序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)科研論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)為2005年新設(shè)專(zhuān)業(yè)，一切從零開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺(tái)，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。

2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置只能以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。比如運(yùn)用分光光度計(jì)測(cè)定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實(shí)驗(yàn)均需要使用分光光度計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與性不強(qiáng)：

實(shí)驗(yàn)前預(yù)備室教師做好一切準(zhǔn)備工作。課堂上實(shí)驗(yàn)教師先召集學(xué)生講解操作步驟等等。然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教師的講解一步一步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。一切均由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師包辦。學(xué)生不用思考，只需要機(jī)械地完成一切，久而久之，學(xué)生不再思考，更談不上在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如此教學(xué)方式，必將影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容。

針對(duì)上述問(wèn)題，湖南理工學(xué)院在多方面采取對(duì)策，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，具體改革內(nèi)容如下：

1.加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基本建設(shè)，首先從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)入手，學(xué)校加大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地建設(shè)，為生物工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)室，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地，目前建立了包括生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分室在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)分室。在進(jìn)行場(chǎng)地建設(shè)的同時(shí)，連續(xù)多年對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器進(jìn)行投入，購(gòu)置了包括5臺(tái)液相色譜儀在內(nèi)的大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革成為可能。近幾年來(lái)，湖南理工學(xué)院不僅在實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面增加了財(cái)力投入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人員配置上也投入人力，把教學(xué)能力強(qiáng)的教師配置到實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個(gè)前所沒(méi)有的高度進(jìn)行建設(shè)。

2.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

生物工程專(zhuān)業(yè)在改革前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。通過(guò)改革，把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)從40學(xué)時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)調(diào)整為以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)，我們?cè)谏锘瘜W(xué)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置上主要以生物大分子的分離提純與活性測(cè)定為主。事實(shí)證明，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究熱情，越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入教師課題組從事科學(xué)研究工作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們?cè)诟母锷锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合學(xué)院每位教師的科研工作，開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以期學(xué)生獲得進(jìn)一步提高。比如2011級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)生物活性鎮(zhèn)痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導(dǎo)下，通過(guò)Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復(fù)性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動(dòng)物模型上進(jìn)行鎮(zhèn)痛活性研究，發(fā)現(xiàn)合成的鎮(zhèn)痛多肽在動(dòng)物模型中具有良好的鎮(zhèn)痛活性，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過(guò)該文作者整理，發(fā)表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力越來(lái)越強(qiáng)。為本科生將來(lái)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室從事研究工作實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏參與性。目前我們通過(guò)改革，將教師從主導(dǎo)地位改為從屬地位，而學(xué)生則從從屬地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，教師只安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也就是出題。學(xué)生則從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析全部自己解決，并且每次實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生均應(yīng)該能夠提出問(wèn)題，教師則和學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)成功率得到了極大提高。同時(shí)也使學(xué)生了解了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)容，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)參與工作或者將來(lái)從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式。

針對(duì)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)只注重實(shí)驗(yàn)理論考試和期末實(shí)驗(yàn)考試的做法，湖南理工學(xué)院采用全程考核的方式對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程考核，也就是實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程都是考核過(guò)程。對(duì)每位學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)相結(jié)合的辦法。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比50%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)每位學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種儀器設(shè)備操作規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中試劑稱(chēng)量、溶液配制等實(shí)驗(yàn)習(xí)慣性動(dòng)作進(jìn)行綜合評(píng)定，每次實(shí)驗(yàn)完成現(xiàn)場(chǎng)給出平時(shí)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占比20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)是學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生將來(lái)從事研究工作，撰寫(xiě)研究論文和研究報(bào)告的重要訓(xùn)練，故有必要將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)考核單獨(dú)列出，予以評(píng)分，使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)；實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占比30%，實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核一致，但比重顯著下降，實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的20%；實(shí)驗(yàn)操作考試占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的80%。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核方式的改變，督促學(xué)生在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全身心投入，認(rèn)真對(duì)待每一次生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好每一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認(rèn)真對(duì)待生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才有可能獲得高分，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

篇（2）

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的四大知識(shí)板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。

1．對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識(shí)性介紹了解、理解、掌握四個(gè)不同層次；

2．對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程

3．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低廠(chǎng)理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境，“溫室效應(yīng)”。硬水，氫能源、水和人類(lèi)的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)習(xí)社會(huì)，化學(xué)與生產(chǎn)?？萍嫉木o密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平創(chuàng)造廠(chǎng)條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識(shí)的記憶和想象；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺(jué)的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過(guò)能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺(jué)感知，而是諸多因素綜合性的智力過(guò)程。新教材增加廠(chǎng)多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀?，部础伴T(mén)道”的不良習(xí)慣。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力

教師應(yīng)認(rèn)以以下個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ孩倌苷_操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；了解?shí)驗(yàn)原理；④掌握實(shí)驗(yàn)方法；對(duì)立驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；⑤功實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。導(dǎo)出結(jié)論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3．思維能力。思維是人類(lèi)在事物表象。概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。其中分析的最基本的過(guò)程，新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行義方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生士動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力，例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4．自學(xué)能力，自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期縮短，如果不“會(huì)學(xué)”，就無(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。

三、化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下個(gè)方面：

1．辯證唯物主義思想水平?；瘜W(xué)作為一拋勻豢蒲?，迸f砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

2．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神。實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過(guò)多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)源謔導(dǎo)?，臃催^(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

3．愛(ài)國(guó)主義的思想水平，新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，如教材中介紹了祖國(guó)在化學(xué)科技方面取得的卓越成就，以增強(qiáng)學(xué)牛的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生樹(shù)立起為建設(shè)計(jì)會(huì)卞義祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的浪命感和遠(yuǎn)大目標(biāo)。加里寧說(shuō)：我沒(méi)有看到一門(mén)不能教育青年熱愛(ài)祖國(guó)，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目，”化學(xué)也不應(yīng)例外。

4．環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平，人類(lèi)賴(lài)以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。

而人類(lèi)在生產(chǎn)、?；钪挟a(chǎn)生的污染卻破壞著人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)會(huì)生進(jìn)行防止污染、保護(hù)環(huán)境的教育，教師應(yīng)通過(guò)“我們只有個(gè)地球”的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性別重要性。使學(xué)生認(rèn)小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)和習(xí)慣。

四、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)科學(xué)品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，興趣、情感和意志等化學(xué)科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，在一定條件下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起看十分重要的作用。

1．化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定目的的意念。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法，化學(xué)足一門(mén)非常重要的自然科學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)，不管是高科技成或常生活，都與化學(xué)科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)是我國(guó)四化建設(shè)的需要，是科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步的需要，在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這主線(xiàn)，通過(guò)具體的實(shí)例，生動(dòng)有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)生目的，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．化學(xué)學(xué)習(xí)興趣興化，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)力求認(rèn)識(shí)、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂(lè)趣和滿(mǎn)足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的教學(xué)情境，此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識(shí)等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素

篇（3）

化學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一樣平常的步驟是：建立情境，提出題目，實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在建立情境方面有著得天獨(dú)厚的條件。比喻我們?cè)诮庹f(shuō)滅火的要領(lǐng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放了一段衡陽(yáng)市2003年“11.3”特大火災(zāi)的視頻圖象，讓門(mén)生直觀的相識(shí)到火失控后會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)害，然后要求門(mén)生團(tuán)結(jié)自身的一樣平常生存履歷總結(jié)出滅火的要領(lǐng)。從而引發(fā)了門(mén)生的情緒，使門(mén)生受到了熏染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教誨功效到達(dá)了最佳狀態(tài)。

二、機(jī)動(dòng)使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

化學(xué)差異于其他學(xué)科的最大特性在于其頭腦要領(lǐng)是微觀與宏觀的討論，創(chuàng)建對(duì)微觀天下的想象力是化學(xué)教學(xué)差異于其他課程的特點(diǎn)，也是其他課程不能取代的。而在中學(xué)階段門(mén)生抽象頭腦有了很大生長(zhǎng)，但具體形象頭腦仍有非常緊張的職位地方。在中學(xué)化學(xué)盤(pán)算機(jī)資助教學(xué)中，用動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子團(tuán)體的分與合形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)生動(dòng)，吸引力強(qiáng)，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于自動(dòng)學(xué)習(xí)的職位地方，形成直接學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)偶然影象和遐想影象。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)應(yīng)聲的微觀歷程的演示方面的直觀性為我們?cè)诮虒W(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，搪塞門(mén)生微觀想象力的作育起著不行取代的作用。我們?cè)谂e行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，都接納了Flas，讓門(mén)生在直觀的覺(jué)得中形成自己頭腦中的微觀想象。

三、運(yùn)用今世教誨技能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)舉行仿真演示，前進(jìn)門(mén)生的動(dòng)手本事

我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中發(fā)明的最浩劫題是門(mén)生的動(dòng)手本事差，每次實(shí)驗(yàn)課，老師的大量精神都花在糾正同硯們的錯(cuò)誤使用上，而且由于人數(shù)浩繁，老師不行能八面玲瓏，照顧到每一個(gè)門(mén)生。為此我們?cè)趯W(xué)校盤(pán)算機(jī)房中裝了一個(gè)《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個(gè)小軟件，門(mén)生在上機(jī)的時(shí)間就可以舉行仿真實(shí)驗(yàn)演示。議決仿真實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)明門(mén)生的動(dòng)手本事大大的前進(jìn)了。

四、使用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，實(shí)現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。

篇（4）

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)談話(huà)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)龑?dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。

使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話(huà)啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類(lèi)的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類(lèi)推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。

使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

篇（5）

大學(xué)科研文化是科學(xué)研究與大學(xué)校園文化的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力和科研人員的創(chuàng)新能力具有重要的促進(jìn)作用。

1.大學(xué)科研文化建設(shè)的重要意義

文化主要表現(xiàn)為思想意識(shí)、價(jià)值觀念和社會(huì)心理。大學(xué)科研活動(dòng)中教師的思想意識(shí)、價(jià)值觀念以及受社會(huì)心理影響而表現(xiàn)出來(lái)的行為方式等，構(gòu)成了大學(xué)教師科研文化的基本內(nèi)涵。大學(xué)科研文化建設(shè)對(duì)大學(xué)科研管理具有重要的促進(jìn)作用。首先，大學(xué)科研文化建設(shè)是大學(xué)科研機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的客觀需要。大學(xué)科研文化是一種管理文化，一方面，大學(xué)科研文化建設(shè)有助于大學(xué)科研機(jī)構(gòu)良好形象的塑造，展現(xiàn)科研人員的精神風(fēng)貌，提升大學(xué)科研機(jī)構(gòu)的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)科研機(jī)構(gòu)不斷改革管理體制和運(yùn)行機(jī)制，不斷提高管理水平；另一方面，有助于大學(xué)科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、作風(fēng)過(guò)硬的科研隊(duì)伍。其次，大學(xué)科研文化建設(shè)是廣大科研人員科技創(chuàng)新的客觀需要?？萍紕?chuàng)新，文化為魂，通過(guò)科研文化建設(shè)能夠使廣大科研人員的思想觀念進(jìn)一步解放，創(chuàng)造性得到進(jìn)一步發(fā)揮，科學(xué)精神、人文精神、學(xué)術(shù)民主得到進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，遏制學(xué)術(shù)腐敗及不利于科技創(chuàng)新的不正之風(fēng)和不良現(xiàn)象的發(fā)生。最后，大學(xué)科研文化建設(shè)是大學(xué)文化不斷發(fā)展的客觀需要。文化是大學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的底蘊(yùn)。大學(xué)科研文化是科學(xué)研究與文化的統(tǒng)一，是大學(xué)文化的子文化。教學(xué)文化、科研文化、后勤文化等共同構(gòu)成了大學(xué)的文化體系，同一系統(tǒng)中的文化是相輔相成、互為補(bǔ)充的。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)科研文化建設(shè)必將促成大學(xué)各種文化間的互動(dòng)，交融，走向多元化，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)文化走向更高的層次。

2.大學(xué)科研文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)科研機(jī)構(gòu)比較偏重于硬件方面的建設(shè)，但對(duì)科研文化的作用卻認(rèn)識(shí)不足，對(duì)科研文化建設(shè)不夠重視。目前，在大學(xué)科研機(jī)構(gòu)中也存在一系列違背科學(xué)規(guī)律、有失科學(xué)道德、損害科研工作者形象的現(xiàn)象。究其緣由，忽略科研文化建設(shè)是原因之一。因此，大學(xué)科研機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展科研文化建設(shè)已刻不容緩。科研文化建設(shè)在實(shí)際操作中常常會(huì)引發(fā)以下的問(wèn)題和矛盾。

科研工作與教學(xué)工作之間的矛盾。大學(xué)科研與教學(xué)的關(guān)系一直是理論界十分關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有的理論家認(rèn)為“大學(xué)的首要職能是科研，其次是教學(xué)”，而有的則極力反對(duì)大學(xué)從事科研，尤其反對(duì)現(xiàn)實(shí)中“重科研，輕教學(xué)”的傾向，并指出決不能用科研取代教學(xué)。雖然各種爭(zhēng)論不絕于耳，大學(xué)科研活動(dòng)卻從未因此而停止。雖然各類(lèi)高校都意識(shí)到?jīng)]有科研的教學(xué)是低水平的教學(xué)，但常常難以平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系：有的高校為了盲目拔高自身層次，往往出現(xiàn)只抓科研或放松教學(xué)的情況；有的高校由于科研力量薄弱，徹底放棄科研；有的高校不能合理配置科研與教學(xué)的資源，人員、資金等出現(xiàn)嚴(yán)重沖突，兩方面都難以發(fā)展?？傊?，認(rèn)清教學(xué)與科研的關(guān)系、協(xié)調(diào)好各自發(fā)展比例是當(dāng)前各高校應(yīng)著力解決的矛盾之一。

科研的數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾。目前科研成果重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象在高校普遍存在。一方面科研業(yè)績(jī)常常只用簡(jiǎn)單的量化標(biāo)準(zhǔn)衡量，在對(duì)教師科研業(yè)績(jī)甚至是對(duì)于高?？蒲兴降脑u(píng)估統(tǒng)計(jì)中，也往往只注重論文或科技成果的數(shù)量，著作甚至是以字?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算?？茖W(xué)研究只重?cái)?shù)量，不求質(zhì)量的后果往往是從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看成果累累，但實(shí)際上有價(jià)值的成果卻寥寥無(wú)幾；另一方面，科研成果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是造成科研數(shù)量與質(zhì)量之間矛盾的原因之一。目前國(guó)家和高校在評(píng)價(jià)科研業(yè)績(jī)時(shí)，對(duì)于不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域的科研成果往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如質(zhì)量是以檢索等級(jí)、重要或核心期刊等級(jí)作為標(biāo)準(zhǔn)，這種硬性的統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，常常難以考慮到學(xué)科類(lèi)別、研究途徑、研究方法等不同所形成的科研難度和價(jià)值的差異，因此很難進(jìn)行跨學(xué)科成果質(zhì)量的比較?？梢哉f(shuō)，質(zhì)量與數(shù)量之間的矛盾不解決就會(huì)極大地束縛和遏制科研人員求真探索和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，甚至為學(xué)術(shù)垃圾提供生長(zhǎng)的土壤，縱容學(xué)術(shù)腐敗行為滋生。

科研的短期回報(bào)與長(zhǎng)期發(fā)展之間的矛盾。造成科研的短期回報(bào)與長(zhǎng)期發(fā)展之間矛盾的焦點(diǎn)在于科研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。人類(lèi)進(jìn)行科研活動(dòng)是為了利用研究成果推動(dòng)人類(lèi)的物質(zhì)文明和精神文明的不斷進(jìn)步，最終達(dá)到造福人類(lèi)社會(huì)的目的。但是，目前高校科研活動(dòng)的短期行為卻比較明顯。一種情況是，發(fā)表幾篇論文后，項(xiàng)目一結(jié)題，研究就算結(jié)束，成果能否轉(zhuǎn)化、如何應(yīng)用、效果如何就與己無(wú)關(guān)了?？蒲谢顒?dòng)在很大程度上成為個(gè)人謀求學(xué)術(shù)地位、獲得頭銜榮譽(yù)、晉升職位職稱(chēng)的一種手段，甚至也被許多高校當(dāng)成提升層次和形象的途徑。這就造成了短期利益與長(zhǎng)期效益的矛盾。這種短視的行為也許可以獲得許多可觀的個(gè)人利益，甚至學(xué)校也可以因此獲利，在這種情況下由于利益的一致性，導(dǎo)致這種短視利益指引下，科研人員習(xí)慣于從文獻(xiàn)中尋找課題，而缺乏對(duì)社會(huì)需要和市場(chǎng)的了解，從而使得科研成果缺少實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

3.促進(jìn)大學(xué)科研文化建設(shè)的思路

“任何文化的形成都不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，而是人們自覺(jué)培育即不斷建設(shè)的結(jié)果?！睘榱烁愫么髮W(xué)科研文化建設(shè)有以下解決思路供參考：

在觀念層面，樹(shù)立以人為本的管理理念?？蒲形幕?，從根本上講是“以人為本”管理思想的體現(xiàn)。所謂以人為本，就是把培養(yǎng)廣大科研人員的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神及樹(shù)立科研機(jī)構(gòu)的核心價(jià)值觀貫穿于科研文化建設(shè)的始終?？蒲形幕ㄔO(shè)應(yīng)有這樣一個(gè)理念：文化要有“容忍度”以吸收其他文化的長(zhǎng)處，兼收并蓄，給個(gè)人的發(fā)展留有空間，（允許個(gè)人有個(gè)性和自己的追求），做到個(gè)人與科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展同步進(jìn)行，使個(gè)人的聰明才智與集體的智慧和力量達(dá)到和諧統(tǒng)一。建立領(lǐng)導(dǎo)體制?？蒲形幕ㄔO(shè)的前提是領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，只有在領(lǐng)導(dǎo)重視和理解高校科研文化建設(shè)的重大意義基礎(chǔ)上，文化建設(shè)才能深入推行下去。

營(yíng)造濃厚健康的學(xué)術(shù)氣氛。學(xué)術(shù)是大學(xué)文化的根本要素，學(xué)術(shù)氛圍是大學(xué)文化的核心氛圍，健康濃厚的學(xué)術(shù)氛圍是實(shí)現(xiàn)大學(xué)職能的保證。要營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，支持激勵(lì)具有創(chuàng)新傾向的學(xué)術(shù)思想。大膽培育健康的學(xué)術(shù)力量，通過(guò)科學(xué)管理和積極支持，不斷提高學(xué)?？蒲腥藛T以至學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，挖掘他們的學(xué)術(shù)潛力，爭(zhēng)取創(chuàng)新型學(xué)術(shù)成果。

在制度層面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)科研文化建設(shè)。應(yīng)按照整體規(guī)劃、分步實(shí)施、循序漸進(jìn)、逐步深入、長(zhǎng)期進(jìn)行的思路進(jìn)行，著重在制度創(chuàng)新等方面強(qiáng)化管理。首先，建立起激勵(lì)科研創(chuàng)新、有利于科研競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代管理制度,形成有章可循、高效有序、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好秩序，應(yīng)建立具有本單位特點(diǎn)有利于科研創(chuàng)新的行為規(guī)范、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系；科研工作評(píng)定是改進(jìn)科研管理、優(yōu)化科研文化環(huán)境的重要內(nèi)容。高?？蒲兴降奶嵘仨毥⒖茖W(xué)合理的科研考核評(píng)定機(jī)制，正確處理定量與定性評(píng)估的關(guān)系，按照學(xué)科及科研性質(zhì)，根據(jù)項(xiàng)目的級(jí)別、經(jīng)費(fèi)的多少、完成年限以及成果和論文的等級(jí)，從立項(xiàng)到結(jié)題實(shí)行層層管理，嚴(yán)格考核，建立完善的評(píng)價(jià)方法和規(guī)范程序，不搞一刀切?？梢粤炕木筒捎昧炕u(píng)定，難以量化的可以由教授、專(zhuān)家為成員的評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)科研成果進(jìn)行二次評(píng)定。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的量化，要把定量和定性評(píng)價(jià)辯證統(tǒng)一起來(lái)。其次，建立起追求個(gè)人價(jià)值與單位利益共同發(fā)展的理念和價(jià)值觀,完善科研人員的學(xué)術(shù)道德守則和行為規(guī)范。講究科研道德是科研人員從事科研工作的底線(xiàn)。作為一名科研工作者最應(yīng)該盡到的職責(zé)是堅(jiān)持科學(xué)的理想和信念，淡泊名利，全身心地投入到科研工作中去，大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，制定學(xué)術(shù)道德自律守則，加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的自律和監(jiān)督，確保學(xué)術(shù)活動(dòng)健康開(kāi)展。

在實(shí)施層面，落實(shí)大學(xué)科研文化建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)科研文化建設(shè)的投入，應(yīng)滿(mǎn)足科研文化建設(shè)的不斷需求。改善科研工作環(huán)境與條件，建立代表單位形象和文化特征的標(biāo)識(shí)。其次，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。科研處可以定期組織不同學(xué)科的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)溝通與合作；還可以成立道德委員會(huì)，定期檢查，并對(duì)違反科學(xué)道德的行為進(jìn)行裁定，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。再次，舉辦學(xué)術(shù)講座。應(yīng)多邀請(qǐng)一些文化大師、學(xué)術(shù)大家來(lái)學(xué)校舉辦講座，注重活動(dòng)的文化價(jià)值，使師生在品味高雅的校園文化中得到發(fā)展和提高。最后，應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置科研資源。在具體工作別是要防止教學(xué)與科研的對(duì)立沖突，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使科研以教學(xué)為依托，為教學(xué)服務(wù)；教學(xué)以科研為紐帶。同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好科研系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，優(yōu)化配置科研資源，著力解決科研隊(duì)伍整合難、資源共享難的問(wèn)題，探索建立和完善以科研團(tuán)隊(duì)和課題組為核心的內(nèi)部組織管理模式和校際合作模式，提高科研活動(dòng)的效率。

大學(xué)科研文化強(qiáng)調(diào)一種可持續(xù)發(fā)展的文化觀、價(jià)值觀，它不僅要求人們從物質(zhì)層面上注重科學(xué)技術(shù)的更新于應(yīng)用，而且更重要的是從文化層面上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自然觀、價(jià)值觀、道德觀、技術(shù)觀和思維方式。

篇（6）

土壤的酸堿度會(huì)影響作物生長(zhǎng)，各種作物對(duì)土壤pH值的要求也是不同的。下表是一些主要農(nóng)作物適宜生長(zhǎng)的酸度范圍。

測(cè)定土壤的酸度，一般用蒸餾水或鹽溶液（常用氯化鉀）提

取土壤中游離態(tài)或代換性的氫離子，然后用pH試紙或備有標(biāo)準(zhǔn)色階的pH混合指示劑測(cè)定溶液的酸堿度。如果用pH計(jì)，測(cè)定的值更精確。

【操作】稱(chēng)取1g風(fēng)干或新鮮土樣，放入試管內(nèi)，加入5mL蒸餾水，試管口加塞后充分振蕩，放置澄清后用精密pH試紙（pH值在5.5～9.8）測(cè)定上層清液的酸度。

【說(shuō)明】

（1）土壤樣品的采集要科學(xué)。例如，測(cè)定大田的土壤酸度，采樣時(shí)應(yīng)多點(diǎn)取樣，如10畝地可取5個(gè)點(diǎn)，30畝地可取10個(gè)點(diǎn)，大于30畝可取15～20個(gè)點(diǎn)。把各點(diǎn)的樣品充分混合后，測(cè)定所取土樣。為了保證測(cè)定準(zhǔn)確，應(yīng)重復(fù)測(cè)試一次，加以驗(yàn)證。

（2）蒸餾水必須用pH=7的中性水，否則要用氫氧化鈉溶液或鹽酸把pH值調(diào)到中性。

（3）速測(cè)用的土樣一般以新鮮的自然濕土為宜。保存?zhèn)溆猛翗右L(fēng)干，潮濕的土壤易受微生物的作用而改變土壤的性質(zhì)。風(fēng)干的方法是：把土樣攤在塑料薄膜或紙上，趁它在半干狀態(tài)時(shí)壓碎，除去殘根等雜質(zhì)，鋪成薄層晾干，再用木棒碾碎。風(fēng)干場(chǎng)所要干燥通風(fēng)，防止酸、堿氣體侵入。風(fēng)干后再次研磨、過(guò)篩處理，最后裝入土樣瓶或塑料袋內(nèi)，保存?zhèn)溆谩?/p>

土壤中速效氮、磷、鉀的測(cè)定

【概述】測(cè)定土壤的養(yǎng)分，是田間科學(xué)管理的必要步驟，也是合理施肥的重要依據(jù)。土壤中速效氮、磷、鉀養(yǎng)分的簡(jiǎn)易測(cè)定，是有實(shí)用意義的實(shí)驗(yàn)。測(cè)定的一般原理是：將含速效氮、磷、鉀養(yǎng)分的一定量土壤，用浸提液把氮、磷、鉀浸提出來(lái)。然后用不同的試劑分別和浸出液中的氮、磷、鉀等養(yǎng)分作用，使溶液呈現(xiàn)不同的顏色。浸出液中所含的某一養(yǎng)分，因濃度不同，顏色的深淺也不一樣。將這一顏色跟用純?cè)噭┡渲频囊幌盗袧舛炔煌臉?biāo)準(zhǔn)色列相比較，可以粗略確定浸出液中某一養(yǎng)分的濃度，由此推算土壤中某一養(yǎng)分的含量。下面分別介紹土壤浸出液的制備，氮、磷、鉀混合標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制以及三種養(yǎng)分的測(cè)定方法。

土壤浸出液的制備

【原理】

土壤中的速效養(yǎng)分氮、磷、鉀主要以硝態(tài)氮（NO-3—N）、銨態(tài)氮（NH+4—N）、磷酸鹽（H2PO-4、HPO2-4）和鉀鹽（K+）等形式存在于土壤溶液里或被土壤膠粒吸附。要測(cè)定它們，首先要用一種溶液把它們浸提出來(lái)。當(dāng)用電解質(zhì)溶液作浸提液（如NaHCO3）處理土壤時(shí)，土壤膠粒吸附的離子就被電解質(zhì)溶液里的離子（如Na+）替代，替代出來(lái)的離子和原來(lái)土壤溶液中的養(yǎng)分一起進(jìn)入浸提液。

【操作】

（1）從田間取回有代表性的土壤樣品，在105～115℃下烘干。

（2）稱(chēng)取5g干燥的土壤樣品，放入50mL干燥的錐形瓶中，加入25mL0.5mol／L的碳酸氫鈉浸提液。用玻璃棒把土壤攪散。再加入半藥匙活性炭，劇烈振蕩1～2分鐘后靜置5～10分鐘，過(guò)濾后得到的濾液是土壤浸出液。

【說(shuō)明】

（1）浸提液有多種，如鹽酸、檸檬酸、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和醋酸-醋酸鈉等溶液。選用哪種浸提液更好，應(yīng)根據(jù)土壤的酸堿度及浸出效果來(lái)決定。本實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)一采用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液作為土壤養(yǎng)分的浸提液。

（2）加活性炭的目的是為了脫色。但加入前要檢驗(yàn)活性炭中是否含有磷（方法見(jiàn)速效磷的測(cè)定）。如果含有磷，在使用前將磷除去。方法是用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液浸提，浸提2小時(shí)后過(guò)濾（吸濾法），活性炭還要用浸提液洗滌兩次，最后用蒸餾水洗到中性，烘干備用。

氮、磷、鉀混合標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制

準(zhǔn)確稱(chēng)取經(jīng)105℃烘干的分析純磷酸二氫鉀（KH2PO4）0.4390g、硝酸鉀0.7220g、氯化銨0.3820g、硫酸鉀1.3247g于250mL的燒杯中，用少量水溶解，然后無(wú)損地轉(zhuǎn)移到1000mL容量瓶中（用少量水多次沖洗燒杯，洗液轉(zhuǎn)移入容量瓶中），最后加水稀釋到刻度，即得含有磷、硝態(tài)氮、銨態(tài)氮各為100ppm，鉀為1000ppm的混合標(biāo)準(zhǔn)原液。加甲苯5滴防腐，可以保存3～4個(gè)月。

用移液管吸取上述標(biāo)準(zhǔn)原液4mL，放在50mL容量瓶中，用水稀釋到刻度，搖勻，即得可用于制作標(biāo)準(zhǔn)色列的含硝態(tài)氮、銨態(tài)氮、磷各為8ppm和鉀80ppm的混合標(biāo)準(zhǔn)溶液。有效期7天。

土壤中速效氮的測(cè)定

1．硝態(tài)氮（N0-3—N）的測(cè)定——硝酸試粉法

【原理】硝酸試粉是粉狀試劑，它由鋅粉（還原劑）、檸檬酸（提供酸性和排除Fe3+的干擾）、對(duì)-氨基苯磺酸和甲萘胺（顯色劑）和硫酸錳（催化劑）等組成。在酸性條件下，硝酸試粉中的鋅把硝酸根離子還原成亞硝酸根離子，亞硝酸根離子跟試粉中的對(duì)氨基苯磺酸作用生成對(duì)苯磺酸重氮鹽，它跟試粉中的甲萘胺反應(yīng)，生成紅色的偶氮染料。紅色的深淺程度跟浸出液里的硝酸根含量有關(guān)，根據(jù)所形成的紅色深淺跟標(biāo)準(zhǔn)色列比色，從而確定浸出液里硝態(tài)氮的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈干燥、直徑大小和管壁厚薄一致的5mL無(wú)色試管（可用5mL注射針劑的廢安瓿代替）。按下表所列步驟制作標(biāo)準(zhǔn)色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號(hào)7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入4滴1mol／L硫酸溶液，搖勻。分別加入硝酸試粉1耳勺（盡量和制作標(biāo)準(zhǔn)色列時(shí)的加入量相等），搖勻后，在5～15分鐘內(nèi)將顯示的顏色跟標(biāo)準(zhǔn)色列比較，記錄顏色相同的標(biāo)準(zhǔn)色列硝態(tài)氮讀數(shù)值（即浸出液中含硝態(tài)氮的濃度）。7、8兩支試管中顯色應(yīng)基本一致，否則應(yīng)重新測(cè)定。

【計(jì)算】

（1）土壤中速效養(yǎng)分的求算

本實(shí)驗(yàn)的土壤浸出液是由5g干土和25g（按每毫升質(zhì)量約為1g計(jì)算）碳酸氫鈉溶液浸提出來(lái)的。因此，

（2）每平方米耕地中速效養(yǎng)分含量的求算

土地的耕作層一般離地表0～20cm左右，而干燥土壤（指干燥而結(jié)構(gòu)未被破壞的土壤）的容重為1130kg／m3。因此，

每平方米耕作層土壤質(zhì)量=1m2×0.2m×1130kg／m3＝226kg

每平方米耕地中速效養(yǎng)分含量（千克）=土壤含速效養(yǎng)分率

×10-6×226=讀數(shù)值×5×10-6×226

土壤中含硝態(tài)氮的量按上述方法求算。

【說(shuō)明】

（1）滴管的口徑必須校正，在垂直滴出時(shí)每滴體積是1／20mL（即20滴是1mL）。滴加液體時(shí)滴管必須垂直，保證每一液滴的體積大小一致。

（2）硝酸試粉的制備

①甲試劑稱(chēng)取分析純檸檬酸150g，對(duì)-氨基苯磺酸4g，甲萘胺2g，在干燥條件下迅速地分別研細(xì)，混合均勻后，貯于棕色瓶中。

②乙試劑稱(chēng)取分析純鋅粉4g，硫酸錳20g，混合均勻后貯于棕色瓶中。

使用時(shí)取甲試劑15份，乙試劑1份（指質(zhì)量），兩者充分混合均勻后，貯存在棕色瓶中，放在陰涼干燥處?；旌虾蟮脑噭话阒荒鼙４鎯蓚€(gè)月左右，受潮更容易失效。失效時(shí)試粉變紅色。

（3）浸出液中加入硫酸的目的在于中和浸出液的堿性，以保證反應(yīng)在酸性條件下進(jìn)行。

（4）為了消除體積不同而引起的誤差，保證結(jié)果準(zhǔn)確，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)色列的制作，還是浸出液中養(yǎng)分的測(cè)定，都應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定滴數(shù)加液，使液體的總滴數(shù)為20滴（約1mL）。

（5）上頁(yè)表中硝態(tài)氮濃度的一系列讀數(shù)值是標(biāo)準(zhǔn)色列的讀數(shù)值（以下簡(jiǎn)稱(chēng)讀數(shù)值）。浸出液的顯色跟標(biāo)準(zhǔn)色列中某一檔溶液顏色相同時(shí)，這一讀數(shù)值就是浸出液中硝態(tài)氮的濃度。

設(shè)配制色列中這一檔溶液時(shí)耗用標(biāo)準(zhǔn)溶液n滴，該檔的讀數(shù)值為C。已知標(biāo)準(zhǔn)溶液中硝態(tài)氮的濃度是8ppm，而實(shí)驗(yàn)中浸出液的用量是16滴，則兩者有如下的關(guān)系：

n×8ppm＝16×CC=0.5n（ppm）

即讀數(shù)值=標(biāo)準(zhǔn)溶液滴數(shù)×0.5

2．銨態(tài)氮（NH+4—N）的測(cè)定——銨試劑法

【原理】在堿性（pH＞11）條件下，銨態(tài)氮跟銨試劑（碘汞化鉀的堿性溶液）作用，生成碘化氨基氧汞黃色沉淀。但因土壤浸出液中NH+4很少，一般只能使溶液呈黃色。根據(jù)黃色的深淺（跟標(biāo)準(zhǔn)色列比色）確定浸出液中含銨態(tài)氮的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管（要求跟測(cè)硝態(tài)氮相同）。按下頁(yè)表所列步驟制作標(biāo)準(zhǔn)色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號(hào)7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再加入10％的酒石酸鉀鈉溶液各2滴后搖勻，接著分別加入蒸餾水和銨試劑各1滴，使兩試管里液體的總體積為20滴，搖勻。將浸出液顯示的顏色跟標(biāo)準(zhǔn)色列比較，記錄顏色相同的標(biāo)準(zhǔn)色列的銨態(tài)氮讀數(shù)值[即浸出液中含銨態(tài)氮的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應(yīng)基本一致，否則應(yīng)重新測(cè)定。

【計(jì)算】參照前一實(shí)驗(yàn)中土壤中速效養(yǎng)分的計(jì)算方法。

土壤中銨態(tài)氮（ppm）=讀數(shù)值×5

每平方米耕地中銨態(tài)氮含量（千克）=讀數(shù)值×5×10-6×226

【說(shuō)明】

（1）土壤浸出液中常含有Ca2+、Mg2+等，這些離子在這種條件下也能和銨試劑生成沉淀，使溶液渾濁，干擾銨態(tài)氮的測(cè)定。加入酒石酸鉀鈉可以排除這些干擾。

（2）10％酒石酸鉀鈉試劑的配制方法是：稱(chēng)取分析純酒石酸鉀鈉10g（或用酒石酸鈉）、氫氧化鈉2g溶于少量水中，然后加水到100mL。

（3）奈斯勒試劑可以按以下方法配制。取11.5g碘化汞和10g碘化鉀，溶于適量水中，稀釋到50mL，然后加入50mL6m0l／L氫氧化鈉溶液，靜置后取清液保存在棕色瓶里。

土壤中速效磷的測(cè)定——鉬藍(lán)比色法

【原理】土壤中的磷酸鹽在酸性條件下和鉬酸銨作用，生成淡黃色或無(wú)色的磷鉬酸銨，然后被氯化亞錫還原為藍(lán)色的磷鉬藍(lán)。藍(lán)色的深淺跟含磷量多少有關(guān)，把溶液的藍(lán)色跟標(biāo)準(zhǔn)色列比較，可以確定浸出液里含磷的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL（要求跟前一實(shí)驗(yàn)中相同）試管。按下表所列步驟制作標(biāo)準(zhǔn)色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號(hào)7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入1mol／L硫酸溶液4滴和1.25％硫酸鉬酸銨溶液4滴，搖勻。接著各加入1％氯化亞錫溶液1滴，這時(shí)各試管里溶液的總量是25滴，搖勻。把浸出液顯示的藍(lán)色跟標(biāo)準(zhǔn)色列相比較，記錄同樣顏色溶液的讀數(shù)值[即浸出液中含磷的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應(yīng)基本一致，否則要重新測(cè)定。

【計(jì)算】

土壤中含磷（ppm）=讀數(shù)值×5

每平方米耕地中磷的含量（千克）=讀數(shù)值×5×10-6×226

【說(shuō)明】

（1）本實(shí)驗(yàn)用的方法是指堿性或中性土壤中速效磷的測(cè)定。如果測(cè)定酸性土壤里的速效磷，浸提液不能用碳酸氫鈉溶液，而要以等量的0.5％鹽酸作浸提液。測(cè)定用的試劑也有所改變。實(shí)驗(yàn)方法是在試管里加入16滴浸出液，再加4滴蒸餾水，接著加1.25％的鹽酸鉬酸銨，搖身后加入1滴1％的氯化亞錫溶液，搖勻。浸出液顯示的藍(lán)色，按前述方法進(jìn)行比色讀數(shù)。

（2）1.25％硫酸鉬酸銨溶液按以下方法配制稱(chēng)取2.5g鉬酸銨，溶于20mL水中，加熱到60℃，使它全部溶解，冷卻。量取7mL濃硫酸加入到70mL水中，冷卻。把前一種溶液緩慢傾入后一種溶液中，不斷攪拌使不生成沉淀，混勻，冷卻，加水到200mL。

（3）鹽酸鉬酸銨溶液的配制方法是稱(chēng)分析純鉬酸銨1.5g，溶于30mL水中。緩慢加入密度1.19g／cm3的純鹽酸44mL，邊加邊攪拌，最后加水到100mL。

（4）1％氯化亞錫溶液的配制稱(chēng)取分析純氯化亞錫1g，加分析純濃鹽酸10mL，等全部溶解（如渾濁需過(guò)濾）后，再加甘油90mL，混勻，貯存在棕色瓶中，保存在陰涼處。

土壤中速效鉀的測(cè)定——亞硝酸鈷鈉比濁法

【原理】鉀離子跟亞硝酸鈷鈉在中性或酸性條件下，能生成亞硝酸鈷鈉二鉀黃色沉淀而出現(xiàn)渾濁。渾濁程度隨溶液中鉀離子含量的增多而變濃。把浸出液顯出的渾濁程度跟標(biāo)準(zhǔn)色列的渾濁程度相比較，可以得出浸出液中含速效鉀的濃度（ppm）。

【操作】

（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管，按下表所列步驟制作標(biāo)準(zhǔn)色列。

（2）在剩下的兩支試管（編號(hào)7、8）中各加入土壤浸出液16滴，再分別加入冰醋酸2滴和37％的甲醛溶液1滴，搖勻。接著各加入亞硝酸鈷鈉溶液4滴和異丙醇16滴，搖勻。把浸出液出現(xiàn)的渾濁程度跟標(biāo)準(zhǔn)色列比較，記錄讀數(shù)值[即浸出液中含鉀濃度（ppm）]。7、8兩支試管中渾濁程度應(yīng)基本一致，否則應(yīng)重新測(cè)定。

【計(jì)算】

土壤中含鉀（ppm）=讀數(shù)值×5

每平方米耕地中含鉀量（千克）=讀數(shù)值×5×10-6×226

【說(shuō)明】

（1）因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)溶液中含鉀濃度是80ppm，所以色列的讀數(shù)值和耗用標(biāo)準(zhǔn)溶液滴數(shù)的關(guān)系是

讀數(shù)值=標(biāo)準(zhǔn)溶液的滴數(shù)×5

（2）配制標(biāo)準(zhǔn)色列時(shí)加入氯化鈉是為了使標(biāo)準(zhǔn)溶液跟土壤浸出液里存在的大量鈉離子濃度相近。

（3）向土壤浸出液里加入醋酸是為了控制pH值在4～5左右。堿性過(guò)強(qiáng)，亞硝酸鈷鈉中的鈷離子會(huì)生成Co(OH)3沉淀。酸性過(guò)強(qiáng)會(huì)引起亞硝酸鈷鈉分解，因此要嚴(yán)格控制溶液的pH值。

（4）土壤浸出液中的銨根離子和亞硝酸鈷鈉溶液反應(yīng)，也能產(chǎn)生(NH4)2Na[Co(NO2)]6黃色沉淀，為此加入甲醛溶液，使生成難以離解的六次甲基四胺，排除銨根離子的干擾。

（5）加入異丙醇可以降低亞硝酸鈷鈉二鉀的溶解度，提高測(cè)定效果。如果溫度不超過(guò)23℃，也可以用乙醇代替異丙醇，溫度高會(huì)引起沉淀溶解。

（6）亞硝酸鈷鈉溶液可以按以下方法配制。取23g亞硝酸鈉，溶在50mL水里。再加入16.5mL6mol／L醋酸和3g硝酸鈷[Co(NO3)2·6H2O]，靜置過(guò)夜，取濾液使用。

土壤中有機(jī)質(zhì)含量的測(cè)定

【原理】土壤里有機(jī)質(zhì)的含量是決定土壤持久性肥力的重要標(biāo)志，所以測(cè)定土壤有機(jī)質(zhì)的含量具有重要意義。測(cè)定土壤里有機(jī)質(zhì)的含量有多種方法，其中用重鉻酸鉀作氧化劑，跟土壤里的有機(jī)質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)，再用滴定法或比色法測(cè)定的方法用得較多。

氧化性強(qiáng)的重鉻酸鉀在酸性溶液里跟土壤中有機(jī)質(zhì)的碳發(fā)生氧化還原反應(yīng)，它們之間存在定量關(guān)系。再用標(biāo)準(zhǔn)還原劑（如硫酸亞鐵銨）滴定多余的氧化劑（K2Cr2O7），經(jīng)過(guò)換算，就能求得土壤里有機(jī)質(zhì)的含量。不用還原劑滴定，可以用重鉻酸鉀溶液在反應(yīng)前后的顏色變化進(jìn)行比色測(cè)定。酸性的重鉻酸鉀溶液呈橙色，反應(yīng)后六價(jià)的鉻被還原成三價(jià)鉻離子，呈綠色。溶液的顏色越深，表明土壤里有機(jī)質(zhì)的含量越高，一般可通過(guò)跟標(biāo)準(zhǔn)色階或比色卡比較就能得出土壤里有機(jī)質(zhì)的含量。

【操作】

（1）重鉻酸鉀氧化還原比色法先配制系列標(biāo)準(zhǔn)色階。在一系列試管里用5％葡萄糖和水調(diào)配，配制成各級(jí)有機(jī)質(zhì)濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液。按照速測(cè)步驟，在各試管中依次加入2.5mL0.167mol／L重鉻酸鉀溶液和5mL濃硫酸。顯色后各取5滴加入比色瓷板孔穴中，加蒸餾水2滴，攪勻后即為標(biāo)準(zhǔn)色階。各級(jí)色階的間距為0.5％，色調(diào)由橙黃、黃綠、綠到深綠逐級(jí)加深。實(shí)例可見(jiàn)下表。

測(cè)試時(shí)稱(chēng)取0.5g風(fēng)干的土樣（長(zhǎng)期潮濕的土常含有較多的還原性物質(zhì)，會(huì)干擾測(cè)定結(jié)果，必須充分風(fēng)干，使它氧化后才能測(cè)定）放入試管中，加入2.5mL0.167m0l／L重鉻酸鉀溶液振蕩，再迅速加入5mL濃硫酸，振蕩一分鐘再靜置半小時(shí)。用滴管吸取5滴上層清液，加入比色瓷板孔穴中，加2滴蒸餾水，攪勻，跟標(biāo)準(zhǔn)溶液制成的標(biāo)準(zhǔn)色階比色，記下比色讀數(shù)。

由于土壤中有機(jī)質(zhì)的含碳量和還原性，跟葡萄糖并不完全一樣，所以測(cè)得的結(jié)果會(huì)有誤差，為獲得較為客觀的數(shù)據(jù)，要進(jìn)行適當(dāng)校正。即土壤有機(jī)質(zhì)百分含量=比色讀數(shù)×校正系數(shù)校正系數(shù)因不同地區(qū)、不同土質(zhì)的特性而有差異，例如有0.8，0.7等。

（2）滴定法稱(chēng)取研細(xì)的風(fēng)干土樣0.5g，放入干燥的硬質(zhì)試管中，加入硫酸銀0.1g，用移液管加入5mL0.067m0l／L重鉻酸鉀溶液，再緩慢加入5mL濃硫酸，并不斷攪拌。在酒精燈上加熱這溶液，使它沸騰。為了防止管內(nèi)液體飛濺，加熱時(shí)在試管口上套一支小漏斗，當(dāng)試管內(nèi)液體開(kāi)始冒出白煙時(shí)停止加熱。冷卻后，將試管中的液體全部移入錐形瓶?jī)?nèi)，稀釋到50mL左右。加10～15滴2-羧基代二苯胺指示劑，再用0.2m0l／L硫酸亞鐵銨標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定到溶液呈綠色。另用同樣的方法，不加土樣，做一次空白試驗(yàn)。按如下公式求土壤里有機(jī)質(zhì)的含量。

在上式中，V0是空白試液時(shí)滴定耗用硫酸亞鐵銨的毫升數(shù)，V是土樣滴定時(shí)耗用硫酸亞鐵銨的毫升數(shù)，M是硫酸亞鐵銨標(biāo)準(zhǔn)溶液的摩爾濃度，W是風(fēng)干土樣質(zhì)量，0.003是1mg摩爾標(biāo)準(zhǔn)溶液相當(dāng)于碳的毫克數(shù)，1.724是碳換算為有機(jī)質(zhì)的常數(shù)（即假定土壤中有機(jī)質(zhì)含碳為58％，則100／58=1.724）。

【說(shuō)明】

（1）把土樣采回后鋪在塑料薄膜上，在陰處研碎、晾干，不能暴曬或烘干（以防有機(jī)質(zhì)發(fā)生變化），最后研細(xì)裝瓶待用。

（2）標(biāo)準(zhǔn)色階一般配3～8個(gè)即可。

篇（7）

小學(xué)科學(xué)是門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生,教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng),讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中,獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí),會(huì)產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里,教室外才是兒童們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。

1挖掘生活化活動(dòng)內(nèi)容

1.1從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)資料?？茖W(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖铜h(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué),就是去參加、經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際,在對(duì)問(wèn)題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活,了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的形態(tài)。

1.2在學(xué)生周?chē)鷮?shí)際生活中尋找內(nèi)容。面對(duì)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界,教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們挖掘?qū)W生周?chē)畹氖录F(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的課堂探究問(wèn)題。讓學(xué)生在探究生活問(wèn)題中親身感受到科學(xué)來(lái)自于生活,生活處處是科學(xué)。

1.2.1關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活,要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材,把校園中的科學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂,使學(xué)生感到真實(shí)有趣,感到科學(xué)就在身邊。

1.2.2留心社會(huì)生活中的科學(xué)資源。社會(huì)生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂,學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長(zhǎng)聊天談話(huà)中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。

1.2.3了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中,有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)材料,同學(xué)們帶來(lái)了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來(lái)了,學(xué)生在課堂上互相交換材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn),興趣盎然。假如是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi),就只能是幾種價(jià)錢(qián)便宜的普通材料了。

在教學(xué)中有些觀察實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng),要給予學(xué)生足夠的觀察和實(shí)驗(yàn)時(shí)間,假如在實(shí)驗(yàn)室里做,不利于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果,可采取讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)共同實(shí)驗(yàn)的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的兒童很少有這樣的機(jī)會(huì):親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā),開(kāi)始了他神奇的生命歷程。

1.3加強(qiáng)科學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制,構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的大課堂,允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘,讓學(xué)生在這些問(wèn)題中找到應(yīng)用的廣闊途徑,理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵,吸收更為豐富的營(yíng)養(yǎng)。

2構(gòu)建活動(dòng)生活化模式

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將科學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中,提供給學(xué)生充分進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),使他們真正理解和掌握科學(xué)知識(shí)、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。課前學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)做好課前嘗試探究,課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開(kāi)展活動(dòng)探究。課后延伸探究生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動(dòng)學(xué)生到日常生活中去運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題,使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問(wèn)題獨(dú)立思考,自主探究小組交流,合作學(xué)組匯報(bào),相互補(bǔ)充運(yùn)用科學(xué),解決問(wèn)題——課后延伸探究。

2.1課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料,這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過(guò)程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見(jiàn)所聞和熟悉的物品、周?chē)沫h(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器有的時(shí)候也是非常有必要的,但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感,同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。

在教學(xué)中,教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料,如牛奶盒、可樂(lè)瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時(shí)候,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料,比如學(xué)生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂(lè)瓶,彈珠等常見(jiàn)的材料,要求學(xué)生想各種辦法使他們發(fā)出聲音來(lái)。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想出各種各樣的辦法來(lái),使直尺,彈珠等物體發(fā)出聲音來(lái)。又如,在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象,看誰(shuí)知道得多。教學(xué)中假如一味使用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見(jiàn)的生活化的實(shí)驗(yàn)材料,有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。

時(shí)間是探究的保證,針對(duì)不同的教材內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時(shí)間。課前準(zhǔn)備探究時(shí)間可分為長(zhǎng)時(shí)探究,短時(shí)探究和即時(shí)探究。針對(duì)一些需經(jīng)過(guò)一定時(shí)間發(fā)展變化或需要一段時(shí)間觀察,不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容,一般采用長(zhǎng)時(shí)課前探究(大約需要一、二周)。針對(duì)一些學(xué)生生活較熟悉,而平時(shí)又沒(méi)有有意觀察的編排內(nèi)容,一般采取短時(shí)探究,針對(duì)一些課前探究有難度,學(xué)生不宜探究的內(nèi)容,教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強(qiáng)的情景,引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)探究。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心,注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程,科學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)是情境化的,他被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)從而建構(gòu)新知識(shí)的意義和過(guò)程。因此,創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動(dòng)力。

2.2.1創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),課堂上從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),用看得見(jiàn),摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使科學(xué)知識(shí)成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí),展開(kāi)想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時(shí)候,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進(jìn)去的情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的原因,進(jìn)而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時(shí),一下子倒不進(jìn)去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學(xué)生都碰到過(guò)類(lèi)似的事情,但學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真的去思考其中的原因,把他“搬”到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2.2.2創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語(yǔ)言表達(dá)的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中,老師提出:“現(xiàn)在很口渴,想泡一杯果珍來(lái)解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法,讓教師快一點(diǎn)喝到這杯糖水啊?”泡果珍對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)了,一聽(tīng)到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來(lái)勁了,學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,給教師獻(xiàn)上了計(jì)策來(lái):“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點(diǎn)溶解在水里。”“用熱水來(lái)泡溶解起來(lái)也很快的?！薄鞍压浞胚M(jìn)水里,然后再用兩個(gè)杯子倒來(lái)倒去?！薄瓘倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo),并沒(méi)有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

2.2.3創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過(guò)錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問(wèn)題,分析思考科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機(jī)錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹(shù)木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹(shù)木后,說(shuō)說(shuō)你知道的,你還想知道什么?

2.2.4創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),變“小課堂”為“大課堂”,通過(guò)學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn),再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動(dòng)物的生命周期》等,讓學(xué)生進(jìn)行種植養(yǎng)殖,寫(xiě)下觀察記錄,課堂匯報(bào)。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源,學(xué)生熱情高漲,既學(xué)會(huì)了知識(shí)又增長(zhǎng)了才干。:

3課后延伸生活化探究活動(dòng)

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里,教室外才是兒童們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì),使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合,讓學(xué)生獲得最大程度的滿(mǎn)足與發(fā)展。為了進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們課后還可以利用課堂知識(shí)能力將周?chē)畹氖录?、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具有探索性和操作性的科學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的方法去解決問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生獲得問(wèn)題解決方法,更可以使每個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值在實(shí)踐中獲得不同程度的實(shí)現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊,這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。

學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊,學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛,從而對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,獲得真正的發(fā)展。

篇（8）

引言

為貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動(dòng)手能力都有，但是缺乏實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理2006級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來(lái)。

1教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.1教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗(yàn)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識(shí)、技能解決樣品分析中的實(shí)際問(wèn)題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過(guò)連續(xù)三年對(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員、行業(yè)及企業(yè)專(zhuān)家的訪(fǎng)談，以及人才市場(chǎng)的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗(yàn)》的技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。

1.1.1技能目標(biāo)

能遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級(jí)工以上的水平；能獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對(duì)滴定分析儀器進(jìn)行校正。

1.1.2知識(shí)目標(biāo)

能講出定量分析過(guò)程中誤差的來(lái)源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識(shí)；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測(cè)任務(wù)為依托，選擇典型分析項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用重量分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用儀器分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、按工作過(guò)程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成21個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所，展開(kāi)教學(xué)，將理論知識(shí)講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐，《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過(guò)具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評(píng)價(jià)

《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評(píng)價(jià)按項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評(píng)價(jià)。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績(jī)與課程考核成績(jī)綜合評(píng)定為課程總體成績(jī)。

1.4.1課程考核

課程考核按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。

課程成績(jī)中每一個(gè)項(xiàng)目成績(jī)從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問(wèn)題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)操。

1.4.2項(xiàng)目考核

以班組為單位對(duì)成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個(gè)班組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評(píng)價(jià)，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)小組成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績(jī)、操作成績(jī)和完成項(xiàng)目過(guò)程中的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)成績(jī)按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個(gè)等級(jí)。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí)，就是重點(diǎn)考核的知識(shí)；不出偏題、怪題。

2實(shí)施效果

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)校外專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，但是從實(shí)施的效果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問(wèn)題探討

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)改革探索的過(guò)程，在此過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從目前實(shí)施的效果來(lái)看，《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時(shí)還存在教學(xué)過(guò)程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要通過(guò)我們?cè)诮窈蟮捻?xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項(xiàng)目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

篇（9）

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)(此時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn),并運(yùn)用鹽類(lèi)水解的知識(shí)加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以?xún)?yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái),課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書(shū)上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問(wèn),學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來(lái)滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無(wú)銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問(wèn)題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

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篇（10）

本科階段，一些教師講授《中國(guó)文化概論》，往往受到學(xué)時(shí)、教材以及學(xué)生接受能力的限制，在教學(xué)過(guò)程中容易走馬觀花，難以深入。就教材而言，大多依據(jù)張岱年主編的《中國(guó)文化概論》、馮天瑜等所著的《中國(guó)文化史》以及陰法魯主編的《中國(guó)古代文化史》等教材。這些教材各有千秋，大多從中國(guó)文化發(fā)展的淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程等入手，再分章節(jié)討論中國(guó)文化之分流如宗法制度、文學(xué)藝術(shù)、宗教文化、歷代官制、天文歷法、建筑風(fēng)格等，內(nèi)容涉及中國(guó)文化的方方面面。有些教材側(cè)重于分章討論，但內(nèi)容顯得駁雜浩瀚、難以精專(zhuān)；有些教材則注重對(duì)中國(guó)古代文化史發(fā)展歷程的揭示，分各個(gè)時(shí)段進(jìn)行論述，脈絡(luò)雖清晰，但宏觀闡釋不足。這些教材有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但也易流于表面，講授深度往往受到牽制。研究生階段，如果再將這些教材的知識(shí)點(diǎn)復(fù)述一遍，將有悖于研究性教學(xué)的總體特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

有鑒于此，筆者結(jié)合研究生教學(xué)要求，設(shè)置若干專(zhuān)題，不求面面俱到，但求深入細(xì)微，旨在提升學(xué)生的獨(dú)立思考及科研創(chuàng)新能力。筆者給碩士研究生講授《中國(guó)文化概論》課程共計(jì)36課時(shí)，大約每6個(gè)課時(shí)討論一個(gè)專(zhuān)題，分“中國(guó)文化發(fā)展歷程”、“先秦文化典籍精讀”、“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”、“中國(guó)史學(xué)概論”、“中國(guó)歷代制度史”、“中國(guó)美學(xué)通論”這六大專(zhuān)題對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行較為深入的討論。其中“中國(guó)文化發(fā)展歷程”在于宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在起承轉(zhuǎn)合規(guī)律，探討各階段文化之總體特點(diǎn)?！跋惹匚幕浼x”通過(guò)經(jīng)典閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握先秦文化原典的思想精髓。具體選擇《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》、《禮記》、《詩(shī)經(jīng)》等原典，采用現(xiàn)代比較規(guī)范的注本進(jìn)行精讀，追尋經(jīng)典之本意，思考其中的現(xiàn)實(shí)參照意義。學(xué)術(shù)是中國(guó)文化的命脈，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”側(cè)重于探尋中國(guó)古代學(xué)術(shù)思想、文化傳承、士人道德操守及其中國(guó)文化之影響，分先秦諸子學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)、清代考據(jù)學(xué)等進(jìn)行集中探討?！爸袊?guó)史學(xué)概論”在講述中國(guó)史學(xué)史的基礎(chǔ)上，通過(guò)精讀《史記》文本，初步了解中國(guó)史學(xué)思想及文化影響。中國(guó)歷代制度演變與文化發(fā)展緊密結(jié)合，因此“中國(guó)歷代制度史”主要探討某一時(shí)段政治、經(jīng)濟(jì)及文化制度之興衰演變，以求通過(guò)制度反思而關(guān)照當(dāng)下?！爸袊?guó)美學(xué)通論”則討論中國(guó)古代文學(xué)、藝術(shù)、宗教等審美特質(zhì)，揭示中國(guó)美學(xué)的獨(dú)有內(nèi)蘊(yùn)。之所以如此劃分專(zhuān)題，既考慮到中國(guó)古代文化經(jīng)史子集的四分法，又涉及古代文化的經(jīng)濟(jì)、政治、學(xué)術(shù)、思想、藝術(shù)等諸多方面，將宏觀和微觀結(jié)合，力求深入淺出。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反響較好，大多覺(jué)得上課收獲頗多。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文化史專(zhuān)題，他們既能宏觀把握中國(guó)文化發(fā)展進(jìn)程，又能對(duì)一些文化史話(huà)題進(jìn)行深入討論。

二、講論結(jié)合，互動(dòng)交流

研究性教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、轉(zhuǎn)變其固有思維方式并提升其科研能力。因此，在授課方式上，不能采取傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，更要將授課、研讀、討論、互動(dòng)相結(jié)合。筆者采取的講授方式為：講論結(jié)合，精讀原典，分組討論，課程作業(yè)。所謂講論結(jié)合，是指每個(gè)專(zhuān)題先由教師講解兩個(gè)課時(shí)，或是總體論述該專(zhuān)題，或是論析某本典籍，或是對(duì)某個(gè)具體話(huà)題深入探討，內(nèi)容不拘，形式自由，起到拋磚引玉的作用。精讀原典，主要讓學(xué)生課后對(duì)中國(guó)文化史上主要典籍及經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進(jìn)行閱讀。具體六個(gè)專(zhuān)題各列出書(shū)目，如“中國(guó)文化發(fā)展歷程”閱讀柳詒徵《中國(guó)文化史》，“先秦文化典籍精讀”閱讀《論語(yǔ)》、《老子》、《莊子》、《周易》等書(shū)，“中國(guó)學(xué)術(shù)思想概論”閱讀錢(qián)穆《國(guó)學(xué)概論》、梁?jiǎn)⒊吨袊?guó)近三百年學(xué)術(shù)史》等書(shū)，“中國(guó)史學(xué)概論”閱讀王伯祥《史記選》，“中國(guó)歷代制度史”閱讀錢(qián)穆《中國(guó)歷代政治得失》，“中國(guó)美學(xué)通論”閱讀李澤厚《美的歷程》。每個(gè)專(zhuān)題大約要精讀一到兩本書(shū)，在精讀原典的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論則有話(huà)可談，言之有物。

“學(xué)而不思則罔”，閱讀經(jīng)典之余，更要樂(lè)于思考、敏于答問(wèn)。本課程在教師講授以及課后閱讀之后，也頗重視課堂討論，對(duì)中國(guó)文化史諸多專(zhuān)題進(jìn)行較為深入地探討。先秦思想文化中儒家與道家思想存在異同，在課堂討論時(shí)，筆者將學(xué)生分為儒家、道家兩方，分別閱讀儒家和道家原典之后討論儒家及道家關(guān)于“道”的理論，有學(xué)生認(rèn)為儒家思想不太關(guān)注個(gè)體而重視群體性道統(tǒng)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生反駁說(shuō)儒家也重視個(gè)體的尊嚴(yán)、道德修養(yǎng)等。在激烈討論之后，筆者對(duì)雙方論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，指出先秦思想的復(fù)雜性，不可僅以儒家或道家籠統(tǒng)論之，即使儒家內(nèi)部不同學(xué)者之間也有差異性。通過(guò)大膽質(zhì)疑、相互切磋，學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，研究視角日趨新穎，為日后科研及學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

課堂討論之后，筆者要求學(xué)生將各個(gè)專(zhuān)題以課件的形式展現(xiàn)給在座同學(xué)，這不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立收集材料、開(kāi)展研究的能力，也活躍了課堂氣氛，使得學(xué)生自身講課水平得到提高。如在“中國(guó)文化發(fā)展歷程”這一練習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生做出“情迷唐代”的精美課件，講述唐代歷史文化，并解讀其熱衷于唐代文化的原因，受到在座學(xué)生的好評(píng)。又如閱讀《史記》時(shí)，一些同學(xué)詳細(xì)分析《史記》中諸多不大出名的歷史人物，通過(guò)分析歷史人物的命運(yùn)，解讀中國(guó)歷史的諸多特點(diǎn)，令人耳目一新。再如講到“中國(guó)美學(xué)通論”時(shí)，有同學(xué)對(duì)漢服極為感興趣，作出“儒雅的漢服”的學(xué)術(shù)報(bào)告，整個(gè)報(bào)告圖文并茂、內(nèi)涵豐富，讓在座的同學(xué)皆感受到傳統(tǒng)服飾之美。通過(guò)以上諸多授課方式，使得原本單調(diào)的課堂豐富多彩，對(duì)于學(xué)生課后準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、積極思考等方面也作出了較高的要求，使學(xué)生得到極好的訓(xùn)練。

三、實(shí)地考察，經(jīng)世致用

古語(yǔ)有言：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?！钡浼涊d的傳統(tǒng)文化往往不夠形象可感，學(xué)習(xí)中國(guó)文化史也要重視實(shí)地考察，充分借助博物館、歷史遺跡等資源，通過(guò)實(shí)地探訪(fǎng)，去感受傳統(tǒng)文化的魅力。借助課余時(shí)間，筆者組織學(xué)生參觀了揚(yáng)州的寺廟、博物館等歷史遺跡。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生了解到佛寺的基本布局、佛像的宗教內(nèi)涵、民間的特點(diǎn)等，使得原本頗有距離的宗教文化變得切實(shí)可感。在博物館參觀時(shí)，筆者側(cè)重講解“廣陵潮”、“雕版印刷館”等幾個(gè)頗有特色的館藏。學(xué)生進(jìn)一步了解到清代揚(yáng)州學(xué)派的代表人物及其成就，歷代揚(yáng)州文化的發(fā)展等知識(shí)，對(duì)于中國(guó)古代典籍的刻板及印刷也有了深刻認(rèn)識(shí)。這些不僅使得書(shū)本知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，也增加了學(xué)生的興趣，為日后進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝袊?guó)文化強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用，學(xué)習(xí)中國(guó)文化課程也當(dāng)如此。在課堂上，筆者較為重視文化的傳承及人文情懷的培養(yǎng)，呼吁學(xué)生將傳統(tǒng)文化學(xué)以致用。張載有言：“為天地立心，為生民立命，為往賢繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！痹谄綍r(shí)的課堂講授中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“載道”等話(huà)題進(jìn)行討論，試圖讓學(xué)生建立起文化自尊感和歷史責(zé)任感。通過(guò)閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與文化反思能力。與此同時(shí)，筆者還提醒學(xué)生要熟悉民族文化精髓，從而在跨文化交流中充滿(mǎn)底氣。注重提升自身涵養(yǎng)及人生境界，不斷自我完善與心態(tài)調(diào)整。通過(guò)學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，形成健全的價(jià)值觀及家庭觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值及人生價(jià)值。諸如此類(lèi)，皆是從傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)關(guān)照出發(fā)，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、反思社會(huì)、傳承文化、自我實(shí)現(xiàn)的能力，這些也是《中國(guó)文化概論》這門(mén)課程的最終目標(biāo)。

總之，筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課堂形式的改革、課外教學(xué)的拓展等諸多方面的探索，對(duì)《中國(guó)文化概論》這門(mén)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過(guò)諸多嘗試，使本課程既能符合研究性教學(xué)的要求，又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)養(yǎng)，樹(shù)立起良好的價(jià)值觀念，為日后的工作及生活打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

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