序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇班主任論文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創(chuàng)建人文教室，營造濃厚文化氛圍

班主任可以布置好教室的環(huán)境，營造出濃厚的文化氛圍，構(gòu)造一種教育和學習的外部文化環(huán)境。這不僅能為學生消除疲勞感，增添學習生活的樂趣，而且，也能潛移默化地幫助學生養(yǎng)成文明的行為習慣，增強班級向心力、凝聚力，激發(fā)學生愛班愛校的熱情。例如，教師可以利用教室后面墻壁上的學習園地，根據(jù)班級管理中存在的問題，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄。在這里，時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精彩的剪報，時而是學生獲獎的獎狀，時而是教師根據(jù)學生近段時間的表現(xiàn)所寫的寄語。這樣的方式既簡單有效，又容易引起學生的共鳴。小小的一塊墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流、師生互相溝通了解、培養(yǎng)學生個性發(fā)展的重要媒體，在濃濃的文化氛圍中更快地形成良好的班風和學風，學生間你追我趕、積極進取、勤奮好學、關(guān)心集體的人越來越多，可以使其心靈世界得到凈化和充實，文化素養(yǎng)得以提高。

篇（2）

一、知識威信。要成為一個學生接受的好班主任，首先必須是一個好教師，好教師就必須具有較好的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)，是教師通過專門的學習而獲得知識，所表現(xiàn)出來的知識水平。這種知識水平，包含了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本的教育科學知識和美學知識。寬廣的知識面、靈活的教學藝術(shù)使得班主任倍受學生的關(guān)注和尊重，形成自身的知識威信。

二、人格魅力。教師的職責是教書育人，尊師重教的傳統(tǒng)使人們產(chǎn)生了教師應(yīng)是模范公民的期望。班主任更是特殊類型的教師，在學生的成長和發(fā)展中起著直接的影響。因此，班主任應(yīng)具備強烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的班主任，就是用自己的人格魅力贏得學生的尊重。

三、管理技藝。管理是一門科學，德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有動態(tài)性、復雜性和多樣性的特點，班主任對于班級學生中各種形形的學習和生活問題，有的應(yīng)當機立斷，有的則須通權(quán)達變，用多種方式進行管理，增強教育的效果。

形成班主任個人威信的因素中，起決定作用的還是班主任的個人學識、人格魅力、班級管理能力等，其中知識威信是基礎(chǔ)，管理技藝是支柱，人格魅力是后盾。班主任個人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。

一、確立終身學習的教育觀念。在知識經(jīng)濟的時代，知識的更新日新月異，一個人僅靠一次性教育所獲得的知識是不能滿足社會變革的需求的。況且學生們對新事物的追求，對新觀念的理解都很強烈。班主任進行學生管理，就必須更新觀念。研究新事物的發(fā)展，給他們必要的指導和幫助。因此，必須樹立終身學習的觀念，時時學習，自覺進修，提高自我知識水平和業(yè)務(wù)能力。學高為師，班主任只有擁有淵博的專業(yè)知識，才能讓社會和學生肯定自己的個人威信。

篇（3）

一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個性教育效果。

班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現(xiàn)為：

(一)不利于學生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強調(diào)學生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調(diào)“聽話”和“遵守紀律”，不恰當?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋?quán)威，甚至把班主任在班級活動中的權(quán)力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計到兒童的個性特征具有重大的意義。他說：“我們總應(yīng)當記住一個非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產(chǎn)品也是多樣性的。”[4]

(二)不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為它所強調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強調(diào)的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。

(三)不利于學生全面發(fā)展。因為它所強調(diào)的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機會，是對學生內(nèi)在潛能的遏制。實質(zhì)上造成每個學生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內(nèi)心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個性教育效果協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個學生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應(yīng)重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[5]。的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體。

(一)正式群體與非正式群體的特征。

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學生小組。如知識類小組，文娛類小組，實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

（二）班主任應(yīng)正確對待非正式群體。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結(jié)同學；有的甚至會制造惡作劇、不遵守紀律。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團結(jié)多數(shù)，打擊少數(shù)，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認真地調(diào)查研究，摸清底細，有的放矢地進行細致的工作。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生。

（一）處境優(yōu)勢與處境不利的學生的范圍。

篇（4）

一節(jié)課下來，她找出了原因：講的太多，而且多是課外延伸的內(nèi)容；李老師還有個毛病——不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉(zhuǎn)。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排除教師講，只讓學生自學自悟，得花很多的時間，我這么一講，全體學生都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉(zhuǎn)也是有根據(jù)的，心理學上不是講過嗎？動態(tài)的物體比靜態(tài)的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

[困惑]在學校管理職能分工中，班主任只負責學生的教育與管理；任課教師在業(yè)務(wù)上屬學課組和教導處負責，不受班主任管理。而班主任對本班學生的學習、生活和性格特點了解最清楚，卻不能在任課教師和學生之間起到橋梁和紐帶作用。

[思考]應(yīng)“還原”班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯(lián)借鑒來的。在前蘇聯(lián)，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任基本上都喪失了這樣的地位。學校應(yīng)該“還原”班主任應(yīng)有的地位，讓班主任不但負責學生的教育與管理，還負責教師的評聘與管理，讓班主任發(fā)揮更大的作用。

劉老師當了十幾年的班主任，一直成績非常好。但今年開始，他覺得很郁悶。因為學生上網(wǎng)、打架等違紀事件頻發(fā)，學校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習預(yù)備一次、第三節(jié)晚自習一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結(jié)。（班主任工作 ）在動員會上校長親自講話：要教學質(zhì)量、學校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學成績好了，可以一俊遮百丑；學生安全出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕因為自己缺崗扣了班級的分數(shù)，都起早貪黑，整天盯在學校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務(wù)。與學生談心、與教師交流、與家長溝通，準備各項活動、迎接各級檢查、參加各類評比，等等等等，常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業(yè)的時間都沒有——他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責任重，這么多的事務(wù)由班主任一個人承擔，常常搞得班主任，特別是寄宿制學校的班主任身心疲憊。

篇（5）

   表現(xiàn)在學習過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學生學業(yè)成績的提高，應(yīng)及 時加以排除?，F(xiàn)逐一加以分析：

   一、從眾心理

  學習上隨大流，不前不 后；態(tài)度上不主動，不刻苦不努力。原因在于學習目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此，在每 學期伊始，與班里幾個平時玩欲強的學生，進行個別談心，主要通過肯定學生的優(yōu)點、長處 ，來激發(fā)其進取心引導他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗，努力向上。而對全班學生利用 班會時間進行普遍教育，使他們有明確的學習目標。

   二、應(yīng)付心理

    課堂上不注意聽講，不動腦不發(fā)言；實驗操作不愿動手，得推且推；課外作業(yè)不認真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進一步發(fā)展，大流隨不上了，于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同，缺乏目標和理想，主要通過與家長密切配合，想方設(shè)法激發(fā)其進取心， 使其努力向上。

   三、厭倦心理

  課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉，已成為心理負擔，翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學習態(tài)度不端正，同時對被動接受知識的教學方式不適應(yīng)。應(yīng)當加強個別教育，同時杜絕學 生的玩具或課外書籍的來源，實行大家共同監(jiān)督的方法；在學習上個別指導，使其覺得學習 也不是太難，能自己主動去看書接受新知識，逐步變得能接受所有外來的新知識。

   在課堂上為他們提供發(fā)言的機會，使他們體會成功的感覺。只要多方面為學生創(chuàng)造主動發(fā)展機會， 也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。

   四、逆反心理

  在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，時有逃課現(xiàn)象；對學校倡導的事往往對著干，甚至 不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴重心理障礙的成因較復雜。主觀上學習目的不明確，尚 未形成科學的人生觀；性格上活潑愛動，甚至不失聰穎和機靈；主觀能動性較強，自我表現(xiàn) 欲望強烈?？陀^上有社會陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑，或極強的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點，給予信任和 激勵，用其所長，啟迪自愛自強，如我班董建強同學，愛好運動，不喜學習，而家長管教甚 嚴，最終導致矛盾尖銳。針對其特點，我先與其家長交談，使家長認識到孩子的特點；再與 董建強交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時，改革置學生于被動地位的課 堂教學，大力減輕學生的課業(yè)負擔，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，為其特強的主觀能 動性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。

   五、恐懼心理

  在家怕家長查作業(yè)、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會，甚至怕升學，經(jīng)常擔 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強的自尊因?qū)W習成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑?？?觀原因是曾遭受過嚴厲的批評，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度，多與其進行和風細雨的談心，而不談學習，尤其不談學習成績， 使之心理初步放松；在班會上給學生講明，回家后主動學習，完成作業(yè)；而家長會也不是給 學生“告狀”，使其放心。再進一步啟發(fā)引導，以提高其自信心，多與同學交流，共同探討 學習方法等等。針對學生存在的以上各種心理障礙，對班級的思想教育主要做了以下工作 ：

    1、對優(yōu)秀學生的教育

    優(yōu)秀生尊師守紀，成績優(yōu)良，比較自覺，是 班級骨干積極分子。但他們也有缺點，對他們?nèi)秉c不能姑息，堅持高標準、嚴要求，注意他 們的發(fā)展趨向，引導他們不斷進步。

    2、對后進生的教育

篇（6）

常常聽到身邊的班主任說自己的工作如何比科任老師累，自己的學生如何難管等等，其實有時也是我們自己在給自己加碼的，如何更輕松和科學地做一名令家長和學生都滿意的班主任呢？這個問題我思考了一段時間，結(jié)合自己多年的班主任工作經(jīng)歷，我認為可以從以下幾個方面去做減法：

一、減少對學生的不信任，多去調(diào)動學生的主觀能動性，放手去愛！

常常把自己的學生比作自己的孩子，因為發(fā)自內(nèi)心地喜歡著每一名學生、疼愛著他們，可是疼愛不能換做溺愛的！做家長如此，做班主任也是如此。在平時的工作中，如果學生能夠替代我們做的時候，我們不必事必躬親，我們不必過于大包大攬，有時需要“放手去愛”的！

這一點，我也是慢慢悟出來的。假期看了一些書籍之后，更覺得放手去愛真的效果很好的。舉個例子來說吧，班主任的七年時間里，就今年因為我們在樓里上課而不用釘塑料布了。以往的學校和教室冬天都需要在窗戶上釘塑料布。最開始的那一屆學生，每次買塑料布、買釘，釘塑料布的整個過程，我都要全員參與的，這樣下來，學生的質(zhì)量完成也就一般，而且速度也不是很快的。很多農(nóng)村的孩子在家里沒干過活，但是又很愛湊熱鬧，一次，買回的塑料布需要中間裁開然后再釘?shù)臅r候，被幾位學生給裁偏了，結(jié)果買的塑料布廢了，用不了了，沒辦法還得浪費錢去買新的。安排了很多的學生，結(jié)果卻弄得我這個監(jiān)工覺得很無奈的，好像我沒跟著干活倒很累的樣子似的。

于是，第一年釘塑料布有了這么多的弊端之后，以后再到釘塑料布的時節(jié)，我會精心挑選幾個會干活而且個子高的男同學，由他們幾個全權(quán)負責這項“工程”，從買塑料布到裁剪、到整個釘?shù)倪^程，我對他們充滿信任，我只注重最后的質(zhì)量。結(jié)果怎么樣？嗨！這塑料布釘?shù)妹烙^利落的，只安排幾位能工巧匠，他們工作時沒有人打擾，而且他們還很會精誠合作的，完成的任務(wù)非常好。就這一件小事的前后截然不同的結(jié)果，讓我意識到班主任工作中，有時我必須要減輕對學生的不信任，多去信任他們，多去調(diào)動孩子們的積極性，這樣我也輕松了，效果也達到了，何樂而不為呢？

二、減少對學生的批評、指責，多去鼓勵學生，充分調(diào)動學生的積極性！

班主任工作中，一定會遇到形形的學生。正是因為學生的性格不同、品質(zhì)各異，才有了豐富多彩的每日管理生活，難免有一些頑皮淘氣的孩子將我們心中的怒火點燃，遇到一些非常氣人的學生時，很多班主任都會火冒三丈，嚴厲的語氣訓斥或者批評指責，但是面對正處在青春期的學生，有時我們一味地批評指責未必就會解決問題的，有時只會將我們自己氣得夠嗆，而學生滿不在乎的樣子。現(xiàn)在我還能夠想起我第一年當班主任的時候，因為班級一位男孩犯錯誤，將我氣得回到家里肚子還疼的事情來。那個時候，身邊的老教師輕聲勸我說：“做班主任，千萬不要和學生真生氣呀！光生氣有什么用呀？得想著如何去處理問題！要是一天都生氣，最后不是得給自己氣出病來嗎？”現(xiàn)在想來，覺得老教師的一句話對于我來說，真的是很有幫助的。生氣不能解決問題，開動腦筋去想辦法才是一名睿智的班主任需要做的！同理，對我們的學生光批評指責不行，多去鼓勵學生也許效果會更好的！

減少對學生的批評和指責是我現(xiàn)在班主任工作中遵循的一個原則了，平時工作中能好言相勸的時候我絕不對學生指責訓斥，能和平解決的時候我絕不提高音調(diào)大發(fā)雷霆。記得上學期期末的時候，我反復告訴學生們期末不要先交卷，好好審題，認真點，爭取多得一些分數(shù)，可是還是有兩位男孩發(fā)下卷紙之后不一會就交卷了，然后悄悄地溜出去到外面玩了。知道了這個情況之后，我在當天的所有考試都結(jié)束之后，將他們叫到一旁，詢問他們考試的情況如何，他們說還行，沒等我怎么問，就交代了自己先交卷之后到校外玩的事情了。（班主任工作 ）我又問他們，接下來明天的考試還會如此嗎？他們信誓旦旦地說：“老師，我們一定不先交卷了。您沒說我們，我們很感激的，放心，我們一定好好答答題，爭取考得比上次還要好！”看著他們這么說，想想看：還用再多說什么嗎？孩子們和我們有了默契之后，有時批評教育已經(jīng)可以慢慢退出歷史舞臺了，減少批評、指責，爭取讓這樣一種教育方法慢慢退化了吧！

三、減少對學生過高的要求和期待，相信只有水到才會渠成！

人的成長是有一個漸進的過程的，就像孩子從小得先會翻身、之后會坐著、會爬，然后會站著、會走路、會跑。學生的進步也是如此，不可能一下子什么都懂，總是需要經(jīng)歷過一些事情之后，才會懂得一些道理；總是需要在錯誤中去學習經(jīng)驗，慢慢地改正錯誤，不斷前行；總是需要在嘗試中領(lǐng)悟道理的，所以作為一名班主任老師，有時需要減輕浮躁心理，需要減少對學生過高的要求，不要去指望學生能夠?qū)⑽覀兊囊笕糠旁谛纳?，全部去實施運作，不要去指望學生能夠什么事情都服從我們的管理，都和我們的指定目標保持一致，有時出現(xiàn)一些與我們要求背道而馳的現(xiàn)象，正說明這些孩子在成長的路上缺失一些這方面的理論指引，需要我們適時去和他們談心和點撥，相信他們會懂得道理，然后正確歸隊的！

由此，我也想到了一個班級的學生其實也都是良莠不齊的，每個孩子的先天水平不一，小學教育接受程度不同，所以當他們來到中學之后，不是每位孩子都能立刻適應(yīng)中學的緊張學習生活的。在初來學校的那份新鮮感消退之后，他們難免會表現(xiàn)出一些厭學或者違反紀律的現(xiàn)象。其實越是在這個時候，我們越應(yīng)該多去關(guān)注他們，多與他們談心，找出他們存在這些現(xiàn)象的原因，盡我們的所能去多幫助他們擺脫學習或者生活中的困難，爭取讓慢的孩子不掉隊，讓他們堅持下去，讓他們充分認識自己的潛能，“不怕慢，就怕站”這句話不僅適用于我們教育我們自己的孩子，同樣也適應(yīng)于教育我們的學生。

班會上，我會給學生將一些名人的勵志故事，讓學生樹立自己的行動目標，雖然“龜兔賽跑”的故事已經(jīng)那么久了，可是對于現(xiàn)在我們班級里形形的學生來說，一樣有教育意義。減少對學生的過高的期待，我們就會對那些學習困難的孩子多了一些寬容之心。我們認識到他們也有上進心，需要我們多去鼓勵!減少對學生過高的要求，我們在班主任工作中可以讓學生人盡其才，不必對每位學生都一樣的要求的，個別學生個別對待，量體裁衣，有時教育學生也同樣如此。

四、減少班主任工作中的失誤，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷注重細節(jié)。

前面三點談到了班主任在與學生打交道時需要注意減少的一些方面，那么對于班主任自身而言，也需要不斷地減少失誤，不斷反思中前行的。我們不能總是要求我們的學生如何如何，有時想要學生達到如何高的目標，我們身為掌舵人更應(yīng)該以身作則，并且首先應(yīng)該多學習、多提高覺悟的。

班主任工作是一門藝術(shù)，沒有發(fā)自內(nèi)心喜愛這份事業(yè)的人是不會將這份工作做好的！而只有熱心也不夠，還需要我們不斷去揣摩我們的管理方法是否可行合理，還需要我們不斷去反思我們的管理語言是否精煉有震撼力，還需要我們不斷去學習優(yōu)秀班主任的科學管理方法，為我們所用的！

篇（7）

我擔任班主任已有3年了，在這三年里我奉獻過、反思過、檢討過、成功過。我認為作為一個專業(yè)的班主任應(yīng)該做到以下幾個方面：

要想培養(yǎng)陽光向上、積極進取的學生，首先要有身心健康，心態(tài)積極的教師。 事實證明：心理不健康的教師對學生身心造成的危害，遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響。教育的方式方法應(yīng)打破常規(guī)，要學會創(chuàng)新。當一種方法不行時，要試著從另一個角度分析，當一扇門關(guān)上的時候，一扇窗已經(jīng)打開。當我們遇到家長不配合的時候，要讓孩子教育家長，因為孩子畢竟比家長更容易接受教育。

班主任熱愛、關(guān)心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎(chǔ)。為此，班主任對學生必須真誠、平等。要看到學生是祖國的未來，要滿懷著對未來的責任感和激情，經(jīng)常站在學生的角度，設(shè)身處地為他們著想要經(jīng)常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發(fā)生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架勢”，說話總帶著一種職業(yè)的“指令腔”，“要這樣，不要那樣”等。有些老師太習慣“威嚴”地對待學生了，找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于挨審或被盤查的地位，師生之間并沒有平等的發(fā)言權(quán)，學生的心理話還沒講完，教師就滔滔不絕地開導起來，學生不許插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎么能成為學生的知心朋友呢？

要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事、要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。

班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關(guān)懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應(yīng)是理智的愛，是對學生負責的愛。

小學低年級孩子的情感依賴性強，生活自理能力較差，我們在這個時候還扮演著“班媽媽”的角色。孩子穿戴不整齊，我們要幫助他們整理；孩子不會午餐，我們要幫助他們用餐；學生摔倒了，我們要哄他們別哭；學生不會拖地，我們要手把手地教；學生的不良習慣，我們要幫他們改正……日久生情，孩子們常常會說：“老師，我想叫你一聲媽媽?！钡牵鞍鄫寢尅钡慕巧粌H僅是“服務(wù)”，更要教育，在服務(wù)學生中教育他們學會自理，懂得這樣做的道理，養(yǎng)成好的習慣。

著名教育家陶行知先生有句名言：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。” 用安全、可信賴、能夠共情的形象面對學生，緩解他們的抵觸情緒，幫助他們放松戒備的心態(tài)。

在正確處理愛和嚴的關(guān)系問題上，一個關(guān)鍵的問題是學會批評。批評，是教師最通常也是最重要的教育手段之一。它體現(xiàn)了教師對學生的愛和嚴的統(tǒng)一。

批評應(yīng)該是愛和嚴的統(tǒng)一，批評是一種藝術(shù)。

（1）批評要以信任為基礎(chǔ)。如果不相信他能改正，又何必去批評呢？我以為，信任是批評的前提條件，并且要讓學生知道老師對他的這份信任。

（2）批評要講目的。批評的目的是啟發(fā)覺悟，不是為了傷人自尊心，不是為了解氣。語言要有分量但不傷人，求效果而不是求痛快，這是講目的。

（3）批評要講態(tài)度，要心平氣和，以理服人。少發(fā)脾氣，避免粗暴。

（4）批評要講說理，講究分析，肯定其合理的成分和積極的因素，要聯(lián)系時間、地點、條件作具體的分析。不要概念化、簡單化，要以其長處克服其短處。

（5）批評要講方法，看對象，有的需要含蓄一些，一點則明，適可而止。有的則需要透徹一些，有的只需要個別談心，有的則非當眾指出不可，有的要通知家長配合，有的則以不通知家長為宜。總之，要根據(jù)對象和具體環(huán)境、條件而定。

十幾歲是一個滑動的年齡，學生的心理狀態(tài)特別容易在自尊與自卑、堅強與脆弱之間往復，教師的一次不公正地對待都有可能影響某個孩子的一生。同樣是因為面對十幾歲的年齡，我們選擇適度的寬容作為第一準則，它不僅能夠促成學生的感激、反思和自勉，也能夠使我們和學生之間逐步進入一種交流的“佳境”。

如果我們對待前面的學生是采用“曉之以理，動之以情”的方法，那么對待這個問題則要旗幟鮮明地執(zhí)行學校的法律法規(guī)，讓學生懂得要承擔做錯事的后果，為自己的行為付出代價。

做一名班主任必須意識到，我們的一言一行都有可能深深地銘刻在學生心中，可以給學生帶來永留心中的溫馨，也可以給學生帶來深藏心底的傷痕。有些老師誤認為樹立自身的無尚權(quán)威是做好工作的前提，從而不惜傷害學生的身心，以求得學生的盲從，也有些老師放任自己浮躁的心態(tài)、粗暴的舉止，卻把這一切用“為了學生好”的動機來掩蓋。我想，我們應(yīng)當比任何人都更重視教育的過程，某些不良的教育后果正是潛藏在教育過程的細節(jié)失誤之中。

找到學生自身的長處，調(diào)動、利用，以致發(fā)揮其所長，去抑制、彌補、克服其所短。這是改變孩子一生最直接、最有利的途徑之一。

教師找到他們的長處，

就是找到了克服他們?nèi)秉c和錯誤的內(nèi)在力量。教師肯定，鼓勵這些長處，就提高了他們的自尊心和自信心，以其自身的優(yōu)點克服其缺點，這是轉(zhuǎn)化“問題學生”的基本途徑。有一位同學，聰明好動，但是最近性情粗暴，罵人很兇，經(jīng)常和同學打架。我很惱火。有一天我到他家去家訪，想和家長協(xié)同教育。但一到他家，看到那個家庭和四鄰的關(guān)系，打麻將，抽煙，罵罵咧咧。我一切都明白了。那里的粗暴和不文明，比這個學生在校的表現(xiàn)更甚一倍，應(yīng)該說，他在相當?shù)某潭壬弦呀?jīng)抵制了這種污染。這時，同情心油然而生。課下，我單獨找這名同學聊天、談心，把他當做自己的朋友，讓他感覺到愛無處不在，這樣，他就慢慢地改正了自己的一些壞習慣，而我臉上也露出了成功的微笑。

具體問題具體分析是調(diào)動學生內(nèi)在積極性，解決問題的基本方法。對落后生作分析，對犯錯誤的同學作分析，找出他們的長處，分析他們犯錯誤的原因，從這里建立起對他們的愛。

篇（8）

一、輿論引導

正確的輿論是根據(jù)是非標準進行表揚和批評。它對集體的每個成員都有教育和約束作用是集體"凝聚力"的一種表現(xiàn)。作為班主任必須認真組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》及學校的各項管理制度，宣傳先進人物的高尚品德，講述革命英雄人物故事，以此教育學生。發(fā)現(xiàn)學生的好思想、好品德，及時宣傳;對學生的錯誤思想或不良行為及時教育引導。

二、情感引導

心理學研究表明，情感與認知相互影響，同時與動機、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等有密切的聯(lián)系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，運用恰當?shù)姆绞?，溝通師生間、學生間的感情，彼此產(chǎn)生良好的體驗，對開展班工作有很大的促進作用。例如:在班會課上，讓同學們回憶自己成長的過程，講述自己平時學習的故事，（班主任 ）講述同學之間互相幫助的動人故事，或者講述古代名人家境貧寒而又勤奮學習的故事，以調(diào)動同學們的情感，通過情感的效應(yīng)，引導激勵學生追求進步，正確做人刻苦學習，努力成才。

三、學習輔導

學生學習成績的優(yōu)劣取決于一個班班風的好壞，而良好的學習成績，反過來又可以促進良好班風的形成。班主任既做學生的"導師"，教給他們科學的學習方法，培養(yǎng)他們的學習興趣，又做"調(diào)度員"，合理安排各科時間，協(xié)調(diào)各科作業(yè)，共商改進辦法，掃除學生學習上的障礙，增強他們的學習信心。

四、行為誘導

我國著名的教育家葉圣陶先生說過:"教育工作者的全部工作就是為人師表。"當好班主任的最有效的辦法是身體力行。老師要做學生的表率，時時處處，以身作則，以自己的人格和言行去感化和教育學生，努力使自己成為學生的模范。班主任要積極參與學生的各項活動，要求學生做到的自己首先做到。如要求學生不要隨地丟垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起放到垃圾池里。

五、心理疏導

篇（9）

如何把握與家長、學生的談話藝術(shù)呢？

在家訪中談話，是班主任與家長、學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可以使學生如沐春風，給學生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？

我覺得班主任與學生談話要想取得理想的效果，首先應(yīng)遵循談話的"五有"原則，即：有禮、有趣、有據(jù)、有數(shù)、有度。

（一）有禮

俗話說：人到門前都是客。班主任作為一種特殊的客人到學生家庭進行家庭訪問，是多數(shù)家長歡迎的客人。我們不談家長接待我們時的禮儀（如何具備待客接物禮儀），也不要期望學生家長接待我們時具有合乎我們心意的、較為講究的禮儀。作為班主任或教師到了學生家庭進行訪問，首先自身要做到有禮。見面主動問好，稱呼，微笑對待家長或?qū)W生，做到“一團和氣”感染家長或?qū)W生，家長才會“客客氣氣”，這是打開話匣子，與家長和學生進行推心置腹交流的關(guān)鍵一步。

（二）有趣

心理學告訴我們，人們對感興趣的信息易于接受，因此，班主任在與家長、學生談話的時候，要堅持有趣的原則，從家長、學生感興趣的問題談起，這樣才能使你與家長、學生之間的心理距離縮短，才能使家長樂于接受你的觀點。

（三）有據(jù)

如果班主任向家長或?qū)W生灌輸某個道理時，舉例純屬子虛烏有，或驢頭不對馬嘴，家長或?qū)W生不僅不會接受，反而會嗤之以鼻。班主任的威信，在家長及學生心目中將會大大下降，如果班主任批評學生的事實不確鑿，理由不充分，家長、學生不僅不會違心認錯，反而會據(jù)理反駁，使班主任處境尷尬，所以班主任與學生談話一定要做到言之有據(jù)。家訪時班主任談到這方面的問題時一定要謹慎，盡量不要傷及家長或?qū)W生的自尊，即使要談除了有據(jù)，也應(yīng)有趣地談。

（四）有數(shù)

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"對家長、學生談話，當然也不例外，找學生談話，事先班主任要明確談什么，怎么談；要達到什么目的，并在備課本上記錄一下，"決不打無準備的仗"。同時，對談話中可能出現(xiàn)的問題，也要有個大概的估計。要力求談一次，成功一次。良好的準備能確保談話的成功。

（五）有度

班主任家訪時的談話，要掌握好尺度，不能讓自己的情緒影響家長或?qū)W生，更不能因為一時不高興，說一些有損學生家長自尊心的話，甚至進行恫嚇或辱罵，要以黨和國家的方針、法令，以及道德規(guī)范為準繩，不能在學生面前散布偏激的言論，發(fā)一些不著邊際的牢騷，談話也要因材施教，由于學生家長的性別、性格、年齡等不同，對其談話的內(nèi)容、方式也應(yīng)不同。

班主任家訪談話，固然要遵循正確的原則，但也離不開好的教育方式、方法。為了達到一個理想的談話效果，班主任與家長和學生談話時應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）要把握談話的時機

人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進勸告和批評，只有當他們心情平靜下來了，恢復了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，班主任談話的時候要選擇在對方心平氣和時進行。（班主任工作 ）但當學生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服，班主任可以采取"冷處理"，等學生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談?；蛘邔W生對班主任有某中成見或偏見時，在這種情況下，最好采用"暫移接觸法"，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關(guān)系較好的人，先進行輔的談話，等時機成熟了，再由班主任出面談話。

（二）要選擇適當?shù)恼勗拡鏊?/p>

與學生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強的制約作用。首先，談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常?？吹竭@樣的一種情況：一個不善言談的人，在令他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用；其次，談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用；再次，談話場合還可以豐富詞語意義，使現(xiàn)象交談?wù)Z言含有言外之意。因而，作為班主任，在抓住最佳談話時機的前提下，必須精心選擇交談環(huán)境。談話的場所，可選擇在辦公室，也可以在室外進行，視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是，利用談話方式對學生進行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂或?qū)W生家庭中進行，因為這樣做，學生往往會認為是教師故意給他們難堪，有意和他們過不去，弄不好齒未啟，僵局已定。

（三）談話的態(tài)度要平和，語言要委婉

班主任整天和學生打交道，免不了要發(fā)生一些碰撞。在這種情況下，班主任談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生?？墒牵鳛榘嘀魅瓮軐猛瑢W和藹可親，可一遇到差生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學生絕對服從，稍有頂撞，便火冒三丈，不管三七二十一說一些不該說的話，做一些不該做的事。結(jié)果，問題不但沒有解決，反而加深了師生間的矛盾和隔閡，這是不足取的。大家知道，差生好比患了病的人，而患病的人比健康的人更希望得到關(guān)心和溫暖，班主任在與差生談話時，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是"受了傷的花朵"，"恨其錯"而更"愛其人"，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會把班主任當作親人，在心里鼓起重新做人的勇氣。同時，談話的語言要委婉，對學生的批判指責可以用提出希望的方式來表達，比如說，你在某方面還"有待加強"、"有待改進"、"做得還不夠"，等等。這些字眼都比較委婉，帶有鼓勵性。這樣談話效果會更好些。

（四）要平等地對待談話學生

班主任談話時，必須平等待人，堅持用民主的方法、說服的方法，擺事實，講道理，以理服人；絕不能拿班主任來壓人。特別是對犯有這樣或那樣錯誤的學生，就顯得更為重要。應(yīng)該看到，這些學生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對周圍的訓、諷刺、冷眼十分敏感。因此，班主任談話時，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對待他們，使他們感到老師的友愛，父母般的溫暖，從而在心靈上喚起共鳴。如果擺出一副居高臨下，批評人，教訓人的架勢，即使談的句句在理，聽者也會產(chǎn)生反感。即使有的人表面上認錯，心里仍會不服氣的。

（五）談話時要進行角色轉(zhuǎn)換

學生犯錯誤或做錯事，原因是多方面的。班主任找學生談話時，不要一味地責怪學生，要設(shè)身處地為學生想一想，把自己放在對方的位置上，去考慮問題，客觀地想想對方的處境，分析產(chǎn)生錯誤的思想根源，只有"將心比心"地分析問題，談話又能談到點子上，學生才會接受。如果班主任和差生談話時，一味地把成績放在第一位，學生有了進步不去及時鼓勁，一旦犯了錯誤（即使很輕），便大加指責，結(jié)果使學生心灰意懶，一蹶不振。其實，犯了錯誤的學生正象有了裂縫的瓦罐一樣，班主任親切的交談，平易近人的態(tài)度，正是一貼彌補裂痕的黏合劑。這時，班主任如能把自己放在學生的位置上，設(shè)身處地多為學生想想，尊重他們，相信他們，發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，利用各種條件及時加溫，學生心中的上進之火，定能熊熊燃燒起來。

篇（10）

    在中學群體中,絕大部分學生不喜歡老師過于直率,尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。有一次我上課,身為他們班主任,學生一般不敢睡覺,他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺,這成何體統(tǒng),當時我心里非常氣憤,但怕影響其他同學上課,所以我就沒在班上批評他,直到下課后我讓他到辦公室里來,雖然心中充滿怒火,但我還是沒有嚴厲批評他,因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強,說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做,并談了一些做人的道理及人與人應(yīng)互相尊重……他可能也認識到自己的錯誤,所以態(tài)度不是很強硬。