時間：2023-03-08 14:51:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇互動教學(xué)模式范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對新鮮事物充滿好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法的讓學(xué)生喜歡語文、愛上語文、主動的加入到語文的學(xué)習(xí)中來，而互動學(xué)習(xí)恰好可以填補(bǔ)這方面的不足，通過互動學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。教師在講授課程時，可以穿插很多有趣的小故事，或者和學(xué)生做游戲，安排學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比賽、合作學(xué)習(xí)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
互動學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，通過互動學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生互相整合信息與資源，增進(jìn)她們之間的相互了解，加深她們的友誼?；訉W(xué)習(xí)有個很大的好處就是可以借鑒別人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，可以將一項(xiàng)繁重的任務(wù)分擔(dān)給幾個人完成，這樣就能夠?yàn)槲覀児?jié)省更多的時間來獲取更多的知識，以此來取得高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在合作學(xué)習(xí)中，每位組員分擔(dān)一部分，不僅降低了學(xué)生的壓力，而且還提高的效率，可謂一舉兩得。
（三）增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識
目前我國獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，她們的整體思想都比較自我化，做任何事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，這樣長久下去，會讓學(xué)生無法與她人和諧的相處，對以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會來說非常不利。所以我們在小學(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生多多的互動交流，擅于和同學(xué)、和老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
（四）加強(qiáng)師生、生生之間的聯(lián)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師永遠(yuǎn)是一名知識的傳授者，而不是一位可以相互傾訴、相互交流的好朋友，拉近與學(xué)生的距離，主動和學(xué)生做朋友。例如，在教授《從現(xiàn)在開始》這一課時，教師可以扮演獅子大王，以獅子大王的語氣激發(fā)“小動物”通過讀文感悟交流，這樣就加強(qiáng)了師生之間的互動，拉近了與學(xué)生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才能在教師面前真正做到暢所欲言。通過互動教學(xué)的模式，恰好可以很好的實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生也能懇切的交談，也能就同一問題發(fā)表自己的意見。同時，合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)良好的友誼。
二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)“表演”情境
創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)語文課堂效率的重要手段之一，通過創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)方法，可以幫助教師高質(zhì)高量的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。例如，在教授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師可以事先準(zhǔn)備好一個和烏鴉有關(guān)的物品，就拿一個烏鴉造型的帽子來說把，然后在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每組四至五人，每位組員挑選一個“烏鴉喝水”中出現(xiàn)的角色，其中一名組員頭戴“烏鴉帽”，飾演烏鴉，全組共同合作將烏鴉喝水的故事表演出來。當(dāng)然，不一定要照搬書本中的內(nèi)容，還可以酌情的添加或改變故事情節(jié)，這就需要組員的充分想象了。通過這種表演情境，將學(xué)生的積極性都帶動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到事半功倍的效果。這樣我們不僅能夠讓學(xué)生輕松的了解“烏鴉為什么喝不到水”與“烏鴉是怎樣喝到水的”這兩個難點(diǎn)，還能通過表演提高學(xué)生的語言能力和表演能力。
（二）學(xué)會傾聽
互動的課堂模式包括兩層含義：一層是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，另一層是教師與學(xué)生之間的互動。說到師生互動，就涉及到了教師要善于傾聽的問題。教師要做好一個傾聽者，細(xì)心、內(nèi)心的傾聽學(xué)生的心聲，在這里，教師一定要放下身段，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友、好伙伴，讓學(xué)生能夠“放心”把自己的心里話說說來。教師也要鼓勵學(xué)生主動和自己進(jìn)行探討，通過這樣的互動，教師可以知道學(xué)生心里想的是什么，再根據(jù)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以此來提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，要求教學(xué)活動以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)將“導(dǎo)學(xué)”與“互動”兩者結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于改善教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，滿足社會對新時期人才的需要。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式概述
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式內(nèi)涵 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是將“導(dǎo)學(xué)”和“互動”兩者結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，其教學(xué)理念以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，側(cè)重教師的引導(dǎo)性和學(xué)生之間的交流。這種教學(xué)模式主要分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋練習(xí)四部分，教師通過自學(xué)導(dǎo)綱將學(xué)生引入問題情境中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生之間通過交流合作尋找出解決問題的辦法，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行知識歸納，學(xué)生對回顧問題探究過程，通過練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，起到練習(xí)鞏固的目的。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的意義 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，徹底摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂主體，提升學(xué)生各方面綜合素質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加積極主動，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對其他學(xué)科成績提升也有很大幫助，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，積極主動去學(xué)習(xí)，對學(xué)生整體成績提升很重要。
互動教學(xué)對學(xué)生合作意識的提升有很大的作用，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間通過交流討論，能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生合作交流的意識，這種能力對學(xué)生今后的成長有很大的幫助，對任何一個企業(yè)而言，合作能力都非常重要。同時這種開放式的教學(xué)模式也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在討論中自由發(fā)揮，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對數(shù)學(xué)思維能力的提升有很大的作用。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課標(biāo)理念下，教師逐漸認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育的弊端，但是由于新課標(biāo)改革處于起始階段，無論是學(xué)校還是教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，而且大部分中學(xué)的教師年齡較大，其教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)固定，很難適應(yīng)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，所以大部分中學(xué)中仍采取原有的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生課堂狀態(tài)很差，不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效率低，導(dǎo)致教學(xué)水平提升不上來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很低，學(xué)生在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在具體應(yīng)用中需要教師把握互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確這種模式的特征，不斷促進(jìn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與初中教學(xué)相互融合。
教師注重問題的設(shè)置 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)是問題的設(shè)置，通過提出問題將學(xué)生引入教師設(shè)置的情景中去，吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)定問題情景時要充分注意到學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生差異，注重全面性，確保問題的新穎性、創(chuàng)造性，要與生活實(shí)際相聯(lián)系。同時還要注重問題的層次性，采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生容易接受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
善于組織學(xué)生參與互動 學(xué)生互動是數(shù)學(xué)教學(xué)模式的另一重要組成部分，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂上要注重組織學(xué)生參與到問題研究和討論中去，給學(xué)生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學(xué)生，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，明確不同學(xué)生的性格，了解學(xué)生成績差異，形成性格互補(bǔ)的討論小組，學(xué)生之間相互幫助，教師在問題討論過程中要善于觀察學(xué)生動態(tài)，把握不同學(xué)生內(nèi)心活動，對于積極性較低的學(xué)生要給予一定幫助，鼓勵其參與到問題討論中去，這樣才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。
要及時對課堂情況進(jìn)行總結(jié) 對每一堂課，教師都需要進(jìn)行總結(jié)分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師要注意到，并及時進(jìn)行溝通，對于提出的問題要給予一定的解答，同時將學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行簡短總結(jié)，讓不同學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立起良好的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在總結(jié)時要善于采取設(shè)懸念的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加具有想象力的空間。
導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種充分融合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有重要意義，這種方式能夠提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流意識，提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，教師要充分理解導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵，明確其特征不斷促進(jìn)教學(xué)水平提升。
參考文獻(xiàn)
“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評價”等內(nèi)容?！爸参锷L素的發(fā)現(xiàn) ”，教材以科學(xué)探索過程為脈絡(luò)來安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。本節(jié)的主題是植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，主線是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并對其評價。
二、學(xué)情分析
植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認(rèn)識。隨著年齡的增長，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對新奇而富于思考的問題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德爾分離定律時，接觸過“假說——演繹法”，學(xué)生對求解向光性成因問題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
3、能力目標(biāo)
體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，初步學(xué)會科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法；訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。
利用生長素的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、教學(xué)難點(diǎn)
生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；生長素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
五、教學(xué)方法
導(dǎo)學(xué)互動法，自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，觀察比較法。
六、學(xué)法指導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過以學(xué)生為主體的討論，開放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
組織學(xué)生利用玉米種子萌發(fā)幼苗在實(shí)驗(yàn)室模擬達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片，供課堂教學(xué)用。植物體有關(guān)圖片。制作植物向光性的FLASH。
八、教學(xué)過程
1、自學(xué)導(dǎo)綱
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。設(shè)問：
a這是植物生活中的什么現(xiàn)象？
b環(huán)境中的哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？
c紅杏出墻對它的生活有什么益處？
“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。
2、出示導(dǎo)綱，自學(xué)課文
1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長的現(xiàn)象。
2.19世紀(jì)末，達(dá)爾文注意到了什么現(xiàn)象？并設(shè)計(jì)了怎樣的實(shí)驗(yàn)來探討其中的原因？
3.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)指出：單側(cè)光的照射使 產(chǎn)生某種 ，當(dāng)這種 傳遞到下部的 時會造成 面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲生長。
4.詹森做了什么實(shí)驗(yàn)？他的實(shí)驗(yàn)說明了什么？拜耳做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)證明了什么？
5.荷蘭科學(xué)家 溫特做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了什么？
6.生長素究竟是什么？
7.植物激素是指對植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產(chǎn)生的，能從 部位運(yùn)送到 部位。
8.生長素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運(yùn)送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前火力偵察”。學(xué)是教的依據(jù)，學(xué)生先自學(xué)是其自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，然后教師針對學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)、組織其展開小組討論。對小組討論解決不了的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班討論。
2、合作互動
(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程
1.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)【合作探究，體驗(yàn)科學(xué)研究方法】
教師首先介紹科學(xué)研究方法：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假說——得出結(jié)論。由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下四個假說：
(1)向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)
(2)感光部位在胚芽鞘尖端
(3)彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下
一、互動的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)
互動式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種全新的教學(xué)模式，它以心理學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用一系列行之有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生能夠主動地掌握知識，全面提高其綜合能力。簡而言之，互動式教學(xué)是要讓課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用，實(shí)現(xiàn)師生之間知識和情感的順暢交流。
因此，師生互動應(yīng)具有如下特點(diǎn)：1.平等性。教師和學(xué)生同為互動的主體，師生關(guān)系是平等，而非控制與被控制的關(guān)系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學(xué)生的思考和情感體驗(yàn)，并外化為行為和反饋。而學(xué)生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調(diào)整并推進(jìn)教學(xué)過程。4.連續(xù)性。師生互動是連續(xù)的過程，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)，而不是相互獨(dú)立的“提問一回答”過程。5.多樣性。師生互動的形式不拘泥于“教師提問――學(xué)生回答―教師評價”的模式?；涌捎山處煱l(fā)起，也可由學(xué)生引出?？梢允菃柎鹗剑部梢允怯懻撌?、開放式，或者演示式。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題
1.教師不能很好地轉(zhuǎn)換角色
在從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師觀念的轉(zhuǎn)變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，他們在學(xué)生面前放不下架子，造成了師生關(guān)系的緊張，甚至對立。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學(xué)生不愿意也不能配合教師積極互動。
2.教師不能很好地駕馭課堂互動
互動式教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)和各方面的能力，尤其是聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師雖然也在課堂教學(xué)中采用了互動式教學(xué)，但是卻不能很好地調(diào)控互動的過程。這主要表現(xiàn)在教師不能把握好互動的時機(jī)，致使在該互動的地方?jīng)]有互動，不該互動的地方卻浪費(fèi)時間和精力進(jìn)行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發(fā)學(xué)生的思維，沒有在學(xué)生中引起廣泛的共鳴等。
3.課堂的教室布局局限了學(xué)生的互動積極性
那種傳統(tǒng)的老師站在講臺上，學(xué)生坐在講臺下的教室布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強(qiáng)調(diào)的是老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生感覺有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進(jìn)行互動。老師應(yīng)該站在學(xué)生之間，作為一個平等的主體和學(xué)生進(jìn)行交流、探討。
4.學(xué)生參與互動式教學(xué)的積極性不高，且課堂互動的形式單調(diào)
排除老師互動點(diǎn)的設(shè)計(jì)不合理，互動時機(jī)的選擇不適宜的原因之外，學(xué)生對這一新的教學(xué)模式的適應(yīng)亦有一個過程。
實(shí)現(xiàn)有效師生互動的途徑基于師生互動在中學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀。我以為，中學(xué)英語教師在充分理解互動的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)從以下幾方面入手，使師生互動更有成效。
1.提倡民主平等
師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系，此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學(xué)生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。
2.恰當(dāng)運(yùn)用非言語行為
教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神能使學(xué)生自覺融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。利用手勢對言語進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。
3.設(shè)置合理的教學(xué)情境
在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動。
4.提高評價質(zhì)量
評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一。真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動和交流，并激發(fā)他們參與師生互動的愿望。
四、互動式教學(xué)模式的重要意義
1.有助于發(fā)揮教師創(chuàng)造性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從外語教學(xué)走過的漫長路程中，人們逐漸悟出了外語課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位與關(guān)系的真諦，教師與學(xué)生這兩個課堂教學(xué)的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強(qiáng)勢壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構(gòu)成統(tǒng)一的師生關(guān)系。2.有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為他們提供自我展現(xiàn)的舞臺。在英語教學(xué)中，經(jīng)常會采用“師生互動，生生互動”的教學(xué)模式，學(xué)生通過師生互動，自主活動，既鞏固了新的知識點(diǎn)，又給他們對掌握不夠的地方及時進(jìn)行自我改正提供了機(jī)會。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的心理品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：互動、互動環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)、建議
在以往的對外漢語教學(xué)中，很多老師照搬給中國學(xué)生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學(xué)，使得我們在該領(lǐng)域中的教學(xué)效果甚微。越來越多的對外漢語教師漸漸明白：必須用新型的教學(xué)模式才能夠改變現(xiàn)在的現(xiàn)狀。就像趙金銘曾經(jīng)說過的那樣：“教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展是第二語言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。”
一、師生互動環(huán)節(jié)
那么根據(jù)筆者自己的一些實(shí)踐，主要將師生互動環(huán)節(jié)分為三個部分：課前互動、課堂互動、課后互動。
（一）課前互動
很多人會認(rèn)為在課前是沒有或者根本不可能有互動，但是事實(shí)證明，課前互動很有必要。
課前互動就是師生在課堂教學(xué)之前所做的準(zhǔn)備，也就是常說的“備課”。在上《中國傳統(tǒng)服裝》這篇課文之前，就要給學(xué)生準(zhǔn)備幾個問題讓他們回家“備課”，問題可以有：1、中國傳統(tǒng)服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問題可以在次日課上可以進(jìn)行問答式的互動，也可以進(jìn)行學(xué)生之間的搶答互動。當(dāng)然，教室在課前的備課過程中，要了解中國的傳統(tǒng)服裝的種類，何時興起的，主要的款式有哪些等等。不過，有一個更加重要的備課內(nèi)容就是教師采取什么樣的課堂導(dǎo)入。
（二）課堂互動
課堂互動是一個師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學(xué)模式中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，有師與生的互動，也有生與生的互動，這兩個互動誰多誰少就是教師自己把握。當(dāng)然互動最重要的形式就是問答的方式，問答可以引起學(xué)生的注意與興趣，所以很多教師會選用這個方式。
師生可以是一對一的問答，這是一種比較常見的方式。一對一問答也可以有三種情況：一種是“師對生”，即老師提問學(xué)生回答；一種是“生對師”，即學(xué)生提問老師回答；第三種是“生對生”，也就是一個學(xué)生提問，另外一個學(xué)生回答或者是一組學(xué)生回答。
筆者喜歡在一堂課的開始將學(xué)生分成若干小組，然后采取“師對生”和“生對生”的方式來開始問答。比如一個問題“中國的傳統(tǒng)服裝主要有哪些？”，學(xué)生小組之間搶答，采取加分制來進(jìn)行。接著回采取“生對生”的方式繼續(xù)問答，這時候?qū)W生會盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒有的來進(jìn)行提問與別的小組的搶答。我覺得這樣的方式最大潛能地激發(fā)學(xué)生深層次地研究該問題、激發(fā)他們對未知的探索。
師生還可以是一對多的問答。兩種情況分別是“師對生”，也就是一個老師提問，多個學(xué)生回答；“生對生”，也就是一個學(xué)生提問，多個學(xué)生回答。實(shí)質(zhì)上，這兩個情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問學(xué)生回答只能是學(xué)生被動地回答，但是如果是學(xué)生自己提問，別的學(xué)生回答，學(xué)生的積極性能夠提高，滿足感也會油然而生。當(dāng)然，不得不說，這樣的問答最好的是開放式的問題，比如：“在眾多的中國傳統(tǒng)服裝里面，你最喜歡哪一個類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。
最后一種是多對多式。這種多見于分組討論或者是課堂辯論這樣的環(huán)節(jié)中。這樣的問答方式本身就是一個小的交際環(huán)節(jié)。并且這個問答方式一般是出現(xiàn)學(xué)生在了解了和熟悉了文章之后，進(jìn)入交際練習(xí)階段會采取的。
在眾多的問答方式中，教師要有的放矢，掌握每個環(huán)節(jié)之間節(jié)奏和過度，是整個課堂進(jìn)行起來很流暢。筆者通常會采用啟發(fā)式的教學(xué)，進(jìn)而過渡到對所有學(xué)生，也就是有一對一過渡到一對多式。學(xué)生掌握了新知識，就會產(chǎn)生這樣或者那樣的問題，會向老師或者某個學(xué)習(xí)好的同學(xué)提問，就是多對一了，最后就是多對多了。
（三）課后互動
課后互動是課堂互動的延伸和必要的補(bǔ)充。因?yàn)檎n堂互動是有限的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到一些問題需要老師的指點(diǎn)、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，師生可以通過電話、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行課后的交流。筆者會給學(xué)生電話號碼或者電子郵箱，以便隨時解答學(xué)生的疑問。而且因?yàn)檎n后的作業(yè)一般是開放性的問題，所以學(xué)生求助的時候很多。我覺得這樣可以促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動氛圍的創(chuàng)建，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們自身的綜合素質(zhì)。
二、師生互動注意事項(xiàng)
首先，大家都知道，在對外漢語教學(xué)中是有很多種課型的：聽力課、口語課、綜合課等等。每一個課型有不同的特點(diǎn)，聽力課旨在提高學(xué)生的聽力水平，所以設(shè)計(jì)互動的時候應(yīng)該這個目標(biāo)放在首位，然后結(jié)合我們的糾錯、糾發(fā)音等等同時進(jìn)行，這樣效果才會比較明顯?？谡Z課旨在讓學(xué)生都大膽地說，所以在設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)的時候，問題最好是開放性的問題，這樣學(xué)生才會有話可以說，最好要避免那些讓學(xué)生回答“是”或者“不是”的問題，這樣的問題起到的效果甚微。筆者見過的比較好的口語課的互動問題是：1、什么是中國的獨(dú)生子女政策？2、你覺得中國的獨(dú)生子女政策有效果嗎？有什么效果？請舉例說明。3、你的國家實(shí)行獨(dú)生子女政策嗎？如果沒有，為什么？4、你覺得為什么說中國實(shí)行獨(dú)生子女政策以后，中國的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國哥倫比亞大學(xué)中文二年級的文章討論話題）
其次，在像美國這樣的大國學(xué)習(xí)中文的學(xué)生基本是來自世界各地的，他們的國家、文化、語言、民族習(xí)慣等等都各不相同，在教授漢語的過程中是必須考慮很多因素的。很多的外國大學(xué)在學(xué)習(xí)漢語之初就會給學(xué)生合理的分班考試，然后在此基礎(chǔ)上，可分別分為歐美學(xué)生和亞洲學(xué)生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學(xué)生或者說亞裔學(xué)生很多時候在聽說上面要明顯高于歐美學(xué)生，他們的弱項(xiàng)一般都是讀寫，但是由于讀寫課一般非?？菰?，所以在設(shè)計(jì)互動的時候，比如說在上漢字課的時候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來吸引學(xué)生的注意，然后再慢慢地互動，可以讓學(xué)生來講講他們所準(zhǔn)備的漢字故事等等。歐美學(xué)生的班級呢，既然他們來學(xué)習(xí)漢語，很大一部分都是對中國文化或者說是東亞文化感興趣的，所以他們的學(xué)習(xí)熱情一般都很高，他們會花很大的經(jīng)歷在聽和寫上面，但是他們明顯的弱項(xiàng)就是讀和說，由于歐美沒有聲調(diào)，所以他們對聲調(diào)非常不敏感，很多時候他們自己都不知道自己說得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學(xué)生上課時，在互動過程中一定要反復(fù)地糾正聲調(diào)，讓他們的腦子里面逐漸對聲調(diào)敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯必糾，因?yàn)閷W(xué)生的積極性是會受到打擊的，所以一些大學(xué)會采用老師與學(xué)生單班談話的方式來個別對話、糾錯，這樣做的好處是學(xué)生不是面對他的同學(xué)，如果他的發(fā)音很不好，老師糾錯很多，他也不會覺得很沒面子等等，并且因?yàn)槭且粚σ唬蠋熀蛯W(xué)生的感情一般很好，學(xué)生也就愿意接受老師的意見。
三、師生互動教學(xué)模式的一些建議
筆者覺得師生互動的意義在于：第一，師生的話語量有了很大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的話語量很多時候都超過了70%，學(xué)生的開口度是不夠的。師生互動大大提高了學(xué)生的開口度，增加了學(xué)生的語言輸出量，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心。課堂互動模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際，使學(xué)生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學(xué)中：
1、教師的話語量盡量減少。教師要從傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，學(xué)生從聆聽著變?yōu)閰⑴c者和主體。
2、教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)地話語環(huán)境，達(dá)到交際的目的。不真實(shí)的語境雖然能起到一定的訓(xùn)練目的，但是學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)老師教授的知識并不能在實(shí)際運(yùn)用，積極性會受到打擊，久而久之就會不想學(xué)習(xí)。
3、互動的時候應(yīng)該盡量考慮到水平層次不同的學(xué)生。有些老師總是將問題拋給班上學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，總是將最簡單的問題給成績不好的學(xué)生，這樣的結(jié)果是有很多學(xué)生會越來越厭學(xué)，覺得反正互動也是老師和成績好的學(xué)生的事情。所以在一個問題拋出以后，延長一點(diǎn)時間給每位同學(xué)思考，然后再來進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)。
4、糾錯要委婉一些。不斷地直接糾錯會使學(xué)生厭煩，所以在糾錯時可以使用這些辦法：1、提示學(xué)生知識點(diǎn)。比如學(xué)生說：“昨天我不買衣服?！苯處熆梢哉f：“在漢語里，‘沒’用于過去的動作，‘不’用于現(xiàn)在和將來的動作?！边@樣學(xué)生一下就知道自己的錯誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸芭?，昨天你不買衣服?！睂W(xué)生也能意識到自己錯了。3、重復(fù)加疑問語氣。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸白蛱炷悴毁I衣服？”4、要求重新表達(dá)。學(xué)生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸澳銊偛耪f什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯方式，大部分學(xué)生也能夠接受。
四、結(jié)語
事實(shí)證明，師生互動式教學(xué)模式是以一種很能適應(yīng)現(xiàn)代教育的，并且是能適應(yīng)對外漢語教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。它給了學(xué)生自由思考、體驗(yàn)的空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是很有用處的，它還能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，對此教學(xué)模式實(shí)踐的同時，我們一定要注意到一些問題，然后進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣才能發(fā)揮該教學(xué)模式的最大用處。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）
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【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.
【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認(rèn)識。
1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點(diǎn)問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。
1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)。當(dāng)今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當(dāng)著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。
1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機(jī)會，他們的學(xué)習(xí)熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、也會因此不斷進(jìn)行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習(xí)方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外界信息進(jìn)行主動的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認(rèn)識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。
2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認(rèn)為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學(xué)模式。
2.1“問題互動”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實(shí)驗(yàn)和問題，交叉進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。
2.2“討論—互動”教學(xué)模式。在積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細(xì)，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機(jī)械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計(jì)測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項(xiàng)擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果、并進(jìn)行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。
3探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施形式什么是探究性學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學(xué)習(xí)方式，叫做探究學(xué)習(xí)。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習(xí)探究等不同的類型。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的兩種形式：
3.1“動手做”學(xué)習(xí)：在這種方法的學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置適當(dāng)?；顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學(xué)會”。
動手做的基本過程是：提出問題—動手實(shí)驗(yàn)—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實(shí)驗(yàn)、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運(yùn)動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運(yùn)動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。
【摘要】互動教學(xué)是指通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成的和諧的師生互動，生生互動，學(xué)生個體與教學(xué)中介的互動，充分調(diào)動學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的主動性和主體性，產(chǎn)生教學(xué)共振，以此來提高教學(xué)效果，是塑造學(xué)生良好個性的一種教學(xué)模式。在體育課堂中，學(xué)生對單調(diào)的教學(xué)方式厭煩情緒較大，在運(yùn)動項(xiàng)目技能教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的授課模式非常單一，束縛了學(xué)生的思想，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械和程式化，缺乏生氣和樂趣。在體育教學(xué)中采用師生雙向互動的教學(xué)方法，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之最終樹立終身的體育觀念。
關(guān)鍵詞 高中體育；互動教學(xué)
學(xué)生主體參與教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。從教的方面看，學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們在一定的自主性活動中獲得主體性的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)是實(shí)施新課程教學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題。在新體育課程教學(xué)上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求并重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終將學(xué)習(xí)主動、全面發(fā)展放在首位，始終重視學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在以學(xué)生為主體的參與過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣才可能形成。
一、參與意識是學(xué)生參與的前提條件 參與意識是參與的前提條件。學(xué)生沒有參與意識，便不可能有參與行為；參與意識越強(qiáng)，參與行為越主動。
從心理學(xué)角度看，參與意識即角色意識。學(xué)生參與意識的形成，主要是學(xué)生內(nèi)因作用的結(jié)果，其形成過程主要經(jīng)歷對知識的興趣產(chǎn)生、求知欲望產(chǎn)生兩個階段。教師的作用是學(xué)生參與意識形成的外部條件因素。教師教學(xué)中一個又一個問題（知識）的提出，便是對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。
1．喚起學(xué)生對新知識的興趣
學(xué)生對新知識不感興趣或興趣不大，決不會有參與新知識學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生對某種知識感興趣，一是學(xué)生情感心理的作用；二是外部條件刺激的作用。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起，最重要的是新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真研究興趣教學(xué)規(guī)律，努力挖掘教材的興趣教學(xué)因素。其次，教師要注重情感教學(xué)，注意語言的把握，講究情感感染。教師的教學(xué)語言要生動、形象、活潑，要努力激起學(xué)生的參與熱情。
2．激發(fā)學(xué)生的求知欲
學(xué)生有了對新知識的興趣，便可以產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的意識，但強(qiáng)度較小，不能持久；對新知識的求知欲望，即對新知識的心理需求，是產(chǎn)生參與意識的主要心理動力。求知欲的產(chǎn)生，一是出于對某種知識感興趣；二是知道這種新知識對自己有用。因此在體育教學(xué)中必須要讓學(xué)生明確為什么要學(xué)，而且必須考慮學(xué)生個體的需要。
二、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的第一步
1．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍
教師要善于在課堂中建立一種資源共享的伙伴師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的意見，使學(xué)生敢說愛說，甚至提出不同的想法。如教學(xué)“行進(jìn)間運(yùn)球”，讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表看法：“你覺得怎樣才能運(yùn)好球？”“你認(rèn)為在運(yùn)球過程中最困難的地方在哪？”等。讓每個學(xué)生來發(fā)表個性化的見解，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。
2．提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
教師在體育課中要適時地、有計(jì)劃地安排一定的自主學(xué)習(xí)的時間，要給學(xué)生有選擇的權(quán)力和盡可能多的選擇余地，允許學(xué)生自由練習(xí)與思考，允許學(xué)生標(biāo)新立異。切忌用集體的目標(biāo)和方法取代學(xué)生個體對目標(biāo)和方法的選擇，應(yīng)倡導(dǎo)每個學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)集體的目標(biāo)來確定其個體目標(biāo)和選擇方法。如“踏石過河”游戲，教師只需規(guī)定條件，三塊石頭；提出要求：安全快速過河。至于采用何種方法，哪種方式，由學(xué)生自己去實(shí)踐去決定。要允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生自己找的伙伴，大家之間志趣相投，關(guān)系密切，能互相容忍，可以促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)。
3．要開發(fā)和組織與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的，具有探究性、科學(xué)性的“教學(xué)課題”
在體育學(xué)習(xí)中，那些能讓學(xué)生的思維活動起來，與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的，具有探究性、科學(xué)性的課題是我們教師應(yīng)該去開發(fā)、去組織的“教學(xué)點(diǎn)”，是發(fā)揮學(xué)生自主性的“引子”，沒有這些，讓學(xué)生空洞地去參與，就很難有成效。
三、主動探索是學(xué)生參與的本質(zhì)
1．努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探索的濃厚氛圍
教師在課堂上構(gòu)筑一種自由對話的平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，積極鼓動學(xué)生質(zhì)疑爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，凡是學(xué)生自己能領(lǐng)悟的知識、原理，教師盡量少講，甚至不講，只做引導(dǎo)、啟發(fā)即可，一些教學(xué)內(nèi)容盡量讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、理解和掌握，盡量提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能觀察、分析和解決實(shí)際問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生明確自己的探索目標(biāo)、方法與時限要求
實(shí)現(xiàn)真正有效的探索，目標(biāo)的確定非常重要，沒有目標(biāo)的探索充其量只是自由散漫的學(xué)習(xí)，而且必須有一定的時間要求，這樣才能提升探索的效率。
3．保證學(xué)生個體的獨(dú)立探索時間
既要有一定的時間限定，但同時要保證學(xué)生有一定的探索時間，否則只能流于形式。
4．及時激勵學(xué)生自主探索的自信心與毅力
對學(xué)生在探索過程中的一點(diǎn)小小的發(fā)現(xiàn)，教師也要及時加以鼓勵，這樣可以不斷激起學(xué)生探索的熱情，學(xué)生在探索過程中遇到了困難，教師要及時扶一扶、點(diǎn)一點(diǎn)、拔一拔，培養(yǎng)學(xué)生探索的韌性和毅力。
5．充分利用學(xué)生間的思維沖突，組織學(xué)生討論和爭辯，鼓勵合作探索
思維在碰撞中才會擦出智慧的火花。學(xué)生在自主探索過程中，有個體自身思維的碰撞，同時也存有個體之間思維的沖突。當(dāng)學(xué)生之間思維發(fā)生沖突時，教師及時組織學(xué)生討論、爭辯，合作探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、教師主導(dǎo)是學(xué)生參與的保證 教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效參與的保證。而教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變的核心是學(xué)生主體觀的真正確立，要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體作用和主動精神。角色轉(zhuǎn)換的根本，是變“主宰”者為“主導(dǎo)”者，變“講師”為“導(dǎo)師”角色，要切實(shí)改變自身的教學(xué)行為變“管理約束性”的教學(xué)為“啟發(fā)、容忍、幫助”性的教學(xué)，要從示范、講解、傳授向輔助、指導(dǎo)、參與轉(zhuǎn)變。
五、最后談?wù)劵咏虒W(xué)在高中體育教學(xué)中的作用
1．互動教學(xué)注重了對體育骨干的培養(yǎng)。
以往傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是體育委員一人協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)鍛煉，采用互動教學(xué)后，各“小組長”都可成為骨干，參與到教學(xué)中來，而且“小組長”又不必像體育委員一樣固定，可以小組內(nèi)輪流坐莊，形成組內(nèi)競爭、組外競爭。有效地克服了機(jī)械教學(xué)、教師主導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作機(jī)會少等弊端，這樣可大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
2．培育學(xué)生終身體育的意識、興趣、習(xí)慣和能力。
終身體育意識的形成需要個體對體育鍛煉有濃厚的興趣和高度的自覺性，須要養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，了解有關(guān)的知識，掌握一定的健身方法，并且具有自我評價和自我監(jiān)護(hù)的能力。
“互動教學(xué)”的重要特征之一是學(xué)生自選伙伴、自定目標(biāo)、自我追求、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價、自我體驗(yàn)。其中團(tuán)結(jié)、友誼、進(jìn)步的喜悅，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要構(gòu)成了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，把體育教育轉(zhuǎn)化為自我完善和獨(dú)立。從不同層次，不同方面，不同程序獲得知識、增強(qiáng)體育學(xué)科能力，強(qiáng)化主體作用，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)體育興趣愛好的積極動力，這無疑有助于體育思想、能力、習(xí)慣的形成。
總而言之，在高中體育教學(xué)中探究互動學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中體育教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，使師生之間、生生之間構(gòu)成互動關(guān)系，不但可以提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且可以全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、“互助互動”教學(xué)模式的實(shí)施步驟
實(shí)施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識的生長點(diǎn)，利用知識的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動，學(xué)得積極。
自主探索——互動互助的基礎(chǔ)。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對自以為已學(xué)懂的知識進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。 小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對達(dá)成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對所學(xué)知識有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時對個種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關(guān)鍵。
學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。
在大組交流中，先由一個組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對所學(xué)知識的理解程度，其他各組做出評價和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對所學(xué)知識作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。
全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機(jī)會，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動得到的。
練習(xí)評定——互助互動的檢驗(yàn)。
課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達(dá)到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動和自主學(xué)習(xí)的作用。
二、多維互動教學(xué)模式的效果與評價指標(biāo)體系的比較性應(yīng)用及分析
古羅馬著名歷史學(xué)家塔西陀說過:“想要認(rèn)識自己，就要把自己同別人進(jìn)行比較”，對于已建立的多維互動教學(xué)模式的效果和評價需要在比較當(dāng)中獲得體現(xiàn)。為了檢驗(yàn)已構(gòu)建的評價體系的應(yīng)用效果，筆者以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基地，選擇了兩個班作為試用對象，分別為護(hù)理12級（10）班和助產(chǎn)12級（1）班，此二班在入學(xué)成績，生源地構(gòu)成，人數(shù)比例，課程設(shè)置方面都較為相似，具有一定的可比性。我們的研究以一輪《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)為平臺，針對不同的教學(xué)模式進(jìn)行評價，著重于對高職院校思政課互動環(huán)境的考查及對互動效果的評價；最終通過針對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，以及相應(yīng)的評價量表進(jìn)行測量，以數(shù)據(jù)形式表明多維互動教學(xué)模式和一般傳統(tǒng)教學(xué)模式具有較大的差異，本指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。
（一）互動過程比較分析
在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向灌輸基礎(chǔ)知識，以教師為主導(dǎo)；多維互動教學(xué)模式能夠做到以學(xué)生為主導(dǎo)，避免了“以教師為中心”或“以知識為中心”教學(xué)方式的不足，對于課堂教學(xué)中知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有更好的效果。在課前，能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和人員的分配使得思想政治課專題或活動更加具有實(shí)踐性，同時在這樣的醞釀過程中，師生關(guān)系更加和諧，如第二章教學(xué)輔助的“愛國歌曲聯(lián)唱”活動讓學(xué)生在課前有了較多的互相合作；在課中，教師通過說疑、釋疑、解惑幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識上的難題，更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，如第四章教學(xué)中開展的“扶起跌倒的道德”專題演講就讓學(xué)生先有了感性認(rèn)識，通過上課又轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；在課后，各種形式的課外小組通過教師有針對性的組織，對不同的課程互動進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)承擔(dān)，鞏固了互動教學(xué)的效果，也提高了學(xué)生的思想政治理論水平。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動過程的數(shù)據(jù)分析中，得到了表2的結(jié)果。因此我們可以得出結(jié)論，多維互動教學(xué)模式在互動過程上具有較好的可操作性。
（二）互動效果比較分析
要有良好的教學(xué)效果，離不開互動，新的時期應(yīng)該要有更加民主平等，彼此悅納，協(xié)調(diào)合作雙向交流的新型師生關(guān)系，而非過去傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系?；邮紫仁且粋€過程,是一個自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程[4]。所以多維互動模式是一個教師學(xué)生、學(xué)生、學(xué)生課堂互動的多向關(guān)系，體現(xiàn)了互動的本質(zhì)。教師學(xué)生之間的互動不僅是師生間，還有教師與課外小組，與個體學(xué)生或全體學(xué)生間的互動；學(xué)生之間的互動不僅是個體間的交流，更包括了先進(jìn)生與學(xué)困生的信息往來；學(xué)生課堂互動指的學(xué)生自我把握課堂氛圍，做課堂的主人，師生雙方是平等的參與者和不同見解的交換者,對課堂進(jìn)行平等組織。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動效果的數(shù)據(jù)分析中，得到了表3的結(jié)果。上表顯示，多維互動模式教學(xué)下的學(xué)生普遍表現(xiàn)在各影響因子上皆高于一般教學(xué)模式下的護(hù)理12級（9）班?？偟膩碚f，一般教學(xué)模式互動效果均值為3.2244，而多維互動教學(xué)模式的互動效果均值為3.4209。雖然各項(xiàng)水平都只有微小的差距，且都高于3.00的中間值，但還是有差距的，這很好地驗(yàn)證多維互動教學(xué)的效果，這也說明了兩個問題：第一，一般教學(xué)模式還有很大的提升空間；第二，多維互動教學(xué)模式的效果由于條件所限開展得還不夠充分，效果仍有效提高。
（三）互動評價比較分析
高職院校思政課互動評價涉及到諸多要素，歸根到底，涉及到的是課程是否滿足個人社會發(fā)展的需要，通過何種方式進(jìn)行價值判斷，需要多種評價主體相結(jié)合才能達(dá)到全面、具體和科學(xué)的評價，不僅要有合理的考核方式，也要兼顧學(xué)生的能力提高，并對產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合分析。互動教學(xué)的考核不是終點(diǎn)，我們應(yīng)該對學(xué)生平時表現(xiàn)，如課堂討論、調(diào)研報(bào)告、小論文、演講辯論、社會實(shí)踐等進(jìn)行綜合老師，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生教學(xué)的積極參與，將這種參與和學(xué)生能力的提高也計(jì)入考核結(jié)果中。在針對兩種模式思政課教學(xué)互動效果的數(shù)據(jù)分析中，我們得到了表4的結(jié)果。上表顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式互動效果比多維互動教學(xué)模式效果均值低了0.247，這說明多維互動教學(xué)模式能夠更好地考核學(xué)生的能力素質(zhì)，比傳統(tǒng)方式有了更好的效果，無論是考核還是能力都有了更大的提高。上述數(shù)據(jù)，說明多維互動教學(xué)模式在以三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一輪思政課教學(xué)過程中體現(xiàn)出了較好的效果，同時也驗(yàn)證了我們設(shè)計(jì)的互動過程、互動效果和互動評價三大項(xiàng)十因子的評價體系也具有一定的科學(xué)性和可操作性。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過程中，仍然要因時、因地、因人制宜，選取合適的指標(biāo)，有利于更好地評價互動效果，這也是此項(xiàng)研究的目的，而各因子的權(quán)重，也需要科學(xué)的確定和分配。概括地說，本指標(biāo)體系在運(yùn)用中具有以下兩個特點(diǎn)：第一，科學(xué)的有效性。高職院校思政課的互動教學(xué)是一個具有較多層次和很強(qiáng)結(jié)構(gòu)性的過程，同時教學(xué)過程又具有抽象性，本指標(biāo)體系能夠較全面地確立評價指標(biāo)，保證了各流程的有效性。第二，靈活的操作性。在高職院校思政課多維互動模式中，我們設(shè)計(jì)了兩個級別的評價指標(biāo)，由抽象到具體，具有了比較強(qiáng)的操作性，同時本指標(biāo)體系盡量概括了課堂互動的各個方面，有側(cè)重也有全面，具有一定的靈活性，便于從本學(xué)科向不同學(xué)科運(yùn)用。
三、結(jié)論
經(jīng)過了兩年多不斷研究與試驗(yàn)，通過對已構(gòu)建的評價指標(biāo)體系的試用，對試點(diǎn)班級的觀察，并對不同課任教師、管理人員、學(xué)生進(jìn)行訪談。得到的反饋信息都能說明多維互動教學(xué)模式具有很好的實(shí)用性，已建立的效果與評價指標(biāo)體系具有很強(qiáng)的可操作性，對于高職院校思政的教學(xué)具有一定的借鑒性。通過此評價體系，思政課教師對自己的課堂互動情況進(jìn)行實(shí)時測評以調(diào)整自己的教學(xué)方法和互動策略，能夠更好地自我評價與自我要求；教學(xué)管理人員可以參考本評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂互動進(jìn)行監(jiān)控，幫助教師提高教學(xué)能力。但是我們也應(yīng)該看到由于研究的時間有限，研究人員的精力有限，研究樣本的資源有限，故而在研究中仍然存在一些不足。
（一）個案研究的局限性
由于資源有限，不能夠開展更大規(guī)模的試點(diǎn)和采用，所以本指標(biāo)體系的試用和檢驗(yàn)都只能以試點(diǎn)班的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程容易產(chǎn)生導(dǎo)向性，如果可能，還需要進(jìn)一步在不同類型的專業(yè)和高職院校中進(jìn)行試用并修改，使之更完善。
（二）研究樣本的規(guī)模小
時間和條件限制，本研究只選擇了同一專業(yè)，今后應(yīng)該對不同教師不同專業(yè)進(jìn)行比較研究和分析，對指標(biāo)的相應(yīng)設(shè)置進(jìn)行細(xì)化和分類整理，另外由于學(xué)校的規(guī)模小，缺乏研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的智力支持，設(shè)計(jì)出的評價指標(biāo)更多的是針對本院校的情況。
文章編號：1005-6629(2008)12-0024-00
中圖分類號：G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
教學(xué)的本質(zhì)是對話，是交往，這種對話與交往體現(xiàn)在師生之間、生生之間、師生與文本之間。因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動教學(xué)模式，讓學(xué)生同探究、齊體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是完全符合中學(xué)生的年齡與心理特征的。在此筆者就化學(xué)教學(xué)中如何開展互動教學(xué)所涉及的教學(xué)原則、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方式等作一膚淺闡述。
1 互動的教學(xué)原則
新課程理念倡導(dǎo)“關(guān)注每一個學(xué)生”、“讓每一個學(xué)生都嘗到成功”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式就是在教學(xué)中充分重視每位學(xué)生，讓每一位學(xué)生牢牢地掌握自我學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種教學(xué)模式是互動教學(xué)的理論基石。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會到要重視以下幾個原則。
1.1 平等原則
長期以來，課堂教學(xué)存在的一個嚴(yán)重問題是缺乏一種平等、民主的教學(xué)氛圍。最常見的兩大癥狀就是：教師權(quán)威和優(yōu)等生權(quán)威。教師權(quán)威導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生常常成為教師見解的附庸，鮮有自我的獨(dú)特見解。優(yōu)等生權(quán)威則導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化與教學(xué)信息流動于教師與優(yōu)等生之間，使學(xué)困生沒有分享到教育資源的最大化。因此，要使教學(xué)互動真正開展，必須先創(chuàng)設(shè)一個人人平等、民主的教學(xué)氛圍。
1.2 差異原則
俗話說， “龍生九子，九子各不同”。在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生個體間是有差異的，這是一種合理的、科學(xué)的教育觀，也只有正視學(xué)生間的差異存在，才能夠改變同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手法、同一教學(xué)作業(yè)的“工廠―車間鑄模式”教學(xué)策略，才能為學(xué)生個性化教學(xué)的出現(xiàn)提供依據(jù)。
1.3 個性原則
教師在教學(xué)中要努力挖掘每一個學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”并加以呵護(hù)，使每個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)與解放。在解放個性的基礎(chǔ)上，在互動時學(xué)生間的合作與交流的信息流通才可能滔滔如河水，同時學(xué)生間碰撞的思維火花才能不斷閃現(xiàn)。
2 互動的教學(xué)基礎(chǔ)
2.1 自主思維訓(xùn)練
互動模式是教師主導(dǎo)下學(xué)生主體在進(jìn)行信息加工后輸出信息的頻頻活動。這種全新的學(xué)生主體化學(xué)習(xí)方式就要求教師對學(xué)生進(jìn)行思維方式訓(xùn)練，改變原有的思維方式。
例如在學(xué)習(xí)過氧化鈉與水反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時，筆者對比了兩種不同處理方式后的教學(xué)結(jié)果：一班通過讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容和聽教師講授，記住教材中有關(guān)該化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)描述、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和化學(xué)方程式。二班采取如下的學(xué)習(xí)策略：學(xué)生首先觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過相互交流并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對反應(yīng)的可能產(chǎn)物做出猜測。即提出假說；然后再運(yùn)用已有的知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、收集證據(jù)、驗(yàn)證假說，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
在這一過程中由于一班學(xué)生只是聽或看。獲得信息的途徑單一，對反應(yīng)的事實(shí)和結(jié)論難以留下深刻的印象，也沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；二班每位學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行思維和交流，所以思維參與得深刻、主動，通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，使結(jié)論的獲得與具體的情景、過程有機(jī)結(jié)合，獲得的知識既鮮活又深刻，提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.2 合作行為培養(yǎng)
要讓學(xué)生間的對話增多且有實(shí)效，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)行合作行為的習(xí)慣，從而由原有的單邊教學(xué)走向多邊教學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時注重合作，即在交流中取長補(bǔ)短、論證自己觀點(diǎn)的同時，通過對他人提供的現(xiàn)象、文字材料等的觀察、閱讀來重新發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、形成解釋，并對解釋進(jìn)行再交流、檢驗(yàn)、評論。顯然，學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)可以達(dá)到學(xué)科信息資源的互享、整合、碰撞、再創(chuàng)造，最終必然導(dǎo)致互動中“信息1＋信息1>2”的教學(xué)效果。
3 互動的方式
3.1 問題探討型
問題探討型就是以臺階式提問的方式創(chuàng)設(shè)一種“知”與“不知”相互交錯的互動教學(xué)情境，使學(xué)生感受到問題中包含的“跳一跳，摘到桃”的意境。下面是筆者設(shè)計(jì)的“原電池的工作原理”的部分教學(xué)片斷。
(1)鋅片和銅片分別插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?
(2)鋅片和銅片同時插入稀硫酸中，有何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?
(3)不斷改變鋅片和銅片在稀硫酸中的位置關(guān)系，“偶然”發(fā)現(xiàn)銅片上也會有氣泡出現(xiàn)并產(chǎn)生疑惑；(在溶液中的部位相互接觸，有何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象?得出什么結(jié)論?)
(4)引導(dǎo)學(xué)生推測銅片上面生成的是什么氣體并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(5)引導(dǎo)學(xué)生弄清在什么情況下銅片上才會有氫氣生成?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(6)引導(dǎo)學(xué)生研究溶液中氫離子為什么會在銅片上生成氫氣?提出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；
(7)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析哪個是正極、哪個是負(fù)極并進(jìn)行驗(yàn)證；
(8)讓學(xué)生寫出有關(guān)的化學(xué)方程式，小結(jié)原電池的概念、原理、組成等，用其他電極材料進(jìn)行驗(yàn)證：
這種臺階式的提問讓問題面向全體學(xué)生，不僅好的學(xué)生可以作答，差生也可以作答。每個學(xué)生都能認(rèn)真思考和發(fā)言，全班學(xué)生參與了教學(xué)過程，同時在學(xué)生間出現(xiàn)了良性互動：優(yōu)等生與差生間不停地交流、相互促進(jìn)。此時，優(yōu)等生感受到學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，學(xué)困生感受到努力給自己帶的快樂。由于使全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的思維真正活躍起來，自然就達(dá)到良好的教學(xué)效果了。
3.2 角色扮演型
在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到環(huán)境問題，許多環(huán)境問題的產(chǎn)生、發(fā)展、解決都與多種角色的存在有關(guān)系。角色扮演可以使學(xué)生了解不同的機(jī)構(gòu)、人事、地區(qū)在某些生態(tài)問題中的作用，從而學(xué)習(xí)如何去有效協(xié)調(diào)各方關(guān)系、解決生態(tài)問題。在高一學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時，按照教材要求安排學(xué)生自己組織了“角色扮演活動――小河被污染了”的活動課，學(xué)生按照興趣和愛好分組組織活動，有的開設(shè)了模擬法庭，莊嚴(yán)肅穆，有理有據(jù)，懲治了罪惡，伸張了正義；有的表演小品，詼諧幽默，有張有弛，諷刺了丑惡，弘揚(yáng)了正氣；有的召開辯論會，通過雙方對發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境誰主誰次的自圓其說，最后使得矛盾體變成了統(tǒng)一體：有的則采用敘事評說的形式，融知識性、趣味性于一體，談經(jīng)過，論惡果，說道理，講法律，娓娓道來，細(xì)細(xì)品味也使人們在和平的氣氛中認(rèn)識到了“環(huán)境污染”的危害性與參與“環(huán)境保護(hù)”的重要性。在活動中，每個同學(xué)都能夠找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長。
3.3 實(shí)驗(yàn)探索型
該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活
動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的思維整體開發(fā)，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主性、主動性。如“原電池”一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來設(shè)計(jì)一個電池呢?學(xué)生嘗試?yán)盟峁┑牟煌膶?shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用不同的材料作電池，將電解質(zhì)溶液改換成非電解溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等；然后通過交流和討論，對原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了全面的認(rèn)識，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過自己的活動，主動獲取知識，并運(yùn)用新知識分析、歸納、解決新問題――干電池的工作原理。
3.4 情景創(chuàng)設(shè)型
化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“烴和烴的衍生物相互轉(zhuǎn)化”復(fù)習(xí)課中，教師在學(xué)生已歸納出基礎(chǔ)知識后，通過屏幕顯示“人工肺”的模型，在學(xué)生誤以為該模型是熱交換器時，教師及時講解中間的細(xì)管是由聚丙烯制成，細(xì)管上由許多微小的孔可實(shí)現(xiàn)O2和CO2的交換，從而代替肺的功能。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，教師再通過屏幕顯示多種高分子的鏈接模型，使學(xué)生對合成高分子材料有了感性認(rèn)識，最后教師引出維綸的成分是聚乙烯醇縮甲醛，也可用乙烯為起始原料來合成。學(xué)生通過分析醇、醛、酸的相互轉(zhuǎn)化，找出了合成維綸的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到科學(xué)、技術(shù)、社會相互之間的關(guān)系，有了新鮮感，所以學(xué)得生動活潑，同時從情感上更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中。
