序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)質(zhì)量評估范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)質(zhì)量評價即對教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評定，是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評價就顯得尤為重要。對高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不僅有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，同時還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識到自身的教學(xué)情況，從而有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識、增長技能。同時，教師教學(xué)質(zhì)量的評價也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價中，教師的教學(xué)成果評價一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評價主體較為單一的情況下，難免會出現(xiàn)評價過程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評價主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動中來，這樣才能匯集各方面的意見，使得評價結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計和分析，然后再對教師做出綜合性評價；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動的直接參與者，因而會對教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評價中來，可以采用問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請訪談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個體感受，促使教學(xué)評價向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請教育專家、其他學(xué)校的教師對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時也給予了教師與同行交流的機(jī)會，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評價與定量評價相結(jié)合

在很多學(xué)校的教學(xué)評價中，定性評價與定量評價是兩種較為常見的評價方法，但是，大多數(shù)學(xué)校通常只會采用其中一種方式。定性評價即對教師的教學(xué)情況進(jìn)行簡單的描述，以此來反應(yīng)教師教學(xué)質(zhì)量的高低，這樣的方法簡單易行，但評價結(jié)果可能會不夠準(zhǔn)確；定量評價即通過數(shù)據(jù)來精確地反映教師的教學(xué)情況，但其過程較為復(fù)雜，而教學(xué)活動是一個較為復(fù)雜的過程，其中有的指標(biāo)可量化而有的指標(biāo)不可量化，因此，單單采用其中一種方法就容易造成評價結(jié)果出現(xiàn)偏差。此時，學(xué)校在評價時需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，這樣才能使教學(xué)評價工作既具有較強(qiáng)的可操作性，同時又能對教師的教學(xué)工作作出盡量全面的評價。例如，有的教師在某一學(xué)期的授課量較少，其主要工作是學(xué)術(shù)方面的研究，此時就適合采用定性評價的方式對其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；倘若有的教師某一學(xué)期的授課量較大，那么就可采用定量評價的方式，將其授課的數(shù)量以及其他相關(guān)情況整理成具體數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，從多個方面對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面、客觀、有效的評價。

三、積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評價

高校青年教師具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，而教學(xué)質(zhì)量評價能夠讓教師更加客觀地認(rèn)識自己，從而在專業(yè)能力、教學(xué)工作等多個方面對自身進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，促使自己不斷進(jìn)步。教學(xué)評價作為一種管理手段，要想得到教師的廣泛支持與參與，就應(yīng)當(dāng)讓教師相信教學(xué)評價能夠促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足教師實(shí)現(xiàn)自我價值的需求。因此，教學(xué)評價工作也應(yīng)當(dāng)讓教師自己參與其中，鼓勵、引導(dǎo)高校教師進(jìn)行自我評價，一方面有助于促使教學(xué)評價機(jī)制的完善，另一面也能幫助教師更加全面地認(rèn)識自己，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。例如，學(xué)?？梢栽谠u價前先讓教師進(jìn)行自我評估，再在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他評價主體的評價對教師進(jìn)行綜合評估。這樣的評價方式不僅可以使評價工作更加科學(xué)，同時也能讓教師有機(jī)會將自評與他評相結(jié)合，有助于教師更加清晰地認(rèn)識自己。除此之外，學(xué)校在完成教學(xué)評價工作之后，應(yīng)該給予教師更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，讓其才華和潛能有機(jī)會展現(xiàn)、釋放，這樣才能使教學(xué)評價工作發(fā)揮最大的效用，教學(xué)評價工作才能更有意義。綜上所述，教學(xué)工作評價涉及到校園管理的多個方面，是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工程，在這項(xiàng)工作的改革創(chuàng)新中，需要教育工作者投入更多的熱情，積極聽取多方意見，以科學(xué)的方式、

合理的決策推動教學(xué)評價工作向著更加完善的方向發(fā)展，讓教師也能夠更加科學(xué)的教學(xué)、工作，促進(jìn)個人的成長和學(xué)生的不斷發(fā)展，為高校未來的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多動力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0099-01

近年來，我國在經(jīng)濟(jì)與文化等各個方面都已經(jīng)得到了較大的發(fā)展與進(jìn)步，加之當(dāng)前我國的城市化進(jìn)程正在不斷地向前推進(jìn)。在當(dāng)前這樣的大形勢與大背景之下，我國廣大民眾已經(jīng)對家庭中孩子的教育問題有了較之前來說，更加嚴(yán)格的要求與需求。與此同時，我國也已經(jīng)逐漸加大了對當(dāng)前教育事業(yè)的投入與發(fā)展，特別是對當(dāng)前我國眾多的大學(xué)校園中的資金投入與管理強(qiáng)化。在眾多學(xué)科的教育和學(xué)習(xí)過程中，公共英語作為大學(xué)校園中多數(shù)學(xué)生們需要主修的一門課程，已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量方面提出了更高的要求。之所以會有這樣的要求和需求，主要原因就在于英語在當(dāng)前國際上的應(yīng)用程度較高，而有效提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，可以在一定程度上而效促進(jìn)我國在經(jīng)濟(jì)與文化各方面的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一 當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量方面存在的不足

1.尚未細(xì)化的英語教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍然簡單地認(rèn)為與英語相關(guān)的寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于說的能力。這樣一來，導(dǎo)致我國在英語教育方面存在一個不正確的發(fā)展目標(biāo)。為了能夠更加有效地提高大學(xué)公共英語的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)改變過去那種較為陳舊的教學(xué)理念，逐漸地轉(zhuǎn)向新型的發(fā)展方向。

2.當(dāng)前公共英語的教學(xué)文獻(xiàn)過于側(cè)重講義

當(dāng)前在公共英語教學(xué)方面，有很多可供英語教師們選擇的教材與教學(xué)參考材料，但這也在一定程度上導(dǎo)致了教師們將更多的精力集中在了教材以及教學(xué)文獻(xiàn)上。而目前我國眾多的英語教育講義的質(zhì)量一般，并不能真實(shí)地反映出他們在教學(xué)過程中所展示出來的能力，這樣一來，就會在一定程度上削弱了大學(xué)公共英語教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二 有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

首先，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生們終身學(xué)習(xí)理念的強(qiáng)化和加強(qiáng)。在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的眾多學(xué)科中，英語作為一門多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，也因?yàn)槠涔残远谝欢ǔ潭壬霞哟罅擞⒄Z教師在相關(guān)教學(xué)方面的任務(wù)量。這樣，就需要相關(guān)的英語教學(xué)工作者們不斷地加強(qiáng)自身對英語這一學(xué)科的整體評估行為，從而更加及時地了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中所表現(xiàn)出的不足與問題，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們的指導(dǎo)和教育。

其次，教育領(lǐng)導(dǎo)部門還應(yīng)當(dāng)不斷地加強(qiáng)高校英語教學(xué)的投入，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展政策，在整個過程中，不斷地強(qiáng)化對公共英語教學(xué)評估體系的建設(shè)與發(fā)展。與此同時，應(yīng)當(dāng)逐漸改變一些用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語成績的檢測方式。一改過去陳舊的、根據(jù)四六級成績而定論英語成績高低的情況，更好地建立起一個正確的考核英語成績的目標(biāo)。

三 結(jié)束語

綜上所述，和之前比較而言，我國在經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教育事業(yè)已經(jīng)得到了更高水平的發(fā)展與進(jìn)步。在我國當(dāng)前的教育事業(yè)中，大學(xué)的公共英語教育已經(jīng)成為目前比較重要的一個發(fā)展學(xué)科。之所以將大學(xué)公共英語的教學(xué)提高到一個更高的水平和層次，主要原因就在于，當(dāng)前的世界發(fā)展形勢已經(jīng)趨向全球化，在這樣的情況下，要想更好地與其他國家進(jìn)行交流與合作，必然需要對對方國家的語言有所熟悉和掌握。為了能夠更加有效地提高當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)的質(zhì)量，就要求眾多高校中英語教育者不斷地加強(qiáng)自身對大學(xué)公共英語教學(xué)事業(yè)現(xiàn)狀的分析與研究，并且能夠在同一時間內(nèi)保持與學(xué)生們的聯(lián)系與教育，這樣一來，可以有效地加強(qiáng)在大學(xué)公共英語方面所取得的教學(xué)成果。

篇（3）

0引言

教育部提出應(yīng)當(dāng)高校以提升教學(xué)質(zhì)量為教師工作的重點(diǎn)。過去一段時間筆者觀摩了所在城市某個同類型高校開展的提升教學(xué)質(zhì)量的系列活動，其目的是提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的聽課積極性。觀摩的活動主要是評課賽課等。

1教學(xué)質(zhì)量評估的部分因素探討

在賽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的評審專家，在評估教師的教學(xué)質(zhì)量時，評分的以下指標(biāo)權(quán)重過高：（1）聲音有激情；（2）ppt；同時以下指標(biāo)權(quán)重過低：（1）邏輯性。對此，筆者有一些意見想與各位教育工作者探討。

1.1指標(biāo)一：聲音有激情

a、在賽課的課程中，可以看出，評審專家將聲音有激情等同于了聲音慷慨激昂。在筆者看來，聲音有激情，不等于聲音慷慨激昂。聲音慷慨激昂的要求，適用于需要鼓舞士氣的課堂，例如給保險銷售人員、房地產(chǎn)中介的培訓(xùn)，因?yàn)榭梢蕴峁┣榫w上的激勵和工作的動力。大學(xué)課程需要的是學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。筆者認(rèn)為，講課的聲音，娓娓而談，才是最合適的。音調(diào)娓娓而談，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)。b、在賽課的課程中，還可以看出，評審專家將聲音有激情，同語速過快混淆起來。授課聲音語速過快會降低教學(xué)質(zhì)量[1-2]和降低學(xué)生的記憶效果[3]。同時，評審專家們對講課的話語連綿不斷的教師，給予了更高的評分。授課時說話應(yīng)當(dāng)有間隔，不能是一直連續(xù)的。課堂講述中注意停頓，讓學(xué)生擁有思考的時間[4],應(yīng)當(dāng)是顯而易見的要求。大學(xué)的大部分課程難，枯燥。如果教師源源不斷地給學(xué)生輸入信息（通過語言），學(xué)生連整理吸收的間隔都沒有，怎么可能理解上課教師講授的內(nèi)容呢？

1.2指標(biāo)二：ppt

ppt的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)堅持少而精的原則，如文獻(xiàn)[5]中描述。形式應(yīng)當(dāng)為目的服務(wù)。講解部分的所有組織形式，都是為了讓學(xué)生盡可能聽懂。不管是ppt制作的調(diào)色，動畫等的要求，不應(yīng)當(dāng)過度。只要在講解過程中，學(xué)生能很容易地聽懂，就認(rèn)為符合要求了。

1.3指標(biāo)三：邏輯性

重視教師講課的邏輯性和條理性。大學(xué)的課程大部分難并且枯燥。大學(xué)生的知識儲備，并不會高于行業(yè)從業(yè)人員。因?yàn)檎n程數(shù)量遠(yuǎn)高于中學(xué)課程，學(xué)生也不太可能實(shí)現(xiàn)所有科目的課前預(yù)習(xí)。大學(xué)生，如果不是自學(xué)能力很強(qiáng)，在課堂上經(jīng)常會遇到疑難的內(nèi)容。因此，上課學(xué)生的聽懂，可以認(rèn)為完全依賴于教師的講解。如果教師都沒有講清楚，學(xué)生怎么可能聽得清楚？賽課比賽中，從最后評比分?jǐn)?shù)看，該指標(biāo)并沒有得到足夠大的權(quán)重。邏輯性指標(biāo)延伸下去,就是易懂性。筆者認(rèn)為,對授課質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否容易聽懂為最主要依據(jù)。剩下的依據(jù)中，最主要依據(jù)為激發(fā)課堂興趣[6]。

篇（4）

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導(dǎo)致評估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺少對教學(xué)整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實(shí)踐技能課的評估，有頭評估的科學(xué)性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結(jié)果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評估，而對它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評估的局限性第三，只對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。

對此首先要明確評估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結(jié)合起來，將評估貫穿到教學(xué)的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達(dá)國家在教學(xué)質(zhì)量評估中，一是強(qiáng)調(diào)評估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學(xué)歷，知識、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評估結(jié)果對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評估辦法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進(jìn)行教學(xué)評估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評估及對教師個人素質(zhì)的評估，這可以彌補(bǔ)一部分因評估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學(xué)評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對評估工作存在片面認(rèn)識，認(rèn)為那是教務(wù)部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認(rèn)同，也影響評枯工作對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識評估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評估工作同時評估者也應(yīng)從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評估1領(lǐng)導(dǎo)(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結(jié)果的不利因素，影響了評估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力。

3.1影響學(xué)生評估結(jié)果的因素及對策

學(xué)生在參與評估活動中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對待評估活動有的學(xué)生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計結(jié)果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應(yīng)、評估者個性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對評估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實(shí)際水平的評估三是受其自身學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評估結(jié)論作為評估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對要求嚴(yán)格的教師打分時相對比較苛刻，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評估的主要依據(jù)，會在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫是否準(zhǔn)確，評估的樣本量等都會影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計評估表，易于學(xué)生的理解和填寫，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識評估工作的重要性，認(rèn)真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結(jié)果的可靠性。其次是在評估過程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現(xiàn)出不正常的積極主動，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評枯對教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分?jǐn)?shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評估結(jié)果只對個別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對評

估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對評估的認(rèn)識講清評估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識到評估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評估來整人。同時應(yīng)公開評估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評估過程中的負(fù)效應(yīng)，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對評估結(jié)果要靈活反饋避免評估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結(jié)成績，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（5）

對課程教學(xué)質(zhì)量的評估，特別對主干課教學(xué)質(zhì)量的評估，是學(xué)校辦學(xué)水平評估和專業(yè)辦學(xué)水平或培養(yǎng)質(zhì)量評估的重要組成部分。它從一個側(cè)面反映出學(xué)校辦學(xué)水平的高低，專業(yè)水平或?qū)I(yè)人才水平質(zhì)量的高低。一門課程的教學(xué)質(zhì)量包括教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因而教師方面應(yīng)該作為課程教學(xué)質(zhì)量評估工作的重點(diǎn)?，F(xiàn)根據(jù)本人參加機(jī)械學(xué)院力學(xué)教研室力學(xué)教學(xué)評估工作的體會，就如何搞好理論力學(xué)課的“自檢”工作，談幾點(diǎn)體會和做法。

一、明確課程設(shè)置的目的

科學(xué)性和思想性相結(jié)合是一個重要的教學(xué)原則。正確認(rèn)識一門課程在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位、直接影響著理論力學(xué)基礎(chǔ)課的性質(zhì)。理論力學(xué)是物理學(xué)的一部分，在化工機(jī)械專業(yè)的課程體系中，與數(shù)學(xué)、物理有較緊密的聯(lián)系，并鞏固與進(jìn)一步熟悉已學(xué)的數(shù)理知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課創(chuàng)造有利的條件。就其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位、作用及密切結(jié)合工程技術(shù)問題的應(yīng)用范圍來看，它又是一門技術(shù)基礎(chǔ)課。其任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之后，進(jìn)一步掌握與熟悉力學(xué)中有關(guān)基本概念與基本知識，以及物體機(jī)械運(yùn)動的基本規(guī)律及其研究方法，并能初步學(xué)會運(yùn)用這些規(guī)律解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的科學(xué)技術(shù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)后解決高尖端的力學(xué)問題準(zhǔn)備條件。同時，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并為培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀莫定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究教材，搞好教學(xué)工作

教學(xué)大綱是整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。教師按照大綱制定切實(shí)可行的課程教學(xué)計劃，從而使教學(xué)過程規(guī)范化、條理化，這將有利于貫徹科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，盡而提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定化工機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容，確定教學(xué)的深廣度及科學(xué)的學(xué)時分配，設(shè)置合理的課外學(xué)時比、課外作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課等，注意采用多樣的教學(xué)方式，進(jìn)一步規(guī)范了課程教學(xué)。這樣，依據(jù)教學(xué)大綱組織并安排教學(xué)，有利于提高理論力學(xué)教學(xué)起點(diǎn)，合理銜接與其它相關(guān)課程的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

從1990年起，我開始使用新編教材，先后采用過西安交通大學(xué)主編的《理論力學(xué)》，哈爾濱工業(yè)大學(xué)主編的《理論力學(xué)》等教材。在教學(xué)工作中，我對選用過的教材和目前國內(nèi)外出版的教材進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較，認(rèn)真汲取這些教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合我們專業(yè)實(shí)際要求，制定教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮這些教材在提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。同時，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對少學(xué)時教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對理論力學(xué)與其它課程教材內(nèi)容的分工和銜接等問題進(jìn)行了研究。在教材設(shè)置上，化工機(jī)械，機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生要求要有一定的機(jī)械設(shè)計能力。因此，對理論力學(xué)的教學(xué)要求應(yīng)既在于教學(xué)的深度，又在于廣度，不宜過分縮小知識面。在這方面知識面寬一些適應(yīng)性就強(qiáng)一些。要全面考慮課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，以及專業(yè)的針對性，加強(qiáng)學(xué)生的基本概念，解題能力的培養(yǎng)。為了拓寬知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性，教學(xué)中，我給學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，通過答疑，學(xué)生作習(xí)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)等方式，學(xué)生進(jìn)一步理解了教材，掌握了教材。對勇于探究，肯鉆研，程度較好的學(xué)生，我通過推薦，補(bǔ)充教材等手段，鼓勵他們深人掌握一些相關(guān)內(nèi)容，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，關(guān)于科氏加速度產(chǎn)生原因的分析，牽連運(yùn)動為平面運(yùn)動點(diǎn)的速度和加速度合成問題，對任意一點(diǎn)的動量矩定理的討論及應(yīng)用等問題，我都鼓勵學(xué)生深入探討，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，我體會到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于因材施教，也有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我平時對學(xué)生作業(yè)，考試中常發(fā)生的錯誤，答疑時提出的問題等都比較重視。從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求規(guī)律，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的一些臺階。這樣，在不斷的總結(jié)中，逐步完善課程教學(xué)。

三、開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量

幾年來，我圍繞理論力學(xué)課程改革的方向與教學(xué)內(nèi)容的研究，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力等幾個方面開展了教學(xué)研究，取得了一定的效果。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性方面，重點(diǎn)談兩個問題:

(一)提高教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)起點(diǎn)低，又沒有講出“臺階”，會使學(xué)生感到枯燥無味，從而放松對自己的要求，也就談不上主動性、積極性的發(fā)揮。

提高起點(diǎn)首先要解決如何與物理課更好銜接的問題。比如，點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)基本內(nèi)容在物理課中已經(jīng)講過。理論力學(xué)除了重點(diǎn)講自然法外，其余內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)以后就直接應(yīng)用。在應(yīng)用中加深對基本理論的理解。首先在點(diǎn)的合成運(yùn)動，剛體平面運(yùn)動講完以后，通過范例分析，指出點(diǎn)的絕對運(yùn)動分析法和相對運(yùn)動分析法的關(guān)系。相對運(yùn)動分析法中，復(fù)合運(yùn)動法與平面運(yùn)動分析法的關(guān)系。平面運(yùn)動中，基點(diǎn)法與速度瞬心法的關(guān)系，在整個動力學(xué)計算中，都要涉及點(diǎn)的運(yùn)動分析。此時，再反復(fù)強(qiáng)調(diào)什么時候需要采用建立運(yùn)動方程，什么時候可以用運(yùn)動合成法，或者速度瞬心法。這樣把點(diǎn)的運(yùn)動學(xué)問題貫穿在整個運(yùn)動分析法與動力分析之中。即節(jié)省了學(xué)時，又解決了起點(diǎn)低的問題，又使基本內(nèi)容掌握得更熟練、更鞏固。

(二)分層次組織教學(xué)

篇（6）

內(nèi)部評價指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評價行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)用性、合適度進(jìn)行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機(jī)構(gòu)和用人單位對學(xué)校進(jìn)行干預(yù)的評價行為，其評價的內(nèi)容主要針對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系分為內(nèi)部評價與外部評價兩個部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會的實(shí)際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實(shí)際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1評價的主體不同外部評價的實(shí)際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機(jī)構(gòu)作為主體參與進(jìn)來，但是實(shí)際參與評價的則是聘請的評價專家。而內(nèi)部評價是以學(xué)校法人為評價主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。

1.2評價的對象不同外部評價指的是對學(xué)校的整體評價，而內(nèi)部評價則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。

1.3評價的內(nèi)容不同外部評價的評價內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。

1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進(jìn)駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評價則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評價落實(shí)到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的方式。

1.5評價的目的不同外部評價針對學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評價針對的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。

2.會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析

2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。基于這種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評價體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并加以指導(dǎo)，通過實(shí)習(xí)教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實(shí)習(xí)教學(xué)自身的特點(diǎn)，與實(shí)習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實(shí)習(xí)教學(xué)的某些評價要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實(shí)際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在一定程度上制約了實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2會計專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識傳授、課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對學(xué)生理論知識的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強(qiáng)化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用；課程實(shí)訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會計主體在某一領(lǐng)域的實(shí)務(wù)操作程序和方法；在實(shí)習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實(shí)習(xí)是一種實(shí)地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會實(shí)際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對實(shí)際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗(yàn)會計工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會計實(shí)踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實(shí)際問題的能力。實(shí)習(xí)單位的選擇及實(shí)習(xí)內(nèi)容與最終的實(shí)習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系與會計專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評價效果。

2.3會計實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評價體系的評價主體問題學(xué)生作為實(shí)習(xí)教學(xué)的評價主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評價指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請會計專家對會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評判。

3.會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路

3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)健全的組織機(jī)構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評價體系正常、有序運(yùn)行的有效手段。學(xué)?？梢酝ㄟ^成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會等機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評價的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實(shí)至下屬的各部門當(dāng)中，對相關(guān)政策、制度進(jìn)行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評價體系中的工作關(guān)系，對評價方案以及評價結(jié)果進(jìn)行審核。此外，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)評價體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學(xué)質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評價工作小組的建立而完成。

3.2加強(qiáng)對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對直接從事教學(xué)質(zhì)量評價的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時刻秉承著對學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制。在評價過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評價程序，對學(xué)生等評價主體的評價過程進(jìn)行嚴(yán)格把控，旨在提高評價的可信度。

3.3建立有效的教學(xué)評價反饋機(jī)制會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建目的在于改善實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時向各有關(guān)部門與個人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認(rèn)真分析與深入研究，有針對性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。

3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實(shí)用性的會計專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式、實(shí)習(xí)單位的具體情況、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行深入了解。

篇（7）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

隨著高校教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和對教學(xué)工作的日趨重視，提高教學(xué)質(zhì)量是加強(qiáng)教學(xué)管理水平的重要組成部分。建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量化分析和評估，是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的主要手段。教學(xué)質(zhì)量評估涉及的要素眾多，其評估是一項(xiàng)較為復(fù)雜的管理工作，具有動態(tài)性、開放性、擴(kuò)展性等特點(diǎn)，同時教學(xué)質(zhì)量評估過程包括信息采集、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)管理等過程，建立相應(yīng)的信息支持系統(tǒng)是非常必要的。目前已有許多教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量評估中，在教學(xué)質(zhì)量評估中發(fā)揮了重要作用。①②③④總體而言，教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)是高等教育學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，必須根據(jù)教學(xué)管理需求，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估的特點(diǎn)，注重定性和定量分析相結(jié)合的方法，對教學(xué)質(zhì)量評估的全過程提供有力支持。

1 教學(xué)質(zhì)量評估過程

教學(xué)質(zhì)量評估的過程一般包括確定評估目標(biāo)、分析評估因素、構(gòu)建評估指標(biāo)體系、指標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)量化分析、綜合評估、結(jié)果分析和采集指標(biāo)數(shù)據(jù)等。

（1）確定評估目標(biāo)。根據(jù)高校教學(xué)質(zhì)量管理的總體目標(biāo)與任務(wù)，綜合分析考慮影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，確定教學(xué)質(zhì)量評估的目標(biāo)、范圍和要求。（2）分析評估要素。根據(jù)評估目標(biāo)，對影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，提煉出若干因素及這些因素間的關(guān)聯(lián)關(guān)系和關(guān)聯(lián)程度。這些因素將作為構(gòu)建評估指標(biāo)體系的主要依據(jù)。（3）構(gòu)建評估指標(biāo)體系。以關(guān)鍵或主要因素為基準(zhǔn)，遵循有關(guān)原則，構(gòu)建合適的評估指標(biāo)體系。指標(biāo)體系一般具有逐層分解的樹形結(jié)構(gòu)。（4）指標(biāo)權(quán)重分析。分析比較指標(biāo)的重要程度，設(shè)定指標(biāo)的權(quán)重值。（5）指標(biāo)量化分析。建立指標(biāo)的量化模型，對指標(biāo)值進(jìn)行量化。（6）綜合評估。對指標(biāo)值進(jìn)行聚合量化，得出評估對象的總體評估值。（7）結(jié)果評估。對評估值進(jìn)行分析，找出教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的對策和建議。（8）采集評估數(shù)據(jù)。采集評估數(shù)據(jù)可與以上過程并行展開，根據(jù)評估指標(biāo)體系的要求，為評估工作采集必要的數(shù)據(jù)。具體可采用多種手段，例如采用調(diào)查打分表、試卷分析表和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助記錄信息等。

2 教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)需求

為了提高教學(xué)質(zhì)量評估的效率，必須將編輯評估方案、建立指標(biāo)體系、量化評估指標(biāo)等功能有機(jī)地集成在一起，形成一體化的評估環(huán)境。評估系統(tǒng)應(yīng)向用戶提供靈活、方便的分析、設(shè)計和評估手段，支持教學(xué)質(zhì)量評估的全過程，能夠?qū)υu估中涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理。此外，教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有通用性、靈活性、可擴(kuò)展性和易操作性等特點(diǎn)，其應(yīng)滿足的功能需求如下：

（1）能夠輔助建立評估指標(biāo)體系。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估的要求，提供圖形化的編輯界面，對評估指標(biāo)體系進(jìn)行編輯。（2）建立符合大眾化操作習(xí)慣的應(yīng)用程序界面。讓用戶比較容易地理解所呈現(xiàn)的界面主題，滿足主次性原則、易操作性原則、一致性原則和容錯性原則。（3）能夠支持教學(xué)質(zhì)量評估數(shù)據(jù)的采集。系統(tǒng)能夠從其他教學(xué)支持信息系統(tǒng)中采集相關(guān)數(shù)據(jù)。（4）提供教學(xué)質(zhì)量評估的輔助算法，這些算法包括指標(biāo)量化、權(quán)重計算和綜合評估等。（5）可對評估方案進(jìn)行編輯，對關(guān)聯(lián)評估指標(biāo)進(jìn)行選取以便實(shí)現(xiàn)對評估方案的編輯（包括添加、編輯和刪除等操作）。（6）評估結(jié)果的多樣化顯示，將評估結(jié)果以文字、報表或圖形的形式提供給用戶。（7）支持評估數(shù)據(jù)管理，對評估中涉及的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理。（8）支持不同評估方案對比和分析。

3 教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估需求，采用Visual C++開發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、使用流程和使用界面如下。

3.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為四個層次，人機(jī)交互層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)存儲層和數(shù)據(jù)庫層，如圖3所示。

人機(jī)交互層主要提供可視化的圖形編輯環(huán)境，使得評估人員能夠方便地實(shí)現(xiàn)評估工作。

業(yè)務(wù)邏輯層主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的各個功能模塊之間的接口、實(shí)現(xiàn)依賴關(guān)系以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)相關(guān)性的檢查等。它接收到人機(jī)交互層傳來的命令并對它進(jìn)行處理，分別調(diào)用指標(biāo)體系編輯、指標(biāo)體系一致性驗(yàn)證、指標(biāo)量化和權(quán)重分析、綜合計算等模塊進(jìn)行相應(yīng)的處理，并將結(jié)果存放在數(shù)據(jù)庫中。

數(shù)據(jù)存儲層主要實(shí)現(xiàn)評估方案管理、評估數(shù)據(jù)管理和評估數(shù)據(jù)采集等功能。

數(shù)據(jù)庫層利用缺省的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模塊，系統(tǒng)的使用流程為：第一步，根據(jù)評估目標(biāo)與任務(wù)，建立評估指標(biāo)體系，指標(biāo)體系是一個層次化樹結(jié)構(gòu)；第二步，選定評估框架，根據(jù)用戶需要，選擇AHP方法，模糊綜合評估，灰色聚類評估方法、云模型等評估方法；第三步，對指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，系統(tǒng)提供了兩兩對比法、倍數(shù)環(huán)比法和排序編碼等權(quán)重分析方法；第四步，對指標(biāo)進(jìn)行量化分析，根據(jù)指標(biāo)的不同類型，例如成本型指標(biāo)、效益型指標(biāo)等建立指標(biāo)的量化模型，同時可通過采集數(shù)據(jù)對指標(biāo)進(jìn)行量化；第五步，根據(jù)選定的評估框架，采用相應(yīng)的算法，對教學(xué)質(zhì)量評估進(jìn)行綜合分析，形成評估報告，如圖2所示。⑤⑥

3.3 系統(tǒng)界面

教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)采用多文檔多視窗的風(fēng)格，支持多種評估方法，具有良好的擴(kuò)展性和靈活性，已在教學(xué)質(zhì)量評估中得到應(yīng)用，其界面如圖3所示。

4 結(jié)束語

教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)是科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的重要支持手段，能輔助教學(xué)管理人員監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可與其他信息技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、海量信息處理技術(shù)和數(shù)據(jù)展現(xiàn)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量評估效果，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

注釋

① 李旭軍，何鯤.基于模糊綜合評價的高校教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011.11（5）：86-88.

② 劉付民，張治斌.基于 教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J]. 微計算機(jī)信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊綜合評判的教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].重慶：重慶大學(xué)學(xué)位論文，2006.

篇（8）

一、指標(biāo)和數(shù)據(jù)

本文以某校公共基礎(chǔ)課高等數(shù)學(xué)(2009～2010年第一學(xué)期)的測評數(shù)據(jù)為例進(jìn)行分析,其測評體系共有13項(xiàng)指標(biāo):教態(tài)與儀表x1;執(zhí)教紀(jì)律性x2;對學(xué)生的要求與關(guān)愛x3;內(nèi)容更新與學(xué)科發(fā)展動態(tài)x4;學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)x5;教材選擇x6;內(nèi)容組織與重、難點(diǎn)把握x7;表達(dá)的條理性與清晰性x8;教學(xué)的啟發(fā)性與互動性x9;多媒體應(yīng)用的規(guī)范性與合理性x10;教案準(zhǔn)備x11;課堂管理x12;學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改x13 。隨機(jī)抽取20位教師,指標(biāo)數(shù)據(jù)(見表1)。

二、因子分析過程與結(jié)果

教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系是建立在評估指標(biāo)的可比性和可操作的原則上,因而指標(biāo)很多,而且各指標(biāo)之間通常又有很強(qiáng)的相關(guān)性,很難直接判斷出教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因子分析法是從研究相關(guān)矩陣或協(xié)方差矩陣內(nèi)部的依賴關(guān)系出發(fā),把一些錯綜復(fù)雜的變量歸結(jié)為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合變量(因子),以再現(xiàn)因子與原始變量之間的內(nèi)在關(guān)系的多變量統(tǒng)計分析方法。由于原始數(shù)據(jù)量綱一致,故數(shù)據(jù)不必進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。首先計算出原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)矩陣R,再求出R的特征值和方差貢獻(xiàn)率,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程得出結(jié)果。第一個因子的方差貢獻(xiàn)率已達(dá)到92.85%,為了充分挖掘信息,提取前三個因子作為公因子,使累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到96.84%得出相應(yīng)因子載荷矩陣。

從因子載荷矩陣可以看出:(1)第一公因子F1在每個變量上載荷都很高,可以將F1理解為教學(xué)質(zhì)量綜合因子,反映了教學(xué)質(zhì)量的綜合水平。尤其在x12課堂管理、x5對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、x8表達(dá)的條理性與清晰性和 x9教學(xué)的啟發(fā)性與互動性上系數(shù)更大,這幾個方面最能代表教師教學(xué)質(zhì)量的綜合水平,每位教師要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)著重在這幾方面下工夫。(2)第二公因子F2在x2執(zhí)教紀(jì)律性、x6教材選擇上載荷較高,將F2理解為教學(xué)水平因子。說明教師在教學(xué)水平方面應(yīng)該注重因材施教,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教材,有過硬的執(zhí)教能力,能夠控制課堂。(3)第三公因子F3在x1教態(tài)與儀表和x13學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)批改上載荷較高,將F3理解為教學(xué)態(tài)度因子。教師的教態(tài),對學(xué)生的熱愛和責(zé)任心始終是決定教師教學(xué)質(zhì)量好壞的一個關(guān)鍵因素。

利用回歸法計算出F1、F2和F3各公因子得分,在SAS軟件中調(diào)用FACTOR過程的SCORE選項(xiàng)得出結(jié)果。將三個公因子的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重求加權(quán)均值,得到各教師教學(xué)質(zhì)量評估的綜合得分并排名,計算公式為:F =0.9285×F1+0.0227×F2+0.0172×F3(結(jié)果見上表4)。根據(jù)因子得分情況,各教師可以了解自己具體方面的教學(xué)情況和整體教學(xué)水平,能夠有針對性地改進(jìn)自己的教學(xué)。有的教師綜合得分很高,但某因子方面相對不足;有的教師綜合得分比較靠后,但某方面較突出。從表4中看到,教師綜合得分F排名的結(jié)果與該校采取的各指標(biāo)平均值求和作為教師綜合得分的排名結(jié)果有很大不同,傳統(tǒng)的計算方法只是把各指標(biāo)的平均值直接求和作為教師的綜合得分,各指標(biāo)之間不獨(dú)立,信息存在較大的交叉和冗余,影響評估結(jié)果的準(zhǔn)確性;用因子分析的方法分析數(shù)據(jù),權(quán)重系數(shù)是通過數(shù)據(jù)分析計算得到的各公因子貢獻(xiàn)率,避免了以往人為主觀確定權(quán)重的缺點(diǎn),且各公因子之間相互獨(dú)立,剔除了信息的交叉和冗余,評估結(jié)果更具客觀性和合理性。

本文用因子分析法將評估體系的13項(xiàng)指標(biāo)綜合為3個不相關(guān)的公因子指標(biāo),既簡化了評估體系,又克服了信息間的重疊,并計算出各公因子得分和綜合評估得分,通過因子得分,教師可以了解自己的長處和不足。用因子分析法分析教學(xué)質(zhì)量評估問題,方法科學(xué)客觀,評估結(jié)果合理可靠,對教師教學(xué)質(zhì)量的提高和管理部門研究決策教師教學(xué)質(zhì)量評估問題都有一定的指導(dǎo)意義。

篇（9）

1 方法簡介

長期以來，教育質(zhì)量問題一直被視為學(xué)校教育的生命線，而課堂教學(xué)質(zhì)量又是直接影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，學(xué)校的教學(xué)職能部門采取了一系列方法對教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)和評判。其中使用問卷調(diào)查評估教學(xué)質(zhì)量就是一種行之有效的方法。此法不但應(yīng)用廣泛，而且問卷范圍越大其結(jié)果也就越客觀，這也給最終的統(tǒng)計帶來了大量的后續(xù)工作。因此，我們用模糊數(shù)學(xué)中綜合評判的方法，對教師的課堂教學(xué)這一多因素，多變量的行為過程及其效果進(jìn)行綜合評價，以判別教師的課堂教學(xué)質(zhì)量隸屬的等級水平并進(jìn)行比較和鑒別。根據(jù)綜合評判中的最大隸屬原則[1]哪個等級上分量值大，則教學(xué)質(zhì)量就屬于該等級。

2 確定指標(biāo)和樣本

現(xiàn)將評估教學(xué)質(zhì)量的多項(xiàng)指標(biāo)及每項(xiàng)指標(biāo)的四個評定等級繪制成表1。表1 各項(xiàng)指標(biāo)的評價等級

評價指標(biāo) 評價等級優(yōu)良可差教學(xué)態(tài)度(教案、儀表、教書育人等)x11x12x13x14教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)目地、課容量、準(zhǔn)確度、詳略等)x21x22x23x24教學(xué)方法(板書、語言、應(yīng)變力、啟發(fā)式、手

段等)x31x32x33x34教學(xué)效果(知識與技能掌握、師生互動、課堂

氣氛等)x41x42x43x44

其中xij為學(xué)生對考核課程各項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行等級評定的百分?jǐn)?shù)，滿足4j=1xij=1, i=1,2,3,4。則(xij)為四階評價矩陣。例如，對大連醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)校2008級126人進(jìn)行數(shù)學(xué)課的問卷調(diào)查，其中有120人對教學(xué)態(tài)度這一指標(biāo)的評價等級為優(yōu)，則x11=120 /126≈0.95 。

3 綜合評判

綜合評判是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種方法，它對評價多因素產(chǎn)品質(zhì)量問題有較好的效果。首先需確定評價指標(biāo)集合u，等級集合v，及評價指標(biāo)的權(quán)重，然后根據(jù)綜合評判中的最大隸屬原則判別其歸屬。

3.1 確定u、v、r　取定評價指標(biāo)集u={教學(xué)態(tài)度 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果};評價等級集v={　優(yōu)、良、可、差　};根據(jù)表1寫出某一課堂教學(xué)的評價矩陣為：

r=0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12

3.2 確定評價指標(biāo)的權(quán)重

我們根據(jù)各評價指標(biāo)對授課質(zhì)量的影響所占比重，分別確定權(quán)重如下：教學(xué)態(tài)度 0.15、教學(xué)內(nèi)容0.30、教學(xué)方法0.40、教學(xué)效果0.15。得到權(quán)重向量 =(0.15，0.30，0.40，0.15)。

3.3 綜合評判

根據(jù)綜合評判中的最大隸屬原則，計算r得一向量，若哪個分量值最大，則把結(jié)果判為該分量所對應(yīng)的等級上。

r為模糊矩陣的乘積運(yùn)算。兩個元素相乘時用"∧"表示，按最小運(yùn)算原則兩個元素取小的一個;兩個元素相加時用"∨"表示，按最大運(yùn)算原則兩個元素取大的一個。

如(0.15∧0.25 )∨(0.25 ∧ 0.12) ∨(0.20∧ 0.13) ∨(0.40∧ 0.38)=0.15∨ 0.12 ∨0.13∨0.38=0.38。

由以上運(yùn)算法則得到下面結(jié)果：

r=(0.15，0.30，0.40，0.15) 

0.250.250.250.25

0.000.120.620.26

0.120.130.750.00

0.000.380.500.12=(0.15，0.15，0.40，0.26)

歸一化得 =10.96×(0.15，0.15，0.40，0.26)=(0.16，

收稿日期：20091118

作者簡介：張鳳林，男，安徽省安慶市疾病預(yù)防控制中心。研究方向：食品檢驗(yàn)。

0.16，0.42，0.26)

這就是持權(quán)重的綜合評判結(jié)果。認(rèn)為該門課堂教學(xué)優(yōu)的為16%，良的為16%，可的為42%，較差為26%，根據(jù)最大隸屬原則其綜合評判結(jié)果為可。

4 討論

本研究對反映課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素教學(xué)態(tài)度 、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果分別取權(quán)重0.15、0.30、0.40、0.15，這是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中占有重要的地位。

篇（10）

根據(jù)教育部的規(guī)定，公共英語課為所有高職院校的公共必修課，課時和學(xué)分均占據(jù)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的較大比重。通過對教師課堂教學(xué)的評估，可以規(guī)范教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和科研在教學(xué)中的滲透，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、評估內(nèi)容

1.教學(xué)態(tài)度。主要包括：教學(xué)思想和態(tài)度;改革教學(xué)內(nèi)容和方法的主動性、積極性以及教書育人等內(nèi)容。具體為：教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書育人;教學(xué)嚴(yán)肅，認(rèn)真負(fù)責(zé)，按時上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，注重教書育人;考核嚴(yán)格、規(guī)范，評分嚴(yán)肅客觀，能及時輔導(dǎo)、答疑，能及時收交并認(rèn)真批閱作業(yè)。

2.教學(xué)內(nèi)容。主要包括：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，講清基本理論、基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能;按時完成教學(xué)進(jìn)度，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容;能注意本學(xué)科與學(xué)生的師范技能的聯(lián)系。具體為：教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;準(zhǔn)備充分，內(nèi)容熟練，不出差錯;符合教學(xué)大綱要求，教材運(yùn)用恰當(dāng)，概念準(zhǔn)確清楚;教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、正確，能理論聯(lián)系實(shí)際，吸收學(xué)科發(fā)展新成果，反映學(xué)科發(fā)展趨勢。

3.教學(xué)方法。主要包括：講授方法上的啟發(fā)式、因材施教;運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體為：講授重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、條理清楚、方法得當(dāng);板書設(shè)計好、字跡工整、語言清晰、運(yùn)用普通話或英語組織教學(xué);教學(xué)過程能吸引學(xué)生的注意力、重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用。

4.教學(xué)效果。主要包括：對學(xué)生打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的分析、考查和評價。具體為：豐富了知識，開闊了視野，感到滿意;通過教學(xué)能使學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，并能理解和解決一些交際問題。

二、評估指標(biāo)的量化辦法

1.根據(jù)教學(xué)過程的主要因素、教學(xué)改革和發(fā)展的方向，按照評估內(nèi)容的四個方面分解為十一項(xiàng)評估指標(biāo)進(jìn)行評估。

2.評估指標(biāo)的量化辦法：各項(xiàng)均采用優(yōu)、良、中、差四級判斷等級。對全系教師采用學(xué)生評分、聽課組對課堂效果評分、作業(yè)收交及批閱情況評分、系評估小組評分二級評估辦法。評分采用百分制。

3.評分的項(xiàng)目及計算公式。

（1）學(xué)生評分=[去掉一個最高分和一個最低分后剩余學(xué)生評分之和÷（參加評分的學(xué)生人數(shù)-2）]×0.5

（2）課堂效果評分=（聽課教師評分之和÷參加評分的教師人數(shù)）×0.4

（3）評估小組評分=（評估小組評分之和÷成員人數(shù)）×0.1

（4）總得分=學(xué)生評分+課堂效果評分+評估小組評分

4.評估結(jié)果先按職稱分類，然后分別在各職稱中將總得分由高到低依次排序，分別按比例確定優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級的人選。

5.評估結(jié)果占同級職稱總?cè)藬?shù)的比例：

高級職稱：優(yōu)秀≤40%，良好≤40%，合格或不合格≥20%。

中級職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤40%，合格或不合格≥30%。

初級職稱：優(yōu)秀≤30%，良好≤30%，合格或不合格≥40%。

6.為了配合學(xué)校搞好教學(xué)質(zhì)量評估工作，教師教學(xué)質(zhì)量評估的最終結(jié)果還必須與各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的評估結(jié)果保持一致。

7.教師因公（包括外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等）離崗或請假兩個月以上者，其教學(xué)評定為合格。

三、教師教學(xué)質(zhì)量評估的組織和實(shí)施

1.各學(xué)院應(yīng)當(dāng)設(shè)立教學(xué)質(zhì)量評估小組，由院領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任以及中級職稱、初級職稱教師代表等成員組成，具體負(fù)責(zé)全系課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作。

2.評估結(jié)果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師專業(yè)技術(shù)職稱年終考核、評優(yōu)選模、職稱晉升的重要依據(jù)之一。

3.評估結(jié)果將按職稱分類，每年年底上報學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估委員會。

4.評估小組可結(jié)合各學(xué)院每學(xué)期的工作重點(diǎn)設(shè)定的評估標(biāo)準(zhǔn)和等級，一般設(shè)定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級，具體如下：

優(yōu)秀：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù);能就教學(xué)、管理中存在的問題進(jìn)行深入地探討、研究，成果顯著，實(shí)踐效果良好。

良好：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù);能積極配合班主任、教研室、系辦公室承擔(dān)相關(guān)的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、及學(xué)生的管理等任務(wù)。

合格：能保質(zhì)保量地完成所擔(dān)任的教學(xué)工作;能堅持業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教學(xué)管理水平;能積極完成系上分配的其他教學(xué)任務(wù)。

不合格：不能按時完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)效果不明顯;學(xué)生對教學(xué)工作不滿意。

青年教師是各高職院校教學(xué)工作的主體，也是需要重點(diǎn)提高業(yè)務(wù)水平的對象，同時，青年教師中，非師范類或者是無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較多，教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是青年教師的最大不足，加大對年輕教師的培養(yǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容和行為，也是有效提高課堂教育質(zhì)量的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：