序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇多元化教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)，采取小組討論的教學(xué)形式，以“提出問(wèn)題、收集資料、論證總結(jié)”的教學(xué)模式開(kāi)展課程。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)員邏輯推理、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)體合作等多方面的能力，很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。比如，講解DNA復(fù)制的時(shí)候可以聯(lián)系電視中常見(jiàn)的親子鑒定；講解蛋白質(zhì)消化吸收的時(shí)候針對(duì)中醫(yī)中“吃什么補(bǔ)什么”的說(shuō)法是否科學(xué)展開(kāi)適當(dāng)?shù)挠懻?；而在講解核苷酸代謝時(shí)候，結(jié)合市面上見(jiàn)到的各種核酸營(yíng)養(yǎng)品及口服液的廣告進(jìn)行討論。學(xué)員通過(guò)討論，全面理解代謝途徑在體內(nèi)的變化過(guò)程，并對(duì)物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系有一個(gè)較深刻的理解和融會(huì)貫通。討論式教學(xué)法實(shí)質(zhì)是一種以問(wèn)題為中心的分析討論教學(xué)，討論式教學(xué)法的順利實(shí)施關(guān)鍵在于教員的組織和引導(dǎo)，這就對(duì)教員備課提出了更高的要求，有助于提高青年教師的教學(xué)能力。

篇（2）

跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是英語(yǔ)要過(guò)關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

1.1把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。

學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過(guò)程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。

1.3教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主

教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了，經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文材料，采用自制課件來(lái)授課，通過(guò)聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，例如:我們?cè)诮?doyouwanttohaveapet?"這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、從的工具到文化:開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界

真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。

2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力

2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問(wèn)題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，我們?cè)诮淌凇癆sktheway”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問(wèn)路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過(guò)創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3開(kāi)展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。

設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語(yǔ)的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地或辦英語(yǔ)壁報(bào)，解決疑難問(wèn)題、分析常見(jiàn)錯(cuò)誤，開(kāi)展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。

2.4從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程

掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語(yǔ)言，英語(yǔ)是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過(guò)程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“l(fā)uckdog"如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck"“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國(guó)小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uckdog"翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧！而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對(duì)“英語(yǔ)國(guó)家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語(yǔ)言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語(yǔ)中和狗有關(guān)的習(xí)語(yǔ)大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國(guó)家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，如"happydog""luckdog"等學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，絕不僅僅是對(duì)單詞，語(yǔ)法，句型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是從工具（語(yǔ)言）到文化（具體）的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來(lái)使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的文化背景。

三、交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)--學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識(shí)，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過(guò)從近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)第二外語(yǔ)的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望，換句話說(shuō)，除了交際能力外，外語(yǔ)教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對(duì)交際意愿的培養(yǎng)。

3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國(guó)際化的發(fā)音

英語(yǔ)作為我們的“第二母語(yǔ)”來(lái)說(shuō)，發(fā)音難免會(huì)有漢語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化的發(fā)音則是我們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)看英語(yǔ)的原版影片。如:采用動(dòng)畫(huà)電影，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)電影畫(huà)面豐富，場(chǎng)景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們?cè)谟^看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場(chǎng)景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)的以提高。

3.2英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅(jiān)持

三心：

三心即樹(shù)信心，下決心，立恒心。語(yǔ)言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語(yǔ)，外語(yǔ)就沒(méi)什么可怕的。橫下一條心:"inforapennyinforafound"“不干則已干則到底”，堅(jiān)信"it''''sdoggedasdoesit"“堅(jiān)持就是勝利”

六忌：

1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話，“丑”盡甘來(lái)。

2.忌自卑心，相信你能說(shuō)，你能行，相信你可以把英語(yǔ)說(shuō)得像漢語(yǔ)一樣棒。"practicemakesperfect"。

3.忌完美癥，不要追求無(wú)誤，更不能追求完美，這些都是羞于開(kāi)口，練習(xí)口語(yǔ)的最大敵人。

4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語(yǔ)，不要時(shí)刻在自己的心里把想說(shuō)的話想成漢語(yǔ)然后再用英語(yǔ)翻譯，有母語(yǔ)的干擾，英語(yǔ)是說(shuō)不流利的。

5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。

6.忌三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說(shuō)英語(yǔ)，才能說(shuō)好英語(yǔ)。

九堅(jiān)持:

1.堅(jiān)持仔細(xì)聽(tīng)辯，這是口語(yǔ)語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程對(duì)語(yǔ)音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽(tīng)清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽(tīng)懂他人說(shuō)話。

2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語(yǔ)才有保證。

3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高口語(yǔ)質(zhì)量。

4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見(jiàn)的口語(yǔ)詞匯，口語(yǔ)表達(dá)才能游刃有余。

5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫(kù)”有助于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的布局謀篇。

6.堅(jiān)持知識(shí)的積累，只有擁有豐富的背景知識(shí)和交際知識(shí)，才能做到言之有物。

7.堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維，只有堅(jiān)持使用英語(yǔ)思維方式考慮問(wèn)題，才能做到在口語(yǔ)交際中反應(yīng)靈敏。

8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語(yǔ)練習(xí)，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語(yǔ)交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，增加感受，獲得信心。

3.3以英語(yǔ)教育為核心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)程度和交際能力。

教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語(yǔ)，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說(shuō)“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫(xiě)嗎？今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到？”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的絕不是僅僅會(huì)寫(xiě)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，會(huì)做幾道語(yǔ)法題，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為教育核心，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，他們才有想要展示自己英語(yǔ)水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長(zhǎng)與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。

3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)才會(huì)真正提高

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有人去教我們?cè)鯓訂?wèn)路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說(shuō)一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是的種種經(jīng)歷與過(guò)程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們便做到在英語(yǔ)課堂上絕不出現(xiàn)漢語(yǔ)”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺(jué)得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，純英文的授課會(huì)讓他們覺(jué)得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有“概念”時(shí)，我們不也無(wú)法理解它嗎?但不過(guò)是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對(duì)其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語(yǔ)全都換成英語(yǔ)的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語(yǔ)將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。

4.1合作的師生關(guān)系

合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箤W(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。”

4.2諧的師生關(guān)系

和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛(ài)是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂(lè)，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

4.3融洽的師生關(guān)系

朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛(ài)的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師是最值得信任的人，跟老師無(wú)話不說(shuō)、無(wú)事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛(ài)這門課業(yè)得有利因素。

4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。

師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。

4.5讓英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有持久的吸引力

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助。具體措施如下：:

1、因材施教。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問(wèn)答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問(wèn)更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問(wèn)題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)于知識(shí)層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。

2、關(guān)心鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總結(jié):隨著“地球村”的來(lái)臨，作為一種國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語(yǔ)教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，把外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展到“第二母語(yǔ)”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。

主要參考文獻(xiàn)：

【1】劉根平人民教育2008年20期中國(guó)教育報(bào)刊社2008年10月18日

篇（3）

(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀

畢業(yè)論文寫(xiě)作是開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(jiàn)(試行)》。

1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用?？飘厴I(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國(guó)司法實(shí)踐相結(jié)合。

2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫(xiě)作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫(xiě)作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見(jiàn);對(duì)論文定稿進(jìn)行成績(jī)初評(píng)，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

3．論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績(jī)的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過(guò)答辯來(lái)檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績(jī)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過(guò)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。

(二)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開(kāi)放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有論文寫(xiě)作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫(xiě)作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫(xiě)研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開(kāi)設(shè)《法律文書(shū)》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書(shū)的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。

2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫(xiě)學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫(xiě)作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。

3．畢業(yè)論文答辯過(guò)場(chǎng)化。答辯過(guò)程中有一部分學(xué)員答不出來(lái)答辯教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問(wèn)，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過(guò)，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過(guò)程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高。

4．存在抄襲和購(gòu)買論文的現(xiàn)象。開(kāi)放教育學(xué)員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。

二、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件

電大開(kāi)放教育法學(xué)本科過(guò)去是同中國(guó)政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個(gè)，這19個(gè)專業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式?？梢哉f(shuō)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。

(二)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化

開(kāi)放教育的教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性［4］，開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。

(三)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升

電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級(jí)電大以下的法學(xué)教師無(wú)法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無(wú)法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級(jí)電大的老師還有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個(gè)，教研活動(dòng)很難開(kāi)展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識(shí)更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。

三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試

(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過(guò)撰寫(xiě)傳統(tǒng)畢業(yè)論文來(lái)獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國(guó)際國(guó)內(nèi)刊號(hào)的雜志上，或是提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報(bào)告或法律意見(jiàn)書(shū)作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報(bào)指導(dǎo)教師同意，并須重新開(kāi)題答辯。

(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院

武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開(kāi)，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫(xiě)作畢業(yè)論文。［6］

(三)山東大學(xué)威海分校

法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。

(四)中國(guó)政法大學(xué)

中國(guó)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告三種形式。［7］

(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫(xiě)案例分析，而且必須是具有爭(zhēng)議、比較新穎、有研究?jī)r(jià)值的案例。［8］

(六)華僑大學(xué)法學(xué)院

法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，復(fù)印一個(gè)已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來(lái)的證據(jù)材料，對(duì)該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)案例評(píng)析報(bào)告，內(nèi)容包括:案件的簡(jiǎn)介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時(shí)候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見(jiàn)以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對(duì)案件處理提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫(xiě)的案例評(píng)析報(bào)告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。［9］

四、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。

(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文

論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過(guò)大，如在題目中出“中國(guó)”或是“我國(guó)”等字樣，撰寫(xiě)的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫(xiě)作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來(lái)的題目，以充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而避免了理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］

(二)調(diào)研報(bào)告

在課程教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對(duì)學(xué)員的調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)研報(bào)告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時(shí)效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告能解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報(bào)告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報(bào)告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。

(三)模擬審判

模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽(tīng)，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開(kāi)庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書(shū)的撰寫(xiě)。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過(guò)程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的一次全面考核，而法律文書(shū)和判決書(shū)的撰寫(xiě)又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒(méi)有撰寫(xiě)法律文書(shū)的學(xué)員可以撰寫(xiě)審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過(guò)程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書(shū)和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過(guò)程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，提交的訴訟文書(shū)或是總結(jié)占總成績(jī)的40%。

(四)

鼓勵(lì)學(xué)員在讀書(shū)期間撰寫(xiě)、，學(xué)校對(duì)公開(kāi)的同學(xué)依期刊的不同級(jí)別給予一定的補(bǔ)助。公開(kāi)發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒(méi)有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對(duì)學(xué)員上交的發(fā)表過(guò)的論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。論文應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開(kāi)出版且有國(guó)際和國(guó)內(nèi)刊號(hào)的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開(kāi)出版的論文集或其他公開(kāi)出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請(qǐng)認(rèn)定的資格。

(五)審判卷宗

在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對(duì)本人審判或是參與過(guò)的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報(bào)告要符合格式要求，要對(duì)案件的基本經(jīng)過(guò)、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，以不少于4000個(gè)字為宜。

篇（4）

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在《勞動(dòng)關(guān)系》課程中引入了多元化教學(xué)方法后，為了考察它的教學(xué)效果，進(jìn)行了以學(xué)生為主體的評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教主要是針對(duì)內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)4屆共168位授課學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，85.6%的學(xué)生認(rèn)為多元化的教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；88%的學(xué)生贊成這種教學(xué)方法，認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，而且與傳統(tǒng)方法相比，這種方法講授后所學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象比較深刻。通過(guò)多年的從教實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比最明顯的優(yōu)勢(shì)是激發(fā)了所有學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛活躍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，幾乎存在10%～15%的學(xué)生上課不聽(tīng)講。但這種方法行之有效的前提是學(xué)生課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的學(xué)生而言，這種方法提高教學(xué)效果的作用不明顯。

三、多元化教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的限制因素

多元化教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，能在很大程度上提高教學(xué)效率。。比如內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)專業(yè)教師發(fā)論文有獎(jiǎng)勵(lì)政策，根據(jù)論文所刊登期刊的級(jí)別不同，每篇論文的獎(jiǎng)金在2000元～8000元，主持課題有科研經(jīng)費(fèi)。在高校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定評(píng)審條件中，也把科研放在了頭等位置，而對(duì)教學(xué)的要求僅僅是完成工作量而已。（二）教學(xué)行為惰性多元化教學(xué)需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。作為教師，多元化教學(xué)需要教師掌握更多的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技巧，不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識(shí)、而且要了解其實(shí)踐運(yùn)用。但在現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)數(shù)量的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、對(duì)本專業(yè)最新研究成果缺乏了解，對(duì)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題更是知之甚少。而學(xué)生都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)品，早已習(xí)慣了“滿堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方法，而多元化教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生諸如“不愿自學(xué)”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學(xué)中存在的惰性嚴(yán)重影響了多元化教學(xué)的開(kāi)展。（三）學(xué)校的硬性規(guī)定學(xué)校的硬性規(guī)定使得多元化考核學(xué)生的方式較難實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只有通過(guò)正式的期中期末考試，才是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最好方式，而且試卷題型必須按照學(xué)校統(tǒng)一的模板要求，比如必須包括選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、計(jì)算題、案例分析題等，每種題型的分值不能超出一定的比例，出題教師還得付標(biāo)準(zhǔn)答案。，早已習(xí)慣了“滿堂灌”的被動(dòng)教學(xué)方法，而多元化教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)生諸如“不愿自學(xué)”、“懶于思考”等惰性表現(xiàn)。這種教學(xué)中存在的惰性嚴(yán)重影響了多元化教學(xué)的開(kāi)展。

篇（5）

高校課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等教育誕生以來(lái)，人們就試圖通過(guò)各種途徑和方法來(lái)解決評(píng)價(jià)問(wèn)題，但是最終效果都不理想。筆者在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中基于課程的三維目標(biāo)提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，特別是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的多元化評(píng)價(jià)，本文是對(duì)十多年來(lái)多元評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)。

高校課程教學(xué)中學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)

在高校中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以期終考試為主，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變成了甄別過(guò)程，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)控、糾正和反饋功能，特別是忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

要想真正提高高等教育質(zhì)量，必須要改變?cè)u(píng)價(jià)方法，筆者認(rèn)為，高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的突破點(diǎn)在于采用多元評(píng)價(jià)模式，突破考試是唯一決定學(xué)生成績(jī)的方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和實(shí)時(shí)性。過(guò)程性評(píng)價(jià)[1]應(yīng)該貫穿學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，即需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，改變?cè)u(píng)價(jià)的功能，重在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面化。第三，評(píng)價(jià)的方法更加多樣化。第四，評(píng)價(jià)的主體更加多元化。多元化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包含學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，多元的評(píng)價(jià)主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間成了一種互動(dòng)的過(guò)程。

課程的三維目標(biāo)

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該緊密圍繞課程的三維目標(biāo)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是否達(dá)成了三維目標(biāo)是個(gè)有效的途徑?！缎畔⒓夹g(shù)教學(xué)法》的教學(xué)要求是：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展及其目前的教學(xué)動(dòng)態(tài)；掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教案的撰寫(xiě)及初步的教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、與其他學(xué)科整合的理論；現(xiàn)代教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育；具有初步開(kāi)展教學(xué)研究的能力；為學(xué)生成為優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的三維目標(biāo)如下：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

①理解新課程改革的背景、理念與思路，了解中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展過(guò)程、各階段的特點(diǎn)，明確中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、信息素養(yǎng)及其內(nèi)涵，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容體系，以及高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容體系。②掌握認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論中積極的因素，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及方法，并能自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)理論。③理解教學(xué)評(píng)價(jià)的新方向，掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法在平時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并合理使用綜合性評(píng)價(jià)方法。④理解作為信息技術(shù)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)、知識(shí)和技能，了解目前制約教師發(fā)展的一些因素以及提高的策略。⑤掌握說(shuō)課與試講的過(guò)程與技能，為成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

①通過(guò)聽(tīng)教師講解掌握課程的主要內(nèi)容；通過(guò)師生的互動(dòng)討論，促進(jìn)思考、提高創(chuàng)新能力。②通過(guò)觀摩優(yōu)秀教案、省師范技能競(jìng)賽錄像、說(shuō)課與試講的錄像及教師的點(diǎn)評(píng)，提高認(rèn)識(shí)。③通過(guò)自主設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課和試講以及師生的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生說(shuō)課與上課的能力。④通過(guò)聽(tīng)專家的講座開(kāi)拓視野，通過(guò)與一線教師和課程研究專家的在線交流，深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和方法。⑤對(duì)自己和同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果、說(shuō)課試講實(shí)時(shí)講評(píng)，及時(shí)指出不足，不斷改進(jìn)、提高技能。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①樹(shù)立成為優(yōu)秀中學(xué)信息技術(shù)教師的志向，提升使命感和責(zé)任感。②樹(shù)立學(xué)校教育應(yīng)該是為了讓每位學(xué)生的能力有最大提高的理念。③養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式的意識(shí)。

《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐

多元化評(píng)價(jià)只是一種評(píng)價(jià)的理念，但是如何將其落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，筆者認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)性、交互性、數(shù)據(jù)處理的高效性等特性都有助于實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、其他學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、外界人士（在職中小學(xué)教師）對(duì)學(xué)習(xí)者的參考評(píng)價(jià)等。

實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)不能夠僅僅依靠理論上的探討，筆者以所教授的《信息技術(shù)教學(xué)法》課程為例，從2001年開(kāi)始將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)從理論層面推向?qū)嵺`層面，并且在其中積累了一些經(jīng)驗(yàn)與思考。

1.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的理念

在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)需要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、人性化、主體化、真實(shí)性和情境性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所謂過(guò)程性，就是教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容如試講、說(shuō)課、教案、教學(xué)研究小論文等占總課程成績(jī)的70%左右，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)不足的可以多次學(xué)習(xí)、多次評(píng)價(jià)，達(dá)到掌握為止。而期終考試則以教育理論及其應(yīng)用分析為主，占30%左右。所謂人性化，就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不是以給出學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為目的，而是以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足以及如何改進(jìn)的評(píng)價(jià)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提高為目標(biāo)。所謂主體化，就是允許學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。所謂真實(shí)性和情境性，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供真實(shí)的環(huán)境，評(píng)價(jià)也在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，如對(duì)學(xué)生講課或者說(shuō)課的評(píng)價(jià)，某位學(xué)生在其他同學(xué)面前進(jìn)行真實(shí)的講課或者說(shuō)課，然后，其他學(xué)生和教師對(duì)講課者進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（考慮到課堂中不可能每位學(xué)生對(duì)試講者給予點(diǎn)評(píng)，但每位學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)在真實(shí)的情境中成為現(xiàn)實(shí)），提出改進(jìn)的建議，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。

2.《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化、行為化和操作化。在《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)評(píng)價(jià)的總目標(biāo)首先設(shè)計(jì)出課程的評(píng)價(jià)模塊，稱為一級(jí)指標(biāo)；再結(jié)合各模塊的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各模塊的個(gè)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，稱為二級(jí)指標(biāo)；最后，根據(jù)課程整體評(píng)價(jià)目標(biāo)，給出各評(píng)價(jià)指標(biāo)在總體評(píng)價(jià)中的效力，確定其在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

對(duì)于一級(jí)指標(biāo)“期末考試成績(jī)”和傳統(tǒng)的考試一樣，以一次考試決定其成績(jī)，而試卷的命題則以教育理論在信息技術(shù)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用為考核的重點(diǎn)。其余的一級(jí)指標(biāo)“平時(shí)課堂表現(xiàn)”、“試講（或說(shuō)課）表現(xiàn)”、“教案（課件）”、“教學(xué)研究小論文”則有其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)、權(quán)重及評(píng)價(jià)方式，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定要包含學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)。[2]

3.《信息技術(shù)教學(xué)法》網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

由于過(guò)程性評(píng)價(jià)的工作量非常大，所以筆者提出并實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于《信息技術(shù)教學(xué)法》課程中，占總課程成績(jī)70%左右的實(shí)踐性考核內(nèi)容都可以利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的考核內(nèi)容，學(xué)生可以多次學(xué)習(xí)、重交學(xué)習(xí)結(jié)果并重新評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者。該系統(tǒng)還實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)一些有較高水平的中學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，從而實(shí)現(xiàn)了《信息技術(shù)教學(xué)法》課程評(píng)價(jià)的多元化，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的高效實(shí)現(xiàn)提供保障。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要具有以下功能：

學(xué)生作品的遞交：學(xué)生將教案（課件）、試講或說(shuō)課（錄像）、論文、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等在網(wǎng)上遞交作業(yè)。

其他學(xué)生與專家（教師）對(duì)學(xué)生作品的瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括等級(jí)評(píng)價(jià)以及具體的建議性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師檢查評(píng)價(jià)結(jié)果：鍛煉學(xué)生作為教師的基本評(píng)價(jià)能力，也能讓任課教師查閱每個(gè)評(píng)價(jià)者對(duì)所評(píng)價(jià)的作品的具體評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，以確定評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度。

課堂的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)：針對(duì)學(xué)生的課堂試講或說(shuō)課，教師可以要求學(xué)生利用該評(píng)價(jià)系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給試講者進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以借助課堂討論，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，增加評(píng)價(jià)的效果。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢：學(xué)生登錄網(wǎng)站可以查到匿名的評(píng)價(jià)者給予每個(gè)作品的評(píng)價(jià)成績(jī)（百分制），以及教師實(shí)名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議、學(xué)生匿名文字評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

重復(fù)提交作品：學(xué)生如果對(duì)自己的作品不滿意，可以根據(jù)評(píng)價(jià)者的建議進(jìn)行修改，然后重新提交修改作品，等待教師和同學(xué)的再次評(píng)價(jià)?？紤]到課堂說(shuō)課（試講）受時(shí)間限制，對(duì)評(píng)價(jià)感覺(jué)不理想的學(xué)生，可以在課外自己說(shuō)課（試講），然后把錄像提交到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，直到教師和學(xué)生認(rèn)為滿意為止。

數(shù)據(jù)的處理和轉(zhuǎn)換：對(duì)具體的作品評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者主要按等級(jí)制。我們建立了等級(jí)制轉(zhuǎn)換成百分制的數(shù)學(xué)模型，系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行處理，得到百分制，最后教師可以把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生的課程總成績(jī)。同時(shí)，評(píng)價(jià)者可以對(duì)作品進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足。

系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)情況，以考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能因?yàn)榕c其他同學(xué)關(guān)系的好惡而影響對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校課程多元化評(píng)價(jià)思考

通過(guò)十多年《信息技術(shù)教學(xué)法》課程多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾方面的思考。

1.高校課程多元化評(píng)價(jià)的效果明顯

通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，學(xué)生們普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)筆者的課程“很累”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不能有絲毫的松懈，但也明顯地感覺(jué)到評(píng)價(jià)不是“負(fù)擔(dān)”，不再害怕評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)。當(dāng)然，收獲是實(shí)實(shí)在在的，尤其是當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)習(xí)階段或走上工作崗位后，體驗(yàn)是比較深刻的。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的一考定成績(jī)的模式，使人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性、情境性和實(shí)時(shí)性，使高校教師的評(píng)價(jià)方法和手段更多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)更徹底和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，節(jié)省了教師處理過(guò)程性評(píng)價(jià)的時(shí)間和精力，也使更多人能夠參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，使多元化評(píng)價(jià)的理念可以從理想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

篇（6）

一、文言文教學(xué)與多元化教學(xué)方式

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有著較大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)一直給語(yǔ)文教師帶來(lái)困擾。王力先生認(rèn)為：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！睆堉竟舷壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“怎樣對(duì)待和處理文言文問(wèn)題，是一個(gè)很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，要有眼前的辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算?！?/p>

從教學(xué)工作來(lái)講，多元化教學(xué)方式即多種教學(xué)方式，包括傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式，如講授法、討論法、提問(wèn)法等以及新課改以后“以學(xué)為主”的教學(xué)方式如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、合作探究等。多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用著眼于現(xiàn)代文言文教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，全面訓(xùn)練和發(fā)展活動(dòng)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和寫(xiě)作能力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）文言文教學(xué)

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的文言文教學(xué)方面的研究成果較多，但大多針對(duì)新課改以來(lái)普通中學(xué)的文言文教學(xué)方面，涉及職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課中的文言文教學(xué)部分極少，普通中學(xué)和職業(yè)院校的生源質(zhì)量差異較大，也有著較大的區(qū)別。就現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，主要可分為以下兩大類：

1.研究者多為語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生，他們的研究對(duì)象也有著差別

（1）研究角度為共時(shí)研究，著眼于宏觀把握，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)目的或教學(xué)模式。華中師范大學(xué)的萬(wàn)進(jìn)峰和浙江師范大學(xué)的王志凱都以“中學(xué)文言文教學(xué)目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對(duì)“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語(yǔ)言學(xué)、課程論兩個(gè)角度，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的的科學(xué)性與可能性提出質(zhì)疑的同時(shí)，運(yùn)用文本互文性理論，對(duì)當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)目的提出個(gè)人的見(jiàn)解。而萬(wàn)進(jìn)峰從文言文教學(xué)目的和文言文教學(xué)目的制定思路科學(xué)與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進(jìn)行研究，以期獲得對(duì)文言文教育研究的突破。華東師范大學(xué)的易建平從中學(xué)語(yǔ)文教材的文言文選文角度撰寫(xiě)了他的碩士論文。許令儀提出要結(jié)合學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和文言文本身的特點(diǎn)，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和歸納教學(xué)理論應(yīng)用到文言文的教學(xué)模式中。

（2）研究角度為共時(shí)研究，著眼于課堂實(shí)踐，對(duì)象為中學(xué)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。東北師范大學(xué)的張海峽從實(shí)踐的角度分析了文言文課堂教學(xué)的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。向旭提出：“中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)代性不強(qiáng)”“教學(xué)實(shí)踐中能采用的教學(xué)手段有限，特別是很少用現(xiàn)代教學(xué)傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實(shí)行共享學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言的大環(huán)境?！边@的確是眾多語(yǔ)文教師都不得不面對(duì)的問(wèn)題。鄧美娟對(duì)誦讀教學(xué)法進(jìn)行了界定，并回顧了我國(guó)誦讀教學(xué)法的歷史。她又從多個(gè)角度對(duì)中學(xué)文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、闡述，同時(shí)她認(rèn)為在文言文誦讀教學(xué)中要運(yùn)用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時(shí)研究，著眼于傳統(tǒng)文化的傳承或沿革。陳莉認(rèn)為，傳統(tǒng)文化教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，中國(guó)的文化要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展就離不開(kāi)傳統(tǒng)文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認(rèn)為，中學(xué)文言文教學(xué)歷經(jīng)了一個(gè)由傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代、由保守趨于開(kāi)放的變革過(guò)程，事實(shí)上文言文教學(xué)已嚴(yán)重滯后于教育教學(xué)理論的現(xiàn)狀：教學(xué)效率低下，教學(xué)方法陳舊，“教”與“考”嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)實(shí)踐缺乏相應(yīng)理論的指導(dǎo);教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體無(wú)從凸現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與性不夠。種種問(wèn)題表明，文言文教學(xué)確實(shí)是困擾眾多語(yǔ)文教師的難題。

2.研究者為一線語(yǔ)文教師，立足于以應(yīng)試為主的中學(xué)文言文教學(xué)，而非整體的文言文教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中獲得切身體會(huì)，并進(jìn)一步升華為理論，為我們的文言文教學(xué)提供了借鑒的平臺(tái)。王海華認(rèn)為，文言文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生興趣，教師可從激趣導(dǎo)入、朗讀催趣、趣味導(dǎo)學(xué)、趣味延伸四個(gè)環(huán)節(jié)著手，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見(jiàn)。

（二）多元化教學(xué)方式

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)外期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)多元化教學(xué)方式在各科教學(xué)中應(yīng)用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對(duì)象有所不同。就現(xiàn)有成果來(lái)看，總體上可以分為以下兩類：

1.研究者為中學(xué)教師，教育方式以應(yīng)試教育為主，研究對(duì)象為多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科的應(yīng)用，但其側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

（1）研究者的側(cè)重點(diǎn)為應(yīng)用研究。卓偉的《初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式探究》一文中提到：在授課過(guò)程中，一是可以采用多媒體技術(shù)，播放出許多書(shū)本上無(wú)法直接表現(xiàn)的圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)，使文章內(nèi)容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開(kāi)展情境教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學(xué)方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方式》認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)非常重要，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行多元解讀，教學(xué)成果可以多元評(píng)價(jià)。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠?qū)⑵綍r(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)業(yè)水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側(cè)重點(diǎn)為理論研究。周松柏的文章題為《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法》，內(nèi)容主要闡述了多元化教學(xué)特點(diǎn)和初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)方法探討兩部分。在探討教學(xué)方法時(shí)他提出要重視培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)課程要進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，適時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。孫麗丹的《初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)技巧的多元化。這種文章屬指導(dǎo)綱領(lǐng)性質(zhì)的純理論文章，可操作性不強(qiáng)。

2.研究者為高等學(xué)校或職業(yè)學(xué)校教師，教育方式著重于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，研究對(duì)象為多元化教學(xué)本身或多元化教學(xué)方式在其任教學(xué)科中的應(yīng)用。

過(guò)彩虹的《多元化教學(xué)方式的思考》一文對(duì)多元化教學(xué)方式進(jìn)行了界定，認(rèn)為它是用八種智能進(jìn)行教學(xué)，用全新的方式激勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學(xué)設(shè)計(jì)五步驟：一是聚焦并分析內(nèi)容，二是陳述具體教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ撸氖敲鞔_每種工具的使用方法，五是確定教學(xué)活動(dòng)程序。充分應(yīng)用KWL目標(biāo)開(kāi)展喚醒、拓展、教學(xué)、遷移四階段教學(xué)。利用6S調(diào)色板完成教什么和怎么教這兩個(gè)決定。文章對(duì)多元化教學(xué)方式思考較為深入，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的方法步驟，具有一定的參考價(jià)值和可操作性。

四川內(nèi)江師范學(xué)院張大千美術(shù)學(xué)院副教授吳小華的《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程多元化教學(xué)方式探析》從藝術(shù)設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)實(shí)踐的角度，分析了包含傳統(tǒng)教學(xué)方式、現(xiàn)代教學(xué)方式、綜合教學(xué)方式等多元化教學(xué)方式的種類、特性及利弊。長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳明的文章《高職教育背景下英語(yǔ)多元化教學(xué)的啟示》本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，闡述了英語(yǔ)多元化教學(xué)的意義及啟示。武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院陳曦的《多元化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果及評(píng)價(jià)》一文提出，多元化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)發(fā)生改變，變灌輸式教課為自主式學(xué)習(xí);充分激發(fā)學(xué)生參與積極性，強(qiáng)化其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力;因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，有效推進(jìn)教學(xué)資源整合。大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)的應(yīng)用，可以激發(fā)教師教學(xué)自主性，體現(xiàn)學(xué)生自主性和任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。

綜上所述，文言文教學(xué)方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側(cè)重于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的論文或碩士畢業(yè)論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。而中學(xué)一線語(yǔ)文教師較多地研究了多元化教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了個(gè)人實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)悟和反思，但是探討多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年課題“多元化教學(xué)方式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[143031]。）

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篇（7）

1．1前期調(diào)研在《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解護(hù)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、適宜的解決方法。

1．2組織與實(shí)施

1．2．1動(dòng)員護(hù)生向護(hù)生介紹該教學(xué)活動(dòng)的意義、內(nèi)容，開(kāi)展的時(shí)間、方法和實(shí)施過(guò)程，取得護(hù)生的配合，并動(dòng)員護(hù)生自愿報(bào)名。

1．2．2準(zhǔn)備案例資料依據(jù)《急救護(hù)理學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，全面分析教材和護(hù)生特點(diǎn)，確定擬實(shí)施本護(hù)理教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)臨床病例設(shè)計(jì)急救護(hù)理案例資料，如《急救護(hù)理學(xué)》中創(chuàng)傷病人的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)及搬運(yùn)、休克病人的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)等。

1．2．3護(hù)生準(zhǔn)備報(bào)名的護(hù)生自愿組合形成護(hù)生團(tuán)隊(duì)（每組4人～8人），并確立1名護(hù)生為小組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)以抽簽方式獲得急救護(hù)理案例資料，并自行分配角色（根據(jù)資料中的人物分別分為病人、醫(yī)生、護(hù)士、家屬、旁觀者等）。

1．2．4實(shí)施“以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式”護(hù)生在獲得案例資料后，即開(kāi)始分組形成護(hù)生團(tuán)隊(duì)分配角色教師指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)并討論、分析案例小組長(zhǎng)對(duì)急救護(hù)理案例資料進(jìn)行講解護(hù)生進(jìn)行情景模擬演練演練結(jié)束后護(hù)生自我評(píng)分各小組間組織開(kāi)展情景模擬劇競(jìng)賽教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分、點(diǎn)評(píng)。此教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，以情景模擬為主，將自評(píng)式學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)法、小教師授課法、案例式教學(xué)法、TBL教學(xué)法、討論式教學(xué)法和角色扮演法貫穿其中。

1．3評(píng)價(jià)將本教學(xué)模式應(yīng)用于《急救護(hù)理學(xué)》授課過(guò)程，選擇本校2006級(jí)、2007級(jí)護(hù)理本科護(hù)生為研究對(duì)象。有研究結(jié)果顯示，該教學(xué)模式的應(yīng)用提高了護(hù)生的急救護(hù)理技能考核成績(jī)和綜合考核成績(jī)，表明該教學(xué)模式提高了教學(xué)效果［3］。

1．4總結(jié)反饋總結(jié)本教學(xué)模式的應(yīng)用效果、分析存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的方法。在《急救護(hù)理學(xué)》課程結(jié)束前將教學(xué)效果、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法反饋給護(hù)生。分析總結(jié)該教學(xué)模式的研究過(guò)程、結(jié)果、效果，并撰寫(xiě)論文，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。

2應(yīng)用

將本教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)其他課程，如《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《老年護(hù)理學(xué)》《康復(fù)護(hù)理學(xué)》《社區(qū)護(hù)理學(xué)》等教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以情景模擬為主、組合選用輔助教學(xué)方法的模式。經(jīng)過(guò)近3年的教學(xué)實(shí)踐證明，此教學(xué)模式的應(yīng)用能夠極大地激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力，啟迪護(hù)生的護(hù)理思維能力，是一種有效的教學(xué)模式。根據(jù)近年來(lái)自然災(zāi)害、意外傷害等頻發(fā)的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研分析社區(qū)人群和護(hù)生對(duì)急救救護(hù)知識(shí)的掌握和需求情況，組織課題組成員編寫(xiě)了教材《院外救護(hù)技術(shù)》，同時(shí)成功申報(bào)院內(nèi)任意選修課，選修護(hù)生包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸、骨傷和藥學(xué)等專業(yè)護(hù)生，并將本教學(xué)模式推廣應(yīng)用到該課程教學(xué)中，護(hù)生反映良好，有效地提高了教學(xué)效果。根據(jù)近年來(lái)地震、泥石流等自然災(zāi)害頻發(fā)，交通事故、意外傷害發(fā)生率也日益增高的現(xiàn)狀，課題組成員多次組織教師和護(hù)生以情景模擬演示的方式在街道社區(qū)、部分托幼機(jī)構(gòu)、小學(xué)等地向社會(huì)人群普及健康知識(shí)、培訓(xùn)急癥救護(hù)和災(zāi)害事故的現(xiàn)場(chǎng)救治方法和技能，并開(kāi)展社區(qū)意外傷害、常見(jiàn)病、多發(fā)病的流行病學(xué)調(diào)研分析，向社區(qū)人群發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)知識(shí)和技能宣傳單，進(jìn)行普及培訓(xùn)，受到了當(dāng)?shù)鼐用竦臒崆闅g迎和政府的認(rèn)可。以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式的研究過(guò)程見(jiàn)圖1。

3討論

3．1構(gòu)建了新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式，即以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式本課題在研究過(guò)程中采用了以情景模擬為主，輔以TBL教學(xué)法、自評(píng)式學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)教學(xué)法、角色扮演法、案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法以及小教師授課法等多元化的教學(xué)方法實(shí)施護(hù)理教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建了以護(hù)生為主體的新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式。

3．2更新了教育教學(xué)理念本教學(xué)模式中應(yīng)用的多元化教學(xué)方法無(wú)論是依托小組開(kāi)展教學(xué)還是讓護(hù)生作為一名小教師講解案例，無(wú)論是角色的分配還是小組成員對(duì)案例的討論，都是以“護(hù)生”為主體、教師輔助進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，這一教學(xué)理念與傳統(tǒng)“以教師講授為主”的教學(xué)理念比較，進(jìn)行了主體的轉(zhuǎn)化，將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，這是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需要的新型教學(xué)理念。本教學(xué)模式在后期的推廣應(yīng)用中，護(hù)生以情景模擬演示的方式向社會(huì)人群進(jìn)行健康知識(shí)宣教、普及培訓(xùn)醫(yī)療救護(hù)知識(shí)和災(zāi)害事故的現(xiàn)場(chǎng)救治方法與技能。護(hù)生在工作過(guò)程中能夠以組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、教育和護(hù)理工作者等多角色身份開(kāi)展工作，得到了群眾的好評(píng)。

3．3培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神、評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新能力以情景模擬為主的多元化護(hù)理教學(xué)模式無(wú)論是在情景的設(shè)計(jì)方面，還是在面臨需要救治的病人面前，小組成員間的密切合作、現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)措施的決策和對(duì)病人救護(hù)的實(shí)施等都需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、評(píng)判性地思考病人現(xiàn)存的、潛在的健康問(wèn)題，尤其在面對(duì)院外急危重癥病人時(shí)，救護(hù)小組成員還要就地取材，現(xiàn)場(chǎng)施救。因此，本教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用過(guò)程，能很好地培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神、評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新能力。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)法

引言：

社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動(dòng)力支持。我國(guó)教育實(shí)施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊(yùn)，是社會(huì)主義社會(huì)綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。

1分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是我國(guó)教育實(shí)施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展同一課堂中不同層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點(diǎn)多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)施高中語(yǔ)文教育中分層次教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的層次化培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。

2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2．1設(shè)定不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：

層次教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性開(kāi)放式教學(xué)的新型教育形式，實(shí)施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動(dòng)性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。首先，高中語(yǔ)文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開(kāi)展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語(yǔ)文教師開(kāi)展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，將語(yǔ)文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級(jí)目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫(huà)面，初級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對(duì)語(yǔ)文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩(shī)句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文賞析能力；高級(jí)目標(biāo)設(shè)定為對(duì)《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開(kāi)展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計(jì)劃。

2．2實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)層次化開(kāi)展：

開(kāi)展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識(shí)引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開(kāi)展，避免教師開(kāi)展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對(duì)待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開(kāi)展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對(duì)蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時(shí)又將重點(diǎn)放在對(duì)課問(wèn)中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開(kāi)展。

2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：

高中語(yǔ)文實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深入性研究，實(shí)現(xiàn)信息多元化在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語(yǔ)文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過(guò)多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺(jué)傳達(dá)，達(dá)到對(duì)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語(yǔ)文教師針對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文語(yǔ)言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對(duì)《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對(duì)班級(jí)中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。

2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：

分層次教學(xué)法在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實(shí)施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國(guó)高中語(yǔ)文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語(yǔ)文教師結(jié)合班級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文解答的基本情況，實(shí)施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對(duì)不同現(xiàn)代文理解中，對(duì)議論文和小說(shuō)類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：

分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語(yǔ)文知識(shí)的互動(dòng)交流，及時(shí)對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高中生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

結(jié)論：

分層教學(xué)法是我國(guó)實(shí)施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)

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［1］常志敏．疑探教學(xué)模式在集寧一中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施過(guò)程的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014．

篇（9）

為了提升生物化學(xué)檢驗(yàn)人才的應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，確保人力資源的有效整合，保證專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。這需要引起相關(guān)高校領(lǐng)導(dǎo)者的重視，進(jìn)行專業(yè)教師隊(duì)伍體系的健全，保證教師專業(yè)技能的定期培訓(xùn)，讓教師加深對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理解，保證教師掌握必要的專業(yè)理念知識(shí)，使其掌握先進(jìn)的教學(xué)思維，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要積極配合校領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)體制的改革，進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)行多元化的教學(xué)方法的應(yīng)用，確保學(xué)生的理論知識(shí)能力、實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維及其研究能力。

1.2高校生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊的多元化

為了讓學(xué)生更好的掌握生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，教師要進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化模塊的應(yīng)用，確保教學(xué)方式的多樣化，利用多種教學(xué)方法切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、講座式教學(xué)法、直授教學(xué)法等。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行病例與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“形象化”、“趣味化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，保證其自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)模塊的正常開(kāi)展。在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模塊中，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)模塊的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)能力，更加方便以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的開(kāi)展。該模塊的開(kāi)展更有利于將生物化學(xué)檢驗(yàn)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓抽象的生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念變得形象化、生動(dòng)化，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于深化學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)概念的理解。在多媒體教學(xué)模塊中，教師可以讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)充當(dāng)“教師角色”，這一定程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，避免“黑板式”教學(xué)法的不足，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，更有利于提升學(xué)生的生物化學(xué)檢驗(yàn)應(yīng)用能力。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用素質(zhì)，高校要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的探究。在該模塊中，教學(xué)也要進(jìn)行新技術(shù)、新實(shí)驗(yàn)等的更新，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的正常開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，從而確保其對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中，進(jìn)行理論知識(shí)的消化，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的提升，確保其綜合應(yīng)用素質(zhì)的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)室的針對(duì)性開(kāi)放，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力的良好途徑。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放，由學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師只做輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，老師做全面總結(jié)，把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題、需要注意的事項(xiàng)等，作詳細(xì)的答疑與討論。通過(guò)定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鞏固實(shí)驗(yàn)操作基本技能訓(xùn)練及相關(guān)知識(shí)介紹，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在多元化教學(xué)模塊中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，通過(guò)良好的教學(xué)方式的引導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)思維，實(shí)驗(yàn)應(yīng)用思維等。在理論及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的明確，引導(dǎo)學(xué)生積極做好生物化學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)的理解與應(yīng)用工作，切實(shí)提升該專業(yè)的課堂應(yīng)用效果，保證學(xué)生的生物化學(xué)綜合應(yīng)用素質(zhì)的提升，以奠定學(xué)生科研工作的基礎(chǔ)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。開(kāi)展學(xué)生科研工作是促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的有效方法，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)，與學(xué)生共同完成畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、實(shí)施、總結(jié)、撰寫(xiě)過(guò)程，無(wú)疑對(duì)指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求，迫使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解和掌握本學(xué)科的新進(jìn)展及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷提高自已的帶教能力和教學(xué)水平。

篇（10）

中圖分類號(hào)：R446.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）7-164-01

新時(shí)代，崇尚以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)采用多元化的教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教師使用多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，收到了良好的教學(xué)效果。

一.教學(xué)形式的多元化

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)采用多元化教學(xué)方法，滿足了不同教學(xué)內(nèi)容的需要。

1.1理論課教學(xué)

對(duì)生物化學(xué)基礎(chǔ)理論、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述。

1.2自學(xué)討論

有針對(duì)性的確定討論內(nèi)容，明確哪些是需要學(xué)生了解的背景知識(shí)，哪些是傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3化驗(yàn)單分析

驗(yàn)血、尿常規(guī)、肝功能和腎功能檢查，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，利于應(yīng)用到實(shí)用、高效的教學(xué)活動(dòng)中。

1.4多媒體教學(xué)

用PowerPoint制作課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)視頻教學(xué)等多種教學(xué)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，加強(qiáng)記憶。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自已開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.6病例分析

使用具體的病例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，讓學(xué)生了解臨床工作中的專業(yè)課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

由于教學(xué)條件的限制，讓一些教學(xué)內(nèi)容較難開(kāi)展。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，可查詢到教學(xué)內(nèi)容，包括各種分析儀的外觀、結(jié)構(gòu)和操作過(guò)程。也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到各種醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。通過(guò)觀看各種教學(xué)課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.8課間見(jiàn)習(xí)

去臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)地學(xué)習(xí)，由醫(yī)院工作人員解釋操作規(guī)程，使學(xué)生體驗(yàn)到和諧的工作氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)縮小理論與實(shí)踐教學(xué)之間的差距，有助于讓臨床學(xué)生較快的適應(yīng)醫(yī)療工作。

二.教學(xué)方法多元化

2.1案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法可以指導(dǎo)學(xué)生作好總結(jié)和討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，鑒別診斷疾病。由老師做一個(gè)很好的總結(jié)，以得出正確的結(jié)論。案例教學(xué)方法與臨床教學(xué)緊密聯(lián)系，有效地提高了學(xué)生的臨床水平，提升了為患者提供服務(wù)的能力。

2.2實(shí)踐教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，臨床實(shí)踐性很強(qiáng)。專業(yè)要求學(xué)生不僅具有很高的理論素養(yǎng)，也要有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐技能。在實(shí)踐教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，著重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)計(jì)劃中逐步設(shè)立第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去單位參觀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。用這種方法有效提高學(xué)生的技能和素質(zhì)，受到學(xué)生的歡迎。

2.3專題結(jié)合導(dǎo)師制教學(xué)方法的深化應(yīng)用

對(duì)于全面實(shí)施質(zhì)量和創(chuàng)新的教育思想，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)等相關(guān)的主題，邀請(qǐng)專家開(kāi)展專題講座以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生選擇導(dǎo)師，學(xué)生選擇課題撰寫(xiě)論文。導(dǎo)師制的開(kāi)展有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力和探索精神。為學(xué)生開(kāi)展科研工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三.課后作業(yè)的多元化

3.1鞏固性作業(yè)

鞏固性作業(yè)就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的操作的基礎(chǔ)，為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師精心安排，讓學(xué)生的這部分作業(yè)少而精，充分發(fā)揮作用。通過(guò)對(duì)基本理論、專業(yè)知識(shí)、檢測(cè)原理、重要的注意事項(xiàng)、臨床意義等內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平。

3.2發(fā)展性作業(yè)

發(fā)展性作業(yè)被認(rèn)為是被認(rèn)為發(fā)揮自己的想象力的工作，鞏固學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生使用和轉(zhuǎn)化知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以做一做這方面的作業(yè)。

3.2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析

認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告醫(yī)學(xué)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真做好在每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程是不同的，不同的測(cè)試者所做測(cè)定結(jié)果不同，因此會(huì)有誤差情況存在，不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)是完全標(biāo)準(zhǔn)答案。如測(cè)定結(jié)果不同，在書(shū)寫(xiě)上差距較大，應(yīng)逐步回憶實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，找出原因，并思考怎樣解決這些問(wèn)題。

3.2.2開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

讓學(xué)生利用課余時(shí)間到村莊、工廠、寫(xiě)字樓、社區(qū)調(diào)查，了解患者生活環(huán)境、工作環(huán)境、飲食習(xí)慣和常見(jiàn)疾病，并分析相關(guān)因素，以減少疾病的發(fā)生。通過(guò)書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

四.討論

采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深了對(duì)知識(shí)的理解，有效的達(dá)到了教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：