序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)村教育現(xiàn)狀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

建設(shè)一支能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的教師隊(duì)伍，是全面提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育的改革和發(fā)展，農(nóng)村初中的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但在是師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣提高農(nóng)村初中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？

一、農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀

1、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)80%以上。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，制約了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有能力的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致學(xué)校市區(qū)級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，生源大量流失。

3、教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占一定地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

4、年齡老化，競爭意識(shí)不強(qiáng)，工作無緊迫感

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一是由于編制的限制，不能及時(shí)補(bǔ)充年輕教師；二是農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業(yè)倦怠期，工作力不從心，缺乏競爭意識(shí)，工作得過且過，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校無辦學(xué)活力。

二、對策與建議

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，改變農(nóng)村面貌，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當(dāng)務(wù)之急。

1、 加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；?，制度化，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，認(rèn)清課程改革初中習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。

3、改善教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處

為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊(duì)伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對學(xué)校的評價(jià)，及對教師的評價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職。

4、提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量

校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測試納入教師個(gè)人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手活動(dòng)，定期相互聽評課，開展教科研活動(dòng)，并納入雙方學(xué)?？己酥小５谌?，有計(jì)劃的安排教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，只有這樣才能提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，教師隊(duì)伍素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

5、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

要建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，精選教育科研課題，通過對課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動(dòng)了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

篇（2）

某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率作為評價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。

1.2經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級的重要性，然而計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無法及時(shí)修理和更新?？梢哉f資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題。

1.3信息技術(shù)教育教師不足或課量較重

有的學(xué)校沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。由于無紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績，統(tǒng)計(jì)匯總上級各個(gè)部門的數(shù)據(jù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。

1.4信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低

在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡單的上機(jī)操作技能，還停留在將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2解決農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差

觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件。

首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。

其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。

最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)

新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

2.3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。

誠然，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。而農(nóng)村信息技術(shù)教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗。我們只有在了解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部文件.《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號）[Z].

篇（3）

1.學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受角色

如今農(nóng)村初級學(xué)校的語文教學(xué)中普遍仍是以教為重心、先教后學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答。學(xué)生機(jī)械地抄錄筆記，為了應(yīng)對考試而進(jìn)行大量的練習(xí)，完全壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)都是在教的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)完全服從于教授活動(dòng)，如此，教學(xué)就由雙向交流變成了單向的活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的地位。

2．語文教師的整體教學(xué)水平低

農(nóng)村大多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔(dān)心在備課中遺漏知識(shí)點(diǎn)，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學(xué)，課堂氣氛難以活躍，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)書本之外的知識(shí)的魅力。此外，農(nóng)村老師普遍疏于學(xué)習(xí)，這也直接影響了學(xué)生的語文水平。如今的學(xué)生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時(shí)期正是開發(fā)智力的黃金時(shí)期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農(nóng)村老師只是每年重復(fù)老舊的知識(shí)是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。

3．不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

不論是在城市還是農(nóng)村，語文都是學(xué)生及家長容易忽視的學(xué)科。學(xué)生們總認(rèn)為語文十分枯燥乏味，而且分?jǐn)?shù)上升很緩慢，因此常常忽視語文學(xué)習(xí)。而農(nóng)村家長則認(rèn)為孩子在小學(xué)已有了語文基礎(chǔ)，而且初中開設(shè)了許多理科課程，應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在比較難學(xué)的學(xué)科上。在這樣的思想意識(shí)的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊(duì)伍，語文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛了語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學(xué)中完全按照考試的形式、內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)。有些農(nóng)村老師甚至因?yàn)榭荚嚥簧婕熬椭苯觿h除了教材中的某些課文。在農(nóng)村學(xué)校，教師評優(yōu)主要以教學(xué)成績?yōu)閷徍藰?biāo)準(zhǔn)，這也影響了教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學(xué)生。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)的發(fā)展對策

1．加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高整體師資水平

教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位異常重要，特別是在農(nóng)村地區(qū)?？梢哉f教師的個(gè)人素養(yǎng)與教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)農(nóng)村老師的職業(yè)培訓(xùn)，提高整體的師資水平是未來農(nóng)村教育發(fā)展的首要措施。首先應(yīng)在全國范圍內(nèi)宣傳和推廣農(nóng)村支教活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的教師和大學(xué)生投身到農(nóng)村教育工作中，讓這些擁有豐富知識(shí)和先進(jìn)教學(xué)理念的青年在基層發(fā)揮才能。另外，要定期為農(nóng)村的語文教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，多數(shù)城市學(xué)校堅(jiān)持“培訓(xùn)才能上崗”的教師培訓(xùn)措施，相比之下，農(nóng)村初中語文教師獲得同樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學(xué)方法和觀念，因此農(nóng)村語文的整體教學(xué)水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創(chuàng)新在農(nóng)村學(xué)校的推廣。

2.創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

篇（4）

中圖分類號：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時(shí)，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺(tái)的新畢業(yè)生來說，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過程中過于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來說因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨(dú)到見解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺(tái)提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02

一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃

2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生。”[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能[2]

關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。

學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類

系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語，英語課程占了大比重，勢必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。

五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊(duì)訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機(jī)有活力，運(yùn)動(dòng)員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實(shí)困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進(jìn)步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計(jì)劃”設(shè)計(jì)初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。

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篇（6）

二十世紀(jì)末，教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：“在即將到來的21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化?！痹谌珖逃母锏拇蟪敝?，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”、“文明鴻溝”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會(huì)的極大關(guān)注。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近期，我們對南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學(xué)信息化建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，深深感到農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)與城市學(xué)校相比已經(jīng)錯(cuò)過了一個(gè)階段，其主要表現(xiàn)在：

1、基礎(chǔ)設(shè)施裝備落后

目前多數(shù)農(nóng)村學(xué)校不具備學(xué)校信息化建設(shè)的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關(guān)心下，鎮(zhèn)、村各級學(xué)校先后配備了一定數(shù)量的電腦和教學(xué)設(shè)備，但鎮(zhèn)一級學(xué)校人均擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)約3%，村級學(xué)校還不足此數(shù)，信息技術(shù)教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設(shè)備而無用武之地；其次，信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件還較落后，許多地方網(wǎng)絡(luò)的延伸還沒有到位，嚴(yán)重影響了教學(xué)信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。

2、教師運(yùn)用能力欠缺

農(nóng)村學(xué)?；緵]有具備信息化建設(shè)綜合能力的專業(yè)人才，信息技術(shù)課教師嚴(yán)重缺乏，一般教師也不具備教學(xué)課件的開發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學(xué)為例，只有初中的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學(xué)科教師的實(shí)際運(yùn)用水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平。因此，即使有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于師資問題，其課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)影響因素分析

由于區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的因素很多。對于廣大貧困地區(qū)的農(nóng)村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學(xué)資源缺乏等基本影響因素之外，我們認(rèn)為學(xué)校教師的培訓(xùn)及學(xué)校的文化氛圍也應(yīng)是影響農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，分別對這些影響因素進(jìn)行分析。

1、學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)捉襟見肘

在農(nóng)村地區(qū)，教育費(fèi)附加是補(bǔ)充教師工資不足部分的經(jīng)費(fèi)來源，而農(nóng)村教育集資則是改善校舍和辦學(xué)條件的主要經(jīng)費(fèi)來源。由于稅費(fèi)改革造成的經(jīng)費(fèi)缺口，只靠地方財(cái)政是難以完全填補(bǔ)的。相形之下，需要財(cái)政或?qū)W校擠出經(jīng)費(fèi)配置計(jì)算機(jī)、改造基礎(chǔ)設(shè)施更是難上加難。

2、教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

農(nóng)村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內(nèi)容和硬件配置，沒有適應(yīng)農(nóng)村教育的本土化的教學(xué)資源；由于不具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等先進(jìn)的信息傳播設(shè)備，教師不能及時(shí)得到新的教學(xué)信息，課堂內(nèi)容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對灣里區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村多數(shù)教師能夠理解和接受新的教育理論和教學(xué)方式，但由于缺乏適合于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源，新課程改革在具體實(shí)施時(shí)受到了影響。

3、教師培訓(xùn)力度欠缺

由于條件的限制，農(nóng)村教師參加信息素養(yǎng)教育的機(jī)會(huì)很少，當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很缺乏。培訓(xùn)內(nèi)容局限于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)技能方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)。培訓(xùn)方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結(jié)合自己的學(xué)科進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的結(jié)果是教師在實(shí)踐中不能很好地利用信息技術(shù)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不能與學(xué)科課程很好地整合起來。學(xué)校在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)后也沒有形成相應(yīng)的評價(jià)制度，教師使用信息技術(shù)的積極性得不到激勵(lì)。

4、校園文化氛圍淡薄

大多學(xué)校決策者在信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為發(fā)展信息化是某種意義上的學(xué)校包裝，可以產(chǎn)生吸引生源的效應(yīng)，但在教學(xué)中全面深入的應(yīng)用信息技術(shù)，會(huì)因教學(xué)模式的改變而影響到升學(xué)率，因此，對設(shè)施設(shè)備進(jìn)行大投入大建設(shè)后，沒有促進(jìn)信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。我們認(rèn)為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質(zhì)支持條件的滿足，如果農(nóng)村中小學(xué)教師不能利用有限的信息設(shè)備開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，自覺地提高自身的素質(zhì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師尚未形成使用信息技術(shù)的自覺意識(shí)和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。

三、加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略探討

農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)已經(jīng)錯(cuò)過了一個(gè)階段，但不能再錯(cuò)過一個(gè)時(shí)代。全面理解信息化的內(nèi)涵，用全新思維選擇適合農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的新途徑，抓住機(jī)遇，迎難而上，是農(nóng)村學(xué)?？滩蝗菥彽墓ぷ?。其具體途徑有以下幾個(gè)方面：

1、多方籌措資金 分批投入實(shí)施

(1)政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對貧困地區(qū)特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免資金的流失和浪費(fèi)。也可以采取考核和競爭機(jī)制，把資金撥給有資格的學(xué)?；騾^(qū)域。

轉(zhuǎn)貼于

(2)農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設(shè)施更新和折舊快，耗材和維護(hù)的費(fèi)用大，這是不可改變的事實(shí)。因此，應(yīng)該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學(xué)校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

(3)貧困地區(qū)農(nóng)村教育信息化的啟動(dòng)和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學(xué)校對信息化的建設(shè)發(fā)展形成總體的長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對硬件設(shè)備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設(shè)備來源復(fù)雜、隨機(jī)增添、因規(guī)格不同帶來使用與維護(hù)困難、不能適應(yīng)教學(xué)需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)。

2、整合教學(xué)資源 系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)

在城市中小學(xué)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調(diào)問題，客觀地說這是正常的。因?yàn)榻逃畔⒒慕ㄔO(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含多方面的內(nèi)容，涉及到多種要素。農(nóng)村教育信息化要在信息化資源建設(shè)中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

(1)硬件資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施設(shè)備是信息化教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)。在技術(shù)上要考慮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的配置是否可滿足軟件資源運(yùn)行的需要，數(shù)量是否滿足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎(chǔ)對以后的設(shè)備升級、擴(kuò)充有何影響等。

(2)軟件資源建設(shè)

軟件資源是信息化教學(xué)資源的核心，它的開發(fā)建設(shè)涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內(nèi)容與組織方式要滿足教學(xué)的需要。因此，軟件資源的提供與開發(fā)要立足于學(xué)生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時(shí)還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統(tǒng)音像、文字資源的轉(zhuǎn)化問題。

(3)教學(xué)資源的管理體制

信息化教學(xué)資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴于管理機(jī)制的健全。對學(xué)校而言，管理的內(nèi)容在整體上包括對信息化教學(xué)資源建設(shè)的長期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對計(jì)算機(jī)教室、各種教學(xué)軟件資源使用時(shí)間和數(shù)量的規(guī)定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關(guān)鼓勵(lì)措施等。

3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法。在培訓(xùn)時(shí)，我們要針對農(nóng)村教育、學(xué)校信息設(shè)施和教師的特征，選擇適合于農(nóng)村教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

（l）遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式

現(xiàn)在很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校都擁有了衛(wèi)星轉(zhuǎn)播設(shè)備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)來提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學(xué)習(xí)提高信息素養(yǎng)。

（2）教師“參與式”培訓(xùn)方式

教師“參與式”培訓(xùn)方式就是讓教師帶著“教學(xué)任務(wù)單元”參加培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)過程中可以感受到應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)帶來的優(yōu)勢；教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)緊密地結(jié)合起來，便于教師在“學(xué)”中“做”，在“做”中“學(xué)”。這種培訓(xùn)方式在“英特爾未來教育”中得到了體現(xiàn)，并且對我國很多區(qū)域已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗(yàn)，從而激發(fā)他們在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，迅速提高他們的實(shí)踐能力。

（3）校本培訓(xùn)模式

學(xué)校根據(jù)自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓(xùn)體系。可以組織各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過優(yōu)秀案例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請一些信息技術(shù)教育的專家到學(xué)校作專題講座。

4、制定激勵(lì)機(jī)制，形成濃厚氛圍

校園文化氛圍是教育信息化建設(shè)的重要因素。首先，學(xué)校管理者應(yīng)具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并設(shè)置相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制激勵(lì)教師，改變以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為惟一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法；教師要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息設(shè)施開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學(xué)比賽時(shí)，被迫使用信息技術(shù)開展教學(xué)。

農(nóng)村教育信息化是時(shí)代的呼喚，是當(dāng)代人的歷史責(zé)任。發(fā)展農(nóng)村教育信息化應(yīng)以建構(gòu)社會(huì)的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，集政府、社會(huì)、學(xué)校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問題，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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篇（7）

目前，我國基礎(chǔ)教育階段存在一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生家長總是通過各種手段想盡辦法把孩子送往優(yōu)質(zhì)學(xué)校，期望孩子享受更好的教育資源，從而造成優(yōu)質(zhì)學(xué)校生源爆滿，普通學(xué)校生源短缺。究其原因，主要是校與校之間不平衡所致，這種不平衡主要表現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境、師資配置、教育條件和教學(xué)結(jié)果等方面諸多因素，歸根結(jié)底就是基礎(chǔ)教育建設(shè)的不平衡。針對這種“不平衡”現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：要在2012年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育初步均衡，2020年實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的基本均衡。要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，筆者認(rèn)為調(diào)整學(xué)校布局、優(yōu)化資源配置、加大政府投入不斷改善辦學(xué)條件、完善政策措施不容置疑，而加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，整合教育資源、實(shí)現(xiàn)資源共享則是解決師資配置失衡、教育條件和教育結(jié)果差異，實(shí)現(xiàn)人人享有教育的權(quán)力和義務(wù)、機(jī)會(huì)和條件、教育質(zhì)量相對公平最便捷、最有較的辦法。下面主要談?wù)劶訌?qiáng)農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一些認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)

(一)農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的內(nèi)容

注重思想上的轉(zhuǎn)變，使現(xiàn)代教育觀念得到確立；在農(nóng)村教育基地建立計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教室；對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備要科學(xué)管理，并加強(qiáng)日常維護(hù)；加強(qiáng)培訓(xùn)師資力量，真正普及信息化教育，確保現(xiàn)代化設(shè)備能正常投入使用。

(二) 農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的具體做法

1. 轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。轉(zhuǎn)變教育思想和確立教育觀念是教育現(xiàn)代化的前提，也是教育現(xiàn)代化的保證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向廣域方向發(fā)展，全新和高效的教育手段在信息化教育中廣泛地得到運(yùn)用，不斷地拓寬信息化教育的時(shí)空界限，使農(nóng)村教育的改革發(fā)展獲得動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用了教育信息化以后，農(nóng)村學(xué)生掌握知識(shí)水平將得到提升。所以，農(nóng)村教育建設(shè)要以現(xiàn)代化的教育設(shè)備為基礎(chǔ)，注重設(shè)備的日常管理和應(yīng)用。信息化的教育培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，全面提高了素質(zhì)教育的水平。

2.配齊現(xiàn)代化多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室。在農(nóng)村學(xué)校設(shè)立有計(jì)算機(jī)室、語音室、多媒體投影教室、遠(yuǎn)程教育和實(shí)驗(yàn)室等功能室，教學(xué)設(shè)備專項(xiàng)使用，豐富了教學(xué)資源，教師易于教學(xué)，學(xué)生易于掌握，將大大提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距。這方面可結(jié)合當(dāng)前國家正在實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造工程進(jìn)行。

3.注重師資力量的培訓(xùn)。目前，農(nóng)村學(xué)校師資力量的現(xiàn)狀是培訓(xùn)教師信息技術(shù)的力度不夠，教師應(yīng)用信息化教育能力水平低，所以，學(xué)校應(yīng)該將培訓(xùn)教師的信息技術(shù)工作納入校本培訓(xùn)的主要部分和學(xué)校的主要建設(shè)，要分批分階段分目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)，使廣大教師盡快地熟悉和掌握。當(dāng)?shù)亟逃姓块T和業(yè)務(wù)主管部門亦應(yīng)多為農(nóng)村教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和創(chuàng)造培訓(xùn)條件，如筆者所在市2010年就邀請自治區(qū)電教專家到各縣（市、區(qū)）對農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專任教師共計(jì)800多人進(jìn)行教育教學(xué)資源應(yīng)用、多媒體教學(xué)理論等專項(xiàng)培訓(xùn)，從而提高全市農(nóng)村電教師資素質(zhì)。

4.加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的正常使用。農(nóng)村學(xué)校要按照課時(shí)的要求滿足信息技術(shù)課、語音課和實(shí)驗(yàn)操作課的要求，根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用各功能教室，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況適時(shí)開展計(jì)算機(jī)操作和理化生實(shí)驗(yàn)操作技能考試，如筆者所在市從2011年起中考實(shí)施了信息技術(shù)課和實(shí)驗(yàn)操作技能考試，以此促進(jìn)學(xué)校開齊開足課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.加強(qiáng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源（簡稱“農(nóng)遠(yuǎn)” ）的維護(hù)和使用?！稗r(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目是國家根據(jù)教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的要求而設(shè)立的項(xiàng)目，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用項(xiàng)目設(shè)備來普及信息化教育和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，以此促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、促進(jìn)教育的均衡發(fā)展

(一)認(rèn)清農(nóng)村教育均衡發(fā)展的制約因素

難點(diǎn)：1.合理配置師資?！昂脤W(xué)校”比起“差學(xué)?！备軌蛭玫膸熧Y。2.“弱勢群體”的教育。如困難家庭子女的教育、殘疾兒童少年的教育、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育和城市流動(dòng)人口子女的教育、農(nóng)村留守兒童的教育問題等等。以上難點(diǎn)雖然有解決的辦法，但難度較大，所以政府部門要制定相應(yīng)扶持的政策。

誤區(qū)：1.注重形式忽略本質(zhì)，注重?cái)?shù)量忽略質(zhì)量，不均衡的教學(xué)質(zhì)量，輟學(xué)情況嚴(yán)重。2.擇校之風(fēng)和“教育不公”現(xiàn)象嚴(yán)重。在社會(huì)主義初級階段，如何強(qiáng)化其規(guī)范和輻射功能，是農(nóng)村教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)。

制約因素：1.農(nóng)村區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；2.教育政策上的非均衡導(dǎo)向；3.地方的投入、收費(fèi) 、評枯、公辦學(xué)校改制等的政策根本上決定了非均衡趨向；4.不完善的教育均衡發(fā)展的法制化環(huán)境，是制約著教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

(二)加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展

各地在對學(xué)校的布局進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化配置物質(zhì)資源、人力資源和扶助教育困難學(xué)生的同時(shí)，更要注重教育技術(shù)現(xiàn)代化的推行，以信息技術(shù)帶動(dòng)基礎(chǔ)教育，從而加快促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

三、結(jié)語

農(nóng)村教育信息化的基礎(chǔ)建設(shè)好了，才能更快地發(fā)展農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展；農(nóng)村教育水平有了提高，整個(gè)中華民族的教育水平才會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

2003年2月14日中國教育部公布了“中國教育與人力資源問題報(bào)告”，提出了中國教育與人力資源開發(fā)重大戰(zhàn)略問題的思路、對策和具有前瞻性的分析，為全面建設(shè)小康社會(huì)，加快我國現(xiàn)代化進(jìn)程提供了戰(zhàn)略構(gòu)想與具體行動(dòng)方案，這個(gè)報(bào)告具有重大的社會(huì)意義。中國是人口大國，如何把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，把人口大國建成人力資源強(qiáng)國，這是我們從事教育工作的同仁必須思考的問題。面對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀需求，要改變我國人力資源的現(xiàn)狀，只重視學(xué)歷教育顯然不適應(yīng)我國農(nóng)村人口教育實(shí)際，我們深深地覺得成人教育的擔(dān)子非常沉重，成人教育的思想觀念必須轉(zhuǎn)變。我們試從以下幾個(gè)方面談?wù)勣r(nóng)村成人教育在我國人力資源的開發(fā)方面應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、了解國家政策。重視解決“三農(nóng)”問題

解決農(nóng)村人口的人才培養(yǎng)是成人教育發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村教育是新形勢下教育工作的重中之重，農(nóng)村人口教育程度低，嚴(yán)重制約農(nóng)村脫貧奔小康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，2000年我國從業(yè)人員的主體仍然是初中和小學(xué)畢業(yè)生，占從業(yè)人員的75%左右，其中接受過小學(xué)教育的占33%。接受過高中和中等職業(yè)技術(shù)教育的占12．7%，接受過高等教育的占4．7%。我國目前初中畢業(yè)生升學(xué)率僅為52．6%，尤其是中部地區(qū)一些人口大省的初中畢業(yè)生，升學(xué)率多年徘徊在45%左右，有近半數(shù)合格初中畢業(yè)生無法升學(xué)，這種受教育比例遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)對勞動(dòng)者知識(shí)、技能的需要。陳至立2003年9月19日在《加快發(fā)展深化改革開創(chuàng)我國農(nóng)村教育工作新局面》中強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展農(nóng)村教育，使廣大農(nóng)民群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)公正的一個(gè)重要方面，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求?！憋@然，現(xiàn)在從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也被看成是一種職業(yè)，這是國家發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是國家整體實(shí)力提高的必然要求，這是一個(gè)非常重要的信息，中國的教育要從“點(diǎn)”走向“面”了。因此，我們必須看清教育發(fā)展形勢，提高認(rèn)識(shí)水平，把教育思想統(tǒng)一到中央決策上來，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，關(guān)心農(nóng)村教育的發(fā)展，群策群力面對農(nóng)村教育的嚴(yán)峻問題，以更大的決心和更有力的措施，加快農(nóng)村成人教育發(fā)展和改革的步伐，促進(jìn)農(nóng)村教育上新臺(tái)階。目前國家已經(jīng)把發(fā)展農(nóng)村教育當(dāng)作一件非常重要的事情來抓，這是改變農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀，大力發(fā)展農(nóng)村教育的巨大歷史機(jī)遇。面對廣闊的農(nóng)村，多樣的知識(shí)需求，知識(shí)與經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合的縝密程度，都昭示著農(nóng)村成人的非學(xué)歷教育變成了一種非常重要的教育形式。成人教育單位必須改變過去的學(xué)歷教育觀念，根據(jù)我國農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育觀念上的創(chuàng)新，以滿足農(nóng)村教育上的需求。

二、轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。更新辦學(xué)思路

普通高校成人教育，自1978年在全國各地恢復(fù)以來，為了適應(yīng)特定歷史時(shí)期的特定需要，為國家培養(yǎng)了數(shù)以千計(jì)的大專和本科專業(yè)人才，使我國的成人教育取得了長足的發(fā)展，這是有目共睹的。這個(gè)階段我國的成人高等教育都是以滿足學(xué)歷教育為目標(biāo)，即學(xué)歷要達(dá)標(biāo)，這是知識(shí)更新速度加快的必然結(jié)果，有調(diào)查表明，我國80%以上的成人是出于職業(yè)進(jìn)展的動(dòng)力而參加學(xué)習(xí)的。這個(gè)時(shí)期的成人獲得高一級學(xué)歷，是政府要求達(dá)標(biāo)，然后是自己想辦法去上學(xué)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)要學(xué)，高校成人教育部門提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，企事業(yè)單位工作人員的學(xué)歷教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，發(fā)展空間已經(jīng)不是很大。2003年9月全國農(nóng)村教育工作會(huì)議上，總理說：“我們比以往任何時(shí)候都更加深切地感受到加快發(fā)展農(nóng)村教育的歷史責(zé)任感和緊迫性，務(wù)必牢牢抓住機(jī)遇，全力以赴，發(fā)展農(nóng)村教育?！鞭r(nóng)村教育市場已經(jīng)向我們敞開。我們必須以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大精神為指導(dǎo)，積極參與農(nóng)村教育改革，推進(jìn)我國農(nóng)村小康社會(huì)的建設(shè)。總理在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)．農(nóng)村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的方向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域．增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性，從而滿足農(nóng)村人口多樣化的學(xué)習(xí)需求。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為核心的職業(yè)教育導(dǎo)向應(yīng)該以農(nóng)民技能培訓(xùn)為重點(diǎn)，要堅(jiān)持多樣、靈活、開放的辦學(xué)模式和培訓(xùn)方式，培養(yǎng)出能真正服務(wù)于農(nóng)村生產(chǎn)、服務(wù)于農(nóng)業(yè)小康社會(huì)建設(shè)的各類人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，推動(dòng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。根據(jù)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，當(dāng)前農(nóng)村成人教育不是以學(xué)歷教育為主，農(nóng)民最關(guān)心的問題是如何才能發(fā)財(cái)致富，而發(fā)財(cái)致富的原動(dòng)力是科學(xué)文化知識(shí)，具體表現(xiàn)為成人的職業(yè)技術(shù)教育，以技術(shù)為中心的人力資源開發(fā)成為農(nóng)民增收的重要的生長點(diǎn)。

傳統(tǒng)的成人教育是以學(xué)歷教育為主，重理論輕實(shí)踐，向正規(guī)的本科教育看齊，結(jié)果是當(dāng)前的農(nóng)村的成人教育理論脫離實(shí)際。所成人教育進(jìn)人農(nóng)村的條件是變發(fā)展學(xué)歷教育為發(fā)展非學(xué)歷教育，加大課程的實(shí)用性．將課程同農(nóng)民致富實(shí)際相結(jié)合。成人教育只有同農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村的社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來，才會(huì)大有作為．才能有廣闊的發(fā)展空間。

三、了解農(nóng)村人口巨大的人力資源儲(chǔ)備。靈活辦學(xué)形式

在國家飛速發(fā)展的今天，每個(gè)人都渴望有發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育資源相對貧乏，給求知者放寬教育政策。實(shí)現(xiàn)教育資源共享是發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵。農(nóng)村中的成人教育有巨大的發(fā)展空間。按照國家的發(fā)展計(jì)劃，“每年培訓(xùn)農(nóng)民超過]億人次，使農(nóng)村勞動(dòng)力普遍掌握一二項(xiàng)實(shí)用生產(chǎn)技術(shù)?！薄胺e極實(shí)施農(nóng)村基層管理人員培訓(xùn)，提升農(nóng)村基層管理人員的素質(zhì)和管理能力。”這是一個(gè)驚人的數(shù)字，面對我國農(nóng)村人口的巨大開發(fā)潛力．成人教育即非義務(wù)教育的群體相當(dāng)大。成人教育機(jī)構(gòu)必須尋找適應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的教育內(nèi)容和教學(xué)形式。改變高校成人教育與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)的狀況。建立適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)效益。因此高校成人教育的辦學(xué)思想要?jiǎng)?chuàng)新，打破封閉的辦學(xué)體制。建立開放的辦學(xué)體制，變我等著學(xué)生來找為我走下去找學(xué)生。變我想教學(xué)生什么為了解學(xué)生想學(xué)什么。學(xué)校是服務(wù)機(jī)構(gòu)，要和鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等機(jī)關(guān)、企業(yè)建立互動(dòng)機(jī)制，形成聯(lián)合辦學(xué)的合作關(guān)系。在管理上要有創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新是為了適應(yīng)農(nóng)村成人教育的特點(diǎn)而采取的。

四、了解農(nóng)村發(fā)展的形勢。尋找教育的突破口

篇（9）

根據(jù)課題組關(guān)穎老師所做調(diào)查形成的論文《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，我們可以得出當(dāng)前我國農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，面臨種種困境。這些困境主要包括觀念方面的、師資方面的和硬件建設(shè)方面的。如何走出農(nóng)村初中英語教學(xué)的困境?首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，擯棄“學(xué)習(xí)無用論”“英語無用論”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義和學(xué)好英語的重要意義。其次，國家要千方百計(jì)保障農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師的配備問題，不斷提高英語教師的綜合素質(zhì)。再次，國家要加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，使得每一所學(xué)校都能滿足基本的教學(xué)需要。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。正確的觀念可以引導(dǎo)我們的行動(dòng)朝著正確的方向前進(jìn)，反之，錯(cuò)誤的觀念則會(huì)帶領(lǐng)大家走向錯(cuò)誤的道路。因此，走出農(nóng)村英語教學(xué)的困境，需要我們首先在觀念入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

(一)擯棄“學(xué)習(xí)無用論”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義

根據(jù)關(guān)老師的調(diào)查所撰寫的論文，我們可以看出，農(nóng)村的家長、學(xué)生之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，還主要是從物質(zhì)層面考慮的，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能帶來自己的物質(zhì)生活的改善，或者說不一定能帶來自己物質(zhì)生活的改善，于是十脆認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就步入社會(huì)，多經(jīng)歷煉，反而比上學(xué)的同學(xué)更有前途。當(dāng)然，這里的“前途”指的是“錢途”，就是早早賺錢，賺更多的錢。事實(shí)上，學(xué)習(xí)無用論是錯(cuò)誤的，也是有害的。學(xué)習(xí)無用是學(xué)習(xí)不好導(dǎo)致的結(jié)果，試看當(dāng)今社會(huì)的各階層的人員，沒有一定的知識(shí)、沒有一定學(xué)歷，所能走向成功的人畢竟是少數(shù)，并且很多人由于自己的文化水平不夠，道德水平不高，發(fā)財(cái)致富之后不能善待自己的財(cái)富，最終走向了窮途末路。因此，學(xué)習(xí)可以使我們走向更長遠(yuǎn)和更持久的成功。從另外一個(gè)角度來講，人的生活不僅僅限于物質(zhì)的生活，還有精神的生活。學(xué)習(xí)可以使我們的精神文化生活更豐富、更充實(shí)，使我們能夠脫離僅僅靠物質(zhì)帶來的低層次滿足感，從而使我們成為道德高尚的人。

(二)擯棄“英語無用論”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)好英語的重要意義

很多人狹隘地認(rèn)為，自己是中國人，學(xué)習(xí)英語沒有什么大的作用。再說自己米來又不打算出國，學(xué)英語沒有什么用。抱有這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)。隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，我國的影響力越來越大，我們參與對外交往的可能性就越來越大。在這樣的情況下，我們自己能夠熟練掌握英語是十分必要的。當(dāng)然，如果不能熟練掌握，最起碼也應(yīng)該掌握一些基本的對話常識(shí)，而初中的英語教學(xué)基本上就是模擬一些基礎(chǔ)的交往片段，對學(xué)生進(jìn)行基本的英語口語教育，教師一定要告訴學(xué)生，除了應(yīng)對升學(xué)考試以外，學(xué)好英語對于米來的生活真的很重要，不要重走“書到用時(shí)方恨少”的老路，還是踏踏實(shí)實(shí)地在學(xué)校中好好打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為妙。

二、國家要保障農(nóng)村中學(xué)教師的師資配備

根據(jù)課題組關(guān)穎老師所做調(diào)查形成的論文《農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文，我們發(fā)現(xiàn)師資不足給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)造成很大的困難。當(dāng)然解決這個(gè)困難光靠學(xué)校自己是無法完全解決的，需要國家各級政府、教育部門給予充分的重視，采取必要的可行措施才能解決，使農(nóng)村英語教學(xué)走出困境。

(一)提高待遇，吸引有志青年到農(nóng)村去教學(xué)

盡管目前農(nóng)村的生活已經(jīng)有了很大的改善，但是比起城市、縣城來說，仍然有很大的差距，在目前我們必須承認(rèn)這種差距，正視這種情況，通過采取一定的措施，使得一些政策向農(nóng)村教師傾斜才行。各地正在積極采取措施，比如，給農(nóng)村教師一定的補(bǔ)貼，提高農(nóng)村教師的工資待遇等，的確取得了一定的效果。我們建議繼續(xù)開動(dòng)腦筋，從各方面入手解決農(nóng)村教師的各項(xiàng)后顧之憂，使得農(nóng)村教育更有吸引力才行。

(二)建立人才儲(chǔ)備庫，實(shí)施教師輪崗計(jì)劃，補(bǔ)充農(nóng)村教師師資

面對農(nóng)村教師師資嚴(yán)重不足的問題，我們還可以從其他方面著手，比如建立學(xué)校和一些師范院校的聯(lián)系，積極引進(jìn)一些師范院校的畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而建立人才儲(chǔ)備庫，加強(qiáng)對這些實(shí)習(xí)教師的情感投入，使得他們能夠?qū)r(nóng)村教育產(chǎn)生感情，從而產(chǎn)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育的信念，自愿到農(nóng)村中學(xué)仟教。對一些學(xué)校師資嚴(yán)重不足的情況，縣一級的教育部門應(yīng)該統(tǒng)籌縣教師的整體情況，做到對每所學(xué)校的師資配備情況了如指掌，心中有數(shù)，可以對某些縣城中學(xué)的富余教師通過輪崗計(jì)劃，有步驟地充實(shí)到師資不足的學(xué)校中去，這樣的輪崗計(jì)劃可以加強(qiáng)縣城和農(nóng)村學(xué)校的交流，從而使農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師學(xué)到更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，走出農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的困境。

(三)定期學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師素質(zhì)

對農(nóng)村教師師資，還可以通過定期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，讓他們通過不同批次，到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校去學(xué)習(xí)，參加一些國家舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提高他們的綜合素質(zhì)，縮小他們與縣城中學(xué)的差距，從而提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。另外，對于兩孩政策帶來的師資不足問題，學(xué)校、教育行政部門一定要有整體的認(rèn)識(shí)，做好預(yù)案，提前做好應(yīng)對計(jì)劃，不能因?yàn)檫@一良好政策的實(shí)行給我們的教學(xué)帶來不必要的損失。

篇（10）

經(jīng)過近幾年的努力?農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件?建設(shè)得到很大的發(fā)展?而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)?其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題

本人一年時(shí)間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談?并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?

(一)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。

農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。

農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師?專任教師數(shù)量仍然不足?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。

(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。

目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校或教師個(gè)人由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)后?地方財(cái)政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時(shí)間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2003到2007年的投入沒有多大增加。

(三)縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。

教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個(gè)問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實(shí)亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對教學(xué)實(shí)踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動(dòng)?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)和保障機(jī)制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。

(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國際合作項(xiàng)目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動(dòng)取得了較大的成效?有力地推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動(dòng)流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個(gè)方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。

地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。

(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。

教師教育的課程設(shè)置存在著知識(shí)體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實(shí)。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時(shí)又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個(gè)方面的課程各自在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個(gè)國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實(shí)踐占15?。在整個(gè)職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實(shí)踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。

其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況?政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財(cái)政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)。同時(shí)。還可加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺(tái)以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計(jì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度?調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。