命的不歸途，啟發(fā)學生將情感波動原因轉化到這場悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關的圖片，請學生說說自己在看完話劇后對周樸園的印象，與學生共同探討周樸園到底是怎樣的一個人。另外，我還用多媒體向學生闡明了在序幕中所明確的人物關系表：（1）周樸園――煤礦公司董事長，55歲。（2）周繁漪――周樸園妻，35歲。（3）周萍――周樸園前妻魯侍萍生子，28歲。（4）魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女，18歲。（5）魯侍萍――周樸園前妻，某校女傭，47歲。這樣可以讓學生更加明確人物定位，在此基礎上明確文章脈絡，理解課文。

總之，新課改表達了社會的需求，教師在教學過程中必須注重對學生語文素養(yǎng)的培訓，重視其思維能力的提升。積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，擺脫長期以來應試心理的束縛，借助新型的教學方式和教學道具輔助教學，提升課堂教學的有效性，建立高效的語文課堂，為我國教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

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[2]郭仕鳳.對語文新課改教學的一點認識[J].學周刊，2013（01）.

篇（7）

由于投入不同，配置各異，功能不一，多媒體教室的使用頻率及效率也不盡相同。有的學校每節(jié)課都在使用多媒體，造成媒體使用頻繁，集成控制系統(tǒng)出現故障；有的學校對多媒體教室的維護和衛(wèi)生措施不到位，系統(tǒng)老化現象嚴重；有的學校多媒體課堂管理松散，個別學生利用網絡資源進行與課堂教學無關的事情。以上現象說明沒有完備的多媒體使用管理制度，多媒體課堂就如同一盤散沙，始終無法凝聚在一起，達到它預期的效果。那么，多媒體教室的使用管理制度要以什么為依據呢？首先，要具有實效性；其次，要具有組織性，然后要具有管理型；最后，應當具有可操作性。因此，每個學校要根據自身特點制定有效的多媒體教室管理制度，張貼上墻，以表格的形式下發(fā)至每個班級及每位教師，用制度約束學生和教師的行為，使多媒體教室得到妥善的利用。制定制度時，一定要對多媒體的日常清理和維護提出要求。多媒體屬于精密儀器，隨意性使用必須嚴厲禁止。另外，媒體課堂中學生的聽課狀態(tài)也需要提及，集中精力和積極參與屬于提倡，而破壞正常教學秩序，擾亂教師和其他學生上課及聽課則屬于違紀行為。制度要明確獎懲辦法。

二、教師熟練掌握多媒體操作方法

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。多媒體教學環(huán)境，需要的設備包括：計算機、投影機、音箱設備、多媒體中央控制系統(tǒng)、視頻實物展示臺、投影幕布(高級點的可以用交互式電子白板)、教室有條件的還可以用多媒體網絡教室軟件(需要每人一臺計算機的局域網環(huán)境)。為了適應多媒體課堂，教師必須熟練掌握各種媒體設備的使用和維護方法。個別教師認為多媒體課堂教學中，由于教師的手腦并用，導致教師課堂環(huán)節(jié)傳授拖沓，影響教學進度：有些教師使用多媒體過程中，由于操作不當等原因，造成多媒體設備經常損壞，從而形成資源的浪費。因此，在使用多媒體設備之前，學校必須對教師進行多媒體的使用和維護方面的專門的系統(tǒng)培訓，使教師在媒體教學時游刃有余，避免不必要的損失。

三、教師熟悉教學課件及教法

由于多媒體課件傳輸信息量大的特點，教師在教學時使用教學課件的頻率很高。一些專業(yè)的課件網站成為廣大教師青睞的對象，這些“拿來”的課件，雖然圖像設計鮮艷，但用在自己的課堂中，大多很牽強，不符合學生的實際。例如：七年級英語冀教版下冊Lesson13，下載的課件中首先提出生詞講解，而后出現詞組，雖然也配備了相關圖片，但是忽略了課程中的重點句型。如果不對其做改動，照搬照講，根本無法完成本課的教學目標。因此，下載課件之后，筆者針對教材要求及自己學生的特點，對課件進行了修改。以圖片引入新課，生詞配備相應的圖片鏈接，使學生認知清晰直觀，同時，將本課涉及的重點句型以對話的形式展開，并配以小視頻演示，學生興趣高漲，課堂有效性得以提高。所以說，教師對課件的“拿來主義”，一定要改一改，根據教學目標和本班學生的學習實際，對其進行修改和完善，真正地利用好教學媒體和教學課件，體現多媒體教學的優(yōu)越性。

四、多媒體課件的設計不宜分散學生注意力

媒體課件由于方便地使用流程，節(jié)省了板書的時間，音頻視頻的播放也解放了教師的講解過程。但是多媒體課件畢竟是教師教學的一種輔助手段，學生為主體，教師為主導的課堂體系是不能改變的。因此，媒體設計要注意以下幾點：從設計上講，教學課件不宜太花哨，要樸實、活潑。交互圖片不能太多太復雜，有時會造成學生操作時的手忙腳亂，色彩搭配不宜太過鮮艷，對比度要合理，所選圖片要大方，適宜教學。各種動態(tài)效果，如音頻視頻等，要用在實處，不宜夸大，喧賓奪主，華而不實。例如：教師在講授"season"這一話題時，四季的圖片不宜過多，單詞的展示要突出重點。否則學生只顧流連于鮮艷流動的畫面，會忽視所傳遞的信息單詞。從內容上講，課件的設計要體現課程的重難點，圍繞教師的教學流程環(huán)環(huán)展開，切忌涉及無關內容，或設計復雜，影響教學進程。有些教師在設計課程時，會設計二、三十張圖片，有的圖片因為太過精致不忍舍棄，導致內容過多而完不成教學任務。這樣適得其反的媒體教學當然不值得提倡。當然，有些教師教學課件“滿堂灌”的形式更是不可取的。教學媒體不能完全代替教師的講解，教師要恰當地使用教學媒體，也要突出教師自己的主導地位。不要因為整節(jié)課的現代化的信息手段，干擾學生聽講的注意力。

五、聯(lián)系教材及實際生活拓寬學生的視野

一切知識都是來源于生活，服務于生活的。只有和實際生活相聯(lián)系，知識才富有生命力，才會根植于學生的生命里。英語作為一門外來語言，對于中國學生來說，陌生而難學，復雜的單詞，生硬的語法，學生望而生畏。多媒體教學打開了一扇窗，為教師和學生帶來了和煦的陽光。學生因活潑的圖畫和視頻而興奮，興趣提升；教師也不再因繁復的對話如何展開而苦惱。但是，中外文化畢竟差異很大，教師在設計媒體課時，必須及時地指出，并且聯(lián)系自己學生的生活實際制定媒體教學計劃。例如：講到"subject"這一話題時，由于英美學生與中國學生的學科設置不同，學時也不同，教師在講授時，一定要提出來，并且根據中國學生的學科特點，設計媒體圖片，讓學生有內容地討論，也可以將中外學科進行對比，增加中西文化方面的了解，開闊學生的視野。國外學生重視PE和socialstudies,中國學生重點是Chinese，math，English。導入新課時，利用從網絡搜索的資源對以上學科進行對比認識，而后引入話題"What'syourfavouritesubject？"學生通過教師提供的背景知識，回答教師的提問，然后組織語言小組討論。在討論中，學生提高了口語表達能力，也增長了見識。

六、媒體教學時不要忽視課堂管理

著名特級教師聶在富曾說：課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。媒體教學時，教師需要時刻操控著計算機，為了教學進程轉換媒體圖片，有時會忽略課堂學生的秩序，造成個別學生開小差，注意力不集中等現象。很多教師抱怨媒體課上教師最累，還沒有效果，就是因為有些教師只是流于形式的在進行媒體教學，沒有深入的對媒體教學進行深入的研究。因此，教師在課前一定要做好充足的準備，熟練自己的課堂流程，恰當運用活潑的媒體課件，帶動活躍的課堂氣氛，從而感染每一個人。教師在備課時，先要了解學生，制訂合適的教學計劃，根據學生的特點調動學生的積極性，集中精力于課堂。然后，要注意課堂中與學生進行情感交流，帶動學生進入一系列的學習活動。通過媒體手段，肢體語言等在師生之間產生互動，形成一種積極向上的群體學習氛圍。

七、結束語

在當前教育改革的大背景下，媒體教學作為開山之斧，被很多教師嘗試運用于實際。有些教師只是在聽課時才拿來做做面子，但大部分教師仍然堅持用它改進自己的課堂。媒體課堂和課堂管控是一體的，只有兩方面都做到了完美，才達到了有效教學的目的。但是在這條路上，我們還任重而道遠，需要教師們不斷地投入，也需要每一位教師拿出百倍的教育熱情。

參考文獻

[1]馬維鳳.初中英語多媒體課件制作的選題策略研究[J].中國教育信息化,2014(10):62-63.

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0202-02

新課程標準明確要求：全面推進素質教育，地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，提高教學實效。我在新課程的教學中不斷探索，找到幾種優(yōu)化地理課堂教學的好方法，愿與同行交流之。不當之處，敬請斧正。

一、激發(fā)學習興趣，誘導學生“愛學”

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。美國地理學家普雷斯頓·詹姆斯則把能否引起青年學生的興趣，看做是地理學能否存在與發(fā)展的主要條件之一。的確，興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的心理傾向，是推動學生學習的直接動機和巨大動機。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學生認為地理是“副科”，對地理課普遍不重視。所以，課堂教學改革必須從激發(fā)學生的學習興趣入手，誘導學生愛學，使學生實現由過去的“要我學”到現在的“我要學”的轉變。激發(fā)學生的學習興趣、方法多種多樣，主要有以下幾種。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。學生喜愛上什么學科，往往與任課教師有著密切的關系。因此，教師在課堂上要獨具匠心地創(chuàng)設問題情境，以點燃學生的好奇之心。例如，我在講初中地理課本第三冊《長江》一課時，首先滿懷激情地領同學們吟唱了《長江之歌》，使同學們領略了長江的雄壯氣派，接著我又以生動的語言講述了長江給人們帶來的效益，最后結合長江也會發(fā)生全流域性洪水，指出其對生態(tài)環(huán)境造成的惡劣影響，學生們聽后異常激動，自然而然就對地理這門學科發(fā)生了強烈的學習興趣。

2.挖掘形象材料，穩(wěn)定學生的學習情趣。新課標基本理念之五是：“構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！睘榇耍谡n堂教學中，我盡可能地運用圖片、模型、標本等傳統(tǒng)教具，與幻燈、錄像、計算機等多媒體電化教學手段相結合，對各種地理事物、地理現象進行模擬、演示，穩(wěn)定學生的學習興趣。這樣，不只是讓學生去被動地認識地理事物的表面，而是通過觀察現象，去分析、聯(lián)想、思考、探究內在的知識聯(lián)系和運動規(guī)律，使學生由形象思維活動向抽象思維活動循序轉化，期間學生的智力、能力得到應有發(fā)展，學生就更易學、愛學。

3.利用榜樣的力量，提高學生的學習興趣。“榜樣的力量是無窮的”。英國學者菲爾丁曾說:“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在人們心里?！痹诘乩韺W的發(fā)展史上，有成千上萬的地理學家用堅忍不拔的毅力對人類作出了巨大貢獻，適時地對學生進行一些榜樣的教育，不僅能給學生深刻的啟迪，使他們留下終身難忘的印象，而且，更能使學生萌發(fā)向前輩地理學家學習的欲望，提高探求知識奧秘的興趣。如我國明代地理學家徐霞客，他歷經游歷30年寫成60萬字的《徐霞客游記》，對于地理學家是一份珍貴的地理科學報告，在國內外都具有深遠的影響?，F代著名地質學家李四光，更是感動青少年的典范。他不僅創(chuàng)立了地質力學，還頂住各種壓力，從50年代后期至60年代，主持勘探部門相繼找到了大慶油田、大港油田、勝利油田、華北油田等大油田，使我國摘掉了“中國貧油”的帽子，為中國石油工業(yè)建立了不朽的功勛。

二、不斷啟迪思維，促使學生“樂學”

中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，利用外部壓力強迫學生學習。新課標的實施就是要改變“注入式”、“灌輸式”的教學模式，讓教師的主導作用和學生的主體作用都能夠充分發(fā)揮出來。因此，教師的主導作用，不僅在于系統(tǒng)講解，還在于設法啟迪學生的思維，使學生主動地思考和解決問題，發(fā)展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。

1.啟發(fā)式教學，引起“思”趣?！八季S自疑問開始”，教師要把握教材和學生，講究方法，提出的問題要有啟發(fā)性。例如，在講授大氣運動的內容時，先談學生熟悉的風，引出在時刻不停地運動著，然后向學生提出“大氣為什么會產生運動”。這樣，從學生熟悉的風啟發(fā)引導學生思考，打開思路，對于發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力有重大的作用；尤其是在因材施教，調動全體學生的積極性方面的作用，也是不可小瞧的。在講授新知識和復習鞏固舊知識時，均可以利用啟發(fā)式的提問，來培養(yǎng)學生多思善問的學習習慣。

2.相機誘導，掌握“思”法。正確地提出問題和組織問題，是這一方法的關鍵。通常我總是緊扣教學內容來提問，授予學生思維的方法，經常在“為什么”的尋根問底過程中幫助學生掌握正確的思維方法。同時還鼓勵學生積極提出一些問題，使學生能通過老師的指導，自己來分析判斷解決一個個難題以獲得相應的知識。比如，關于治理水土流失問題，可以從水土流失的含義，地形、土壤、氣候、人類活動的影響，地區(qū)分布規(guī)律，標本兼治的措施方面提出問題，然后鼓勵學生積極思考。利用發(fā)散思維，來培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維火花?；蛘撸谠O計練習題時，也可以有目的、有針對性地訓練學生思維的流暢性、敏捷性。

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新課程融入了許多現代教育理念，如果教師對新課程理念缺乏透徹的理解，就難以把握好新課程標準和新教材，教學方法和學生學習方法的改進就無從談起。為此，教師要定位好教與學的關系，定位于“學研式課堂”，即教師與學生將組成一個“學習共同體”。教師要放下“至高無上”的尊嚴，承認自己也有知識盲區(qū)；學生要充分發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，凸顯自己的個性。

一、對于教師，要求必須做到低、多、重、勤

“低”就是低起點?？紤]到“學與研”式課堂與傳統(tǒng)課堂教學在理念上的差別，為便于教師的施教與學生的接受，確保良好的教學效果，要做到：

一是幫助學生了解學研式課堂教學特點，讓學生知道現在老師將怎樣教，學生將怎樣學。

二是通過多種途徑培訓學生進行自主學習，探究學習以及合作學習的方法與步驟。

三是教師的課堂教學設計要在充分考慮學生的基礎上進行，不僅要面向每一位學生，而且設計的問題要與學生的知識水平、理解能力相適應，讓每個學生都有機會參與進來，以激發(fā)學生的求知熱情。

在實施新課程的起步階段，遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，步子先小一點，做到先幫助引導學生嘗試“自主學習，探究學習，合作學習”的全過程，讓學生既產生濃厚的興趣，又能深入進去學會自主操作，并學會搜集和利用學習資源，使學生逐步淡化對老師的依賴性，最后完成由“接受式”學習到“自主、探究、合作”學習的轉變。

“多”即是多活動，就是突出互動，突出合作與交流?；顒臃绞娇梢允菐熒g，生生之間，范圍可以是小組之間，也可以是全班參與。在引領活動過程中，注重創(chuàng)設寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調動學生的主動參與意識，適時點撥，引導，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

“重”即重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是學研式課堂的目標之一，只有在教育教學上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，才能真正落實新課程的要求。具體做法是：（1）挖掘教材中的創(chuàng)新因素，使教材成為學生進行創(chuàng)新活動的重要載體。（2）拋出探索性問題引發(fā)學生思考，設計一題多解，一題多變的訓練，引導學生求異思維，變換思維，發(fā)散思維，聚斂思維，達到橫向求新，縱向求深，逆向求異，完成學生創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。（3）設計課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動。在活動中，讓學生首先交流課下或課堂上發(fā)現的問題，然后讓學生對發(fā)現的問題在合作中嘗試解決，最后再把課堂上解決不了的問題放給學生，讓學生課下解決。

“勤”即勤反思，反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思，可使教學成為一種自覺的實踐，反思教學方案，反思對教學目標的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要；教學中的反思，可使教學過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學后的反思，可使教學經驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

二、面對學生，教師要明確“三條線”

知識線（知識和技能）。學習知識，掌握技能是課堂和主線，在“導學設計”和“學研測”設計上體現出低起點、小梯度、快節(jié)奏的原則。這個起點就是“現有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點為起點。課堂活動在這條主線上推進的過程， 不斷地把學生的最近發(fā)展區(qū)轉換為現有發(fā)展水平，或者說，就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū)。

方法線（過程與方法）。體現在“五環(huán)節(jié)”上，即自主學習－重點研討－鞏固訓練－遷移延伸－達標檢測。在這五個環(huán)節(jié)中，特別強調自主學習和重點研討兩個環(huán)節(jié)，我們提出“自學是研討的基礎，研討是課堂的靈魂”。理論和實踐都證明，如果僅僅告訴學生什么是正確的，這樣的教學就是灌輸?！跋喈悩嬒搿鄙形吹玫郊m正，其教學結果必然是經過一段時間，學生把教師給的正確的認識忘掉了，留下的還是學生原來的。例如，圓柱側面積計算公式的推導過程。這和農民朋友種地一樣，你不深耕細作，施肥澆水，就是不打糧食。所以，有人提出“教育是慢的藝術”，也就在所難免。還有句話說得好，我們不在乎目的地，而是在乎到達目的地過程中欣賞到的風景。

情感線（情感、態(tài)度、價值觀）。在學研式課堂中，我們把培養(yǎng)學習情感，貫穿于學習活動始終。瞄準真理解、培興趣、面全體三個層次。有一個實驗，科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板所啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了一次“愉快”情緒。只一次，小老鼠就變得一發(fā)不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板，一天要踩上幾千次。

尋找愉快情感是一種強勁的推動力，老鼠如此，人更是如此。例如，一個同學學習上有了進步，得到了老師的肯定和表揚，學生心中非常高興。有這樣的好老師，學生感到自己的學習有信心，會更努力地把學習做得更好，并感到很愉快，下次再有進步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵。

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隨著課程改革的不斷深入，《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“雙基”的基礎上提出了“四基”的要求.基礎知識和基本技能是我國數學教育中歷來重視的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在數學課程改革中應當保持并賦予新意.基本思想和基本活動經驗是學生數學素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是學生當前學習的需要，更是學生未來發(fā)展的需要.課堂教學中，教師應積極探索如何將傳授知識、培養(yǎng)能力、滲透思想、積累經驗幾個目標落實到教學中的途徑，從而提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多基礎扎實、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才.

一、激發(fā)主動探究，掌握基礎知識

數學基礎知識是數學學習的出發(fā)點，是數學思維活動的載體，包括數學概念、定理、法則、性質和公式等內容.只有讓學生理解并應用這些基礎知識解決數學中的問題，解決其他學科中的問題，解決實踐中的問題，才能體現出學生掌握了這些數學知識.在課堂教學中，要激發(fā)學生主動探究，在知識的應用中不斷鞏固和深化，從而真正掌握這些基礎知識.

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可設置習題：一個零件的形狀如圖1所示，按照規(guī)定這個零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各邊尺寸如圖1所示，這零件符合要求嗎？請說明理由.

變式1（在原圖擦去線段BD）：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式2：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式3：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

這組變式訓練題是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”與“等邊三角形”相結合的題目，注重了知識之間的“生長點”和“延伸點”，能有效激發(fā)學生的探究興趣.學生在知識的探究和應用中不斷加深對知識的理解，從而夯實基礎知識，提高解題能力和思維能力.

二、歸納技巧策略，形成基本技能

數學的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表現為一定的操作程序和步驟，而這些程序和步驟都以某些數學知識為依據.數學教學不僅要讓學生記住這些程序和步驟，而且要讓學生明白每一步驟的理由是什么，哪些知識作為這些理由的支撐，其邏輯依據是怎樣的.為了掌握基本技能，要有一定的訓練和重復，但是，這種訓練一定要克服機械訓練，重視“數學本質”的揭示.

例2在上完“§2.8有理數的加減混合運算”后可設置例題：

學生通過對第（1）小題“左到右依次運算”、“湊同號”和“湊零”三種方法的比較，明白“湊零”法最簡便.同時，引導學生歸納出一些運算技巧、策略以簡化運算過程.通過對第（1）、（2）小題的解法交流，可總結出“多個有理數相加，先湊零，再湊整，最后湊同號”的解題策略.這一運算策略將深深烙印在學生的頭腦里，形成有理數加減混合運算的基本技能，從而提升學生的運算技能.

三、立足問題解決，滲透數學思想

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等知識的本質認識和反映，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉出的數學觀念.數學思想是數學教學的精髓，重要的數學思想在教學中要及時點明，讓學生不僅掌握知識，而且領會其思想.在課堂教學中，讓學生經歷問題解決的過程，才能體會到數學思想的作用，才能理解數學思想的精髓，才能讓數學思想融入學生的血液里，為學生的未來發(fā)展奠定基礎，使他們終生受益.

例3 在復習“§14.1勾股定理”教學中，教師可設置例題：如圖5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折疊三角形紙片，使點C落在AB邊上的點E處，求CD的長.

經過學生獨立思考、討論，可得到如下3種方法.

此例題學生比較容易想到方法1，教師馬上追問：“還有其他方法嗎？”繼續(xù)引導學生從不同角度思考，用多種方法解決問題.其中方法2、方法3分別利用面積法、割補法，3種方法都滲透了方程思想.經歷這樣的過程，學生對方程思想的認識要比教師直接講方程思想定義深刻得多.這就是“悟”的過程，讓學生在問題解決中理解數學思想，感受數學思想的價值.對指導學生以后分析和解決相關問題將會產生更積極的作用和深遠影響.

四、注重過程體驗，積累活動經驗

數學活動經驗是指在數學目標的指導下，對具體的數學對象進行操作和探究獲得的一種認識.學生學習數學的主要目的就是讓學生經歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程及反思的過程等，獲取豐富的過程性知識，最終形成應用數學的意識.同時，要使學生真正理解數學知識，感悟數學的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗.在教學中，教師要關注學生的動手操作能力，以剪紙、折疊、設計圖案等數學活動為背景開發(fā)和編制數學練習題，并大力提倡“做數學”，把學習數學的過程變成學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的過程，從而內化為學生的活動經驗.

例4在上完“菱形的判定”內容后，可設置例題：現在有一張？荀ABCD紙片（如圖6），你能利用所學知識將該四邊形變成一個菱形嗎？

方法1：如圖6（1），在BC和AD上別截取BE=AB，AF=AB，連接EF，則四邊形ABEF為菱形.

方法2：如圖6（2），連接AC，作AC的垂直平分線EF交AC、BC、AD分別于點O、E、F，連接AE、FC，則四邊形AECF為菱形.

方法3：如圖6（3），分別作∠BAD與∠ABC的平分線AE、BF，分別交BC于點E，交AD于點F.

此問題通過設計一個“開放式”的動手操作例題，讓學生嘗試從不同角度思考構造菱形的各種方法，激活學生的思維.學生通過實驗、觀察、猜測、交流、論證等探索活動，有效提高動手能力，促進能力發(fā)展.

在實踐新課程理念時，教師應準確地認識、理解和落實“四基”，深度鉆研教材，在教學設計與教學實踐中不斷改革與創(chuàng)新，提高教育教學質量.在課堂教學中，教師要將學生置于課堂的主體地位，用心為他們設計每一個教學活動，調動他們參與的積極性和主動性，相信數學課堂一定會成為學生理解基礎知識、掌握基本技能、形成數學思想方法、積累良好活動經驗的主陣地.

參考文獻：