序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇土木工程實訓總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.改善教學方式，探索有效的教學方法為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現(xiàn)狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉(zhuǎn)移到機房中，教師利用多媒體設(shè)備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節(jié)課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協(xié)調(diào)，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節(jié)課將某建筑平面圖大作業(yè)發(fā)給學生，該大作業(yè)既包含應(yīng)用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內(nèi)容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續(xù)的授課過程中，將該大作業(yè)進行分解，并將分解內(nèi)容融入到各章節(jié)內(nèi)容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內(nèi)容后，指導學生將所學內(nèi)容融會貫通，完整地完成大作業(yè)的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務(wù)引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務(wù)，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓任務(wù)；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務(wù)的補充，使學生實訓的任務(wù)充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監(jiān)督和管理，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結(jié)，為以后的教學積累經(jīng)驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現(xiàn)抄襲或雷同現(xiàn)象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據(jù)。

3.改革考核方式，注重動手能力培養(yǎng)為了改變傳統(tǒng)的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內(nèi)容分為上機考核、上機實訓和平時成績?nèi)糠?。其中，上機考核采取在規(guī)定時間內(nèi)完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據(jù)，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據(jù)學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務(wù)基礎(chǔ)上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結(jié)，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧重視認證考試，構(gòu)建縱橫交叉學習模式為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結(jié)合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結(jié)合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀學習模式。在此基礎(chǔ)上，動員學生參加人社部職業(yè)技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術(shù)考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術(shù)認證應(yīng)用工程師考試（建筑設(shè)計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的通過率，增強其專業(yè)競爭力。

二、土木工程CAD教學改革效果

在“土木工程CAD”教學實踐中，將以上教學改革措施應(yīng)用到課堂教學和實訓教學中，逐步形成了一套包含課程內(nèi)容體系優(yōu)化、教材建設(shè)、習題集建設(shè)、教學方式方法改革、考核方式改革和認證考試與課程教學相結(jié)合的教學改革體系。教學實踐表明，“一人一機”的教學方式使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習和操作，改善了課堂教學效果；案例教學方法改變了枯燥的CAD操作命令的講解，將CAD操作與土木工程專業(yè)制圖知識結(jié)合起來，使學生的學習目標更加明確，教學效果明顯改善；任務(wù)引導型的實訓教學方法使學生在上機過程中有了明確的目標和方向，鍛煉了學生的動手能力；綜合評估的考核方式調(diào)動了學生動手操作的積極性，一年來的教學考核成績表明，這種考核方式能客觀的反映了學生的學習情況，也為任課教師提供了客觀的教學信息，有利于推進教學改革與實踐。通過積極動員和認真輔導，大多數(shù)學生參加了相關(guān)認證考試，通過率在90%以上。由于教學效果的改善，課程的教學氛圍更加融洽，教與學中的問題被提出來并及時得到解決，真正促進了教學相長。

篇（2）

1 前言

2.2 土木工程測量實踐教學能力培養(yǎng)與實踐創(chuàng)新模式

為了適應(yīng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，土木工程測量的實踐教學內(nèi)容改革與實踐的目的是使學生具備基本實踐能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新實踐能力三個層次的能力。為了實現(xiàn)該目的，開展了實踐教學內(nèi)容和教學方法的改革、

教學內(nèi)容改革分為三個層級開展。首先，進行新線初測、新線定測和施工控制測量等基本實踐教學內(nèi)容的改革與實踐，使學生具備運用測量基本理論和知識完成測量任務(wù)的基本實踐能力。然后，進一步開展線路測量和施工控制測量等綜合型實踐教學內(nèi)容的改革與實踐，及時更新測量在工程中應(yīng)用的新思想、新概念、新發(fā)展，使學生具備廣闊的工程視野，具備結(jié)合工程實踐提出問題、解決問題的綜合實踐能力。最后，結(jié)合高鐵建設(shè)所帶來的新問題，開展自主選題、自主設(shè)計的創(chuàng)新型工程測量實踐教學內(nèi)容的改革與實踐，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，喚醒學生自身的主體意識，使學生具備自主設(shè)計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結(jié)（Summary）和自主調(diào)整（Adjust）的實踐創(chuàng)新能力。

教學方法改革的目的是培養(yǎng)學生的主體意識、實踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的以教師為主的布置任務(wù)、督導檢查、解決問題和綜合評定的實踐教學方法，實施以能力培養(yǎng)為目的，以學生為主體的自主設(shè)計（Design）、自主評估（Assess）、自主總結(jié)（Summary）和自主調(diào)整（Adjust）的綜合性、研究性實踐教學方法[2]。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段、虛擬教學平臺進行實踐教學方法改革，促進教師在所有的實踐環(huán)節(jié)點上，通過確定實踐的對象、確定目標、選擇實踐方案等方法使學生充分發(fā)揮他們自身的潛力。

2.3 土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系

3 結(jié)語

本文基于工程能力成熟度模型CDIO-CMM，探索了土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)過程中測量實踐與測量理論相結(jié)合、知識學習與能力訓練相結(jié)合、競賽實訓與開拓創(chuàng)新相結(jié)合的測量實踐教學模式，進行基于能力成熟度等級的土木工程測量實踐層次體系設(shè)計，建立以實踐創(chuàng)新能力為核心的土木工程測量實踐教學綜合考核評價體系，對實現(xiàn)培養(yǎng)具備實踐創(chuàng)新能力的大學生的教育目的具有重要意義。

參考文獻：

[1] 孫曉.土木工程測量教學改革的實踐與探索[J].長沙鐵道學院學報，2009，10（1）：31―32.

[2] 馬昆林，徐林榮，李軍.工程測量課程在非測繪專業(yè)中教學方法的改革與思考[J].科技創(chuàng)新導報，2011，21：186.

[3] 陳偉清.現(xiàn)代土木工程測量課程教學改革新思路[J].高等建筑教育，2003，12（2）：55―58.

篇（3）

高職就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設(shè)置如何實現(xiàn)就業(yè)導向，這是當前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專業(yè)核心技能要求設(shè)定教學目標.選擇課程教學內(nèi)容，借助合理的教學方法加以實施，確保人才培養(yǎng)目標適應(yīng)社會需求，提升學生就業(yè)工作崗位的能力。

1 分析就業(yè)崗位特點，定位課程教學目標

1.1 原有土木工程教學目標學科色彩過濃

《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學科背景，其原有的土木工程課程教學定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過設(shè)計指標論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范與標準，培養(yǎng)學生獨自設(shè)計的能力。而目前設(shè)計領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學生缺乏專業(yè)競爭實力，從事設(shè)計不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學目標必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。

1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

據(jù)統(tǒng)計我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學生工作年限的增長，工程實踐經(jīng)驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學生的綜合素質(zhì)要求越來越高?！熬┕ぁ芾?、懂造價”成為土木工程技術(shù)專業(yè)學生必須掌握的核心技能，并且要賦予學生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3 重新定位課程教學目標

我國學者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預期的學習結(jié)果，強調(diào)課程不是指向活動，而應(yīng)該是直接關(guān)注預期的學習結(jié)果或目標；課程即學習經(jīng)驗，強調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學生實際學到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學生就業(yè)崗位特點分析，確定《土木工程》教學目標是承擔培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學目標，要求學生通過學習，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標與設(shè)計標準的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對設(shè)計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。

2 組織土木課程實踐，達成預期教學目標

2.1 教學結(jié)構(gòu)是以學生為主體強化師生互動

堅持“以學生為主體，以教師為主導的”雙主教學結(jié)構(gòu)，以學為中心，注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師作為學習的促進者，強化師生互動，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導、啟發(fā)為主，讓學生主動地參與到教學中來。高職學生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學設(shè)計中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學生跟著教師的思路走，引導學生對一些問題進行討論，啟發(fā)學生自己對問題進行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學習氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，教學效果會由此顯著提高。強調(diào)教學過程中的互動，依據(jù)學生反饋情況，及時掌握學生的學習效果。

2.2 教學手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢

重視利用優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學時內(nèi)完成教學任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對目前傳統(tǒng)的教學方法和手段進行改革。隨著當前教學設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學、幻燈教學和新聞報道教學，使教學信息量增大，提高土木工程教學效果。結(jié)合實際工程，將大量的真實工程設(shè)計圖紙實例穿插到教學中.以便學生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學生學習，專門設(shè)置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計標準、課件、習題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學生課堂記筆記的時間，使學生精神集中。

2.3 教學方法采用項目導向案例教學

2.3.1 采用案例教學法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學生。上課時在講解土木工程內(nèi)容時，讓學生比對圖紙上的要素，評價圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標準復核設(shè)計數(shù)據(jù)。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導向的教學模式，教學過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學目標實現(xiàn)可操作性。

2.3.2 對于易懂的知識，做啟發(fā)式教學。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學生利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時成績的計分依據(jù)，這大大調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生主動學習的熱情。

2.4 加強實訓，培養(yǎng)學生動手能力

實踐教學環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達到高職培養(yǎng)目標.主要取決于實踐教學設(shè)計是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

2.4.1 土木工程課程設(shè)計。土木課程設(shè)計采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計數(shù)據(jù)，將學生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設(shè)計，從而達到自主設(shè)計的目的。設(shè)計出一整套完整的設(shè)計，在課程設(shè)計中.要求運用軟件編程輔助設(shè)計計算來代替手工計算，使學生能從復雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學生運用AutoCAD繪圖，一方面訓練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。

2.4.2 模擬實訓。為保證學生土木工程施工的實踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓教學的目的是培養(yǎng)學生的識圖能力，加強其土木工程測設(shè)內(nèi)頁計算、外業(yè)放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結(jié)合；模擬教學的開展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測量教師共同負責指導。通過經(jīng)緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過程中也培養(yǎng)了學生的社會能力。

2.5 對學業(yè)評價時注重平時表現(xiàn)及操作技能

《土木工程》成績包括理論成績、課程設(shè)計成績和實訓成績?nèi)糠帧?/p>

2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學中存在的實際情況，此比例不利于約束學生的平時表現(xiàn)，學生學習積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，因此準備改變現(xiàn)有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學生的學習情況，也使學生重視平時學習，而不是學期末搞突擊學習。

2.5.2 課程設(shè)計。課程設(shè)計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復制贗品很難區(qū)分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設(shè)計成績時采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時，教師針對學生制做的成果給每個學生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應(yīng)扣分。這種評定方法比較科學，評定出來的成績真實可靠。

2.5.3 土木工程實訓。以小組為單位，強調(diào)團隊協(xié)作精神，同時又要避免有學生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評分。從而調(diào)動學生的操作積極性.提高學生的動手能力，以達到實訓的最終目的。

以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學體系.以增強畢業(yè)生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點，土木工程實踐教學在高職課程中的比例將越來越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù).不斷深化教學改革，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 合格+卓越；土木工程師；雙師型；預就業(yè)；路徑探索

Key words： qualified and brilliant；civil engineer；double-qualification；pre-employment；path search

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0195-03

0 引言

2010年6月13日，教育部《關(guān)于批準第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校的通知》（教高函[2010]7號文件），批準清華大學等61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，揭開了我國工程教育歷史的新的一頁[1-2]。為進一步深化新建本科院校教育教學改革，創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)模式，促進學生個性化發(fā)展，全面構(gòu)建富有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，按照“學生中心、能力本位、需求導向、分類探索、多元培養(yǎng)”的基本要求，促進學生個性化發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)目標達成的基礎(chǔ)上，構(gòu)建土木工程師卓越人才培養(yǎng)模式，進一步完善富有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

綜上所述，土木工程專業(yè)學生就業(yè)市場潛力大，就業(yè)崗位多，社會需求量大，因此，依托土木工程專業(yè)來開展卓越人才培養(yǎng)計劃科學合理。

1 卓越土木工程師培養(yǎng)理念

1.1 工程教育理性回歸

在大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的國家戰(zhàn)略下，建設(shè)創(chuàng)新型國家，其人力資源是根本。需要改變工程教育出現(xiàn)的“過度”科學化傾向，根據(jù)土木工程的大工程觀，使土木工程教育回歸其應(yīng)用性屬性[3]。

1.2 能力導向――關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)

緊緊圍繞“專業(yè)能力、社會能力和方法能力”的培養(yǎng)目標，以可控內(nèi)涵為支撐，注重培養(yǎng)學生關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)。土木工程專業(yè)學生以現(xiàn)場工程師為基本培養(yǎng)目標，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、實訓和實驗課程以及工程項目經(jīng)理卓越班的學習，向工程項目經(jīng)理關(guān)鍵能力的發(fā)展，如圖1所示。

1.3 項目導向――工程項目經(jīng)理

深化教學方法、改革教學方式、促進教學模式的創(chuàng)新、增加實訓教學量，創(chuàng)設(shè)理論與實踐相結(jié)合的能力訓練環(huán)境、創(chuàng)造學生自主能力訓練的機會，使學生在“理論―實踐―理論”的反復循環(huán)中能力得到提高和升華，從現(xiàn)場工程師向工程項目經(jīng)理能力轉(zhuǎn)化，必須以工程項目為導向，實行項目制管理，從項目的論證、可行性、設(shè)計到實施等，學生全程化參與，培養(yǎng)“會設(shè)計、能施工、懂管理、善創(chuàng)新”的專業(yè)能力突出、創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ?、能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程項目經(jīng)理。

1.4 職業(yè)導向――“學生+校企“本位方式

高等教育最終工作目標和價值追求是全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，認真貫徹落實素質(zhì)教育，使學生全面健康地發(fā)展。工程類專業(yè)應(yīng)用性強，在教學和人才培養(yǎng)過程中必須注重對學生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。土木工程類專業(yè)，必須大力推行深度校企合作，依靠土木類行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，與建筑施工企業(yè)相互合作，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。構(gòu)建“學生+校企”方式，按照企業(yè)標準來培養(yǎng)人才。工程應(yīng)用性教育中，必須堅持以職業(yè)為導向，實行“預就業(yè)”模式，讓學生未畢業(yè)先入行，畢業(yè)后企業(yè)優(yōu)選該類學生，形成科學合理的職業(yè)發(fā)展路徑，培養(yǎng)綜合性人才。

2 卓越土木工程師培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標

卓越土木工程師，根據(jù)本校學生實際情況，結(jié)合區(qū)域特點，培養(yǎng)“懂技術(shù)、精管理、善溝通、敢創(chuàng)新、重責任”的復合型人才。

2.2 “五精”能力結(jié)構(gòu)

斯皮爾曼（C.Spearman）能力結(jié)構(gòu)的二因素理論認為G因素是每種心智活動所共同具有的，S因素則是因心智活動不同而各異，指專門領(lǐng)域的知識[4]。卓越土木工程師主要培養(yǎng)土木類、建筑類等“懂技術(shù)、精管理、善溝通、敢創(chuàng)新、重責任”的復合型、應(yīng)用型優(yōu)秀工程管理人才。筆者結(jié)合斯皮爾曼能力結(jié)構(gòu)二因素理論，提出卓越土木工程師“五精”能力結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

2.3 “2+1+1”培養(yǎng)模式

學程為“2+1+1”模式，即，2年校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，主要根據(jù)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，教師主要由本校老師來授課；1年校內(nèi)專業(yè)理論強化和實踐應(yīng)用課程學習，專業(yè)理論課程由校內(nèi)老師授課，而實踐應(yīng)用課程由企業(yè)老師授課；最后1年學生進入企業(yè)，以崗位為導向，項目綁定形式開展實習實訓。

2.4 “合格+卓越”

①合格：各專業(yè)人才培養(yǎng)方案達成，其培養(yǎng)目標是現(xiàn)場工程師，學制4年；

②卓越：實行“崗位引導、項目綁定”的深度校企合作，把企業(yè)工程項目帶到課堂上來研討和學習、實行雙導師制，即學校導師和企業(yè)導師，通過后兩年的理論強化、實踐應(yīng)用培養(yǎng)、項目提升鍛煉和實習實訓實戰(zhàn)，培養(yǎng)復合類、創(chuàng)新性的卓越土木工程師，學制2年，如表1所示。

3 卓越土木工程師實施路徑

3.1 卓越實驗班

卓越土木工程師以卓越班為組織載體，以土木工程專業(yè)為依托、在全校相似及相近專業(yè)中進行選拔。土木工程專業(yè)中選擇50%學生、工程造價專業(yè)中選擇20%學生、工程管理專業(yè)中選擇10%學生、風景園林專業(yè)中選擇10%學生、機械工程專業(yè)中選擇10%的學生，如表2所示。篩選后參加統(tǒng)一考試、專家面試和實際項目實作，錄取理論基礎(chǔ)扎實、操作技能精湛、協(xié)調(diào)和綜合能力較強的復合型學生進入卓越人才培養(yǎng)實驗班，實驗班初次規(guī)模人數(shù)為30-50人最佳、第二年為80人較合理、以后每年穩(wěn)定在100人左右。

3.2 教學體系改革

3.2.1 理論教學體系-兩個平臺

按照卓越土木工程師培養(yǎng)目標，土木卓越工程師理論教學體系實施“兩個平臺”建設(shè)，一是夯實理論的核心課程平臺；二是工程素質(zhì)培育的核心課程平臺；制定與工程相聯(lián)系、創(chuàng)新能力強、能解決實際工程問題的土木工程課程教學體系。搭建體現(xiàn)創(chuàng)新能力的實踐教學平臺，實現(xiàn)“兩個平臺”的建設(shè)。主要實施路徑是要“基礎(chǔ)適中，口徑適度”的課程安排，培養(yǎng)方案主要是把公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課課時壓縮適當，把專業(yè)技術(shù)課課時有所提升，把專業(yè)實踐課時力度加大，精心挑選一些與企業(yè)項目相聯(lián)系、即以項目制為導向的應(yīng)用型課程，有序、分層次的提高學生工程實踐能力和工程素養(yǎng)。課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，加強理論課程在課堂中的內(nèi)化程度，提高學生的學習效率[4]。

3.2.2 實踐教學體系-兩個結(jié)合

卓越土木工程師重在培養(yǎng)學生的大工程觀和實際應(yīng)用能力，結(jié)合本校土木工程專業(yè)現(xiàn)有實踐教學體系，需強化“兩個結(jié)合”，一是“理+實”一體的結(jié)合；二是“課堂教學+實際工程項目”緊密結(jié)合。實施螺旋式能力進階培養(yǎng)模式，建立多層次、進階式的實踐教學體系。

①實踐教學。

前2年除了基礎(chǔ)理論課程學習外，設(shè)置與企業(yè)項目相關(guān)的基礎(chǔ)的課程實驗和實訓，同時為了及早啟蒙學生的工程意識，安排企業(yè)家進校園講座、學科競賽和工程模擬創(chuàng)新實驗；第 3年設(shè)置認識實習、工程施工設(shè)計、工程項目模擬等課程，目的是理論的強化和工程實踐初步模擬應(yīng)用，課程實訓由校內(nèi)校外老師共同指導完成，將課堂專業(yè)理論知識與現(xiàn)場實踐應(yīng)用相結(jié)合，強化鍛煉學生的知識轉(zhuǎn)化及應(yīng)用能力，為實際工程應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；第4年主要為企業(yè)真實實踐，跟蹤企業(yè)工程項目、參加企業(yè)工程設(shè)計、施工、生產(chǎn)到驗收等全部工程壽命周期，實現(xiàn)項目能力提升，以實際工程項目為對象，進行現(xiàn)場畢業(yè)設(shè)計和最后畢業(yè)答辯[5]。

②整合卓越能力實驗資源。

在現(xiàn)有實驗實訓中心的基礎(chǔ)上，改造、擴充、提升實驗實訓條件，充分考慮土木工程卓越人才培養(yǎng)的實踐性、打造專業(yè)基礎(chǔ)，工程應(yīng)用、學科競賽和創(chuàng)新實踐四位一體的實踐教學平臺。采取的措施有：重組學院土木建筑基礎(chǔ)實驗教學中心、工程力學與結(jié)構(gòu)實驗教學中心、工程圖學與造價實訓中心、工程測量與檢測中心。優(yōu)化資源配置，添置能夠真實模擬工程現(xiàn)場的綜合應(yīng)用型實驗儀器設(shè)備，為實踐教學服務(wù)。對有些設(shè)備、費用太高、周期較長的研發(fā)型設(shè)備，可采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的仿真實驗教學系統(tǒng)，為卓越土木工程師提供實踐條件。

③創(chuàng)建校外工程實踐中心。

校企合作是卓越土木工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是工程教育必不可少的前提條件，參與具體工程項目是卓越土木工程師培養(yǎng)的必備條件。遴選一些企業(yè)作為“工程實踐中心”，以項目為綁定、學生參與工程全部過程，“真刀真槍”地做畢業(yè)設(shè)計，強化學生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 深度校企合作-預就業(yè)

深度校企合作，實行“預就業(yè)”方針，“預就業(yè)”有兩層功能：一是構(gòu)建學校、企業(yè)、學生共贏的合作平臺，切實培養(yǎng)能夠應(yīng)用到工程現(xiàn)場的土木工程技術(shù)人才；二是企業(yè)把卓越班學生當作自己公司未來的儲備實習生，在學生培養(yǎng)的過程中，按照公司人力資源儲備的標準來要求學生，每年按照一定的比例，對工程能力強、工程素養(yǎng)好的卓越班優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)接納為自己公司的正式員工，節(jié)省了新員工培養(yǎng)和培訓的時間，降低了人力資源運行成本。“預就業(yè)”是指卓越實驗班學生第3年“半年周期”企業(yè)實踐，第4年“全年周期”企業(yè)實踐，企業(yè)安排學生全過程參與工程項目的前期論證、設(shè)計、施工和驗收等全過程，W生未畢業(yè)先入行，學生們的工程實踐能力、工程素養(yǎng)得到全面提升，“預就業(yè)”深化了校企深度合作，節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的時間成本，突破了學生就業(yè)被動的瓶頸，培養(yǎng)了可直接應(yīng)用的土木工程師，達到企業(yè)正式員工的標準[7]。

3.4 師資建設(shè)-雙師型

卓越土木工程師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“雙師型”師資隊伍，是執(zhí)行卓越工程師培養(yǎng)的原始驅(qū)動動力，“雙師型”教師不但有基礎(chǔ)扎實的理論基礎(chǔ)、有完善的知識結(jié)構(gòu)、寬口徑的知識視野、優(yōu)秀的教學能力，同時還應(yīng)具有解決實際工程問題的能力。從而學校應(yīng)該加大培訓和深造力度，把工程教育培訓搬到學校來，邀請企業(yè)工程師來學校講座和培訓，另外，學校把教師派駐工程企業(yè)中去，教師全職深入工程建設(shè)一線，以項目為導向，全程參與工程項目的論證、設(shè)計、施工和驗收等全過程，提高教師的工程應(yīng)用水平，把所學理論知識應(yīng)用到工程設(shè)計中[8]。

3.5 專業(yè)技能訓練體系-三化三結(jié)合

形成“三化三結(jié)合”的專業(yè)技能訓練體系，精心設(shè)置，推進專業(yè)技能訓練的常態(tài)化、項目化和特長化；實現(xiàn)專業(yè)技能訓練與專業(yè)實踐教學課程考核相結(jié)合、與學科專業(yè)競賽相結(jié)合、與職業(yè)資格證書（技能等級證書）相結(jié)合。大力開展學科專業(yè)競賽。鼓勵學生參加全國、省級和校級學科專業(yè)競賽，形成以賽促訓、以賽促學、以賽促教、以賽促改的競賽模式。

4 總結(jié)

土木類卓越人才培養(yǎng)以推進協(xié)同育人為抓手，以人才培養(yǎng)方案制訂、校內(nèi)外資源整合和專業(yè)技能訓練為重點，以“視圖精準，技術(shù)精細，測算精確，運行精明，人際精通”的“五精”能力結(jié)構(gòu)為要求，以卓越班為組織載體，在全校范圍來跨學院、轉(zhuǎn)專業(yè)來選拔生源、對理論和實踐教學體系進行改革，搭建以專業(yè)基礎(chǔ)、工程應(yīng)用、學科競賽和創(chuàng)新實踐四位一體的實踐教學平臺，構(gòu)建“預就業(yè)”深度校企合作模式，打造“雙師型”教學團隊，推進專業(yè)技能訓練的常態(tài)化、項目化和特長化，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學科專業(yè)競賽，立足工程實際培養(yǎng)“懂技術(shù)、精管理、善溝通、敢創(chuàng)新、重責任”的復合型人才。

參考文獻：

[1]王海良.卓越工程師培養(yǎng)計劃下師資隊伍及實訓平臺建設(shè)[J].價值工程，2012（33）：237-238.

[2]中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會、中華人民共和國交通運輸部.交通基礎(chǔ)設(shè)施重大工程建設(shè)三年行動計劃[Z].2016-3-28.

[3]李繼懷，王力軍.工程教育的理性回歸與卓越工程師培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011，203（3）：140-142.

[4]李自林，⒔鵜罰尚軍.土木類卓越工程師人才培養(yǎng)研究[J].天津城市建設(shè)學院學報，2014，19（1）：72-75.

[5]范小春，王鑫.土木卓越工程師核心課程教學研究[J].課程教學，2014（上）：182-184.

篇（5）

當前高職院校的實踐課程比重缺乏，高職土木工程專業(yè)的實踐培養(yǎng)方案，需遵循單項培訓到綜合實訓、理論聯(lián)系實際等原則，整個培養(yǎng)計劃主要包括認知教學、操作技能培訓以及綜合能力實訓三個模塊。認知教學環(huán)節(jié)通過專業(yè)教育、專家講座、企業(yè)認知實習以及實驗演示等方式，讓學生了解本專業(yè)的基本應(yīng)用領(lǐng)域與所需專業(yè)技能。操作技能培訓模塊一般包含基本專業(yè)技術(shù)訓練與專業(yè)技術(shù)運用兩個環(huán)節(jié)，通過測量實訓、課程設(shè)計、材料檢測、模型制作及工種實訓等方式，使學生掌握土木工程基本操作技能。綜合能力實訓模塊，通過工程資料管理與質(zhì)量驗收模擬、施工項目進度管理模擬、企業(yè)實習以及畢業(yè)設(shè)計等形式，提升學生就業(yè)能力，實現(xiàn)從學校進社會的平滑銜接，為學生成為合格的施工員、材料員、質(zhì)檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理等做好準備。

(2)搭建高效的實踐教學管理網(wǎng)絡(luò)

高職土木工程實踐教學的管理具有一定復雜性，因為實踐實習具有地點分散、需保障安全性以及企業(yè)實習相關(guān)政策不完善等特點。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學?？梢詷?gòu)建由駐地、網(wǎng)絡(luò)以及流動工作站組成的校外實踐教學管理體系，起到實踐計劃以及監(jiān)督實踐過程的作用。在學校實習較集中地區(qū)或企業(yè)設(shè)立駐地工作站，在實習較分散的地區(qū)建立流動工作站，分別由專門教師進行巡檢與指導，并搭建網(wǎng)絡(luò)平臺包括實習流程控制、遠程指導以及網(wǎng)絡(luò)會議等環(huán)節(jié)，最終保障實踐教學效果。

(3)建立靈活的考核機制

實踐教學的考核機制需做到公平嚴格且靈活，考核應(yīng)由校內(nèi)外專家共同完成，同時采取實踐教學終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，即學生最終成績由出勤率、現(xiàn)場表現(xiàn)、實習作品以及實習答辯四部分組成，現(xiàn)場表現(xiàn)主要綜合考慮學生動手、管理、創(chuàng)新以及團隊協(xié)作等能力，實習作品包括實習報告、制作成果以及實訓操作考核表等。

(4)加強實踐教學資源的建設(shè)

高職土木工程專業(yè)教學應(yīng)注重師資力量、教材編寫和實踐基地三方面的建設(shè)。教師隊伍主要包含校內(nèi)專職教師與校外兼職教師，可以采取“請進來與走出去”模式，專業(yè)教師在專業(yè)培訓、掛職鍛煉、實習指導、現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)等過程中提高自身工程實踐水平，兼職教師一般是企業(yè)里的骨干人才，實踐經(jīng)驗豐富，學校需適當增加兼職教師比例同時通過一定培訓提高其教學能力;實踐教材宜采取學校與企業(yè)合作模式，及時更新教材中的規(guī)范、工藝和方法;實踐基地的建設(shè)包括校內(nèi)與校外兩方面，校內(nèi)基地的硬件建設(shè)應(yīng)盡量與企業(yè)真實工作環(huán)境相符合，同時需加強與校外企業(yè)的合作，利用更多的校外實踐基地資源改善學生實踐學習條件。

2注重課堂教學中的案例分析

(1)選擇合適的案例

土木工程專業(yè)課之間相關(guān)性較大，選擇合理的案例，可以讓學生掌握多門專業(yè)課的知識點，例如，課堂講解基礎(chǔ)工程中的地基處理知識點時，可以設(shè)置一個包含土力學、土木工程施工、建筑結(jié)構(gòu)和力學在內(nèi)的多門課串聯(lián)在一起應(yīng)用。所選的案例應(yīng)具有針對性、真實性、典型性和含蓄性。案例教學應(yīng)該取之于實際的社會企業(yè)或者工程案例，并且案例的選取應(yīng)該結(jié)合高職院校自身的特點和實際，選取符合自身學生學習狀況的案例，沒有必要全部選取一些國際通用的典型案例。另外，案例教學一定要模擬實際，讓學生在接近真實的環(huán)境中進行學習體驗，在實踐中驗證理論的正確性，在實際中學習知識。

(2)對案例的解析

案例選定后，教師要對案例有一個全面的分析和掌握，選擇中心論題，提出合適的問題，并對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況做出預測。讓學生獨立進行案例分析，問題尋找，獨立提出一整套可行的解決方案。

(3)充分體現(xiàn)教師的作用

在課堂上，教師的身份應(yīng)該是一個引導者，讓學生成為課堂的主體，讓學生獨立或者進行合作式的思考討論問題、分析問題。同時教師要讓出講臺，走到學生中間去，通過提問，質(zhì)疑，使案例討論深入、激烈，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師應(yīng)該盡量減少給出標準答案，讓學生獨立提出自己的意見，并且在不斷的討論優(yōu)化中得出可行的方案，教師起到指引正確方向的作用。

(4)調(diào)動學生的積極性

課堂案例教學要想發(fā)揮出作用，必須提高學生的參與度，讓學生全身心的投入，因此必須讓學生成為課堂主人，讓學生積極主動。要達到這樣的要求，教師要提前做好動員，學生要準備充分的材料，分析出問題之間的內(nèi)外聯(lián)系，促使思維不斷深化，得到自己的獨特見解，從而總結(jié)出帶有普遍意義的規(guī)律性知識，最后將這些理論知識用以解決實際問題。

3關(guān)注人文培養(yǎng)

土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，一般是從事土木工程建設(shè)之類的工程技術(shù)工作，土木工程建設(shè)不僅是一項技術(shù)任務(wù)，也是一項具有藝術(shù)氣息的工作，有著美學氣息的工作者才能創(chuàng)造出有藝術(shù)氣息的建筑作品。當前的土木工程專業(yè)過于注重技術(shù)培養(yǎng)，學生缺乏藝術(shù)和美學氣息，不利于學生的工作。土木工程的課程設(shè)置應(yīng)該加入藝術(shù)理念，對學生加強藝術(shù)理念的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該增加相關(guān)的藝術(shù)課程、美術(shù)課程的比重，讓學生在潛意識中具有一種高的審美意識和標準。另外，也應(yīng)該增加人文課程的比重，讓學生具有充分的人文氣息，這樣的學生才能創(chuàng)造出具有生命力的作品。具有高的人文情懷和藝術(shù)氣息的工作者，再加上過硬的專業(yè)技術(shù)，這樣的人才是當今社會需要的。

篇（6）

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05000505近年來，高等工程教育得到政府的高度重視，2010年6月23日，教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，要求企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力等。這是促進中國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，高等教育要與經(jīng)濟社會相互適應(yīng)、相互促進，才具有強大的生命力。高校工科專業(yè)應(yīng)把實踐中獲得的知識、經(jīng)驗和技術(shù)用于人才培養(yǎng)、學科發(fā)展、教學改革、師資隊伍建設(shè)、科學技術(shù)開發(fā)等各個領(lǐng)域，才能提升辦學質(zhì)量和效益，才有發(fā)展?jié)摿?。隨著科學技術(shù)的進步和工程實踐的發(fā)展，土木工程這個學科已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復雜的綜合體系，是一門范圍廣闊的綜合性學科。為便于在工程領(lǐng)域內(nèi)國際間的交流和互認，中國在土木工程領(lǐng)域已開始實施注冊師制度，那么土木工程專業(yè)教學體系與注冊師制度如何協(xié)調(diào)，有待進一步探討。

一、教學體系改革的必要性

注冊工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，在英美等發(fā)達國家已經(jīng)實施多年，中國1997年開始與英國等6個發(fā)達國家簽訂相互承認注冊建筑師和注冊結(jié)構(gòu)工程師的條約，2010年中國全面實行注冊工程師執(zhí)業(yè)制度。作為一種行業(yè)準入制度，注冊工程師制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，推行這種制度能更好地規(guī)范建筑市場，提高建筑技術(shù)水平，為中國更好地在建筑領(lǐng)域參與國際競爭打下堅實基礎(chǔ)。注冊工程師制度的推行，高等教育是基礎(chǔ)，每年成千上萬的工科畢業(yè)生是注冊工程師的強大后備軍。然而，迄今為止，工程教育與工程師職業(yè)資格制度仍有脫節(jié)，畢業(yè)生要經(jīng)過相當長時間的實踐才能成為合格的注冊工程師。筆者從教于土木工程專業(yè)，曾在一家部屬甲級設(shè)計院工作多年，具有一級注冊結(jié)構(gòu)師和監(jiān)理工程師執(zhí)業(yè)資格，結(jié)合自己的切身體會認為，目前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍不能充分與注冊工程師制度相適應(yīng)。課程教學體系是人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，如何構(gòu)建與注冊師制度相適應(yīng)的土木工程課程教學體系，是教育工作者必須解答的問題。在歐美和日本等發(fā)達國家，土木工程職業(yè)工程師的培訓任務(wù)很大程度上由企業(yè)承擔，而中國的土木工程專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)培訓方面還未形成體系，施工企業(yè)和設(shè)計院大都從自身經(jīng)濟利益出發(fā)，要求畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的工作技能和工作經(jīng)歷，動手能力強，能夠盡快獨擋一面。市場的需求和畢業(yè)生日益增加的就業(yè)壓力，迫使學校必須加強學生實踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建與注冊師執(zhí)業(yè)制度相適應(yīng)的課程教學體系，全面擔負起職業(yè)培訓的任務(wù)。

二、教學體系改革內(nèi)容

土木工程專業(yè)實踐性強，早期土木工程通過工程實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓，從而得以發(fā)展。直到17世紀，以伽利略和牛頓為先導的近代力學同土木工程實踐相結(jié)合，才逐漸形成材料力學、結(jié)構(gòu)力學、流體力學、巖體力學等土木工程基礎(chǔ)理論學科，土木工程才逐漸從經(jīng)驗發(fā)展為科學。在土木工程的發(fā)展過程中，工程實踐經(jīng)驗常先行于理論，工程事故常顯示出未能預見的新因素，觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。至今不少工程問題的處理，在很大程度上仍然依靠工程實踐經(jīng)驗。所以土木工程專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“實踐動手能力強，理論基礎(chǔ)知識硬，綜合素質(zhì)高，善于總結(jié)運用、推廣轉(zhuǎn)換”等職業(yè)特點，有較好的設(shè)計、實施、開發(fā)、管理和評價能力，畢業(yè)時即可以勝任工程師崗位的工作任務(wù)。高等學校是培養(yǎng)注冊工程師的搖籃，土木工程專業(yè)的教學體系必須與“具有多張職業(yè)注冊資格證書”的職業(yè)特點相協(xié)調(diào)，在強調(diào)基礎(chǔ)理論的同時，設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習提高，同時還要具有專業(yè)以外的社會人文及科學知識，具有較好的綜合素質(zhì)，這樣，學生畢業(yè)后才能就業(yè)于勘察設(shè)計院或施工企業(yè)，從事土木工程的設(shè)計、施工工作，或者進入機關(guān)事業(yè)單位、房地產(chǎn)公司、廠礦企業(yè)的基建部門，從事土木工程的技術(shù)管理工作。畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的實際工程鍛煉，通過國家注冊工程師資格考試，成為注冊結(jié)構(gòu)工程師、建造師和巖土工程師等專門人才。

（一）優(yōu)化課程體系

課程教學體系的改革，首先是建立與注冊工程師制度相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型土木工程人才，主要任務(wù)是接受注冊工程師的基本訓練，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于每一教學環(huán)節(jié)，使學生向多元化、寬口徑發(fā)展，畢業(yè)后可以直接勝任工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作。課程體系的特點主要表現(xiàn)在四個方面：（1）前瞻性。反映土木工程行業(yè)最新發(fā)展，適應(yīng)土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度考試的動態(tài)性要求；（2）靈活性。采取多方向培養(yǎng)，拓展學生以后的執(zhí)業(yè)空間，適應(yīng)土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格體系下不同注冊工程師的要求；（3）終身性。大學教育與執(zhí)業(yè)資格體系有機結(jié)合，使大學階段的學習為終身學習打下扎實基礎(chǔ)；（4）國際性。滿足與國際執(zhí)業(yè)資格制度接軌的要求[1]。注冊結(jié)構(gòu)工程師考試內(nèi)容代表了工程界對相應(yīng)工程師知識結(jié)構(gòu)的要求，也為高校確定人才培養(yǎng)目標，制定教學改革計劃，進行課程設(shè)置提供了參考依據(jù)。土木工程課程體系的設(shè)置，要緊隨社會和專業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)人才市場需求和行業(yè)發(fā)展不斷變化，結(jié)合專業(yè)規(guī)范和技術(shù)標準的更新及時調(diào)整，在已有的相關(guān)課程中增加注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容，或增開相關(guān)的選修課程，如：概念設(shè)計的內(nèi)容對一名合格的結(jié)構(gòu)工程師非常重要，而目前單獨開設(shè)這門課程的高校并不多，筆者認為有必要將其增設(shè)為選修課。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，可以適當壓縮理論教學學時，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，提高學生動手能力。筆者曾經(jīng)接觸過臺灣的設(shè)計同行，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點：徒手繪畫的能力非常強。圖面表達被稱為工程師的語言，沒有良好的徒手繪圖能力，就不是一名合格的工程師，而目前的課程體系設(shè)置缺乏徒手繪畫環(huán)節(jié)，學生往往依賴于計算機畫圖，工程實施的表達能力不足，因此，應(yīng)增加徒手作圖的環(huán)節(jié)，使學生作圖時達到信手拈來的境界。再者，一級注冊結(jié)構(gòu)工程師執(zhí)業(yè)資格考試分為基礎(chǔ)和專業(yè)兩大科目，這就要求在課程內(nèi)容上注意課程之間的整體聯(lián)系，在課時分配上注意與執(zhí)業(yè)資格考試相適用，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例關(guān)系，既滿足學科的嚴謹性，也滿足執(zhí)業(yè)資格體系的要求[1]。

（二）教學內(nèi)容改革

課程教學體系改革，其二是要改革教學內(nèi)容，編寫與注冊工程師考試相適合的土木工程教材，注重教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，不斷更新、精簡教學內(nèi)容，在切實有效加強基礎(chǔ)教學的同時，擴展實習基地建設(shè)，加大實踐教學的比重，提高學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，加強學生綜合能力培養(yǎng)。

1.加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

改革教學內(nèi)容和方法，職業(yè)素質(zhì)教育從大一就應(yīng)該開始，培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和工程職業(yè)道德；具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學、自然科學知識以及一定的經(jīng)濟管理知識；具有綜合運用所學科學理論和技術(shù)手段分析并解決工程問題的基本能力；掌握必要的工程基礎(chǔ)知識以及基本理論；經(jīng)過實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學研究與工程設(shè)計方法的基本訓練，具有創(chuàng)新意識以及對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力；了解相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)過程，熟悉環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法規(guī)，能正確認識工程對客觀世界和社會的影響[2]。

目前中國教育還處于應(yīng)試教育階段，從小學到大學，學生與社會聯(lián)系較少，學生在校所學知識比較零散，各門課程之間往往缺乏有機聯(lián)系，理論脫離實際，解決不了實際工程問題，所以加強工程意識，增加實踐環(huán)節(jié)是當務(wù)之急，由于學生不可能同時學習和工作，增加模擬注冊工程師考試和系統(tǒng)知識測試，使教學與實際工程應(yīng)用相結(jié)合就成為培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，在大學的課程和結(jié)業(yè)考試中，除了對所學課程必須考察的內(nèi)容外，還可以增加注冊工程師考試內(nèi)容，并根據(jù)每年注冊工程師考試大綱和試題進行調(diào)整，使其具有時效性和真實性[3]。例如：一棟高層建筑在有地質(zhì)勘探報告的基礎(chǔ)上，如何確定基礎(chǔ)方案就是結(jié)構(gòu)方案問題，是采用樁基、筏基、還是箱基，除了結(jié)構(gòu)本身的問題及經(jīng)濟指標外，還涉及到深基坑的施工開挖與支護方案、對相鄰建筑物的影響等，這就需要憑借較強的綜合素質(zhì)能力來選擇，可真題真做，課堂討論應(yīng)該選擇什么樣的基礎(chǔ)方案，最后應(yīng)用于實際工程，并讓學生參與施工，這樣學生既學到了知識，也頗有成就感，提高了學習興趣。

2.加強實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

土木工程技術(shù)的發(fā)展主要憑借工程實踐而不是憑借科學試驗和理論研究，一是有些客觀情況過于復雜，難以如實地進行室內(nèi)實驗或現(xiàn)場測試和理論分析，如地基基礎(chǔ)、地震作用下結(jié)構(gòu)的受力和變形狀態(tài)，至今還需要參考工程經(jīng)驗分析判斷。二是只有通過新的工程實踐，才能揭示新的問題。建造高層建筑和大跨橋梁時，工程的抗風和抗震問題突出，才能發(fā)展出這方面的新理論和新技術(shù)，所以土木工程的學習必須注重工程實踐的培養(yǎng)，通過建立實習實訓基地、開展結(jié)構(gòu)大賽、參與教師科研項目等，提高實踐能力。

建立實習實訓基地，首先應(yīng)積極拓展對外合作，依托建筑企業(yè)建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成集教學、科研、生產(chǎn)、培訓為一體的多功能實習基地，使學生在實習期間得到全方位訓練。但在目前的社會環(huán)境下，國內(nèi)的施工企業(yè)和設(shè)計院大都從自身經(jīng)濟利益出發(fā)或出于安全問題考慮，不愿意接收學生實習，擴招又使學生人數(shù)大增，很難把眾多學生在一段時間內(nèi)安排在某一工地實習。如果讓學生自己找工地，比較分散，已經(jīng)承擔了諸多教學科研任務(wù)的指導教師難以面面俱到、逐一指導，實習過程不便控制，實習效果難以保證。如此，雖然在形式上增加了實踐性教學環(huán)節(jié)的時間，但實習效果不佳，甚至還影響了理論課教學，盲目壓縮課時導致上課時段非常集中，學生幾乎每天都在應(yīng)付聽課，沒有時間消化所學知識。筆者認為要保證實踐效果，重點還是加強校內(nèi)實習實訓基地建設(shè)，因為校內(nèi)實習基地不以生產(chǎn)為目的，可以根據(jù)教學要求開設(shè)實習項目，例如：在講混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的梁板配筋時，就可以把學生帶到實習基地開展隨堂教學，增強學生的感性認識，知道各種鋼筋到底是如何放置的。另外可以在實訓基地修建各種各樣的結(jié)構(gòu)模型，供學生隨時參觀對照，并有機會親自動手制作。在畢業(yè)設(shè)計時，如果能在實習基地親手把自己設(shè)計的圖紙付諸實踐，進行施工，學生一定終身難忘。桂林理工大學的學生曾經(jīng)自己砌過墻體，設(shè)置過構(gòu)造柱和圈梁，他們自己動手的熱情比單一的課堂聽課積極性高，教學效果好。當然，要建立規(guī)范且成一定規(guī)模的校內(nèi)實習實訓基地，勢必要增加人力、設(shè)施和經(jīng)濟投入，這是加強土木工程教育的最佳途徑。

除了建立實習基地，還可以通過各種實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為能力[4]，對于土木工程專業(yè)，結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽是教學改革的有效方法之一。通過設(shè)計競賽，不僅可以調(diào)動學生積極性，也有利于培養(yǎng)其實踐動手能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，使學生在本科階段具備工程實際案例的綜合分析能力，熟悉基本結(jié)構(gòu)和基本構(gòu)件的完整設(shè)計，新型建筑結(jié)構(gòu)體系模型設(shè)計與制作，結(jié)構(gòu)計算設(shè)計等全過程[5]，桂林理工大學在2011年承辦了廣西結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽，題目為承受豎向荷載的自立式塔式起重機結(jié)構(gòu)模型設(shè)計與制作，取得了良好的教學效果。

另一方面，教師可以將自己承擔的科研項目與試驗成果有機融入教學，帶學生參觀試驗現(xiàn)場，結(jié)合實例講解，加深學生的直觀感受，增強他們對科學研究的興趣，同時鼓勵學生參與教師的科研項目，開展大學生科技活動，提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。筆者在進行廣西自然科學基金項目——無粘結(jié)預應(yīng)力開洞板試驗研究時，選擇4名本科生參與其中，他們以此為題材，參加了全國第十一屆“挑戰(zhàn)杯”決賽，獲得了三等獎，結(jié)合《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計》教材中“雙向板按塑性理論的分析方法”發(fā)表了《無粘結(jié)預應(yīng)力混凝土開洞板極限荷載計算研究》一文，產(chǎn)生了良好的教學效果，目前這幾名學生全部在設(shè)計院工作，而且表現(xiàn)優(yōu)秀。

3.加強規(guī)范與法規(guī)的教育

作為未來的土木工程注冊工程師，熟悉現(xiàn)行的土木工程規(guī)范與法規(guī)十分必要。國家和地方及行業(yè)的規(guī)范、規(guī)程是工程建設(shè)的依據(jù)，是土木工程設(shè)計、監(jiān)理、管理的基礎(chǔ)，因此，在教學中結(jié)合有關(guān)規(guī)范與法規(guī)顯得尤為重要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)行規(guī)范不斷更新，與注冊師制度相適合的土木工程教材必然隨之更新，專業(yè)教材從某種意義上來說就是對規(guī)范的理解和應(yīng)用，教師必須不斷學習新規(guī)范、新知識，吸收現(xiàn)代科學發(fā)展的新成果，了解學科的發(fā)展前沿，編寫與新規(guī)范相適應(yīng)的教案，在課程教學中，結(jié)合現(xiàn)行規(guī)范講解，引導學生自覺學習和掌握最新的規(guī)范和規(guī)程。通過學習土木工程規(guī)范與建筑法規(guī)，使學生認識到技術(shù)標準是具有法律屬性的技術(shù)法規(guī)。 技術(shù)標準是在實踐經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)階段科學技術(shù)成果，經(jīng)標準化過程制訂的，是嚴謹?shù)目茖W成果。因此，必須遵照執(zhí)行才能獲得應(yīng)有的經(jīng)濟效益和社會效益。實踐證明，出現(xiàn)工程質(zhì)量事故是沒有認真執(zhí)行標準、規(guī)范、規(guī)程的結(jié)果，只要按標準去設(shè)計、施工、驗收，就完全可以保證工程質(zhì)量[6]。

（三）師資隊伍建設(shè)

建立與注冊工程師制度相適應(yīng)的課程體系，師資是關(guān)鍵。要培養(yǎng)畢業(yè)后能盡快進入執(zhí)業(yè)狀態(tài)的應(yīng)用型人才，要求教師在具備一定基礎(chǔ)理論知識的前提下，具備較好的實踐動手能力和創(chuàng)新素質(zhì)，教師隊伍中必須具備一定數(shù)量的“雙師型”教師，從整個師資隊伍結(jié)構(gòu)來說，既有來自高校的專職大學教師，又有來自設(shè)計院所（公司）、施工企業(yè)的兼職教師；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的教師，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的技師。其次對教師個人素質(zhì)和資格要求而言，教師既要有全面的土木工程專業(yè)理論知識，又要有豐富的土木工程生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；既能從事課堂理論教學，也能勝任現(xiàn)場實際操作；既有教師資格證，也有國家注冊結(jié)構(gòu)師、建造師、巖土工程師或監(jiān)理工程師、質(zhì)量工程師等資格證，成為教師+工程師的復合型人才[7]。只有參加過實際工程的教師才能有針對性地加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育，在教學中充分發(fā)揮“雙師”優(yōu)勢，經(jīng)常組織學生到各類建筑工地參觀，把課堂教學與現(xiàn)場教學有機結(jié)合，增強了學生的學習興趣和熱情，也加深了他們對理論知識的感性認識，為培養(yǎng)合格的工程師奠定堅實基礎(chǔ)。師生比不能過低，教學科研工作量不宜過大，使教師真正全身心投入教學，取得良好的教學效果。高等教育考核體系，不應(yīng)片面強調(diào)學歷學位，而要遵循高等教育的運行規(guī)律，這對工程教育發(fā)展是有利的。

三、亟待完善的注冊師制度

注冊師制度已經(jīng)實施了10余年，對推動中國基本建設(shè)發(fā)揮了不可替代的作用，也與國際執(zhí)業(yè)資格制度逐漸接軌。但是注冊師制度仍有不足之處。以注冊結(jié)構(gòu)師為例，一是考題偏重于理論，許多實踐經(jīng)驗豐富的中年設(shè)計專家因為不擅長考試，被擋在注冊師門外，如果能像注冊建筑師考試那樣，增加一些實際設(shè)計內(nèi)容，注冊師資格認證標準可能就會合理實用得多，通過注冊師考試者能真正把握結(jié)構(gòu)方案，能擔當保證結(jié)構(gòu)安全的大任。二是注冊師的受聘單位問題，目前執(zhí)業(yè)資格證書掛靠現(xiàn)象并不鮮見，一些并不具備設(shè)計人員條件的企業(yè)，為了申請設(shè)計資質(zhì)，用高薪招攬注冊考試過關(guān)人員“掛靠”，而擁有資格證書的結(jié)構(gòu)師則供職于其他單位，只在此拿不菲的掛證費，并不在設(shè)計崗位，沒有真正把握結(jié)構(gòu)安全的大印，設(shè)計把關(guān)非常隨意，有悖于國家對注冊師崗位職責要求的初衷。由此導致在校本科生和研究生不注重理論知識的應(yīng)用和實際動手能力，為了考證而考證。所以與注冊師制度相適應(yīng)的土木工程專業(yè)課程體系構(gòu)建，也與完善注冊師制度息息相關(guān)，只有完善注冊師制度，才可能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

根據(jù)土木行業(yè)全面實行執(zhí)業(yè)資格制度的特點，土木工程專業(yè)的教育應(yīng)積極配合，努力構(gòu)建大學教育與執(zhí)業(yè)資格培訓相適應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)模式及課程教學體系，圍繞土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度的要求，注重專業(yè)知識、工程素質(zhì)的訓練，從專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學模塊、師資力量、教師引導，實習實訓基地、創(chuàng)新實踐方面，進行與土木行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度相適應(yīng)的教學體系和課程改革，培養(yǎng)與注冊工程師體系相適應(yīng)的高等應(yīng)用型專門工程人才。

參考文獻：

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Curriculum system construction of civil engineering specialty adapting to

registered engineer system

CAO Xia， JIN Lingzhi， LAN Lijiang， FU Qiang

（a. College of Civil Engineering and Architecture； b. Bowen Management College， Guilin University of Technology，

篇（7）

吉首大學土木工程專業(yè)實驗室始建于2011年。由于土木工程專業(yè)實驗室建設(shè)內(nèi)容多、投資大、周期長，目前尚不能做到全面開放。在進行實驗室開放模式研究與實踐過程中，吉首大學首先嘗試了基于學科競賽的實驗室開放模式的探索，并以此為起點，形成了由點及線、由線及面、由面及體的實驗室開放機制。通過近四年建設(shè)，實驗室開放教學取得了驕人的成績，顯示出旺盛的生命力。

1.實驗室概況及實驗室開放現(xiàn)狀

1.1實驗室概況

吉首大學現(xiàn)有土木工程材料實驗室、基礎(chǔ)力學實驗室、材料力學實驗室、土力學實驗室等，共13個土木工程專業(yè)實驗室。實驗室總面積3031.3m■，儀器設(shè)備共計1339臺件，總價值1386.7萬元，生均擁有實驗室面積6.74m■，生均擁有實驗設(shè)備3.08萬元，常規(guī)實驗設(shè)備每人1臺。實驗條件能夠滿足土木工程專業(yè)實踐教學及科學研究的全部需求（表1）。

表1 吉首大學土木工程專業(yè)實驗一覽表

1.2實驗室開放現(xiàn)狀

自2011年起，吉首大學土木工程專業(yè)實驗室逐步全面開放。開放的主要內(nèi)容有：

（1）學科競賽開放，指導學生積極參與各項學科競賽；

（2）自主學習與研究開放，指導完成大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目；

（3）服務(wù)社會開放，組織學生參加教師科研項目和服務(wù)地方社會；

（4）專業(yè)技能開放，設(shè)計綜合性和設(shè)計性實驗（實訓）項目，培養(yǎng)學生土木工程施工、設(shè)計等專業(yè)實踐動手能力等。

2.實驗室開放的困境

基于學科競賽的土木工程實驗室開放，在實際操作過程中會遇到較難逾越的困境。

（1）實驗室管理工作量增加，實驗室管理人員缺乏；

（2）實驗教學時間增加，占用實驗管理人員及實驗教學人員大量業(yè)余時間；

（3）實驗耗材及儀器設(shè)備維護費用增加，實驗室日常運行費用大幅度提高；

（4）學科競賽的創(chuàng)新性，對實驗指導教師及實驗室管理人員提出更高要求等。

為了保證學科競賽等實驗教學正常運行，土木工程實驗室的完全開放需要有充足的開放基金、較強的師資隊伍、先進的教學設(shè)備和管理制度。

3.實驗室開放的模式

根據(jù)土木工程專業(yè)學科競賽要求及吉首大學校情實際，構(gòu)建了如表2所示的實驗室開放模式。

表2 吉首大學土木工程專業(yè)實驗室開放模式

時間模式主要利用雙休日及寒、暑假，提供學科競賽時間上的保障。內(nèi)容模式以省、國家當年的學科競賽項目為指導，先在學校進行初賽，優(yōu)秀學生加以培訓后代表學校參加相關(guān)比賽。服務(wù)模式主要是將學科競賽內(nèi)容與工程實際相聯(lián)系，研究其如何應(yīng)用于工程實際中，是從實驗室走向工程實際的關(guān)鍵模式。

4.實驗室開放的效果

通過4年研究與實踐，土木工程專業(yè)實驗室開放已經(jīng)形成了模式化、制度化、常態(tài)化的模式，在學科競賽、科學研究及實驗教學改革研究等方面取得了一系列可喜的成績（表3）。

表3 吉首大學土木工程專業(yè)實驗室開放主要成果

5.存在的問題與解決措施

5.1指導學科競賽的師資力量缺乏

土木工程專業(yè)的學生已近500人，預計2020年學生人數(shù)可望達到1000人，導致指導學科競賽的師資力量嚴重不足。學科競賽還面向土木工程專業(yè)之外的其他專業(yè)，加劇指導學科競賽的困難。加快土木工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)已成燃眉之急。

5.2學科競賽資金不足

學科競賽已成常態(tài)化，學科競賽的材料費、調(diào)研費、工時費等，都需要大量資金加以保障?，F(xiàn)有資金支持模式已不能滿足學科競賽教學需求，因資金不足對學科競賽的制約效應(yīng)開始顯現(xiàn)，故建議成立專門的學科競賽基金。

篇（8）

作者簡介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學院工學院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學院工學院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國際化進程的加快，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位越來越重要，這為土建類專業(yè)的發(fā)展帶來了難得的機遇。近年來建設(shè)人才市場對土木工程專業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門就業(yè)，在高等院校、研究設(shè)計單位工作的大學生越來越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對本科人才的需求也不盡相同。目前，全國乃至世界各國都在對該專業(yè)的高等教育進行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用型土木工程專業(yè)實踐教學中存在的突出問題

1.應(yīng)用型培養(yǎng)目標問題

筆者對土木工程專業(yè)人才有需求的設(shè)計單位、施工企業(yè)、管理部門（包括政府機關(guān)如建設(shè)局等、質(zhì)檢站、建設(shè)單位、質(zhì)量管理單位等）進行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認為土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應(yīng)用型土木工程專業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會很少，參加工作半年比在學校四年學的東西都實用。這說明目前應(yīng)用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標不突出或有明確的目標而培養(yǎng)的人才不達標或目標與市場銜接不好。

各校宜結(jié)合國家建設(shè)人才需求以及各個學校的區(qū)位、辦學歷史、師資力量、實驗條件、與社會的結(jié)合情況等設(shè)置課程體系，全國統(tǒng)一要求的課程不宜過多，讓學校根據(jù)市場導向有靈活的辦學機制。應(yīng)該下大力氣在實用型技能方面對學生進行培育，這對學生畢業(yè)后進入社會找工作、增強競爭力都將有實際效果和重大的意義。

2.思想認識不到位

實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應(yīng)用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會實踐，并將理論和實踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型專門人才。實踐教學與理論教學同等重要，然而，目前高校的實踐教學質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學，究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領(lǐng)導，下至普通的教師、學生通常認為實踐教學是理論教學的附屬部分，直接由理論課教師負責完成就行。很顯然，這種安排、這種認識是錯誤的。實踐教學與理論教學既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的土木工程專業(yè)人才。

3.實踐教學指導教師自身實踐能力不足

由于我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過渡，當前高校師資中青年教師占相當一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審制度對科研成果的硬性要求，使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經(jīng)驗缺乏，實踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專業(yè)實踐教學存在相當普遍的一個現(xiàn)象：講設(shè)計的沒搞過真實的工程設(shè)計，講施工的沒去過幾次工地，講設(shè)備的看不懂水暖電施工圖，講預算的沒做過工程預決算，講招投標的沒參加過招投標等等。試問實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。

4.尚未形成獨立的實踐教學課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應(yīng)用型本科院校都有較完整的理論教學課程體系，教師、教室、考試、聽課評課、學生評教、教學督導、理論課任課教師考核標準等配套硬件設(shè)施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實施理論教學，使理論教學質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應(yīng)看到，還有相當一部分學校，打的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的旗幟，卻沒有形成獨立的實踐教學課程體系。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，實踐教學相應(yīng)的硬件設(shè)施不能滿足實踐教學需要。如課程設(shè)計沒有專用的教室，制圖沒有專用的制圖室、繪圖桌凳，實習沒有配發(fā)相應(yīng)的安全帽，沒有充足的實習設(shè)備和實習基地，不能給學生提供條件進行實驗，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實踐教學相關(guān)軟件缺失或不健全。如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環(huán)節(jié)沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實踐教學考核管理措施或考核管理不嚴格，導致實踐教學出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導作用相對弱化。這都說明部分高校根本沒有把實踐教學當做課程，沒有把實踐教學上升到其應(yīng)有的“課程”高度，相應(yīng)地也未當成一門課程來建設(shè)。[2]

5.實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設(shè)計、實訓、實習、實驗、畢業(yè)設(shè)計等五個環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)計主要有房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預算、建筑設(shè)備等多門專業(yè)課程的課程設(shè)計；實訓包括建筑制圖實訓，實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、工程地質(zhì)實習、工程測量實習等；實驗包括建筑材料實驗、材料力學實驗、土力學實驗等；畢業(yè)設(shè)計是本專業(yè)學生最后一門綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)。

目前，課程設(shè)計的做法往往是指導教師直接下達課程設(shè)計任務(wù)書，學生按任務(wù)書的要求比照參考設(shè)計實例進行設(shè)計，很多情況下幾十個學生或多個學生設(shè)計題目完全相同，致使一些學習主動性差的學生在做課程設(shè)計時存在依賴心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實習教學過程中，學生“放羊”現(xiàn)象較嚴重。實驗課因課程基本實驗內(nèi)容基本不變，且按預先設(shè)計好的實驗步驟進行操作，得到預定的實驗結(jié)果，束縛了學生主動思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學生直接抄襲實驗報告的情況。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過于單一，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計以建筑結(jié)構(gòu)計算為主進行命題，這不僅給教務(wù)部門聘任畢業(yè)設(shè)計指導教師帶來一定的壓力，而且沒有很好地將絕大部分學生的畢業(yè)設(shè)計與將來的工作聯(lián)系起來，因為畢業(yè)后真正從事設(shè)計工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見，實踐教學內(nèi)容和教學方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，無法培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、應(yīng)用型土木工程專業(yè)實踐教學改革的途徑

1.瞄準市場，準確定位，制訂科學的應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學大綱

市場經(jīng)濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應(yīng)用型土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場需要，制訂最終的培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)目標為宗旨，構(gòu)建相應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺，進而組織各理論課和實踐課的課程學時安排及教學大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學大綱的修訂過程中，最好請多位本專業(yè)有資質(zhì)的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實踐課程教學大綱的銜接。在保證實踐教學學時的前提下，對實踐教學內(nèi)容進行精選和重組，實現(xiàn)理論課教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認識實踐教學在培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才中的重要性

實踐教學是動手能力、實際操作能力、崗位適應(yīng)能力、理論和知識運用能力、科學研究能力的綜合訓練過程。實踐教學是應(yīng)用型土木工程本科教育應(yīng)當突出的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的重要途徑之一，在教學計劃中要保證足夠的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質(zhì)量。[4]

3.加強實踐教學指導教師隊伍的建設(shè)

教師是開展教學活動的主體，是學校發(fā)展的脊梁，因此，提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于實踐教學指導教師師資隊伍建設(shè)。實踐教學指導教師師資隊伍建設(shè)不僅是實踐教學工作的基礎(chǔ)工程，而且是保障實踐教學環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長期工程，是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學和工程經(jīng)驗豐富、指導能力強的實踐指導教師隊伍是提高實踐教學效果的強有力保障。

4.課程設(shè)計、實習、實驗、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)編寫高質(zhì)量的指導書

組織一些實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師編寫課程設(shè)計、實習、實驗、畢業(yè)設(shè)計指導書。指導書力求以工程實例來反映現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范的具體應(yīng)用、最新科研成果、實驗方法及工程實踐經(jīng)驗，使學生從中領(lǐng)悟到如何將書本知識運用于工程實踐。在達到設(shè)計要求、工作量相當?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計、實驗、實習任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學生學習的主動性，提高教學質(zhì)量。

5.改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系

傳統(tǒng)的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據(jù)實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。

課程設(shè)計、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設(shè)計、實習、實訓過程、畢業(yè)設(shè)計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設(shè)計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業(yè)設(shè)計成果綜合評價給出考核成績?？梢宰儗W生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。

對于本專業(yè)實踐教學相關(guān)的硬件要進一步落實，實踐教學相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實施。尤其需要強調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強有力的實踐教學的監(jiān)控、考核管理體系，實踐教學質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實踐教學是一項長期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持不懈地抓。土木工程專業(yè)的實踐教學應(yīng)回歸工程實際，使學生學會如何把理論與實踐相結(jié)合，學會分析工程問題、解決工程實際問題的方法，為盡快走上工作崗位、適應(yīng)工作打下堅實的基礎(chǔ)，這將極大地滿足新形勢下市場對土木工程人才的需求。

參考文獻：

[1]黃越南.淺談土木工程人才培養(yǎng)模式與專業(yè)教學方法的轉(zhuǎn)變[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,(3):165.

[2]王建平,胡長明,李慧民.土木工程專業(yè)實踐教學中存在的問題與對策[J].西安建筑科技大學學報(社會科學版),2007,(9):122-124.

篇（9）

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對土木工程專業(yè)人才的需求，校企聯(lián)合，優(yōu)化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路。地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)該始終以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為辦學宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)“應(yīng)用型”工程技術(shù)人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調(diào)查研究，深入分析研究本行業(yè)人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)的要求，進一步密切與用人企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)合作共同確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內(nèi)外工程教育的先進經(jīng)驗，緊密結(jié)合當前國內(nèi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“2.75+1.25”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，把4年的培養(yǎng)過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內(nèi)實驗實訓和在企業(yè)學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業(yè)技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應(yīng)用人單位的要求，縮短企業(yè)對人才培養(yǎng)的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案”的實施，密切了校企關(guān)系，提高了辦學質(zhì)量，為高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2力學材料并重，構(gòu)筑課程教學體系

力學是構(gòu)建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術(shù)創(chuàng)新的動力和源泉，力學和材料是培養(yǎng)學生建造能力的基礎(chǔ)。設(shè)置以力學為中心的課程群，既聯(lián)系到數(shù)學和物理，又聯(lián)系到結(jié)構(gòu)和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業(yè)基礎(chǔ)中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，種類豐富的建筑材料應(yīng)用于結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)生新型結(jié)構(gòu)體系，種類豐富的建筑材料應(yīng)用于施工，將產(chǎn)生新構(gòu)造、新工藝、新技術(shù)，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設(shè)計性、開放性試驗課程，增加“趣味結(jié)構(gòu)力學實驗”和“新材料結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)新實踐”的選修課程十分必要?；诖?，地方高校必將培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“應(yīng)用型”人才。

1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力

以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為導向，構(gòu)建“建造能力”的培養(yǎng)模式。為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，建立和完善產(chǎn)學研合作關(guān)系，校企共建穩(wěn)定的校外課堂，建設(shè)校外課堂教學的師資隊伍和基礎(chǔ)設(shè)施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養(yǎng)過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設(shè)計、實施和運行等環(huán)節(jié)，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設(shè)任務(wù)。同時，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領(lǐng)會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術(shù)與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。

1.4培養(yǎng)引進并舉，優(yōu)化師資隊伍

以高水平、工程型教師隊伍建設(shè)為保障，提高師資隊伍的科研水平和解決工程實際問題的能力。地方高校應(yīng)該積極采取培養(yǎng)和引進相結(jié)合的措施，努力加強師資隊伍建設(shè)。教師隊伍建設(shè)是地方高校土木工程專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的核心之一，在一批國家和省市級科研項目的基礎(chǔ)上，采取多種方式鼓勵教師承擔科研項目，促進教師專業(yè)水平的提高。同時，聘請企業(yè)中高水平的技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，派送專任教師隊伍中年輕博士去企業(yè)鍛煉，解決工程技術(shù)難題，提高實踐創(chuàng)新能力。通過科學研究和參與工程實踐攻關(guān)相結(jié)合，地方高校一定能夠建設(shè)一支高水平“工程型”的教師隊伍。

1.5完善評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方高校應(yīng)以教學管理制度為依據(jù)，努力完善教學管理與監(jiān)控機制。在認真執(zhí)行學校各項教學管理制度的基礎(chǔ)上，根據(jù)土木工程的特點，積極改進并完善教學質(zhì)量保證體系，該體系分為教學質(zhì)量管理系統(tǒng)和教學質(zhì)量信息系統(tǒng)兩部分。鹽城工學院土木工程教學質(zhì)量管理系統(tǒng)由兩個亞系統(tǒng)組成：一是分管本科教學工作的副院長→學院教務(wù)科→系（中心）→教師（實驗技術(shù)人員）；另一個是分管學生工作的書記→學生科→輔導員、班主任→學生班干部→學生。這是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負責的質(zhì)量管理系統(tǒng)。而教學質(zhì)量信息系統(tǒng)包括質(zhì)量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學院土木工程專業(yè)持續(xù)完善了質(zhì)量評價體系，因而其人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，其成功經(jīng)驗可為地方高校土木工程專業(yè)的教學改革提供借鑒和啟迪。

二、突出特色，理論與實踐并重，造就高素質(zhì)人才

由于地方高校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、技能強、素質(zhì)高”的“應(yīng)用型”高級土木工程專業(yè)人才為目標，因而地方高校更應(yīng)“重基礎(chǔ)理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，貼近地方建筑實際，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，突出建造能力的培養(yǎng)。每個地方高校都有其自身發(fā)展歷史，具有一定的特點、特色，因而突出特色，理論與實踐并重必將成為土木工程專業(yè)建設(shè)的必由之路。鹽城工學院2005年土木工程專業(yè)成為學校“小范圍、大幅度”四個試點改革專業(yè)之一，2009年通過江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點驗收，成為省級特色專業(yè)，2010年成為國家特色專業(yè)建設(shè)點，形成了比較完善并具有一定特色的教學計劃和課程體系，為學校土木工程專業(yè)建設(shè)奠定了良性循環(huán)基礎(chǔ)。

2.1理論教學夯實專業(yè)基礎(chǔ)

地方高校土木工程學院應(yīng)該在院長領(lǐng)導下，由學院分管教學的副院長、專業(yè)系主任與企業(yè)專家共同制訂各專業(yè)教學計劃。力學和材料科學作為從事土木工程工作的重要理論基礎(chǔ)，在教學計劃中處于十分重要的位置。土木工程專業(yè)通過搭建“五大力學”（理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、土力學和水力學）與土木工程材料并重的教學平臺，來體現(xiàn)“力學材料并重”的理論教學特征。同時將“彈性力學”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，拓寬學生知識面，為學生未來發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業(yè)發(fā)展的精品課程。如《工程力學》、《結(jié)構(gòu)力學》和《土木工程材料》等。

2.2實踐教學突出建造能力

地方高校土木工程專業(yè)大多數(shù)學生畢業(yè)后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業(yè)畢業(yè)生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷完善實驗條件，強化學生建造能力的培養(yǎng)；在實踐教學中，讓學生深入生產(chǎn)一線，與建筑工人打成一片，學在工地、吃在工地、住在工地，強化設(shè)計能力，積累施工經(jīng)驗，由工地對學生進行考核，由工人對學生作出評價，在工地工程師與學校教師共同指導下完成實踐教學任務(wù)。另一方面，地方高校應(yīng)該對照行業(yè)標準和注冊建造師的培養(yǎng)標準，努力創(chuàng)造條件在校內(nèi)搭建施工實訓現(xiàn)場，通過學生自主設(shè)計、自行搭設(shè)模板和腳手架等，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

2.3通識課程體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)

地方高校還應(yīng)高度重視教書育人理念的確立，高度重視優(yōu)良學風的形成，高度重視學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有通過通識課程、公共課程的開設(shè)以及學生課外活動的安排，才可培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)。例如，通過國家法律法規(guī)以及與環(huán)境保護等方面課程的學習，培養(yǎng)學生的法律意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識；通過參與企業(yè)項目和現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的實踐能力；通過實施全方位、多層次的藝術(shù)素質(zhì)教育，拓展學生的人文藝術(shù)修養(yǎng)等。

三、落實畢業(yè)設(shè)計目標，切實踐行“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)教學質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是指導學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，分析解決實際問題，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。與一般教學實踐環(huán)節(jié)相比，有其顯著的特點，它是畢業(yè)前最后的綜合訓練階段，是學生學習、研究和實踐成果的全面總結(jié)。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重工程實踐性、適用性，特別是以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主旨的地方本科院校，更應(yīng)根據(jù)學生的特點和條件，選擇合理的畢業(yè)設(shè)計題目，鼓勵學生到設(shè)計、施工或監(jiān)理單位實習，以提高其實踐能力。

3.1精心組織，嚴格遴選畢業(yè)設(shè)計指導教師

地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)該嚴格遴選畢業(yè)設(shè)計指導教師，畢業(yè)設(shè)計（論文）指導教師應(yīng)由具有實際設(shè)計（科研）工作背景和有指導經(jīng)驗的中級職稱以上相關(guān)專業(yè)的教師、工程技術(shù)人員擔任，為了進一步落實“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該適當增加校外指導教師的比例，特別是聘請理論和實際工作經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員?；诖?，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風。

3.2把握關(guān)鍵程序，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查和畢業(yè)設(shè)計答辯為畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。通過畢業(yè)設(shè)計開題報告，學生查閱文獻資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導進度，檢查學生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的正確性，考核教師和學生在畢業(yè)設(shè)計中的總體表現(xiàn)，提出整改意見，為畢業(yè)設(shè)計順利展開提供保證；通過畢業(yè)答辯，完成對學生整個畢業(yè)設(shè)計的全面評價，也是對指導教師的最終考核?？傊ㄟ^以上關(guān)鍵程序，可以切實把握地方高校土木工程專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的最后一關(guān)，為社會輸送合格的土木工程建設(shè)者。

篇（10）

0引言

應(yīng)用技術(shù)大學和應(yīng)用型高校產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達國家廣泛采用，成為當今國際職教界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是企業(yè)為主、學校為輔的產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)形式的典型代表。其本質(zhì)是學校和企業(yè)都是辦學主體，特點是培養(yǎng)目標十分明確；教師組成、教學原則、教學內(nèi)容安排都體現(xiàn)以企業(yè)為主的雙元要求；學校辦學經(jīng)費由企業(yè)和政府共同承擔。英國的“三明治”教育和美國的“學工交替”教育則屬于學校主導、企業(yè)支持，即在教學過程中夾有工作訓練的教育模式。特點是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才；工作訓練成為學校教學活動的重要組成部分；學校在給學生安排工作時主動適應(yīng)企業(yè)的需要，使企業(yè)接受學員工作成為其訓練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。我國高職教育起步較晚，之前的相關(guān)研究也僅局限于中高職院校。隨著改革的深入，特別是十八屆三中全會以后，高等教育的改革進入快車道。2014年教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》，明確提出現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理念，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標，以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要路徑，引導和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的能力，促進高等教育特色發(fā)展。以此拉開了深化高等教育改革的大幕。長春建筑學院作為教育部正式批準轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的民辦普通本科高校，將面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程。土木工程專業(yè)作為學校的省級品牌專業(yè)和特色專業(yè)，抓住機遇，利用辦學歷史、基礎(chǔ)條件和師資隊伍方面的優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，同時，在自身專業(yè)建設(shè)方面通過轉(zhuǎn)型實現(xiàn)一次全面的提升，是一項重要而艱巨的工作。

1培養(yǎng)模式的構(gòu)建

轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)涵就是創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，也包括與其關(guān)聯(lián)緊密的“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實驗實習實訓基地建設(shè)。在人才培養(yǎng)模式上，通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標準，教學過程與生產(chǎn)過程的緊密對接，實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，使專業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求。實現(xiàn)共同實施人才培養(yǎng)。產(chǎn)學結(jié)合人才培養(yǎng)的基本立意在于整合校企雙方的教育資源，形成雙向參與的人才培養(yǎng)模式。從專業(yè)來講，一切從企業(yè)的實際需要出發(fā)，將學歷教育與職業(yè)技術(shù)資格認定結(jié)合起來，建立一套現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)方案。從企業(yè)來講，從職業(yè)能力培養(yǎng)標準制定、提供實踐教學指導教師和實習、實訓場地、參與學生職業(yè)能力考核、自始至終參與到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中去。實現(xiàn)共同開發(fā)專業(yè)課程。專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)市場觀念，充分考慮就業(yè)形勢；課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)與受教育者的認識、獲得過程有機結(jié)合起來；教學內(nèi)容要反映經(jīng)濟現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、設(shè)備更新、技術(shù)升級相適應(yīng)。實現(xiàn)共同組建師資隊伍。校企雙方合作組建具有“雙師型”素質(zhì)的專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式。促進學校與企業(yè)在各個層次的溝通與交流，實現(xiàn)產(chǎn)學一體化，自發(fā)地調(diào)整學校教師的合理結(jié)構(gòu)，從總體上降低學校教育成本?？傊?，按照科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的理念，根據(jù)頂層設(shè)計的要求和我校的具體情況，構(gòu)建一套適合土木工程專業(yè)產(chǎn)學結(jié)合、轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，是完成土木工程專業(yè)的跨越式發(fā)展，乃至學校跨越式發(fā)展的必由之路。

2措施及手段

（1）創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。制定符合應(yīng)用技術(shù)人才成長特點的培養(yǎng)方案，與學分制和模塊化教學相配套，為不同來源的學生制定多樣化人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合用人單位直接參與課程設(shè)計、評價和國際先進課程的引進，積極推行基于實際應(yīng)用的案例教學、項目教學和虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用。（2）探索實驗實習實訓基地建設(shè)。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建構(gòu)知識體系、技術(shù)技能體系和實驗實習實訓環(huán)境。按照所服務(wù)行業(yè)先進技術(shù)水平，采取企業(yè)投資或捐贈、生產(chǎn)化實訓、政府購買、學校自籌、融資租賃等多種方式加快工程實踐中心和實習實訓基地建設(shè)。引進企業(yè)科研、生產(chǎn)基地，建立校企一體、產(chǎn)學研一體的大型實驗實習實訓中心。完善學生校內(nèi)實驗實訓、企業(yè)實訓實習和假期實習制度。（3）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強的實踐能力，使“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。將引進優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，并有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。