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篇（1）

關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)工程方法論;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;工科專業(yè)

Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty

中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0189-02

0引言

進入21世紀(jì)以來,我國公路、水運、鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐顯著加快,水利水電及礦山能源開發(fā)、對外公路鐵路援建工程、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等的全面興起,各行各業(yè)尤其是工學(xué)行業(yè)對創(chuàng)新型人才迫切需求的愿望與日俱增,如我國水利類和土木類人才需求量年均增長率分別在4%和9%左右。然而,著名科學(xué)家錢學(xué)森院士于21世紀(jì)初便嚴(yán)厲地指出,我國迄今尚缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制,激起了我國教育工作者對高等教育模式的反思,多角度深層次探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。如李賓初步解析了我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上存在知識結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面均存在嚴(yán)重缺陷[1];張京京等認為我國目前高校統(tǒng)一的教學(xué)安排一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展,使學(xué)生缺乏原始性的自主創(chuàng)新意識[2];方正立等認為應(yīng)試教育、社會對高學(xué)歷的國度認可、傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)等扼殺了阻礙了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3];梁鳳霞認為創(chuàng)新型人才要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和國際視野[4];喬琳從研究生培養(yǎng)的過程管理、質(zhì)量控制和配套機制等方面探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制[5];湯曉蒙認為中國家庭極權(quán)主義導(dǎo)致不發(fā)達的私人狀態(tài),不發(fā)達的私人狀態(tài)導(dǎo)致個體的自我壓縮,個體的自我壓縮導(dǎo)致個體的不發(fā)達,進而造成個體創(chuàng)新能力的抹殺[6];呂欽等提出了創(chuàng)新型人才指標(biāo)體系,包括基礎(chǔ)素質(zhì)、知識技能和創(chuàng)新表現(xiàn)三個模塊[7];郭繼強等科研促進教學(xué)的模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[8];常玉榮等強調(diào)了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[9];陳洪凱等認為可從教學(xué)手段、師生互動教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評估等方面提高工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量[10-12]。

綜上可見,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,本文針對高等院校工科專業(yè)從源、師、教、評、結(jié)等方面分析提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,初步勾畫工科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,欠妥之處,敬請同行專家雅正。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

何謂創(chuàng)新型人才?目前沒有一個統(tǒng)一的認識,都只停留在朦朧的感性認知階段。目前,我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想,傳統(tǒng)教育根深蒂固,所謂的創(chuàng)新型人才更大層面體現(xiàn)為知識型人才,認為掌握有尖端、前沿科技理論的人才即為創(chuàng)新型人才,比如,重慶交通大學(xué)從2007年開始遴選了入學(xué)時基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建“茅以升班”,出發(fā)點是好的,希望培養(yǎng)出更多“茅以升式”的橋梁專業(yè)技術(shù)人才,但是缺乏富有創(chuàng)新性的培養(yǎng)方案,教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)人員無任何實質(zhì)性創(chuàng)新,效果不明顯。目前,我國部分高校盲目擴大招生規(guī)模,利益至上,以減少辦學(xué)成本為目標(biāo),如重慶市某高校地質(zhì)工程專業(yè)《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》實習(xí)時間僅為一天,而在20世紀(jì)80年代該課程的實習(xí)時間為20天,土木工程專業(yè)畢業(yè)有效實習(xí)時間僅為3~5天,而在20世紀(jì)80年代不少于40天。

研究表明,針對高等學(xué)校工科學(xué)生而言,人才培養(yǎng)方案屬于高校人才培養(yǎng)“源”的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才可分為“科學(xué)研究型”和“工程應(yīng)用型”兩類,緊密圍繞社會需求和學(xué)科發(fā)展需求,應(yīng)從源頭開始,制定富有實質(zhì)創(chuàng)新的本科生、碩士生、博士生一攬子創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案,并明確界定本科、碩士、博士分階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案編制中,以最大程度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能為有限目標(biāo),強調(diào)學(xué)生的主觀能動性,高度重視實踐性環(huán)節(jié)。除了外語、數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)性課程可采用傳統(tǒng)教學(xué)方式外,其余專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課50%以上課時應(yīng)安排學(xué)生走進實驗室、走入實習(xí)基地、實訓(xùn)基地,另外50%左右的課時由學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及圖書資源,通過自己獨立觀測,對照課本理論知識,在任課教師的啟迪下探索學(xué)習(xí),據(jù)此撰寫課程學(xué)習(xí)報告。

2創(chuàng)新型教學(xué)隊伍

師資隊伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者,屬于“師”的環(huán)節(jié),僅僅具有高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)資格的教師是很難勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。實踐表明,遴選同時具有十年以上教學(xué)經(jīng)驗、長期從事科學(xué)研究并在科研工作中成績卓著、人品好的教師組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊伍。每門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置課程小組,由理論課主講教師、實驗指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師3～5人組成,互為輔導(dǎo),共同承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

3創(chuàng)新型教學(xué)方法

教學(xué)方法是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的“教”的環(huán)節(jié),在理論課、實驗課、基地實習(xí)教學(xué)活動中始終堅持“導(dǎo)向型授課”的教學(xué)方法,應(yīng)實行創(chuàng)新型教師資格制度。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在教學(xué)活動中始終處于“導(dǎo)演”角色,突出學(xué)生的主體作用,如“專題報告形式”的理論課教學(xué)方法[11]。值得指出的是,多媒體教學(xué)手段雖然有其眾多優(yōu)點而被我國高校教學(xué)普遍采用,但近年來存在嚴(yán)重的電子教案式傾向[12],這無益于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。積極推行探索型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí),學(xué)生走上講臺、走進實驗室、深入實習(xí)基地,圍繞相關(guān)教學(xué)主題,預(yù)先準(zhǔn)備,部分主講,其余學(xué)生參與討論,教師點評、糾正。此外,在教師引導(dǎo)下、圍繞相關(guān)課程并結(jié)合教師研究課題成立創(chuàng)新實踐小組,寒暑假走進實習(xí)基地和/或工程設(shè)計建設(shè)單位,切實做到理論和實踐相結(jié)合。鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新型探索實驗、處理實驗數(shù)據(jù)、研發(fā)專利技術(shù)、撰寫科技論文。

4創(chuàng)新型測試方式

測試方式屬于高校人才培養(yǎng)“評”的環(huán)節(jié)。幾十年來,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡述題、名詞解釋、計算題、論述題等三種以上,部分課程把理論課和實驗課按照權(quán)重確定最終成績。實踐證明,現(xiàn)有這種一貫的高校工科專業(yè)的課程測試方式屬于應(yīng)試范疇,學(xué)生為了獲得好成績而完全遵循考試需求死記硬背,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。鑒于此,對于高校工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),應(yīng)取消筆試,將“考試”改為“測試”,每門課程成立由3～5人組成的課程測試組,集體負責(zé)課程測試。課程測試采取“課程報告(含實物研制)+口試”模式,由課程測試組綜合給出課程成績。近年來,這種模式已在國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中開始實施,并得到廣大師生的認同,目前在我國高校工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取該模式,具有可行性,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

5創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(論文)

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學(xué)校本科生培養(yǎng)的重要內(nèi)容(也是最后環(huán)節(jié)),屬于“結(jié)”的環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基本理論知識解決實際工程問題的能力,極具必要性。然而,目前高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)基本都是采取指導(dǎo)教師擬定題目,并擬定初步方案,學(xué)生選擇,一人一題或甚至多人共同做一個題目。這種模式屬于典型的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)方式,缺乏創(chuàng)新性,不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下,以指導(dǎo)教師課題組為依托,擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)的方向,讓學(xué)生自己查閱資料,擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)題目,經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過后付諸實施。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性,如地質(zhì)工程專業(yè)進行滑坡治理工程設(shè)計時,應(yīng)涵蓋滑坡致災(zāi)機理分析、治理方案擬定、滑坡多工況條件下的推力計算、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計、工程投資概預(yù)算等內(nèi)容;畢業(yè)論文則應(yīng)從近三年國內(nèi)外文獻分析、研究方法、研究結(jié)果、成果驗證、應(yīng)用前景等方面著手,體現(xiàn)成果創(chuàng)新性。

6結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍、教學(xué)條件、實驗條件、實習(xí)條件、考評方式等有機結(jié)合。本文從“源”、“師”、“教”、“評”、“結(jié)”等五個方面系統(tǒng)提出了高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,強調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性,主張學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,反對填鴨式教學(xué)、機械式測評。

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