序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互動教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

某學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學(xué)過程中教師進行詳細的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學(xué)法。在《大學(xué)英語》教學(xué)中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學(xué)法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。學(xué)生方面，要對所學(xué)習(xí)的知識進行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點后，于上課前2小時或者每次課結(jié)束時布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點，提出進行互動式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，開展互動式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動參加互動，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識的基礎(chǔ)上進行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的全過程進行分析總結(jié)，對學(xué)生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進行單項選擇與填空?？谡Z部分由老師設(shè)定一定的場景，學(xué)生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻自編學(xué)習(xí)效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學(xué)生各項成績進行比較，結(jié)果得知，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

采用獨立樣本t檢驗對兩班學(xué)生的評價進行比較，結(jié)果得知，實驗班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

大學(xué)英語是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語的應(yīng)用技能，大學(xué)英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，對今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動的接受知識，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]?；邮浇虒W(xué)法強調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對知識的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向與互動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動式教學(xué)法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學(xué)法強調(diào)生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學(xué)生主觀能動性方面，互動式教學(xué)法通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動學(xué)生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責(zé)任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，解決學(xué)生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

互動式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動”主要是指教師和學(xué)員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動”三個方面?！鞍l(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計出課堂教學(xué)流程?！罢怼笔侵附處煈?yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行互動式交流[4]?！罢{(diào)動”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]?；邮浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善?；邮浇虒W(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應(yīng)及時總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)。

篇（2）

1.2評價結(jié)果教學(xué)活動結(jié)束后對實驗組學(xué)生發(fā)放自制的問卷進行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。

1.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的多個方面均有積極意義在對實驗組學(xué)生進行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨立思考4個方面均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為有促進作用。認(rèn)為對小組合作有促進作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對獨立思考有促進作用的學(xué)生占54.2%，具體見表2。

1.2.2教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)及最后階段的點評得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實驗組學(xué)生對教師的教學(xué)工作表示滿意，對教師的指導(dǎo)和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學(xué)設(shè)計及實施過程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見表3。

1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無論是實驗室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達100.0%。

1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時理論考試成績比較（見表4）統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.01）。

2討論

循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見病、多發(fā)病，只有護士對這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，交流的內(nèi)容有詢問、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內(nèi)容。通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。

2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動源”就無從談起，還會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設(shè)備來滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設(shè)備等；其次，實驗室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時查找相關(guān)資料；再次，實驗室應(yīng)對學(xué)生開放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時間。

篇（3）

2大學(xué)科普資源和科普活動的自然存在

2．1科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中

教育主體教師和學(xué)生———科普人才資源。教師和學(xué)生是科普人才的大群體，且具有科普活動的相對優(yōu)勢:時間上有寒暑假;活動內(nèi)容和方式上，學(xué)校師生可以將科學(xué)普及自然融入到教育教學(xué)實踐活動中，具有開展科普活動的便利性和經(jīng)濟學(xué)意義;活動效果上，大學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展前沿，有自己的見解，更能保證科普活動的價值。大學(xué)生具有較強的社會責(zé)任感，精力充沛，樂意參與課余活動和社會實踐，且在活動中更具組織性。教育基礎(chǔ)設(shè)施———科普平臺資源。圖書館、實驗室、成果展覽室、科技館、博物館、標(biāo)本館、科普基地等是大學(xué)現(xiàn)有的科普資源。適時適度地開放這些實驗室和場館，既是國家資源共享的需要，也是體現(xiàn)大學(xué)社會價值和獲得社會影響力的需要。教育科技成果———科普媒介資源。師生的科技成果、科技(科普)作品等及時地通過科普活動進行推介普及、轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

2．2科普活動自然融入于教育教學(xué)中

教師和學(xué)生既是教育教學(xué)活動的主體，也是科普活動的主體，教師和學(xué)生有意無意地將科普活動融入在教育教學(xué)活動中。教師活動:教育教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研、指導(dǎo)見習(xí)和實習(xí)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)和研究生論文、指導(dǎo)科技競賽等。教師可以利用自身的教學(xué)機智，通過課堂教學(xué)適時適度跳出教材，合時宜地引入相關(guān)科普知識，為學(xué)生釋疑解惑。產(chǎn)學(xué)研工作本身就是一個成果推介、服務(wù)社會的科普活動。畢業(yè)設(shè)計、科技競賽等指導(dǎo)工作包含著對學(xué)生科學(xué)精神傳遞、科學(xué)思維凝煉、科學(xué)方法和技術(shù)創(chuàng)新的科普過程。學(xué)生活動:見習(xí)、實習(xí)、科技競賽、社會實踐、社團活動等。這些活動同樣蘊含著科普，其表現(xiàn)在于學(xué)生之間及學(xué)生與實習(xí)所在單位或個人之間的溝通交流，其科普受眾面更具廣泛性。社會實踐是學(xué)生要完成的必修環(huán)節(jié)，除學(xué)生的獨立實踐活動外，各大高校的暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是科普宣傳及科普實踐活動的大亮點，他們深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，開展針對性的科普主題活動，取得了良好的效果。

2．3科普資源和科普活動存在性現(xiàn)狀及問題

科普資源自然存在于教育教學(xué)資源中，并一定程度上被利用，科普活動也自然融入教育教學(xué)中，并有意無意中產(chǎn)生著效用，但是，大學(xué)及師生對教育和科普的融合性認(rèn)識不足，表現(xiàn)為被動式承受，缺乏“有意識性”“自覺性”和“創(chuàng)造性”融合，少有將科普的主觀性表現(xiàn)融入到活動的策劃中?？破召Y源主動開發(fā)和利用不夠。教師和學(xué)生作為科普人力資源和活動主體，很少接受科普相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對自身的科普責(zé)任意識及自身在科普中的作用認(rèn)識不夠，自覺開展科普活動不多，大學(xué)生的科普主體作用還沒被充分重視?？破掌脚_資源有一定程度上的開放，但受經(jīng)費及人員管理等限制，開放日的比例及利用率不高。教育科技成果作為科普媒介資源，大學(xué)和師生都會積極主動地推介，并爭取轉(zhuǎn)化到社會生產(chǎn)服務(wù)中，但少有將科普作為主流意識融入其中?？破栈顒拥尼槍π院蛯嵭圆粡?。大學(xué)很多科普活動有意無意地融入在教育教學(xué)及實踐活動中，有組織的專題科普活動少，活動缺乏主觀導(dǎo)向，其針對性和實效性難于體現(xiàn)，也難于激發(fā)濃厚的科普氛圍。比如:“教師為企業(yè)提供科技咨詢或服務(wù)、舉辦科普講座或培訓(xùn)、利用專業(yè)知識為農(nóng)村服務(wù)、為政府部門提供專業(yè)咨詢、為科普場館服務(wù)、就科技問題接受大眾媒體采訪”等都是大學(xué)教師的科普活動范疇，這些活動中除了“為企業(yè)提供咨詢或服務(wù)”作為教師主動性開展的產(chǎn)學(xué)研工作外，其他方面，教師僅是偶爾不自覺或被動地參與。而學(xué)生開展科普活動，則還受到權(quán)威性的制約。

3大學(xué)教育和科普的互動式發(fā)展對策

3．1提高對大學(xué)教育和科普互動性認(rèn)識

大學(xué)科普是大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在需要，表現(xiàn)為科普對教師和學(xué)生的提高和成長及對學(xué)校科研的作用力。同時，大學(xué)科普也是大學(xué)及師生被社會認(rèn)同的外在需求及社會公益活動價值的體現(xiàn)。要做好科普工作，形成大學(xué)教育和科普的良性互動，需要加大宣傳、組織和激勵力度。加強科普宣傳。通過營造科普氛圍，在校園文化中滲透科學(xué)文化，提高師生科普意識，讓教師能有意識地將科普工作融入到自身的產(chǎn)學(xué)研及成果推介工作之中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動。同時，讓大學(xué)生自覺參與和主動開展科普活動。加強組織管理。高校科協(xié)作為師生科技工作者之家，是大學(xué)科普活動的主要組織者，要充分發(fā)揮其橋梁紐帶作用，并爭取學(xué)?？萍继帯⒔虅?wù)處、團委、學(xué)生科協(xié)、學(xué)生科技社團多方位聯(lián)動，將大學(xué)科普工作作為學(xué)校的一個系統(tǒng)工程，有機融入到學(xué)校的相關(guān)工作中，以促進教育和科普的互動提升。加強有效激勵。出臺科普活動場館和經(jīng)費等保障的相關(guān)政策;要求教師需完成一定的科普工作任務(wù)，并將其納入科研工作績效考核指標(biāo)中;對教師的科普活動和科普創(chuàng)作成果等給予評價和獎勵。

3．2有效開發(fā)教育科普資源

依托教育環(huán)節(jié)，加強師生科普能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，有效開發(fā)大學(xué)科普人力資源。在新進教師崗前培訓(xùn)中，專門設(shè)置科普課程，強化教師科普意識，讓教師能自覺將科學(xué)普及隨機融入到課堂教學(xué)及各項教育教學(xué)活動中;在大學(xué)和研究生教育中，將科學(xué)素養(yǎng)的教育納入人才培養(yǎng)計劃，增設(shè)科普能力和技巧方面的課程，并設(shè)立本科生、研究生科普能力提升項目，增強每個學(xué)生的科普意識和科普能力。開發(fā)和開放各學(xué)科領(lǐng)域科普平臺資源。定期開放圖書館、科技館、博物館、標(biāo)本館及各學(xué)科實驗室等，并安排學(xué)生科普志愿者進行講解、演示，一方面提高學(xué)生的綜合能力，同時也增進受眾對相關(guān)專業(yè)知識和科技發(fā)展動態(tài)的了解和認(rèn)知，將學(xué)生的實驗、實踐活動與學(xué)校的社會公益科普活動有機融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引導(dǎo)科研人員樹立科研成果服務(wù)社會的意識，鼓勵他們積極面向社會和學(xué)生開展成果宣講和科普宣傳教育活動。

篇（4）

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學(xué)的設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓(xùn)練，注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見，舉例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學(xué)活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動式教學(xué)模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐性強的特點決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解，每一個相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學(xué)過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學(xué)生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學(xué)到的零散專業(yè)知識進行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務(wù)實踐能力，扎實的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，精心設(shè)計教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進，從而讓學(xué)生切實理解和掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行分析并寫出報告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實例強化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點”，應(yīng)允許有不同觀點的同學(xué)進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補充?？偨Y(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]翁愛祥俞林:高職國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學(xué)體系初探[J].機械職業(yè)教育，2005，（2）：35-36

篇（5）

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。

本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項

4.1 老師-學(xué)生互動模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

4.3 家長-學(xué)生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結(jié)

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進行兒歌創(chuàng)作[J]. 語文建設(shè),2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學(xué)生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

篇（6）

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學(xué)英語教學(xué)。但是，現(xiàn)在大量的大學(xué)英語教學(xué)活動仍然建立在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。行為主義心理學(xué)者熱衷于讓學(xué)生重復(fù)短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務(wù)時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認(rèn)為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學(xué)論文，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是不斷的將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學(xué)英語教學(xué)的啟示

(一) 準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀(jì)隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應(yīng)用能力，已成為大學(xué)生的基本素質(zhì)要求，越來越受到社會、學(xué)校、大學(xué)生自身的重視，而且外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學(xué)生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學(xué)習(xí)一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學(xué)院自1985年建校以來，一直面向省內(nèi)民族地區(qū)招生，學(xué)生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數(shù)民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生從初一起開始學(xué)習(xí)英語，而有的藏族地區(qū)的中小學(xué)實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學(xué)英語教學(xué)大綱適用的對象為在中、小學(xué)學(xué)過6至10年的英語，已經(jīng)掌握基本的語音、語法知識和相當(dāng)?shù)脑~匯等英語基礎(chǔ)知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓(xùn)練的學(xué)生期刊網(wǎng)。顯而易見，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生在進入大學(xué)以后對英語的學(xué)習(xí)，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)大綱的對象。因此，大學(xué)英語的教學(xué)也遇到了實際性的問題，我們只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學(xué)兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學(xué)論文，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)重視互動式教學(xué)

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學(xué)理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉(zhuǎn)變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學(xué)生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學(xué)阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴(yán)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學(xué)生的需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語水平。因此交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學(xué)方法。教師的角色也從以前的活動主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又笇?dǎo)者和參與者。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體者，教師在學(xué)習(xí)中起中介作用，幫助學(xué)生跨越教學(xué)活動中的障礙，擴張學(xué)生的知識能力。語言學(xué)習(xí)是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者

教師應(yīng)該從實際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，各項學(xué)習(xí)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，得先制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答。②設(shè)計教學(xué)步驟，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實到課堂教學(xué)的全過程。設(shè)計好課堂教學(xué)步驟，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏教育教學(xué)論文，是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生實際，學(xué)生才能主動參與。③確定教學(xué)方法。英語教學(xué)法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。 （2）學(xué)習(xí)活動的參與者

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學(xué)，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。英語語言教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該注重教學(xué)材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教師應(yīng)該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應(yīng)該把愛的目光平等的投給每一位學(xué)生；把和藹的微笑灑向每一位學(xué)生；把尊重的話語送給每一位學(xué)生；讓自己的真愛充滿整個教學(xué)課堂。②把情境教學(xué)引進課堂。語言教師的感情應(yīng)是最豐富的，一走進教室就應(yīng)是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網(wǎng)。不失時機地對學(xué)生進行啟發(fā)、教育，既使學(xué)生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學(xué)生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設(shè)法點燃學(xué)生求知欲望的火花．激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學(xué)生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學(xué)生感到教材的內(nèi)容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學(xué)。⑤照顧不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務(wù)型教學(xué)法

(1)任務(wù)型教學(xué)法的概念

與交際教學(xué)法一脈相承的任務(wù)性教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中教育教學(xué)論文，通過任務(wù)的決定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時，通過一系列的結(jié)對練習(xí)和小組活動，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，并在互動完成任務(wù)的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

①強式：將每一個任務(wù)看成一個完整的教學(xué)單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學(xué)習(xí)——用語言完成任務(wù)——用語言歸納完成任務(wù)的情況——用語言歸納、總結(jié)知識。

（3）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

任務(wù)性教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學(xué)法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，任務(wù)性教學(xué)法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

 

項目

傳統(tǒng)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)

教學(xué)方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學(xué)目標(biāo)

重知識傳授，輕語言運用能力培養(yǎng)

強調(diào)語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學(xué)生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

篇（7）

 

合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認(rèn)識上的協(xié)作能力以及感性認(rèn)識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。

一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法

眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅是一種互相協(xié)作的集體藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。

新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認(rèn)，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認(rèn)識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。

讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認(rèn)知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生提供充分從事合唱試驗的機會，是幫助小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生通過各種方式感受三度音程的音響效果，通過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是通過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后達到預(yù)期的效果。

因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法

合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的意義在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱能力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合能力的培養(yǎng)。我們知道小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們可以及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也可以用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。

我們知道合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立可以把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認(rèn)識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的顏色變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。

音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認(rèn)可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。

三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法

在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂內(nèi)容進行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，通過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂內(nèi)容的“小組復(fù)式”教學(xué)提供了第一手資料。

“小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，通過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂內(nèi)容的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并使該目標(biāo)都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，接著教師又加重歌曲的旋律難度。特別是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的積極性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。

互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，通過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。

在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]吳靈芬;對中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[N];中國藝術(shù)報;2009年

[3]李薇;關(guān)于中小學(xué)生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[D];東北師范大學(xué);2004年

篇（8）

綜合性全程跟蹤考核法，把對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)考核方式全程化，使學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)從量變的積累達到質(zhì)變的飛躍。學(xué)生在每一節(jié)課，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)都與學(xué)習(xí)成績的考核有關(guān)。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調(diào)節(jié)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何把考核量化到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，首先需要縝密地設(shè)計科學(xué)、合理的考核方案，使考核方案既能考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能考核學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和基本素質(zhì)的提高程度。我在物理專業(yè)三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預(yù)期的教育教學(xué)效果。

1.轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，改善了考風(fēng)

考核方案結(jié)束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了過去學(xué)生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)。時刻督促學(xué)生把學(xué)習(xí)時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風(fēng)。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

考核方案中的創(chuàng)意分旨在鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？己朔桨钢袑φn程論文的考核，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而且創(chuàng)意分和課程論文的成績上不封頂?shù)姆桨讣ぐl(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。一個學(xué)期的教學(xué)改革的實踐印證了這一考核方案的設(shè)計初衷。學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習(xí)題提出質(zhì)疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應(yīng)試教育磨滅了的科學(xué)興趣和好奇心又重新煥發(fā)出來。

3.提高了學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，使學(xué)生學(xué)會了整合知識、升華知識

考核方案中的5次章總結(jié)和1次課程總結(jié)，雖然分值不高，1次章總結(jié)滿分為2分，1次課程總結(jié)滿分為5分，但這個考核環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的邏輯思維能力、科學(xué)概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學(xué)生學(xué)會整合知識，升華知識，大有益處。學(xué)生由不會寫總結(jié)、不得不寫總結(jié)到寫出了有自己見解的總結(jié)、愛上了寫總結(jié)，是一章章的總結(jié)的量的積累，使學(xué)生發(fā)生了這樣的質(zhì)的變化。學(xué)生在寫總結(jié)過程得到的鍛煉與提高是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的。

4.提高了學(xué)生課堂聽課的效率

考核方案將平時成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，這使得學(xué)生更加重視課堂的聽課狀態(tài)，學(xué)生上課聽課的精神面貌發(fā)生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學(xué)生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現(xiàn)象。學(xué)生上課專心聽講，基本上在課堂解決當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了課堂聽課效率。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動的一切方式方法的總和。對傳統(tǒng)的考試方式作出了改革，相應(yīng)地也要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，課堂要求學(xué)生積極發(fā)言，首先要求教師能提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要先給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的知識載體。教學(xué)方法要與考核方法相適應(yīng)。

1.研究型教學(xué)法

高水平的教學(xué)是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。以創(chuàng)新的教學(xué)理念調(diào)動各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，既是研究型教學(xué)法的出發(fā)點，又是研究型教學(xué)法的落腳點。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以運用不同方式的研究型教學(xué)法，如回歸式研究型教學(xué)法、融入式研究型教學(xué)法、輻射式研究型教學(xué)法。

（1）融入式研究型教學(xué)法

融入式研究型教學(xué)法是將研究性課題融入課堂教學(xué)過程中，挖掘傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容蘊涵的創(chuàng)新性思維的知識載體，將學(xué)科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解哪些問題是值得去思考，容易產(chǎn)生新觀點的問題，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維埋下伏筆，為學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維提供研究課題。

（2）輻射式研究型教學(xué)法

科學(xué)是發(fā)展的。教師在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)內(nèi)容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內(nèi)容，使教材更好地符合科學(xué)發(fā)展的真實過程，是教師的職責(zé)，有機地加入新內(nèi)容是必須的。對于新內(nèi)容的加入，必須首先經(jīng)歷“尋根”的過程，即要找到前沿內(nèi)容在基礎(chǔ)層次上的“根”。在講授有關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容時，把前沿內(nèi)容輻射出去。這就是輻射式研究型教學(xué)法的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)法

知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學(xué)法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節(jié)與節(jié)的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。

3.師生互動教學(xué)法

篇（9）

筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)工作，通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析，發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題：

（一）論文選題雷同率高

筆者初步統(tǒng)計內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院的2011屆畢業(yè)生的229份論文，論文選題涉及語言學(xué)方向4人，文化方向38人，文學(xué)方向66人，英語教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的選題中，關(guān)于某種教學(xué)法或教學(xué)模式應(yīng)用的文章占29%，寫中小學(xué)階段英語教育問題及對策分析的占59.2%，其他教育階段的占0.8%，教學(xué)案例分析方面占11%，占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對課堂所學(xué)專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思，以及平時看書少思維局限有極大關(guān)系。

（二）論文中教育方面術(shù)語運用不恰當(dāng)

有些學(xué)生在畢業(yè)論文中使用教育方面術(shù)語時不嚴(yán)謹(jǐn)，存在概念混淆的情況。比如，有名學(xué)生的論文題目是實施有效教學(xué)策略提高中學(xué)英語課堂教學(xué)，但在該生的論文中只提到了游戲教學(xué)法，全身動作反應(yīng)法，合作學(xué)習(xí)法和討論法，這些看似有效的策略實際上屬于教學(xué)方法，該生對教學(xué)策略和教學(xué)方法的理解模糊，把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法，理解片面，把這一術(shù)語表示的含義人為窄化了。教學(xué)方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具可操作性，某種程度上可以看做是教學(xué)策略的具體化。而教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，還包含對教學(xué)過程的元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在外延上大于教學(xué)方法。比如：先行組織者教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，自我反饋式教學(xué)策略，隨機通達式教學(xué)策略，支架式教學(xué)策略，基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略等。

這類錯誤跟部分學(xué)生論文寫作基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備不足，對一些基本的專業(yè)術(shù)語缺乏應(yīng)有的理解，在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關(guān)。歸根結(jié)底是沒有端正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度，缺乏鉆研、求真、求實的學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）論文結(jié)構(gòu)拖沓松散

相當(dāng)一部分學(xué)生的論文初稿結(jié)構(gòu)混亂，無條理。有的學(xué)生論文寫作時主題思想不明確，文章無中心，比如某篇論文主題是多媒體教學(xué)在英語課堂的應(yīng)用，但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學(xué)方式，其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應(yīng)用的描寫，導(dǎo)致文章主次不明。有的學(xué)生寫出的論文結(jié)構(gòu)安排不夠緊湊，邏輯混亂，文章表達順序有誤，前后顛倒。例如，謀篇論文主題是任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀課堂的應(yīng)用，但該生把任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用寫在第二章，而把該教學(xué)法的介紹放在第三章。這些跟學(xué)生沒有掌握應(yīng)有的專業(yè)知識、技能，文字表達能力差，寫作實踐少有極大關(guān)系。

（四）論文內(nèi)容與所學(xué)的英語教學(xué)法的一些方法以及教育學(xué)，教育心理學(xué)的知識關(guān)聯(lián)極少

英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有：英語教學(xué)過程分析，語言知識和語言技能的教學(xué)，某種教學(xué)法或某理論在英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析，教育學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示，影響英語學(xué)習(xí)者的因素，教師的教學(xué)方式分析，個體教案分析等等。

統(tǒng)計表明，我校英語教育方向論文內(nèi)容涉及到游戲教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法在詞匯，聽力，閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用較多，相對而言，對于情景教學(xué)法，交際教學(xué)法的應(yīng)用較少。另外，在教育學(xué)，教育心理學(xué)課堂上所學(xué)的知識，如涉及支架式教學(xué)、英語學(xué)習(xí)效能感、元認(rèn)知策略、歸因方式、先行組織者教學(xué)策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因，以上現(xiàn)象與學(xué)生的論文寫作態(tài)度不端正，知識面狹窄、思維僵化，過于依賴網(wǎng)絡(luò)例文有關(guān)。除此以外，對已學(xué)的教育方面的知識僅限于死記硬背，沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結(jié)合起來。

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是英語專業(yè)師生教學(xué)相長的過程，要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題，需要學(xué)生、教師及學(xué)校三方的共同努力。

二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策

（一）學(xué)生方面

1.端正寫作態(tài)度，由于部分學(xué)生對論文寫作的態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作的許多問題，筆者建議學(xué)生應(yīng)該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性，它不是應(yīng)付老師和學(xué)校的作業(yè)，而是對大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的檢驗以及對將來工作實踐的預(yù)演。

2.注意知識的積累，擴大專業(yè)學(xué)習(xí)閱讀面，增加學(xué)生的通用知識儲備量，使學(xué)生論文寫作言之有物，而不是干巴巴的堆砌詞語，東拼西湊，拾人牙慧。此外還應(yīng)多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關(guān)研究的學(xué)術(shù)論文，吸取精華，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。

3.勤于思考，反復(fù)習(xí)作。不斷的吸收消化所學(xué)知識、延伸思維廣度，更新思維模式，只有這樣，才能深刻領(lǐng)悟英語教育與教育學(xué)及教育心理學(xué)的關(guān)聯(lián)性，才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學(xué)實踐能力和科研能力，才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設(shè)性。

雖然在寫作上的問題表面上看都是學(xué)生的原因所導(dǎo)致，但究其本質(zhì)和教師及學(xué)校的教學(xué)安排及管理是分不開的。

（二）教師方面

1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)和論文指導(dǎo)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為英語專業(yè)的學(xué)生營造輕松活躍的課堂氛圍，幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。

2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該擁有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育理論知識，還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的知識庫，只有英語教師擁有足夠的知識儲備，才能夠把自己的知識“灌輸”給學(xué)生。為了讓學(xué)生有更大的知識儲備量，首先自己應(yīng)擁有一碗水，但是要讓學(xué)生擁有更多的知識，就至少要擁有一桶水，甚至是一潭水。

3.加強論文指導(dǎo)。教師除了會傳道授業(yè)，還要會解惑，在實際論文指導(dǎo)中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學(xué)、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導(dǎo)，時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此，教師更應(yīng)該投入更多精力和耐心，為做好英語教學(xué)工作和論文指導(dǎo)工作而不斷努力。對每個學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)不少于三次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，可以安排會面，電話，QQ，電子郵件，微信等指導(dǎo)形式。

（三）學(xué)校方面

1.重視論文寫作，加強課程建設(shè)，使課程更有多樣性，針對性。為了增強我校英語教育方向?qū)W生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力，有必要增加對中小學(xué)英語教材分析的課程，這樣可以幫助學(xué)生拓寬選題范圍，提高論文內(nèi)容的專業(yè)性。另外，除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外，還可以考慮開設(shè)與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關(guān)的講座或選修課，更有針對性的解決學(xué)生在論文寫作時遇到的種種困惑，例如開設(shè)與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關(guān)的選修課或?qū)ｎ}講座。

2.建立更加有效的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系。建立權(quán)責(zé)分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量至關(guān)重要。筆者認(rèn)為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導(dǎo)小組，制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控，提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設(shè)。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底，獨立進行科學(xué)研究和活動的能力和良好的英語寫作能力，那就需要在所學(xué)課程的基礎(chǔ)上擴大閱讀量，尤其是多閱讀外語類和英語教學(xué)方面的書籍、報刊雜志。

篇（10）

一、什么是對外漢語教學(xué)法

（一）對外漢語教學(xué)法的概念

對外漢語教學(xué)，是漢語作為外語或第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)法，是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的總目標(biāo)和基本原則。教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，在某種程度上，是一個非常重要的課題，我們要認(rèn)真研究此課題，特別是對外漢語教學(xué)的一線工作者更需要掌握，因為教學(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。[1]

（二）對外漢語教學(xué)法的研究任務(wù)

對外漢語教學(xué)法是對外漢語教學(xué)學(xué)科的常用術(shù)語，（1）盛炎認(rèn)為，它的教學(xué)任務(wù)是是建立一個系統(tǒng)的語文教學(xué)理論，它是一個完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個容納各種觀察、現(xiàn)象和活動的概念框架。（2）任元認(rèn)為，“對外漢語教學(xué)”實際上包含兩個方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學(xué)理論，也是對于學(xué)習(xí)過程的一系列指導(dǎo)原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①從微觀層面上說，它和實現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務(wù)性對外漢語教學(xué)的原則，包括對外漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)技能和方法。[2]對于這些不同層次的對外漢語教學(xué)原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點：1、培養(yǎng)能夠使用中文進行交流溝通的能力。2、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學(xué)相結(jié)合。4、強化中國的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大學(xué)生接觸中國。5，認(rèn)真練習(xí)，集中在語言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語法，詞匯和漢字教學(xué)。

二 漢語作為外語教學(xué)的認(rèn)知模式的研究

（一）對外漢語教學(xué)法現(xiàn)狀分析

教學(xué)法是教學(xué)模式的核心，如何選擇適當(dāng)?shù)暮陀行У慕虒W(xué)方法并將其有效地運用于課堂，事實上也測試教學(xué)模式的作用。到底什么是實際的對外漢語教學(xué)呢？目前，對于對外漢語教育工作者怎樣選擇有效的教學(xué)方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學(xué)法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學(xué)者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級的評論文章。[3]截止到目前，我國已配出大量漢語志愿者出國教授漢語，他們也為如何選擇對外漢語教學(xué)方法之類的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗，這為對外漢語教學(xué)之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當(dāng)然，與此同時也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。

比如，第一，如何將教學(xué)理論與教學(xué)實踐切實地結(jié)合在一起。對外漢語教學(xué)具有相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中卻有很大的困難。這類教學(xué)方法是唯一可應(yīng)用的理論。第二，如今漢語學(xué)習(xí)者的隊伍不斷擴大，他們幾乎來自所有國家。一些教學(xué)法可能在某個時候某個地方運用于一對一的學(xué)習(xí)者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運用。學(xué)習(xí)者的國籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學(xué)法中必須考慮的教學(xué)特殊性。一些教學(xué)方法非常適用于這個國家的學(xué)生，但若使用于另一個國家的學(xué)生，卻適得其反。因此，我們在教學(xué)過程中，如何選擇有效的教學(xué)方法，著實需要進行深入的探討。②第三，對外漢語的課程包括與英語相關(guān)的課程，當(dāng)然相應(yīng)的教學(xué)材料的選擇往往也不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實際水平。

（二）研究對外漢語教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意的問題

不管哪一種教學(xué)法，目標(biāo)都應(yīng)該是力圖使?jié)h語教學(xué)達到最佳效果，在進行漢語教學(xué)時，我們應(yīng)注意以下三點：

1.重視漢字教學(xué)

學(xué)習(xí)者最初學(xué)習(xí)漢語時，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書寫系統(tǒng)是一種意義，是中國文化的瑰寶，其作為語言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個獨特而重要的地位。但是許多外國人認(rèn)為，漢字的書寫方法簡直就是神話寓言。漢字是對外漢語教學(xué)中的“障礙”。正因為漢字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了非常大的困難。[4]尤其是在寫作和發(fā)音方面。因此，我們應(yīng)注意的首要問題是，如何盡快使外國學(xué)生掌握漢字書寫的方法。赴韓的志愿者反應(yīng)，在其一年的漢語教學(xué)，許多學(xué)生會讀但是不會寫，但這是遠遠不夠的，但寫作是學(xué)習(xí)一門語言必須掌握的基本技能。近年來很多學(xué)者都在研究如何選擇漢字教學(xué)法，漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也越來越受到重視。因此，作為對外漢語老師的我們也應(yīng)該提高意識，切實將漢字教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)實踐。

2.強調(diào)語言實踐的開展

學(xué)習(xí)的最終目的當(dāng)然是實踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識在實際中的運用，在中國，最能直接反映在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的就是英語。從小學(xué)至大學(xué)，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，中國學(xué)生普遍具有強烈的書面表達能力，但通常口語能力缺乏，很難與外國人直接對話。對于中國學(xué)生實踐能力缺乏這一點，我們已經(jīng)逐步認(rèn)識到其偏頗性，并積極進行改正，四、六級考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進行。③對外漢語教學(xué)必須從啞巴式教學(xué)逐步向注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用的實踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教學(xué)過程中，切實實現(xiàn)更多的語言實踐。換句話說，、也就是增加教師和學(xué)生之間的課堂互動，讓學(xué)生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個更加輕松愉快的的學(xué)習(xí)氛圍。

注釋：

[1]戴煒棟.任慶梅.語法教學(xué)的新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式[期刊論文]一外語界2006（1）

[2]豐玉芳.唐曉巖任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用[期刊論文]一外語與外語教學(xué)2004（6）

[3]栗葉.對外漢語教學(xué)法探索《今日南國》，2009年1月

參考文獻：

[1]張靈芝.對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論.廈門大學(xué)出版社，2006

[2]丁言仁.第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，2004