序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中職語文課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中等職業(yè)院校的語文教學課堂，因為不以升學為目標，又不像專業(yè)課那樣重要，所以在部分學生和家長心中的重要性不大，教師授課得不到學生的積極回應。要想改變語文教師課堂上低效的授課情況，只有從教學方式上進行革新才能真正達到目標。下面就這方面進行討論分析。

受學生學習動機、習慣和心態(tài)的影響，中職學生自學能力、自制能力參差不齊，針對不同水平的學生，中職語文教師常有以下三種教學態(tài)度：

（1）對于學習態(tài)度差、學習自主性弱的學生，教師在課堂上花大量時間批評教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓，以期望改正學生不合理的學習習慣。但此類學生，更易叛逆，且習慣成頑疾，很難改正，嚴重者還會與教師發(fā)生沖突。

（2）對于學習態(tài)度一般、自主性較弱的學生，在學生人數(shù)允許、在課堂紀律允許的條件下，通過點名提問、回答問題等方式，鼓勵學生表達個人觀點，完成教學目標；在學生人數(shù)過多、教師精力無法顧及全班學生的情況下，教師對這類學生的關(guān)注隨之減少，勉強完成教學任務。

（3）對于學習能力強、自主性強、自學性強的學生，在課堂紀律允許的條件下，教師以滿足這類學生求知欲望為主，在完成教學目標的同時，根據(jù)學生需要拓展知識內(nèi)容。在課堂紀律不允許的條件下，為完成課堂進度，在個別學生滿足教師預設答案之后，勉強完成教學任務，而這類學生人數(shù)，以我校11級為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。

可見，課堂教學質(zhì)量主要受到三大因素的影響：

①課堂紀律、班級人數(shù)等班級客觀條件；②學生個人學習態(tài)度、學習方法等主觀學習風氣；③任課教師授課教學方法及教學活動等教學設計。

在這些因素中，課堂教學質(zhì)量起決定作用的不是學生，而是教師，教師在課堂教學中擁有無可替代的主導作用。布盧姆掌握學習理論中指出“許多學生在學習過程中沒有取得優(yōu)異的成績主要原因不在智力方面，而在于教師并沒有期待他們?nèi)フ莆眨谟谡n程設計的不完善和沒有得到所需要的學習時間，以及適合他們特點的個別幫助”。無論學生具備哪些特質(zhì)，教師都應視為教學對象。目前，語文教學中存在顯著問題之一，即教師主要以學習能力強或較強學生為教學對象，對其他學生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。

一、分層設定教學目標、教學任務

分層教學的實施方法有很多種，諸如針對不同專業(yè)和學生對未來的不同規(guī)劃進行分層次教學、根據(jù)學生水平分班教學，但是實施過程需要多次的實驗與學生流動，操作起來難度較大，如果教師在授課中分層設定教學目標，在教學設計中使用照顧到各類學生的教學方法，就可以事倍功半。教學目標的分層化，勢必會影響到教學任務的分層。在分層教學中，最常用的就是將教學任務根據(jù)難易程度、學生特點進行分類教學，活用任務教學法驅(qū)動法，因材施教、因勢利導，“把課堂的主動權(quán)還給學生，教師做課堂的引導者，讓每一個學生都有任務要完成，構(gòu)建一種學生愿意學、善于學的課堂教學模式，形成教與學相協(xié)調(diào)的和諧的有序狀態(tài)”。

二、根據(jù)教學任務，充分發(fā)揮教師對不同類別學生不同的指導作用

教師在設定教學任務時，必須預先考慮到各類學生的特點及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調(diào)動各類學生的學習積極性。針對第一類學生，主要以點撥、提示、知識表達、知識拓展為主，合理布置教學任務難度，滿足其求知欲望，重點鍛煉其分析、綜合、運用能力，不能因為照顧第二、三類學生，失去本有積極心的第一類學生。針對第二類學生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導其獨立完成任務，要考慮到第三類學生對其的不良影響，通過合作探究、小組討論等方法，時刻引導其向第一類學生靠攏。針對第三類學生，主要以教師講解、學生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學生接受程度調(diào)整教學任務，設計多元的教學活動，引多媒體教學、角色扮演、仿真教學等教學方法進課堂，調(diào)動第三類學生參與表演、參與活動，避免第三類學生對課堂失去興趣，影響整體學習氣氛。

三、教學活動中，充分發(fā)揮前兩類學生以點帶面的互動指導作用

教師在教學活動中起主導作用，但無論班級人數(shù)多少，老師均不可能實現(xiàn)全程一對一教學，這就要發(fā)揮第一類學生的帶動和指導作用。群體心理學表明群體除具有負面作用，也具有正面積極效應。第一類學生通常提前完成教學任務，但是并不都善于表達，對問題也未必都領(lǐng)悟深刻，為進一步鍛煉學生的口語表達能力，檢驗其對知識的理解，教師可以安排第一類學生對第二類學生或者第三類學生分別重點指導，也可以多開展合作探究式學習，發(fā)揮第一類學生的指導作用，更為教師能利用一部分有效時間有針對性指導第二、第三類學生，全方位調(diào)動學生積極性，實現(xiàn)有效管理提供途徑。

四、教學活動中，教師因勢利導，靈活實現(xiàn)三類學生的轉(zhuǎn)化

上文對學生的三類劃分，只是相對劃分，根據(jù)學生的學習習慣、班級風氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學生的表現(xiàn)都會呈現(xiàn)動態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時合理地對待每一位學生，以保證教學的良性循環(huán)。因為學生各自生活閱歷及興趣點不同，學生對不同內(nèi)容的課文，關(guān)注程度也不同，在課堂上進行分層教學，教師可以做到靈活變通，隨時根據(jù)學生表現(xiàn)，判斷學生完成哪一層次目標及教學任務，避免學生“標簽化”，適時鼓勵與加分，激發(fā)學生學習主動性，實現(xiàn)三類學生之間互相轉(zhuǎn)化。

分層教學不僅有利于大面積提高教學質(zhì)量，營造班級良好學習風氣，而且對每類學生長處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關(guān)系，使學生樹立端正的學習態(tài)度，是對學生大德育教育的體現(xiàn)。

需要說明的是，分層教學的最終結(jié)果還要通過分數(shù)予以肯定學生的表現(xiàn)，第一類學生并不是都愿意無私分享自己的收獲，教師須適時加分，記入學生平時成績，鼓勵第一類學生積極與其他學生進行分享。對于第二、三類學生的課堂表演、課堂任務的完成，教師也要及時記錄，記入學生平時成績，讓學生分數(shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價方式與終結(jié)性評價相結(jié)合的評級方式，從過程考核激勵學生。

此外，鑒于中職語文教育的特殊性，若想達到較理想的分層效果，勢必造成語文教師在備課時付出更大的工作量，為更好的有效利用時間，可以通過教研組討論的方式共同完成教學設計，集思廣益，避免閉門造車。中職語文教師自身也要不斷學習教學理論，嘗試各種教學方式改革、教學評價方式，在各個教學環(huán)節(jié)，加強教師威信，在課堂中樹立和諧良好的師生關(guān)系。

五、結(jié)語

由上文可見，語文課堂教學效率低下的情況在中職院校普遍存在，這種尷尬的局面急需得到解決。我們要提高中職語文教學的效率和成效，就要合理地運用分層教學，結(jié)合分層教學的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使課堂氣氛變得活潑，有利于達到教學要求和目標。

篇（2）

1.生本原則。中職學生在進行專業(yè)選擇與職業(yè)認識時，往往具有一定的盲目性，致使學習過程中缺少清晰的學習目標，對未來沒有相應的職業(yè)規(guī)劃。針對中職學生這一特點，職業(yè)生涯教育的開展應當堅持以生為本原則，基于每位中職學生的個性特點，興趣愛好，幫助其進行相應的職業(yè)定位，以學生為本，幫助學生選擇真正適合自己興趣與能力的職業(yè)。2.職業(yè)化原則。普通教育具有升學導向性，而職業(yè)教育則是以就業(yè)為導向的。職業(yè)教育這一特性決定了中職教育過程，應當以學生的就業(yè)為導向，開展相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化。因此，在開展職業(yè)生涯教育時，結(jié)合中職學生的教育特征，要重點關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透與提升學生職業(yè)意識。3.行業(yè)化原則。中職學校職業(yè)生涯教育的開展，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。中職學生畢后參加工作后，直接進入到企業(yè)，其職業(yè)能力的好壞，綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯教育中，必須緊密結(jié)合行業(yè)特點，通過對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實時關(guān)注，緊跟專業(yè)知識發(fā)展腳步，開展職業(yè)教育，更好的促進中職學生今后就業(yè)。4.系統(tǒng)化原則。中職教學工作與學生管理工作，思想教育與專業(yè)課程，以及中職學校與企業(yè)合作等，結(jié)合在一起就是一個系統(tǒng)化的統(tǒng)一整體。而職業(yè)生涯教育的開展，則需要通過對各個系統(tǒng)部分進行有機整合，從而達到更好的教育效果，促進中職學生更好的就業(yè)與生活。5.可持續(xù)發(fā)展原則。在迅速發(fā)展的社會形勢之下，中職教育不僅要關(guān)注學生現(xiàn)階段專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要基于可持續(xù)發(fā)展角度，為中職學生職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯教育過程中，既要關(guān)注中職學生專業(yè)課程教學，也要關(guān)注公共科目的學習效率，為實現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合能力的提升，步入社會后更好的適應發(fā)展環(huán)境，受益終身。

二、依托中職德育課程進行職業(yè)生涯教育滲透

1.依托中職德育課程滲透職業(yè)理想教育。每位中職學生都應當有自己的職業(yè)理想，基于現(xiàn)實基礎(chǔ)上，擁有對未來職業(yè)生活的規(guī)劃與設計，并不斷朝著職業(yè)理想學習與工作。當前，我國許多中職學生安于現(xiàn)狀，不思進取，沒有明確的職業(yè)理想與目標。而通過中職德育課程開展，可以幫助學生明確職業(yè)理想建立對個人發(fā)展以及社會進步的積極意義。同時，清楚意識到，職業(yè)理想的建立不是異想天開，而是在對自己個人能力，興趣愛好，所學專業(yè)有清晰的認識之后，實事求是，樹立正確可行的職業(yè)發(fā)展理想。充分把握在校學習的大好機會，通過對自己專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提升，才會一步一步朝著職業(yè)理想邁進。2.依托中職德育課程滲透職業(yè)道德教育。作為從業(yè)人員，職業(yè)道德是從業(yè)活動中必須嚴格遵守的基礎(chǔ)準則，包括從業(yè)活動中做人、做事的行為規(guī)范，是中職德育教育工作應當重點探討的問題。中職德育課程教學中，開展職業(yè)道德教育，實質(zhì)上，是讓中職學生樹立個人榮辱與企業(yè)榮辱意識的過程，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，有針對性的開展職業(yè)道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業(yè)價值觀教育。職業(yè)價值觀教育，直接關(guān)系到中職學生在從事某項職業(yè)活動中的態(tài)度，是從業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力，是一個人對職業(yè)的認識、態(tài)度，以及對職業(yè)目標的追求與向往，職業(yè)價值觀不僅是一種職業(yè)選擇的表現(xiàn)，同時也是人生目標的體現(xiàn)。在中職德育課程中滲透職業(yè)價值觀教育，可以讓學生了解自己所選擇的職業(yè)，與自身以及社會發(fā)展的重要聯(lián)系，在教育過程中進行社會主義核心價值觀滲透，幫助學生樹立成確的價值觀，引導學生“三百六十行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，從自身實際出發(fā)，基于自身興趣以及社會發(fā)展需求，在正確的價值觀指導下為實現(xiàn)自我價值，為社會進步貢獻自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導。職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是指中職學生根據(jù)自己實際能力，分析可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，為自己設計職業(yè)目標，并根據(jù)目標而確定行動時間與方案的過程。在中職德育課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導，是為了幫助中職學生在當前復雜的社會發(fā)展形勢之下，明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，基于可持續(xù)發(fā)展原則，引導學生根據(jù)社會發(fā)展需要以及個人實際能力與特點，結(jié)合專業(yè)特色，分析發(fā)展條件，從而科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。督促學生在中職學習中提升個人能力，學好職業(yè)技能，為更快實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃做好準備。

總而言之，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展形勢之下，關(guān)注與加強中職學生職業(yè)生涯教育，是時展的必然要求。在中職德育課程教學的開展過程中，可以充分發(fā)揮德育課程優(yōu)勢，為引導中職學生更明確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價值、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮積極作用，切實提高中職學生職業(yè)生涯教育效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時期應用型人才。

作者:楊杰 單位:南陽工業(yè)學校

參考文獻：

篇（3）

高中新大綱所規(guī)定的體育教學目的具體內(nèi)容共三項。

1.全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生理機能、身體素質(zhì)和基本運動能力，促進學生身心全面發(fā)展。

2.掌握體育的基礎(chǔ)知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

使學生進一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識；

掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛(wèi)生保健和其它社會體育活動的必要技術(shù)、技能與方法；

增強學生的體育、保健意識，培養(yǎng)學生的體育興趣和愛好，提高學生的體育、保健能力。

3.培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的教育，提高學生積極參加體育鍛煉的社會責任感，培養(yǎng)學生的組織紀律性；

發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生競爭意識、創(chuàng)新、合作和應變能力，以及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神；

培養(yǎng)學生分辨是非的能力和文明行為，使學生建立健康的審美觀點，具有一定的審美能力。

這三項內(nèi)容是高中體育教學目的的整體，它們之間是互相聯(lián)系和融合的。高中體育教學目的是整個高中各年級、各項教學內(nèi)容和教學管理、評估的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)高中體育教學目的，確定編選教材內(nèi)容的原則，構(gòu)建了各年級體育教材內(nèi)容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內(nèi)容，按其特點，從簡單到復雜，從易到難，提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級目標是根據(jù)學生的認知水平、有關(guān)文化科學知識基礎(chǔ)、身體的發(fā)展狀況和掌握技術(shù)動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統(tǒng)的年級劃分，將同一年級的內(nèi)容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，其目標體系如下。

二、高中學生體育教學目的具體內(nèi)容

高中學生的體育是高中教育的重要組成部分。體育教學是學校體育的主要組織形式，體育教學目的完成得好壞，直接影響著學校體育目的的完成和教育方針的全面貫徹；也影響著為高一級學校輸送合格的優(yōu)秀的新生和為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動后備力量。

體育課程作為一個學科，同各種教學以及學校的各項教育活動相配合，共同完成高中的教育目的。

現(xiàn)對高中體育教學目的的三個方面，就自己的學習體會概述如下。

（一）全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康

在初中體育教學的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的生理機能、身體素質(zhì)和基本活動能力，促進學生身心全面發(fā)展。

這條目的，強調(diào)了“在初中的基礎(chǔ)上”，說明體育教學目的的連續(xù)性，身體的發(fā)展不是截然分開的。同時也強調(diào)了“高層次的基礎(chǔ)教育”在體育課程中和體育教學中的反映，要求全面地鍛煉學生的身體，增進學生身心健康。

身心健康是身體健康和心理健康的意思。在有的人看來，往往把沒有病視為健康的標志，這是傳統(tǒng)的、很低的標準。沒有病固然是健康身體的起碼條件，但對一個身心健康的人來說，必須是健壯的同時還要具有健康心理。身體是否強壯，或體質(zhì)的好壞，是由遺傳和環(huán)境、營養(yǎng)、體育鍛煉、勞動、生活與衛(wèi)生習慣等所決定的。遺傳是先天決定的，但不是固定不變的。營養(yǎng)、正常的生活制度、衛(wèi)生保健措施，特別是科學的體育鍛煉，會促進身體的健康成長。

高中學生處于青春期后期，向青年的過渡期，正是從身體的正常發(fā)育期，向健壯型發(fā)展時期。改善健康狀況，增強體質(zhì)（身心發(fā)展），仍然是體育教學的主要目的之一。

1.體育鍛煉與高中學生的生長發(fā)育在高中體育教學目的中，為什么仍提出正常發(fā)育的內(nèi)容？人體從胚胎到成年，不僅表現(xiàn)在人體重量和體積的增加（即生長），而且構(gòu)造和機能同時發(fā)生從簡單到復雜的變化（質(zhì)的變化，表現(xiàn)為發(fā)育），這種正向的生長發(fā)育的變化，在高中階段并未結(jié)束。經(jīng)常地參加體育活動，不斷地促進各器官系統(tǒng)的發(fā)育，并使其強壯，對高中學生具有現(xiàn)實的意義和長遠的意義。高中《體育教學大綱》的教材內(nèi)容，選編相當數(shù)量的基本體操和基本活動，就是為了達到促進身體正常的、更好的發(fā)育所安排的。

2.全面發(fā)展身體素質(zhì)和人體基本活動能力高中《體育教學大綱》的體育教學目的提出“進一步提高學生的生理機能、身體素質(zhì)和基本活動能力”的要求，這里指的“進一步提高”是與初中相比較而言的。身體素質(zhì)、基本的運動能力和生理機能之間的關(guān)系如何呢？身體的各種素質(zhì)，其中包括速度、靈敏、力量、耐力和柔韌等主要素質(zhì)（還應包括主要身體素質(zhì)以外的一些素質(zhì)）。身體素質(zhì)是人體機能能力的表現(xiàn)形式，它是衡量一個人體質(zhì)狀況的重要標志之一。但是，這些素質(zhì)又是在神經(jīng)系統(tǒng)（大腦皮層）的指揮下，通過肌肉的活動表現(xiàn)出來的，也是內(nèi)臟器官（特別是心臟、肺臟）功能的反映。其表現(xiàn)形式是人體的各種活動水平和能力（動作的質(zhì)量），如跑得快、跳得高、投得遠等能力的表現(xiàn)，雖然有技術(shù)、技能的問題，但其基礎(chǔ)是身體素質(zhì)水平的反映。

人體是一個完整的統(tǒng)一體。人體內(nèi)部各系統(tǒng)雖然都有各自的功能，擔負著不同的任務。但是，它們之間并不是毫不相關(guān)的、孤立存在的，而是密切相關(guān)的。包括體育在內(nèi)的一切生命活動，都是整個機體高度協(xié)調(diào)配合發(fā)展的結(jié)果。因此，從生理的角度來看，沒有身體各器官和身體各系統(tǒng)的功能普遍提高，就不可能有某一系統(tǒng)的單獨提高。只有在整體提高的基礎(chǔ)上，才能有效地提高身體的總體水平。當然這并不否認某一活動器官的發(fā)展，也會起促進身體整個水平相對發(fā)展的作用。

3.提高學生對自然環(huán)境的適應能力人的機體的發(fā)展與周圍的環(huán)境有密切關(guān)系。生物體與生物環(huán)境相適應，這是一切生物（包括人在內(nèi)）生存發(fā)展的基本原理。機體與環(huán)境的統(tǒng)一的主要表現(xiàn)之一，是機體對環(huán)境的適應。適應并不是消極的“遷就”，而是為了更好地發(fā)展。進行日光浴、深呼吸、游泳的鍛煉，對寒冷和酷暑的適應，都是高中學生體育教學所追求要達到的重要目標。

4.要重視培養(yǎng)健康的心理新的健康觀包括心理健康。為了完成某一身體活動的目標，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。社會發(fā)展在各個領(lǐng)域人才的需求，對心理健康的要求越來越高。例如：航天飛行，幾個人甚至一個人在宇宙度過相當長的時間，要經(jīng)受難耐的寂寞；到南極考察要經(jīng)受寒冷和艱苦的磨煉；一次又一次的科學實驗；等等。這一切都與頑強的意志這種健康的心理有關(guān)。青少年的心理健康標準都包括哪些內(nèi)容呢？這是個比較復雜的問題，而且難用定量的量表加以評價，一般認為應包括以下幾項。

（1）智力發(fā)育正常。正常的智力是青少年能夠正常生活和學習的基本心理條件之一。智力發(fā)育是否正常，也是衡量心理健康的標志之一。

（2）人際關(guān)系的心理適應。這里講的人際關(guān)系，就是個人與家庭成員、教師、同學之間能否建立起良好的關(guān)系。

（3）心理特點與年齡相符合。所謂心理特點與年齡相符，即心理特征的表現(xiàn)與同齡人是一致還是超常？高中學生的心理受年齡、社會、教育和家庭的影響，盡管不可能完全相同，但他們的心理狀況正向成熟發(fā)展。為了當前的學習和未來的發(fā)展，頑強拼搏的精神，開拓進取的態(tài)度，同他們的思想有關(guān)，與心理發(fā)展也有密切關(guān)系。在教學活動中，從個體與群體的比較中，即可發(fā)現(xiàn)學生心理表現(xiàn)的異同，并有針對性地進行教育。

（4）行為協(xié)調(diào)，反應適度。青年的心理與其自身的行為表現(xiàn)應是和諧統(tǒng)一的。如果高中學生的行為表現(xiàn)仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

（5）良好的情緒。青年正處于積極向上、朝氣蓬勃、活潑愉快的時期，也正是身心發(fā)展的重要時期。如果憂心忡忡、恐懼焦慮、心理壓力很大，這是心理不健康的表現(xiàn)，必然影響身心的發(fā)展。

通過體育教學，減輕學生的心理壓力，活躍學生生活，培養(yǎng)他們生動活潑、頑強勇敢、堅韌不拔的精神是高中體育教學目的的重要內(nèi)容之一。

（二）掌握體育基礎(chǔ)知識、技能，提高學生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

高中體育教學這一條目的包括三個方面的內(nèi)容：第一，要使學生獲得體育和保健的基礎(chǔ)理論知識；第二，要使學生掌握體育和衛(wèi)生保健的基本技術(shù)、技能，提高他們的學科能力；第三，對體育興趣、愛好和體育意識的培養(yǎng)。從這條目的內(nèi)涵來看，其內(nèi)容是十分豐富的，我們必須對其內(nèi)容有深刻的理解，它反映了結(jié)合高中學生的特點，體育課程的基礎(chǔ)性和與初中相比的“高層次”性。

1.對高中學生體育基礎(chǔ)知識的要求提高了

在本條內(nèi)容中，理論知識用了“基礎(chǔ)”，技術(shù)和技能用了“基本”，這兩者是否有區(qū)別呢？這兩個詞在有的地方用法和意思是相同的，例如，作為一種事物的“根本”等。但嚴格的說又是有區(qū)別的，基礎(chǔ)帶有面的意思，如房基或打地基，只能說基礎(chǔ)不能說基本。此外，基本又帶有主要的意思，例如，“基本完成了……”，還含有沒完成的地方。而基礎(chǔ)是比較肯定的、必須具有的意思，一般與知識聯(lián)系起來用，多用“基礎(chǔ)”知識。

新大綱對學生體育基礎(chǔ)理論知識的要求提高了，既考慮其基礎(chǔ)性又提高了要求，主要圍繞對學生體育意識的培養(yǎng)，科學方法的運用，體育學科能力的形成與發(fā)展。理論知識不僅在課堂上集中講授，而且在實踐活動中，要結(jié)合操作方法、運動原理，向?qū)W生講解。

體育基礎(chǔ)理論知識，包括體育常識，科學鍛煉身體的方法，運動文化以及衛(wèi)生保健知識。

2.重視體育基本技術(shù)、技能的培養(yǎng)和訓練

學習和提高學生的體育運動技術(shù)和技能，是體育教學的目的之一，尤其是對高中學生提出了較高的要求。有人認為體育課不必學習運動技術(shù)，只要活動起來，身體受到鍛煉，精神得到滿足，就達到了“體育的目的”。表面看來，這并沒有什么大錯，但是這里忽略了一個重要的問題，即活動或運動的合理性和規(guī)律性。我們都認為學校體育教學與運動訓練不同，在體育教學中不一定學習過于繁雜的競技技術(shù)和追求運動技術(shù)的細節(jié)，但是，只要參加體育運動，就有運動技術(shù)的問題。至于那種否定體育教學是一門學科的教學，把體育課降低為一般體育活動的思想，更沒有正確認識體育作為一門必修課程的意義。

關(guān)于技術(shù)和技能的關(guān)系問題，這里需要進行一些解釋，因為這兩者是有一定區(qū)別的。

什么是技術(shù)（這里指運動技術(shù)），也可稱為身體練習的技術(shù)、動作技術(shù)：是指在學習和練習動作時，所做的動作符合人體科學原理，能充分發(fā)揮人體的潛力，合理而有效地完成動作的方法。

什么是技能（這里指運動技能）：是指學生按運動技術(shù)的要求，通過反復練習，較好地掌握了某種運動動作的方式，形成動作系統(tǒng)，并能充分運用自己的體力去完成，這即是運動技能的形成過程。

按心理學的解釋，技能即個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。

這里可以得出這樣的結(jié)論：技能是在已獲得的知識、經(jīng)驗和技術(shù)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復練習形成的。技能又分為較低級、中級和高級三個層次，高級的技能亦稱熟練技巧。

只有掌握了運動技術(shù)和技能，經(jīng)過反復練習，才能促進身心的全面發(fā)展。不學習技術(shù)動作怎么能運用技術(shù)進行反復的練習；不反復的練習怎么能形成技能，進而用以鍛煉身體。參加體育鍛煉促進身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)如下圖式：

附圖{圖}

上圖可以說明學習技術(shù)，經(jīng)過不斷的練習形成技能與促進身心發(fā)展的關(guān)系。對高中學生應在初中已學的基礎(chǔ)上，對技術(shù)動作提高要求，并逐漸形成技能，提高鍛煉身體的效益。

高中學生在強調(diào)對學生進行體育價值觀的教育的同時，仍然要培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好，并形成良好的運動習慣。這里提出的“提高學生的體育、保健能力”，筆者體會是指體育這一學科的綜合學科能力，包括掌握技術(shù)動作、科學鍛煉身體的方法和自我設計、自我鍛煉、自我調(diào)控、自我檢查評價以及自我衛(wèi)生保健的能力。

（三）培養(yǎng)學生良好的思想品德，陶冶學生情操

對學生進行思想品德教育，是體育教學中始終應十分重視的教育目的。其中愛國主義、社會主義和集體主義教育是思想品德教育的核心問題。這一教育目的的實現(xiàn)是通過有針對性的教學活動，潛移默化地滲透和行為指導進行的。還應把學生參加體育鍛煉提高到國家、社會對青年一代的期望聯(lián)系起來，進而進行體育的價值觀、人生觀的教育。

社會主義教育是由我國的教育總目標和培養(yǎng)社會主義建設人才需要決定的。當前體育理論界研究討論的運動項目的目的論與手段論之爭，同樣涉及培養(yǎng)什么樣人的問題。高中教育應通過各學科教學，進行基本觀點和有中國特色社會主義理論教育，把學生和鍛煉同自己的社會責任相聯(lián)系。體育教材內(nèi)容有理論有實踐，包括體育的社會文化、生理和心理學知識、科學鍛煉身體的方法和相關(guān)的操作技術(shù)與行為，都應以完成教育和體育教學目的為準則，脫離教育、教學目標，單純把參與田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育、韻律操和舞蹈的“活動”作為終極的個人興趣和目的，不符合我們社會主義性質(zhì)的教育目的和培養(yǎng)目標。

體育教學是組織起來的班級集體活動。教學中因材施教，加強對教材內(nèi)容的選擇性，是在群體教育活動中進行的。我們要反對“一刀切”或“齊步走”，但這不是反對進行集體主義教育的依據(jù)。體育教學中的群體活動是本學科的特點，在體育活動中每時每刻都要發(fā)生人與人、即教師與學生、學生與學生之間的聯(lián)系；教學比賽中的個人與群體、這一小群體與另一小群體之間的較量；技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的運用；等等。上述一切都是在充分發(fā)揮個人聰明才智和運動能力的同時與集體發(fā)生關(guān)系。發(fā)揮群體的作用，進行集體主義教育，不是限制學生個性的發(fā)展；同樣，發(fā)揮個人的特長，重視個性發(fā)展，不是發(fā)展學生的個人主義。因此，對高中學生進行團結(jié)合作、互相幫助等優(yōu)良品德的教育更應加強。

新大綱明確地提出了“發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新意識及自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏和開拓進取的精神”。這反映了教育改革培養(yǎng)目標的時代特征，對高中學生提出的自立、自強、勇于開拓進取的創(chuàng)造精神。這里特別值得指出的是關(guān)于“發(fā)展學生個性”問題。什么叫個性？通常是指一個人的精神面貌，它是由人在適應或改變現(xiàn)實環(huán)境的活動中形成的各種意識傾向和心理特征的總和。但是，問題并不是這么簡單，它是由多層次、多側(cè)面結(jié)構(gòu)復雜構(gòu)成的整體。這些層次有：（1）能力——完成某種活動的潛在可能性特征；（2）氣質(zhì)——心理活動的動力特征；（3）性格——完成任務的態(tài)度和行為方式的特征；（4）活動的傾向特征——動機、興趣、理想、信念等。對于體育教學來說，發(fā)展學生的特長，是發(fā)展個性的一個方面，但不是全部，而且更重要的不是簡單的結(jié)果，而是一系列的心理過程的動機、興趣、理想、信念的傾向和完成“任務”的態(tài)度與行為。只有把發(fā)展學生的個性作為教育、教學目的重要內(nèi)涵之一，才能有效地充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求在教育教學過程中，應當把學生視為主體，把教與學看成是教師與學生的雙邊活動。不僅重視教師的教法，更要重視學生積極參與教學活動的學法。

怎樣看待發(fā)展個性與群體教育活動的關(guān)系呢？有的人往往把發(fā)展學生個性與重視培養(yǎng)學生的群體意識對立起來，這是一個誤區(qū)，這兩者的關(guān)系是不矛盾的。社會觀察和科學實驗證明，離開社會群體，離開人際關(guān)系，個性是不可能形成的。個性屬于社會范疇，它存在于通過個人與他人之間的關(guān)系，通過社會參與并與群體的人際關(guān)系表現(xiàn)出來的。“群體中的人際關(guān)系是以微觀的形式而存在的，但它又受宏觀的社會關(guān)系系統(tǒng)所制約的。”其基本圖式是：

─────────

───────│在群體中通過交往而│──

│宏觀的社會關(guān)系││││個性│

───────│形成的微觀人際關(guān)系│──

─────────

參考文件：

1.《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》

2.《九年義務教育初中體育教學大綱》

3.《全日制普通高級中學體育教學大綱》

4.《全日制普通高級中學體育教學大綱（供試驗用）》

參考書：

1.《全日制普通高級中學體育教學大綱學習指導》，人民教育出版社1997年版。

2.王煥勛主編：《實用教育大詞典》，北京師范大學出版社1995年版。

3.朱智賢主編：《心理學大詞典》，北京師范大學出版社1991年版。

4.潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社1980年版。

5.瞿葆奎主編：《教育與人的發(fā)展》（教育學文集之一），人民教育出版社1989年版。

6.陶景＠①等主編：《學校體育大辭典》，武漢工業(yè)大學出版社1994年版。

7.呂達著：《中國近代課程史論》，人民教育出版社1994年版。

8.［日］松田巖男著：《體育心理學》《中國大百科全書》（體育卷）編寫組編譯（內(nèi)部參考）。

篇（4）

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因為體制機制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業(yè)教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發(fā)展的需要。從年齡、社會經(jīng)驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應用需要是中職教育各學科的基本任務。如果忽略了應用性需要，無疑對畢業(yè)后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設計中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設計因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內(nèi)蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內(nèi)蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導向上，應該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應偏重醫(yī)學科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學生應偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因為針對所有專業(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關(guān)系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應當與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學習領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境――達標”為主線，以“任務驅(qū)動教學法”為輔線的雙線教學模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務的形式得以實施。所以，情境性和任務性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫敞D達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業(yè)情境――制定教學目標――創(chuàng)設職業(yè)情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務驅(qū)動教學法”更能體現(xiàn)以任務為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應用文的寫作中，由于應用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務驅(qū)動教學模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學模式的好處是激發(fā)學生的探究式學習能力。尤其是激發(fā)學生的學習興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質(zhì)量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調(diào)查報告的寫作，其重點不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調(diào)研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設計等知識點。而學生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報告的行文，其質(zhì)量評價體現(xiàn)在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用?！斑^程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解?！斑^程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創(chuàng)設情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結(jié)、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調(diào)動了學生，才能扭轉(zhuǎn)教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版

篇（5）

中職語文綜合教學更重要的是培養(yǎng)學生語文學習的習慣，使其掌握語文學習的方法，了解語文學科的思維方式。相信這樣的語文課一定會給學生帶來更多學習的快樂。使學生有切實的收獲。

1 依據(jù)專業(yè)特色，落實教育目標

必須依據(jù)專業(yè)特色落實教育目標明確語文教學的側(cè)重點。以營銷專業(yè)和文秘專業(yè)為例，營銷專業(yè)學生語文教學的重點是能耐心仔細傾聽他人說話，用普通話準確表達自己的意圖完成產(chǎn)品介紹．有一定的文字理解能力．有很好的團隊合作能力，有好的心理承受能力主：而文秘專業(yè)學生語文教學的重點除了以上營銷專業(yè)學生必須具備的能力外，還要培養(yǎng)他們寫應用文的能力、閱讀能力、書法能力、實寫作文能力等。

2 激發(fā)學習興趣，提高學習的主動性

說到現(xiàn)在的學生應多表揚少批評，有的老師就會抱怨說，我整堂課都在表揚，可他們就是不學，現(xiàn)在的學生太難教了。實際上這是對表揚的片面理解，一味的表揚不僅不能夠調(diào)動學生的積極性，還會適得其反。蘇霍姆林斯基說："所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"因此，不僅要表揚，還要在激發(fā)學生的興趣上面下功夫。一個好的教師要特別注意學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，我在教學中就非常重視這一點。教學中只有調(diào)動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師不能盲目教學，必須根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法。要記住學生學習興趣的激發(fā)建立在教師有民主的理念、淵博的學識、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法上，而不是簡單的和尚念經(jīng)似的知識傳授。

3 培養(yǎng)競爭意識和競爭能力 ，增強自信

語文綜合教學提倡"全民"參與，強調(diào)培養(yǎng)學生的競爭意和競爭能力實行語文綜合教學的過程中，學校每年都組織種大賽，誰文章寫得好，字寫得漂亮，誰就參加比賽；誰講得精彩，誰就能贏得榮譽，"唯書"、"唯綱"，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信，鍛煉能力，從而在畢業(yè)走向社會后，很快融人到激烈的市場競爭中。

4 創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學習興趣

在這方面，教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為創(chuàng)設課堂情趣的載體，使學生體會到語文就在自己身邊，增強學生學習語文的樂趣。選取現(xiàn)實的生活情境的同時還要努力創(chuàng)設真實的生活情境。學生在課堂上的生活應該是有趣的、有意義的。課堂上應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情趣中學習語文知識。生活中有許多語文問題，它們都可以和教材內(nèi)容"鏈接"而進入課堂，因此有必要充分利用這些內(nèi)容，給學生提供一個真實的生活情境來活化語文文本，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。 5 賞識每一位學生，讓他們在激勵中成長

十五、六歲的中職學生，正是從幼稚走向成熟的時期，他們非常希望得到別人的尊重，也就是"愛面子"。因此，作為教師必須抓住學生這一生理和心理特點，注意發(fā)現(xiàn)其每一個閃光點去加以贊賞，給予鼓勵。比如：我在設計課堂提問時，一開始盡量問一些簡單易答的集體性問題，待他們回答后，再加上一句："你們真聰明，老師很高興!"隨著課程的推進，逐步加大問題難度，在學生回答時，除始終給予贊許的目光外，對回答基本正確的，我會說："你真棒!""你真行!"等表揚性語言，回答與答案差距較大的，我也不會直接給予否定，而是說："你能從某某方面考慮這很好，但是不是更應該從什么什么方面理解呢·再思考一下，一定會有更好的答案。"這樣一來，批評就變成了藝術(shù)，學生的思維也更加活躍，如果說直接的否定是"堵"的話，這就是"疏"，效果明顯不同。因此，我們作為語文教師要比其它學科教師更會"疏"而不是"堵"，讓學生在"疏"中成長，他們會更加愉悅，這也符合"人都愛聽好聽話"的常規(guī)，因此，我們一定要學會賞識教育。

6 多媒體使用，培養(yǎng)學生分析信息的技能

現(xiàn)代 社會，許多國家語文課程不僅規(guī)定要求具有多媒體技術(shù)的運用能力，而且要求他們在面對繁雜的信息資料時，具有批判性思維能力、比較鑒別能力、探究能力和獨立創(chuàng)造能力。

目前，我國信息技術(shù)的迅速 發(fā)展 ，為信息技術(shù)在語文 教育 中的運用提供了前提條件。讓學生了解媒體的多樣性，并學會運用現(xiàn)代技術(shù)，是語文教育的重要內(nèi)容之一。把媒體的使用列為提高閱讀和寫作質(zhì)量的重要途徑，向?qū)W生介紹各種形式的媒體：如雜志、報紙、廣播、電視、電影，培養(yǎng)學生利用相關(guān)技術(shù)收集信息和分析信息的技能。

篇（6）

直接導入就是開門見山導入新課，或直陳標題，或介紹背景，開宗明義，直奔主題，切中問題。

（一）標題導入法

俗話說：“眼睛是心靈的窗口。”我說：“標題是文章的窗口?！蓖ㄟ^這小小的窗口，我們可以窺視文章的內(nèi)容和意旨。因此，教師在導入新課時，可單刀直入，直擊標題，通過循循善誘迅速集中學生的注意力，指導學生的思維方向。

如《景泰藍的制作》。

（二）背景導入法

任何作品都是時代的產(chǎn)物，或多或少反映著某一時代、時期的社會風貌，人文背景。因此，背景知識也就當之無愧成為了解讀文本的密碼。尤其是歷史題材的文言文、詩歌等更是要介紹背景知識，否則，很難真正揭示其內(nèi)涵，但要注意，介紹背景知識決不是固定思維，而是啟迪新智，提供新知的方式。一言以蔽之，運用背景知識導入是為了更好地理解文章內(nèi)容和主旨，從而讓學生真正走進作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。如《鴻門宴》、《六國論》等。

二、問題導入法

沒有問題的課堂是失敗的課堂，學貴有疑，古訓曰“小疑則小進，大疑則大進?！庇辛艘苫蟛艜伎?，有了思考才會觸發(fā)興趣，有了興趣才會更加深入地探求問題。作為學習主體的學生對知識的掌握，能力的提高必然要經(jīng)歷一個生疑，解疑，釋疑的過程。因此，導入時，教師應善于設置一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題，啟迪學生智慧，激發(fā)學習興趣，點亮學生心靈，讓他們帶著問題進入課堂。

（一）設疑導入法

人類自誕生之日起，疑問就相生相伴。近代科學家愛因斯坦說：“一個善于提問的人遠超過解決問題的人?！币舱驗橛辛艘蓡枺乓l(fā)思考，才讓人孜孜不倦地探究解決。導入時，設置能解決本課關(guān)鍵的疑問，能為一堂課定好前進的方向和思路。如《動物身上會進化出輪子來嗎？》

（二）激疑導入法

南宋教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，于此方為長進。”當課文內(nèi)容“知”與“不知”的矛盾并不十分突出時，教師要善用激疑導入，使學生已有經(jīng)驗與未知之間產(chǎn)生矛盾錯位，從而激活思維，使學生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。此法的關(guān)鍵在于找準激疑點，剌激問題矛盾激化，使學生產(chǎn)生“憤”“悱”心理，讓學生的認知由潛伏轉(zhuǎn)入積極，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，進而利于學生積極主動地投入課堂學習。

（三）懸念導入法

中國古典章回體小說中有一種現(xiàn)象，每到故事緊要處，常有一句：“欲知后事如何，且聽下回分解?！本瓦@么一句，千百年來，可是咬住了無數(shù)讀者的心。緣何如此？奧妙是于要害處設置懸念，扣人心弦；于精彩處避而不談，引人入勝。在課堂教學中運用懸念導入易吸引學生注意，可激發(fā)其好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲。欲望一經(jīng)喚起，學生就會產(chǎn)生不到黃河心不死，不到長城非好漢的意念，究根問底，非探出個子丑寅卯不可。但須注意，設置懸念應從學生實際出發(fā)，既要讓學生感到“山重水復疑無路”的懸而不能立解之迷茫，又要讓學生具有“柳暗花明又一村”的百思疑能解之釋然。如此，方能達到由引而不發(fā)到引人入勝的妙境。如《林黛玉進賈府》。

三、煽情導入法

語文是一門情意較強的學科，凡情感濃烈的課文導入時，教師當用情真意切的語言，撥動學生情感的心弦，激發(fā)思維，營造氛圍，使其產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。

（一）深情導入法

情感是語文教學的靈魂。在導入新課時，一用深情觸動心靈，讓學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生情意焦渴；二用深情燭照情感世界，讓學生在不知不覺中受到情的熏陶，得到真、善、美的體悟。學生心動了，自然順入課境。如《背影》。

（二）激情導入法

激情導入是指情感噴涌而出，情緒激昂，如排山倒海，一瀉千里，讓人感到一種不可阻遏的氣勢，一份難以抗拒的情感震撼。此法常用于奔放豪邁的詩文和情感充沛的演講詞等。但要注意，導入時不可過分張揚情緒，渲染情感，以免過猶不及，適得其反。如《將進酒》。

（三）朗誦煽情導入法

朗誦煽情導入就是以聲傳情，聲中融情，情隨聲出，給人以情的陶冶，美的享受。此法具有音韻美感，富有感染力，能營造課堂氣氛，喚醒學生情感，激發(fā)思維，增強興趣，于有聲中迸出情感之火花，于無形中引學生入美妙之境。如《面朝大海，春暖花開》。

四、造境導入法

利用音樂、表演、多媒體、實物等手段創(chuàng)設符合教學需要的情境，讓學生具有身臨其境，感同身受的妙處。如此，方能點燃學生的興趣之火，激活學生的思維之源，使其饒有興味地投入課堂學習。

（一）音樂導入法

世界上幾乎所有民族的孩子都喜歡聽自己母親唱搖籃曲或催眠曲，這表明人對音樂的感受能力是與生俱來的。導入時，善用音樂，可集中注意，陶冶情操，豐富想象，激感，啟動思維，營造美境?？梢哉f善用音樂等于多了一位良師益友。它讓心靈爆發(fā)出燦爛的生命火花，它讓學生迸入如詩如畫的課堂勝境。如《壯麗的三峽》。

（二）表演導入法

表演導入是指學生在教師指導下，根據(jù)課文內(nèi)容，通過表演，真實、直觀、形象地再現(xiàn)劇情的教學模式。它充分體現(xiàn)了堅持以學生為主體，教師為主導的教學理念；它改變了從前單一認知的教學行為，能較快地調(diào)動學生的感知能力；它易于活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過表演，學生不知

不覺陶醉在語文情境學習之中。當然表演前教師要指導到位，學生要準備充分。如此，方能入戲，遂入其課，終得其效。如《哈姆雷特》。

（三）多媒體導入法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代多媒體正廣泛運用于語文教學中。它化不見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化繁瑣為簡單，以圖文并茂，聲像俱佳，虛實相生，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將語文課堂引領(lǐng)到全新的境界。因此，導入時，適當適時地利用多媒體有利于激發(fā)興趣，集中注意，活躍思維，陶冶情感；有助于創(chuàng)設課堂情境，營造教學氛圍。如《蟬》。

五、遷移導入法

通過回顧舊知，幫助學生打破舊知與新知之間的隔閡，通過分析比較，接通二者之間的信息通道，從而形成積極遷移，由此及彼，溫故知新。

（一）比較導入法

語文課文之間存有許多共同點、相似點。基于這一事實，聯(lián)系舊知比較導入新課，學習目標會更加鮮明具體，所學知識也易于加工處理。學生入課多了幾分從容，少了些許茫然。通過比較導入，學生明確所學內(nèi)容的思考方向，導課切入點鮮明，學生易于入課。

（二）溫故知新導入法

人的認識是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。由已知到未知，由舊入新地導入新課，這符合教學的認知規(guī)律。教學實踐證明，學生易于接受，教學易于成功。

語文教材是一個前后相承聯(lián)系緊密的系統(tǒng)體。教師可搜集一些內(nèi)容相關(guān)或類型相同的作品，將其融會串聯(lián)，授課時由舊入新，由此及彼，溫故知新。此法可鞏固舊知的成果，降低新知理解的難度，強化知識聯(lián)系，深化知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，從而讓學生更好地投入到新課學習。

六、趣味導入法

根據(jù)中職生思維活躍，觀念超前，知情較高等特點，通過講故事、猜謎語、賞名句等方式導課，不僅營造了輕松愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍，而且激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂思維。這種寓教于樂、幽默風趣的導入方式，學生更有興致入課。

（一）故事導入法

運用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的故事，繪聲繪色、聲情并茂地講述故事內(nèi)容，讓學生感知體驗生動、形象、有趣的故事情節(jié)，以誘發(fā)學生產(chǎn)生探求新知的迫切愿望，從而吸引學生自然入課。此法能激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，并能有效剔除其他課堂的延續(xù)思維和課間散思。但要注意，所講故事一定要生動、精要，關(guān)鍵處善于打住，時間把握適度且與課文內(nèi)容密切相關(guān)。否則，影響課堂質(zhì)量，成了嘩眾取寵的笑料。如《藥》。

篇（7）

雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關(guān)的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。

二、設置問題的具體方法

設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結(jié)合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。

1.在設置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中教師過于關(guān)注語文基礎(chǔ)知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現(xiàn)來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。

2.在設置問題時應加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養(yǎng)學生的探究意識

篇（8）

二、端正思想，培養(yǎng)積極的人生觀

中等職業(yè)學校的學生，大多在以往的學習經(jīng)歷中經(jīng)受了太多的挫折和失敗，他們對于自己的未來是持一種灰暗的思想，很多學生對于未來不報希望，得過且過地混日子，人生觀極度消極，看不到希望、找不到追求，以至于成天抱著手機玩游戲。在中職英語教材中有許多勵志的故事，比如江蘇教育出版社與鳳凰職教聯(lián)合出版的英語第四冊教材第一單元的課文CouldIChangeMyLife?中的女主公Liz在逆境中不低頭，頑強堅韌，克服重重困難，最終考上了哈佛大學。教師應當借助這樣的機會，結(jié)合學生的實際狀況，對學生曉之以理、動之以情，鼓勵學生不要氣餒，讓學生看清現(xiàn)實，重新審視自己，從故事中吸取正能量，對自己的未來重新開始設定，并學會制定目標，樂觀向上，勇往直前。

三、提高認識，樹立正確的價值觀

現(xiàn)在的中職學生，大多都是在家里被寵壞了的王子、公主，他們身上有著各種各樣的“毛病”，自私自利、冷漠、互不關(guān)心、沒有責任感、缺乏奉獻精神、花錢大手大腳，不懂得節(jié)約等。比如有的學生請病假了，而恰巧又輪到他值日，在這樣的情況下，同學之間互幫互助是尋常事，不需要教師特意指派由誰去代替，衛(wèi)生委員就能辦好。但是對于現(xiàn)在的中職學生來說是不現(xiàn)實的，他們基本不會這么主動去幫別人承擔任務，有的學生甚至都不記得自己該哪天值日。他們沒有責任心，缺乏愛心，生怕自己多做點事會吃虧。面對這樣的學生，教師就應該抓住一切機會，利用好一切可用的教學資源對學生進行教化、改造。在中職英語教材中有不少關(guān)于人性、價值觀等方面的話題，教師應該在鍛煉學生聽說讀寫能力的同時，對學生進行思想上的點撥、提升，讓他們懂得勤儉節(jié)約和友愛、互助的重要性，學會去奉獻而不是無休止的索取，讓學生的靈魂和思想在一次次的交融碰撞中不斷地得到提升，從而學會做一個有正義感、有愛心、有責任心的人。

四、啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新協(xié)作精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神也是教師義不容辭的責任（劉瑩2012）。但是，在平時的教學活動中，筆者常常發(fā)現(xiàn)某些學生在上課時精神難以集中，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲，無法自拔。處在這個年齡段的學生，對于網(wǎng)絡以及一些新生的事物感興趣是他們的天性。如果利用好可能會獲得一些意想不到的收獲，而如果利用不好，也可能帶來一些災難性的后果。教師應當積極利用學生的這一天性，從正面對學生進行引導、挖掘。在中職英語教材里有許多關(guān)于科學知識和先進技術(shù)的文章，比如電影的制作、記憶的浴缸現(xiàn)象、如何保持健康苗條的身材等，學生都對此類文章頗感興趣，雖然在閱讀上存在困難，但是對于知識的渴求卻是熱切的。教師應當在梳理教材語言知識的同時，在學生的心靈里播下一棵熱愛科學的種子，調(diào)動學生的好奇心，啟發(fā)他們在課后去積極探索；同時，教師還要注意培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

篇（9）

要開展中職教育語文學科的教育，就必須有一套明確的定位標準，而在進行語文學科的定位上，首先要考慮的便是學習語文學生的接受能力的高低。語文作為義務教育的基礎(chǔ)學科，從小學就開始的教育已經(jīng)為日后中學的語文學習打下了基礎(chǔ)，這在語文學科定位時就應該考慮到，除此之外，中職學生一般為中考失利者，這在一定層面上也說明其語文能力不高，因此在進行定位時，這一點也是不可不考慮的。

（二）中職學校專長的發(fā)揮

不管以何種角度，中職教育的地位難以與中學教育等同，作為國家公辦義務教育，中學教育擁有更多的資源，無論是師資力量還是硬件設施，都有強大的公有制資產(chǎn)作為堅強的后盾，然而中職教育則不是這樣，中職教育在發(fā)展中必須找到自己的專長，注重發(fā)展自身特色學科，因此在對語文學科進行定位時，必須充分考慮到其學校日后的發(fā)展，注重把力量集中到發(fā)揮自身特長上，如果語文學科有必要進行系統(tǒng)的教學，那么就必須規(guī)范化，促進其合理有序的發(fā)展，如果對學校特色相關(guān)不大，那么便不必在此花費太多的教學資源。

二、如何促進中職教育語文學科能力培養(yǎng)

（一）制定科學合理的教學計劃

要促進語文能力培養(yǎng)，就必須系統(tǒng)化語文課程教學，在語文課程的教學中，雖然大多中職教育學校都有開設，然而在教學投入以及教學力度都不夠，更為緊急的是，還缺乏一套科學合理的教學計劃，由于大多數(shù)中職學校都以其特色專業(yè)為主，所以在學校課程安排時，一般都傾向于把師資資源投入到其特色課程上，而對于語文等課程，大多是如選修課程一般投入較少的關(guān)注，因此語文教學一直缺乏一套高效合理的機制。要提高語文學科培養(yǎng)能力，就必須要不斷優(yōu)化課程配置，制定科學合理的教學計劃。

（二）適當加大師資資源的投入

要提高語文能力培養(yǎng)，處理要有一項合理科學的教學計劃，更需要一個強大的師資團隊。考慮到大多數(shù)中職教育學校的學生都是基礎(chǔ)相對薄弱的，因此良好的教師指導是必不可少的，提高師資團隊的質(zhì)量，有利于促進學生學習興趣以及上升空間的增大，對于其語文能力的提高是百利而無一害的，除此之外，語文本身就是相對難度較大的一項課程，不同于理科類學科的精準，語文學科更存在一種相對不確定因素，其更加注重一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，一種人文精神的養(yǎng)成是需要不斷的導師指引的，只有這樣，才能不斷促進語文能力培養(yǎng)的提高。

篇（10）

(1)全面推行素質(zhì)教育有利于中學生的全面發(fā)展:中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們成長在不同的環(huán)境，在家庭、學校、社會都受到不同的思想影響，所以必須對學生進行全面的素質(zhì)教育，幫助學生初步形成正確的觀察社會，選擇人生道路的科學的世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高學生參加社會實踐的能力，使其成為具有良好的政治思想、道德素質(zhì)的公民。

(2)全面推行素質(zhì)教育有利于提高我國國民素質(zhì):中學生是未來社會的接班人，如果素質(zhì)不高而且在社會上形成一種群體甚至主流的話，勢必造成社會秩序的雜亂無章，影響社會穩(wěn)定，危機社會治安，帶來種種社會問題。所以，中學政治課實施素質(zhì)教育是中學政治課發(fā)展的必然趨勢，而且迫在眉睫。

1.2中學政治課實施素質(zhì)教育有利于突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。以往的政治課教學模式單一，教學方法簡單，采用滿堂灌的形式組織教學，學生死記硬背，對知識不理解，嚴重束縛了學生學習的主動性和能力的發(fā)展，學習很被動，學習興趣不高，教學效果不佳。究其原因是缺乏興趣，學習態(tài)度消極，甚至厭學心里特別嚴重。

要改變這種狀態(tài)，首先需要轉(zhuǎn)變過去單一的教學模式，變被動為主動，切實實施素質(zhì)教育，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，采用靈活多樣的教學方法，利用社會上的熱點問題和發(fā)生在學生身邊的真人真事等問題，結(jié)合政治課中的相關(guān)知識點、觀點，通過討論、辨析從中達到對教材中知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的能力。

2中學政治課的素質(zhì)教育存在的問題

2.1教學方法的單一，使學生極少有思考的余地和空間，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐意識。教師在政治課教學過程中的長期采用灌輸式教學方法占主導地位，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的注入式方法，就是教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實這種陳舊的教學方法遠不像現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實質(zhì)上具有重教師主導作用，輕學生主體作用，重知識灌輸，輕思想教育，重群體教育，輕個體教育，重課堂教育，輕社會教育等諸多特征。

2.2在教學評價上往往重視結(jié)果的評價而忽視了過程的評價，在很大程度上禁錮了學生的思想和創(chuàng)造思維的開發(fā)。中學政治課堂教學評價作為新課程的重要環(huán)節(jié)，在中學政治課實施中起重要導向和促進作用，如何建立與新課程相適應的課堂教育評價體系，是當前中學政治課亟待解決的一個現(xiàn)實問題。中學政治課傳統(tǒng)課堂教學評價體系在特定的歷史時期曾發(fā)揮過積極的作用，但其蘊含忽視學生的主體性，忽視學生全面發(fā)展的缺陷與當今新課程實施不相適應。

3中學政治課素質(zhì)教育的實施途徑