序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇項目教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1項目教學(xué)法的實施

在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進(jìn)行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進(jìn)行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細(xì)講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行處理。

1.2結(jié)果分析

實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢

當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

3應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題

（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

2項目教學(xué)法的具體實施過程

2.1項目任務(wù)的確定

任課教師在項目任務(wù)的確定上，要對于項目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識進(jìn)行分析，編寫《項目任務(wù)書》。

2.2制定項目計劃

將《項目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對項目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分為若干個小組。項目計劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論，將計劃制定出來，其中的內(nèi)容要涉及到項目操作的步驟和程序。教師對于項目計劃進(jìn)行審核合格后，可以進(jìn)入到具體的項目實施中。每一個小組的成員都要將項目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來。

2.3項目計劃的實施

根據(jù)項目計劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對性地收集和整理資料，做好項目設(shè)計，在進(jìn)行實際操作和調(diào)試過程中，對于所遇到的問題，要獨立解決，或者小組合作解決。最終完成項目任務(wù)。

2.4項目的檢查評估

項目完成，學(xué)生自我回報項目成果，自我評估，小組間互相評估，最后是教師點評。項目成果的評價階段，是學(xué)生知識運用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時候，就會激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。

3項目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用

3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項目任務(wù)

基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實際應(yīng)用性，在開展項目教學(xué)的時候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項目任務(wù)之前，要對于學(xué)生有關(guān)原理知識以及相關(guān)知識的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對性地設(shè)定項目任務(wù)。此外，項目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項目定位在企業(yè)自動化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運用變頻器對電動機(jī)自動調(diào)速。從系統(tǒng)的運行來看，采用變頻器控制，可以推動氣壓驅(qū)動啟動電磁閥，使得整個系統(tǒng)自動運行。項目教學(xué)的優(yōu)點在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對于項目程序充分了解，并在每一個環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問題。

3.2制定項目計劃

項目計劃的制定，是對項目內(nèi)容細(xì)化的過程。任課教師要對項目展開過程中每一個環(huán)節(jié)所涉及到的知識進(jìn)行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以學(xué)生自主討論的方式對課堂上所涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個項目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項目計劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識容量強(qiáng)弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來后，根據(jù)圖紙設(shè)計進(jìn)行外部接線。對于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨立調(diào)試。

3.3項目的檢查與評估

在項目實施的過程中，要進(jìn)行階段性總結(jié)，并回顧項目內(nèi)容，以針對項目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如，項目操作中，學(xué)生通常會遇到操作性問題，此時，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)過的理論知識解決操作問題。當(dāng)每一個小組的項目完成后，要鼓勵學(xué)生將代表作展示出來，進(jìn)行小組間交流。此時，要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻椖窟M(jìn)行評估。根據(jù)學(xué)生的項目完成情況，要將任務(wù)評價表設(shè)計出來。學(xué)生根據(jù)評價表中指定的評價內(nèi)容自我評價，然后是小組綜合評價，最后由教師檢查評價，并將評價結(jié)果記錄在表中。評價要做到階段性評價與整個項目評價相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對于項目結(jié)果的重視，而更注重項目過程中所涉及到的知識。

篇（3）

一、“項目教學(xué)法”的特點

1.在教學(xué)內(nèi)容上,不再用以前的以“知識點”為線索的方式,而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求,改用以“項目”為線索,以“子項目”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點,特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

2.在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí),變被動地接受知識為主動地尋求知識,改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

3.在能力培養(yǎng)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識,學(xué)生在完成“項目”的過程中,會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同,老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流,并適當(dāng)?shù)亟o予點評和鼓勵,使他們相互取長補(bǔ)短,既調(diào)動和學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。所以,“項目教學(xué)法”是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法,它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路,不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個“項目”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。在完成“項目”的過程中,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。

1.項目教學(xué)法需遵守的原則。(1)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。(2)項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(3)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。(4)要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.項目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則,本人認(rèn)為項目教學(xué)法教學(xué)的具體步驟有如下六步:(1)情景設(shè)置:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境,也就是說,把學(xué)生引入到解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范:選擇合適的項目,并示范完成項目的過程。(3)獨立探索:讓學(xué)生獨立思考,消化示范項目的解決要點,為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。(4)確定項目:小組通過調(diào)查、研究和討論,并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。(5)協(xié)作學(xué)習(xí):開展小組交流、討論,組員分工協(xié)作,共同完成工程項目。(6)學(xué)習(xí)評價:學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價三部分。

三、“項目教學(xué)法”的實施

1.“項目”設(shè)計要有層次性。從教學(xué)內(nèi)容上來看,老師要精心設(shè)計好每一個“項目”。因為“項目教學(xué)法”是要讓學(xué)生在完成“項目”的同時,掌握知識?！绊椖俊敝苯佑绊懡虒W(xué)效果,因此“項目”的設(shè)計至關(guān)重要。

在設(shè)計“項目”時,要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中,要始終從學(xué)生的角度考慮,根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊,針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí),也就是說“項目”要有層次性。在設(shè)計“項目”時,就要針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)“項目”,設(shè)計出不同的“子項目”,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能順利完成“項目”。2.“項目”設(shè)計要有情境性。從教學(xué)方法上來看,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中要不斷地用“項目”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息的功能,設(shè)置特定的情境,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個良好的教學(xué)情境,那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中便會自覺自愿地學(xué)習(xí),主動地完成學(xué)習(xí)“項目”。

3.“項目”設(shè)計要有鏈接性。從知識聯(lián)系的角度看,課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的,教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯聯(lián)系。為利于學(xué)生做到前后知識的聯(lián)系,在設(shè)計“項目”時,應(yīng)適當(dāng)添加一些與該“項目”有關(guān)的、以前已完成的“子項目”,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時,及時復(fù)習(xí)已學(xué)過知識。

4.“項目”設(shè)計要有參與性。從能力培養(yǎng)的角度看,教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,以此來提高學(xué)生上課時的注意力,從而提高學(xué)習(xí)效率。例如:教學(xué)“圖文混排”,這一節(jié)對學(xué)生來說是比較難學(xué)的。對于這一節(jié)的“項目”,就需要教師在講解演示時,一定要發(fā)揮學(xué)生和積極性和主動參與性,才能夠突破難點,掌握基本設(shè)計的方法。在講課時,我選取了該班Word小報制作競賽團(tuán)體總分第一名的例子,把獎狀制作出來,學(xué)生看到自己班取得的成績十分高興,這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,“項目”讓學(xué)生積極參與進(jìn)來后,學(xué)生就比較容易掌握難點,上課也不易走神,取得了良好的教學(xué)效果。超級秘書網(wǎng)

四、“項目教學(xué)法”的反思

從教師方面而言:教師要從學(xué)生的實際水平出發(fā),以學(xué)生為主體,兼顧學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)良好的情境,使學(xué)生積極參與知識的探索過程,主動地完成“項目”,從中掌握操作的方法和技能,并學(xué)以致用,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨計算機(jī)知識的更新而進(jìn)行自我更新的能力,才能時時處處與信息時代同步。

從學(xué)生方面而言:首先,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化,學(xué)習(xí)的積極性大大提高,主體意識明顯增強(qiáng),綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展,自我探究能力也在為斷提高;其次,學(xué)生在完成“項目”的過程中,有很多問題可以自由討論、相互幫助,增強(qiáng)了團(tuán)隊的合作意識,增進(jìn)了學(xué)生的友誼。

“項目教學(xué)法”給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了可喜的變化,也帶來了良好的教學(xué)效果,但“項目教學(xué)法”還有待于我們每一位教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究和探討。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

高職院校高等數(shù)學(xué)課時普遍較本科院校少。項目教學(xué)法不僅解決了課時少的難題，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，讓學(xué)生在完成項目的過程中積極、主動、輕松地掌握知識。當(dāng)然，課時的減少，并不代表教師的工作量減少。任務(wù)的選取、布置、指導(dǎo)和評價都對教師提出了更高的要求。

（二）拓展學(xué)生的知識面，掌握數(shù)學(xué)建模方法

因為項目任務(wù)往往是跨學(xué)科、跨專業(yè)的。學(xué)生在項目的完成過程中自然拓寬了知識面，當(dāng)然更主要的是掌握了數(shù)學(xué)建模的方法，這種方法正是教師“授之以漁”中的“漁”。

（三）在實踐中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

由于從項目的計劃、實施、完成及評價均由學(xué)生自主完成，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生在項目的完成中要真正地走入社會，學(xué)會收集資料，學(xué)會調(diào)研，學(xué)會與人溝通，學(xué)會團(tuán)結(jié)與分工合作，在實踐中鍛煉自己。

二、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的實施對象

由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)面對的是全院學(xué)生。學(xué)生的水平參差不齊。本著因材施教的教學(xué)基本原則，大部分學(xué)院數(shù)學(xué)建模的教學(xué)均采取分層教學(xué)模式，一般分為基礎(chǔ)普及層、能力提高層和優(yōu)秀拔尖層。針對基礎(chǔ)普及層的學(xué)生，一般教師會通過啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入簡單數(shù)學(xué)建模案例，讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)建模的思想。如在函數(shù)最值應(yīng)用中可引入易拉罐形狀的最優(yōu)化設(shè)計問題、綠地噴澆設(shè)施的節(jié)水設(shè)想和競爭性產(chǎn)品生產(chǎn)中的利潤最大化等模型；在常微分方程中引入人口問題、刑事偵查中死亡時間的鑒定和名畫偽造案的偵破問題等模型；在線性代數(shù)中引入矩陣密碼、投入產(chǎn)出等模型；在概率統(tǒng)計中引入考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分、保險問題、風(fēng)險分析等模型，使學(xué)生從各類建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣。針對能力提高層和優(yōu)秀拔尖層的學(xué)生一般采用實驗教學(xué)法與項目教學(xué)法，可通過開設(shè)選修課《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗》和數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班的形式進(jìn)行。另外，針對這類學(xué)生，一般院校還會積極組織他們參加各類數(shù)學(xué)建模競賽，申報省大學(xué)生科研項目等。事實證明，經(jīng)歷過數(shù)學(xué)建模錘煉后的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、科研能力、實踐能力、自信心等都明顯增強(qiáng)，而且大部分同學(xué)都會進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

三、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的實施過程

（一）項目選取

首先，教師根據(jù)課程特點和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)并下達(dá)給學(xué)生。項目可分為初等模型、微分方程模型、預(yù)測類模型、圖論模型、規(guī)劃類模型、評價類模型、概率類模型和多元統(tǒng)計分析這八類，每一類設(shè)計不同專業(yè)領(lǐng)域的項目。學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)和興趣選擇不同的任務(wù)，也可根據(jù)實際自選任務(wù)。項目任務(wù)的設(shè)計要具有示范性、覆蓋性、實用性、綜合性和可行性。

（二）項目分析

為使項目活動順利開展，教師可將與任務(wù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生參考。指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)細(xì)化，明確任務(wù)目標(biāo)。對于一些較復(fù)雜的項目，可以指導(dǎo)學(xué)生將其階段化，分為若干子項目加以完成。

（三）制定計劃

學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，制定實施計劃，具體到時間與人員分工，在制定計劃時可兼顧學(xué)生自身特點，如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以以程序的編寫和運行為主。

（四）自主學(xué)習(xí)

知識的理解和運用、軟件的學(xué)習(xí)和使用、算法的編寫與運行等，這些具體細(xì)節(jié)都需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探究。

（五）完成任務(wù)

根據(jù)實施計劃，分階段、分步驟、分工合作完成數(shù)據(jù)的收集與整理、模型的建立與求解以及論文的寫作。

（六）評價、修改與推廣

在這一環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生代表展示成果的方式進(jìn)行，對已建立的模型進(jìn)行講解與分析，對已完成的任務(wù)開展自評和互評，最后由教師總評。學(xué)生再根據(jù)教師和學(xué)生的意見對模型進(jìn)行修改與推廣。

四、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的評價體系

（一）過程性評價

主要指項目進(jìn)行過程中學(xué)生的全方面表現(xiàn)，主要包括八個方面：1.認(rèn)真，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；2.有創(chuàng)新性，敢于挑戰(zhàn)；3.團(tuán)結(jié)友好，善與人溝通；4.考慮問題全面；5.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)厚實；6.編程能力強(qiáng)；7.寫作能力強(qiáng)；8.有領(lǐng)導(dǎo)才能。評價結(jié)果綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三方面。這樣的評價方式，不僅要求學(xué)生們對自己能力的了解以及相互之間相互了解，更需要教師對每個學(xué)生的了解，要求教師與學(xué)生的零距離接觸，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。

（二）終結(jié)性評價

主要指對最終成果的評價，以數(shù)模論文假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主。

五、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)案例

下面以圖論模型的項目教學(xué)為例說明具體實施過程。圖論是用點和邊來描述事物和事物之間的關(guān)系，是對實際問題的一種抽象，能夠把紛雜的信息變得有序、直觀、清晰。自然界和人類社會中的大量事物以及事物之間的關(guān)系,常可用圖形來描述。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電氣網(wǎng)絡(luò)、城市規(guī)劃、交通運輸、信息傳輸、工作調(diào)配、事物關(guān)系等等都可以用點和線連起來所組成的圖形來模擬并轉(zhuǎn)化為圖論的問題，再結(jié)合圖論算法，計算機(jī)編程，從而解決實際問題。本教學(xué)單元從圖論的實際應(yīng)用中選取“物流線路與管網(wǎng)設(shè)計”這兩個典型應(yīng)用作為項目任務(wù)導(dǎo)入。

項目1：（物流線路問題）物流運輸作為重要的物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化問題，其方案的設(shè)計直接影響企業(yè)的運輸成本和運輸時間等。請以實際城區(qū)主干線為例，構(gòu)建圖論模型，利用圖論算法，給出城區(qū)主干線上的結(jié)點間最短路徑，并通過構(gòu)建歐拉回路，給出最優(yōu)巡回運輸路徑。相關(guān)知識：無向連通圖，一筆畫問題，歐拉回路，歷遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教師活動：布置任務(wù)，提供必要的知識和軟件指導(dǎo)，協(xié)助組員分工，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生活動：明確任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)自身特點組隊，制定實施計劃并分工合作，完成任務(wù)。（1）基本知識與軟件的學(xué)習(xí)階段；（2）數(shù)據(jù)的收集與整理階段；（3）城區(qū)主干線圖論模型的構(gòu)建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法計算出結(jié)點間最短路徑；（5）利用Edmonds和Fleury求最小權(quán)理想匹配和歐拉巡回。項目推廣：車載導(dǎo)航儀、中心選址問題、最佳災(zāi)情巡視路線等。

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二“、項目教學(xué)法”的定義及由來

“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對國外教學(xué)理論與方法研究的最新動態(tài)已基本能及時了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實際，對引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級階段。

三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究內(nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，對其實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點，有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

四、項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡要介紹了項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實施方案。第一，對植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個項目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實驗方案的制訂及實驗方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識和實驗方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實驗方案實施，在這個過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實驗過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報，教師和學(xué)生給予評價。

五、項目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實施項目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費研究生課程開展項目教學(xué)法，是理論與實踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費，但在項目形式操作過程中，學(xué)生按組進(jìn)行項目操作，原來可能教師開展3~5個正常實驗就可結(jié)束課程，而項目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個組就得把原來3~5個甚至更多的實驗整合在一起去完成1個項目，因此需要的實驗經(jīng)費要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費用，將無法開展項目教學(xué)法。由于經(jīng)費問題，建議一個學(xué)科僅開設(shè)1~2門項目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準(zhǔn)備時間長，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項目操作可以根據(jù)自己的時間、項目某個階段需要的時間和開放實驗室的時間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時數(shù)來進(jìn)行，就無法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對于項目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

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（一）教師準(zhǔn)備

教師首先要在腦海里形成項目教學(xué)理念，積極調(diào)動自己的思維來分析項目教學(xué)方案的創(chuàng)建方法，先編寫一套項目教學(xué)實施方案，其中涉及到項目教學(xué)的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實施步驟、方法等等，項目教學(xué)方案的編寫總體上要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生充分參與其中，力爭通過學(xué)生間的互助、交流與討論等來展開對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與探究，其中要編排出各個環(huán)節(jié)的實施步驟，確保各項活動能夠有步驟、有秩序地開展。

（二）科學(xué)分組

項目教學(xué)法主要是以學(xué)生為核心開展起來的，是學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，自主思考探究完成項目任務(wù)，為了促進(jìn)項目任務(wù)的高效完成，同時增進(jìn)學(xué)生之間的思想互動與交流，就要試著發(fā)揮學(xué)生集體的力量，最佳的方式就是對學(xué)生進(jìn)行分組，形成小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)模式，分組也需要用科學(xué)的方式和方法，要達(dá)到組員之間和諧互助、互補(bǔ)共進(jìn)的效果。這就需要教師要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況以及思想性格特征等作出正確的判斷，4-6人一組為最佳，每個小組選出一名品學(xué)兼優(yōu)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，并負(fù)責(zé)為本組命名，要注重組員間學(xué)習(xí)成績的差異性，要試著每個小組內(nèi)都有一些學(xué)習(xí)積極、態(tài)度認(rèn)真且善于交流的學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)未來項目教學(xué)活動的開展。

（三）設(shè)置項目、安排任務(wù)

在科學(xué)分組以后，各小組都有了自己的位置和名字，有了自己的團(tuán)隊，并準(zhǔn)備迎接教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就為項目教學(xué)的開展提供了組織基礎(chǔ)和思想保障，接下來，就需要教師來設(shè)置項目、部署任務(wù)，從而促進(jìn)項目教學(xué)活動的展開。例如：教師可以圍繞“數(shù)列”這一知識點構(gòu)建項目任務(wù)，為學(xué)生統(tǒng)一布置一些可供討論、操作、探究的問題，讓小組學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行集中討論、研究與解決，如：“1+2+3+4+---+100=?”類似的問題，任務(wù)一發(fā)放，各小組學(xué)生立刻陷入討論探究之中，教師為學(xué)生提出時間要求，可以是5-7分鐘，最先得出準(zhǔn)確答案，并能夠正確提供解答方法的小組就是優(yōu)勝小組，為各小組計分，形成小組間的一種競爭關(guān)系。為了培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐能力，教師還可以試著將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，依托于現(xiàn)實生活來設(shè)置問題，例如：在學(xué)習(xí)“概率統(tǒng)計”這一章節(jié)時，教師可以單獨針對概率問題設(shè)置問題來組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，例如：“怎樣用概率知識解釋抽獎活動中先抽的人與后抽的人中獎概率相同的問題？”學(xué)生聽到抽獎這樣的字眼都會無比激動，從而精神振奮起來，會立刻萌生好奇心，投入到對問題的探究中，小組學(xué)生相互討論、交流意見，試著用概率公式來計算、研究，這樣就達(dá)到了項目教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過不斷地討論、交流與思考能夠相互交換想法和意見，從而促進(jìn)問題的解決，學(xué)生也能夠從中受益。

（四）合理評價

每一節(jié)課的項目教學(xué)實施后，教師都有必要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況作出總結(jié)，對課堂合作交流中表現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)要給予積極的贊揚(yáng)，教師評論過后也要開展小組之間互評，讓小組學(xué)生對其他小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，集體選出一個最優(yōu)小組，然后，在開展小組內(nèi)部評論，也就是在小組內(nèi)部在小組組長的帶領(lǐng)下展開組員之間的評價，并總結(jié)每一次合作交流的感想。通過科學(xué)的評價與總結(jié)才能真正體現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)的益處，也才能充分發(fā)揮項目教學(xué)法的積極意義。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項

（一）堅持以學(xué)生為中心：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主思考與探究。

（二）把握項目選擇和實施過程這兩個關(guān)鍵：項目的選擇一定要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際水平特點，并在項目實施的過程中，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與精神。

（三）為中職學(xué)生營造一定的職業(yè)場景，創(chuàng)建寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的師生互動環(huán)境，從而讓學(xué)生在一定的情境之中，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流、互動與學(xué)習(xí)。

（四）中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力等。讓學(xué)生在項目完成的過程中有效掌握理論知識，提高自學(xué)能力；引導(dǎo)其產(chǎn)生小組分工、共同合作完成項目的意識；引導(dǎo)其尋找新的方法與途徑進(jìn)行問題的解決和項目的完成；同時，在項目設(shè)計中，要求學(xué)生能夠用邏輯知識實現(xiàn)對數(shù)學(xué)解題的計算、推理與判斷，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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二、實驗項目的具體實現(xiàn)

在學(xué)習(xí)《數(shù)字電子技術(shù)》課程的最后兩周時間，安排學(xué)生做實驗項目。具體分以下幾個階段進(jìn)行：

①先對本項目進(jìn)行介紹和講解，讓學(xué)生明確項目的目標(biāo)。學(xué)生以分組的方式進(jìn)行項目，每一組成員2-3名，學(xué)生自由組合。

②學(xué)生自己查閱資料，分組討論，選擇元器件，設(shè)計電路原理圖，并利用仿真軟件進(jìn)行仿真實驗，確定最終方案。

③根據(jù)仿真結(jié)果，焊接電路板。

④檢查電路板的焊接情況，調(diào)試電路。

⑤檢查無誤之后，接通電源，看自己設(shè)計的電路是否達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)生由于第一次進(jìn)行焊接工作，使用烙鐵不是很熟練，焊接過程中出現(xiàn)了很多虛焊的情況，當(dāng)接通電源的時候，數(shù)碼顯示器不能正常顯示電梯上行或者下行。在檢查電路板是否焊好的過程中，需注意以下幾點：

①先看電路板上的正極和負(fù)極有沒有不小心焊在一起，把數(shù)字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸電路板上的正負(fù)極，如果萬用表發(fā)出響聲，證明正負(fù)極短接，應(yīng)該用烙鐵把正負(fù)極短接的地方戳開。用同樣的方法可以檢測出每一塊芯片的正負(fù)極是否短接。

②按照仿真原理圖，把數(shù)字萬用表打到蜂鳴檔，用紅黑表筆接觸每一根連線的兩端，如果萬用表發(fā)出響聲，證明這根線已經(jīng)連好，反之，證明這是虛焊，應(yīng)該用烙鐵把這根線拆了重新焊接。

③檢查每一塊芯片應(yīng)該接電源或者接地的引腳，看是否真的已經(jīng)和電源或者地連通，如果沒有連接好，應(yīng)該重新焊接。

三、實驗驗收

經(jīng)過兩個星期的實驗，學(xué)生已經(jīng)把電路板制作完成。在驗收階段，先由學(xué)生自己講述他們是怎樣設(shè)計和制作自己的作品，實現(xiàn)了哪些功能，再由教師對學(xué)生作品在基本功能、焊接技術(shù)、自主發(fā)揮以及撰寫的課程設(shè)計報告進(jìn)行評分。

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二、項目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.項目教學(xué)法的基本流程。

項目教學(xué)法大致經(jīng)過三個過程：項目設(shè)計，項目實施和項目評價。項目設(shè)計是教師選擇和確立項目的過程。這個過程是順向的，即教師先按照教學(xué)大綱把整個教材分為不同的項目，然后在不同的項目下確立子項目的內(nèi)容，最后每個子項目下分不同的任務(wù)。項目實施階段是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生在完成項目的同時掌握理論知識，真正做到理論和實踐的結(jié)合。這個過程是逆向的，即任務(wù)驅(qū)動項目。

2.基礎(chǔ)會計教學(xué)項目設(shè)計。

《基礎(chǔ)會計》的教材種類雖繁多，但所涵蓋的內(nèi)容都差不多?？紤]到把項目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》時的可操作性和可推廣性，本文把《基礎(chǔ)會計》所涉及的絕大部分內(nèi)容都包括在內(nèi)，并從職業(yè)角度，參照會計從業(yè)資格考試大綱和難易程度，以72學(xué)時為例，將基礎(chǔ)會計分為7個大項目，這七個項目下設(shè)子項目，每個子項目下設(shè)不同的任務(wù)。項目最終是由任務(wù)驅(qū)動的，因此項目設(shè)計的關(guān)鍵在于制定各個子項目的任務(wù)書。每一個任務(wù)相當(dāng)于一個小知識點，這些小知識點串起來就是每一個子項目，每一節(jié)串起來就構(gòu)成了每一個大項目。這樣就把整個的設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到如何構(gòu)建任務(wù)書上了，而設(shè)計任務(wù)書的目的是讓學(xué)生掌握書本上的理論知識，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.項目實施。

2014年3~7月，在濟(jì)寧學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系與文化傳播系學(xué)生中選出200名左右的學(xué)生，組成兩個平行班。其中經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)生共有100人，文化傳播系學(xué)生共有89人，經(jīng)管班為實驗班，文傳班為對照班。對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，實驗班采用項目教學(xué)法，均由本人擔(dān)任任課教師。每班每周4個學(xué)時，共72學(xué)時。實驗班分為10組，每組10名學(xué)生，然后以組為單位，每一組構(gòu)建一個公司，模擬公司的業(yè)務(wù)，并允許組間可以發(fā)生采購等業(yè)務(wù)往來。這樣有關(guān)會計對象、會計要素和會計科目、會計憑證、會計賬簿、會計報表等任務(wù)都在組內(nèi)模擬的公司進(jìn)行，且用真實的會計憑證和會計賬簿，這樣學(xué)生學(xué)起來就不再是空洞的，而是生動的、活潑的了。有了這個主線，剩下的任務(wù)都與主線聯(lián)系在一起。學(xué)生在完成任務(wù)和項目的同時收獲了知識和技能。

4.項目評價與考核。

知行合一，項目是行，知是考核的標(biāo)準(zhǔn)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過項目的行，是否能達(dá)到知的目的，是檢驗項目的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2014年7月期末考核時，采用讓學(xué)生用會計語言分析相同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式，對這兩個班進(jìn)行考核?？己私Y(jié)果顯示，實驗班不論是分析思路還是表達(dá)形式都優(yōu)于對照班。另外在項目教學(xué)法實施過程中采取內(nèi)部考核的方式對項目進(jìn)行評價，內(nèi)部考核又可分為組內(nèi)成員互評、組長評價、組間評價和教師評價這幾方面。在進(jìn)行內(nèi)部評價時發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法帶給學(xué)生更多的溝通合作機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。

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過去的專業(yè)教學(xué)以知識結(jié)構(gòu)體系為主，學(xué)生動手能力薄弱。項目教學(xué)在工科專業(yè)實施中具有很強(qiáng)的操作性，優(yōu)勢明顯。模具專業(yè)作為工科專業(yè)中的細(xì)化分支，在專業(yè)課教學(xué)中使用項目教學(xué)法有很好的應(yīng)用基礎(chǔ)和前景。

（二）企業(yè)用人要求已成為開展項目教學(xué)的一支強(qiáng)心劑

改革開放三十多年以來，被譽(yù)為“進(jìn)入富裕社會的原動力”“金屬加工業(yè)中的帝王”的模具行業(yè)，發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到快速增長期。模具企業(yè)已是遍地開花，各類企業(yè)對技術(shù)人才的需求也日益增加。特別是對掌握模具制作技術(shù)的技術(shù)工人，出現(xiàn)了“一才難求”的現(xiàn)象。項目教學(xué)的開展，可以培養(yǎng)出一大批具有實干能力的技工，能適應(yīng)市場的需求。我們可以從企業(yè)中拿項目，將項目應(yīng)用到教學(xué)中，同時將完成的項目重新回歸到企業(yè)中去。其實國外的一些成功案例也很好地說明了這點。

二、項目教學(xué)在中職模具專業(yè)課教學(xué)中存在的主要問題

其實，項目教學(xué)在國內(nèi)已被廣泛開展，尤其是在我們浙江。浙江作為全國的制造業(yè)基地，其中職學(xué)校已開展了大量的嘗試，很多專業(yè)課教材實行了項目教學(xué)包括我們模具專業(yè)。但由于具有中國特色（人多、實訓(xùn)場地少）的職業(yè)教育限制了項目教學(xué)的開展，教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。

（一）項目資源未達(dá)到項目教學(xué)的要求

項目教學(xué)法要求我們把學(xué)生拉到工場，除了必要的理論教學(xué)以外，絕大部分時間都在實訓(xùn)工場進(jìn)行項目任務(wù)操作?？涩F(xiàn)在我們中職學(xué)校的教學(xué)模式與普高差不多，大量的是教學(xué)樓，實訓(xùn)工場作為最為重要的項目資源的嚴(yán)重不足，制約了項目教學(xué)的開展。

（二）教師的理念未達(dá)到項目教學(xué)的要求

長時間的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已在中職模具專業(yè)課教師心中根深蒂固，要將這一理念徹底扭轉(zhuǎn)，達(dá)到項目教學(xué)的要求，可能需要較長的時間。

（三）課程評價體系未達(dá)到項目教學(xué)要求

中職學(xué)校的課程評價體系基本還是老一套，學(xué)生除了要求掌握一兩門專業(yè)技能外，更重要的是理論課程一定要合格（在校兩年的理論課數(shù)量確實龐大）?，F(xiàn)行的課程評價體系顯然是缺乏科學(xué)性的。而項目教學(xué)是以學(xué)生為主體，在完成項目任務(wù)的同時，掌握必要的理論知識。要在現(xiàn)行課程評價體系中“戴著鐐銬跳舞”，項目教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

三、項目教學(xué)法在模具專業(yè)課中的應(yīng)用實施

（一）專業(yè)教程的選擇

對于模具專業(yè)的學(xué)生來說，理論課的專業(yè)課程設(shè)置大多是新課改之前的課程模式。它們多以學(xué)科為主線，理論知識枯燥繁瑣、長篇累牘，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。因此，我們在開發(fā)或選擇課程教材時，應(yīng)嘗試選擇那些以崗位能力為本位的專業(yè)新課程。如《塑料?！氛n程我們可以選擇由浙江省教育廳職成教教研室組編的“核心課程+教學(xué)項目”系列模具專業(yè)課教程。它是以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以項目教學(xué)設(shè)計為重點的專業(yè)課新模式課程。它通過制作“保險盒模”，讓學(xué)生了解一副模具從接單到成品的整個過程，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實施、知識解析、想一想、做一做以及老鄭做模等部分。尤其是“老鄭做模”這部分，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，讓課堂趣味橫生，還讓學(xué)生更好地了解了企業(yè)的社會環(huán)境和自己今后所從事的職業(yè)特征，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)。

（二）教師理念的改變

項目教學(xué)法不再把將現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以鍛煉各種能力為終極目標(biāo)。在教學(xué)中教師不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此我們在進(jìn)行模具專業(yè)課教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動。陶行知先生曾說過：真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。學(xué)生只有主動參與課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮其主體的能動作用，從而解放思想，激活思維，挖掘潛能，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，營造出生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師要完成幾個轉(zhuǎn)變：一是教師要從教學(xué)的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的輔導(dǎo)地位；二是從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和項目研究的組織者；三是從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成合作者。

（三）教師自身專業(yè)能力的提升

隨著項目教學(xué)法不斷在模具專業(yè)課中得到實踐，不但帶來了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也對我們模具專業(yè)課教師提出了除基本專業(yè)和教學(xué)能力要求之外的更高要求。

1.應(yīng)提高專業(yè)課教師的工程實踐能力。

我們大部分模具專業(yè)課教師從大學(xué)一畢業(yè)就從事在一線的教學(xué)工作，很少有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)接觸與實際相符的工程實踐，而這與我們項目教學(xué)的初衷是背離的。因此要使學(xué)生畢業(yè)工作后即時具備模具制作的能力，我們教師在這方面自身能力的提升就顯得尤為重要了。我們可以通過以下一些方式來提升自己的工程實踐能力：一是到企業(yè)鍛煉或輪訓(xùn)培養(yǎng)，二是可以通過各級學(xué)校的師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，三是通過技術(shù)研討會提升。無論采取何種方式，或多或少都有其本身的局限性，我們需要有的放矢。

2.提升教師的應(yīng)變能力。

在模具專業(yè)課的項目教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的溝通、交流會不斷增加，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，學(xué)生會完全隨著教師的思路走。項目教學(xué)中學(xué)生會有自己的想法，隨時都有可能提出他們的疑問，這就需要我們具有足夠的應(yīng)變能力，在與學(xué)生的共同探討中完成答疑。

3.提高教師的評估能力。

當(dāng)學(xué)生完成一副模具時，它凝聚了學(xué)生的智慧和汗水，評價時要講究方式方法。首先以賞識的態(tài)度肯定成績，使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，技巧性地提出不足，以求改進(jìn)后會有更好的效果。在項目教學(xué)中，提高評估能力，是教師的重要任務(wù)。

（四）加快中職學(xué)校模具實訓(xùn)基地的建設(shè)

我們都知道項目教學(xué)的主要內(nèi)容是項目的實施過程，對于我們模具專業(yè)的學(xué)生來講，就是在模具實驗室中通過自己的努力做出一副模具的過程。這個過程，除了基本的理論指導(dǎo)外，絕大部分的時間都會在實訓(xùn)工場中完成。但由于很多學(xué)校模具專業(yè)是近幾年剛開設(shè)的，因此其實訓(xùn)基地成了制約本專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，加快設(shè)備及相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)成為模具專業(yè)發(fā)展的重中之重。

（五）建立模具專業(yè)課的管理與評價體系

項目教學(xué)注重的是教學(xué)的全過程，而并非只看重結(jié)果。對于模具專業(yè)的學(xué)生來說，評價、評估的關(guān)鍵不僅僅在于能做出一副模具，更在于是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價應(yīng)該是雙向的，是對“教”與“學(xué)”的評估。評估結(jié)果也不是用來鑒定教師和學(xué)生的，而是為了更好地激勵教學(xué)。

1.對“學(xué)”的評價：教學(xué)評價應(yīng)堅持實時評價的方式。

對項目實施過程中的每個階段進(jìn)行實時的跟蹤評價考核，著重考查學(xué)生對模具知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計實踐能力和團(tuán)隊合作能力。

2.對“教”的評價：項目教學(xué)法教學(xué)模式下的“教”的評價，應(yīng)從評價方法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

在具體指標(biāo)的設(shè)定上，以結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，既注重最終的結(jié)果（學(xué)生出模具），又關(guān)注中間的過程（在模具的制作過程中，是否全程參與，是否對過程進(jìn)行控制等），將確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估一系列過程視為一個整體，進(jìn)行客觀真實的評價。

篇（10）

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，會計職業(yè)教育諸多方面還存在著問題。如，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的傳授，忽視對職業(yè)能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置不盡合理，內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重等；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在會計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學(xué)法及其特點

項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個個任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來驅(qū)動，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目、技術(shù)及其方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人——學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)較多采用工作小組方式進(jìn)行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業(yè)實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。職業(yè)教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

評價方式：不僅用筆試、口試考核學(xué)生掌握知識的程度，更強(qiáng)調(diào)運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)：靈活運用絕對評價，是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求、進(jìn)步程度，以利于學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)并不是對與錯，而是“好”與“更好”。

評價主體：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果、獨立探究的自學(xué)-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)，進(jìn)行主動、客觀地自我評價，總結(jié)自己的體驗；鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思；與此同時，教師給予恰當(dāng)指導(dǎo)；著重幫助學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；對學(xué)生的評價更注重對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。

二、項目教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計

在項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學(xué)中職業(yè)道德教育和分崗位學(xué)習(xí)薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設(shè)計了項目任務(wù)，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務(wù)成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務(wù)流程，同時還把會計工作崗位職責(zé)及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務(wù)。以下是出納業(yè)務(wù)流程項目任務(wù)描述。

（一）教學(xué)目標(biāo)。終極目標(biāo)：熟練掌握出納業(yè)務(wù)的相關(guān)工作流程。分解目標(biāo)：1、現(xiàn)金收付；2、銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；3、支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發(fā)放；6、銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。

（二）工作任務(wù)。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學(xué)生可自行設(shè)計相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務(wù)。

（三）相關(guān)知識。仍以現(xiàn)金收付為例：1、貨幣真?zhèn)伪孀R；2、現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；3、日常收支業(yè)務(wù)現(xiàn)金的使用范圍；4、其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。

三、項目教學(xué)法實施的組織與控制

（一）明確教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)項目。項目教學(xué)旨在配合課堂理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實際中得以應(yīng)用。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，正確分析和評價教學(xué)項目，并寫出教學(xué)項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設(shè)想前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入研究，準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹項目內(nèi)容、進(jìn)行項目分析時應(yīng)講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過討論由學(xué)生按照制定好的項目計劃進(jìn)行分組。可根據(jù)學(xué)生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔(dān)總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強(qiáng)互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。

（三）教師實施項目輔導(dǎo)，學(xué)生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生實施中的困惑；在教師的引導(dǎo)下，通過對項目的廣泛討論，學(xué)生根據(jù)自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學(xué)生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復(fù)雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及學(xué)習(xí)方法，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結(jié)果評價方法靈活多樣，以鼓勵學(xué)生為主；在項目內(nèi)容討論評價時，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。當(dāng)然，在學(xué)生交流項目實施的結(jié)果時，教師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因為那個學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為；不然的話，學(xué)生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區(qū)分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應(yīng)該僅僅是判斷學(xué)生做得好和壞的問題，而是讓學(xué)生在評價的過程中彌補(bǔ)不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。

四、項目教學(xué)法在教學(xué)中的思考

項目教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過實際任務(wù)，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用。通過教師的引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。項目教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：