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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業(yè)領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養(yǎng)也應該與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應國內(nèi)外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學術型研究生培養(yǎng)模式，適當兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養(yǎng)過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認識?，F(xiàn)有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業(yè)學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創(chuàng)造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學在學生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內(nèi)導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內(nèi)導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業(yè)技能訓練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養(yǎng)在課程設置、導師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學位論文也均強調(diào)學術性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應用型研究生教育偏向?qū)W術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術的發(fā)展，很難收到較好的教學成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數(shù)高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創(chuàng)新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學、哈爾濱工業(yè)大學和電子科技大學為代表，對國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結(jié)。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個學生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內(nèi)的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯(lián)合指導?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學習經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側(cè)重于應用技術基礎，學位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術人才。學校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學生在學習理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術，并為學生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構(gòu)建學術型和應用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結(jié)與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學、合理地構(gòu)建相應的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學術型人才為主，至于應用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標的應用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產(chǎn)學研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高?？萍迹?015，（7）：91-92.

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幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要?？茖W研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應該根據(jù)科學的指導，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學年齡才去考慮這一問題，到那時學習的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責，只要幼兒在學校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么啊？”那個人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學到應有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。

美國幼兒教育學家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時期”。可見，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。

日本學者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。本人認為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對幼兒的個性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導，將對其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時期是智力開發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學證明，決定一個人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學的活動，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎。

人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因為沒有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發(fā)的關鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責任，是要創(chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎。

由此可見，幼兒時期是大腦發(fā)展的快速時期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時期是習慣形成的重要期

有句諺語說到：行動養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習慣，是他獨立于社會的基礎。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習慣的培養(yǎng)，將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國的花朵，是我們未來的希望， 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅實的基礎，幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年樹木， 百年樹人”， 教育事業(yè)不僅是一項長期的任務，而且是極為重要的工作，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。只有充分認識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。

參考文獻

[1] 楊昆映.開展幼兒教育促進幼兒身心健康發(fā)展[J].云南教育，2006，5:47.

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一、注重對學生基礎知識應用能力的培養(yǎng)

高等職業(yè)院校雖然注重對學生技術能力的培養(yǎng)，但是，學生掌握一定的基礎知識是非常必要的，這也是提高學生技術能力的關鍵。因此，高等職業(yè)院校要注重傳授學生基礎知識，讓學生具備牢固的知識基礎。對于營銷專業(yè)人才教育亦是如此。市場營銷專業(yè)要具備良好的社會科學素養(yǎng)，就要掌握數(shù)學基礎知識、語文基礎知識和英語基礎知識，具備了學科基礎之后，就可以在專業(yè)領域中具備思維發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。從市場營銷專業(yè)的較多而言，要注重通用課程教學，諸如大學英語、計算機基礎、經(jīng)濟應用數(shù)學、思想道德與法律基礎、經(jīng)濟法等等，還要重視職業(yè)基礎能力教育課程，包括市場營銷、經(jīng)濟學基礎、企業(yè)管理、營銷心理學等等方面的課程。市場營銷專業(yè)的學生要具備良好的基礎知識素養(yǎng)，為專業(yè)技術能力的提高奠定良好的基礎。

二、課程體系優(yōu)化中要對實訓教學予以重視

高等職業(yè)院校教育中，注重對學生社會能力培養(yǎng)是提高其崗位技術能力的基礎。教師在授課中，要從企業(yè)營銷業(yè)務需要出發(fā)進行專業(yè)課程教學，重視將案例引入到市場營銷課程教學中，并將網(wǎng)絡營銷、消費者行為學等實用性的課程和創(chuàng)新性的課程融入其中。教學以實訓教學模式展開，還要積極組織營銷講座，將核心課程進行精品課建設。對實訓教學的授課時數(shù)要增加，還要根據(jù)社會領域中對市場營銷專業(yè)人才素質(zhì)的要求不斷地調(diào)整實訓教學內(nèi)容，以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、對市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化

（一）對課程內(nèi)容精心選擇

對市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容進行優(yōu)化，中心在對教學內(nèi)容的選擇，根據(jù)教學需要重新組合，市場營銷專業(yè)知識整合并將其中的精品部分提煉出來。市場營銷是適應市場環(huán)境的專業(yè)課程，課程內(nèi)容并不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。這就需要在市場營銷專業(yè)教學中，要具備開放性的思維，從營銷職業(yè)需要的角度出發(fā)不斷地注入新的學科知識，以使得所培養(yǎng)的學生的知識素質(zhì)符合職業(yè)發(fā)展需求。作為高等職業(yè)院校的教師，就要對市場營銷課程內(nèi)容和相關的學科發(fā)展動態(tài)深入研究，對教學案例進行研究，對課程內(nèi)容進行整合，根據(jù)人才培養(yǎng)需要對課程內(nèi)容不斷完善，并落實到具體的教學中。

（二）專業(yè)課程教學要將實訓教學融入其中

高等職業(yè)院校的市場營銷專業(yè)教育中，往往會存在理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，即學生接受理論知識教育，之后進入到專業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)的前夕進行綜合實習。采用這種教學模式，會導致營銷理論教學與營銷視實踐教學之間難以有效結(jié)合，不利于學生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)；高等職業(yè)院校的學生普遍知識基礎不牢固，學習理論知識就難以激起興趣，因此專業(yè)知識學習質(zhì)量不高；對理論教學予以重視的過程中，沒有與技術能力培養(yǎng)相結(jié)合，就會導致學生對于實際問題的解決不具有應有的能力。學生的專業(yè)技術能力不符合企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就必然會影響其職業(yè)競爭能力。所以，市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)總，要將實訓教學融入其中，在理論教學中合理使用案例，或者采用項目教學法，運行實訓教學模式，讓學生對行業(yè)職業(yè)活動有所了解，基于此將理論教學內(nèi)容逐步地滲入其中。比如，在市場營銷專業(yè)的實訓教學中，可以在課堂上塑造手機營銷現(xiàn)場，建立研究項目，讓學生參與項目研究中，將營銷方案制定出來，并展開手機營銷活動。整個的營銷方案的制定和營銷活動的展開都是以學生為主體進行，對學生營銷專業(yè)技術能力的培養(yǎng)是非常有利的。在條件允許的情況下，學校也可安排學生進入到企業(yè)中參與企業(yè)的營銷活動，包括市場調(diào)研、廣告宣傳、促銷方案的制作、策劃營銷方案等等。學生直接參與到營銷業(yè)務中，接觸到真實的營銷市場，就可以更好地提高營銷實踐操作能力。

四、高等職業(yè)院校要對考評工作予以改革

高等職業(yè)院校要保證市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視學生學習情況的考評工作，要使得教育符合人才培養(yǎng)目標。學校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的過程中，要注重學生的能力培養(yǎng)，特別是學生的實踐能力培養(yǎng)至關重要。

在對學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)的過程中，要做好學生所掌握的技術水平的考評工作，以考評結(jié)果作為職業(yè)能力的主要衡量標準。要改變傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，而是要采用項目調(diào)研報告、課程論文或者營銷方案設計等等考核的方式對學生的學習情況進行驗證。注重市場營銷專業(yè)教育與職業(yè)資格考試相結(jié)合，讓學生能夠為自己的職業(yè)發(fā)展做好各項準備工作，以增加學生的就業(yè)幾率。

進入到考核階段，采用激勵的方式，學生獲得職業(yè)資格證書，就可以在考核中加分，而且還可以獲得一定的獎勵，這樣對提高學生對考取職業(yè)資格證書的重視程度，提高資格證書的獲取率具有一定的促進作用。

在教學考評工作中，要注重考評與就業(yè)相結(jié)合，還要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以對學生的就業(yè)采用正確引導作用。在對學生的考評中，更為注重學生市場營銷職業(yè)技術能力的考評、學生對職業(yè)環(huán)境適應能力的考評、學生的創(chuàng)業(yè)能力考評等等。

結(jié)束語

綜上所述，高等職業(yè)院校的教育改革實踐中，要做到理論與實踐相結(jié)合，通過提高職業(yè)教育水平以使學生進入到社會中具有一定的生存能力。市場營銷專業(yè)是高等職業(yè)院校的重要專業(yè)，培養(yǎng)學生的競爭意識是非常重要的，以滿足市場經(jīng)濟環(huán)境下對市場營銷人才的需求。

參考文獻

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03

會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”

在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務、會計和金融展開研究。

三、學術交流與業(yè)務培訓拓寬“涉農(nóng)視野”

無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學術會議和業(yè)務培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術交流和業(yè)務培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術會議和業(yè)務知識的培訓。

四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”

長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調(diào)查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調(diào)查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。

參考文獻：

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摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。

關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異

學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設，改善農(nóng)村學前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析

(一)教師隊伍方面的差異

首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。

(二)教育投資方面的差異

由于城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

(三)教育機會方面的差異

在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。

(四)教育質(zhì)量方面的差異

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學習質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學前教育均衡發(fā)展的探索

(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內(nèi)外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結(jié)束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。

(二)加大對農(nóng)村學前教育的扶持

首先，政府要加大對農(nóng)村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作

為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進行講學，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進行課堂教學的過程中了解農(nóng)村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農(nóng)村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學壓力，并適當提高農(nóng)村幼兒教師的準入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體的發(fā)展。

參考文獻:

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[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語教學”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學媒介，培養(yǎng)學生能同時駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進行學科教學的一種教學手段。我國研究雙語教學的文章很多，其中不少也提到教師對教學效果的作用和影響，但都是作為多個因素之一進行討論，專門研討教師在雙語教學中的職責的文獻還未見報道。

一、高校雙語教學的重要意義

高校的雙語教學是指用非母語（主要是英語）進行部分或全部的專業(yè)課程的教學。其目的是要培養(yǎng)專業(yè)能力和外語水平俱佳的復合型人才，以使大學畢業(yè)生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業(yè)領域里運用外語進行交流溝通的能力。

實施雙語教學是培養(yǎng)國際化、現(xiàn)代人才的需要。推行雙語教學就是要把應試英語轉(zhuǎn)變?yōu)閼糜⒄Z。采用雙語授課的教學方式，使學生熟練地用英語獲取本專業(yè)領域內(nèi)的信息，了解本專業(yè)領域的世界科技最新成果，參與國際性學術交流活動，培養(yǎng)出具有高水平外語交流能力和實際使用能力的專業(yè)技術人才。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。[1]

實施雙語教學是我國高等院校教學改革的需要。2001年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。由此可見，雙語教學也將是我國高等院校教學改革的一個方向。改革傳統(tǒng)的教學方法，探索新的培養(yǎng)雙語人才的教學模式，有利于促進學生的外語學習，有利于學生對學科知識的掌握，從而培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會的有用人才。

二、我國高校雙語教學的現(xiàn)狀

在2004年吉林大學召開的化學課程雙語教學研討會上，主辦方對參會的22所高校進行的調(diào)研顯示，現(xiàn)階段高校雙語教學過程中一般采用三種教學模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學生作業(yè)及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業(yè)及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業(yè)及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學。[2]其他課程的情況與此類似?？偟膩碚f，我國高校雙語教學基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學）、混合型（英文語教材，英漢語同時授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學模式調(diào)查中，重點院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學。

影響雙語教學效果的因素有很多，筆者結(jié)合自身《有機化學》雙語教學的實際授課經(jīng)驗，僅從教師的角度探討雙語教學活動中教師應該負有的職能及責任。

三、教師在高校雙語教學中的職責

聯(lián)合國教科文組織有這么一個公式：教學質(zhì)量=（學生+教材+環(huán)境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質(zhì)分值越大，教學質(zhì)量就越高。

（一）外語水平與專業(yè)質(zhì)素

教師是課程教學的組織者和教學活動的實施者，因此雙語教學成敗的關鍵在于師資。雙語教學對教師的要求非常高，它不僅要求教師專業(yè)知識要精深，而且語言水準要高，即要用熟練、準確的英語來表達專業(yè)知識及分析專業(yè)術語和詞匯，還要求教師在熟練運用英語傳授專業(yè)知識的同時不影響教學質(zhì)量。因此，從事雙語教學的教師要有扎實的專業(yè)知識，精深的專業(yè)英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對學生用英語進行專業(yè)知識的系統(tǒng)教育，全面提高學生實際應用外語的能力，使其能運用外語熟練進行專業(yè)交流，同時提高學生的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

傅淑玲等在中南大學開展的調(diào)查表明，24%的學生認為教師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有45%的學生擔心教師的英語水平不夠，55%的學生則擔心教師的專業(yè)水平不夠。[4]可見，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語教師的基本素質(zhì)要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責任，也是教學效果能否事半功倍的關鍵因素。不合適的教材會增加學生的學習難度，削弱學生學習自信心，影響學生學習的積極性；好的雙語教學教材可以幫助學生學習和理解專業(yè)知識。以《有機化學》為例，應具備以下幾個特點：1.重點突出、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)清晰；2.強調(diào)有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，形成有機化學思維模式；3.反應機理的表達清晰、明了，有助于學生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象，幫助學生進行空間想象；5.關注有機化學在日常生活中以及生化過程中實際應用的例子，介紹有機化學在相關科學領域以及人類生活中的應用；6.每章結(jié)束配有重要概念和知識點的小結(jié)，將重要的有機反應以及有機官能團之間的互相轉(zhuǎn)化總結(jié)成路徑圖；7.有例題及習題解答過程，注重培養(yǎng)學生駕馭知識的能力；8.再版次數(shù)多，內(nèi)容更新快，融入學科發(fā)展最新發(fā)展成果。

除了指定教材以外，教師還應該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵并推薦學生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學生理解相關知識，提高教學效果，完成教學目標。

（三）教師責任心

對于習慣了母語教學的學生來說，接受雙語教學的授課形式是一個比較困難的過程，畢竟這種教學方式與傳統(tǒng)方法相比有很大的差距，學生不太適應在所難免。雙語教學不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學生具備一定的英語應用能力。但學生的英語水平參差不齊，大多數(shù)高校學生在基礎教育階段接受的都是傳統(tǒng)教學，英語運用能力比較低，部分學生不具備聽懂英語授課的條件，容易產(chǎn)生對雙語教學的抵觸情緒。在這種現(xiàn)實情況下，教師的教學心態(tài)變得尤為重要。

優(yōu)秀教師在學生面前必須具有責任心和愛心。簡單地講，責任心就是教師期望學生能理解、掌握知識，達到學習目的的愿望，具有責任心的教師教學工作會非常認真，會想方設法地把知識傳授給學生；而愛心就是教師對學生的耐心，對學生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學生個性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應該比愛他的國家更愛他的學生” 。

人與人的認知是相互的，教師的責任心和愛心學生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發(fā)學生積極性和主動性的動力源泉。責任心和愛心是一名優(yōu)秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學模式

在我國在雙語教學的實踐以及經(jīng)驗總結(jié)中逐步形成了“浸潤式”雙語教學模式。[5]“浸潤式”教學模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實施的以提高學生雙語能力和跨越文化素養(yǎng)為目標的教學模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過程―輸出的雙語教學模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設計框架，充分考慮中國學生的特點賦予其新的內(nèi)涵，而形成的一種“適時引入―循序漸進―創(chuàng)設情景―協(xié)調(diào)發(fā)展”的雙語教學模式。[7]“浸潤式”雙語教學是在“以人為本”的教育思想指導下，教育者努力創(chuàng)設的互動性、參與式的教學氛圍，具有“漸進性”和“添加性”特征，是一個由量變到質(zhì)變的漸進過程。

多門課程進行分工合作，以學科或?qū)I(yè)為整體采用“浸潤式”雙語教學模式非?？茖W，也是我國雙語教學發(fā)展的方向。

我國雙語教學尚在發(fā)展階段，多課程同時進行雙語教學目前在很多院校還難以實現(xiàn)，但“浸潤式”雙語教學模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學主要有三種模式，三種模式各有優(yōu)缺點，各有各的適合條件，如果三種模式協(xié)調(diào)統(tǒng)籌使用效果應該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學生基礎較差，這時采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴大英文授課比例，在學生的不斷提高中最終達到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進，這樣既能防止在授課開始時學生由于基礎差而影響學習的積極性，也能讓學生盡可能快地轉(zhuǎn)變思維方式，達到雙語教學的目的。

四、結(jié)束語

近幾年來，我們不斷進行雙語教學的探索，改革和嘗試。在對上述教師職責的認知基礎上，我們積極實踐，努力履行教師職責，在不斷學習提高自身英語和業(yè)務素質(zhì)的基礎上，認真考查教材，端正教學態(tài)度，鉆研揣摩教學模式，本著堅決不能誤人子弟的思想，力爭提高教學效果。教學手段上使用多媒體輔助教學，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻有機地結(jié)合起來，[8]使學生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學時間內(nèi)理解、掌握、獲取更多的知識和信息，提高教學效率。在課堂教學中圍繞教育教學中的問題構(gòu)造各種教學情景，通過小組學習和專題討論等形式為學生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，給學生大量的實踐機會，通過英語與學科知識的交融增加學生學習使用英語的時間、范圍和程度。這不僅鼓勵了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。

雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質(zhì)教育的必然要求。作為教師，我們有責任通過不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，使其逐漸形成良好的習慣，促進學生全面發(fā)展。

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篇（7）

引言

教育領域面對的環(huán)境更加多元化，教育對象的差異化越來越顯著，傳統(tǒng)的教學手段和方法在實際教學過程中受到了前所未有的沖擊。迫切要求教師不斷地學習前沿性的專業(yè)理論知識的同時把握教學實踐變化的動態(tài)，充分利用非智力因素情景誘導在課堂教學方面的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，從而提高教學效果。教師能否快速改變教育手段和教學方法，并掌握新的教學手段而適應現(xiàn)代的教育環(huán)境成為教學質(zhì)量提升的關鍵。

近年來，情景誘導教學范式受到了理論界和教育界的廣泛關注。關于情景誘導，學者們更迫切地是要解釋情景誘導的影響因素和作用方式分別是什么。從非智力因素的角度對情景誘導教學范式進行研究是一個重要的領域。目前的研究者主要討論了非智力因素與教學的關系、情景誘導與教學的關系，而未能探討和揭示非智力因素情景誘導和教學的作用機制。本文主要探討非智力因素情景誘導在教學過程中的應用，特別注重構(gòu)建學習者非智力因素情景，從而激發(fā)其學習動機并產(chǎn)生預期的學習行為，基于這一基本線索構(gòu)建了非智力因素情景誘導教學范式模型。這個模型從非智力因素的角度更好的解釋和說明了情景誘導的影響因素以及其作用機理。

一、文獻綜述

（一）非智力因素

1935年，美國心理學家亞歷山大（Alexander W.P.）在其論文《Intelligence：concrete and abstract）》中首次提出了“非智力因素”（nonintelligective factors）這個概念。國內(nèi)外學者已經(jīng)在非智力因素的測評方面進行了大量的研究。基于這些研究，我們發(fā)現(xiàn)：國外學者是圍繞“智力因素與非智力因素的關系”這一中心問題展開研究的，而國內(nèi)學者的研究是圍繞“非智力因素與學習成績的關系”來展開的。1981年吳福元教授在廣州心理學會議上首先提出了“非智力因素”的概念。燕國材在《智力與學習》（1981年2月版）一書中也提出了培養(yǎng)非智力因素的問題。尤其是燕國材在《光明日報》（1983年2月11日）上發(fā)表了《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，引起了我國教育學界和心理學界的廣泛關注和高度重視。這些研究揭示了學習活動過程的客觀規(guī)律，使人們進一步認識到了非智力因素在學習中的重要作用，給具體的教育、教學工作提供了有力的心理學依據(jù)。

（二）情景誘導

《韋伯特詞典》對情景的定義是與某一事物相關的整個背景或環(huán)境。凱瑟琳?A?漢斯曼在《Context-Based Adult Learning》一文中闡述了情境學習的特質(zhì)和核心思想。前蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實踐家――帕夫雷什中學校長蘇霍姆林斯基，以帕夫雷什中學為基地，實踐并發(fā)展他“自己的教育信念”。結(jié)果，使這個偏僻的鄉(xiāng)村學校變成了享譽世界的教育實驗中心之一。他的成功得益于教育教學、課外活動、學校管理等各個環(huán)節(jié)滲透著對學生的非智力因素的培養(yǎng)與教育。情境誘導教學從概念上講， 是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式，其核心是激發(fā)學生的對學習過程的認知情感。

（三）非智力因素和情景誘導的關系

學習活動是一種復雜而艱巨的腦力勞動，要完成學習活動并取得成功就要全面提高心理活動的參與程度，也就是說不僅需要智力因素參與，而且也需要非智力因素的參與。非智力因素不同于智力因素，它不是先天的，是后天形成的。其形成不是自發(fā)的，關鍵在于精心培養(yǎng)與正確引導。一旦形成并通過強化，就可內(nèi)化為自身的素質(zhì)。情景誘導是通過具體情景的創(chuàng)設，從而達到誘發(fā)學習者非智力因素的目的，提高學習者的學習主動性和積極性，最終提高學習效果和教學效果。

二、理論框架與模型

（一）理論的依據(jù)

從以上文獻研究可以看出，目前的研究著重于非智力因素與教學之間關系，局限于與情景有關的教學理念或教學流程中的某一步驟或是某幾步驟進行情景與教學的探索，沒有就非智力因素與情景教學的整體運行系統(tǒng)及作用機理做進一步的解釋。通過情景誘導刺激教學對象的非智力因素從而試圖建立一個非智力因素情景誘導教學范式動態(tài)實施流程是一個值得探索的研究方向。

雖然現(xiàn)在對情景的含義和理解多樣化，透析其中，不難把握情景概念的內(nèi)涵具有以下三個基本特征：其一，情景與事件發(fā)生時的環(huán)境和背景有關；其二，情景既可以表現(xiàn)為一種無理想結(jié)構(gòu)，又可以表現(xiàn)為一種心理性與社會性的結(jié)構(gòu)；其三，情景可以作用于人的心理變化。

非智力因素情景誘導教學范式下的情景模式也是符合這些特征的。20世紀80年展起來的情景認知理論為非智力因素情景誘導教學范式內(nèi)涵的解釋提供了堅實的基礎。情景認知理論認為，人類所有的知識都是人的活動和情景互動的產(chǎn)物，是一種對世界的索引。情景認知理論還要求學習者參與真正的情景中。這就要求在情景誘導中注重對學習者的非智力因素的刺激，把知識鑲嵌在真實自然的情景中，通過這種情景誘導激發(fā)學習者的非智力因素，通過對學習者學習動機的刺激，激發(fā)學習者的學習行為，這樣有意義的學習才可能發(fā)生，所獲得的知識才是最真正、最完整的，也是最有力和最容易獲得應用的。因而，情境認知理論對學?，F(xiàn)行的教學方式提出了批評。認為傳統(tǒng)的授課式教學不能幫助學生有效地進入知識的真實應用領域。理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過觀察、工具的應用以及問題的模擬，概念解決來獲得知識。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，非智力因素情景誘導教學范式有以下四個顯著的具體特征：

1.實踐性。傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和學習，教師常常停留在概念的解釋和方法的介紹上，學生只是被動的接受，機械的領會。而非智力因素情景誘導教學范式更加突出了學習者的中心角色，教師在學習中主要起到引導控制的作用。而恰當?shù)那榫耙矠閷W習者提供了一個仿真的實踐平臺，讓學習者在親身體驗中自覺的將理論知識與實際運用結(jié)合起來，具有很強的可接受性。

2.針對性。學習是個性化的過程，教學對象也具有多樣化、個性化的特點。非智力因素情景誘導教學范式針對教學內(nèi)容和學習者具體特征創(chuàng)設情景，激發(fā)學習者的積極性，從而提高學習效率。

3.動態(tài)性。在非智力因素情景誘導教學范式中，學習者是活動的主體，教師只是起到組織、指導作用。學習者需要觀察、分析和解決問題，需要相互討論、表達和溝通，需要把靜止知識活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形。這與靜態(tài)化的傳統(tǒng)教學是完全不同的。

4.協(xié)作性。當今社會日益注重團隊協(xié)作精神，這也是全球化經(jīng)濟的要求。非智力因素情景誘導教學范式為培養(yǎng)學習者的團隊意識，增強合作精神提供了有效途徑。在非智力因素情景誘導教學范式中，學習者之間通過相互探討、相互補充、相互溝通來共同提高學習的廣度和深度，從而形成良好的人際關系。

（二）理論模型的構(gòu)建

非智力因素情景誘導教學范式所關注的不僅是教師的教法，而且還包括學生的學法。著名教育家巴班斯基認為，學生的學習成績在更多方面取決于選擇和運用教學范式最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧?！胺侵橇σ蛩厍榫罢T導教學法”是通過創(chuàng)設問題的情景，誘發(fā)學習者積極的情緒和情感，是他們自覺主動的學習并獲得良好效果的一種方法，更是在激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)意志和性格的過程中使學習者的智力水平得到迅速提高的有效方法之一。如圖1所示，通過教師的情景創(chuàng)設和學習者的情景體驗，學習者的非智力因素被情景激發(fā)，從而進入學習狀態(tài)。學習者個體對所設情景起到“閥門”的作用，使情景的創(chuàng)設更符合學習者的需要，從而提高情景模擬教學的可控性，為實踐教學提供可能性。

非智力因素情景誘導教學范式主要分為五個實施步驟，分別為：情景觀念確立、情景創(chuàng)設、情景實施、情景體驗、結(jié)果評價。教師在非智力因素情景誘導教學范式中主要起到導演的作用，非智力因素情景誘導教學范式的中心是學習者。教師在創(chuàng)設情景時要充分考慮到學習者的需要，學習者的個體“選擇”、“自我效能”、“反饋”“期望”四項要素對情景創(chuàng)設和實施起到穩(wěn)定和調(diào)節(jié)得作用。在教師的情景引導和學習者個體學習動機的推動下，學習者發(fā)生情景體驗行為，體驗行為的大小與之前對所創(chuàng)設情景的需要強弱有直接關系，需要的強弱直接決定學習行為動機大小。非智力因素情景誘導教學范式具體實施結(jié)果評價是教師和學習者對教學過程和知識獲取的總體評價，即圖1中的“效果評價”一項。

圖1：非智力因素情景誘導教學范式動態(tài)關系模型

1.情景觀念的確立

非智力因素情景誘導教學范式動態(tài)關系模型中，首先是教師和學習者情景觀念的確立。教師在一種情景觀念的指導下進行教學流程的設計，制定具體的實施計劃，以確保情景學習活動順利開展。教師還要向?qū)W習者反復強調(diào)情景誘導教學的價值，調(diào)動學習者參與情景誘導教學的興趣和積極性。

2.情景的創(chuàng)設

創(chuàng)設情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運用新穎的教學方法，設計教學程序，激活教學中的認知內(nèi)驅(qū)力，改善學習者的非智力因素。這要求教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動利用不同的道具設計不同的情景，以最佳的聲光像等因素刺激學習者的感官，從而達到理想的教學效果。

創(chuàng)設情景是非智力因素情景誘導教學范式實施模型中的關鍵，在情景創(chuàng)設時要符合以下4個設計原則：

（1）情景可適應性原則。設計情景要從日常認知、真實性的活動以及知識遷移著手。即教師要設計出與學生自身經(jīng)驗相一致的情境，設計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動，設計出能促進學生知識的遷移的情景，使學生能夠利用所學的知識解決真實生活情景中的問題。

（2）內(nèi)容設計原則。對內(nèi)容的設計要考慮以下兩個因素：其一，學生既要獲得知識，又要知道何時以及如何應用知識；其二，能促進不同的內(nèi)容在不同的情景中應用。因此，設計時要為學習者提供機會，進行學習的內(nèi)化；其三，創(chuàng)設豐富的環(huán)境、逼真的問題，鼓勵學生探究觀點的多樣性。

（3）激勵設計原則。激勵要素的設計要有利于學習者知識的內(nèi)化，從而有助于較高級的認知技能以及自我評價能力的提升。激勵因素應選擇那些具有持續(xù)性和高度互動性的。

3.情景的實施

在情景的實施過程中根據(jù)情景創(chuàng)設的需要準備相關的硬件設施，為情景實施搭建和諧和必要的環(huán)境平臺。

（1）共融型環(huán)境支持：主題與環(huán)境相互動，內(nèi)部資源與外部資源相融，學生的個性特征與教師的支持相融，靜態(tài)的與動態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設相融。

（2）體驗型環(huán)境支持：尊重―滿足學生所需，信任―放開學生的實踐能力，充分的實踐性的環(huán)境創(chuàng)設，為學生探究操作提供一個自由舒適的空間。

（3）協(xié)調(diào)型環(huán)境支持：情景需要的環(huán)境要與教師的目的，學生的興趣愛好，現(xiàn)有的實際條件以及共同的需要相協(xié)調(diào)。

4.情景的體驗

讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在課堂上增強學生的角色體驗，按“揭發(fā)動機――實踐感受――體驗內(nèi)化――反饋外化”的基本模式進行，實現(xiàn)任務的目標。應該做到理論聯(lián)系實際，使“情景體驗教育”的思想滲透其中。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，通過個體的自主參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗、自我感悟，深化知識的學習，促進自主學習的提高。在這個過程中教師與學習者應該在生動有效的情景中體驗，在高效優(yōu)質(zhì)的活動中探究，在思維碰撞中提升對知識的理解和把握。

結(jié)語

非智力因素情景誘導教學范式的提出幫助學生創(chuàng)新了學習方式，發(fā)展了教師的教學手段。它并不否認傳統(tǒng)教學思想所做出的卓越貢獻，而是試圖能夠進一步彌補以往教學思想的不足，為探究人類學習活動的本質(zhì)提供了更加廣泛的視角、更加深入的思考。非智力因素情景誘導教學范式所提倡的是“在誘發(fā)學習者非智力因素的情況下，通過情景因素協(xié)助學習知識和掌握技能”的理念。同時，隨著情景認知理論與實踐的不斷改革和發(fā)展，非智力因素情景誘導教學范式將得到不斷的豐富和完善。

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篇（8）

高等教育大眾化以來，我國高校教師隊伍不斷發(fā)展壯大，青年教師逐漸成為高校教師隊伍的主力軍。據(jù)有關方面統(tǒng)計，我國現(xiàn)有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總比例60％以上［1］。高校青年教師生存狀態(tài)成為社會各界關注的熱點，知名媒體對高校青年教師的生存狀態(tài)進行了充分的調(diào)查性報道，學界采取多種抽樣調(diào)查方法，對高校青年教師的生存狀態(tài)進行了研究探討。本文綜合媒體的調(diào)查性報道和學界的研究現(xiàn)狀，分析高校青年教師的生存狀態(tài)問題。

一、經(jīng)濟收入相對較低

在日常生活中，人們常常把經(jīng)濟收入作為衡量一個人的社會地位高低與生存狀態(tài)好壞的重要標準。改革開放以來，我國高校教師的收入在逐步增長的同時，出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象。2014年中國高等教育學會薪酬管理研究分會課題組的一項調(diào)查顯示，高校教師年收入10萬元以下的占47．7％，年收入在15萬元以下的占到總?cè)藬?shù)的85．9％。這份調(diào)查涉及全國84所高校教師，超過13萬個樣本。相對于這樣一個知識密集型和人力資本高投入型群體，高校教師現(xiàn)有收入非常缺乏競爭力。多數(shù)高校青年教師都是月光族，每月能有結(jié)余的只占31．3％，23．7％的人收不抵支，11．8％的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。由于生活壓力大，不少高校青年教師不得不從事各種兼職，以代課、培訓、承攬項目等方式貼補家用，甚至有14．2％受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟來源。有研究表明，對生活的滿意度方面，青年教師在收入水平方面認為比較滿意的為11．11％，認為非常滿意的為0，認為不太滿意的和非常不滿意的共有48．89％［2］。不僅如此，高校青年教師還存在收入分化現(xiàn)象，學術地位高職稱高的青年教師與低職稱的青年教師之間差距在不斷拉大；不同學科專業(yè)背景的青年教師的收入也存在差距，自然科學學科專業(yè)背景的青年教師的收入一般比人文社會科學背景的教師收入高。其原因在于：各高校相繼實施崗位津貼制度，教師的收入與職稱、工齡、教學科研工作量等指標掛鉤。獲取同級別項目課題，自然科學研究經(jīng)費及其學校獎勵配套遠大于人文社會科學等。北京工業(yè)大學“北京社會建設分析報告”課題組在對北京市高校引進人才“就職原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引進人才選擇高校工作的原因，排在前三位的原因分別是“研究條件”“教師地位”“發(fā)展空間”，而在十幾個選項中排在最后一位的是“工資收入”，由此可見教師群體最不看重的是經(jīng)濟收入。但耐人尋味的是，在對“離職原因”的調(diào)查中，“收入太低”又成為高校教師離職的第一原因。可以得出這樣一個矛盾的結(jié)論，高校教師最不滿意的是收入，但最不看重的也是收入。有學者指出，高校青年教師面臨巨大的生活壓力，青年教師疲于奔命，從而大大降低了生活滿意感，必然會影響學校的教學水平和科研水準，最終也會妨礙到學生的成長發(fā)展［3］。

二、住房困難

住有所居，安居樂業(yè)，是千百年來中國人的夢想和追求?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，一千多年前詩圣杜甫的希冀，今天仍在攪動著人們的生活。青年教師存在“受教育年限長、無積蓄、收入低、處于婚育期”等特點，造成一方面急需購房安家，一方面卻無力購買商品房的尷尬局面。而高校實行十多年的住房改革后，也已沒有福利房源可供給青年教師。為穩(wěn)定教師隊伍、方便教師生活工作，大多高校提供了單身宿舍或臨時周轉(zhuǎn)房。然而由于沒有后續(xù)解決辦法，臨時周轉(zhuǎn)房難以流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了青年教師想改善居住條件無法改善，學校想騰空周轉(zhuǎn)房難以騰空流轉(zhuǎn)的局面［4］。商品房價過高、周轉(zhuǎn)房“租”而不轉(zhuǎn)。按照國家和地方有關政策，高校青年教師不具備經(jīng)濟適用房、廉租房等保障房購買和租住條件，而昂貴的商品房又無力購買，高校青年教師成為真正處在社會的“夾心層”［5］。這一現(xiàn)象在北京、上海等一線城市和省會中心城市尤為突出。有學者對北京市18所高校進行抽樣調(diào)查顯示，32％的教師煩惱的是住房條件差，更有48．8％的教師認為自己最煩惱的事情就是買不起房子［6］！2014年前后，共青團北京市委課題組，對在京普通高等學校中35周歲以下的26781名專任教師、行政以及教輔人員（不包括后勤和校辦產(chǎn)業(yè)等機構(gòu)中的工勤人員和其他人員）進行了調(diào)查，結(jié)果表明：住房困難是青年教師們面臨的最主要困難，60．0％的受訪者表示房租和房貸是最大的開支項目［7］。以河南省會鄭州為例，當?shù)馗咝：芏嗥胀ㄇ嗄杲處熥⊥沧訕牵ù蟛糠质菍W生宿舍改造的）。不少青年教師一家三口擠在一間房子里，加上父母來照顧年幼的子女，連個備課的地方都找不到［5］。為每天的柴米油鹽奔波的青年教師，面對飛升的房價只能“望房興嘆”。有的青年教師因為住房困難產(chǎn)生自卑心理，嚴重者乃至影響到個人身心健康，這一現(xiàn)象還不少。

三、工作壓力較大，人際交往失諧

青年教師在高校中處于弱勢地位，事業(yè)剛剛起步，工作一項都不能落伍，在高等教育改革與發(fā)展中承受著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。《中國高校青年教師調(diào)查報告》顯示，作為近九成擁有博士學位的高知群體，高校青年教師是高壓人群。72．3％的受訪者直言“壓力大”，其中36．3％的人認為“壓力非常大”。壓力源主要包括職稱評定難度大、經(jīng)濟收入相對偏低、住房問題和沒有時間進行科學研究，并且在低職稱教師身上反映更加明顯［8］。職稱評定難度大是造成青年教師工作壓力山大的最主要原因。大多數(shù)高校把專業(yè)技術職稱晉升與申請課題的數(shù)量、檔次、出版的專著等“量化指標”進行直接掛鉤。眾所周知，青年教師沒有什么話語權(quán)，承擔高校大部分教學工作的同時，還要疲于應付學校各部門的任務和各種考核指標，自己用于獨立科研的時間根本就“不夠用”。即便有一些時間，盡管曾經(jīng)受過良好的科研訓練，在工作、學習中積累了一定的科研經(jīng)驗，但是普通青年教師要獨立爭取到高級別科研項目十分困難。高校學術資源分配的行政化、官僚化，使擁有關系資本、權(quán)力資本、學術資本的教授很容易拿到高級別的課題項目。同時，依托于掌握豐富資源的“學術權(quán)威”有社會關系的，或者與權(quán)力者走得很近的青年教師很容易獲得科研項目和發(fā)展機遇，進而獲得更多的發(fā)展空間和提升平臺，優(yōu)勢資源向這些“優(yōu)勢”青年教師累積，使其變得“越來越好”，而那些只甘于科研或教學、不擅長搞關系、缺乏相關資源的普通青年教師，則很難獲得機會和空間，只能在資源獲取的鏈條之中“窮者愈窮”，只能在各種競爭激烈的項目課題中力爭上游。這在一定程度上形成了高校內(nèi)科研資源配置強者越強、弱者愈弱的“馬太效應”［7］。在人際交往方面，高校青年教師也面臨頭痛的問題：人際關系失諧。高校青年教師人際交往對象最多的是學生。平時的教學任務較重，遇上雙休日、節(jié)假日，除了騰出時間陪伴家人外，基本上都耗在寫論文或者做課題上，參加社交活動很少，參加各類學術會議的機會也不多。在社交朋友圈上，基本上是以同學和同事為主，這兩個群體維系著青年教師的關系紐帶。此外，部分青年教師或因為個性突出，自尊心較強，不愿依附和屈從人；或因為情商不佳，接人待物較為刻板，不善應酬等因素，這些是造成青年教師人際關系失諧的重要原因。

四、職業(yè)認同狀況

高校教師群體有獨特的精神追求和社會責任，他們的職業(yè)認同對于高等教育發(fā)展有重要的意義。有研究顯示，高校青年教師很關心自己的勞動和尊嚴能否獲得社會的肯定、理解和支持。在職業(yè)滿意度上，對高校教師這一職業(yè)本身的社會聲望的主觀評價是正面的。但是，有很多青年教師在歸屬感和自身價值實現(xiàn)的問題上，對自己的工作歸屬感不夠強，對學校的管理認同度不高［9］。其原因與教師這一職業(yè)本身沒有關涉。有研究表明，專業(yè)興趣與發(fā)展、職業(yè)愛好、經(jīng)濟收入、社會認同等，是影響高校青年教師職業(yè)滿意度的重要因素，其中專業(yè)發(fā)展是其中最主要的因素。工作壓力越小，青年教師工作滿意度就越高；個體對壓力的承受力越強，工作的滿意度越高；學習交流、深造的機會越多，工作滿意度越高；讀書學習時間越長，工作滿意度越高；職稱晉升越快，工作滿意度越高。至于社會普遍比較關注的住房問題如租房或購房，住房的面積等，對教師的工作滿意度影響并不顯著，但青年教師對住房的滿意度則與工作滿意度明顯相關［10］。從總體上來看，高校青年教師群體認同度和幸福指數(shù)隨職稱和年齡的變化而變化。其中，助教幸福感最低，他們最滿意的是家庭生活和人際關系，最不滿意的是個人價值實現(xiàn)程度，這反映出他們目前所處的狀況與奮斗目標的差距。講師最不滿意的是物質(zhì)生活條件，其滿意度是各類人群中最低的。研究表明，對物質(zhì)生活條件最為關注的是31－40歲的高校青年教師群體，這說明31－40歲青年教師面臨的生活壓力最大。高校青年教師對職業(yè)本身的社會聲望的認可度較高，反映他們不滿足自己工作生活現(xiàn)狀，重視自我價值的實現(xiàn)。但是，當個人價值與期望目標相沖突時，有的教師的價值天平開始發(fā)生傾斜，乃至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。有研究者指出，高校青年教師心理資本整體水平較高，但是職業(yè)倦怠處于中等嚴重程度。年齡越大，職稱越高，承擔的工作量越大，感受的工作壓力就更大，更容易疲憊，在工作中也可能采取消極、冷漠的態(tài)度［11］。

五、結(jié)語

從上面綜述的情況可知，高校青年教師群體屬于高等學校的弱勢人群，面臨工作生活多方面的壓力。青年教師因入職時薪酬低、職稱低，為減輕生活壓力而千方百計在本職工作之外尋求生財之道，無疑影響高校青年教師未來的成長潛力和高校的可持續(xù)發(fā)展。研究者認為，應該正視青年教師改善生存狀態(tài)的訴求，關心青年教師的健康成長。國家和地方政府、高校、社會等方面要多措并舉，不僅要創(chuàng)造關愛他們的社會環(huán)境和制度，更要從收入分配、學術評價等方面提供充分保障，拓寬青年教師的成長空間，幫助他們從容面對生活。對高校青年教師生存狀態(tài)問題的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)為：對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、省會中心城市高校青年教師研究較多，對中西部欠發(fā)達地區(qū)特別是生活在二、三線城市的高校青年教師研究較少；對重點大學青年教師關注得多，對地方普通高校青年教師關注得少；缺乏針對不同地區(qū)不同層次高校不同群體的青年教師生存狀態(tài)問題的比較研究和綜合分析等。這些需要我們做進一步的探索。

作者:慧 單位:南華大學

參考文獻：

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篇（9）

基金項目：鄭州師范學院校級課題項目（項目批準號：2012076）。

分子生物學技術是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎課，也是生命科學的帶頭前沿學科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術與應用專業(yè)開設了分子生物學技術課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學技術的基礎理論、基本技術以及當前分子生物學技術研究的前沿領域。了解或掌握分子生物學技術的基礎理論、基本技術及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。然而，分子生物學技術的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學時間短（54學時），教學效果往往不盡人意。如何利用有限的教學時間取得良好的教學效果，是教師們最關心的問題。作為一名分子生物學技術課程的老師，就我院學生的情況在分子生物學技術課程教學方面存在的問題及教學改革的思路及對策談幾點看法。

一、分子生物學技術課程特點及存在的問題

（一）分子生物學課程特點

分子生物學是在生物化學的基礎上發(fā)展、向生命科學各個領域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實踐性很強的學科。隨著這門學科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學和生理學獎絕大多數(shù)都頒給了分子生物學相關的研究領域，這表明了分子生物學在整個生命科學中的重要地位。

（二）分子生物學技術教學存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學手段

分子生物學技術內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術和操作，在有限的時間內(nèi)讓學生理解和掌握大量的知識和技術是很難的，導致教學效果很不理想。隨著多媒體技術進入課堂，教學效果有明顯提升。該技術可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實驗過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學生學習的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負面效果，一是教學過程中教師和學生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學生無法及時消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實驗教學比例失調(diào)嚴重

分子生物學技術課程是一門實驗技術類課程，在我國師范類高校中分子生物學技術課程實驗課時普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實驗能力的培養(yǎng)得不到重視，特別是我院開設的這門課程，理論內(nèi)容在一學期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時間安排學生實驗，更不要說讓學生系統(tǒng)的掌握一項分子生物學技術了。由于實驗課時很有限，很難保證學生對基本實驗技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學生的學習興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實驗缺乏

綜合型實驗是將某幾個相關的實驗內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學生運用所學知識和技能進行綜合分析、解決問題的能力；研究型實驗是學生在教師的指導下分析和解決實際應用問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]；而知識驗證型實驗主要是驗證知識、幫助學生理解分子生物學技術基本理論和實驗技能，僅能夠?qū)W生的動手能力以及固定的實驗操作進行培訓。目前，實驗課程的教學以知識驗證型實驗為主，缺乏綜合型、研究型實驗，不利于培養(yǎng)學生自主思考、自主設計、自主解決問題等實驗能力。

4.實驗教學經(jīng)費匱乏

學校每年都在擴招，我院每次上學生實驗課實驗室內(nèi)人數(shù)都在25個左右，又由于實驗經(jīng)費很有限，而分子生物學技術實驗用的儀器設備、實驗耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學生都進行實驗操作。結(jié)果導致實驗課上只有幾個學生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生對實驗課的興趣，不利于學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學技術課程實驗能力培養(yǎng)目標

分子生物學技術是一門實踐性很強的課程，學生通過學習該課程不僅應掌握重要的理論知識，而且應掌握一些實驗技術，更重要的是具備解決實際應用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學無法完成，必須將實驗教學納為課程教學的重要組成部分。通過實驗教學可以將理論和實際運用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學生理解和掌握，提高學生的動手實驗能力、專業(yè)應用能力，逐步建立獨立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎。

分子生物學技術課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技術解決實際問題的能力，因此，本課程建設必須緊密結(jié)合教學實踐。學生綜合能力的提高需要通過一系列的實驗項目和課程設計分階段完成，以基礎理論、基本方法和基本操作為基礎，循序漸進地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學技術教學改革的思路與對策

1.充實理論內(nèi)容，采用互動式教學法

近年來，隨著分子生物學技術的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學科發(fā)展前沿并及時充實到教學內(nèi)容中，使學生對分子生物學技術課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關的知識，才能引起學生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時也才能使該課程為社會科學發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關的分子生物學技術研究內(nèi)容，讓學生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關。進而能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的獨立性。

更重要的是，在教學方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學方法，同時與講授教材、新進展專題系列報告的傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學可以將分子生物學技術理論內(nèi)容分成幾個部分，同時將學生分成相應的組，每組同學準備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學準備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報告，并選擇在課堂上向全體同學講解該部分內(nèi)容，其他同學就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實驗課時數(shù)和教學經(jīng)費，充實實驗內(nèi)容

增加實驗課時數(shù)，是進行分子生物學技術實驗教學改革的前提條件。分子生物學技術發(fā)展迅速，運用廣泛，是生物技術類學生進行實驗和科研的重要手段。就目前的課時數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學技術實驗教學需要。增加課時數(shù)，一方面可以適當增加些基礎性實驗，讓學生學會分子生物學技術常規(guī)儀器設備的使用、試劑的配制及一些基本的實驗方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項目引導學生設置一些探究性實驗，讓學生查閱文獻資料，自擬實驗方案，制定技術路線，對實驗結(jié)果進行分析討論，撰寫實驗研究報告，這樣有助于學生科技創(chuàng)新實驗活動和自主能動性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學技術實驗所需儀器設備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實驗教學經(jīng)費不足以滿足讓每一位學生都能進行實驗操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實驗教學經(jīng)費，使學校加大對實驗教學經(jīng)費的投入；二每次進行實驗準備前，可以通知學生，讓無課并且有興趣的學生參與到實驗準備工作中來，使學生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強其責任感，使其在進行實驗時，能更加珍惜實驗儀器和試劑，認真做好實驗。

3.科研課題和實驗教學緊密結(jié)合

高校要進行教學改革、提高教學質(zhì)量，科研是關鍵。將科研課題以及科研成果應用于實驗教學，能幫助學生及時了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價值的參考[5]。本院有多位教師承擔著校級、省部級及國家級科研項目，可以讓有科研課題的教師帶領一部分學生做科研，使學生熟練掌握與分子生物學技術課程基本實驗方法的同時，建立科研思維。這樣，可以真正做到實驗教學緊密聯(lián)系科研，以科研促教學，使學生參與到科研中，既可以讓學生了解實驗的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實驗技巧以及實驗以外的其它知識技能。

4.培養(yǎng)學生閱讀文獻的習慣

查閱有關分子生物學技術研究新進展的文獻，通過對學生進行重點講解，讓學生感受理論知識在實際生活中的應用，同時，也培養(yǎng)學生閱讀文獻的能力，使其了解當今生命科學發(fā)展的進展和熱點問題。向?qū)W生介紹分子生物學技術研究領域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學生演示一下如何查文獻，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻，給學生提供了一個搜集學習資料的手段。通過查閱相關的文獻，仔細閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個不斷學習和創(chuàng)新的過程，對學生以后畢業(yè)論文和進行科學研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進行考核是衡量學生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學生在學習過程中出現(xiàn)平時不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時成績的比重（30%）。平時成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻資料的總結(jié)報告4個方面組成；由于平時成績所占總評成績比重較高，學生上課聽講大都認真專注，每次理論課后學生都按時復習課堂講授重點并按時完成作業(yè)；實驗的設置也增進了學生對分子生物學技術部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實驗技術理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學技術的快速發(fā)展對教師的理論和實驗教學都提出了更高的要求，理論教學可以使學生具備基本的知識內(nèi)容，實驗教學可以更有效地提高學生的實踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強分子生物學技術實驗教學是培養(yǎng)學生扎實的生物技術技能的立足點。本文結(jié)合本校實際情況僅對分子生物學技術課程教學改革提出了一些觀點和經(jīng)驗，如何順應分子生物學技術飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學過程中不斷地進行總結(jié)和思考。

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