序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等?？刹僮鲀x器如氣象觀測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。

三、熱點(diǎn)追蹤模塊

地理學(xué)的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊。考點(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。

四、天文觀測(cè)模塊

在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀測(cè)模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀測(cè)、情境模擬、在線預(yù)測(cè)、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽(yáng)系的起源和地球的起源5個(gè)專題；天體觀測(cè)板塊中下分太陽(yáng)、行星、月球、流星體、彗星觀測(cè)有5個(gè)專題；情境模擬和在線預(yù)測(cè)板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線進(jìn)行模擬觀測(cè)并模擬出觀測(cè)到的可能情境，同時(shí)還可對(duì)感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測(cè)，并檢測(cè)自己在天文觀測(cè)方面的反思水平。

篇（2）

（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來(lái)，但在很多地區(qū)并沒(méi)有得到真正的實(shí)行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過(guò)好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無(wú)的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識(shí)的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無(wú)關(guān)，那么，這門課就似乎有些“多余”。

（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生而言，目前的問(wèn)題有兩個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對(duì)學(xué)生施以重壓，惟恐有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型被漏掉，喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)地理懷有畏難情緒，因?yàn)榈乩碚n開(kāi)篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情況也確實(shí)如此。

（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書(shū)，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。

二、消除消極影響的措施

要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長(zhǎng)期的。我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）合理安排教學(xué)時(shí)間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時(shí)壓縮為2課時(shí)或1課時(shí)；在課程表上地理課主要被用來(lái)填補(bǔ)空白，“主科”、升學(xué)考試科目?jī)?yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這些都是急需改變的。

（2）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。我們常說(shuō)，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡(jiǎn)直是不可能的事情。

（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作。限于人力、財(cái)力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進(jìn)地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過(guò)是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)做個(gè)樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響

（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識(shí)觀需要改變，應(yīng)由“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識(shí)的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓荧@得知識(shí)。其次教師能力需要提高。長(zhǎng)期以來(lái)，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們以往的那些知識(shí)已顯得不夠用。有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識(shí)前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識(shí)外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識(shí)。

（2）合理運(yùn)用教學(xué)方法。①比較法的運(yùn)用。比較法就是把這兩個(gè)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是通過(guò)反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類型呈現(xiàn)多樣化。實(shí)踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進(jìn)教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)校可以適當(dāng)運(yùn)用。

篇（3）

二、注重師生之間的互動(dòng)交流

初中地理教師在課堂活動(dòng)中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，做好課堂活動(dòng)的組織工作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，又有利于保障課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時(shí)候，可以進(jìn)行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點(diǎn)介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動(dòng)植物資源介紹，1700多年前的古茶樹(shù)，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如學(xué)生對(duì)西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫(huà)卷。初中地理教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，不要局限于一問(wèn)一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見(jiàn)解，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動(dòng)在和諧愉悅的氛圍中進(jìn)行。

篇（4）

2.增強(qiáng)動(dòng)手能力我把實(shí)驗(yàn)分成兩類，一類是自己動(dòng)手模擬運(yùn)行，另一類是運(yùn)用軟件模擬運(yùn)行。無(wú)論是那種試驗(yàn)方法，都要學(xué)生自己動(dòng)手。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中就無(wú)意間鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如在板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)中，我們要運(yùn)用軟件的方法來(lái)模擬運(yùn)行，那個(gè)把那塊運(yùn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)那幾個(gè)板塊的運(yùn)動(dòng)，那些地帶是地震的高發(fā)地帶，都需要學(xué)生自己去一一驗(yàn)證。如果我們真實(shí)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)也沒(méi)那么輕松，因?yàn)槲覀円獙W(xué)會(huì)去運(yùn)用軟件，在學(xué)去運(yùn)用這些軟件的過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養(yǎng)學(xué)生自己操作能力上有重要作用，把學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)的科技型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生想象力愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)研究證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象力要在一定的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮想象，憑空想象沒(méi)有多大實(shí)際作用。例如在大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)氣壓與氣流的運(yùn)動(dòng)，溫度與氣流的運(yùn)動(dòng)理解比較困難，我們可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法給學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，知道氣壓升高大氣將會(huì)下沉，溫度升高大氣將會(huì)上升，反之結(jié)果相反。那么學(xué)生記住這些模擬過(guò)程的時(shí)候?qū)η榫暗脑诰€將會(huì)簡(jiǎn)單的多，這樣久而久之，學(xué)生的想象能力將會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學(xué)生的想象能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代學(xué)生必不可缺少的能力，也是適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的一種協(xié)同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。在授課過(guò)程中，應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生集體主義思想的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)做人，學(xué)做事。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往都需要一個(gè)或多個(gè)隊(duì)友共同搭檔完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)要模擬地球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)同學(xué)要在旁邊觀察記錄數(shù)據(jù)，這就需要學(xué)生之間的溝通能力和配合。

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一、地理技能的主要構(gòu)成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現(xiàn)為：

1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ，探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，而這一切，一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。

3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn)，有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異，具體表現(xiàn)為：

1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如，學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形，有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫(huà)出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低，最后才能作出判斷?？梢?jiàn)，前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn)，有些中學(xué)生從數(shù)量（絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量）、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理，納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi)，在答題 時(shí)，回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn)，他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征，結(jié)果回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)常錯(cuò)答或漏答。

三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

一般認(rèn)為，學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法，并按此進(jìn)行練習(xí)，從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：

一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法，并被以后的學(xué)習(xí)證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象，計(jì)算也有些復(fù)雜，故根據(jù)正午太陽(yáng)高 度角的定義，利用平面幾何知識(shí)，用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。

另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法，并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法，但實(shí)際上，此方法是有問(wèn)題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學(xué)生認(rèn)為，凡是在分層設(shè)色圖上，綠色的地區(qū)為平原，并據(jù)此作 為地形類型判斷的一種方法。實(shí)際上，這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的，例如，某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

可見(jiàn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用，也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。 這應(yīng)引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學(xué)

根據(jù)不少地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意下述問(wèn)題：

篇（6）

（二）程序性知識(shí)的詩(shī)歌案例教學(xué)程序性知識(shí)是一種無(wú)法直接獲取線索的知識(shí)，它只能靠某種方法或形式間接推論其存在，程序性知識(shí)要通過(guò)過(guò)程性知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)才能最終獲得，學(xué)習(xí)過(guò)程性知識(shí)首先要習(xí)得其陳述性形式，在習(xí)得過(guò)程中不斷加入新的知識(shí)，并與原有知識(shí)相互融合，然后通過(guò)各種變式聯(lián)系，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性性知識(shí)，最后依據(jù)線索提取出過(guò)程性知識(shí)，最終解決問(wèn)題。在地理學(xué)中，程序性知識(shí)主要說(shuō)明地理現(xiàn)象的概念、特征、成因或規(guī)律，因此探究性詩(shī)歌適合用于此類教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。例如在介紹地球時(shí)，可以引入白居易《暮江吟》中的詩(shī)句：“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。“”露似珍珠月似弓”一句描述了月亮形狀的的變化。這些古代的詩(shī)歌文章都描述了地球是一個(gè)球形。學(xué)生通過(guò)這些古代詩(shī)歌總結(jié)出地球的形狀。

（三）策略性知識(shí)的詩(shī)歌案例教學(xué)策略性知識(shí)指的是利用一些有效的方法策略幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生如何記憶知識(shí)、并利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，以及如何做到有效的自我監(jiān)控。地理策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于掌握方法技巧，其主要是鍛煉學(xué)生的地圖運(yùn)用能力、地理實(shí)踐能力、地理閱讀能力及思維能力等。老師在進(jìn)行詩(shī)歌選材時(shí)一定要注意材料的難以程度，不易過(guò)難，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“等高線地形圖”時(shí)，因?yàn)樵撜n程是初學(xué)地理學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以海拔為基礎(chǔ)的等高線地形圖的繪制，要求學(xué)生要有一定的專業(yè)知識(shí)水平，初次學(xué)習(xí)等高線的學(xué)生通常感覺(jué)比較困難，很難精確把握等高線的畫(huà)法。老師可以通過(guò)一些諺語(yǔ)詩(shī)歌幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將等高線的特征及其所對(duì)應(yīng)的地形概括為簡(jiǎn)單的短句，有助于學(xué)生對(duì)等高線知識(shí)的掌握和記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

二、引用詩(shī)歌教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）詩(shī)歌內(nèi)容選擇要恰當(dāng)老師在進(jìn)行詩(shī)歌材料選取時(shí)，一定要結(jié)合書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，詩(shī)歌需能比較直觀地體現(xiàn)地理知識(shí)和規(guī)律，不能選取一些與教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的詩(shī)歌。在教授一些比較繁雜的地理知識(shí)時(shí)，老師可以采用諺語(yǔ)和順口溜的教學(xué)形式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

（二）詩(shī)歌選用要遵循少而精的原則老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的選取要少而精，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師必須得有合理的時(shí)間安排，因此詩(shī)歌選取要適量，并且盡量選擇一些有代表性的詩(shī)歌，一兩句就能將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用即可。

（三）盡量選取學(xué)生熟悉的詩(shī)歌在進(jìn)行詩(shī)歌選擇時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的可接受程度，初中生的詩(shī)歌理解能力相對(duì)不高，對(duì)于一些比較偏的詩(shī)詞或者諺語(yǔ)理解起來(lái)比較困難，因此，老師在選材時(shí)最好選擇學(xué)生學(xué)過(guò)或能夠理解的詩(shī)歌，這樣比較能夠引起共鳴，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。

篇（7）

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

篇（8）

系統(tǒng)采用運(yùn)行穩(wěn)定的C/S結(jié)構(gòu)體系，使用Oracle10g數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2系統(tǒng)的價(jià)值

方便易用的操作形式，節(jié)省使用者掌握系統(tǒng)功能的工作量?？焖俳⒃O(shè)備臺(tái)賬，能夠結(jié)合生產(chǎn)業(yè)務(wù)的工程管理流程，動(dòng)態(tài)地維護(hù)設(shè)備變化情況。直觀的圖形表現(xiàn)方式和豐富的查詢方式，使管理人員能夠很方便地了解線路設(shè)備的詳細(xì)情況。標(biāo)準(zhǔn)的圖形輸出和數(shù)據(jù)接口，為工程設(shè)計(jì)、線路改造、線損計(jì)算等生產(chǎn)業(yè)務(wù)提供依據(jù)。

2關(guān)鍵技術(shù)

2.1自主研發(fā)的矢量繪圖和圖形生成技術(shù)

能夠?qū)ο到y(tǒng)方便地進(jìn)行圖形操作，完成設(shè)備維護(hù)，并且可以快速生成線路條圖（平斷面圖）、線路拓?fù)鋱D。

2.2線路設(shè)備模板

通過(guò)設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)模板的維護(hù)，加快了線路設(shè)備維護(hù)速度，同時(shí)也提高了錄入設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)性。

2.3豐富的數(shù)據(jù)接口

系統(tǒng)中包含了GPS衛(wèi)星定位接口、地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換接口、用電整合接口。提高了配電基礎(chǔ)臺(tái)賬與平斷面圖管理系統(tǒng)作為生產(chǎn)基礎(chǔ)性管理系統(tǒng)的價(jià)值，同時(shí)也將系統(tǒng)結(jié)合到生產(chǎn)的工作流程之中。

3在配網(wǎng)管理中的作用

配網(wǎng)管理地理信息是地理信息系統(tǒng)在配網(wǎng)管理方面的應(yīng)用系統(tǒng)，是在地理背景圖上對(duì)配電網(wǎng)的變、配電站內(nèi)設(shè)備及配電網(wǎng)上設(shè)備進(jìn)行綜合管理的系統(tǒng)，是供電企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的重要組成部分，同時(shí)與用電管理及調(diào)度管理系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。地理信息系統(tǒng)的引入使網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浜团潆娋W(wǎng)信息更直觀、更便于運(yùn)行管理。

4地理信息系統(tǒng)功能與應(yīng)用情況

4.1系統(tǒng)基本信息維護(hù)

包括部門維護(hù)、操作員維護(hù)、口令管理等功能模塊，管理系統(tǒng)運(yùn)行最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)。

4.2基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)

4.2.1材料庫(kù)管理

管理配電設(shè)備臺(tái)賬維護(hù)過(guò)程中，所涉及的所有基礎(chǔ)材料信息。包括桿塔、線纜、開(kāi)關(guān)、變壓器、配件、拉線等設(shè)備的型號(hào)信息和具體的材料信息。操作方法。以“材料類型維護(hù)”為例，介紹“材料類型維護(hù)、線纜類型維護(hù)、拉線類型維護(hù)”功能的使用方法。點(diǎn)擊“材料類型維護(hù)”（路徑：系統(tǒng)–基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)–材料類型維護(hù)），彈出“材料類型維護(hù)”窗口，點(diǎn)擊“新建”后，新建的內(nèi)容可以在“詳細(xì)信息”中操作（此時(shí)“新建”“修改”“刪除”均為灰色不能操作狀態(tài)），可以選擇新建的“材料類型”“存儲(chǔ)類型”，添加“材料名稱”“規(guī)格”“單位”“單重”“單價(jià)”。添加了相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，點(diǎn)擊“保存”按鈕，數(shù)據(jù)庫(kù)就保存成功了。如果不想保存，則點(diǎn)擊“取消”按鈕。

4.2.2設(shè)備模板管理

根據(jù)線路的架設(shè)情況、桿塔類型、線纜類型，建立一系列的線路設(shè)備模板。在條圖批量繪制、設(shè)備維護(hù)時(shí)使用模板進(jìn)行設(shè)備維護(hù)。在系統(tǒng)中，將模板分為兩種類型，即“桿頭模板、拉線模板”。以維護(hù)“桿頭模板”為例，介紹模板的制作。點(diǎn)擊“添加”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)“模板編號(hào)”。為模板選擇相應(yīng)的“模板名稱、導(dǎo)線架設(shè)類型、導(dǎo)線類型、電桿類型、線纜型號(hào)、模板編號(hào)、模板說(shuō)明和模板設(shè)備”。此模板中的材料名稱“鋼絞線”設(shè)備類型“GJ–25”，是從窗口右邊的“設(shè)備類型”中選擇過(guò)來(lái)的，選擇方法：在窗口右邊“設(shè)備類型”中，選擇“鋼絞線”，選中后，點(diǎn)擊“+”按鈕，“鋼絞線”即可。“鋼絞線”的數(shù)量可以手動(dòng)輸入。

4.2.3設(shè)備模板批量修改

設(shè)備模板批量修改，可以認(rèn)為是設(shè)備模板管理的輔助功能，它可以更直觀地批量修改模板的配件設(shè)備。

4.2.4條圖圖例維護(hù)

維護(hù)條圖、拓?fù)鋱D生成過(guò)程中需要各種設(shè)備圖例。圖例維護(hù)界面分為三大部分，頂上為工具條、左下為設(shè)備類型拓?fù)洹⒂蚁聻楫?huà)板。

4.3操作權(quán)限管理

管理各個(gè)部門操作員對(duì)線路的操作權(quán)限。默認(rèn)情況下，操作員只能查詢和維護(hù)自己建立的線路。

4.4配電基礎(chǔ)臺(tái)賬審批

配電管理人員通過(guò)配電基礎(chǔ)臺(tái)賬審批功能，對(duì)基層單位提交的基礎(chǔ)臺(tái)賬修改情況進(jìn)行審核?？梢员ＷC配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

4.5配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)備份歷史

將配電基礎(chǔ)臺(tái)賬按時(shí)間段進(jìn)行完整備份，保存各個(gè)歷史時(shí)期的完整配電基礎(chǔ)臺(tái)賬。

4.6條圖(平斷面圖)生成

根據(jù)維護(hù)好的基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)，按選擇的線路自動(dòng)生成線路條圖?？梢赃M(jìn)行圖紙的打印和工程的設(shè)計(jì)。

4.7拓?fù)鋱D生成

根據(jù)維護(hù)好的基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)，按選擇的線路自動(dòng)生成線路及分歧線路的拓?fù)鋱D。并可以進(jìn)行圖紙的打印。

4.8數(shù)據(jù)查詢、歷史數(shù)據(jù)差異比較分析

數(shù)據(jù)查詢。按部門、線路統(tǒng)計(jì)出設(shè)備臺(tái)賬的相關(guān)報(bào)表，并進(jìn)行打印。歷史數(shù)據(jù)差異比較分析。將備份的歷史設(shè)備臺(tái)賬和目前運(yùn)行的設(shè)備臺(tái)賬按時(shí)間段進(jìn)行分析、比較，并形成反映各個(gè)基層單位設(shè)備臺(tái)賬變化的相關(guān)報(bào)表。為工程管理和材料管理提供依據(jù)。

4.9GPS數(shù)據(jù)定位接口

將配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)下裝到GPS衛(wèi)星定位設(shè)備上進(jìn)行設(shè)備定位，并將GPS衛(wèi)星定位設(shè)備采集的數(shù)據(jù)上傳到配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)庫(kù)中。為GIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、工程設(shè)計(jì)、線路長(zhǎng)度計(jì)算、線路走向及轉(zhuǎn)角角度計(jì)算等工作提供原始數(shù)據(jù)。

4.10GIS系統(tǒng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換

將配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)和GPS衛(wèi)星定位數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。生成ArcGIS格式的地理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，供地理信息系統(tǒng)使用。也可以提取地理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)到配電基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行使用，更高效地利用配電基礎(chǔ)臺(tái)賬與平斷面圖管理系統(tǒng)和系統(tǒng)中基礎(chǔ)臺(tái)賬數(shù)據(jù)。

4.11工程管理

結(jié)合配電線路工程信息，進(jìn)行設(shè)備臺(tái)賬的維護(hù)，生技科管理人員以工程編號(hào)為單位，對(duì)條圖的變化情況進(jìn)行審核；并以配電線路工程為單位對(duì)設(shè)備臺(tái)賬的變化情況進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)。

4.12用電營(yíng)銷系統(tǒng)整合

結(jié)合用電營(yíng)銷的業(yè)擴(kuò)報(bào)裝處理流程，與用電營(yíng)銷系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)整合。使用電營(yíng)銷系統(tǒng)能夠提取生產(chǎn)的設(shè)備臺(tái)賬數(shù)據(jù)，特別是變壓器信息，進(jìn)行業(yè)擴(kuò)報(bào)裝工作。在配電基礎(chǔ)臺(tái)賬與平斷面圖管理系統(tǒng)中，根據(jù)用電業(yè)擴(kuò)報(bào)裝提供的登記書(shū)信息，結(jié)合生產(chǎn)工程管理工作，維護(hù)生產(chǎn)設(shè)備的變化情況。每月進(jìn)行用電、生產(chǎn)設(shè)備盤點(diǎn)，及時(shí)糾正設(shè)備的差異。

篇（9）

地理課外活動(dòng)是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長(zhǎng)的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動(dòng)。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動(dòng)是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時(shí)代對(duì)人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中地理課外活動(dòng)就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過(guò)課堂去貫徹，而且還要通過(guò)課外活動(dòng)去貫徹。只有把兩者有機(jī)結(jié)合 起來(lái)，才能切實(shí)有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的一代新人。

課外活動(dòng)的全過(guò)程就是運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，也就是德智體美勞同時(shí)發(fā)揮作用同時(shí)進(jìn)展的過(guò)程。因 此對(duì)全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時(shí)期社會(huì)主義的接班人，只有在活動(dòng)中把德智體美勞統(tǒng)一起來(lái)，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學(xué)改革的需要

開(kāi)展課外活動(dòng)與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開(kāi)展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達(dá)到的效果，同時(shí)對(duì)推進(jìn)教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，是教育和教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進(jìn)，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書(shū)本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點(diǎn)，是知識(shí)的基礎(chǔ)。而后者是社會(huì)自然大天地，具有偏重感性（實(shí)踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點(diǎn) ，是知識(shí)的深化。前者對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打下基礎(chǔ)，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用；也起著擴(kuò)展 、深化、強(qiáng)化的作用。因此，越來(lái)越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動(dòng)的作用。所以有人說(shuō)“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。

我縣氣象臺(tái)和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時(shí)代參加過(guò)地理課外活動(dòng)小組，都喜歡地理課。可見(jiàn)，地理 課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期，組織他們參加一些活動(dòng)，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，這正適合青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)事物偏重感性的特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)展形象化的課外活動(dòng)、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認(rèn)識(shí)能力。

中學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。經(jīng)常為他們開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，正符合他們這一心 理愿望。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)。讓他們參加各種課外活動(dòng)，他們的興趣愛(ài)好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長(zhǎng)，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

4.變封閉式教育為開(kāi)放式教育的需要

教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識(shí)向知識(shí)能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開(kāi)放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個(gè)性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書(shū)（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水、日月星晨以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。他認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動(dòng)小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說(shuō)明了課外教育 實(shí)踐對(duì)發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動(dòng)正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場(chǎng)地和智力生活的策源地。

在課堂教學(xué)中、無(wú)論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而地理課外活動(dòng)的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實(shí)行因材施教。選擇適宜的課外活動(dòng)方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生各方面發(fā)展。

二、開(kāi)展原則

1.積極引導(dǎo)與堅(jiān)持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地，獨(dú)立地開(kāi)展地理課外活動(dòng)有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開(kāi)始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，學(xué)生自愿報(bào)名參加，然后組織學(xué)生開(kāi)展專門的某項(xiàng)活動(dòng)；也 可組織全校性或班級(jí)性的地理課外活動(dòng)。前者一般為長(zhǎng)時(shí)間定期，后者為短期不定期的活動(dòng)。前者為地理課外 科技活動(dòng)；后者為地理課外教學(xué)活動(dòng)。一般前者為10多人的小型活動(dòng)；后者人數(shù)可達(dá)數(shù)百人。因此，無(wú)論什么 類型的課外活動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣的可靠保證。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對(duì)任何地理課外活動(dòng)，教師都要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計(jì)劃的開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動(dòng)過(guò)程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動(dòng)手動(dòng)腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯(cuò)，不要怕反復(fù)， 讓他們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中增長(zhǎng)才智，不斷進(jìn)取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過(guò)程中多一些耐心、表場(chǎng)和鼓勵(lì)；少一些急躁、批評(píng)和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動(dòng)真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動(dòng)中一切從實(shí)際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問(wèn)題、方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主 觀能動(dòng)性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開(kāi)展 適當(dāng)形式的地理課外活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動(dòng)主要有：氣象觀測(cè)與天氣預(yù)報(bào)、地震觀測(cè)與預(yù)報(bào)、天文觀測(cè)、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報(bào)、地理競(jìng)賽、地理專題講座或報(bào)告會(huì)，地理游戲等等。

校外活動(dòng)有野外觀測(cè)、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測(cè)量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動(dòng)植物，土壤等）。

活動(dòng)可以是大型的（全?；虬嗉?jí)性的），也可以是小型的（課外活動(dòng)少數(shù)人）?？梢允情L(zhǎng)期的如氣象觀測(cè) ，地震預(yù)報(bào)等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報(bào)告會(huì)，主題班會(huì)等。

活動(dòng)可以是綜合性的，也可以是單項(xiàng)內(nèi)容的等等。無(wú)論那一種形式的活動(dòng)，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過(guò)程步驟方法妥當(dāng)和所達(dá)到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動(dòng)勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開(kāi)展10 多年地理課外活動(dòng)形式達(dá)16種，結(jié)合本縣實(shí)際，小型課外活動(dòng)常年堅(jiān)持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動(dòng)如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報(bào)告等吸引了無(wú)數(shù)學(xué)生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動(dòng)應(yīng)生動(dòng)有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要力求知識(shí)性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來(lái)，活動(dòng)內(nèi)容的思想性要寓于知識(shí)性之 中，要用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性；同時(shí)還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個(gè)性特征，以及活動(dòng)內(nèi)容與課內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平相適應(yīng)。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)拔，或?qū)W生動(dòng)腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動(dòng)、擴(kuò)大地理課外活動(dòng)影響，使地理課外活動(dòng)深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、實(shí)施的步驟

1.列出計(jì)劃表

制訂學(xué)期地理課外活動(dòng)計(jì)劃表（活動(dòng)序列表）。每一次活動(dòng)前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時(shí)解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。每次活動(dòng)后要及時(shí)加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無(wú)論是短期的或長(zhǎng)期的地理課外活動(dòng)， 都必須列出計(jì)劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場(chǎng)地材料等等。活動(dòng)計(jì)劃是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件。

2.組織與確定活動(dòng)量

地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時(shí) 的活動(dòng)量。小型活動(dòng)人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動(dòng)可視情況而定，分若干小組，選出組長(zhǎng)，以后在活動(dòng)中 由各組長(zhǎng)實(shí)際負(fù)責(zé)工作。師生共同配合有利活動(dòng)開(kāi)展。

3.活動(dòng)過(guò)程中督促與指導(dǎo)

篇（10）

1.2國(guó)外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對(duì)世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國(guó)的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國(guó)高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國(guó)工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國(guó)情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國(guó)中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)特，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國(guó)家的地理教育形式來(lái)看，未來(lái)高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。

2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此開(kāi)展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對(duì)我國(guó)文理分開(kāi)施教的教育模式來(lái)說(shuō)比較特殊，而且地理教育在我國(guó)教育中的地位和作用出現(xiàn)過(guò)較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊(cè)中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊(cè)和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國(guó)三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國(guó)土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開(kāi)發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開(kāi)發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開(kāi)設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級(jí)有8單元，高二年級(jí)有5個(gè)單元，而高三年級(jí)有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來(lái)看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過(guò)渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開(kāi)始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。