序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇文綜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年8月，新學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備工作中，老師得知學(xué)校物理學(xué)科教師不夠，教務(wù)處正為課務(wù)安排發(fā)愁，他主動提出愿意擔(dān)任初三畢業(yè)班物理教學(xué)工作，從此踏上了教學(xué)“改行”征程。踏實(shí)的他工作積極負(fù)責(zé)，為人謙虛進(jìn)取，很快適應(yīng)了新學(xué)課的教學(xué)，成為學(xué)校教學(xué)骨干。但是潛存于思想深處的那份緊迫感、危機(jī)意識卻不時(shí)提醒著他，不能安于現(xiàn)狀。對飛速發(fā)展、日新月異的社會生活的強(qiáng)烈感受，更來自于對教育教學(xué)的深刻反思。他思考的問題越來越深。隨著時(shí)間的推移，課講得越來越精練，教材也越來越熟悉，直至順利完成一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)。另外，他還敢于擔(dān)當(dāng)，勇挑重任，負(fù)責(zé)了學(xué)校初三年級組的組織工作，期間他善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織管理到位，帶領(lǐng)年級組老師順利完成了學(xué)校2014年中考目標(biāo)。

二、孜孜不倦收獲多

老師還擔(dān)任學(xué)校理綜教研組組長。他經(jīng)常說“要做學(xué)者型研究型的教師，這是優(yōu)秀教師永葆活力的妙方?！薄Ｑ芯啃徒處?，并不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學(xué)術(shù)，而是要求教師擁有教學(xué)研究的態(tài)度與能力，提升教師特有的“教學(xué)實(shí)踐性知識”。他深深清楚這一點(diǎn)，為此沒有放棄日常教學(xué)活動，特別是為了真正的學(xué)以致用，提高實(shí)踐能力，他充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便利條件，不辭勞苦，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究。一邊鉆研開闊了教育理念，一邊總結(jié)教學(xué)中存在的問題，通過孜孜不倦的努力，寫出了多片經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文，并于2013年12月分別發(fā)表在《語數(shù)外學(xué)習(xí)》、《中學(xué)課程輔導(dǎo)》刊物。在2014年的全縣“數(shù)理化”教師解題大賽中榮獲二等獎(jiǎng)。

三、矢志教改譜新篇

在課堂教學(xué)中老師大膽嘗試教學(xué)改革，他把布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用于教學(xué)中?！皬氖挛锢斫虒W(xué)的教師，應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的理解。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性地理解問題，有助于提高學(xué)生直覺思維能力，當(dāng)學(xué)生不斷地嘗試尋求直覺問題的結(jié)論時(shí)，他們事實(shí)上已從整體上、結(jié)構(gòu)上把握了對象?！苯虒W(xué)中，他一改過去物理教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)記憶，背誦公式與定律的做法，把學(xué)生從解題和背書中解放出來。在教學(xué)中，他不一味給結(jié)論，而是讓學(xué)生自己用嘗試、試驗(yàn)、討論等辦法尋求結(jié)論，從發(fā)展學(xué)生的自信和勇氣中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

他認(rèn)為：“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重是普遍存在的問題，這個(gè)問題困擾了教育多少年，苦無良策?？梢哉f產(chǎn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因在教師。教師的教育思想、教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)法。”愛因斯坦的名言也是他的口頭禪：“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”，他要把這句話滲透到學(xué)生的靈魂中去，讓班主任、家長和學(xué)生從思想上松綁，為自己教學(xué)方法上改進(jìn)提供條件。作為教研組組長，他常常在提倡這樣一個(gè)問題：“究竟是培養(yǎng)健康而杰出的高素質(zhì)人才，還是只追求教學(xué)重壓下的高分效應(yīng)？”他說，不是不要分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們用不同的方式，輕松自如地獲得高分，到達(dá)成功的彼岸。

篇（2）

應(yīng)用日語專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會就業(yè)需求和小語種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語言綜合素質(zhì)、打造語言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無論是從基礎(chǔ)語音教學(xué)到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對于日語應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用

高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語,專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現(xiàn)的局勢,應(yīng)用日語專業(yè)教師從一開始就進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語言實(shí)訓(xùn)。

(一)《基礎(chǔ)日語》課程:夯實(shí)語言基礎(chǔ),著重聽說技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐

《基礎(chǔ)日語》是一門綜合培養(yǎng)日語語言素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1.突出語音,嚴(yán)格訓(xùn)練

教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語音過關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導(dǎo)下的晨讀活動,縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說日語的良好習(xí)慣。

2.探求教法,提高實(shí)效

日語是以古代中國的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語的這一特點(diǎn),教師采用對比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語的發(fā)音。比如,對于日語中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會“外國”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對語音的分辨和理解。

3.提供舞臺,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)

“每日演講”是《基礎(chǔ)日語》一個(gè)綜合的語言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場評論,并要求其他學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動應(yīng)用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語思考問題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過師生評價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語,加深了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。

(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強(qiáng)學(xué)生聽說能力

“聽”和“說”在聽力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的聽說技能。

首先,教師收集與專業(yè)知識匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心?！罢f”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。

(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,提高表達(dá)技能

學(xué)以致用是《日語會話》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識,有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對話、改編對話、自編對話。

1.表演對話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語言、語調(diào),用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現(xiàn)交際場景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對話時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話“說”好。

2.改編對話。借助表演對話的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對話,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對話。在對話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過的知識要點(diǎn),從而更好地掌握語言知識。

3.自編對話。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對話,場景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對話流程。

隨著學(xué)生語言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識,選擇商務(wù)活動中的主題設(shè)計(jì)成不同的場景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實(shí)習(xí)活動之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對話。

二、扎根課堂,走出課堂,語言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動中的充分展現(xiàn)

形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動,一直來是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺,使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動,既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語專業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)訓(xùn)。

(一)組織語音語調(diào)測試

在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過語音關(guān),為此,應(yīng)用日語組織學(xué)生參加日語語音語調(diào)測試,以賽促練,通過對參賽者現(xiàn)場朗讀的測試,考察學(xué)生在語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語音語調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

(二)舉辦日語卡拉OK比賽

日語卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺,體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。學(xué)生用日語演唱,把語言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

(三)創(chuàng)辦日語節(jié)

秉承“院系搭臺、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語節(jié),這是語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動用具采購等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過布置場景、臨場組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語言實(shí)訓(xùn)。

以寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語節(jié)為例,活動分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。

1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。

2.現(xiàn)場展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語知識、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動手制作,學(xué)生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動內(nèi)容,同時(shí)增添了專業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專業(yè)水平的意識。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對活動開展的具體過程、遇到的實(shí)際困難、相對應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語節(jié)活動的句號,更是對日語專業(yè)語言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。

4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

日語節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動,隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺。

三、邁出校園,融入企業(yè),語言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)

國家對高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來抓,應(yīng)用日語專業(yè)的語言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過程中得到不斷的鞏固。語言實(shí)訓(xùn)貫穿見習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能課程的知識,重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。

(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力

日企是應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語語言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。

進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問題,對學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對企業(yè)的感性認(rèn)識。

(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼

寧波作為長江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見習(xí)。見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見習(xí)中對應(yīng)用更有感觸,對加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識。

(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識,縮短與企業(yè)的距離

實(shí)習(xí)階段語言實(shí)訓(xùn)是日語專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語會話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語會話和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過渡到實(shí)際工作中。

指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫,再由教師整理形成日語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。

在高職應(yīng)用日語專業(yè)中設(shè)置和開展語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語言知識,而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語專業(yè)人才培育目標(biāo),推動應(yīng)用日語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

[1]浙江省寧波市人民政府關(guān)于深化服務(wù)型教育體系建設(shè)加快培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的若干意見(節(jié)選).

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篇（3）

我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的1種立體交互的有機(jī)結(jié)合研究。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有著10分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)”視角，來開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究。

2、研究目標(biāo)

1、通過課題研究與實(shí)踐，設(shè)計(jì)開發(fā)旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)、主動探究的實(shí)踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。

2、通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究中，使學(xué)生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達(dá)信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生其處理信息的基本能力，并向其它學(xué)科和領(lǐng)域遷移。

3、開發(fā)信息技術(shù)與課程整合而成的校本綜合實(shí)踐課程的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，形成1批符合中學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的“未來教育”案例，構(gòu)成學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學(xué)資源庫，協(xié)作學(xué)習(xí)。把學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力從探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。

4、通過課題研究與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的評估指標(biāo)，其中包括制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學(xué)習(xí)方式和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，自我選擇學(xué)習(xí)途徑的能力，與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究、利用網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新能力。

5、在課題實(shí)驗(yàn)與研究過程中，提高教師的理論水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。

3、研究內(nèi)容

眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學(xué)媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達(dá)國家就開始進(jìn)行利用Internet進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。但是，它必須是以1定的物質(zhì)條件和技術(shù)條件為基礎(chǔ)的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時(shí)空不限性、人機(jī)交互性等特點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)研究，該實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)是利用Internet輔助教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，比如，在培養(yǎng)學(xué)生信息能力、幫助學(xué)生進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、成果激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，逐步摸索出1套適合初中學(xué)生教育教學(xué)特點(diǎn)的，基于Internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的1代新人的方法和途徑。

1.學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的技能。

學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的技能，直接影響到學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除每周規(guī)定的信息技術(shù)課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時(shí)間有針對性的安排學(xué)習(xí)與上機(jī)時(shí)間，保證其具有較強(qiáng)的信息能力與利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)的技能。

2.輔助課堂教學(xué)的情境式課件開發(fā)。

教學(xué)情境的展示對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力非常重要，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將設(shè)計(jì)開發(fā)設(shè)計(jì)出滿足課堂教學(xué)需要，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的情境式教學(xué)軟件。

3。模型建立式課件開發(fā)。

教學(xué)模型的展示和聯(lián)想對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4。用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)軟件的利用、開發(fā)。

在充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關(guān)的素材，制作出適合個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)軟件。

5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。

充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學(xué)生對身邊有關(guān)理化問題進(jìn)行討論，充分發(fā)表見解、觀點(diǎn)的場所。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

6。信息技術(shù)條件下教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的探究。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生生動主動的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供良好的氛圍環(huán)境。

7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。

包括教師論文、理化課件庫、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、學(xué)生的小論文、小發(fā)明等等。

4、研究對象

實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸撼踔?年級、高1年級、高2年級、高3年級

實(shí)驗(yàn)班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班

高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班

高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班

高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班

我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學(xué)生。

5、研究方法

(1)行動研究方法：強(qiáng)調(diào)研究過程和行動相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，按“計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思——總結(jié)——修訂——再實(shí)施——再觀察——再反思——再總結(jié)……”的程序進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)螺旋形上升。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：課題研究的每次實(shí)驗(yàn)課，都要經(jīng)由課前討論，課間觀察和課后評價(jià)，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個(gè)案，中期評估要撰寫專題研究文章，結(jié)題時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)調(diào)查法：依據(jù)課題實(shí)施的發(fā)展情況，有計(jì)劃和有目的進(jìn)行若干次書面問卷或口頭調(diào)查，以積累資料。

(4)觀察法：每節(jié)實(shí)驗(yàn)課，要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、信息技術(shù)操作能力等做有重點(diǎn)的觀察記錄。

(5)測試法：每1單元學(xué)習(xí)的成績都要即時(shí)進(jìn)行測試，每學(xué)期進(jìn)行1次延時(shí)測驗(yàn)。

以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容的差異進(jìn)行搭配，力求保證科學(xué)性，避免失真。

6、課題研究的步驟

(1)2019年1月——2019年7月為前期準(zhǔn)備階段：

① 制訂課題方案，進(jìn)行專家論證。

② 根據(jù)課題目標(biāo)，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。

③ 制訂相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃。

④ 對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)理論、教育教學(xué)理論與信息技術(shù)理論操作的培訓(xùn)。

⑤ 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)資源收集與開發(fā)準(zhǔn)備工作。

(2)2019年9月——2019年6月為實(shí)施階段。

①根據(jù)課題目標(biāo)，對教育教學(xué)及設(shè)計(jì)理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行整合，提出課題實(shí)施策略。

②按課題目標(biāo)分網(wǎng)絡(luò)課件和單元計(jì)劃的樣式，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)。

③組織學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。收集實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的資料和信息。

④進(jìn)行中期評估并調(diào)整課題方案。

(3)2019年7月——2019年11月為深入實(shí)施階段。

根據(jù)中期調(diào)整、深入實(shí)施并適時(shí)進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn)。注意收集實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)和信息。

(4)2019年11月——2019年12月為結(jié)題階段：

整理資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫結(jié)題報(bào)告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究》課程研究報(bào)告和相關(guān)論文。

2、有關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有關(guān)論文或?qū)ｎ}研究文章。

3、有關(guān)課題的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄和個(gè)案例集。

4、開發(fā)信息技術(shù)與課程整合的網(wǎng)絡(luò)課件和單元教學(xué)資料。

5、實(shí)驗(yàn)檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負(fù)責(zé)人員的培訓(xùn)、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負(fù)責(zé)高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學(xué)麗

負(fù)責(zé)初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及做課9、課題的實(shí)施和完成條件保障

篇（4）

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0275-02

學(xué)校的工作中心是學(xué)生，辦好一所學(xué)校的主體是教師。國家的發(fā)展、社會的需求不斷對人才提出了新的要求，北京市的“深綜改”不斷為學(xué)校的發(fā)展提出新的題目，教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和師德水平成為學(xué)生核心素養(yǎng)能否得到全面培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了更好地協(xié)調(diào)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展、教師自身專業(yè)成長的關(guān)系，對農(nóng)村學(xué)校教師的成長規(guī)律進(jìn)行研究和把握，我們進(jìn)行了教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析，以便進(jìn)一步尋求具有針對性和有效性的教師培訓(xùn)策略。

一、教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析

通過走訪不同層面的教師，聆聽不同教師的感受，感悟他們的工作狀態(tài)和精神境界，從整體來看，我校教師的發(fā)展情況有以下幾種類型。

1.摸爬滾打型。剛上班，每天忙于理解教材，寫教案，上課與批改作業(yè)。心里則是冷暖相交，備受煎熬。每天不知要發(fā)生什么？也不知自己為什么就成功了？也不知為什么那樣干就不成功？在被動地應(yīng)付過程中，解決這些問題，積累著經(jīng)驗(yàn)，收獲喜悅，接受挫折，當(dāng)走完一個(gè)教學(xué)循環(huán)和管理循環(huán)時(shí)，就變得從容了。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生以聽為主，兼做課堂筆記。覺得需要記得多想得少，老師總也講不完，其他的活動很少。

教學(xué)觀念：跟著教材和大綱。也可以說：自己會的就要講，講不講取決于自己，會不會取決于學(xué)生。

管理特點(diǎn)：落實(shí)規(guī)范，力拼爭先；頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳；挨過一天算一天；勤奮、執(zhí)著、生猛各種風(fēng)格都有，但是不確定。

研究狀況：學(xué)習(xí)、模仿，偶爾有一些小的竅門。

2.韌性磨礪型。對教學(xué)和管理有了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，人往往借助自己的充沛精力和奉獻(xiàn)精神，就可以把教學(xué)成績和管理效果搞得很好，不需要什么理論和思考，這就是一力降十巧。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生感覺課堂張弛有度，聽、記變少，但思和練成為主要的內(nèi)容?？偨Y(jié)被加強(qiáng)，但主要是老師在做。

教學(xué)觀念：遠(yuǎn)離教材，歸類題型，精講多練，看住學(xué)生，懂的學(xué)生不做，講的再多也白搭，鼓勵(lì)學(xué)生多做題。

管理特點(diǎn)：強(qiáng)勢管理，計(jì)劃性很強(qiáng)，在學(xué)生面前有威信，班級的各方面工作都被認(rèn)可。

研究狀況：開始嘗試寫一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，有引經(jīng)據(jù)典的需要但是不恰當(dāng)，但這是今后發(fā)展的開始，必須鼓勵(lì)。

3.反思探索型。教師隨著人生經(jīng)歷的不斷豐富，把教師作為終身職業(yè)的心態(tài)趨于平穩(wěn)，特別是更年輕的教師的成長帶來的沖擊，他們開始反思自己的工作狀態(tài)、工作方式、工作能力，開始需求一種自我改變來發(fā)展自己，他們往往從重讀以前的教育理論課本、大學(xué)教材開始，借助新的教育理論來審視自己的教學(xué)過程和管理行為，他們開始重新認(rèn)識學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成長規(guī)律、發(fā)展中的行為解讀中，提升自己的認(rèn)知水平。

課堂表現(xiàn)：教師開始減少訓(xùn)練量，開始注重課本的理論思考，開始注重一事多角度思考，多事如何歸一，學(xué)生的課上討論和闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會增多。這是一個(gè)演變過程。

教學(xué)觀念：教學(xué)要注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，要注重知識形成過程，要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，知識不在多，而在于想的明白。

管理特點(diǎn)：開始設(shè)計(jì)學(xué)生的自主管理體系，開始嘗試制度管理，開始關(guān)心學(xué)生的心理感受，甚至有時(shí)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)外，他們還開始關(guān)注家庭對學(xué)生的影響。

研究狀況：開始把理論給予具體的情景，開始把理論整合為自己的理解，開始思考理論和實(shí)際的沖突，開始嘗試用科研的方法解決問題，如申請各級課題，提煉專業(yè)理解。

4.理論貫通型。對教材，對教學(xué)，對學(xué)生管理有了全新的認(rèn)識，在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、教材觀都認(rèn)識到位，只能說你有了一個(gè)正確的方向，但是你能不能沿著這個(gè)方向前進(jìn)那還是要看你是否能找到前進(jìn)的道路，即指導(dǎo)工作的方法論。

課堂表現(xiàn)：學(xué)生獲得教學(xué)材料，按指定的程序，開始思考、嘗試、討論、交流、總結(jié)，開始提出自己的問題，通過看書、交流努力自己解決。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣和自由的思想活動。

教學(xué)觀念：教學(xué)就是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，提供資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。通過肯定性評價(jià)和支持促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。所以，教師的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和學(xué)科水平?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

管理特點(diǎn)：充分放手，事前嚴(yán)審設(shè)計(jì)，事后及時(shí)指導(dǎo)總結(jié)。對學(xué)生更加注重品格教育和思想指引。讓學(xué)生在思辨中辨明是非，而家長成為其同盟軍。

研究狀況：開始提出重要的課題來研究，并且注重對實(shí)際問題的解決，不再關(guān)注虛名，注重課題對本職工作的指導(dǎo)作用。開始寫東西，闡述自己的教育理解。

二、教師專業(yè)能力發(fā)展的思考和實(shí)踐

1.給其肯定，幫助其進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教育理論是需要慢慢品味的，不可能速成，專業(yè)成長是需要積淀的，有一些成長必須是走完一定的人生經(jīng)歷才能懂得。還有一點(diǎn)是一個(gè)人不同的時(shí)段對同一件事的理解是不同的，而不同的社會形態(tài)理解也是不同的，所以它是動態(tài)的，長期不懈的。在長期的成長中人是需要肯定、幫助和督促的，而專業(yè)規(guī)劃既是指導(dǎo)又是督促。

篇（5）

在日常的教學(xué)過程中，我比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對其所反饋的情況加以針對性的指導(dǎo)。在高考第一輪復(fù)習(xí)完世界地理這一部分知識后，學(xué)生普遍認(rèn)為區(qū)位特征包含了該區(qū)域內(nèi)部的自然特征和社會經(jīng)濟(jì)特征，涉及的內(nèi)容太多，而且世界地理學(xué)過很多的分區(qū)，分區(qū)與分區(qū)之間在某些區(qū)位特征上又有些共同點(diǎn)，很容易混淆。單靠死記硬背，記憶效率非常低下，效果也很不理想。這里我試圖以記憶的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，歸納一些記憶方法，以期幫助迷茫中的學(xué)生找到方向，將世界地理知識學(xué)得更輕松，記得更容易。下面就是我歸納的區(qū)位特征的幾種記憶方法。

1.歸類比較法

這種方法主要適用于一些有共同特點(diǎn)的知識之間的比較。例如：我們在世界地理的不同分區(qū)中學(xué)過一些麻類物質(zhì)，很多同學(xué)感到非常不好辨認(rèn)。下面我們就用歸類比較法，用表格的形式歸納不同麻類物質(zhì)的分布和主要用途：

當(dāng)然，這種方法我們還可以用在很多類似知識的比較上，例如：重要國際性河流、主要資源分布等。

2.差異比較法

這種方法主要適用于區(qū)域內(nèi)部存在明顯差異的分區(qū)。例如：世界地理講到東亞的時(shí)候，就很強(qiáng)調(diào)東亞東西部之間的差異；而講到東南亞的時(shí)候又側(cè)重強(qiáng)調(diào)東南亞的南北部之間的差異；南美洲地形則側(cè)重于它的東西差異，南北相間；介紹北美河湖的時(shí)候，又側(cè)重比較了它的南北差異。像這樣的知識還很多，下面我以東亞為例介紹差異比較法：

3.主次矛盾法

哲學(xué)告訴我們當(dāng)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)候，抓住主要矛盾，往往能達(dá)到解決問題的目的，而且事半功倍。的確，在地理教學(xué)過程中，如果能很好地抓住事物的主要矛盾，往往就能達(dá)到意想不到的效果。例如：學(xué)習(xí)歐洲西部的氣候分布時(shí)，我們就可以用主次矛盾法。歐洲西部主要的氣候類型是溫帶海洋性氣候，這一氣候占據(jù)了歐洲西部的大部分地區(qū)，這就是主要矛盾。而其余的氣候類型就成了跟它相對的次要矛盾。抓住了主要矛盾，然后根據(jù)北歐地區(qū)緯度較高，有部分的極地氣候；南歐在地中海沿岸，受地中海氣候的影響；東部則與東歐接壤，所以帶有溫帶大陸性氣候的性質(zhì)，一下子，歐洲西部的氣候分布問題迎刃而解。

又如：分析西歐溫帶海洋性氣候的成因的時(shí)候，也可以用這種方法。西歐溫帶海洋性氣候主要是由于這里處于40°N- 60°N，屬于中緯度地區(qū)，因此終年受中緯西風(fēng)影響，帶來大西洋的暖濕氣流，帶來豐富的水汽。這是主要矛盾。而西歐的平坦的地形和北大西洋暖流對西歐溫帶海洋性氣候的影響則為次要矛盾。只有抓住了主要矛盾，才能真正理解西歐溫帶海洋性氣候的成因。

4.簡圖記憶法

有些時(shí)候自己拿起筆畫一畫簡圖，復(fù)述學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，不失為一種好的記憶方法。由于圖形本身的直觀性很強(qiáng)，更能加深形象記憶。例如：在復(fù)習(xí)到澳大利亞氣候分布的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)這里半環(huán)狀的氣候分布特征。但單靠語言描述就顯得很蒼白，而且不容易記憶。換成簡圖就不同了，直觀了很多。如下圖：

內(nèi)部半環(huán)為熱帶沙漠氣候，由于其處于南回歸線穿過的地方，受副熱帶高氣壓控制，加上又在大分水嶺的背風(fēng)坡，以及西側(cè)西澳大利亞寒流的影響。中間半環(huán)為熱帶草原氣候。最外半環(huán)則比較破碎，可以按順時(shí)針方向來記憶這幾種氣候類型。

5.因果聯(lián)系記憶法

什么樣的因就會推出什么樣的果。例如：在復(fù)習(xí)一個(gè)地區(qū)的河流水文水系特征時(shí)，我們往往會想到這個(gè)地區(qū)的氣候和地形。很顯然，氣候和地形是原因，而河流水文水系特征是結(jié)果。以非洲剛果河為例，看看它的水文水系特征怎么受當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦蔚挠绊?。由于剛果河地處熱帶雨林氣候區(qū)，并且為盆地地形，因此，我們可以推測出剛果河的水文水系特征為：流量大且穩(wěn)定；沒有明顯的汛期；沒有結(jié)冰期；含沙量??；水系發(fā)達(dá)且呈向心狀；流域大部分地區(qū)落差小，水流平緩，泥沙沿途淤積，下游沒有形成明顯三角洲。這完全可以由當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷匦蝸硗茰y，而不必死記硬背。

綜上所述，世界地理并不難學(xué)，里面的知識也并不難記。關(guān)鍵在于是否找到對的方法。文章所提到的方法，均為我在教學(xué)中的一些反思和總結(jié)，有些方法的運(yùn)用可能值得商榷。但主要是希望能起到拋磚引玉的作用，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，培養(yǎng)他們自主探究，合作探究，以及知識遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

G633.91

一、核心概念的界定

微信公眾平臺：利用智能手機(jī)中的微信軟件，建立微信公眾教學(xué)平臺，收集、整理和制作與高中生物教學(xué)相關(guān)信息，如知識歸納、知識拓展、重難點(diǎn)解析、相關(guān)圖片、微視頻、微課等，在微信平臺上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的平臺.

二、理論意義

教育改革是國家現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大改革領(lǐng)域，全國教育科學(xué)規(guī)劃的選題要求突出應(yīng)用研究，注重基礎(chǔ)理論研究，鼓勵(lì)新興、交叉、邊緣學(xué)科研究和跨學(xué)科的綜合研究，支持成果開發(fā)與推廣研究。

三、實(shí)踐意義

微信公眾平臺的訂閱號，它是在微信的基礎(chǔ)上，可以群發(fā)信息、圖片、視頻的一種工具，為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，構(gòu)建與讀者之間更好的溝通與管理模式。利用微信，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們教師可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動，讓它成為課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，讓學(xué)習(xí)不再是局限于教室里書桌旁的一種形式。因此，怎樣利用好現(xiàn)代化的通信工具――手機(jī)，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生有效的使用手機(jī)，怎樣讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源最大化的利用，這些是我們迫切需要解決的問題。

四、生物教學(xué)的探索和實(shí)踐

1.“gzsw666”微信訂閱號的建立

鑒于高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，第一，沒有引起學(xué)生的重視。高中生物的學(xué)習(xí)需要具備一定的邏輯思維能力，屬于高考理科必考科目。但是，大部分剛剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生容易受到初中生物學(xué)科的影響，認(rèn)為生物這一學(xué)科內(nèi)容比較簡單，老師上課時(shí)劃點(diǎn)重點(diǎn)，自己下課記住知識點(diǎn)既可以了。第二，沒有引起學(xué)校的重視。由于生物在高考理綜科目中所占的分值稍微小于物理化學(xué)所占分值，再加上大部分其他學(xué)科教師也認(rèn)為生物屬于“文科”，因此，在安排課時(shí)時(shí)，明顯少于物理化學(xué)的課時(shí)量。第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。由于生物不在中招考試科目范圍之內(nèi)，大部分學(xué)生瞬時(shí)記憶的生物學(xué)知識，到了高中幾乎全部歸零了。因此，在2014年建立了“gzsw666”微信公眾號。

2.“gzsw666”微信公眾號的設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)：

1.建立微信教學(xué)公眾平臺，提高微信公眾平臺在中學(xué)生物教學(xué)中的利用。

2.通過課題研究輔助課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)、新觀念，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校的課改實(shí)踐。

3.通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生之間、教師之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)師生之間的互動性學(xué)習(xí)。

4.通過本課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，教師的碎片化輔導(dǎo)，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)因材施教。

5.提出微信教育平臺在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用方案，為移動終端在其他學(xué)科中的應(yīng)用提供借鑒。

研究內(nèi)容：

1.建立較為完善的微信教學(xué)公眾平臺，對其功能進(jìn)一步進(jìn)行研發(fā)利用；

2.以高中生物必修一《分子與細(xì)胞》為例，制作每章節(jié)的重難點(diǎn)解析，典型例題，微課，微視頻等；

3.在周末寒暑假推出生物學(xué)界名人軼事，增加學(xué)習(xí)興趣。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)：

創(chuàng)建微信教育公眾平臺，研究其在教育教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建其學(xué)生之間、教師之間的和師生之間的互動性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)功能。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一些優(yōu)質(zhì)的視頻、優(yōu)質(zhì)的微課進(jìn)行上傳到微信公眾平臺，實(shí)現(xiàn)師生之間、教師之間資源共享。

2.不受時(shí)間地點(diǎn)限制的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提出微信在生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性方案，積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足，為微信在其他學(xué)科中的應(yīng)用提供借鑒。

五、“gzsw666”微信公眾號在輔助教學(xué)中需要解決的問題

通過一年多的運(yùn)行，微信公眾號“gzsw666”在高一學(xué)生中已擁有用戶二百多人。很多學(xué)生喜歡這樣的寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供了獲取知識的新渠道。但因?yàn)樯刑幱谔剿麟A段，在使用過程中也出現(xiàn)了不少問題。

第一、推廣不到位。推行一年多來，高一學(xué)生關(guān)注微信公眾號的比例不到百本之五十。究其原因，主要有以下幾方面：一是大部分學(xué)生為住校生。學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例還很小，而且很大一部分學(xué)生因?yàn)榱髁抠Y費(fèi)的問題沒有加入到微信公眾號的學(xué)習(xí)。二是家長學(xué)校還不太認(rèn)可。任何新興事物的接受人們都需要一個(gè)過程。在學(xué)校，絕大部分班主任老師和宿管老師都是不允許學(xué)生帶手機(jī)的，在家里，很多家長為了學(xué)生不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也是“談手機(jī)色變”。當(dāng)然，現(xiàn)狀的改變需要一定的時(shí)間，它會隨著人們觀念的改變，隨著媒體的正確引導(dǎo)而逐漸改善的。

第二、內(nèi)容要進(jìn)一步改善。運(yùn)行一年多來，“gzsw666”共推送信息20多條，圖文信息100多條。內(nèi)容既有難點(diǎn)解析，又有高考題型分析，還有我們同學(xué)細(xì)胞模型制作活動，內(nèi)容不可謂不豐富，但文章的閱讀量與用戶人數(shù)相去甚遠(yuǎn)。及其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是，設(shè)計(jì)制作微信號的內(nèi)容需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。而教師本身還要承擔(dān)繁重的課堂教學(xué)任務(wù)，科研任務(wù)等等，要定期編輯推送優(yōu)質(zhì)且具新引力的內(nèi)容較困難。因此，建立一支專門的微信公眾號編輯隊(duì)伍非常重要。二是，內(nèi)容要向心理溝通，興趣方面傾斜。比如，微課的制作要少而精。有很多商家（某牌子的學(xué)習(xí)機(jī)，某些收費(fèi)網(wǎng)站）由專業(yè)隊(duì)伍已經(jīng)編輯推出了大量的優(yōu)質(zhì)微課，我們老師就不要再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做些重復(fù)性的工作了。我們可以在學(xué)習(xí)興趣上正確的來引導(dǎo)。

總之、微信公眾號出現(xiàn)影響了我們的接受信息的模式，也給新的教育教學(xué)提供了更多的契機(jī)。目前，“gzsw666”微信公眾號在教學(xué)輔助中的應(yīng)用也僅僅處于探索階段，問題在所難免。教師將通過教學(xué)實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，合理開發(fā)微信公眾平臺，達(dá)到有效利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

⒖嘉南祝

篇（7）

到現(xiàn)在近兩月的工作和學(xué)習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴心里充實(shí)了許多。從每一天的晨會要事記錄開始，到每一天工作日志記錄結(jié)束，看到自己一天天做的，和提醒自己要做的，以及偶爾心里有過的想法和思考仍很清晰。

作為客戶經(jīng)理，在思想上，在我內(nèi)心深處，我有意識的培養(yǎng)自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷提升自己，做好細(xì)節(jié)。在此還要特別感謝王總在那次晨會上的教導(dǎo)，對任何人都應(yīng)該尊重，以禮相待。偶然疏忽帶給我內(nèi)心深深的觸動以后，我更注重細(xì)節(jié)和習(xí)慣，非常感謝王總一直以來對我們思想和行為上的幫助和教育，我看到了自己的成長，內(nèi)心充盈，很開心!也感謝李總在培訓(xùn)時(shí)的那一句鼓勵(lì)：我們是職業(yè)的經(jīng)理人，那是我不懈努力的方向，我會做的更好!

在工作業(yè)務(wù)上，到現(xiàn)在，對于公司的產(chǎn)品，理念，流程，制度我基本都了解。記得調(diào)查客戶從最開始心里很空白只能在旁邊旁聽，對要了解和核實(shí)的問題和要收集的資料都不熟悉，到現(xiàn)在能基本把握要點(diǎn)和客戶有底氣的交談和溝通，很清晰的完成資料的收集，以及到廠房車間對客戶經(jīng)營實(shí)力的實(shí)地考察，和庫存清單的核實(shí)，每一步都有了認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。非常認(rèn)同公司不喝客戶一杯茶的理念并時(shí)常將其放心中，不增加客戶額外成本，對客戶每次再三的熱情邀請都婉言拒絕，希望能幫助公司在起步時(shí)就能將好的方式一直堅(jiān)持和延續(xù)。也盡自己最大的努力在所有小細(xì)節(jié)中做到風(fēng)險(xiǎn)控制、速度、親和力、創(chuàng)新的差異化競爭，爭取給所有接觸的客戶留下好印象，培育自己的優(yōu)質(zhì)客戶。

作為陽光小組的成員，我經(jīng)歷了生意貸客戶xxxx的實(shí)地調(diào)查，堅(jiān)持風(fēng)險(xiǎn)控制第一，營銷客戶第二。從實(shí)力、信用、效益三大原則上多維度的分析客戶，特別注重客戶第一還款來源保障和抗風(fēng)險(xiǎn)性，比如銷售收入的核實(shí)，我們都盡量在走訪中就及時(shí)核實(shí)銷售發(fā)票、銷售合同、增值稅發(fā)票、手工帳本、各種財(cái)務(wù)報(bào)表，不留給對方造假的時(shí)間，且增值稅和銀行流水要時(shí)間同步才能準(zhǔn)確反映。對各報(bào)表都認(rèn)真審核是否造假，對于客戶的任何情況的收集都客觀的在調(diào)查報(bào)告中反應(yīng)，不隱瞞，不夸張。對于客戶的疑惑，我都能從維護(hù)公司的利益和形象出發(fā)，較合理的與客戶溝通。在服務(wù)等細(xì)節(jié)上都盡量給客戶提供方便，比如給客戶送合同，送借據(jù)，拿資料。而薪易貸業(yè)務(wù)的程序相對要簡單很多。從所經(jīng)辦的客戶向曾、譚安淑經(jīng)歷中體會，最主要是核實(shí)客戶穩(wěn)定的工作和收入兩個(gè)基點(diǎn)，申請?zhí)貏e授信15萬的譚姐從材料收集到簽合同全程由我主辦，為了核實(shí)其煙草局的工作我專程去到她單位拿勞動合同，一方面為客戶省事，另一方面是對收集的材料和工作情況更有把握，從而降低風(fēng)險(xiǎn)。這位客戶本身很趕時(shí)間，所以我根據(jù)她的需求加緊在兩天就為她辦下來，也最大限度體現(xiàn)公司的及時(shí)性，客戶對此也非常滿意，發(fā)來致謝短信。而我在全程經(jīng)歷中對所有細(xì)節(jié)和流程都有更透徹的了解，相信對之后薪易貸業(yè)務(wù)的辦理更順利。

銀行試用期工作總結(jié)范文二 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)進(jìn)入中國銀行六個(gè)月了。從盛夏到寒冬，在這短短半年的時(shí)間里，我學(xué)到了很多，下面將我一年的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

入職的第一課從入職培訓(xùn)開始。盡管入職培訓(xùn)的時(shí)間安排相當(dāng)緊湊，但是入職培訓(xùn)對于我們新人有著重要的意義。通過入職培訓(xùn)，我了解到了中國銀行的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)了銀行個(gè)金、公司、國結(jié)的基本知識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，認(rèn)識到了溝通交流的重要性。入職培訓(xùn)讓我受益匪淺。

經(jīng)過短暫的入職培訓(xùn)，我在永豐路支行開始學(xué)習(xí)柜面業(yè)務(wù)。剛剛開始上柜操作時(shí)，我總感覺手忙腳亂，對于客戶的提問也顯得不知所措。在師傅和同事們的幫助和指導(dǎo)下，我虛心地學(xué)習(xí)請教，認(rèn)真地做筆記，很快我學(xué)會了存取款、掛失、外匯買賣、存款證明的開立等各項(xiàng)柜面基本業(yè)務(wù)。與此同時(shí)，我也認(rèn)識到銀行柜面業(yè)務(wù)看似簡單重復(fù)，但實(shí)則需要柜員細(xì)心、耐心、有責(zé)任心：細(xì)心地處理每一筆業(yè)務(wù)，耐心地服務(wù)每一位客戶，時(shí)時(shí)刻刻謹(jǐn)記工作的責(zé)任，對每一位客戶負(fù)責(zé)。

銀行業(yè)歸根結(jié)底屬于服務(wù)性行業(yè)，而對于銀行來說，各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)則是為客戶服務(wù)的第一窗口，其服務(wù)質(zhì)量的好壞對銀行的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，做好文優(yōu)工作就顯得格外重要。在工作中，我時(shí)刻將文優(yōu)的重要性放在心上，微笑待人，禮貌用語，想客戶之所想，憂客戶之所憂，以客戶為中心，力爭做到讓客戶高興而來，滿意而歸。

要做好柜面工作，各項(xiàng)技能必須達(dá)標(biāo)。對于我來說，點(diǎn)鈔、計(jì)算器、中文錄入、個(gè)金業(yè)務(wù)每一項(xiàng)技能都需要練習(xí)。在網(wǎng)點(diǎn)同事的幫助下，在綜管部的訓(xùn)練指導(dǎo)下，在自己的刻苦努力下，我的技能水平漸漸提高，柜面辦理業(yè)務(wù)的效率也隨之提高了。技能水平的高低完全取決于練習(xí)的刻苦程度，因此，在今后的工作中，我將繼續(xù)苦練技能，力爭不斷提高。

在銀行工作在風(fēng)險(xiǎn)，因此，認(rèn)真執(zhí)行和遵守各項(xiàng)規(guī)章制度就顯得格外重要，這也是責(zé)任心的體現(xiàn)。作為柜員，我嚴(yán)格按照雙十禁的要求進(jìn)行工作。無論是業(yè)務(wù)的辦理過程，還是圖章、憑證使用保管，都嚴(yán)格按照要就執(zhí)行。長此以往，我自覺養(yǎng)成認(rèn)了真謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，盡可能的將工作中的風(fēng)險(xiǎn)降低。

營銷也是柜面工作的重要組成部分，基金、保險(xiǎn)等中間業(yè)務(wù)也是銀行利潤的主要來源之一。為了更好的進(jìn)行柜面營銷，我學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，樹立了相應(yīng)的理財(cái)意識。但是，在柜面的營銷過程中，我的營銷能力還欠佳。因此，我的營銷水平還需不斷向老員工學(xué)習(xí)請教，在實(shí)踐中不斷磨練。

半年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我學(xué)到了很多新的知識，同時(shí)也讓我認(rèn)識到自身還有很多不成熟和有待提高的方面。在今后的工作中，我將繼續(xù)秉承腳踏實(shí)地的精神，保持學(xué)習(xí)的熱情，擺正心態(tài)，用心做事，立足崗位，廉潔奉公，真誠服務(wù)，真心奉獻(xiàn)，以追求卓越的精神，力爭與中國銀行共同成長，共發(fā)展。

銀行試用期工作總結(jié)范文三 轉(zhuǎn)眼間，兩個(gè)月的試用期即將結(jié)束，在這段時(shí)間里，我在公司領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)及同事們的關(guān)心與幫助下，從一開始的手忙腳亂到現(xiàn)在的已逐漸適應(yīng)了周圍的生活與工作環(huán)境，對銷售支持這項(xiàng)工作也逐漸進(jìn)入了狀態(tài)。從自身來講也有了進(jìn)一步的提高，現(xiàn)將這二個(gè)月的工作情況作以下總結(jié)：

一、人管方面：

1、通過打電話及參加招聘會的形式，物色銷售人員，并為符合條件的應(yīng)聘者安排面試。

2、對于通過面試的新員工，根據(jù)hr的要求為其準(zhǔn)備相關(guān)入司資料，并系統(tǒng)中為新員工上工號。

3、做好銷售人員的考勤工作，以及他們傭金、薪金的計(jì)算工作。

二、業(yè)管方面：

1、在中信和交通銀行的協(xié)議簽定的過程中，與分公司保持聯(lián)系，跟蹤協(xié)議的會簽過程，并在協(xié)議簽定后，在系統(tǒng)中設(shè)置相關(guān)網(wǎng)點(diǎn)信息，以保證保單的錄入，和單子的正常出單。

2、負(fù)責(zé)日常的收單、審單以及交單工作，并做好每日的業(yè)務(wù)記錄和業(yè)務(wù)播報(bào)，若出現(xiàn)照會等問題單，做好跟蹤并及時(shí)處理。

3、根據(jù)總監(jiān)的要求，制定渠道經(jīng)營計(jì)劃并對費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算管理。

4、負(fù)責(zé)制定銀行與brc人員激勵(lì)方案,并進(jìn)行實(shí)施與跟蹤,并在月末做好費(fèi)用報(bào)銷工作。

5、與財(cái)務(wù)和銀行方面做好溝通,在每月月初核對做單情況,計(jì)算并及時(shí)支付銀行手續(xù)費(fèi)。

6、制定有關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)方案，并對培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的費(fèi)用做好報(bào)銷工作。

7、處理分公司下發(fā)的郵件，并完成其安排的任務(wù)。

8、做好銀保單證的征訂,并及時(shí)對庫存資料做好清點(diǎn)和整理。

篇（8）

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中地理教學(xué)存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學(xué)生一聽就懂，但是在做題時(shí)卻感到很吃力，考試的分?jǐn)?shù)很難提升上去，使學(xué)生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學(xué)效率低的體現(xiàn)，但是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低的原因很復(fù)雜，學(xué)生要找到符合自身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)更輕松。

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了產(chǎn)生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習(xí)題訓(xùn)練不到位，在旁聽中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容；有的教師時(shí)間安排不合理，交流的時(shí)間過多，導(dǎo)致學(xué)生沒有做習(xí)題時(shí)間；有些教師思想古板，不會新技術(shù)，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設(shè)置的習(xí)題沒有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。

二、高中地理新授課習(xí)題訓(xùn)練策略研究

1.精心選擇習(xí)題，力求新穎巧妙

學(xué)生新學(xué)到的知識必須通過適量的練習(xí)加以鞏固，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應(yīng)該認(rèn)識到，練習(xí)是建立在學(xué)生掌握一定量的知識的基礎(chǔ)上的。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要力求新穎，取材恰當(dāng)，難度適中，與學(xué)生所學(xué)知識聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生捕捉信息能力以及應(yīng)用知識能力。從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運(yùn)用所學(xué)知識加以解釋。

例如：圖1所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經(jīng)過P點(diǎn)時(shí)，太陽恰好露出海平面，這時(shí)收音機(jī)內(nèi)正在報(bào)時(shí)：八點(diǎn)整。根據(jù)這些信息回答以下問題：

（1）此時(shí)北京的氣候特征是 ？（2）船只運(yùn)行是順流還是逆流？是順風(fēng)還是逆風(fēng)？（3）此航線中主要運(yùn)輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點(diǎn)與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問題從船上的人員在八點(diǎn)看到日出為起點(diǎn)，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環(huán)流、中國的氣候、海洋環(huán)流、我國的貿(mào)易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強(qiáng)，問題設(shè)置層次分明，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。

2.注重思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生智慧

（1）尋找根據(jù)，廣開思路

筆者在研究中聽過一節(jié)課，該教師用“示范+實(shí)踐”的策略進(jìn)行教學(xué)，教師先出示習(xí)題，分析習(xí)題，總結(jié)延伸，之后讓學(xué)生實(shí)踐，而由于缺乏師生互動，學(xué)生不知從何下手。這是因?yàn)榻處煕]有從學(xué)生的角度出發(fā)，不清楚學(xué)生的真實(shí)需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學(xué)生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實(shí)際效果并不明顯。該教師的教學(xué)策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學(xué)生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達(dá)成共識。在這期間，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，打開思路，有助于學(xué)生加深記憶、發(fā)散思維。使學(xué)生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨(dú)自解決問題。

例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時(shí)分在河的對岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在12月22日影子是最長的，影子能達(dá)到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)讀透材料，抓住關(guān)鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個(gè)題干設(shè)置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個(gè)帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴(yán)重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設(shè)成填空題、問答題亦或是選擇題，使學(xué)生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而暴露出一些問題，之后教師應(yīng)針對這些問題與學(xué)生共同探討，幫助他們改正錯(cuò)誤，舉一反三，保證下次不再犯錯(cuò)。

（2）多向思維培養(yǎng)

在教學(xué)中，從教材出發(fā)，使學(xué)生掌握課本知識、公式、結(jié)論等為正向思維，而將結(jié)論與條件倒置就是逆向思維，教師應(yīng)采取正向―逆向―求異的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學(xué)生懂得總結(jié)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（3）換位思考，反思錯(cuò)題

如圖3為2009年高考文綜試題：根據(jù)圖3分析C市發(fā)展最大工業(yè)部門的有利條件?？忌軌驈膱D中判斷出“最大的工業(yè)部門”就是航空航天工業(yè)，因此就會從機(jī)場、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結(jié)果是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗麄儾磺宄娇蘸教臁C(jī)場、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機(jī)場建設(shè)與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學(xué)生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點(diǎn)。

這就要求教師在以后的教學(xué)中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會學(xué)生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應(yīng)注意換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的解題思路，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而能夠抓住真正出錯(cuò)的原因，提高課堂質(zhì)量。

3.做出精彩講評

每一次習(xí)題訓(xùn)練結(jié)束后教師都應(yīng)及時(shí)做出講評，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的不足，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。（1）轉(zhuǎn)變講評觀點(diǎn)。講評能夠增強(qiáng)師生間的交流，因此教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結(jié)。（2）評前充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前研究習(xí)題試卷，將學(xué)生犯的錯(cuò)誤按類型歸類，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J(rèn)真析卷―仔細(xì)閱卷―做好統(tǒng)計(jì)―摸清生情―制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識結(jié)構(gòu)中的點(diǎn)，由點(diǎn)及面將與之相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯(cuò)誤，也有的作答、用語不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯(cuò)的各一份；教會學(xué)生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點(diǎn)，讓學(xué)生用規(guī)范化語言作答，使表述有條理、嚴(yán)密而流暢。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，交際能力、表達(dá)能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準(zhǔn)，怕有遺漏，則可以適當(dāng)多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應(yīng)盡量詳細(xì)，如果把握不準(zhǔn)可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強(qiáng)學(xué)生的參與性。教師要留出時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，讓解答完美的學(xué)生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說出自己當(dāng)時(shí)的想法等，提高學(xué)生的參與積極性，這樣的方式也使學(xué)生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。

4.引領(lǐng)巧妙總結(jié)，促進(jìn)知識內(nèi)化

習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)知識薄弱點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)指明方向，但是習(xí)題訓(xùn)練在精而不在多。教師通過選取經(jīng)典的、有代表性的習(xí)題來考查學(xué)生知識的掌握，使學(xué)生多練習(xí)、思考、找出解題規(guī)律，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在總結(jié)、領(lǐng)會、內(nèi)化上，“吃透”一份習(xí)題，比盲目地做十份習(xí)題價(jià)值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學(xué)生很難掌握吸收，可以使學(xué)生掌握“定位―定性―定向”的方法，從而認(rèn)識所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對于地理學(xué)習(xí)來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學(xué)生理解與吸收。

教師應(yīng)遵循新課改的指導(dǎo)思想，注重每一次習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，在這一過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這是高中教育的目標(biāo)，也是廣大教師的追求。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

性別:女

畢業(yè)學(xué)校：吉林毓文中學(xué)

高考成績：678分

最想報(bào)考的學(xué)校：北京大學(xué)

隨著2006年吉林省高考分?jǐn)?shù)的揭曉，一個(gè)女孩5年來的心愿算是圓滿完成了，北京大學(xué)的校門已經(jīng)徐徐地向頑強(qiáng)執(zhí)著的孫一丁敞開了，她也由此露出了欣喜的笑容。這個(gè)女孩有點(diǎn)特殊，她有著健康的體魂，更有著堅(jiān)韌的意志，為了心中的一個(gè)“北大夢”，她兩次選擇了復(fù)讀，終于功夫不負(fù)有心人，在2006年取得了圓滿的結(jié)果。

孫一丁所在的吉林省是考前報(bào)志愿，考后老師讓她自己看一下答案，看做得怎么樣。孫一丁本人也急切地想估摸一下能得多少分，可是對答案時(shí)發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)了，她差一點(diǎn)哭死?！昂髞砦也虐l(fā)現(xiàn)不一定錯(cuò)那么多。”原來是開始的答案對錯(cuò)了。孫一丁開始估分比較低，她想保守一點(diǎn)，因?yàn)楦呖嫉臅r(shí)候生病了，上吐下瀉，怕是沒有發(fā)揮出最好水平。

“等到出分的時(shí)候，我不在市區(qū)，查分用座機(jī)打，一個(gè)小時(shí)之內(nèi)不停地接到我同學(xué)告訴我他們的分?jǐn)?shù)，并問我多少。我不知道，因?yàn)樵趺创蚨即虿贿^去，一個(gè)多小時(shí)查不到，后來學(xué)校給我打電話，因?yàn)榕挛医衲昕疾缓?，心理承受不了?！弊罱K還是孫媽媽接的電話，回憶起得知分?jǐn)?shù)的那段對話，孫一丁至今記憶猶新：“我媽媽說678，我說618？還說什么？我媽媽說是678！校長一直對我比較好，知道成績了我告訴校長是678，校長特別冷靜，說沒事了，這個(gè)分?jǐn)?shù)還能有什么事？還說你知不知道你位次，我說不知道，不是還沒下來嗎。你全省第一知道嗎！真的假的，別逗我，真的？確定呀，我已經(jīng)確定過。我說謝謝，電話就啪一下子掛掉了。”

“這次絕對是咸魚翻身，以前總是差那么一點(diǎn)，我中考之前就有一個(gè)省三好的加分，中考加三分給我，但是被人家頂走了，結(jié)果中考的時(shí)候就差3分?！睂O一丁回想起自己坎坷又莫名其妙的求學(xué)之路，不免自嘲一下。她最后來到了毓文中學(xué)念高中，在吉林市這是一個(gè)以文科見長的學(xué)校，只差3分沒有考上理科最強(qiáng)的吉林一中，這讓本來高中想學(xué)理科的孫一丁著實(shí)郁悶了好一陣。

用孫一丁自己的話說：“我3年都是空的，就一個(gè)北大，北大?！苯衲陮O一丁報(bào)的是北大光華管理學(xué)院。孫一丁之前已經(jīng)獲得北大藝術(shù)特長生的考試，在填報(bào)志愿的時(shí)候，填的是編導(dǎo)專業(yè)。不過北大對高分的考生有一個(gè)政策，就是可以進(jìn)校后任選專業(yè)，這條政策幫了孫一丁。

為圓自己的“北大夢”，孫一丁在自己的第三年“高三”毅然決定報(bào)考北大的藝術(shù)生作為提招志愿。她是那種盡力做一件事就要做到底的人，包括第三年考藝術(shù)特長生也是，在報(bào)考之初，周圍說什么話的人都有，去年8月份北京特別熱，那天孫一丁是坐著硬座從吉林到北京去北大咨詢招生的事情。當(dāng)時(shí)抱著希望到其他學(xué)校也走一走。那時(shí)候她已經(jīng)是復(fù)讀的第二年，真的是有點(diǎn)神經(jīng)崩潰。那天她知道北大招影視藝術(shù)特長生采取自薦報(bào)名的方法，一共報(bào)了幾萬人，抽三千去考。孫一丁對自己一點(diǎn)信心都沒有，復(fù)試通知下來了也不敢查。等她知道自己通過了的時(shí)候才開始練手風(fēng)琴，但是等到去考的時(shí)候，難聽的話更多了：你高考都考不上，還考這個(gè)？“藝術(shù)特長生這種東西大家都覺得不可控性更大了。但是我媽媽仍舊帶著我去考，考完回來，知道可以降分錄取了，我才敢報(bào)北大，要不然很可能會改變學(xué)校?！睂O一丁想起那時(shí)的經(jīng)歷雖然覺得有些賭氣，但這終歸是過去的事了，也不要隨便地歧視復(fù)讀生，因?yàn)椴还苁且荒昕忌希€是幾年考上，都是自己努力的結(jié)果。

孫一丁出生在一個(gè)平凡的家庭，母親是她最好的朋友。她感謝最多的是媽媽，給她支持最大的也是她的媽媽。小時(shí)候，一丁非常喜歡拉手風(fēng)琴，可是家里很窮，家里都不同意她學(xué)樂器?？墒侵挥袐寢屩С?，媽媽說，不指望她能學(xué)出什么，但是只要她喜歡學(xué)，就愿意培養(yǎng)她，讓她提高自己的興趣愛好。做自己喜歡做的事。就這樣貧苦的家庭，供小一丁堅(jiān)持學(xué)習(xí)了8年的手風(fēng)琴，直到她學(xué)習(xí)功課太緊才停止。

孫一丁說，我小時(shí)候媽管我非常嚴(yán)，比如我要什么東西，我媽的原則就是你要我絕對不給你買，如果聽話，才允許。我記得很清楚，有一次去買雪糕，我說媽媽想吃雪糕，我媽說不買，我哭鬧也沒買，這也是被她鍛煉出來的。很多的原則在小時(shí)候規(guī)矩好了，等到大了以后父母就挺信任我了，不用讓他們操心了，自己開始干自己的事。最重要的很多決定必須我自己做，從小到初中、高中到上大學(xué)，都是自己決定的，我想走哪步就走哪步。5年高中苦讀，孫一丁說她的媽媽為她付出的太多太多，媽媽為照顧她，很少出門。她最大的愿望就是希望能在開學(xué)前帶媽媽去一次北京，去看看北大，去看看未名湖。

孫一丁連續(xù)兩年高考都是報(bào)北大，心理壓力特別大，父母也都十分擔(dān)心。她第一年沒有報(bào)北大，第二年猶豫過，有很多原因加在一起又報(bào)了，但是沒有上。孫一丁覺得要不留遺憾，她覺得并不是自己非要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，而是覺得文科和理科不一樣，文科一定要上北大。很多人都知道不能冤枉自己，只要盡力一回，再用一年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)自己多年的愿望。她說：“我寧可這樣，也不愿意走一條別的路?！?/p>

孫一丁用自己5年的高中生涯證明了自己的價(jià)值和能力，她認(rèn)為這也是一種歷練，她從中學(xué)會了珍惜，也學(xué)會了樂觀，更學(xué)會了面對挑戰(zhàn)應(yīng)有的心態(tài)。高考總算完了，她想好好調(diào)理自己的身體，但也不會忘記學(xué)習(xí)的，特別是英語。她說英語不學(xué)會生疏的，她會每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)半小時(shí)的。

興趣愛好

看書，看碟，拉手風(fēng)琴。

孫媽媽眼里的一丁平時(shí)就很聽話，什么事做錯(cuò)了，只要一點(diǎn)撥就會明白，而且會盡力做得最好。一丁永遠(yuǎn)是媽媽眼里的驕傲，而一丁最崇拜的人是媽媽，這就是母女之間最幸福的寫照吧。

“孫一丁是一個(gè)好強(qiáng)、堅(jiān)韌的孩子，她為了圓她的北大夢，為了兩分之差，復(fù)讀了兩年。很多人都說，不錯(cuò)了，有一個(gè)好學(xué)校就可以了，為什么非要上北大？可一丁就是要堅(jiān)持用自己的實(shí)力證明給別人看?！蹦菚r(shí)候只有孫媽媽能理解自己女兒的心思，因?yàn)閶寢屩滥鞘桥畠旱膲簦运龝M自己的全力去支持一丁圓這個(gè)夢。就這樣，母女互相鼓勵(lì)著，終于在今天把一丁的夢圓了。孫媽媽說，在知道這個(gè)消息時(shí)，兩個(gè)人激動得抱頭痛哭。這淚水中更多的是一種幸福，是一種快樂。

狀元自述

注重基礎(chǔ)

文科注重基礎(chǔ)，我很喜歡有連續(xù)性地學(xué)習(xí)一科，這樣可以連貫地串起這門學(xué)科的各個(gè)知識點(diǎn)，而且這樣學(xué)習(xí)可以使前后看到的內(nèi)容相互提示，記憶更清晰牢固。比如看地理，看一個(gè)小時(shí)過去，別人看來我似乎沒有看什么，一般人完成90%，我看50%就不錯(cuò)了，我看書是越看越慢，每一課要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)。不怕慢，而是盡量要求詳細(xì)和準(zhǔn)確。高考考的都是書上的知識點(diǎn)，記住了就沒有什么大不了。基礎(chǔ)不好，思維再清楚，再有創(chuàng)造力也彌補(bǔ)不了，如果基礎(chǔ)好的話，考試就會很好。

數(shù)學(xué)也是這樣，數(shù)學(xué)做題并不是越多越好。一樣的題做一百遍都是一道題，與其如此，不如把精力放到解題的方法上。做題時(shí)應(yīng)該注重不同類型，把同類的題歸納到一起，反復(fù)熟悉同類的題型，最后高考決不會出了你總結(jié)的題型范圍。尤其很多文科生會覺得數(shù)學(xué)很難，其實(shí)做好了總結(jié)的工作，就會發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)就是那幾樣題來回考，再沒有什么不會做的了。

時(shí)間分配

我的數(shù)學(xué)平時(shí)的練習(xí)連一套題都沒有完整做下來。這是因?yàn)槲野炎鰯?shù)學(xué)題的時(shí)間都拆分開了。選擇題需要經(jīng)常練，要提高正確率。但是做選擇題需要的時(shí)間也不多，集中精力20分鐘做十幾道題。再對一下答案，就達(dá)到了有效練習(xí)的目的。至于大題，并不需要總是花許多時(shí)間去把步驟寫清楚，平常我只看一下答案，看看思路是不是自己熟悉的就可以了，熟悉的就往下看，不熟悉的再仔細(xì)琢磨，或標(biāo)記下來，有時(shí)間自己做一做。畢竟大題思考起來、寫起來都是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間的。而對于文科生，我們要背書，而且要不停地背，最后歷史書上某些很重要的小字，我都會原文背下來。文科更注重連續(xù)性，哪怕這一課只看20分鐘，也要天天看，要不然三天以后就都忘掉了。所以要把每天大量的時(shí)間用來背書，而且是每一科都要兼顧，每天每一科的每部分內(nèi)容都要檢查檢查自己是否還能記得。這才是最耗費(fèi)時(shí)間的，所以就要合理安排時(shí)間，把能擠出的時(shí)間都擠出來，專攻這一大塊內(nèi)容。

聽老師的話

我這些年的經(jīng)驗(yàn)得來的重要規(guī)則就是，復(fù)習(xí)中一定要跟老師走，這點(diǎn)非常重要。我復(fù)讀了兩年，在高考復(fù)習(xí)中仍然緊跟老師的步伐。一點(diǎn)不敢超前。因?yàn)槲抑?，我即使有兩年的高考?jīng)驗(yàn)，但還是不如經(jīng)歷了十幾年高考的老師經(jīng)驗(yàn)豐富。老師安排的進(jìn)度是最合適的，老師的要求也是對自己最有利的。有人覺得有些老師講的自己已經(jīng)會了，就可以看一些自己的東西，但是我見過很多學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，都是因?yàn)樽约禾兄饕饬?，結(jié)果倒把自己坑了。

另外，記筆記也很重要，老師講到的我都認(rèn)真地記筆記，我的那幾本地理筆記。幾乎正反面都寫著很小很小的字，所以顯得密密麻麻。我覺得，做好筆記可以幫助自己有條理地記憶，也可以通過老師的講解幫助自己找到最重要的部分，抓住重點(diǎn)，這樣就比自己在書上一點(diǎn)一點(diǎn)地找，挑揀著背效率高多了。由于文科要記要背的東西非常多，沒有筆記就很難回憶起那么多的東西，也就沒法一遍一遍有效地復(fù)習(xí)。所以跟住老師，記好老師總結(jié)的精華，也是非常重要的一點(diǎn)。

心態(tài)很重要

我在第二年重讀的時(shí)候，身邊什么難聽話都有。但是我覺得別人說什么話都不要在意，出自無心的傷害也好，真的有些人落井下石也好，都不要聽。當(dāng)時(shí)全省排名第二的那個(gè)同學(xué)和我的關(guān)系特別好，我比他高兩屆，他高一的時(shí)候我高三，他管我叫爺爺，正好他們班有一個(gè)重讀生，他叫父親，他就是孫子了。我回到學(xué)校后第一天他就說“爺爺孫子三代都聚全了”，當(dāng)時(shí)那一句話沒把我恨死，我有點(diǎn)情緒失控，那么厚的《新華辭典》照著他就打過去了，現(xiàn)在回想起來當(dāng)時(shí)我真的很暴力，從那以后得了一個(gè)綽號叫“暴丁”。但是老師特別體諒我，說你先回家，先調(diào)節(jié)一下。這個(gè)時(shí)候的人心里都十分的敏感，但一定要注意調(diào)節(jié)，我還好性格開朗一點(diǎn)，就很容易挺過這一段心理壓力很大的時(shí)期。其實(shí)現(xiàn)在想起來真的沒有什么了，但是挫折似乎教會了我很多東西，不論在什么狀況下心態(tài)的調(diào)整都十分重要，經(jīng)歷了這段漫長而難忘的高考?xì)q月，我的心態(tài)也日漸成熟，為我高考的時(shí)候以及今后的生活都打下了一個(gè)好基礎(chǔ)。

高考數(shù)學(xué)最后兩道大題很難，計(jì)算量也很大，我就和自己說，我不會做的，其他人也不一定會做。第一科考完的時(shí)候天氣突然就不好了，我出考場時(shí)被大雨淋到了，就感冒了。下午的數(shù)學(xué)答得暈暈乎乎，一直想千萬不要吐。可是就因?yàn)榇笥炅艿?，吉林市區(qū)的考試很多人在考試吐了，我們班一個(gè)高個(gè)子1.90米，下午答題的時(shí)候一會就出去嘔，一會又出去嘔。我也吐得厲害，家人擔(dān)心得不得了?？晌艺J(rèn)為沒有問題，而且第二天的文綜我自認(rèn)為考得最好，就因?yàn)榧皶r(shí)調(diào)整好了心態(tài)，我想自己那么多大風(fēng)大浪都經(jīng)歷了，這點(diǎn)小病不會影響我的，更何況很多人都是這樣，就算受影響，也有那么多人陪著我，我吃不了多大的虧。心態(tài)好了，病也算不得什么了。要是我當(dāng)時(shí)總是在想自己怎么這么倒霉，是不是天生就不是高考的命，就沒法享受今天的幸福了。在身體得病的情況下，在遇到超難的考題時(shí)，以及一切突發(fā)的狀況下都要保持鎮(zhèn)定的狀態(tài)、積極的心態(tài)。因?yàn)槟阋廊绻麨榱诉@些外界因素，無謂地影響了自己的心情而造成發(fā)揮失常是多么不值得的事呀，而只要你保持了好的心態(tài)，你就能有平時(shí)的發(fā)揮。心態(tài)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是要在高考的準(zhǔn)備階段就不斷磨煉自己，所以不要怕失敗，只要失敗沒有發(fā)生在高考時(shí)就應(yīng)該慶幸自己又多了一次鍛煉的機(jī)會。把握每一次機(jī)會，歷練自己，對高考、對自己的人生都是有好處的。高考狀元有運(yùn)氣成分，好成績則需要平時(shí)的鍛煉和良好心態(tài)。

考前心理

我們吉林省的學(xué)校都是在考前報(bào)志愿，考前報(bào)非常折騰人，因?yàn)椴恢雷约簳汲墒裁礃幼?，所以心里就忽上忽下，特別難受。但是不要把這看成是負(fù)面的因素，我就覺得那段日子對考生特別有用，因?yàn)樗锌记皥?bào)的考生一定要在高考前保持一種高水平的狀態(tài)，正是有了這樣的壓力，我才能把良好的狀態(tài)一直延續(xù)到高考，不放松，不退步，也是我拿到狀元的重要原因。而且我的學(xué)校對待高三考生非常有經(jīng)驗(yàn)，有直到高考前都不給放假的習(xí)慣，就是因?yàn)榕聦W(xué)生會松懈。而且每天晚上上課到11：30，我回到家都是第二天的凌晨。也正是由于充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及良好的狀態(tài)，我們這屆學(xué)生的成績都不錯(cuò)，全省第二就是我前桌。

篇（10）

一、相關(guān)研究述評及引言國內(nèi)外學(xué)者對于管理學(xué)發(fā)展的研究，通常有三種方式：一是用古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論等進(jìn)行傳統(tǒng)的階段劃分，表現(xiàn)不同歷史時(shí)期的管理學(xué)發(fā)展，如郭咸綱的《西方管理思想史》（1999年）；二是按照時(shí)間順序敘述，展示管理學(xué)的發(fā)展演變路徑，如雷恩的《管理思想的演變》（1979年）；三是以某種或某方面管理思想發(fā)展進(jìn)程為主線，如魏文斌的《第三種管理維度：組織文化管理通論》（2006年），挖掘管理學(xué)由經(jīng)濟(jì)人、社會人向復(fù)雜人轉(zhuǎn)變的管理學(xué)演進(jìn)路徑。

    第一種研究方法最為常見，這種對管理學(xué)進(jìn)行古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論等階段劃分得到了管理學(xué)界的一致認(rèn)可，絕大多數(shù)管理學(xué)教材都是按這種方式來講述的；第二種研究方法最為復(fù)雜，有點(diǎn)類似于歷史學(xué)，甚至可以是世界歷史的編年史，從古希臘人的管理思想、古代中國的管理思想、文藝復(fù)興時(shí)的管理思想講到現(xiàn)代管理思想?yún)擦?，有利于學(xué)者對管理思想從古至今的發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的研究；第三種研究方法最有創(chuàng)建性，可以只研究某種或某方面管理思想的發(fā)展，挖掘其內(nèi)涵和意義以及對整個(gè)管理學(xué)的影響，往往能夠另辟蹊徑。本文依從第三種研究方法，嘗試從理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義（又譯作“理性論”和“經(jīng)驗(yàn)論”）的哲學(xué)角度來思考管理學(xué)的發(fā)展路徑。

    從研究的范圍來看，大部分研究針對從科學(xué)管理開始的具有現(xiàn)代意義的管理學(xué)發(fā)展，本文的研究范圍也是如此。

    從理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的哲學(xué)角度來思考管理學(xué)的發(fā)展路徑，主要基于以下兩點(diǎn)：一是從該哲學(xué)角度來思考管理學(xué)發(fā)展之所以成為可能，在于理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義是西方近代哲學(xué)史上形成的最重要的認(rèn)識論和方法論。雖然不少學(xué)者認(rèn)為當(dāng)代西方哲學(xué)主要存在人本主義和科學(xué)主義的對立，也可以據(jù)此來研究管理學(xué)的發(fā)展。例如我國學(xué)者羅珉所說：“管理學(xué)從一誕生開始，就有兩個(gè)理論范式主導(dǎo)著它的發(fā)展，或者說管理學(xué)的發(fā)展一直存在著兩個(gè)側(cè)翼，這就是管理學(xué)的科學(xué)主義范式和人本主義范式”［1］。但是，這兩種范式并不是各自孤立、特立獨(dú)行的，而是你中有我、我中有你。江天驥在《科學(xué)主義和人本主義的關(guān)系問題》一文中指出：“關(guān)于現(xiàn)代西方哲學(xué)中所謂‘科學(xué)主義’和人本主義相對立或平分秋色的理解是不恰當(dāng)?shù)?。……僅就有較大影響的學(xué)派來說，情況是相當(dāng)復(fù)雜的。”［2］而不論現(xiàn)代西方哲學(xué)如何發(fā)展，理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義之爭是一個(gè)公認(rèn)的劃時(shí)代的理論標(biāo)志，并直接為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展提供最為重要的認(rèn)識論和方法論。我國學(xué)者李醒民更進(jìn)一步論證說：“整個(gè)科學(xué)的歷史是在理性論和經(jīng)驗(yàn)論的張力關(guān)系中展開的”［3］。因此直到今天，理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義仍然有可資借鑒的寶貴價(jià)值，可以從中探索管理學(xué)發(fā)展的路徑。

    二是從該哲學(xué)角度來思考管理學(xué)發(fā)展之所以成為必要，是因?yàn)楣芾砝碚搮擦值拇嬖?。孔茨?961年和1980年兩次分析了管理理論的叢林現(xiàn)象。他認(rèn)為如果管理叢林繼續(xù)存在，將會使管理工作者和學(xué)習(xí)管理理論的初學(xué)者如同進(jìn)入熱帶叢林中一樣，迷失方向而找不到出路［4］。隨著丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等繼續(xù)對管理理論叢林進(jìn)行分類［5］，問題似乎越來越復(fù)雜了，叢林越來越茂盛。但不論管理叢林如何產(chǎn)生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認(rèn)識論和方法論來研究管理。因此，考察不同管理學(xué)派與理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的關(guān)系，就為對不同的管理學(xué)派進(jìn)行梳理提供了哲學(xué)基礎(chǔ)，使我們能夠從另一個(gè)角度思考管理學(xué)的發(fā)展。

    二、管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分近性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的經(jīng)典劃分，指笛卡爾、斯賓諾莎、萊布尼茨等大陸理性主義者和洛克、貝克萊、休謨等英國經(jīng)驗(yàn)主義者之間的對立和區(qū)分。前者中還可以將馬勒伯朗士等后笛卡爾主義者包括進(jìn)來，后者中還可以將培根、霍布斯包括進(jìn)來［6］。在現(xiàn)代，一般認(rèn)為羅素、艾耶爾、維也納學(xué)派（邏輯經(jīng)驗(yàn)主義）等是經(jīng)驗(yàn)主義的主要代表。當(dāng)然，和以叔本華、尼采等人為代表的非理性主義哲學(xué)相比，上述理性主義者和經(jīng)驗(yàn)主義者卻又都成了“理性”的代表人物了。

    理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要分歧體現(xiàn)在三點(diǎn)：認(rèn)識論、方法論和可靠性。

    理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的根本分歧就是認(rèn)識論，焦點(diǎn)在于知識的來源問題。一般地說，經(jīng)驗(yàn)主義者都主張知識起源于感覺經(jīng)驗(yàn)而否認(rèn)“天賦觀念”。與此相反，理性主義者則否認(rèn)正確的認(rèn)識起源于感覺經(jīng)驗(yàn)而以不同的方式肯定“天賦觀念”。但是，在關(guān)于認(rèn)識的來源問題上，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義也各自存在自己難以解決的問題。我國學(xué)者鄒化政在《〈人類理解論〉研究》中指出：“對經(jīng)驗(yàn)論來說，認(rèn)識是否單純是感覺的變形，是否只起源于感性，而不同時(shí)起源于理性呢？”“對唯理論來說，思維的能動理解作用是否是天賦觀念，是否認(rèn)識只起源于理性，而不同時(shí)起源于感性呢？”［7］理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義在認(rèn)識來源問題上的對立，已經(jīng)蘊(yùn)含著關(guān)于認(rèn)識的方法或邏輯的不同理解，即產(chǎn)生了不同的方法論。近代經(jīng)驗(yàn)主義的拓展者培根從知識起源于經(jīng)驗(yàn)這一原則出發(fā)，形成他的由個(gè)別的感性經(jīng)驗(yàn)上升為普遍必然性認(rèn)識的“歸納法”，這就是培根的“新工具”。與經(jīng)驗(yàn)主義相反，近性主義的奠基人笛卡兒認(rèn)為，在追求真理的出發(fā)點(diǎn)上，必須首先探求出一種無可懷疑的原則，并在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上去形成普遍性的思想。這就是笛卡兒的新演繹邏輯。

    一般認(rèn)為，笛卡爾的理性演繹法和培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法是理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義方法論的典范。

    對于知識的可靠性，理性主義者和經(jīng)驗(yàn)主義者都確信自己獲得的知識更加可靠。唯理論者斯賓諾莎極力否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)知識的可靠性。他繼承笛卡兒的認(rèn)識論思想，把知識分為三類：第一類是感性經(jīng)驗(yàn)知識；第二類是推理知識即邏輯演繹；第三類是理性的直觀。他認(rèn)為：“只有第一類知識是錯(cuò)誤的原因，第二類和第三類知識是必然真實(shí)的?！保?］而羅

素則說：“……在針尖似的邏輯原則上按倒金字塔式豎立起一個(gè)演繹巨廈，但是這個(gè)建筑不牢穩(wěn)，哪里微有一點(diǎn)裂疵，就會使它坍倒瓦解”；“經(jīng)驗(yàn)性的金字塔基底落在觀測事實(shí)的大地上，什么地方出個(gè)裂口可以修繕而不至于全盤遭殃?！保?］認(rèn)為理性主義體系一旦某一原則或原理被證偽，則整個(gè)體系化為烏有，而經(jīng)驗(yàn)主義體系即使有些東西被否定，但就像金字塔抽去幾塊石頭一樣巋然不動。

    根據(jù)以上論述，可將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別列出表1。表1理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別理性主義經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識論理性直觀經(jīng)驗(yàn)知識方法論理性演繹法經(jīng)驗(yàn)歸納法可靠性原則證偽則不可靠相對可靠和易調(diào)整本文的研究方法，是將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別導(dǎo)入到紛繁復(fù)雜的管理理論，進(jìn)而分析和判斷不同管理理論的不同傾向。那么，如何將理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的主要區(qū)別引入管理學(xué)中呢？這就需要分析管理理論的產(chǎn)生和研究過程。我國學(xué)者揚(yáng)義在《現(xiàn)代中國學(xué)術(shù)方法綜論》一文中提出了“社會科學(xué)研究過程”的理論框架：不同的本體論前提和認(rèn)識論基礎(chǔ)決定了方法論，方法論又決定了研究模式和方法，而研究成果的評估和應(yīng)用最終反饋到對本體論前提的認(rèn)識［10］。

    對應(yīng)于理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識論、方法論、可靠性，可以考察管理思想或理論的創(chuàng)建原則（認(rèn)識論基礎(chǔ)）、研究方法（體現(xiàn)方法論）、評估和應(yīng)用（可靠性的佐證）。創(chuàng)建原則充分體現(xiàn)了管理學(xué)研究者的認(rèn)識論基礎(chǔ)，是判斷其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的基本來源；分析建立管理理論采取的研究方法，能夠進(jìn)一步確認(rèn)其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義立場；檢驗(yàn)理論的可靠性，則可通過考察管理理論的應(yīng)用情況和變化，輔助判斷其理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的傾向。

    以上劃分的難點(diǎn)在于研究方法。根據(jù)科學(xué)研究方法的最基本的分類，研究方法可以從定性、定量、定性定量結(jié)合的維度加以劃分。由于研究方法的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，目前學(xué)術(shù)界對定性研究、定量研究并沒有公認(rèn)的定義。另一種對方法常見的區(qū)分是思辨方法與實(shí)證方法，這也是科學(xué)研究中兩種基本的研究范式［11］。自從管理學(xué)誕生之日起，實(shí)證方法、社會建構(gòu)方法、比較方法、思辨方法等各學(xué)科的研究方法都被引入到管理研究之中，甚至后實(shí)證主義方法、解釋或詮釋方法、后結(jié)構(gòu)主義或解構(gòu)主義方法等后現(xiàn)代哲學(xué)方法都已經(jīng)出現(xiàn)。同時(shí)，不同視角和準(zhǔn)則又會得出不同的分類。例如，按論證方法分為實(shí)證研究、理論研究；按研究功能分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究；按研究目的分為描述型研究、解釋型研究、規(guī)范型研究［12］。不少人將實(shí)證研究對應(yīng)規(guī)范研究、將理論研究對應(yīng)基礎(chǔ)研究，都是對管理學(xué)研究方法有誤解所致。

    對于管理學(xué)研究而言，演繹法和歸納法是最基本的研究方法，而演繹法和歸納法正是理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義方法論的典范。華萊士模型充分展示了管理研究過程，理論推理、經(jīng)驗(yàn)論證及演繹推理、歸納推理的互動，形成了研究工作的良性循環(huán)我們可以做包括一個(gè)完整循環(huán)的研究工作，但有些情況下是重點(diǎn)做研究循環(huán)中的一部分工作。將華萊士模型按照水平軸線上下剖開得到的結(jié)果，是常見的區(qū)分實(shí)證研究和理論研究的方式。

    按照演繹與歸納為一維、理論與實(shí)證為另一維的劃分，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)活動有四種基本類型［13］。實(shí)際上，這是一種簡化了的華萊士模型（表2）。

    本文根據(jù)管理學(xué)研究者采用的基本研究方式這一角度，將華萊士模型按照垂直軸線左右剖開，可以稱之為理性研究和經(jīng)驗(yàn)研究。

    表2學(xué)術(shù)活動的四種類型（簡化的華萊士模型）發(fā)現(xiàn)（理論研究）證明（實(shí)證研究）演繹發(fā)現(xiàn)假說（h）檢驗(yàn)假說（e）歸納經(jīng)驗(yàn)概括（t）經(jīng)驗(yàn)觀測（o）對現(xiàn)有管理思想或理論的考察可知，某些杰出學(xué)者完全可以連上述半個(gè)華萊士循環(huán)都不做，僅僅憑借超強(qiáng)的洞察力和思辨分析，直接構(gòu)建管理思想體系，而不去或沒有條件加以檢驗(yàn)，本文稱之為純粹理性研究；對應(yīng)的，某些咨詢類管理學(xué)者卻僅僅進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀測，主要通過案例的收集概括來指導(dǎo)管理實(shí)踐，本文稱之為純粹經(jīng)驗(yàn)研究（表3）。表3學(xué)術(shù)活動的四種類型（增加理性研究、經(jīng)驗(yàn)研究）發(fā)現(xiàn)（理論研究）證明（實(shí)證研究）演繹（理性研究）發(fā)現(xiàn)假說（h）——純粹理性研究檢驗(yàn)假說（e）歸納（經(jīng)驗(yàn)研究）經(jīng)驗(yàn)概括（t）經(jīng)驗(yàn)觀測（o）——純粹經(jīng)驗(yàn)研究本文這種研究方法的劃分著重于認(rèn)識論到方法論這一過程，也就是說，先考察其認(rèn)識論基礎(chǔ)，再來分析其研究方法。例如，邏輯經(jīng)驗(yàn)主義（又稱“邏輯實(shí)證主義”或“新實(shí)證主義”，本文根據(jù)我國學(xué)者江怡的觀點(diǎn)使用“邏輯經(jīng)驗(yàn)主義”）在方法上強(qiáng)調(diào)以邏輯分析為工具，但和經(jīng)驗(yàn)主義有著以經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)的相同認(rèn)識論，“邏輯分析的方法從根本上把現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)主義與以前的、更具有生物學(xué)-心理學(xué)傾向的經(jīng)驗(yàn)主義區(qū)別開來了?！薄笆窃诮?jīng)驗(yàn)還原的基礎(chǔ)上運(yùn)用邏輯分析的方法?！保?4］因此，邏輯分析或推理既是理性主義的管理學(xué)的研究方法，也是經(jīng)驗(yàn)主義尤其是邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法。

    只不過，邏輯經(jīng)驗(yàn)主義的邏輯分析并不是某種理性演繹法，而是基于經(jīng)驗(yàn)研究的邏輯分析，其認(rèn)識論基礎(chǔ)仍然是基于經(jīng)驗(yàn)主義的。

    在明確了體現(xiàn)方法論的管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義研究方法后，管理思想或理論的創(chuàng)建原則（認(rèn)識論基礎(chǔ)）、評估和應(yīng)用（可靠性的佐證）相對而言比較容易劃分，不再詳述。管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分見表4，研究方法有些部分參考了艾爾·巴比的《社會研究方法基礎(chǔ)》對演繹式與歸納式理論建構(gòu)的探討［15］：表4管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分理性主義的管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義的管理學(xué)創(chuàng)建原則確立基本原則或觀念然后理性構(gòu)建來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)然后加以總結(jié)證實(shí)研究方法理性研究：推理演繹、邏輯推理、哲學(xué)思辨、感悟思辨、數(shù)理建模等方法經(jīng)驗(yàn)研究：經(jīng)驗(yàn)歸納、基于經(jīng)驗(yàn)的邏輯分析（邏輯經(jīng)驗(yàn)主義）、比較分析、實(shí)地調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)分析等方法評估和應(yīng)用多數(shù)無法證實(shí)；新的原則取代大多可以證實(shí)；可以不斷調(diào)整在考察不同管理學(xué)派和理論時(shí)，其創(chuàng)建原則是基礎(chǔ)，輔以對其研究方法的分析，就能大體確認(rèn)不同管理學(xué)派和理論的傾向。一般情況下，通過對創(chuàng)建原則和研究方法的考察，就基本可以確定某種管理理論是理性主義的還是經(jīng)驗(yàn)主義的。在必要情況下，本文才會分析具體管理學(xué)派和理論的評估和應(yīng)用，即檢驗(yàn)理論的可靠性，為其理性主義或經(jīng)驗(yàn)主義的傾向性進(jìn)行佐證。

    雖然確立了管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分方法，但當(dāng)我們考察具體的管理學(xué)派或理論，就會發(fā)現(xiàn)他們的研究方法并不像是非判斷那樣非此即彼，而是有一些交叉和共同的東西。這正如理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義從徹底的兩個(gè)極端走向肯定感覺經(jīng)驗(yàn)與理性知識的各自合理性。比如，理性主義者一般并不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)是知識的一個(gè)來源，也會采取比較分析等方法；經(jīng)驗(yàn)主義者也承認(rèn)一定范圍內(nèi)理性演繹的必然性，例如邏輯分析。當(dāng)然，在基本認(rèn)識論的層面上，雙方的區(qū)分還是十分明顯的。

    某些管理思想或理論的形成是一個(gè)完整循環(huán)的研究工作，抑或是實(shí)證研究或理論研究的半循環(huán)，都會和理性研究或經(jīng)驗(yàn)研究發(fā)生交叉，就必須先考察其認(rèn)識論基礎(chǔ)，再來合理分析其研究方法。因此，本文針對管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義劃分，只是試圖說明管理學(xué)各學(xué)派發(fā)展的實(shí)際狀況和傾向，一定意義上是為了對管理學(xué)的發(fā)展路徑進(jìn)行研究提供方便。

    三、管理學(xué)的發(fā)展路徑

自從現(xiàn)代意義的管理學(xué)開創(chuàng)直至成熟以來，各種管理思想、理論、學(xué)派層出不窮，尤其是二戰(zhàn)后的管理理論叢林階段更為復(fù)雜，不少學(xué)派還發(fā)生了研究方法的巨大轉(zhuǎn)變，對這一階段不同的管理學(xué)派進(jìn)行梳理，對于管理學(xué)發(fā)展路徑的分析至關(guān)重要，是本文研究的重點(diǎn)。通過本文分析，管理學(xué)的發(fā)展路徑可大體劃分為三個(gè)階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源階段、理性主義發(fā)展階段、

經(jīng)驗(yàn)主義回歸階段。

    1.第一階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源（19世紀(jì)末——20世紀(jì)40年代）雖然從歷史上看管理與人類社會幾乎同時(shí)產(chǎn)生，自從有了人類社會，人們的社會生活就離不開管理，但是直到19世紀(jì)末葉才在管理實(shí)踐中出現(xiàn)了現(xiàn)代管理學(xué)的開端。泰羅于1911年撰寫了《科學(xué)管理原理》，總結(jié)出了一套企業(yè)管理理論：科學(xué)管理——泰羅制。泰羅的科學(xué)管理理論來自實(shí)踐和前人的經(jīng)驗(yàn)，“是管理思想上的一次大綜合，這里面蘊(yùn)含著很多人的心血和經(jīng)驗(yàn)?！保?6］而法約爾把企業(yè)作為一個(gè)整體加以研究，總結(jié)出了十四條原則、五種管理職能，創(chuàng)立了組織管理理論。

    泰羅和法約爾等人的科學(xué)管理理論和方法在20世紀(jì)初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用，但隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展以及勞動者因素的變化，一個(gè)專門研究人的因素、以達(dá)到調(diào)動人的積極性的學(xué)派——行為科學(xué)學(xué)派應(yīng)運(yùn)而生。行為科學(xué)開始于20世紀(jì)20年代末、30年代初梅奧主持的西屋電器霍桑工廠試驗(yàn)。行為科學(xué)的研究，無疑是經(jīng)驗(yàn)主義的又一次勝利，奠定了初期管理學(xué)研究中經(jīng)驗(yàn)加歸納的典型研究方法?？梢?，管理學(xué)起源于經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識論，無論是泰羅、法約爾還是梅奧，初期的管理理論都是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得以創(chuàng)建。

    從研究方法來看，泰羅的鏟鐵試驗(yàn)、梅奧的霍桑試驗(yàn)，都是典型的經(jīng)驗(yàn)主義方法。法約爾的情況有些特殊，他的五種管理職能看上去像是某種理性體系的建構(gòu)。但法約爾長期任職于企業(yè)，他的理論創(chuàng)建原則仍然是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本研究方法還是經(jīng)驗(yàn)歸納和分析，仍然是典型的經(jīng)驗(yàn)主義的管理學(xué)。通過對這一階段管理理論創(chuàng)建原則和研究方法的考察，可以認(rèn)定管理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)主義起源。

    2.第二階段：理性主義發(fā)展（上世紀(jì)50年代——80年代）二戰(zhàn)后，隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展，管理變得越來越重要。因此，除了管理學(xué)者，許多社會學(xué)家、心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、企業(yè)家甚至數(shù)學(xué)家都積極從事管理研究，創(chuàng)立了許多新的管理思想和理論，出現(xiàn)了孔茨所說的管理理論叢林。

    1961年，孔茨發(fā)表了《管理理論的叢林》，認(rèn)為由于當(dāng)時(shí)各類科學(xué)家的研究條件、掌握材料、觀察角度及研究方法的不同，必然產(chǎn)生并形成不同的管理思路，他當(dāng)時(shí)劃分了六個(gè)主要學(xué)派。1980年，孔茨又發(fā)表《再論管理理論的叢林》一文，認(rèn)為經(jīng)過近二十年的時(shí)間之后，管理理論的叢林不但存在，而且更加茂密，至少產(chǎn)生了十一個(gè)學(xué)派。在孔茨眼里，這種門派之爭為要是由以下原因造成的：第一，眾多的術(shù)語，如管理、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、交流、人際關(guān)系等，由于用法及含義不同，加上本來的模糊性和理解上的差異，造成了“語義學(xué)叢林”；第二，學(xué)術(shù)界對管理和管理學(xué)的定義，及其所包含的范圍，沒有能取得一致意見；第三，把前人對管理經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)看成是“先驗(yàn)的假設(shè)”而予以摒棄；第四，曲解并拋棄前人提出的一些管理原則；第五，管理學(xué)者不能或不愿相互理解［17］。孔茨的門派劃分，一般被管理學(xué)界看作經(jīng)典，影響力超過了丹尼爾·雷恩、勞德·小喬治、哈羅德·波拉德等人。不過，孔茨畢竟是管理過程理論的傳人，有意無意會存在一些偏見。

    其實(shí)，隨著科技的進(jìn)步、全球化的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)的崛起，每天都可能有新的管理問題和管理理論出現(xiàn)，叢林只可能越來越茂盛。作為經(jīng)驗(yàn)論者的孔茨對管理理論叢林的梳理，只是一種簡單的歸納與組合，而非建立于哲學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一與整合。不論管理叢林如何產(chǎn)生，也不論研究管理的角度和方法如何不同，我們還是要依靠基本的認(rèn)識論和方法論來分析管理問題、研究管理理論。從這一哲學(xué)角度來思考管理學(xué)的發(fā)展路徑，能夠盡可能地拋開門派之爭，更為清晰地展現(xiàn)管理學(xué)的發(fā)展趨勢。對這一階段存在的管理叢林的梳理，限于篇幅，僅分析孔茨第一次劃分的六個(gè)主要學(xué)派，也能夠清晰地展現(xiàn)這一階段管理學(xué)發(fā)展的路徑。

    這一階段，一方面管理學(xué)繼續(xù)依靠經(jīng)驗(yàn)主義的指導(dǎo)得到了極大的豐富。以德魯克、戴爾為代表的經(jīng)理主義學(xué)派主要從管理者的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)方面來研究管理，認(rèn)為成功的組織管理者的經(jīng)驗(yàn)是最值得借鑒的，并且用比較分析的方法來研究和概括管理經(jīng)驗(yàn)。無疑，經(jīng)理主義學(xué)派創(chuàng)建原則是基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而研究方法和培根的經(jīng)驗(yàn)歸納法一脈相承。從這點(diǎn)來看，經(jīng)理主義學(xué)派被稱為經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派或經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)派并不為過，從事比較典型的純粹經(jīng)驗(yàn)研究。另外，孔茨根據(jù)法約爾的組織管理理論，重新將管理職能分為計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)和控制五項(xiàng)，而把協(xié)調(diào)作為管理的本質(zhì)?？状睦眠@些管理職能對管理理論進(jìn)行分析、研究和闡述，建立起管理過程學(xué)派。孔茨的管理思想非常重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和前人的經(jīng)驗(yàn)，他繼承的不僅是法約爾的組織管理理論，還有法約爾的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)識論和方法論。

    另一方面，巴納德在二戰(zhàn)前后開創(chuàng)了社會系統(tǒng)學(xué)派，提出了組織、正式組織、非正式組織以及經(jīng)理人員職能等獨(dú)創(chuàng)性的觀念。巴納德和法約爾類似，長期任職于企業(yè)，豐富的經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)對他的認(rèn)識論有深刻的影響，其理論的創(chuàng)建原則大多來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，從研究方法來看，巴納德除了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)用了體系建構(gòu)、思辨分析等較多理性主義方法，這和法約爾完全不同。可以認(rèn)為，社會系統(tǒng)學(xué)派是現(xiàn)代管理學(xué)從經(jīng)驗(yàn)主義到理性主義的過渡，起源于經(jīng)驗(yàn)主義，最終傾向于理性主義。到了后期，巴納德甚至具有純粹理性研究的興趣了。

    巴納德之后，以西蒙為代表的管理決策理論拓展了巴納德的組織理論，著重研究為了達(dá)到既定目標(biāo)所應(yīng)采取的組織活動過程和方法，并形成了一門有關(guān)決策過程、準(zhǔn)則、類型及方法的較完整的理論體系。西蒙熱衷于純粹理性研究，通過透徹的演繹分析方法創(chuàng)建決策理論學(xué)派，并在管理學(xué)界最早提出事實(shí)與價(jià)值的區(qū)別，大力倡導(dǎo)理性對于管理的重要，是非常有代表意義的理性主義者。因此，基于經(jīng)驗(yàn)主義的管理過程學(xué)派成為了西蒙的批評對象。在《管理行為》中，西蒙對法約爾的管理原則進(jìn)行了系統(tǒng)的、尖銳的批評。他指出，法約爾的管理原則雖然看似簡單明了，但內(nèi)在的邏輯往往存在著矛盾；這些原則缺乏相應(yīng)的理性證明和推理演繹，所以具有自身的局限性［18］。隨后，孔茨在評價(jià)管理學(xué)各學(xué)派的分歧原因時(shí)，許多都是沖著西蒙而來的，如“把前人對管理經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)看成是‘先驗(yàn)的假設(shè)’而予以摒棄；曲解并拋棄前人提出的一些管理原則”。

    行為科學(xué)學(xué)派在霍桑試驗(yàn)后，經(jīng)過數(shù)十年的大量研究工作，許多社會學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家、管理學(xué)家都從事行為科學(xué)的研究，逐步完善了人際關(guān)系理論。這一階段行為科學(xué)學(xué)派的發(fā)展，也從經(jīng)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)向了理性研究。例如，代表人物馬斯洛提出的層次需求理論，主要根據(jù)觀察和分析，并沒有嚴(yán)密的試驗(yàn)材料作依據(jù)。以后有的學(xué)者試圖用大量試驗(yàn)來驗(yàn)證馬斯洛的這個(gè)理論，卻發(fā)現(xiàn)馬斯洛的說法中有許多缺陷，不能為試驗(yàn)所證實(shí)。

    另外，伯法通過對生產(chǎn)管理的分析將數(shù)學(xué)學(xué)派或“管理科學(xué)”學(xué)派推向極致。數(shù)學(xué)學(xué)派把管理看成是一個(gè)數(shù)學(xué)模型和程序的系統(tǒng)，一些知名的運(yùn)籌學(xué)家或數(shù)學(xué)家就屬于這個(gè)學(xué)派。這個(gè)學(xué)派的主要方法就是模型推導(dǎo)，也是典型的理性主義學(xué)派。這個(gè)學(xué)派有的人士頗為自負(fù)地給自己取上一個(gè)“管理科學(xué)家”的美名，認(rèn)為自己才是真正解決管理問題的科學(xué)家，這種唯理論傾向曾經(jīng)讓不少管理學(xué)者感到反感。

    決策理論學(xué)派和數(shù)學(xué)學(xué)派的理論，都是典型的理性主義的管理學(xué)。他們成功地通過理性原則構(gòu)建管理理論體系，運(yùn)用理性證明和推理演繹，使管理學(xué)沿著理性主義的方向發(fā)展。初期管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納的典型研究方法被認(rèn)為具有自身的局限性，而理性原則、體系構(gòu)建、模型推導(dǎo)甚至唯理論成為了這個(gè)階段管理學(xué)的主要思潮。

    我們還應(yīng)當(dāng)注意到，除了以孔茨為傳人的管理過程學(xué)派，經(jīng)理主義學(xué)派、社會系統(tǒng)學(xué)派、行為科學(xué)學(xué)派都存在

著起源于經(jīng)驗(yàn)主義，最終傾向于理性主義的發(fā)展趨勢。例如，作為行為科學(xué)學(xué)派得鼻祖，梅奧的霍桑試驗(yàn)奠定的經(jīng)驗(yàn)加歸納的典型研究方法被他的后輩們紛紛拋棄。

    這一階段，還有一個(gè)人不得不提，他就是戰(zhàn)略管理之父波特。波特開創(chuàng)的企業(yè)競爭戰(zhàn)略理論，無疑將管理學(xué)在20世紀(jì)80年代初推上了理性主義的頂峰。波特基于個(gè)人洞察力和理性思辨，創(chuàng)建了里程碑式的戰(zhàn)略管理理論，“五力模型”、“三種通用競爭戰(zhàn)略”、“價(jià)值鏈”等，構(gòu)成了非常完整宏大的管理思想體系。

    3.第三階段：經(jīng)驗(yàn)主義回歸（20世紀(jì)80年代至今）20世紀(jì)80年代以來，面對信息化、全球化、經(jīng)濟(jì)一體化等新的形勢，管理出現(xiàn)了深刻的變化。正是在這樣的形勢下，管理學(xué)出現(xiàn)了一些全新的理論和趨勢，比較有影響力的有非理性主義傾向、企業(yè)再造理論、“學(xué)習(xí)型組織”理論等。

    始于20世紀(jì)80年代初的非理性主義傾向，是相對于傳統(tǒng)管理理論中唯理論的管理思想而言的。非理性主義傾向的主要觀點(diǎn)有：批判原有管理理論中的唯理性主義、倡導(dǎo)對管理實(shí)務(wù)的研究、重視對企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、高度重視企業(yè)文化?？梢姡抢硇灾髁x傾向依托于非理性主義哲學(xué)的人本精神，但大量使用經(jīng)驗(yàn)主義方法如比較法和經(jīng)驗(yàn)歸納法，非理性主義傾向的本質(zhì)是基于經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識論和方法論。例如，威廉·大內(nèi)經(jīng)過調(diào)查比較日美兩國管理的經(jīng)驗(yàn)，出版了《z理論——美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》。泰倫斯·迪爾、艾倫·肯尼迪的《企業(yè)文化——企業(yè)生存的習(xí)俗和禮儀》是在集中對80家企業(yè)進(jìn)行了詳盡的調(diào)查后寫成的。彼得·圣吉是學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人。他用了近十年的時(shí)間對數(shù)千家企業(yè)進(jìn)行研究和案例分析，于1990年完成其代表作《第五項(xiàng)修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》。彼得·圣吉提出了學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修練”，指出企業(yè)應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織，以維持競爭力。軟件工程師和管理咨詢顧問出身的邁克爾·哈默在總結(jié)企業(yè)案例研究后，首先提出了“再造”，并于1993年出版《再造企業(yè)》，正式提出了企業(yè)再造理論。

    這些新的管理思想和理論都是基于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)創(chuàng)建，采用對比分析、案例分析和調(diào)查分析等研究方法，表明經(jīng)驗(yàn)主義的基本觀點(diǎn)深刻地改變了前一階段管理學(xué)思想的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)研究又卷土重來。

    美國學(xué)者徐淑英（anne.s.tsui）教授在2005年中國管理研究國際學(xué)會（iacmr）主辦的中國管理學(xué)研究方法論研討會發(fā)表演講，她研究了本世紀(jì)以來在《美國管理學(xué)會學(xué)報(bào)》（academy of management journal）上發(fā)表的1500篇文章，認(rèn)為調(diào)查研究、二手?jǐn)?shù)據(jù)研究、定性與案例研究、實(shí)驗(yàn)室研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是目前經(jīng)常采用的5種管理研究方法［19］。這一數(shù)據(jù)清晰地說明了當(dāng)代國際管理學(xué)的研究現(xiàn)狀，注重統(tǒng)計(jì)分析的經(jīng)驗(yàn)主義方法成為當(dāng)前管理學(xué)研究的主要方法。

    目前這一階段，理性思辨、體系洞見等理性主義方法漸漸陷入低潮，尤其是唯理論受到非理性主義傾向的強(qiáng)烈批判，經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識論和方法論重新成為主流。不少管理學(xué)者甚至認(rèn)為，必須有數(shù)據(jù)或?qū)嵶C的文章才是理論貢獻(xiàn)。我們還應(yīng)注意到，自從波特于上世紀(jì)80年代初提出戰(zhàn)略管理理論后，管理學(xué)界再也沒有出現(xiàn)如此需要個(gè)人洞見和理性建構(gòu)的思想體系。

    四、結(jié)束語

經(jīng)驗(yàn)主義和理性主義的基本觀點(diǎn)，貫穿了整個(gè)管理學(xué)的發(fā)展過程，也必將對今后管理學(xué)的發(fā)展繼續(xù)產(chǎn)生影響。通過對管理學(xué)的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行劃分和分析，管理學(xué)的發(fā)展路徑可分為三個(gè)階段：第一階段：經(jīng)驗(yàn)主義起源（19世紀(jì)末——20世紀(jì)40年代）。從19世紀(jì)末出現(xiàn)的科學(xué)計(jì)劃管理開始，直到泰羅的《科學(xué)管理原理》（1911年）和法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》（1916年），并在梅奧出版《工業(yè)文明的社會問題》（1945年）前后達(dá)到高峰；第二階段：理性主義發(fā)展（20世紀(jì)50年代——80年代）。20世紀(jì)50年代開始，決策理論學(xué)派、數(shù)學(xué)學(xué)派推動管理學(xué)的理性主義發(fā)展，代表人物西蒙于1978年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，在波特出版《競爭戰(zhàn)略》（1980年）、《競爭優(yōu)勢》（1985年）時(shí)期達(dá)到高峰，其他管理學(xué)派紛紛傾向理性主義；第三階段：經(jīng)驗(yàn)主義回歸（20世紀(jì)80年代至今）。上世紀(jì)80年代初，經(jīng)驗(yàn)主義的回歸以《z理論——美國企業(yè)界怎樣迎接日本的挑戰(zhàn)》（1981年）和《企業(yè)文化——企業(yè)生存的習(xí)俗和禮儀》（1981年）等為標(biāo)志，《第五項(xiàng)修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》（1990年）、《再造企業(yè)》（1993年）都是這一階段的重要成果，基于經(jīng)驗(yàn)研究的方法重新成為管理學(xué)界的主流。

    在不同的階段，管理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義某一方面主導(dǎo)、另一方面趨淡的狀態(tài)，并與其對立面保持了必要的張力。因此，正如李醒民對整個(gè)科學(xué)史的論證，管理學(xué)的發(fā)展也是在理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的張力關(guān)系中開拓前行。