序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇中職班級管理探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

中職班級管理探討篇1

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的重要場所，亦是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好行為習(xí)慣的主陣地。班級管理是教師整頓這種團體的教育手段，有效推進(jìn)有計劃的教育的行為[1]。在班級中，每個學(xué)生都有自我提升的動機和愿望，班主任要幫助學(xué)生積極地應(yīng)對各種事件。從積極心理學(xué)的視角，對學(xué)生的心理資本進(jìn)行投資、開發(fā)和管理，對班主任拓寬管理視野、提升班級管理效能、提高學(xué)生個體的競爭優(yōu)勢、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用[2]。

1心理資本干預(yù)的內(nèi)涵

心理資本指那些能影響個體生產(chǎn)效率的心理特征，即人在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種可測量、可開發(fā)且有助于提高學(xué)習(xí)和工作績效的積極的心理狀態(tài)。心理資本具有以下四個維度，自我效能、樂觀、希望、韌性，具體表現(xiàn)為：在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（自我效能）并能付出必要的努力來獲得成功；對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（樂觀）；對目標(biāo)契而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整實現(xiàn)目標(biāo)的途徑（希望）；當(dāng)身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（韌性），從而取得成功。2006年，Luthans等人提出了著名的心理資本微干預(yù)模型。該模型主要從心理資本的四個基本維度出發(fā)，主張通過樹立希望、培養(yǎng)樂觀、提升自信和增強韌性的方式來提升個體的心理資本水平，從而提高個體工作績效。心理資本的干預(yù)與開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，其有效實施需要微觀上被試者的主動配合以及宏觀上組織的政策保證。也就是說，心理資本干預(yù)，是在心理資本的基礎(chǔ)上衍生出來的心理狀態(tài)，屬于一種核心性的心理要素，同時能夠?qū)€體產(chǎn)生積極性的引導(dǎo)。

2心理資本干預(yù)對中職班級管理的迫切性

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、校風(fēng)校紀(jì)、學(xué)生面貌，在很大程度上取決于學(xué)校各個班級的運行狀態(tài)，班級管理是學(xué)校和系部教育管理質(zhì)量的一個重要表現(xiàn)。我校將班級管理內(nèi)容分解細(xì)化，主要從衛(wèi)生、常規(guī)管理、班主任工作三方面來量化，結(jié)果顯示，有的班級量化考核分?jǐn)?shù)一直名列前茅，表現(xiàn)為“班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”；而有的班級量化考核分?jǐn)?shù)卻比較低，表現(xiàn)為“班風(fēng)差、學(xué)風(fēng)低”。面對如此巨大的差距，筆者認(rèn)為應(yīng)加強心理資本干預(yù)，提升班級管理質(zhì)量。（1）加強班主任心理資本管理。對班主任而言，在面對社會期望、學(xué)校管理、職稱晉升等諸多沖突下，他們對教育的希望、在教學(xué)中產(chǎn)生的自我效能感、看待問題的樂觀心態(tài)、遭遇教育挫折后快速復(fù)原的能力，隨著時間流逝和壓力增長，會在自己職業(yè)生涯的初期、中期和晚期表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多心理資本較高的班主任，內(nèi)心非常熱愛班主任工作，愿意為班級管理付出努力，愿意不斷學(xué)習(xí)，努力提升班主任工作的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。（2）改善學(xué)生心理資本狀態(tài)。我國中等職業(yè)學(xué)校的招生競爭愈加激烈，招生對象大多是經(jīng)歷升學(xué)挫折的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)成績不理想、心理自卑；調(diào)皮、厭學(xué)、基礎(chǔ)差，使很多學(xué)生被歧視、被責(zé)罵，導(dǎo)致他們行為習(xí)慣不良；另外大部分學(xué)生的家庭教育失衡，存在“六多”：農(nóng)村學(xué)生多，父母不在身邊的多，父母離異的多，父母無固定職業(yè)的多，父母不良習(xí)慣多、家庭困難的多，這些使得很多學(xué)生性格孤僻、怪異，難以教育管理。這些學(xué)生，需要感受更多的溫暖，重塑他們的自信，體驗更多的成功。

3心理資本干預(yù)在班級管理中的實踐探索

3.1對象與方法本研究采用分層整群抽樣的方法，以我校建筑工程系的中職一、二年級14個班（共449人）的學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷星在線進(jìn)行《中職生心理資本問卷調(diào)查》的填寫。本調(diào)查共發(fā)放問卷449份，收回問卷449份，回收率為100%，其中有效問卷449份，有效率為100%。

3.2調(diào)查結(jié)果及分析經(jīng)過對449份有效學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計匯總后，其結(jié)果顯示：（1）情緒方面：能經(jīng)常保持心情愉快，無明顯焦慮和不安全感，對未來有信心的占61%；焦慮感較強，無安全感，對未來沒有信心的占9%；30%的同學(xué)處于中間狀態(tài)。（2）人際關(guān)系：喜歡主動與人交往，有傾訴對象和知心朋友，獨立性較強，能較快適應(yīng)新環(huán)境的同學(xué)占42%；被動或偶有主動與人交往，有傾訴對象和知心朋友，能適應(yīng)新環(huán)境的同學(xué)占38%；有15%的同學(xué)被動與人交往，有不固定的傾訴對象，獨立性較差，適應(yīng)新環(huán)境和新的人際關(guān)系較慢；有5%的同學(xué)基本不與人交往，無傾訴對象和朋友，依賴性較強，對新環(huán)境和新的人際關(guān)系擔(dān)心、恐懼。（3）學(xué)習(xí)意志力：61%的同學(xué)學(xué)習(xí)有目的性，但缺乏計劃性；11%的同學(xué)缺乏計劃性，比較盲目；28%的同學(xué)處于中間狀態(tài)。

3.3心理資本干預(yù)方案的構(gòu)建在進(jìn)行《中職生心理資本問卷調(diào)查》后，利用我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以四周時間為限，每周通過心理資本量表測量，調(diào)查各班級的心理資本量的大小，與各班的系部班級量化考核成績對照。參照考核成績，對優(yōu)秀班級班主任進(jìn)行訪談，收集整理中職優(yōu)秀班集體學(xué)生、班級心理資本特征和班級環(huán)境，并對班主任班級管理的知識、經(jīng)驗、能力、方法的建設(shè)過程進(jìn)行分析。最后，根據(jù)學(xué)生、班級差異，編寫班級建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)和選擇心理資本干預(yù)方案。3.4心理資本干預(yù)的實施“中職三年制建筑專業(yè)學(xué)生心理資本干預(yù)訓(xùn)練”方案分別從五個主題“團隊組建、提升自信、培養(yǎng)樂觀、樹立希望、增強韌性”對學(xué)生進(jìn)行心理資本干預(yù)[3]，見表1。

3.5心理資本干預(yù)前后中職班級管理成績的差異根據(jù)設(shè)計好的中職優(yōu)秀班集體建設(shè)方案以及心理資本干預(yù)方案，我們對建筑工程系的14個班進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)三個月和干預(yù)半年后，我們分別以四周時間為限，每星期通過心理資本量表調(diào)查各班級的心理資本量的大小、各班的系部班級量化考核成績。最后我們將干預(yù)前、干預(yù)后的中職班級學(xué)生的心理資本測量數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，從表2和表3可以看出，干預(yù)之后班級的量化管理總成績有了顯著提升，其中常規(guī)管理和班主任工作存在顯著差異，衛(wèi)生方面不存在顯著差異。對于后進(jìn)班級而言，經(jīng)過一段時間的心理干預(yù)，班級量化管理總成績、衛(wèi)生、常規(guī)管理、班主任工作都存在顯著差異，說明心理資本干預(yù)對建設(shè)中職優(yōu)秀班集體有很積極的促進(jìn)作用。

4心理資本干預(yù)對提升班級管理效能的啟發(fā)

4.1營造健康的班級文化，提升學(xué)生的自信從心理資本的自我效能維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)信心：通過體驗成功、社會勸說、積極反饋、生理和心理喚醒等方式使學(xué)生獲得成功體驗以幫助他們收獲自信。而良好的班級文化能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到熏陶。班主任在班級管理中應(yīng)該努力營造教育氛圍，賦予班級文化一定的色彩和教育意識，增強環(huán)境育人的功能。成功是每個學(xué)生都渴望的。班主任應(yīng)組織各種類型的活動，提供足夠的機會，多方面、多層次發(fā)掘?qū)W生特長。在各種場合、運用不同的形式來教育學(xué)生先學(xué)會關(guān)心自己，進(jìn)而關(guān)心他人，關(guān)心班級、系部、學(xué)校，最終能夠關(guān)心社會。通過設(shè)立各種“進(jìn)步獎”，“放大”學(xué)生的點滴進(jìn)步，增強他們不斷進(jìn)取的自信心。

4.2建設(shè)積極的班級組織，實行民主管理從心理資本的樂觀維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)樂觀：通過寬恕過去、欣賞現(xiàn)在、把握未來時機、樹立積極期望等方式來提升其樂觀水平。班級管理工作千頭萬緒，繁雜而艱巨。用制度管理人，職責(zé)明確，比人管人少了一些隨意性，也給學(xué)生多一些預(yù)警意識，多一點自我管理。通過簡化目標(biāo)完成過程，降低難度，可以使班級各項工作有條不紊、有章可循，促使學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自我約束習(xí)慣，提高班級管理質(zhì)量[4]。班級干部由學(xué)生自己選舉，班級公約由學(xué)生自己討論解決獎懲辦法。班級組織責(zé)任到人，班級QQ群由班干部擔(dān)任管理員，實行個人目標(biāo)責(zé)任制。

4.3增設(shè)體驗式幸福教育，確立發(fā)展目標(biāo)從心理資本的希望維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)希望：通過目標(biāo)設(shè)置、分步實現(xiàn)、主動參與、顯示信任、應(yīng)變計劃、心理預(yù)演、重新設(shè)置目標(biāo)?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)與路徑設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生克服執(zhí)行計劃過程中的各種障礙等方式來提高其希望水平。班級管理的基本目標(biāo)之一，就是使學(xué)生產(chǎn)生美好而愉悅的心理體驗，成為完整的人。班級開展幸福教育對學(xué)生精神世界的構(gòu)建和發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。通過每周末組織學(xué)生去市圖書館志愿服務(wù)，在實踐中接觸社會，開闊視野，學(xué)習(xí)新的知識，擴大了知識面。在與人的交流中，學(xué)會人際交往和待人處事的技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，向他人學(xué)習(xí)。回到學(xué)校，開設(shè)主題班會，幫助學(xué)生確立對自己的期望和對班級的期望，師生共同制定班級目標(biāo)，明確個人的努力的方向。

4.4注重多元的學(xué)生評價，增強學(xué)生歸屬感從心理資本的韌性維度進(jìn)行干預(yù)，開發(fā)韌性：通過回避危害策略、改變影響過程策略等對學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程進(jìn)行干預(yù)，通過增加其成功資源，避免失敗風(fēng)險等方式來增強其韌性。學(xué)生都很重視老師的評價和對自己學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)的肯定，班主任增強自己的評價技巧，發(fā)展多樣化的評價模式，能夠增添學(xué)生對中職的學(xué)習(xí)、生活的希望。評價學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，看到希望，促進(jìn)他們在原有水平上的發(fā)展。傳統(tǒng)的評“三好”完全是依據(jù)成績說話，這無形中打消了很多學(xué)生表現(xiàn)的積極性，所以要倡導(dǎo)“在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，在社區(qū)做個好公民”，多角度反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更早地融入社會，融入集體，盡快地學(xué)會與他人相處?？傊?，把心理資本干預(yù)引入中職班級管理，需要班主任在平時的工作實踐中改變思維模式，從心理資本四個維度，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和班級的生長點；重視正向思維而不是負(fù)向關(guān)注；加強對學(xué)生的未來導(dǎo)向而不是探查過去；關(guān)注學(xué)生的積極體驗而非命令強制。讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己潛能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，增強自我成長的積極力量，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展，促進(jìn)班集體健康發(fā)展。

作者:王蕓 單位:連云港中等專業(yè)學(xué)校

中職班級管理探討篇2

中職教育是我國教育體系中的重要組成部分，其主要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)。在新時期下，對于中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，在中職教育中不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，同時還應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。而中職班主任作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，在其班級管理中，應(yīng)在抓好日常管理的同時，加強對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，今后更好適應(yīng)社會發(fā)展需求。

一、中職班主任班級管理的意義

（一）有利于校園文化建設(shè)校園文化是指在學(xué)校指導(dǎo)下為了給學(xué)生營造一個健康成長的良好環(huán)境，充分調(diào)動師生積極性，讓學(xué)生成為活動締造者而建設(shè)積極健康、民主和諧的校園風(fēng)貌。因為中職教育存在很強的特殊性，所以在校園文化具體建設(shè)中，應(yīng)該充分考慮到就業(yè)導(dǎo)向。在以往的校園文化建設(shè)基礎(chǔ)上，滲透職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能達(dá)成理想的效果，使得師生都能享受校園文化，并在其中逐漸成長[1]。校園文化是中職院校生存和發(fā)展的根基，而中職班級管理是校園文化建設(shè)的關(guān)鍵，一個優(yōu)秀的班集體必然有著良好的班級風(fēng)貌，有著嚴(yán)謹(jǐn)有序的班級秩序，有著良好的整體精神面貌。中職班主任有效的班級管理不僅可以提升班級凝聚力和向心力，還對于創(chuàng)建良好校園文化氛圍，增強學(xué)校競爭力，促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展都具有重大意義。

（二）有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升中職班主任班級管理對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是促進(jìn)教師道德素養(yǎng)的提升，中職班主任班級管理對于教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師為人正直、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己才能時刻為學(xué)生做好表率，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈。這就要求中職班主任必須要注重個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升，在日常教學(xué)和管理中，以身作則，處處為學(xué)生做好榜樣；二是促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升，中職班級管理對于班主任的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)同樣提出了較高的要求。中職班主任需要具備精湛的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技術(shù)，這樣在教學(xué)管理中才能給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)；三是促進(jìn)教師個人綜合素養(yǎng)的提升。良好的班級管理必須要具備高超的管理技能，能夠在日常管理中，根據(jù)學(xué)生的個性和實際情況，靈活地運用各種管理技能。同時教師還需要具備良好的自我管理能力，如自我情緒控制、語言表達(dá)能力、隨機應(yīng)變能力等，這樣才能更好地開展班級管理工作。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要求當(dāng)代專業(yè)技術(shù)人才不僅需要具備高超的專業(yè)技能和文化知識，還需要具備創(chuàng)新思維、組織能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。這就要求中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)模式，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場地，班級氛圍對于他們有著很大的影響。當(dāng)班級氛圍良好，學(xué)生都能積極主動學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的核心素養(yǎng)，反之，班級氛圍混亂，學(xué)生便會缺乏學(xué)習(xí)積極性。所以，班主任應(yīng)該清楚認(rèn)識到這一點，構(gòu)建良好的班級環(huán)境，幫助學(xué)生形成正確三觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識和技能的同時，道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等都能得到全面提升，讓學(xué)生今后得到更好地發(fā)展。

二、中職班主任班級管理現(xiàn)狀

（一）管理觀念滯后由于中職班主任都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教育管理觀念極大程度上受到了傳統(tǒng)思想政治教育管理理念的影響，導(dǎo)致他們在班級管理中依舊沿用老觀念和老方法去“管教”學(xué)生。實際上，在新時期下，社會人才培養(yǎng)需求和中職學(xué)生的思想觀念都發(fā)生了較大的變化，對于中職班級管理觀念、管理機制和管理手段都提出了更高更新的要求，而班主任滯后的管理觀念，必然會使得班級管理與時代進(jìn)步脫節(jié)，出現(xiàn)各種管理困難，影響管理效果。

（二）班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)較低目前，我國中職院校教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍存在偏低的現(xiàn)象，就專業(yè)方面而言，中職院校具備“雙師型”的教師數(shù)量較少，大多數(shù)教師都是本科或?qū)I(yè)院校畢業(yè)，研究生人數(shù)相對較少[2]。另外，隨著我國中職院校招生人數(shù)不斷增長和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，每年職業(yè)院校都會招錄一批師范應(yīng)屆畢業(yè)生，而這些教師由于沒有太多的實踐經(jīng)驗，再加上自身不夠成熟穩(wěn)重，在班級管理中缺乏技巧和策略，難以靈活應(yīng)變，進(jìn)而影響到班級管理的實效性。另外，還有部分中職班主任是由普通高校退休教師轉(zhuǎn)崗而來的，他們雖然具備豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗，但對于現(xiàn)代教育管理理念和手段的接受能力有限，難以全面實施現(xiàn)代化職業(yè)教育方法，同樣也會影響到中職班級管理水平的提升。

（三）中職學(xué)生管理難度較大大多數(shù)中職學(xué)生都是在經(jīng)歷過中考失利后，選擇就讀中職院校，學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，以便于今后在社會上立足。還有部分中職院校為了擴大招生規(guī)模，會招收沒有參加中考的初中輟學(xué)生。由于中職招生體制的特殊性和社會偏見所致，中職學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生所表現(xiàn)出的素質(zhì)良莠不齊?？傮w而言，中職學(xué)生的綜合素質(zhì)整體偏差，且自我意識較強，叛逆心理重，特別難管、難教[3]。另外，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，幫助人們實現(xiàn)了信息交流和溝通的便捷化，給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的便利。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，讓中職學(xué)生接觸到了多樣化的文化信息和思想意識，其中包括積極向上的，也包括很多負(fù)面的文化和信息。中職學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，是非分辨能力較弱，極易受到負(fù)面信息的影響，產(chǎn)生思想和行為上的偏差，進(jìn)而加大了中職班主任學(xué)生管理的難度。

三、新時期下中職班主任對班級有效管理的策略

（一）樹立以學(xué)生為本的管理理念對于大多數(shù)中職學(xué)生而言，他們選擇就讀中職院校并非出于自身的選擇，要么是中考失利，要么是中途輟學(xué)。因此，很多中職學(xué)生在進(jìn)入到中職院校后，都會缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，甚至還有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等不良情緒，在校期間經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。同時由于受到社會偏見，也會讓部分中職學(xué)生產(chǎn)生不自信、自暴自棄等心理，影響到后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中職院校是我國專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，中職教育面向的是全社會，針對中職學(xué)生的特質(zhì)，中職院校要想提升自身的教育管理質(zhì)量，就必須要做好最基礎(chǔ)的班級管理工作[4]。中職班主任作為班級管理的主體，應(yīng)樹立以學(xué)生為本的先進(jìn)教育管理理念，在具體的班級管理工作中，結(jié)合新時期下中職學(xué)生的特征，站在學(xué)生的角度考慮問題，并積極探索出適合中職學(xué)生管理的方法和措施，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來規(guī)劃，讓學(xué)生重拾信心。同時班主任在日常管理中還應(yīng)多主動關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，及時了解學(xué)生的實際問題和內(nèi)心需求，采取針對性的管理措施，以此來提升班級管理的實效性。

（二）認(rèn)真履行班主任職責(zé)在新時期下，對于中職班級管理提出了更高、更新的要求，因此中職班主任必須要明確自身的職責(zé)，并在日常班級管理中認(rèn)真履行。首先，中職班主任應(yīng)在做好教學(xué)管理工作的同時，加強德育教育工作，端正學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀；其次，針對中職學(xué)生自我管理意識和自我控制能力較差的問題，班主任應(yīng)注重紀(jì)律教育，完善班級管理制度，并在班級上令行禁止，增強學(xué)生的紀(jì)律意識；再次，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要影響。因此，中職班主任應(yīng)加強班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極建設(shè)遵紀(jì)守法、勤奮好學(xué)、民主和諧的良好班級氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個良好的班級環(huán)境；最后，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中職班主任應(yīng)積極組建各項特色活動，并鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校和社會實踐活動，以此來鍛煉學(xué)生的綜合能力。同時班主任還需要加強對學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系中職階段學(xué)生正值青春叛逆期，常規(guī)說教式的教育管理方式極易引發(fā)他們反感的情緒。中職班主任是學(xué)生在校期間與他們相處時間最長的人，如果所采取的教育管理方式不當(dāng)，則極易將學(xué)生推至對立面，進(jìn)而影響到班級管理活動的有序開展。這就要求中職班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，放下班主任的架子，主動親近和關(guān)心學(xué)生，既要成為教師去指引學(xué)生，同時也要成為朋友去陪伴學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。首先，班主任在班級管理中，秉承著公平公正的原則，平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感覺到來自教師的尊重。其次，教師應(yīng)采取民主管理的方式，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己對于班級管理的想法和建議，并積極吸納學(xué)生的合理建議。再次，班主任應(yīng)將班級管理權(quán)下放，鼓勵和相信學(xué)生進(jìn)行自我管理，將一些班級管理任務(wù)和班級活動交由給學(xué)生干部負(fù)責(zé)，以此來喚醒學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生自我管理的意識和能力。最后，班主任并在日常管理中多關(guān)注學(xué)生的心理變化，以朋友的身份去傾聽學(xué)生的煩惱，并采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升學(xué)生對自己的信任感和親切感，構(gòu)建良好師生關(guān)系。

（四）掌握有效的班級管理方法班級管理是一門學(xué)問和藝術(shù)，需要班主任深入鉆研，只有當(dāng)班主任掌握了班級管理的基本方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的班級管理。首先，班主任應(yīng)在班級上樹立聲望。聲望是班主任管理學(xué)生和班級的重要保障，同時也是班主任與學(xué)生之間情感傳播的載體。班主任的聲望并非單純指權(quán)威，還應(yīng)包括能力的聲望和情感的聲望，權(quán)威只會令人生畏，而能力的聲望可以得到學(xué)生的尊重，情感的聲望可以給予學(xué)生親切感[5]。只有當(dāng)班主任具備了這三種聲望后，學(xué)生才會自覺服從自己的管理，進(jìn)而得到良好的班級管理效果。這就要求中職班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，不斷提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和個人素養(yǎng)，并積極與學(xué)生進(jìn)行情感的交流互動，提升自己在學(xué)生心中的聲望。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。中職學(xué)生就讀中職院校的主要目的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)，今后好在社會上立足。如何提升學(xué)生的就業(yè)能力是中職教育管理中的重要內(nèi)容。因此，中職班主任應(yīng)清楚地意識到就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，并以就業(yè)為導(dǎo)向，在日常管理工作中滲透和落實就業(yè)教育，幫助學(xué)生了解到目前的就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，選擇適合自己的就業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，以此來為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（五）注重班級精神文化的營造中職階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我發(fā)展和管理意識，所以在學(xué)生管理中，不僅得關(guān)注“硬環(huán)境”的建設(shè)，還需要注重班級精神文化的營造，創(chuàng)設(shè)良好的班級“軟環(huán)境”，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行精神品質(zhì)的影響和塑造。班級精神文化環(huán)境主要包括觀念文化、制度文化和行為文化幾方面，其中觀念文化是指打造班集體共同的價值觀念，讓學(xué)生在集體觀念的影響下，形成正確的“三觀”；制度文化是指制定完善的班級制度，然后借此對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣；行為文化是從學(xué)生的行為著手，在此過程中，教師應(yīng)該樹立良好的榜樣，在日常教學(xué)管理中注重自己的言行舉止，借此逐漸改善學(xué)生的行為和精神面貌。通過對班級精神文化的營造，能夠給班集體建設(shè)的持續(xù)發(fā)展帶來很多益處，并且在良好的班級精神文化環(huán)境的影響下，也可以促使身處其中的每一位班級成員獲得健康、全面的成長。因此，中職班主任必須要加強對這一方面的重視，并根據(jù)中職學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，采取合適的班級管理方式，營造出良好的班級精神文化環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，做好中職班主任班級管理工作，對于校園文化建設(shè)、教師專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面都具有重大意義。中職班主任肩負(fù)著班級管理的重任，應(yīng)更加深入地研究班級管理這門藝術(shù)和學(xué)問，并結(jié)合中職學(xué)生的特質(zhì)，對目前中職班主任管理中存在的問題進(jìn)行具體分析，采取積極有效的措施，實現(xiàn)對班級管理方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升自身的班級管理水平，讓學(xué)生從班級中汲取更多的養(yǎng)分，獲得更為全面的發(fā)展，進(jìn)而為我國社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

作者:李祥 單位:江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校

中職班級管理探討篇3

一、中職女生班級的特征

（一）心理特征差異明顯青春期的學(xué)生，生理和心理上都會發(fā)生巨大變化，女生班級在整體的心理特征表現(xiàn)上與一般的班級有顯著的差異。由于女生在生理上比男生早熟，因此，女生的情感更為細(xì)膩，原生家庭對她們的影響更大，她們很容易沉迷于情緒本身，不能客觀看待問題。女生會比同齡男生更敏感，容易形成“小團體”抱團，更容易出現(xiàn)早戀、叛逆等心理問題。

（二）職業(yè)規(guī)劃不夠明晰中職學(xué)校的女生普遍還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)意識不強，一部分學(xué)生進(jìn)入班級后，對專業(yè)的認(rèn)知還未形成，不了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要進(jìn)一步明晰其職業(yè)規(guī)劃。以筆者擔(dān)任班主任的班級為例，80%為女生。班級中考平均分為430分，總體基礎(chǔ)較為平均，但差距集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)上缺乏自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、對專業(yè)認(rèn)知不夠清晰、對服裝專業(yè)缺乏了解和熱愛、對三年學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確等情況。班級整體氛圍積極向上，職業(yè)發(fā)展訴求基本明確，但職業(yè)規(guī)劃不清晰，需要進(jìn)一步加強習(xí)慣養(yǎng)成教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（三）自我管理需要引導(dǎo)和同階段的男生相比，中職學(xué)校的女生理性思維相對較弱，但往往形象思維活躍，語言理解力和表達(dá)力較強。因此，在班級管理中，女生會比男生表現(xiàn)得更理解老師的意思，容易成為老師的左膀右臂。在筆者所帶的班級中，學(xué)生均有一定的興趣愛好，參與活動的積極性需要進(jìn)一步引導(dǎo)，自信心和交流能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，團隊協(xié)作意識和自我管理能力也需進(jìn)一步提升。

二、中職女生班級管理需要解決的問題

（一）需要正確的價值觀引導(dǎo)隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，社會對人才的需求發(fā)生了深刻的變化。要在日趨激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，女性需要優(yōu)雅開朗，并通過學(xué)習(xí)知識來提升自己，不與時代脫節(jié)。因此，作為教育者，應(yīng)在中職階段教育引導(dǎo)女生形成正確的人生觀和價值觀，讓女生學(xué)會自尊自愛，注重自己的言行，讓自己內(nèi)心充實而強大，從而讓每一位女生有上進(jìn)心、有理想，擁有快樂和成就感。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，只有在班級中營造一個良好的氛圍，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對自己的專業(yè)產(chǎn)生興趣。因此，班主任要樹立班級管理目標(biāo)，在班級中營造自尊自信、崇尚技能的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，重視心理、情感方面的教育，力求把一個個不諳世事的小女生培養(yǎng)成自尊、自愛、自強的獨立女性。

（二）需要強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想與謀劃，對女性來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。中職女生正處于人生中關(guān)鍵的發(fā)展時期，尚未定型，可塑性強。為了幫助學(xué)生樹立信心、確立職業(yè)理想，班主任應(yīng)該及時跟進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中職女生正處于從依賴向獨立，從學(xué)校向社會的過渡時期。此時的她們，對職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少進(jìn)行理性思考與設(shè)計，同時，對專業(yè)缺乏了解也將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。為此，作為班主任，我們首先要理解學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)夢想，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于眼前利益，了解工作的內(nèi)在價值，樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在追求夢想的過程中不斷地克服困難，獲得前進(jìn)的力量，從努力奮斗的過程中獲得自信與實現(xiàn)自強。

（三）需要確立完善的班級管理制度女生在生理構(gòu)造、心理特點等方面與男生完全不同，班主任若能夠進(jìn)行正確科學(xué)的班級管理，能夠充分發(fā)揮女生自身的優(yōu)勢，就能夠促進(jìn)女生的全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)女生班級的特點，加強女生班級文化建設(shè)，并制定完善的班級管理制度。中職學(xué)校與普通高中不同，學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，不僅需要學(xué)習(xí)一技之長，還需要快速培養(yǎng)崗位意識與一定的心理承受能力。因此，在管理女生班級的過程中，班主任要有意識地加強對女生的性教育、安全教育、心理健康教育等方面的管理與引導(dǎo)，充分增強女生班級學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主與團隊協(xié)作的能力。

三、中職女生班級管理的應(yīng)對策略

（一）強化女性視角，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀作為一名女性班主任，筆者能夠在班級管理過程中發(fā)揮性別優(yōu)勢，以價值觀引領(lǐng)為導(dǎo)向，強化女性視角，以“同伴”的角色鼓勵和教育女生。筆者抓住三八女生節(jié)、勞動節(jié)等時間節(jié)點，對她們進(jìn)行正面教育，聚焦女性成長議題，講述女性奮斗故事，定期宣傳居里夫人、花木蘭乃至紡織行業(yè)的女企業(yè)家等優(yōu)秀女性的事跡，激勵她們樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心。例如，在中國共產(chǎn)黨百年華誕之際，筆者組織開展了“百年輝煌中的女性”主題班會活動，講述百年輝煌中的優(yōu)秀女性故事，重溫她們的光輝事跡，在培養(yǎng)愛國主義情感的同時樹立“巾幗不讓須眉”的自信。同時，筆者在日常班級管理中注重細(xì)節(jié)，從點滴入手充分發(fā)掘女生細(xì)心、情感豐富等優(yōu)點，及時介入化妝、戀愛等偶發(fā)事件，并借此對女學(xué)生進(jìn)行青春期價值觀教育，幫助女生樹立正確的愛情觀、消費觀，引導(dǎo)女生自尊、自愛、自強，幫助處于青春期的女生塑造積極樂觀的性格特征。

（二）樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)態(tài)度對于大部分學(xué)生來說，進(jìn)入中職學(xué)校其實是一個新的開始，學(xué)生在第一學(xué)期就會接觸到服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝美術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)課，與初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著顯著的區(qū)別。因此，作為班主任，筆者在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)時，針對女生這個特殊群體，以專業(yè)化、持續(xù)化和全程化為指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生堅定職業(yè)信念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課上，帶領(lǐng)學(xué)生了解國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢、紹興本地紡織產(chǎn)業(yè)鏈的特色與未來發(fā)展方向，了解本地紡織企業(yè)需要什么樣的人才等，讓學(xué)生對未來從事的行業(yè)與崗位有一定的了解。其次，筆者幫助學(xué)生重塑信心，針對女生性別自卑和社交恐懼等心理特征，筆者從小目標(biāo)入手，以鼓勵和幫助為主要手段，先幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的課程計劃，再制訂三年的規(guī)劃，最終確定職業(yè)目標(biāo)。不僅給她們指明目標(biāo)，更設(shè)定了基本的成功路徑，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點，筆者為每個學(xué)生制訂個性化的未來人生規(guī)劃，利用班會課、心理輔導(dǎo)等手段，在日常教育和管理中不斷激勵她們踐行職業(yè)規(guī)劃，堅定其理想信念。

（三）豐富班級生活，增強班級凝聚力中職女生處于青春期，相對男生而言，女生的自我管理能力較強，但心理負(fù)擔(dān)更重，對認(rèn)同感的渴求度也更高。為此，筆者在班級管理的過程中積極融入賞識教育，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并給予肯定和表揚，以此提升學(xué)生的自信心，營造融洽的班級氛圍，讓學(xué)生在自信愉悅的心境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上，筆者強化班干部隊伍建設(shè)，在提升學(xué)生自我管理能力的同時，提升班級凝聚力。另一方面，筆者積極建設(shè)班級“她”文化，以班級文化增強學(xué)生的認(rèn)同感與凝聚力，并以“她”文化為引領(lǐng)，設(shè)計一系列適合女生的班級活動。例如，定期舉行禮儀、觀影追劇、自律、異性交往、拒絕誘惑、手機管理等主題的互動討論活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、服裝工作室、紡織交易市場，以活動引導(dǎo)學(xué)生形成自律意識，讓活動成為展示學(xué)生風(fēng)采的舞臺。

（四）處理突發(fā)事件，因材施教善溝通班主任在班級管理過程中，難免會遇到學(xué)生起爭執(zhí)、情緒低落等突發(fā)事件。中職女生大多比較敏感，渴望認(rèn)同與安全感，為此，班主任不能采用簡單粗暴的批評、揭穿等傷害學(xué)生自尊的手段，要用正確的方式應(yīng)對突發(fā)事件。首先，要正確分析學(xué)生的性格特征，根據(jù)其性格特征采用不同的談話手段，例如可以讓學(xué)生自己講述事情發(fā)生的經(jīng)過，讓學(xué)生向班主任主動敞開心扉。其次，可以設(shè)身處地為學(xué)生分析當(dāng)時的情境，并通過事例的類比，引導(dǎo)學(xué)生主動思考該怎么做，引導(dǎo)教育女生互相包容、互諒互讓，顧大局、識大體。最后，充分表達(dá)對學(xué)生的擔(dān)心和關(guān)愛，必要的時候，可以尋找家長的幫助與支持，要求家長給予孩子起碼的尊重，幫助父母理解孩子，形成家校共育的合力。為了防止突發(fā)事件的發(fā)生，班主任要多關(guān)心學(xué)生，及時了解班級動態(tài)，防患于未然。在這個過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想，也要關(guān)心學(xué)生日常的衣食住行，在她們生病時，多給一些問候，在她們情緒低落時，多給一些鼓勵，在她們遇到困難時，多一些叮嚀。

四、小結(jié)

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育不僅要對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)，更要對學(xué)生進(jìn)行品格、素養(yǎng)的培育。如果班主任能夠在中職女生班級管理的過程中充分把握中職女生的性格和心理特征，實施科學(xué)正確的教育，就能夠收獲事半功倍的教育效果，促進(jìn)中職女生的全面發(fā)展。

作者:倪盈 單位:紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校