序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇作業(yè)設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、以教學大綱和教學目標為宗旨前置性作業(yè)必須對下一節(jié)課的新知識起到引導作用，在前置性作業(yè)中要有明確的針對性，在新的學習內(nèi)容中體現(xiàn)出學生的學習目標，從而起到更好的預習效果。學生看到教師安排的學習目標時，便知道自己要提前預習哪些內(nèi)容、了解新知識的核心內(nèi)容、掌握哪些是重點難點知識、明確自己的學習目標，學生在完成前置性作業(yè)時便可以掌握新課程的主要內(nèi)容以及重難點知識，這樣可以有效改善學生自學的無重點性。

2、設計前置性作業(yè)時要引起學生的興趣學習興趣對學生來講非常重要，興趣可以讓學生對學習充滿動力和熱情，可以讓學生更加主動的學習。有趣味性的前置性作業(yè)可以讓學生更加積極的學習，更加主動思考問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生更加愿意做作業(yè)，更加愿意提前預習。因此，教師要更加了解學生的內(nèi)心世界，了解學生的愛好和興趣以及學生的關注點，設計出別具匠心、內(nèi)容豐富、趣味性強、淺顯易懂便于學生接受的前置性作業(yè)。

3、對前置性作業(yè)進行詳細的檢查和指導教師應該及時檢查并評價前置性作業(yè)，這樣有助于培養(yǎng)學生的預習以及自主學習的習慣。教師不僅要第一時間檢查學生對于前置性作業(yè)的完成情況，還要對于認真完成作業(yè)的學生加以鼓勵和獎賞，以此來調(diào)動學生完成前置性作業(yè)的積極性，對于那些沒有認真完成作業(yè)的學生要悉心教導，做正確的引導，積極調(diào)動學生的興趣。同時，教師也可以安排作業(yè)完成情況好的同學來幫助這些同學，讓不同層次的學生產(chǎn)生互動，循序漸進的培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真完成前置性作業(yè)的習慣。

二、設計前置性作業(yè)的教學意義

前置性作業(yè)徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生徹底從被動接受學習中擺脫出來，學生可以自主學習、自己探尋知識、自主構建學習的方式，養(yǎng)成提前預習以及主動思考問題的習慣和能力。通過一系列的教學實踐以及時間的積累，學生可以非常明顯的感受到前置性作業(yè)給他們帶來的積極作用和良好的教育意義。同時，通過自主性的學習可以有效地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的學習起點。每個學生必須具備良好的自主學習能力，這種能力是學生主動積極學習的重要因素，是學好各個學科的重要條件。前置性作業(yè)能鍛煉學生課前積極主動思考，并能培養(yǎng)學生主動探索和查找學習資料和信息的學習能力，是培養(yǎng)學生主觀能動性的一個很好的方法，對于生本理念下的教學也有很重要的意義。

篇（2）

二、高中地理作業(yè)分層設計

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風根據(jù)距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點或者難點的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點面前沉穩(wěn)冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習題集：必修作業(yè)的難度適合所有學生，選修作業(yè)難度適合學優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認為必修作業(yè)為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認為選修作業(yè)就只面對學優(yōu)生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業(yè)進行分層設計。必修作業(yè)在設計時，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎知識整理、地理規(guī)律總結及運用等。選修作業(yè)在設計時，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網(wǎng)絡搜集構建主題知識庫的網(wǎng)絡作業(yè)、調(diào)查報告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優(yōu)缺點，做到有“自知之明”。

篇（3）

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓練同步推進

高中語文教學目標中，既有知識性目標也有能力型目標，語文作業(yè)設計應當與教學目標相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學生能力訓練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學中將作業(yè)設計的內(nèi)容進行充分拓展，既注重考察學生語文基礎知識等方面的掌握效果，同時也對學生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進一步拓展，兼顧到學生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面，使其更好地服務于語文教學成效的提升。實踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學生的語文學習活動進行總結回顧與分析，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實現(xiàn)拾遺補缺、及時糾正的目標。

三、作業(yè)難度上分層對待，落實語文教學因材施教基本原則

高中生因語文學習基礎、學習能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學過程中以分層目標考核的方式體現(xiàn)對學生的差異性要求，力爭通過分層分類教學為每一位學生打造量身定做的教學體系，保證學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學模式充分體現(xiàn)了對學生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應當與因材施教原則相匹配。筆者在教學中嚴格按照分層分類教學要求，對學生設置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側重于提供給學困生群體完成，降低對學困生的作業(yè)訓練要求，其目標在于配套其分層目標，讓學生在語文學習中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護他們的學習積極性。在語文作業(yè)設計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學生語文學習積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設計的作業(yè)能夠滿足不同層次學生的語文學習基礎，能夠與他們的能力發(fā)展狀況相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學生的因材施教效應。

四、作業(yè)評價上注重激勵，激發(fā)學生語文學習中的積極情感

篇（4）

二、基于MATPOWER的“大作業(yè)”題目設計和實現(xiàn)

1.電網(wǎng)穩(wěn)態(tài)模型及潮流數(shù)據(jù)的形成發(fā)電機、變壓器、電力線路和負荷的穩(wěn)態(tài)模型，以及電網(wǎng)穩(wěn)態(tài)等值電路的建立方法是“穩(wěn)態(tài)”課程的一項基本教學內(nèi)容，其中，應用等值變壓器模型（即變壓器的Π型等值電路）建立全網(wǎng)等值電路是難點。MATPOWER通過數(shù)據(jù)文件輸入潮流計算所需的基礎電網(wǎng)數(shù)據(jù)，其中，線路和變壓器參數(shù)以標幺值和非標準變比的形式輸入。題目1要求學生以MATPOWER自帶的IEEE9節(jié)點系統(tǒng)（即文件case9.m）為例，學習和體會潮流基礎數(shù)據(jù)的構成和輸入方式；在此基礎上，要求學生應用元件等值電路的相關知識，建立給定網(wǎng)絡的標幺值等值電路，確定電網(wǎng)中各節(jié)點的類型，并按照MATPOWER的數(shù)據(jù)格式形成輸入數(shù)據(jù)文件。此外，還可以鼓勵學生在MATLAB環(huán)境下，編寫元件實際參數(shù)（如架空線路原始參數(shù)和變壓器銘牌參數(shù)）向標幺參數(shù)轉換的程序，以及自動生成MATPOWER輸入數(shù)據(jù)文件的程序。

2.復雜電網(wǎng)的潮流計算和分析潮流計算是“穩(wěn)態(tài)”課程的核心內(nèi)容，包括簡單電網(wǎng)的手算方法和復雜電網(wǎng)的計算機計算方法兩部分，其中，復雜電網(wǎng)的潮流計算是難點。題目2的基本任務是要求學生學習和應用MATPOWER的runpf函數(shù)計算給定電網(wǎng)的潮流分布，從中體會潮流計算的初值設置、迭代和收斂；根據(jù)潮流計算結果分析支路和全網(wǎng)的功率平衡關系，分析輸電網(wǎng)中“有功功率–相角”和“無功功率–電壓”的耦合關系，還可以進一步通過改變環(huán)網(wǎng)中支路的參數(shù)來仿真分析環(huán)網(wǎng)中潮流的分布規(guī)律。由于MATPOWER支持Newton法、快速解耦法（XB型和BX型）以及Gauss-Seidel法等四種潮流算法（通過mpoption函數(shù)可以進行算法設置），而受學時限制，課堂上只講解Newton法的基本原理和步驟。因此，題目2可以進一步要求學生以不同潮流算法計算較大規(guī)模系統(tǒng)（如MATPOWER提供的IEEE300節(jié)點系統(tǒng)或者波蘭實際電網(wǎng)的3375節(jié)點系統(tǒng)）的潮流，從而對比分析各種潮流算法的計算結果、迭代次數(shù)、計算時間和收斂性。題目2也鼓勵學生嘗試編制基于MATLAB的Newton法潮流計算程序，并與MATPOWER的潮流程序進行對比分析。由于MATPOWER的程序設計中充分體現(xiàn)了MATLAB矩陣運算的思想，在節(jié)點導納矩陣和Jacobian矩陣的形成部分都采用了非常巧妙和簡潔的矩陣運算，為學生提供了非常好的MATLAB程序設計的學習范本。此外，MATPOWER并不提供輻射型網(wǎng)絡的“前推回代”潮流計算方法，而“前推回代法”是手算方法的基礎，也一直是課堂教學和考核的一項重要內(nèi)容。因此，題目2也可以鼓勵學生編程實現(xiàn)“前推回代”潮流計算，并引導學生思考輸電網(wǎng)和配電網(wǎng)在潮流計算方法上的區(qū)別及其原因。

3.無功/電壓控制的仿真與分析“有功功率與頻率調(diào)整”和“無功功率與電壓調(diào)整”是電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)控制的兩項重要內(nèi)容。MATPOWER并不直接支持對有功頻率調(diào)整的仿真（參見下文題目6），但支持對復雜電網(wǎng)進行調(diào)壓計算和分析。關于“無功功率與電壓調(diào)整”，課堂教學的重點是無功電源的特性和幾種主要的調(diào)壓措施，并基本上是以簡單輻射型網(wǎng)絡為例講解調(diào)壓措施的原理及其效果，此外，教材上“變比選取與校核”，“電容和變壓器組合調(diào)壓”等內(nèi)容還存在與工程實際脫節(jié)的問題。因此，設計題目3的主要目的就是讓學生在實際復雜電網(wǎng)的背景下，對課堂上所學調(diào)壓措施的實施方式和效果進行仿真分析，幫助學生樹立“無功分區(qū)平衡和就地控制”的基本概念。題目3的基本任務是給定一個多區(qū)域、多電壓等級的算例系統(tǒng)，要求學生首先通過潮流計算和電壓要求，確定系統(tǒng)存在電壓問題的區(qū)域；然后根據(jù)算例給出的條件，確定可能采取的調(diào)壓措施，并至少給出一種滿足電壓要求的調(diào)壓方案。題目3同樣鼓勵學生從無功電源和調(diào)節(jié)手段兩個方面去嘗試分析算例系統(tǒng)產(chǎn)生電壓問題的根源，思考多種調(diào)壓措施的綜合應用，并引導學生從有功損耗、電壓分區(qū)控制效果、無功電源的容量約束及變壓器的檔位約束等方面去體會和分析各種調(diào)壓措施的效果，以及各種調(diào)壓方案的優(yōu)劣。

4.電網(wǎng)靜態(tài)安全分析的實踐靜態(tài)安全分析是電網(wǎng)規(guī)劃和調(diào)度的一種重要手段，雖然屬于電網(wǎng)靜態(tài)分析或穩(wěn)態(tài)分析的范疇，但并不是“穩(wěn)態(tài)”課程的教學內(nèi)容。題目4的目的是讓學生自學電網(wǎng)“靜態(tài)安全”的內(nèi)容以及判斷標準，學習通過修改MATPOWER輸入文件或設置元件狀態(tài)參數(shù)（如支路的BR_STATUS參數(shù)）來模擬元件開斷（甚至電網(wǎng)解列），并通過潮流計算結果對電網(wǎng)的靜態(tài)安全進行評估。進一步，可以鼓勵學生嘗試通過循環(huán)調(diào)用runpf函數(shù)，來編程實現(xiàn)電網(wǎng)的“N-1”校驗。當然，也可以引導一些學有余力的學生學習直流潮流模型和相應的MATPOWER函數(shù)（rundcpf），并應用于電網(wǎng)的靜態(tài)安全分析。

5.靜態(tài)電壓穩(wěn)定性的仿真與靜態(tài)安全分析一樣，靜態(tài)電壓穩(wěn)定性同樣不是“穩(wěn)態(tài)”課程的教學內(nèi)容，但也屬于電網(wǎng)靜態(tài)分析的范疇。題目5也與題目4一樣，是具有一定自學性質(zhì)的題目，要求學生自學電網(wǎng)靜態(tài)電壓穩(wěn)定性的物理概念，嘗試基于MATPOWER的潮流計算功能，通過不斷增加節(jié)點負荷來獲取節(jié)點的PV及QV曲線，甚至模擬出電壓靜態(tài)失穩(wěn)的現(xiàn)象。MATPOWER提供用于靜態(tài)電壓穩(wěn)定性分析的連續(xù)潮流法程序（runcdf），因此也可以鼓勵有興趣的同學進一步深入了解和學習連續(xù)潮流模型及其在靜態(tài)電壓穩(wěn)定性分析中的應用。

6.考慮負荷和機組靜態(tài)調(diào)節(jié)特性的潮流程序設計“穩(wěn)態(tài)”課程中“負荷模型”的章節(jié)會涉及負荷的靜態(tài)電壓/頻率特性，而“有功功率和頻率調(diào)節(jié)”的章節(jié)要講解機組及負荷的頻率調(diào)節(jié)特性、頻率調(diào)節(jié)原理及其基本計算。然而，如前所述，MATPOWER并不能直接用于有功頻率調(diào)節(jié)的仿真，也只能部分考慮負荷的靜態(tài)電壓特性（僅支持恒功率和恒阻抗負荷模型）。題目6要求學生將負荷的靜態(tài)電壓特性納入潮流方程，推導相應的Jacobian矩陣，并嘗試通過修改runpf中的部分代碼，編程實現(xiàn)考慮負荷靜態(tài)電壓特性的潮流計算。進一步，可以鼓勵學生思考和研究如何在常規(guī)潮流模型中考慮機組和負荷的頻率特性。該課題需要打破常規(guī)潮流模型中節(jié)點分類（PQ、PV和平衡節(jié)點）的概念，并將系統(tǒng)頻率和節(jié)點電壓一并作為潮流方程的狀態(tài)變量，因此，程序編制要求對runpf的代碼進行大幅改動，有較大難度。但是，若能實現(xiàn)該程序的編制，則可將其用于電網(wǎng)有功頻率調(diào)節(jié)的仿真分析，促進學生進一步理解頻率調(diào)節(jié)和電壓調(diào)節(jié)的區(qū)別。因此，該課題也是值得一試的一個選題。

7.其它選題除了上述6個題目以外，還可以考慮結合MATPOWER的run_se函數(shù)和runopf函數(shù)，引導學生了解和學習電力系統(tǒng)狀態(tài)估計和最優(yōu)潮流的相關內(nèi)容，而這兩項內(nèi)容都是“穩(wěn)態(tài)”課程的選修內(nèi)容。此外，隨著新能源的發(fā)展，風電和光伏電源的隨機性及其對電網(wǎng)的影響也成為一個有意思的問題，而基于MATPOWER來實現(xiàn)隨機潮流的蒙特卡羅模擬是比較容易的。因此，也可以考慮將學生引入隨機潮流的研究領域，拓展學生的視野，激發(fā)學生對新事物和新問題的興趣和思考。

篇（5）

2．注重研究性作業(yè)，將實際問題模型化

不少教師認為，高中數(shù)學研究性學習比較難開展，原因在于選題較難、持續(xù)時間長難以監(jiān)控、評價標準多樣無法全面量化等．學生通過研究性學習逐步學會把實際問題歸結為數(shù)學模型，然后運用數(shù)學方法進行探索、猜測、判斷、論證、運算、檢驗，使問題得以解決．一題多解、多題一解、一題多變的問題就是一種較為簡單直接，操作性強的研究性作業(yè)．學生解完練習后，讓他們用簡潔的語言表述以上習題考查的基本概念和基本方法、習題之間的內(nèi)在聯(lián)系、運用了哪些數(shù)學思維方法、從中獲得哪些啟示等，并在講解后進一步完善文字材料．

3．豐富高中數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容，量要適中

篇（6）

二、設計操作活動，增強學生的實踐能力

數(shù)學是思維的體操，而動手操作則是發(fā)展學生思維的有效途徑。在教學實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習題。筆者認為，給學生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學數(shù)學家庭作業(yè)設計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結合新課程倡導的發(fā)揮學生主體特性這一教學理念，為學生設計了一些富有動手操作能力的作業(yè)。目的是讓學生聯(lián)系生活實際，從中體驗數(shù)學的意義和價值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設計功能的習題綜合起來，然后讓學生動手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實生活，拓展學生的作業(yè)空間，將學生引向家庭和社會等廣闊的實踐領域，將所學知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來。如，在教學《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發(fā)現(xiàn)什么問題，并寫下你的操作日記。很多學生非常樂于做這樣的習題。他們在日記中會非常認真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

篇（7）

農(nóng)機高效跨區(qū)作業(yè)信息決策系統(tǒng)采用模塊化設計方法，主要包括用戶管理、農(nóng)機新聞、農(nóng)機信息、維護功能、測試及調(diào)試功能等。

1．2系統(tǒng)主要功能模塊結構設計

系統(tǒng)管理:由系統(tǒng)管理員添加農(nóng)機信息、地區(qū)信息和系統(tǒng)用戶信息，對用戶進行權限設置并對其進行維護，新用戶注冊，管理員錄入新用戶的基本信息，并在以后的跨區(qū)作業(yè)中對用戶信息進行基本維護。農(nóng)機新聞查詢:包括農(nóng)機補貼、視頻資料、政策法規(guī)、供應信息、機收價格及天氣查詢等。農(nóng)機信息查詢:包括作業(yè)證查詢、作業(yè)壽命、機械保有量、作業(yè)需求、地圖信息及最短路徑等。

2數(shù)據(jù)庫設計

2．1數(shù)據(jù)庫技術

數(shù)據(jù)庫是按照一定的數(shù)據(jù)模型在計算機系統(tǒng)中組織、存儲和使用的互相聯(lián)系的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)庫可以大大減少數(shù)據(jù)的冗余度、節(jié)省存儲空間。數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)和應用程序各自獨立、互不依賴。

2．2數(shù)據(jù)庫設計

在實體基礎上，形成數(shù)據(jù)庫表格，主要包括用戶表、新聞表，分別涉及字段意義、字段名稱、類型及主鍵值等。

3信息決策系統(tǒng)的實現(xiàn)

LabWindows/CVI是為熟悉C語言的測控工程師使用的軟件開發(fā)平臺，具有C語言本身不具有的許多功能模塊，這些模塊不僅可以實現(xiàn)對測控對象的測試測量，還可以用簡潔的邏輯，快速地實現(xiàn)對數(shù)據(jù)文本的操作和使用。因此，本系統(tǒng)采用模塊化設計方法，利用LabWindows/CVI平臺設計友好的人機交互界面，調(diào)用SQL以及ODBC等技術，實現(xiàn)CVI對MYSQL數(shù)據(jù)庫的訪問。為給農(nóng)機跨區(qū)作業(yè)提供最佳決策信息，獲得最大收益，用MatLab編程設計農(nóng)機跨區(qū)作業(yè)的智能優(yōu)化算法的m文件，并為CVI設計的友好界面所調(diào)用。

3．1系統(tǒng)功能模塊設計

系統(tǒng)管理模塊包括用戶、管理員及退出系統(tǒng)。其中，管理員還有管理員登錄、添加用戶、刪除用戶3方面功能。農(nóng)機新聞模塊主要包括農(nóng)機補貼、視頻資料、政策法規(guī)、供應信息、機收價格及天氣查詢。農(nóng)機信息功能模塊包括作業(yè)證查詢、作業(yè)區(qū)域需求、產(chǎn)地類型查詢、地圖信息和智能決策等。其中，作業(yè)區(qū)域需求模塊的作用是選定相關區(qū)域的參數(shù);區(qū)域參數(shù)設置包括類型、面積、收割機保有量和收割期限等。為保證決策的正確性和可行性，這些數(shù)據(jù)資料要求準確可靠。如選擇甲端為保定，乙端為石家莊和唐山，點擊查詢，顯示相關的數(shù)據(jù)。產(chǎn)地信息查詢用以給出各地農(nóng)作物的實用信息，這不僅能為農(nóng)機跨區(qū)作業(yè)的決策提供基礎數(shù)據(jù)，還能用于各種數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計。根據(jù)作物種植類型的不同，本系統(tǒng)可分別選擇小麥、玉米和水稻3種類型進行查詢，該部分可根據(jù)需要擴充。

3．2農(nóng)機調(diào)配決策策略

此模塊是該項目的核心模塊，智能決策模塊實際上是要實現(xiàn)對農(nóng)機在跨區(qū)作業(yè)給出最佳路徑策略。其不但要使農(nóng)機手在完成農(nóng)作物的收割和耕種時獲得最大的服務收益，又要減輕農(nóng)民收割負擔并降低成本。這就需要農(nóng)機管理部門要在最短時間內(nèi)為農(nóng)機手提供最優(yōu)決策。農(nóng)機調(diào)配目標模型參考相關文獻選用為總的利潤=總收入－消耗成本－等待成本其中，總收入為多臺農(nóng)機在不同農(nóng)田點的單位服務價格和農(nóng)田面積的乘積之和。消耗成本包括空程趕路消耗和作業(yè)消耗?？粘腾s路消耗是指各農(nóng)機分別在趕路過程中的消耗，作業(yè)消耗是各農(nóng)機分別在作業(yè)過程中的消耗，二者均可用單位消耗與農(nóng)機數(shù)量、農(nóng)機調(diào)配時間的乘積之和表示。等待消耗主要有兩種情況:假如農(nóng)機先于作物作業(yè)需求時間到達，則需要等待時日才可作業(yè)，等待成本等于各農(nóng)機的等待時間與單位等待費用乘積的累加和;但如果是農(nóng)機到達指定作業(yè)點后，立即開始作業(yè)，則不會產(chǎn)生等待成本。為了實現(xiàn)上述任務，采用智能優(yōu)化的混合粒子群算法給出農(nóng)機手跨區(qū)作業(yè)的最佳路徑選擇?；旌狭Ｗ尤核惴ㄓ蒑atLab編程，在LabWindows/CVI環(huán)境下調(diào)用MatLab功能函數(shù)。

3．3智能決策功能設計

3．3．1LabWindows/CVI和MATLAB混合編程

LabWindows/CVI是美國國家儀器(NationalIn-struments，NI)公司為熟悉C語言的測控領域的工程師開發(fā)的交互式軟件開發(fā)平臺。而MatLab則利用其強大的實時計算功能為測控專家提供了豐富的智能算法，二者側重點不同。前者雖然模塊庫豐富，但要實現(xiàn)測控領域的先進理論和方法，如模糊控制算法、自適應遺傳算法、神經(jīng)元網(wǎng)絡等技術，還需額外高價購買該NI公司提供的工具箱;若自己利用CVI平臺開發(fā)，不但周期長，費用也相對較高。而MatLab的強項在于強大的科學計算功能，能免費提供豐富的各類算法的功能函數(shù)及靈活的接口技術。因此，將CVI的模塊化可視化編程與MatLab的科學計算功能有機結合，可以快速設計出功能強大的實用軟件。目前，實現(xiàn)LabWindows/CVI軟件與MatLab接口的方法主要有兩種:一是通過標準C程序調(diào)用引擎函數(shù)實現(xiàn)與MatLab接口;二是采用CVI提供的ActiveX控件實現(xiàn)與MatLab接口。兩種方式都有研究者使用，但二者都需要安裝并運行MatLab軟件環(huán)境，使用起來也較繁瑣。本文先用MatLab編輯生成農(nóng)機調(diào)度優(yōu)化算法的m文件，再用C++編譯成動態(tài)鏈接庫(DLL文件)，并將生成的h文件、lib文件、dll文件拷貝到用CVI軟件設計的農(nóng)機跨區(qū)作業(yè)信息決策工程目錄下，供CVI程序調(diào)用，用戶只需在目標機上安裝MatLab運行庫就可完成任務。另外，運行時還需在CVI的項目工程目錄中添加MatLab庫函數(shù)中的libmx．lib、matrix．h、mclmcr．h、mclmcr．lib等庫文件即可，使用方法簡單。

3．3．2混合粒子群算法及實驗

粒子群算法(ParticleSwarmOptimization，PSO)已經(jīng)在化工、電力、車輛等行業(yè)的優(yōu)化調(diào)度中得到研究，是Kennedy等學者于1995年提出的一種基于群體智能的優(yōu)化算法。標準粒子群算法的思想是先初始化一群隨機粒子，然后通過迭代尋找問題最優(yōu)解，在每次迭代中，粒子通過個體極值和群體極值更新自身的速度和位置。雖然算法操作簡單，但收斂速度與種群規(guī)模和迭代次數(shù)等因素有關。隨著迭代次數(shù)的不斷增加，各粒子在集中的同時相似性越來越大，因而可能無法找到全局最優(yōu)解?；旌狭Ｗ尤核惴ㄍㄟ^借鑒遺傳算法中交叉和變異的思想，改變了傳統(tǒng)粒子群算法中的通過跟蹤個體和群體的極值來更新粒子位置的方法搜索最優(yōu)解。本系統(tǒng)混合粒子群算法用MatLab編程為m文件。本系統(tǒng)中算法的交叉操作與遺傳算法中隨機選擇兩個解進行交叉不同，它是把每個粒子分別同個體極值和群體極值進行交叉。交叉結果中如果產(chǎn)生了與交叉區(qū)域相同的元素則被刪除。為了保證每一代的優(yōu)良個體不被破壞，采用優(yōu)生選擇策略，交叉后的新路徑長度如果變短則接受交叉后的個體，從而產(chǎn)生更優(yōu)秀的粒子新位置。變異操作與上述交叉操作不同，只是對個體自身進行變異。變異結果中如果產(chǎn)生了與交叉區(qū)域相同的元素則被刪除。交變異后的新路徑長度如果變短則接受變異后的個體，否則不變異直接復制到下一代中，提高群體中表現(xiàn)優(yōu)良的個體變異率，從而產(chǎn)生更優(yōu)秀的粒子新位置。上述算法的改進，克服了PSO容易陷入局部最優(yōu)的缺陷，避免了算法過早收斂。而且由于以交叉和變異操作產(chǎn)生粒子位置更新，避免了慣性權重W、加速系數(shù)c1和c2等3個參數(shù)的組合選擇，減少了因參數(shù)選擇不當而產(chǎn)生的誤差?；旌狭Ｗ尤核惴ú坏Ａ袅薖SO簡潔易執(zhí)行的優(yōu)點，而且提高了算法的搜索效率，保證算法的收斂性。

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一、緊貼學生實際，布置養(yǎng)成性作業(yè)

設計作業(yè)的目的是讓學生通過努力能夠求得合理的答案。所以，作業(yè)設計必須貼近學生的實際應用能力?！百N近”既包含設計的作業(yè)在難度、廣度和形式上要符合學生對語文素養(yǎng)發(fā)展的實際需求，也包含設計的作業(yè)要體現(xiàn)學生主體個性發(fā)展的實際需求。這樣，作業(yè)設計才能有利于促進學生語文素質(zhì)的健康發(fā)展。由于學生語文基礎差，底子薄，學習習慣有待完善，因此生字、詞和抄寫，釋義不僅是必不可少的作業(yè)形式，更有助于培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習慣。經(jīng)過多年的觀察，這種簡單的作業(yè)形式適用于我校的絕大部分學生，有利于他們基礎知識、基本技能的培養(yǎng)。他們從小沒有培養(yǎng)起注意力集中的學習習慣，能夠準確無誤地抄寫對于他們都是一項難度不小的問題，這也許被好學校的初中語文教學早以棄之不用的作業(yè)形式，卻非常適合我們學校，教育要為學生服務，只要是切合學生實際的就應該堅定不移地拿來為我所用。我們的學生家中有電腦的屈指可數(shù)，沒有一個能上網(wǎng)，因此就不能布置需要上網(wǎng)查資料的作業(yè)。

二、緊貼學科特點，布置有語文味的作業(yè)

語文作業(yè)的科學設計，應該體現(xiàn)出語文學科的教學特點，符合語文學科教學的運行規(guī)律；否則，就會失去作業(yè)的促進功能，降低作業(yè)訓練的效益。語文教學與數(shù)學、物理、化學等學科的教學具有本質(zhì)區(qū)別，它的特質(zhì)主要體現(xiàn)在：(1)語文教學內(nèi)容是工具性、思想性、人文性與藝術性的自然復合。(2)學習主體對語文信息的內(nèi)化過程，是按照陶冶性轉化與感悟性養(yǎng)成的方式運作的。(3)語文信息的教學傳導要達成的理想狀態(tài)是目標預設和思想生成的對立統(tǒng)一，有預設才有吸收，有生成才有提高。所以，語文作業(yè)的科學設計應當與以上這些學科教學特點相適應，也就是說，要讓學生做作業(yè)與學語文對口銜接。現(xiàn)在的語文教學提倡在生活中學習語文，這也提示我們在進行作業(yè)設計時，也要將觸角伸向社會生活的廣闊領域。這樣，作業(yè)就不至于成為學生學習的負擔，相反，能成為學生放飛思維平臺，讓他們什么時候都有話可說，也學著有話會說。可以臨帖，培養(yǎng)他的良好的書寫習慣；可以聽新聞，鍛煉他的聽力；可以自己錄音，提高他的朗讀水平；可以閱讀美文名篇，擴大他的閱讀面；可以走進社會，挑出街頭錯別字；可以辦手抄報，全面發(fā)展自己。

三、緊貼學生年齡特點，布置有興趣的作業(yè)

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，不能調(diào)動學生的積極性，不讓他們自己學習，是無論如何學不好的。”不論什么時候興趣都是最好的老師。學生對事物懷有強烈的新奇感，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往容易引起學生的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，促使其進人最佳學習狀態(tài)，我們的教育目標也就更容易達成。七年級上冊《皇帝的新裝》教學中我摒棄了傳統(tǒng)的教學程序，干脆讓他們自己回去看，上課時讓他們自由組合表演課本劇。同學們一下來了興趣，從表演課本劇的情況看，回去不但讀了情節(jié)，還分析了動作、個性?；ハ嗯浜涎芯壳楣?jié)，設計對話。這不僅使學生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨，更培養(yǎng)了孩子們的動手、動腦、互相協(xié)作的能力。

四、緊貼學生差異性特點，布置有層次的作業(yè)

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于票賦及后天諸多的因素影響，存在差異，要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得的體驗，教師必須采取分層作業(yè)的策略，讓不同層次的學生都有自由選擇的作業(yè)，自主完成習題的機會，讓他們都能品嘗到成功的喜悅。教師要根據(jù)不同層次能力的學生提供不同層次的作業(yè)資源，增加作業(yè)的多樣性，從而保護學生的學習積極性。

比如把作業(yè)分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，預習作業(yè)等強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律，以讀促寫。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習慣。在學生自主選擇的基礎上，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應的調(diào)整。對于這樣的語文作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自，因此能自覺完成作業(yè)。

五、緊貼生活實際，布置生活性的作業(yè)

從近年來中考、高考的作文實踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子不善于觀察生活，不會從平凡的生活中找尋閃光點，為了應付考場作文，編造出很多悲慘故事，什么爸爸有病，媽媽出車禍，好像不出點事，就發(fā)現(xiàn)不了生活的美。在作業(yè)設計中就有意強化這一點，切合他們的家庭環(huán)境，干脆就讓他們利用周六、周日和父母一起工作一天。學生們的父母大多從事體力勞動，很多在工作中還要承受白眼兒，當周的周記及后來的作文中都表現(xiàn)出來，看到了子女對父母的心疼，更多的則是對父母的理解。這樣的作業(yè)設計已超出了語文學習的范疇了，這種貼近生活的作業(yè)更多則是一種道德、情感、價值觀的培養(yǎng)，是功在語文，利在一生的。

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2專題搜集型作業(yè)的設計

新課程標準要求我們的學生應該“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料?！被诖朔N情況，我們可以適時的設計一些專題搜集型作業(yè)讓學生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡等多種渠道來搜集和整理相關的信息?！景咐浚喝ツ晔罴?，筆者設計了這樣一個專題搜集型作業(yè)讓學生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報告。開學的時候，同學們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標本、說明和實驗數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W都對作業(yè)的封面進行了精心的設計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細心。有同學表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學到了好多知識，非常有意思?！睂ｎ}搜集型作業(yè)的設計對于小學生來說是一次難得的學習過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關知識，更可以提高他們自主學習的能力，在一定程度上實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會實踐型作業(yè)的設計

新課程標準指出：“要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境”。語文學科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學科之一。而社會實踐型作業(yè)的設計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離?！景咐浚簩W習完《只有一個地球》之后，筆者給同學們布置了這樣一個社會實踐型作業(yè)：要求同學們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學們的環(huán)保意識。小學生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學階段就應該多設計一些社會實踐型作業(yè)，讓他們早日增強對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學知識的理解，可謂是一舉兩得。

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1．有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。

2．有助于學模式，鞏固課堂知識。方便老師布置作業(yè)，同時批改和講解較為簡單。

缺點：

1．思維在相同的軌道上運行，由于固定模式導致技能熟練，思維活動越來越少，不利于學生的全面發(fā)展。

2．不能要求學生把所學的知識應用于社會生活中去，不利于發(fā)展學生的個性和提高學生的實踐能力。

3．傳統(tǒng)設計出來的作業(yè)過程是單向的，整個過程基本上由教師主宰，學生按照教師設計好的流程來進行。不利于調(diào)動學生自我鍛煉、自我反省、自我反饋和自我意識的培養(yǎng)。

4．容易使學生失去學習的熱情，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的沖動，導致有較強的依賴性和惰性學習。

5．缺乏師生之間的相互交流，教師和學生個性化的互動缺乏。忽視學生開放思維的必要性和創(chuàng)造性學習，造成學生思維僵化。

6．缺乏教學的針對性，容易造成較多的教學盲區(qū)。

二、學生自主選擇作業(yè)模式

優(yōu)點：

1．鼓勵學生敢想的勇氣來面對嚴峻挑戰(zhàn)，不斷超越自己，增強自身實力。

2．使每個學生都能得到充分的發(fā)展，學生的個性可以全面展現(xiàn)。

3．讓學生都能體驗成功的喜悅。

4．尊重學生的個體差異，讓學生主動學習，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，鼓勵學生去探索創(chuàng)新。

5．增加了操作的靈活性，選擇權由學生支配；充分考慮學生的學習差異和學習需求。

6．讓學生自行完成自選的作業(yè)，有較高的積極性，減少對課堂布置作業(yè)抗拒的現(xiàn)象。

7．推動學生自主性的發(fā)展，學會照顧自己。8．有利于學生自我意識發(fā)展。樂于學習，喜歡學習，學會學習，善于學習，自我控制。

缺點：

1．有些學生基于完成作業(yè)的目的，會選擇最容易的作業(yè)。

2．一些學生不懂得自我需求，跟著其他學生選擇作業(yè)。

3．教師的工作量變大，很難完全掌握學生的作業(yè)情況。

4．課堂講評存在難以照顧全面，顧此失彼。

三、學生參與設計作業(yè)

優(yōu)點：

1．充分體現(xiàn)課堂上的民主和和諧，突破過往以教師為中心的框架，著重引導學生思考，給孩子一個自我探索的空間和機會。

2．學生也是教育的一個重要資源，這種資源有很大的潛力可以發(fā)掘。

3．有利于學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。

4．激發(fā)學生的好奇心、求知欲和不斷進取精神，提高學習能力，提供問題解決的執(zhí)行力。

5．突出課堂教學的重點和實效。根據(jù)對學生設計作業(yè)的審閱情況，教師可以了解到學生對教學內(nèi)容的認識和理解情況，了解到學生學習過程中遇到的問題和思維障礙，進而更新教學內(nèi)容，調(diào)整教學方式，使教學更有針對性和新穎性，吸引更多的學生參與到學習中去。

6．學生通過作業(yè)設計使自己有明確的學習目標，有意識地對學習內(nèi)容和學習過程響應。新時代的學生有一個共同的特點，隨著知識的增加和理解范圍的延伸，他們總是希望能有更多的機會展示自己解決問題的能力，通過獨立思考來展示他們的特殊才能。他們設計工作，可以滿足他們的心理需求。在舊模式下，老師提出問題，學生做家庭作業(yè)，現(xiàn)在的模式是，自己回答自己出的題目，或者同學間相互出題請對方來回答，他們怎能不感興趣？誰不想設計一個創(chuàng)新的題目得到老師和學生的認同？在學生參與設計作業(yè)的模式下，題目開放，答案開放，學習視角開放，學生的思維和心理也隨之開放，作業(yè)設計已成為學生個性和才能展現(xiàn)的舞臺。

7．參與設計工作，可以使學生學會對教育資源進行選擇。

缺點：

1．學生沒有足夠的時間來對教學材料進行仔細思考，有時只是粗略一看。設計作業(yè)，如果不去深入思考，或者沒有時間來學習，很難從中得出疑問和問題，往往走馬觀花。設計得到的作業(yè)，大多會較為膚淺，或者只是復制其他人的成果。

2．設計的部分作業(yè)有時會比較空洞，沒有很多實際的內(nèi)容。

四、學生合作完成作業(yè)

優(yōu)點：

1．小組里的學生，可以有平等的機會參與到作業(yè)中去，他們可以表達自己對問題的看法和意見，讓所有學生參與到教學得到真正實現(xiàn)。

2．為學生提供語言實踐和自我表達的機會。

3．幫助形成一個傾聽別人意見的良好習慣。

4．有助于提高學生的學習動機和學習效率。

5．充分調(diào)動學生主動參與的積極性。

6．通過解決學生之間有時存在的矛盾，可以更好地認識和處理人際關系，學會溝通，有助于學生合作意識的培養(yǎng)。讓學生認識到集體力量的重要性，體驗到合作的樂趣和價值。

7．競爭與合作是為了實現(xiàn)目標，合作是為了更好地競爭。引導學生合理處理合作與競爭的關系。

8．引導學生正確處理合作與獨立之間的關系。在獨立的基礎上進行合作，在合作過程中獨立發(fā)展。合作應充分尊重個人的獨立性，發(fā)揮個人的特長。

9．有助于減少學生的焦慮，讓學生更健康地發(fā)展。