序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇團隊管理與建設(shè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

工程項目的風(fēng)險管理是工程項目管理的重要內(nèi)容之一，風(fēng)險管理的水平作為衡量項目管理水平的一項重要指標，既決定工程項目是否成功的關(guān)鍵，又提高對成本、工期控制精度和質(zhì)量控制水平的主動措施，也是決定項目管理未來核心競爭力的一個重要因素，更是與國際接軌的一條必由之路。

日漸激烈的建筑施工市場競爭環(huán)境迫使施工企業(yè)不斷地對低效的經(jīng)營管理過程進行優(yōu)化，以增強企業(yè)的贏利能力。將擁有專門知識、技能和合作精神的員工組成高效項目團隊就成為一種行之有效的方式。如何建立一支高效的項目團隊并進行有效的管理，也成為了施工企業(yè)管理的重要部分。正基于此，本文希望能夠通過自己的研究，探索項目團隊的建設(shè)與管理要素，總結(jié)其管理方法，以便能為建筑施工企業(yè)的項目團隊建設(shè)與管理參考借鑒。

本文第一部分提出了論文研究的問題，介紹了我國建筑施工企業(yè)規(guī)?？焖侔l(fā)展和激烈競爭的現(xiàn)狀，分析了目前施工企業(yè)項目團隊建設(shè)與管理存在的問題。

第二部分對項目團隊的定義與特征、組織理論、目標理論、激勵理論等相關(guān)理論進行了研究，并就理論對項目團隊建設(shè)與管理的指導(dǎo)進行了分析。

第三、第四部分是論文的核心部分。第三部分著重分析了施工企業(yè)項目團隊的特點，論述了項目團隊的組建建設(shè)與團隊精神的建設(shè);

第四部分敘述了項目團隊的管理目的、管理的公平原則，重點論述了項目團隊的目標管理、授權(quán)管理、激勵管理、團隊沖突管理、以及團隊考核評價等項目團隊的管理方法。通過第三、第四部分的論述，總結(jié)出了較為完整的項目團隊建設(shè)與管理方法。

第五部分結(jié)合論文研究，對一個具體實例進行了分析。

第六部分對本文論述進行了總結(jié)以及展望。得出了建設(shè)與管理一個高效的項目團隊必需要同時做好理性與感性的管理。不僅要在團隊組建建設(shè)過程中選擇合理的團隊成員構(gòu)成，完善團隊的組織機構(gòu)、規(guī)范團隊工作的業(yè)務(wù)流程、嚴格團隊的管理制度、還要有明確的目標及詳細的目標分解、有效的授權(quán)管理、良好的激勵機制、健全的考核評價體系和良好的控制與解決沖突的能力。同時還要培養(yǎng)與建設(shè)積極向上的團隊精神，強化感性管理，讓團隊精神等感性的團隊管理內(nèi)容成為整個團隊高效運行的有力保障。

理論聯(lián)系實際是本文研究的主要指導(dǎo)思想，即根據(jù)所掌握的資料和相關(guān)理論，對于將要闡述的內(nèi)容進行系統(tǒng)性的理論分析，并結(jié)合了己在建筑施工企業(yè)多年的項目經(jīng)理工作經(jīng)驗，使得研究成果有較強的針對性與可操作性。

關(guān)鍵詞：工程項目；項目團隊；團隊精神；考核評價；

ABSTRACT

At present, our country there are many engineering project investment, construction period of out of control of common phenomenon, produce this kind of phenomenon is a team management and means lag reasons, led to the construction of the project by the risk caused a great loss. In the engineering project risk to identify, estimate, evaluation and control has become an urgent task.

篇（2）

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調(diào)教學(xué)團隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學(xué)團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學(xué)團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學(xué)團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學(xué)團隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團隊成員角色或者教學(xué)管理人員角色對教學(xué)團隊建設(shè)進行思考。關(guān)于教學(xué)團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學(xué)團隊的形成機緣

諸多文章在對教學(xué)團隊的理論建設(shè)進行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團隊”的說法應(yīng)運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學(xué)團隊建設(shè)的進一步探討，教學(xué)團隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學(xué)團隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學(xué)團隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學(xué)團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強，“教學(xué)團隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學(xué)團隊”進行稱名，如“高校教學(xué)團隊”、“高職院校教學(xué)團隊”、“遠程教育教學(xué)團隊”、“虛擬教學(xué)團隊”等。

“教學(xué)團隊”所指多數(shù)是高校教學(xué)團隊，小部分研究者在“教學(xué)團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學(xué)團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團隊主要有“專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、實驗（實習(xí)）教學(xué)建設(shè)團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學(xué)團隊、學(xué)科競賽指導(dǎo)團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團隊、教學(xué)管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學(xué)團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團隊的基本特征如目標性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學(xué)團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學(xué)團隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學(xué)團隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學(xué)團隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學(xué)團隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。

1.4高校教學(xué)團隊的目標體系

高校教學(xué)團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團隊從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學(xué)科教學(xué)團隊的建設(shè)目標應(yīng)為“加強課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負責(zé)人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強團隊建設(shè)”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學(xué)改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本策略和思路

教學(xué)團隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認為應(yīng)“重點從激活教學(xué)團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學(xué)實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運行機制”[10]六個方面建設(shè)教學(xué)團隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學(xué)團隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團隊制度建設(shè)、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設(shè)入手來談團隊建設(shè)的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團隊的思路。[12]

教學(xué)團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學(xué)團隊建設(shè)中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔任教學(xué)團隊負責(zé)人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團隊的目標、任務(wù)、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團隊，對團隊如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團隊和高職高專教學(xué)團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學(xué)團隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學(xué)團隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學(xué)團隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學(xué)團隊的教學(xué)實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學(xué)團隊的教學(xué)實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)實踐指出行動方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運用所學(xué)的各類知識，基本設(shè)計能力不強，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學(xué)團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學(xué)實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學(xué)團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學(xué)團隊建設(shè)》一文對廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團隊的課程教學(xué)改革實驗進行了介紹，對教學(xué)團隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機制進行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團隊利用web2.0開展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學(xué)團隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學(xué)團隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對教學(xué)團隊如何開展教學(xué)的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學(xué)團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學(xué)團隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學(xué)團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學(xué)團隊教學(xué)實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學(xué)質(zhì)量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學(xué)團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學(xué)團隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學(xué)團隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學(xué)團隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團隊開展教學(xué)實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學(xué)團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學(xué)團隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團隊的研究。

[參考文獻]

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[12]周民杰.地方高校新增專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)分析[J].賀州學(xué)院學(xué)報，2010,3.

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篇（3）

本項目的研究意義及其在現(xiàn)實生活的研究現(xiàn)狀

1,本項目的意義

團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體,維護整體,帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標,團隊的管理機制,團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.一個良好團隊的建設(shè)還會在公司決策執(zhí)行,項目開發(fā),企業(yè)形象,資源整合,公司效率和管理行為的執(zhí)行中起極其有效的作用.廣告公司的業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)又有其特殊性,它不僅具有"協(xié)作性"團隊所擁有的合作作用,同時,它也十分重視團隊個體的個性發(fā)揮.建設(shè)良好的廣告業(yè)務(wù)團隊將有助于廣告公司效率的大大提高,具有十分重要的意義.

2,國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及存在的問題

隨著我國廣告業(yè)的不斷發(fā)展,廣告之間的競爭也是越來越激烈.廣義上來說,服務(wù)的競爭實質(zhì)上是一種無形產(chǎn)品的競爭.但最終意義上的競爭是人的競爭,人的競爭是更高層次,更高品位的競爭.福州廣告公司經(jīng)過幾年的發(fā)展,從經(jīng)營業(yè)務(wù)較為單一,部門設(shè)置較為簡單,管理制度較為簡單的企業(yè),發(fā)展成為現(xiàn)在的廣告業(yè)務(wù)多元化,部門設(shè)置較為齊全,管理制度較為規(guī)范化的公司.

目前,根據(jù)目前的廣告公司的資料表明,大多數(shù)都存在以下問題:(一)傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.(二)福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)(三)缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管,對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的負面影響,破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.

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[15] 丁俊杰, 中國廣電媒介集團化研究 [M] 北京:中國物價出版社

(二)本項目的研究內(nèi)容,研究目標和擬解決的關(guān)鍵問題

1.研究內(nèi)容

1.1團隊建設(shè)的相關(guān)理論

本項目主要以一個具體的廣告公司為例,考察和分析其在尋求發(fā)展中,團隊建設(shè)方面所面臨的具體問題,團隊建設(shè)顧名思義就是要搞好整體,維護整體,帶動一個企業(yè)的發(fā)展前進.團隊建設(shè)注重團隊的核心目標,團隊的管理機制,團隊的精神."團隊的業(yè)績大于個體業(yè)績的總和"——這是團隊建設(shè)根本利益之所在.

1.2福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

業(yè)務(wù)團隊的建設(shè)是廣告公司發(fā)展的重要管理工作,它是廣告公司各個具體工作任務(wù)的實施和企業(yè)經(jīng)營目標的實現(xiàn)的關(guān)鍵.福州廣告公司的業(yè)務(wù)正向更加多元化的方向發(fā)展,主要有業(yè)務(wù)項目的多元化,業(yè)務(wù)服務(wù)的多元化以及業(yè)務(wù)范圍的多元化.隨著福州廣告業(yè)的發(fā)展壯大,對福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)提出了更高的要求.

1.3福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題

導(dǎo)致福州地區(qū)的廣告公司在業(yè)務(wù)團隊建設(shè)上面臨了許多問題,也成為了大多廣告公司急需解決的問題.解決業(yè)務(wù)團隊建設(shè)將直接關(guān)系到福州地區(qū)廣告公司的發(fā)展.

4改善廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施

調(diào)整經(jīng)營思路,建設(shè)高效業(yè)務(wù)團隊是發(fā)展廣告業(yè)的關(guān)鍵.業(yè)務(wù)團隊的建設(shè),最關(guān)鍵是加強對福州地區(qū)廣告人才的"開發(fā),吸引和保留".建立良好的地區(qū)的行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境,應(yīng)建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.

2.研究目標

通過本課題的研究,力求初步建立一個科學(xué)合理的,廣告業(yè)團隊建設(shè).為同行們構(gòu)建一個新經(jīng)營戰(zhàn)略思路,實現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略整合研究在廣告業(yè)中能蓬勃發(fā)展并得以在實際中應(yīng)用和創(chuàng)新.

3.擬解決的關(guān)鍵問題

3.1.通過實際廣告業(yè)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀,對其實際操作中所存在問題進行剖析,并提出相應(yīng)解決實用型的人力資源戰(zhàn)略整合方法和建設(shè)新的團隊建設(shè).

3.2.解決其在特定環(huán)境下廣告業(yè)如何按照地區(qū)行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境建立完善的監(jiān)管體制和加大行業(yè)市場的宏觀調(diào)控力度來有效的管理和監(jiān)管.

(三)本研究的特色和立論依據(jù)

1.本項目的特色和創(chuàng)新之處:

1.1.針對性.人力資源戰(zhàn)略問題是一個宏觀而且抽象的問題,當前許多專家和學(xué)者都對其進行了大量的研究并取得了顯著成果,但是針對一個具體行業(yè)做的研究還比較少,也不夠系統(tǒng)和深入,不夠針對性.本文試圖在這些專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,聯(lián)系自己在實際的操作中的過程,綜合探討廣告業(yè)團隊建設(shè)問題.

1.2.引入人力資源戰(zhàn)略分析理念.近幾年來,人力資源戰(zhàn)略研究在我國各行各業(yè)中迅速蔓延開,短短的幾年中,已經(jīng)取得巨大的成果并有很大的突破,初步建立了具有中國特色的人力資源戰(zhàn)略分析體系,人力資源戰(zhàn)略整合是其中的一個方面.結(jié)合具體的行業(yè)對其進行人力資源戰(zhàn)略整合問題,不僅細化了人力資源戰(zhàn)略整合的作用,而且突出了行業(yè)的特殊性.本文將借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗,對這一問題進行全面和深入的探討.

2.立論依據(jù)

本文以科學(xué)的人力資源戰(zhàn)略分析理論為指導(dǎo),根據(jù)具體的具體的廣告公司的分析總結(jié)和調(diào)查研究,運用管理學(xué),經(jīng)濟學(xué),市場營銷學(xué)和社會調(diào)查學(xué)等多學(xué)科理論,借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果,通過分析對比,對廣告業(yè)中的團隊建設(shè)問題進行分析和對策研究.

二,研究方法和調(diào)研安排

1,研究方法

本文擬采用系統(tǒng)分析,比較分析,理論分析與實證解剖相結(jié)合的研究方法,著重研究分析廣告業(yè)中的團隊建設(shè)方面存在的主要問題,并針對性地提出了建議和措施.

2,調(diào)研安排

2.1搜集和整理各類相關(guān)文獻,統(tǒng)計數(shù)據(jù)等相關(guān)資料并總結(jié)廣告業(yè)中的基本數(shù)據(jù)

2.2對資料進行認真研究分析,了解國內(nèi)外的成功經(jīng)驗及其存在的問題

2.3根據(jù)所研究分析成果,采用上述研究方法,提出廣告業(yè)中的團隊建設(shè)存在的問題和措施方案,寫出畢業(yè)論文初稿.

2.4征求指導(dǎo)老師的意見,并對論文初稿進行必要修改,最后定稿.

三,論文基本大綱

福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀分析

二,福州地區(qū)廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)方面存在問題

(一),傳統(tǒng)的經(jīng)營思想和淡薄的發(fā)展意識阻礙了福州地區(qū)廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè)發(fā)展.

(二),福州地區(qū)的廣告專業(yè)人才大量缺乏阻礙了廣告公司的業(yè)務(wù)團隊建設(shè).

(三),缺乏有效的行業(yè)管理和監(jiān)管,對福州廣告業(yè)的發(fā)展帶來嚴重的負面影響,破壞了福州廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)大環(huán)境.

三,廣告公司業(yè)務(wù)團隊建設(shè)的主要措施

篇（4）

關(guān)鍵詞：計算機學(xué)科；實驗室；師資

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

武漢大學(xué)以申請省級和國家級實驗教學(xué)示范中心為契機，著力改革與創(chuàng)新計算機實驗教學(xué)，創(chuàng)新建設(shè)計算機實驗師資隊伍。

1計算機學(xué)科實驗師資建設(shè)問題分析

計算機實驗師資隊伍建設(shè)不能依賴于師資隊伍建設(shè)的一般理論，而應(yīng)以計算機實驗師資隊伍建設(shè)的實際問題為出發(fā)點，研究師資隊伍建設(shè)。計算機學(xué)科實驗師資建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在：計算機實驗師資隊伍建設(shè)相關(guān)的制度不夠完善；計算機實驗師資內(nèi)部培養(yǎng)提高與外部人才引進的力度不夠；計算機實驗師資隊伍整體結(jié)構(gòu)不夠合理；教師對計算機實驗教學(xué)改革積極性不高，科研成果融入實驗教學(xué)深度不夠，實驗還難與社會需求接軌；教師的創(chuàng)新培養(yǎng)意識還有待提高。

2計算機實驗師資建設(shè)改革措施

計算機學(xué)科實驗師資隊伍建設(shè)的思路：完善與制定有利于計算機實驗師資隊伍建設(shè)的制度及有效措施；實行聘用制與崗位責(zé)任制，多渠道大力選拔引進IT企業(yè)或科研院所的優(yōu)秀技術(shù)工程師充實實驗隊伍，有計劃有步驟多方式培養(yǎng)提高現(xiàn)有實驗師資，使實驗教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展需求；強化實驗師資體制管理，研究建立科學(xué)有效的計算機實驗師資考核評價體系，創(chuàng)造良性競爭與激勵的大環(huán)境；探索師資優(yōu)化整合，創(chuàng)建實驗教學(xué)特色團隊，打造一流的計算機實驗師資隊伍。

2.1制度措施

完善的制度建設(shè)是計算機實驗師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校與學(xué)院制定了一系列的規(guī)章制度，采取了一系列有效措施。主要有：

(1) 在《武漢大學(xué)教育事業(yè)“十五”發(fā)展計劃》中重點強調(diào)了實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)。學(xué)校教學(xué)實驗室建設(shè)“十一五”規(guī)劃對實驗技術(shù)隊伍的人員數(shù)量編制、人員年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)均做了詳盡的規(guī)劃。

(2) 在《武漢大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》第七條“實施‘強化實踐教學(xué)計劃’，全面加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”中著重強調(diào)了強化實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，鼓勵知名教授、博士生導(dǎo)師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任，選留和引進高學(xué)歷、高層次人才充實實驗教學(xué)隊伍，鼓勵現(xiàn)有實驗人員通過學(xué)習(xí)提高自身學(xué)歷和能力。

(3) 學(xué)院根據(jù)學(xué)校有關(guān)提職稱文件的精神，從職稱、待遇等方面予以傾斜，保證了實驗師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展，引進高學(xué)歷、高層次人才充實實驗教學(xué)隊伍，引導(dǎo)優(yōu)秀教師參與實驗教學(xué)或擔任實驗課程負責(zé)人。

(4) 學(xué)院規(guī)定理論課教師必須參與實驗課程教學(xué)與改革，要求實驗教師加入理論課課程組及參加理論課程教學(xué)，實驗輔導(dǎo)教師每三年必須完整聽一遍所輔導(dǎo)實驗的理論課并與學(xué)生一道參與課程考試，合格方可承擔輔導(dǎo)實驗任務(wù)。

(5) 學(xué)院建立院屬研究所，要求實驗教師必須進入到與實驗課程相對應(yīng)的研究方向的研究所參與科研活動，實驗輔導(dǎo)教師必須根據(jù)自己輔導(dǎo)的實驗課程到相應(yīng)方向的研究所學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。

(6) 學(xué)院成立實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)助學(xué)院管理實驗教學(xué)工作，為計算機實驗的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革等提供咨詢和指導(dǎo)，幫助實驗師資開展實驗教學(xué)及改革；成立實驗教學(xué)督導(dǎo)組，檢查與監(jiān)督實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)工作，確保實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.2選拔引進與聘任培養(yǎng)措施

緊跟計算機學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，符合高校計算機學(xué)科教育改革，適應(yīng)IT行業(yè)發(fā)展需求，以聘用制和崗位責(zé)任制為核心，大力引進與培養(yǎng)計算機實驗師資。

積極創(chuàng)造條件選拔引進具有博士學(xué)位、副高以上職稱的優(yōu)秀人員及IT企業(yè)一線工作的技術(shù)專家，在符合實驗室發(fā)展建設(shè)需要的基礎(chǔ)上，納入學(xué)校編制進行統(tǒng)一管理，在崗位待遇、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面，給予適當照顧。同時積極鼓勵青年實驗教師和實驗技術(shù)人員在職攻讀博士學(xué)位，學(xué)院減免或承擔部分學(xué)費。鼓勵實驗師資與IT企業(yè)或科研院所進行“產(chǎn)學(xué)研”合作交流。對于適應(yīng)實驗室發(fā)展的創(chuàng)新人才，在給予優(yōu)厚待遇的同時，配備實驗研究團隊，提供配套實驗經(jīng)費。

針對不同層次人員的特點，組織安排培訓(xùn)。目的在于提高業(yè)務(wù)水平、改變實驗師資的知識層次、結(jié)構(gòu)，更重要的是大幅提高計算機實驗教學(xué)水平。培訓(xùn)方式主要有：

(1) 鼓勵在職攻讀碩、博士研究生，先后有7人獲得博士學(xué)位，6人獲得碩士學(xué)位，目前仍有3人在攻讀博士學(xué)位。

(2) 有計劃派往香港和國外進修或者考察。2人曾赴香港進修，1人到美國進修，1人到美國考察，1人到法國交流考察，1人到香港交流考察，2人到歐洲考察。

(3) 參加教育部和國內(nèi)外舉辦的計算機專業(yè)儀器設(shè)備培訓(xùn)班30人次。

(4) 鼓勵“派出去、請進來”，參加各種實驗教學(xué)研討會，交流實驗教學(xué)經(jīng)驗。

(5) 鼓勵實驗教師探索“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，將成果引入實驗教學(xué)中。

(6) 學(xué)院與國內(nèi)知名企業(yè)公司、科研院所建立聯(lián)合實驗室和實習(xí)實訓(xùn)基地，鼓勵實驗師資參與實驗室或基地建設(shè)。

2.3獎懲激勵措施

要建立高質(zhì)量的實驗師資隊伍必須建立嚴格的考核制度和科學(xué)合理的評價體系，引入競爭機制和激勵機制，促進實驗師資隊伍的良性發(fā)展。根據(jù)計算機實驗教學(xué)工作的特點，設(shè)立針對計算機實驗教師的考核評價制度、職稱評審與崗位職責(zé)制度、獎勵政策，鼓勵在實驗教學(xué)中改革與創(chuàng)新，真正體現(xiàn)自我價值。

學(xué)院積極研究計算機實驗師資建設(shè)，出臺了一系列的獎懲措施，促進實驗教學(xué)改革。部分獎懲措施如下：

(1) 指導(dǎo)學(xué)生獲獎的實驗教師學(xué)院給予獎勵，如：指導(dǎo)學(xué)生參加ACM、仿真大賽、嵌入式等各類競賽獲獎，指導(dǎo)學(xué)生獲各類科研及論文獎勵，指導(dǎo)學(xué)生獲優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵等。

(2) 實驗教學(xué)效果好的前5名教師按SCI論文的標準獎勵，連續(xù)2次后3名的教師離崗培訓(xùn)。

(3) 獲得各類優(yōu)秀教學(xué)改革論文獎勵的實驗教師學(xué)院給予獎勵。

(4) 對指導(dǎo)學(xué)生申報成功大學(xué)生業(yè)余科研項目的實驗教師學(xué)院給予獎勵。

2.4團隊特色建設(shè)措施

計算機實驗師資隊伍建設(shè)重在實驗團隊建設(shè)，一流的實驗師資隊伍離不開優(yōu)質(zhì)的實驗師資團隊。針對計算機學(xué)科的新興、應(yīng)用、工程、服務(wù)等特點，要致力于培養(yǎng)“具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型人才和創(chuàng)新人才”，就必須探索組建實驗教學(xué)團隊，與理論教學(xué)團隊齊頭并進。依托計算機實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的契機，學(xué)院積極探索按實驗課程組群及實驗項目分類進行組建若干實驗師資團隊，致力于計算機實驗教學(xué)的創(chuàng)新性改革。

依據(jù)實驗教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標的要求，將實驗教學(xué)分為三種類型即基礎(chǔ)驗證類實驗、綜合設(shè)計類實驗、研究創(chuàng)新類實驗。依據(jù)計算機學(xué)科特點，計算機實驗教學(xué)中心將實驗教學(xué)從六個層次組織實施，六個層次即基礎(chǔ)驗證型實驗、課程設(shè)計型實驗、實訓(xùn)平臺訓(xùn)練型實驗、實習(xí)基地實戰(zhàn)型實踐、創(chuàng)新提高型實驗、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文。

組建實驗師資團隊須參照創(chuàng)新型計算機實驗教學(xué)體系及實驗類型層次，學(xué)院實施“實驗中心-實驗教師團隊-學(xué)生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，創(chuàng)建信息安全實驗師資團隊、硬件實驗師資團隊、軟件實驗師資團隊等，每個團隊按實驗課程或項目由若干小組構(gòu)成。每個團隊由團隊負責(zé)人、小組組長、實驗專職教師、實驗兼職教師、實驗輔助教師、博士碩士輔導(dǎo)員、客座專家組成，其中團隊負責(zé)人由學(xué)術(shù)水平高、具有豐富的實驗教學(xué)經(jīng)驗、組織管理能力強、對外交流活躍的教師擔任；小組組長由具有副高以上職稱或具有碩士學(xué)位以上、實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的實驗專職教師擔任；實驗專職教師由實驗教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的教師構(gòu)成；實驗兼職教師從理論課程教師和專職科研教師中產(chǎn)生，加強實驗課程和理論課程的緊密結(jié)合、實驗項目和科研項目的緊密結(jié)合；實驗輔助教師協(xié)助實驗專職教師進行實驗管理工作；博士碩士輔導(dǎo)員從在讀的博士生、碩士生中聘任部分動手能力強的學(xué)生擔任，一學(xué)期或一學(xué)年聘任一次；客座專家從與學(xué)院簽署合作協(xié)議的科研院所或公司企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)工程師中聘任。

實驗師資團隊建設(shè)的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

(1) 優(yōu)化實驗師資整體結(jié)構(gòu)。團隊由多方面人員構(gòu)成，有實驗教學(xué)豐富的教師，有學(xué)歷學(xué)位高的青年教師，有專職的實驗管理員，有從事理論課程教學(xué)的教師，有科研能力強的教師，有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員。梯隊合理的實驗師資團隊的建設(shè)將更有利于計算機實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

(2) 優(yōu)化實驗教學(xué)管理模式。以學(xué)生為本，以教師為指導(dǎo)，實行“實驗中心-實驗教師團隊-學(xué)生科研團隊-興趣小組四位一體”的管理模式，實驗師資團隊將發(fā)揮強大的團隊協(xié)作精神，有利于提高實驗教學(xué)水平，更有利于良性循環(huán)。

(3) 實驗與理論、實驗與科研、實驗與應(yīng)用結(jié)合更緊密。實驗師資團隊成員中包括理論教師、科研人員、企業(yè)技術(shù)人員，實驗教學(xué)與理論知識、科研項目與成果、社會需求結(jié)合更緊密。

3結(jié)束語

適應(yīng)創(chuàng)新型計算機實驗教學(xué)體系的計算機實驗師資隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜且長期的系統(tǒng)工程，需要在實踐中不斷探索、不斷完善，深化實驗師資建設(shè)與改革創(chuàng)新任重道遠。

參考文獻

篇（5）

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據(jù)教育部《2010年國家級教學(xué)團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學(xué)團隊的影響因素，并提出建設(shè)教學(xué)團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊建設(shè)對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學(xué)團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學(xué)的權(quán)威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，其成員協(xié)同努力的結(jié)果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學(xué)團隊的愿景目標是教書育人，是以教學(xué)工作為主線，以重大的教學(xué)改革項目為突破口，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，為完成其教育教學(xué)目標而由分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的一些在學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學(xué)團隊是由管理專業(yè)的教師組成的以提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力、提升教學(xué)質(zhì)量為目標，相互協(xié)作、共同承擔教學(xué)工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調(diào)個人的工作成績，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創(chuàng)新，往往會創(chuàng)造出令人不可思議的成就。同樣，一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力不斷得到提高。

2管理類本科教學(xué)團隊影響因素分析

根據(jù)本科教學(xué)團隊的內(nèi)涵，可以確定管理類本科教學(xué)團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學(xué)工作、團隊教學(xué)研究、團隊教材建設(shè)和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據(jù)管理專業(yè)具體情況，管理類本科教學(xué)團隊受到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)的影響。管理類本科教學(xué)團隊多以教研室、實驗示范中心、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程訓(xùn)練中心等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)。其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師是否具有熱愛管理專業(yè)教學(xué)工作的高度責(zé)任感以及是否具有從事管理專業(yè)教學(xué)工作的豐富知識；學(xué)歷結(jié)構(gòu)指的是研究生學(xué)歷教師所占比例；職稱結(jié)構(gòu)是指教授、副教授、講師的比例；年齡結(jié)構(gòu)是指老中青搭配比例；教齡結(jié)構(gòu)是指教齡長、中、短的教師比例；數(shù)量結(jié)構(gòu)是指教師數(shù)量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學(xué)團隊帶頭人應(yīng)為本學(xué)科（專業(yè)）的專家，具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，長期致力于本團隊課程建設(shè)，堅持在教學(xué)第一線為本科生授課。團隊帶頭人應(yīng)該品德高尚，治學(xué)嚴謹，教書育人，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個方面。教學(xué)能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學(xué)年給本專業(yè)學(xué)生授課的課程數(shù)和學(xué)時數(shù)、開展本專業(yè)本科教學(xué)工作是否具有創(chuàng)新性、近3年獲得省級和國家級教學(xué)成果數(shù)；學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學(xué)期給本專業(yè)學(xué)生所做學(xué)術(shù)前沿報告數(shù)、近3年在省級及核心期刊發(fā)表的論文數(shù)、近3年主持的省級和國家級項目數(shù)；領(lǐng)導(dǎo)能力體現(xiàn)在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學(xué)工作

管理類本科團隊教學(xué)工作應(yīng)該與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，了解管理學(xué)科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤管理學(xué)科（專業(yè)）前沿，及時更新教學(xué)內(nèi)容。影響管理類本科教學(xué)團隊工作的因素主要有教學(xué)成果、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及日常授課。教學(xué)成果體現(xiàn)團隊在近3年獲得省級和國家級教學(xué)成果獎數(shù)；教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗，是否倡導(dǎo)并采用討論式、啟發(fā)式等研究性教學(xué)，是否充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，能否培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；教學(xué)內(nèi)容是否與本科人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，是否與學(xué)科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結(jié)合；課程建設(shè)體現(xiàn)在課程體系是否符合本專業(yè)特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學(xué)平臺；日常授課體現(xiàn)在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質(zhì)量意識，教學(xué)效果如何，有無教學(xué)事故等。

2.4團隊教學(xué)研究

實踐教學(xué)和教學(xué)改革影響管理類本科教學(xué)團隊的教學(xué)研究工作。在實踐教學(xué)方面，團隊是否建立完善的實驗教學(xué)示范中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對團隊的教學(xué)研究具有深遠影響；在教學(xué)改革方面，團隊是否積極參加教學(xué)改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學(xué)論文，使教學(xué)改革成果得到推廣應(yīng)用同樣會影響到團隊教學(xué)研究工作。

2.5團隊教材建設(shè)

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學(xué)團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教材使用效果如何，是否獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學(xué)團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉(zhuǎn)起來并持續(xù)運轉(zhuǎn)，這就需要團隊構(gòu)建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。這其中既包括規(guī)章制度的制定，也包括濃厚的教學(xué)科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經(jīng)費支撐，也要有完善的教師進修培訓(xùn)機制。高校教學(xué)團隊的良性運行，同樣需要相應(yīng)的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系、健全的教師教學(xué)激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現(xiàn)教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學(xué)技能的不斷提高，實行團隊教學(xué)經(jīng)驗的定期交流機制；為了調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，改革現(xiàn)有以科研成果為導(dǎo)向的職稱評定辦法，實行教學(xué)與科研成果相結(jié)合的職稱評定機制，等等?？傊?，高校教學(xué)團隊要想完成提高教學(xué)質(zhì)量的目標，就必須從教師、團隊經(jīng)費、團隊規(guī)章制度、團隊文化等方面，構(gòu)建起完善的運行、監(jiān)督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學(xué)團隊建設(shè)的建議

3.1加強管理類本科教學(xué)團隊的組成建設(shè)，提高人才素質(zhì)

教學(xué)團隊組成建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學(xué)團隊的組成建設(shè)。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)，努力提高教師對教學(xué)工作的責(zé)任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現(xiàn)教師隊伍科學(xué)、規(guī)范、高效管理；同時加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升現(xiàn)代化教學(xué)能力，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。二是著力吸引培養(yǎng)造就高層次人才隊伍。高校應(yīng)該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養(yǎng)出更多的高校骨干教師，優(yōu)化高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的團隊能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，拓展理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。三是不斷優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，突出重點，著力加強中青年教師培養(yǎng)與創(chuàng)新團隊建設(shè)。

3.2加強團隊帶頭人的培養(yǎng)，注重團隊帶頭人在管理類教學(xué)團隊的作用

優(yōu)秀的團隊帶頭人對教學(xué)工作中起著關(guān)鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學(xué)團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)水平，同時關(guān)注跨學(xué)科的研究成果，為培養(yǎng)新的學(xué)科增長點努力，而且在學(xué)術(shù)上擁有創(chuàng)新精神和持續(xù)能力，并能很好地把握學(xué)術(shù)的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學(xué)團隊凝聚力和創(chuàng)造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學(xué)活動的目標并實現(xiàn)目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學(xué)團隊的教學(xué)工作

團隊教學(xué)工作的任務(wù)是緊密聯(lián)系社會需求，結(jié)合管理專業(yè)特點，以應(yīng)用為主旨進行課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容重視突出技能，增加實踐教學(xué)的比重。教學(xué)方法重視理論教育與現(xiàn)場教育相結(jié)合，促使理論授課與實驗和實踐相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，充分利用各種形式的教學(xué)資源，建立完善精品課程教學(xué)平臺和專業(yè)特色的課程體系。合理安排日常授課，教學(xué)內(nèi)容要與本科管理類人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，做到學(xué)科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合。教學(xué)團隊要大力開展科教研項目研究推進教學(xué)建設(shè)，鞏固、提高教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上爭取獲得省級和國家級教學(xué)成果獎。

3.4加強管理類本科教學(xué)團隊的教學(xué)研究工作

在團隊實踐教學(xué)方面，建立和完善管理專業(yè)實驗教學(xué)示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，不斷學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，同時努力推廣教學(xué)成果。為進一步提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力，管理專業(yè)應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，一方面可以鼓勵教師到企業(yè)兼職工作，教師通過在企業(yè)工作，能夠熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點，不斷更新現(xiàn)有知識，在實踐中提高學(xué)識水平和實際技能，增強指導(dǎo)實訓(xùn)、實踐教學(xué)的能力，促進自身“雙師”素質(zhì)的提高；另一方面引進或聘任企業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師，提高教學(xué)團隊的專業(yè)實踐能力，通過加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以提高教師的專業(yè)實踐教學(xué)能力。

在教學(xué)改革方面，團隊應(yīng)積極參加教學(xué)改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學(xué)論文，使教學(xué)改革成果得到推廣應(yīng)用。

3.5加強團隊教材建設(shè)

在團隊教材建設(shè)方面，高校應(yīng)在不斷加強師資力量的同時，組織優(yōu)秀骨干教師編寫適合本學(xué)校管理教學(xué)的教材，并積極參與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學(xué)團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學(xué)團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應(yīng)該制定完善的團隊規(guī)章制度，創(chuàng)造濃厚的教學(xué)科研氛圍，要有足夠的團隊經(jīng)費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學(xué)團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系，有健全的教師教學(xué)激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發(fā)揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設(shè)管理類高校教學(xué)團隊。

主要參考文獻

［1］ 李國政，張云昌，欒申洲． 芻議高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)問題［J］． 高等農(nóng)業(yè)教育，2011（7）．

篇（6）

作者簡介：許永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，講師；張良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大學(xué)人文學(xué)院，助理研究員。（浙江?杭州?310028）

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0022-01

一、實施導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)的背景

1.研究生擴招后師生比例失調(diào)所提出的新要求

自2000年起，我國的研究生招生規(guī)模每年都以20%～30%的速度增加，[1]2009年全國共招收研究生47.5萬人，比2008年增加近6%，其中碩士研究生擴招規(guī)模達到6.4%；[2]而導(dǎo)師數(shù)量的增長速度遠遠跟不上研究生的規(guī)模，師生比例不協(xié)調(diào)，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。加上許多導(dǎo)師除指導(dǎo)研究生之外，還要承擔課程教學(xué)、參加各種類型的會議、申報科研項目、出國訪學(xué)等等任務(wù)；有些導(dǎo)師還擔任部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和許多社會兼職。這樣，實際上導(dǎo)師用于培養(yǎng)研究生的時間、精力十分有限，很難全身心投入到研究生的指導(dǎo)工作中，出現(xiàn)研究生一年到頭見不到導(dǎo)師的怪現(xiàn)象。

2.學(xué)科交叉對導(dǎo)師知識結(jié)構(gòu)的要求

在知識經(jīng)濟時代，學(xué)科之間聯(lián)系、綜合、交叉、滲透和融合的趨勢十分明顯。一般來說，導(dǎo)師對自己的研究方向和研究領(lǐng)域有著專深的研究，但對其他學(xué)科包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科可能知之不多，指導(dǎo)研究生時就顯得有點力不從心。這樣，導(dǎo)師研究領(lǐng)域?qū)ｉT化和學(xué)科綜合化之間的矛盾對復(fù)合型研究生的培養(yǎng)工作提出了新的要求；而導(dǎo)師團隊培養(yǎng)可以彌補單個教師知識結(jié)構(gòu)不寬、研究領(lǐng)域過窄、思維方式呈定式的問題。

3.大平臺大項目為導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)提供了現(xiàn)實可能性

一是涌現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)科研平臺，如教育部基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究和人才培養(yǎng)基地、教育部人文社會科學(xué)重點研究基地、“985”工程二期哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新基地、國家重點實驗室、國家工程技術(shù)中心和學(xué)校組織成立的各種交叉中心等。二是出現(xiàn)了一些重大課題、重大科研項目，如國家基金重大招標項目、“973”計劃、“863”計劃、教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目等。這些科研平臺和重大科研項目往往涉及跨專業(yè)跨學(xué)科，需要來自人文學(xué)科、社會科學(xué)、理科和工科等不同背景的導(dǎo)師與學(xué)生共同參與，通力合作。科研平臺和重大科研項目為導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)提供了載體和舞臺。

二、實施導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)的保障性措施

1.構(gòu)建多學(xué)科交叉的國際化導(dǎo)師隊伍，制訂團隊導(dǎo)師考核機制

第一，在凝聚本單位導(dǎo)師集體智力資源的同時，充分利用本校學(xué)科綜合優(yōu)勢，加強與校內(nèi)其他學(xué)院（學(xué)科）教授的合作；積極開展國內(nèi)外合作，引進智力資源，積極探索跨校、跨國的導(dǎo)師合作模式，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，從而建立一支由不同專業(yè)背景、不同職稱、不同學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師組成的導(dǎo)師團隊。

第二，建立科學(xué)的團隊導(dǎo)師考核與績效評估機制。圍繞團隊學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重大目標，充分考慮團隊內(nèi)各導(dǎo)師的學(xué)科背景、特長和優(yōu)勢，每位導(dǎo)師每年制訂合理的工作計劃和考核指標，經(jīng)團隊成員討論通過后，作為團隊內(nèi)的導(dǎo)師考核與評估的重要依據(jù)?？己藘?nèi)容包括研究生教學(xué)、申請科研項目、申報科研獎勵、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版著作、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等方面的內(nèi)容。

第三，在同一導(dǎo)師團隊中要充分考慮團隊內(nèi)各導(dǎo)師的特點、尊重每位導(dǎo)師的研究個性、充分發(fā)揮其研究專長和優(yōu)勢，在研究生學(xué)位論文選題、開題、實驗研究、論文預(yù)審和答辯的整個培養(yǎng)過程中真正做到導(dǎo)師之間的分工合作和優(yōu)勢互補，真正做到共同培養(yǎng)、和諧發(fā)展。

2.開設(shè)基于導(dǎo)師團隊的課程

第一，專題課程。課程要充分結(jié)合各個導(dǎo)師的研究重點開設(shè)專題，面向前沿，突出特點。以專業(yè)研究的學(xué)術(shù)點帶動學(xué)生對整個學(xué)科知識體系的全面把握，初步形成具有前沿性、前瞻性、國際性、系統(tǒng)性的課程特點。通過導(dǎo)師集體授課的方式，擴大研究生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)并強化研究生的問題意識，傳授解決問題的方法。

第二，Seminar前沿課程。努力了解國際一流院校的課程建設(shè)動態(tài)，積極引入先進教學(xué)理念，建設(shè)高水平的課程師資隊伍。同時進一步開放課堂，給學(xué)生更多發(fā)表自己觀點、發(fā)展自己研究個性、展示自己研究能力的平臺和機會。Seminar課程包括每位教師各自研究領(lǐng)域的最新進展、邀請國內(nèi)外著名學(xué)者來訪講學(xué)，派出教師和研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗心得介紹等，兼顧前沿性、系統(tǒng)性和實用性。

3.制訂研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障制度

第一，為營造嚴謹踏實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，嚴格要求所有研究生在論文寫作與學(xué)術(shù)研究中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，堅持學(xué)術(shù)誠信。

第二，建立較為完善的研究生管理與培養(yǎng)制度，規(guī)定了碩、博士研究生的學(xué)位申請條件（論文要求、讀書報告和開題報告的要求、專利申請書和項目申請書的要求）、新生獎學(xué)金發(fā)放條件、研究生助研發(fā)放條件、論文投稿和專利申請的有關(guān)規(guī)定、論文、專利、立項課題的獎勵規(guī)定、研究生表彰、申請參加境外國際會議的條件、實驗室學(xué)習(xí)紀律和環(huán)境衛(wèi)生的有關(guān)規(guī)定等。

第三，鼓勵和資助研究生參加高水平國際學(xué)術(shù)會議。要充分利用各種資助方式鼓勵優(yōu)秀研究生積極參加高水平國際學(xué)術(shù)會議，有利于研究生了解學(xué)科前沿、提高外語水平和開闊國際眼界。尤其是博士研究生在學(xué)期間應(yīng)至少參加高水平國際學(xué)術(shù)會議兩次。

第四，研究生培養(yǎng)實踐基地建設(shè)。利用科研項目合作單位、科研項目成果示范企業(yè)等渠道，建立校企實驗室、研發(fā)中心等實踐基地，使研究生有機會親自動手參與生產(chǎn)實踐，提高他們的社會適應(yīng)能力。

4.健全團隊管理制度

完善實驗室、資料室建設(shè)，為每位導(dǎo)師提供辦公場地，為師生科學(xué)研究提供條件。團隊各項管理工作都由專人負責(zé)，以保證日常工作的順利進行。同時，要建立團隊管理規(guī)定、教師崗位目標制度、研究生管理與培養(yǎng)規(guī)定、設(shè)備管理規(guī)定、資料管理規(guī)定、團隊與其他單位合作立項原則、團隊進人機制等一系列管理制度，從而保證使團隊的各項工作目標明確、運作規(guī)范、成效顯著。

5.形成團隊組織文化

團隊要定期開展豐富多彩的學(xué)術(shù)、娛樂和體育活動。團隊每學(xué)期組織一次研究生大型活動，舉辦研究生畢業(yè)歡送會，以增進師生之間、同學(xué)之間的聯(lián)系和交流，提高團隊的凝聚力。團隊要建有專門的管理和交流網(wǎng)站，內(nèi)容主要包括研究生日常管理、研究生學(xué)習(xí)計劃制訂與監(jiān)督扏行、團隊對外交流與合作信息等，既有利于對外交流也提高了團隊的影響力。

三、實施導(dǎo)師團隊研究生培養(yǎng)的效果

1.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的研究生

首先，研究生從團隊的各位導(dǎo)師和其他研究生中廣泛汲取不同學(xué)科的知識，拓寬知識面，形成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)；還能從研究方法、思維方式、為人處事等方面吸收每位導(dǎo)師的精華，博采眾長。其次，團隊中的每位研究生都互相尊重，互相幫助，學(xué)會合作，有助于培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神，提高處理人際關(guān)系的能力，使他們畢業(yè)后能較好適應(yīng)社會。

2.有利于提高團隊的持續(xù)發(fā)展與壯大

首先，團隊中的學(xué)科帶頭人有更多的時間與精力集中抓大事，抓團隊的發(fā)展目標，抓學(xué)科建設(shè)，抓人才引進，抓重大項目申報，從而為保障團隊的可持續(xù)性發(fā)展把好方向、打下扎實的基礎(chǔ)。其次，青年導(dǎo)師在團隊良好的學(xué)術(shù)氛圍中，在經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師“傳、幫、帶”下，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)研究生的能力，快速提升自己的科研能力與綜合素質(zhì)，從而為團隊的發(fā)展貢獻力量。

3.有利于形成學(xué)科的特色與優(yōu)勢

首先團隊中引進不同知識背景的人才，尤其是來自有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在國外取得學(xué)位或長期在國外從事科學(xué)研究的教師往往會產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，有助于拓寬新的研究方向，成為學(xué)科新的生長點。其次，團隊中每位導(dǎo)師的學(xué)科背景有差異，有的與現(xiàn)有學(xué)科之間的專業(yè)跨度非常大，而新興學(xué)科往往產(chǎn)生于學(xué)科之間被人忽視的空白處。在導(dǎo)師的研究方向與研究領(lǐng)域之間的相互滲透、交叉融合中有可能產(chǎn)生新興學(xué)科。新的研究領(lǐng)域或新興學(xué)科往往成為學(xué)科的特色與優(yōu)勢所在。

篇（7）

團隊是一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、梯隊建設(shè)、運行機制等方面，發(fā)展優(yōu)化教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵[1]。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊一直將師資隊伍建設(shè)作為團隊建設(shè)的一項戰(zhàn)略任務(wù)，在多年的教學(xué)改革與實踐中，形成了一支職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)搭配較為合理，學(xué)歷（學(xué)位）層次較高、陣容穩(wěn)定強大的師資梯隊。

內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊的成員來自3個臨床學(xué)院的呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎病內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科、血液內(nèi)科、風(fēng)濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染內(nèi)科、急診內(nèi)科10個?？?。其管理與日常運作科學(xué)與否，直接影響到團隊的效率。為了提高效率，每個臨床學(xué)院摒棄了舊的教學(xué)管理模式，根據(jù)不同臨床學(xué)院內(nèi)科學(xué)專業(yè)特色或優(yōu)勢學(xué)科的不同進行資源整合。充分考慮各專業(yè)教師的特長，在全校范圍組織內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作，保證學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源和教學(xué)資源。學(xué)校教務(wù)處和每個臨床學(xué)院的教學(xué)管理部門主要負責(zé)協(xié)調(diào)、整合教師力量、教學(xué)資源和督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量職能。

在教學(xué)團隊中，以鐘南山院士為代表的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家始終堅持在教學(xué)第一線工作。鐘南山院士多年堅持走上講臺，深入本科教學(xué)一線。在2010年3月剛參加完全國“兩會”后即回校參加2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的授課，起到了良好的示范作用。在課程負責(zé)人的帶動之下，內(nèi)科學(xué)各專業(yè)的學(xué)科帶頭人和專家教授，都積極參與本科教學(xué)和學(xué)校定期舉辦的“廣醫(yī)學(xué)堂”活動，拉近了教學(xué)名師、優(yōu)秀教師與學(xué)生之間的距離，形成了良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

團隊重視對中青年教師的培養(yǎng)工作，形成了骨干教師梯隊。團隊注意通過教學(xué)團隊中教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，搞好教師梯隊建設(shè)，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。為促進內(nèi)科學(xué)團隊教師整體教學(xué)水平的提高，學(xué)校和團隊完善了聽課制度、助教制度、教學(xué)經(jīng)驗定期交流制度等。在根據(jù)教師的專業(yè)背景，合理安排理論課講授內(nèi)容的同時，在每個講授單元安排后備年輕教師，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶，逐漸提高教學(xué)團隊中高學(xué)歷年輕教師的比例，目前內(nèi)科學(xué)團隊40歲以下年輕教師授課學(xué)時比例提高到40%。

2009年，鐘南山院士榮獲國家級名師光榮稱號，團隊中有2位教師正攻讀博士學(xué)位。4位教師參加學(xué)院舉行的“英語口語及聽力培訓(xùn)班”，他們將為臨床醫(yī)學(xué)本科雙語班的學(xué)生講授相關(guān)專業(yè)的雙語課程。新增碩士導(dǎo)師1位，補充年輕骨干教師2人。團隊現(xiàn)有骨干教師55人，其中教授29人，副教授14人，講師11人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師26人。團隊中有新世紀“百千萬”人才工程國家級人選1人“，千百十”工程省級培養(yǎng)對象3人，國家級教學(xué)名師1人（鐘南山院士），市級教學(xué)名師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師3人，廣州市優(yōu)秀教師6人。

在內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)期內(nèi)，內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊一如既往地把團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化作為建設(shè)的首要任務(wù)。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種方式進一步完善團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)更趨合理，以課程負責(zé)人鐘南山院士為核心，以中青年教師為中堅力量，各相關(guān)知識體系有機融合，在國內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學(xué)團隊。針對團隊成員崗位特點和教學(xué)專長進行角色界定、分工協(xié)作，搭建教學(xué)、科研交叉組合平臺。團隊教師通過承擔學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)、科學(xué)研究等工作，成為教學(xué)科研融合型教師。

2加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

內(nèi)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實際問題的能力。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的提高，使得本來已經(jīng)緊張的臨床實踐教學(xué)資源變得更加短缺，學(xué)生臨床實踐的機會大大減少。如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床實踐能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的新主題。廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)教學(xué)團隊用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和策略，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了系列的改革與創(chuàng)新探索，改革了教學(xué)方法與手段，實行了以案例為中心的循證醫(yī)學(xué)思維培訓(xùn)，加強了內(nèi)科實踐教學(xué)，在體格檢查、教學(xué)查房、技能操作方面再造了流程，完善了教學(xué)管理與評價體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了教學(xué)資源，積極推進精品課程內(nèi)涵建設(shè)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合應(yīng)用方面特色明顯。

依托學(xué)校數(shù)字資源平臺，內(nèi)科學(xué)專業(yè)已建有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站8個，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件5個，網(wǎng)絡(luò)課程1個，試聽教材6個，以及200多個PPT課件。2009年內(nèi)科學(xué)團隊教師制作的“體格檢查多媒體網(wǎng)絡(luò)課件”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組一等獎和廣東省多媒體教育軟件評獎大賽一等獎“，體格檢查網(wǎng)絡(luò)課程”獲廣州市多媒體教育軟件評獎大賽三等獎“，急性中毒網(wǎng)絡(luò)課程”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組三等獎。

在教學(xué)方法、手段改革方面，重點進行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL（Problem-basedlearning）教學(xué)改革[2]。

2009年，第一、第二臨床學(xué)院在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)07級《內(nèi)科學(xué)》見習(xí)課的病例討論中，第三臨床學(xué)院在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全科醫(yī)學(xué)方向、2006級《內(nèi)科學(xué)》理論課教學(xué)中，進行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)改革試驗，目前進展良好。

教材的編寫不僅能夠反映團隊成員的學(xué)術(shù)水平，而且能促進教學(xué)人員對教學(xué)內(nèi)容的深層次的思考，有利于提高教學(xué)團隊的整體水平。因此，廣州醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)團隊非常重視高水平教材的編寫工作。

2009年，團隊在主編案例式《內(nèi)科學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，案例式《內(nèi)科學(xué)》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也于2010年7月由科學(xué)出版社出版。團隊成員還主編了《臨床風(fēng)濕病學(xué)教程》、《風(fēng)濕病癥狀鑒別診斷學(xué)》、《心血管病研究前沿———基礎(chǔ)與臨床》等教材。案例式《內(nèi)科學(xué)》教材被評為2010年廣州市高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材。在紙質(zhì)教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，團隊逐步建立和完善多媒體教材，如錄制團隊教師的大課講授錄像，并全程上網(wǎng)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供了更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

在教育教學(xué)研究方面，團隊鄭勁平老師的“肺功能檢查教學(xué)改革與創(chuàng)新”先后獲得學(xué)校和廣州市教育局教學(xué)成果二等獎。全年團隊成員發(fā)表教學(xué)論文18篇，獲得校級教學(xué)改革立項2項。2010年，團隊建設(shè)將更加注重教學(xué)改革項目申請的質(zhì)量，爭取獲得更高級別的教學(xué)改革項目與成果。

3科學(xué)研究成效顯著

內(nèi)科學(xué)團隊依托現(xiàn)有國家重點實驗室（呼吸疾病實驗室），廣東省重點實驗室、教育部省部共建重點實驗室（神經(jīng)病學(xué)實驗室），廣州市重點建設(shè)實驗室（心血管實驗室）等學(xué)科平臺優(yōu)勢為學(xué)術(shù)支撐，探索新知識、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，為團隊人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，通過團隊的優(yōu)勢將教師的科研資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學(xué)術(shù)資源共享，在學(xué)術(shù)方向上形成團隊學(xué)術(shù)特色，提升團隊核心競爭力，從而有效提高學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展水平。

篇（8）

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標。

②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn))，以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學(xué)體系。重點強化實踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革，以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。

篇（9）

如何提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量及培養(yǎng)創(chuàng)新能力是本科教育中亟待解決的問題。筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目，嘗試構(gòu)建以“團隊設(shè)計項目”為導(dǎo)向的培養(yǎng)制度，從而實踐于學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中，為大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革提供有益的探索。

1大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降的主要原因

1．1國家政策導(dǎo)向出現(xiàn)理解偏頗

近些年，很多高?？偘殉袚椖?、科研經(jīng)費、SCI文章、獲獎引以為榮，教學(xué)被邊緣化已成為無法避免的無奈現(xiàn)實。教師只能“沒有時間上課”，即使有時間上課也不會全身心投入教學(xué)，何況本科畢業(yè)論文（設(shè)計）亦不能悉心指導(dǎo)了，論文質(zhì)量自然出現(xiàn)下降［1］。

1．2教師重視程度、師資不足及本身能力欠缺

在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）實施過程中教師本身對自己職責(zé)責(zé)任不明，認識程度不到位，有的教師缺乏責(zé)任心、缺乏熱情。對畢業(yè)論文（設(shè)計）投入精力不足，對學(xué)生論文設(shè)計及撰寫檢查審核不嚴等影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。同時高校連續(xù)擴招導(dǎo)致師資不足難免顧此失彼。另外指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)本身能力欠缺，造成畢業(yè)論文（設(shè)計）題目陳舊，內(nèi)容簡單，學(xué)術(shù)水平低下也是造成畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑的原因［2－4］。

1．3學(xué)生主客觀因素的存在

當今中國，在雙向選擇的大學(xué)生就業(yè)制度下，供求矛盾儼然成為就業(yè)難問題的重要原因，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻［5］。而現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計劃都是把畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在最后學(xué)期，正逢就業(yè)招聘的高峰期，畢業(yè)論文只得為找工作、就業(yè)簽約讓路。同時有的單位還需要學(xué)生先實習(xí)后就業(yè)模式，畢業(yè)論文（設(shè)計）投入的時間和精力就會大量減少，自然會造成畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下降。此外還有其它原因如：學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性缺乏足夠認識；忙于復(fù)習(xí)考研、出國等等也是主要原因［6］。1．4其他因素除上述導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量下滑因素外，在教學(xué)單位教學(xué)管理方面也存在欠缺，如畢業(yè)論文（設(shè)計）經(jīng)費投入問題，論文質(zhì)量與指導(dǎo)教師獎懲問題等也都制約著畢業(yè)論文（設(shè)計）水平提高。

2基于“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目團隊畢業(yè)論文設(shè)計模式的構(gòu)建

2．1教師團隊建設(shè)以科研項目為依托教師團隊的構(gòu)建

以各自的科研項目為基礎(chǔ)，研究方向相似或相近的組成教師團隊。實施時總的項目被分解成若干的小項目，每個項目有專人負責(zé)，對子項目感興趣的同學(xué)可以通過大學(xué)生創(chuàng)新性實驗以學(xué)生團隊的形式參與其中，利用教師團隊及學(xué)生團隊的每一個成員的知識和技能，協(xié)同工作，共同完成目標。

2．2學(xué)生團隊的構(gòu)建

學(xué)生團隊的組建以大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃為契機，申報課題大多源自于教師團隊的科研項目的子項目，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇研究方向，親自進行科研設(shè)計，經(jīng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)后撰寫申報書進行申報。學(xué)生團隊的組建方法可讓學(xué)生之間進行互相選擇、以優(yōu)勢互補為原則，最大限度地發(fā)揮團隊效能。每個子項目的成員一般以2～3名學(xué)生為宜。在各子項目實施過程中，可根據(jù)各團隊成員的配合情況及具體操作需要可以做適當微調(diào)，以達到組建最佳實施團隊的目的。團隊與團隊之間可經(jīng)常性的互動，形成團隊信息及合作網(wǎng)絡(luò)，提高完成效率和知識技能交叉互補［7］。

2．3教師團隊與學(xué)生團隊的互動

教師對學(xué)生的指導(dǎo)會貫穿于整個項目實施的過程中，如：大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃申報書的書寫指導(dǎo)；文獻資料的收集；中外文文獻的閱讀整理；課題設(shè)計；綜述、開題報告、論文的撰寫；每周固定時間的例會、研討會的交流；辦公軟件、實驗分析軟件的應(yīng)用；與科研項目相關(guān)的實驗基本操作技能的訓(xùn)練指導(dǎo)等等，學(xué)生可以獲得比較系統(tǒng)全面的科研訓(xùn)練，教師也可以在與學(xué)生的互動中積累科研教學(xué)經(jīng)驗，有助于教學(xué)相長積極氛圍的形成。

2．4整合大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃與畢業(yè)設(shè)計

創(chuàng)新性實驗計劃完成后，結(jié)合創(chuàng)新計劃項目，教師團隊可為學(xué)生團隊成員安排相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計課題。由于這些同學(xué)已經(jīng)歷了創(chuàng)新性實驗計劃的鍛煉，畢業(yè)設(shè)計又是創(chuàng)新性實驗計劃項目的延續(xù)和深入，因此會省去適應(yīng)期，快速進入狀態(tài)，為畢業(yè)設(shè)計的順利高質(zhì)量完成提供了保障。

2．5發(fā)揮導(dǎo)師制在項目團隊建設(shè)中的積極作用

導(dǎo)師制是近年來實施的一種新型高校學(xué)生教育管理制度，是關(guān)于本科生教育的一項創(chuàng)新性實踐［8］。我校本科生導(dǎo)師制始于2012年，從大學(xué)的第一學(xué)期開始，學(xué)生和教師通過互選，每位學(xué)生都能選定的一名教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要任務(wù)是對學(xué)生開展專業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、考研、撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生業(yè)余時間學(xué)習(xí)生活，兼顧指導(dǎo)學(xué)生進行未來人生規(guī)劃等工作。針對目前預(yù)防專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)時間短、經(jīng)費有限的客觀事實，導(dǎo)師能夠結(jié)合自己的研究方向和在研課題，提前指導(dǎo)學(xué)生進入科研角色，無疑是一個事半功倍的辦法。目前，很多高校已經(jīng)嘗試將導(dǎo)師制應(yīng)用到大學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)過程中，并且效果明顯［9－10］。我教研室近幾年利用導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)的機會適時地介紹科室的科研方向和科研項目，鼓勵對科研有興趣的同學(xué)（一般是大三的學(xué)生）申報大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，組成師生科研項目團隊協(xié)同工作。經(jīng)過幾年的實踐，學(xué)生在進行畢業(yè)論文設(shè)計時的時間和經(jīng)費壓力得到有效緩解；在提高畢業(yè)論文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研思維、動手能力，調(diào)動學(xué)生科研創(chuàng)新積極性方面獲得良好效果。

篇（10）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動了高校教學(xué)團隊建設(shè)項目，后來對國家級高校教學(xué)團隊的構(gòu)建提出了一些基本要求。①但現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，不少教學(xué)團隊注重的是教學(xué)團隊的評選而輕視教學(xué)團隊后續(xù)建設(shè)的問題，往往在教學(xué)團隊被確定為某個級別的教學(xué)團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學(xué)團隊立項之日即為團隊終結(jié)之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學(xué)團隊的基本要求，②同時結(jié)合教學(xué)團隊的內(nèi)涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結(jié)構(gòu)、團隊帶頭人、團隊教學(xué)工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養(yǎng)和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學(xué)團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現(xiàn)對教學(xué)團隊的動態(tài)評價，④結(jié)合定性與定量的評價結(jié)果以期達到對教學(xué)團隊的動態(tài)管理，并且進一步為教學(xué)團隊的長遠發(fā)展和建設(shè)的改進向相關(guān)部門提供意見和建議。

1 高校教學(xué)團隊建設(shè)動態(tài)評價指標的選取原則

高校教學(xué)團隊的建設(shè)和后期管理與單純的教學(xué)團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實用性相結(jié)合：高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價指標需要來源于團隊教學(xué)工作的實際，應(yīng)該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內(nèi)涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學(xué)團隊建設(shè)工作進行測量和評價。客觀性和實用性兩者是矛盾的統(tǒng)一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學(xué)團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學(xué)團隊的相關(guān)資料和進行測量和評價。

（2）定性指標與定量指標相結(jié)合：高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價對象不僅考慮團隊的結(jié)構(gòu)，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學(xué)工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平的評價指標的選取應(yīng)該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結(jié)合的原則。

（3）整體性與獨立性相結(jié)合：教學(xué)團隊是一個由目標、人員、定位、職權(quán)和計劃要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價指標的構(gòu)建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構(gòu)建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復(fù)。

2 高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價體系的指標篩選

（1）團隊結(jié)構(gòu)：包括教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)4個領(lǐng)域?qū)印⒔听g結(jié)構(gòu)分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結(jié)構(gòu)分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學(xué)歷結(jié)構(gòu)分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學(xué)緣結(jié)構(gòu)分解為2個指標：C9―最終獲得學(xué)歷學(xué)位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師所占比例（%）。

（2）團隊帶頭人：包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個領(lǐng)域?qū)印⒔虒W(xué)能力分解為3個指標：C11―從事本科教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心，C12―從事本科教學(xué)工作的知識技能，C13―每學(xué)年給本科生講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程數(shù)（門）；將學(xué)術(shù)能力分解2個指標：C14―近三年承擔的各級各類教科研項目數(shù)（個），C15―近三年出版專著數(shù)和發(fā)表的核心期刊論文數(shù)（篇）；將領(lǐng)導(dǎo)能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

（3）團隊教學(xué)工作：包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)效果6個領(lǐng)域?qū)?。將課堂教學(xué)分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數(shù)（包括課程門數(shù)和課時數(shù)），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發(fā)式、項目驅(qū)動式等研究性教學(xué)方法的應(yīng)用；將實踐教學(xué)分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導(dǎo)大學(xué)生的科研訓(xùn)練項目數(shù)（個），C23―實踐類課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；將課程建設(shè)分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發(fā)的校級及以上精品課程和精品課程群數(shù)（門），C25―精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設(shè)計；將教材建設(shè)分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數(shù)（門），C28―教材內(nèi)容與課程設(shè)置體系的配套建設(shè)；將教學(xué)改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔的省級及以上教學(xué)改革項目數(shù)（個），C30―專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐；將教學(xué)效果分解為2個指標：C31―教學(xué)研究成果的應(yīng)用和推廣價值，C32―學(xué)生協(xié)作能力的提升水平。

（4）團隊運行管理：包括團隊環(huán)境和內(nèi)部運作2個領(lǐng)域?qū)?。將團隊環(huán)境分解為2個指標：C33―學(xué)校對團隊建設(shè)的投入經(jīng)費（萬元），C34―團隊內(nèi)部呈現(xiàn)的教學(xué)科研氛圍；將內(nèi)部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協(xié)作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。

（5）團隊人才培養(yǎng)：包括學(xué)生的創(chuàng)新能力1個領(lǐng)域?qū)?。?chuàng)新能力分解為4個指標：C38―學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽的人次，C39―學(xué)生在各類科技創(chuàng)新競賽中的獲獎數(shù)目（個），C40―學(xué)生在各類刊物數(shù)（篇），C41―學(xué)生參加教師教科研項目人次（人）。

（6）團隊科研工作：包括學(xué)術(shù)研究1個領(lǐng)域?qū)印⑵浞纸鉃?個指標：C42―科研項目與科研獲獎數(shù)（個），C43―科研論文數(shù)（篇），C44―發(fā)表專著數(shù)（本），C45―杰出人才數(shù)（個）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學(xué)團隊建設(shè)動態(tài)評價模型

第一步 建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型：基于對高校教學(xué)團隊建設(shè)水平進行系統(tǒng)的分析，運用層次分析法建立評價模型，設(shè)“教學(xué)團隊建設(shè)水平”為目標層P層，“團隊結(jié)構(gòu)、團隊帶頭人、團隊教學(xué)工作、團隊運行管理、團隊人才培養(yǎng)和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學(xué)，準則層A層可具體細化為“教齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)、團隊環(huán)境、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學(xué)工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層?！澳繕藢樱≒）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構(gòu)成一個逐層支配的遞階層次關(guān)系。

第二步 構(gòu)造比較判斷矩陣：完成層次結(jié)構(gòu)模型后，由專家組根據(jù)兩輪的咨詢結(jié)果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數(shù)，從而可以構(gòu)造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據(jù)專家組賦值構(gòu)造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎(chǔ)，所以，可以歸結(jié)為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權(quán)重向量。的分量即是高校教學(xué)團隊建設(shè)水平相應(yīng)評價指標單排序的權(quán)值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結(jié)果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權(quán)值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權(quán)值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權(quán)值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應(yīng)的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應(yīng)的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結(jié)果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構(gòu)。

為了確定高校教學(xué)團隊動態(tài)管理評價指數(shù)，需要將評價結(jié)果依據(jù)所得的指數(shù)值由大到小依次定義為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態(tài)。具體見表1。

表1 高校教學(xué)團隊動態(tài)管理評價分類表

4 結(jié)語

本文主要從理論上構(gòu)建了高校教學(xué)團隊建設(shè)水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應(yīng)用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎(chǔ)上，不斷地予以修正和完善。

基金項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（2009440），濱州學(xué)院教學(xué)研究項目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學(xué)團隊的考核與管理研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團隊的構(gòu)建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學(xué)團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業(yè)管理，2012（1）：37-38.