序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)探究式教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、探究教學(xué)的一般程序

1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是中職化學(xué)探究式教學(xué)的第一要素，也是中職化學(xué)探究式教學(xué)能否順利實(shí)施的前提。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

（1）直接提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起探究。

有趣的問(wèn)題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生會(huì)從他們的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會(huì)呈堿性”，進(jìn)而拓展到“其他鹽類的酸堿性如何”等相關(guān)問(wèn)題，這樣一來(lái)矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。

（2）利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

（3）利用化學(xué)史料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究。

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

（4）利用生活生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究。

緊密聯(lián)系生活生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實(shí)踐性和深刻性。

創(chuàng)設(shè)良好的探究情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，創(chuàng)設(shè)探究情境的手段多種多樣，這些手段極大程度地豐富了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.學(xué)生收集資料，提出猜想與假設(shè)。

學(xué)生明確探究任務(wù)后，就要根據(jù)問(wèn)題情境的要求收集相關(guān)資料，方式、方法多種多樣：可以查閱課本、網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以通過(guò)圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍。收集資料的能力對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)很重要，而且搜集信息的過(guò)程和質(zhì)量決定著問(wèn)題解決的最終效果。然而，學(xué)生收集資料能力的形成并不是一朝一夕、一蹴而就的。這就要求在每次有限的探究活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定可行的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行資料的查詢，并不斷地培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所收集資料的整合。

提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、了解。牢牢掌握問(wèn)題的目標(biāo)情境與問(wèn)題的主要特征，將精力集中在問(wèn)題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是整合已有知識(shí)的過(guò)程，又是超越已有知識(shí)、更新理解的過(guò)程。

3.選擇恰當(dāng)策略，解決問(wèn)題。

選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃?wèn)題解決中很關(guān)鍵的一步。在解題時(shí)，要注意克服只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖的定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維。研究發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生在解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時(shí)，就感到束手無(wú)策了。教師應(yīng)該進(jìn)行必要、可靠的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。這種從多種角度看問(wèn)題，從多種途徑尋找答案的思維，就是我們常說(shuō)的發(fā)散思維。

如過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)本質(zhì)中，從猜測(cè)的產(chǎn)物都無(wú)從找尋溶液褪色的原因，這時(shí)教師就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)“是不是有新的物質(zhì)生成，而正是這個(gè)物質(zhì)的生成使溶液的顏色褪去”。比如過(guò)氧化氫，學(xué)生就可以根據(jù)教師引導(dǎo)，對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行必要遷移，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，最終得出過(guò)氧化氫的強(qiáng)氧化性使溶液的顏色褪去，解決了問(wèn)題。

三、實(shí)施探究式教學(xué)的一些體會(huì)

在探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，最終獲得解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，并在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使探究教學(xué)得以順利實(shí)施。學(xué)生在探究中，提高了自身的理解能力、分析能力和總結(jié)歸納能力，意志品質(zhì)也得到了鍛煉。如，學(xué)習(xí)《鹽類水解》時(shí)，有學(xué)生提出了對(duì)碳酸氫鈉和硫酸氫鈉兩種酸式鹽是否都水解的問(wèn)題。解決此找出異同點(diǎn)，從不同處著手，深挖內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。

篇（2）

一、探究式教學(xué)的理解

新課程改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，而探究式的教學(xué)是一種最好、最有效的教學(xué)方式。所謂的探究式課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，具體來(lái)講就是指在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提；以現(xiàn)行教材中適合探究的典型實(shí)驗(yàn)或課題為基礎(chǔ)探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生的生活實(shí)踐和生活認(rèn)識(shí)為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、集體總結(jié)等多種探究方式，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終對(duì)該探究題目的總結(jié)和提升，并且一定程度上利用所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的一種教學(xué)方式。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)新課程的基本理念，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)回顧舊知識(shí)，引導(dǎo)新課題，利用實(shí)驗(yàn)探究，充分的課堂互動(dòng)討論，最后反思和歸納等教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程，歸納科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促使學(xué)生的學(xué)生方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)聽(tīng)課式學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成智力與動(dòng)手能力全面發(fā)展的人才，同時(shí)提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

探究式化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)的基本教學(xué)流程為“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題自主探究應(yīng)用評(píng)價(jià)”。

1.良好的問(wèn)題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和探究興趣，以問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情，是探究活動(dòng)能否成功的先決條件。問(wèn)題可以由老師直接提出，也可以展示案例創(chuàng)設(shè)情境，然后逐漸引出問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中最常用的導(dǎo)入問(wèn)題的方法有：圖片導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、趣味視頻導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，起到承上啟下的作用。

教學(xué)案例：如何獲得氧氣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

展示鳥(niǎo)語(yǔ)花香漂亮自然界的有關(guān)圖片，適當(dāng)插播音樂(lè)、圖片是最直接的無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，立馬引起學(xué)生興趣，然后提出問(wèn)題：

（1）自然界中鳥(niǎo)兒飛魚(yú)兒游，它們時(shí)時(shí)刻刻需要呼吸，那么氧氣從何而來(lái)？

（2）除了自然界當(dāng)中植物的光合作用產(chǎn)生氧氣，你還知道獲得氧氣的哪些途徑？

（3）實(shí)驗(yàn)室制備氧氣需要哪些儀器和藥品？

（4）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？

2.探究式的教學(xué)是一種深沉民主的追求，決不能以所謂“后進(jìn)生”為尺度，而是要面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，分層次設(shè)計(jì)，分層次推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓課堂煥發(fā)出生命活力；營(yíng)造出民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松和諧的教學(xué)氛圍，贊許和肯定學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)。

教學(xué)案例：氧氣制備的實(shí)驗(yàn)探究

裝置：鐵架臺(tái)、酒精燈、試管、導(dǎo)管、單口橡皮塞、水槽、火柴、集氣瓶2個(gè)、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、雙孔橡皮塞、止水夾、燒杯、鑰匙

藥品：高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水、二氧化錳、稀鹽酸

每個(gè)小組準(zhǔn)備至少兩套裝置和藥品，并且特意準(zhǔn)備一些干擾的裝置和藥品，比如燒杯和稀鹽不需要用到。讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品，并組裝發(fā)生裝置和收集裝置。在學(xué)生選擇和組裝的過(guò)程當(dāng)中，老師根據(jù)每組學(xué)生的情況針對(duì)性地提醒和指導(dǎo)，使學(xué)生避免科學(xué)性，或有失安全性的錯(cuò)誤，其余完全自主讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的成功與失敗。最后請(qǐng)每組學(xué)生代表做個(gè)總結(jié)性發(fā)言，實(shí)驗(yàn)成功的組分享如何成功完成經(jīng)驗(yàn)和要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)失敗組總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的原因，提出改進(jìn)，改正的方法措施。

3.探究式教學(xué)并不是放縱學(xué)生老師無(wú)事可做，而是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)，在探究式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師的作用更為重要。一堂探究式課程的成功與否，很大程度上取決于老師的引導(dǎo)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中指出學(xué)生探究的優(yōu)缺點(diǎn)，并且適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和提升，對(duì)課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)案例：學(xué)生完成氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備后，老師及時(shí)對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)做一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，從每組的整體團(tuán)隊(duì)情況細(xì)小到每個(gè)同學(xué)的參與度都做點(diǎn)評(píng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)最好的組別進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)不理想的組別給予勉勵(lì)。最后對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)提升，高錳酸鉀是固體，反應(yīng)需要在加熱的條件下進(jìn)行，雙氧水是液體，在二氧化錳催化劑作用下不需要加熱即可反應(yīng)。而氯酸鉀是結(jié)合高錳酸鉀和過(guò)氧化氫的條件，既需要二氧化錳作為催化劑，又需要在加熱的條件下才能反應(yīng)。然后提升為實(shí)驗(yàn)室制備氣體的反應(yīng)類型：固固加熱型，固液不加熱型。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件來(lái)選擇和組裝發(fā)生裝置。

四、探究式教學(xué)的思考

探究式教學(xué)注重探究過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)以及對(duì)信息的處理和整合能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。探究式教學(xué)是把原課堂教學(xué)老師教，學(xué)生聽(tīng)記現(xiàn)成結(jié)論方式轉(zhuǎn)到學(xué)生自身參與操作，自主研究性學(xué)習(xí)上來(lái)，所以探究的過(guò)程要比探究的結(jié)果重要得多。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中大多數(shù)的老師沒(méi)有充分地進(jìn)行探究式教學(xué)，即使進(jìn)行探究式教學(xué)，也是注重結(jié)論大于探究過(guò)程，這是我們每個(gè)一線老師應(yīng)該反思的地方。

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從生活當(dāng)中來(lái)，到生活當(dāng)中去，這也是近年來(lái)化學(xué)德育所提倡的。從生活中走進(jìn)化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，因此在我們教學(xué)當(dāng)中要充分結(jié)合生活環(huán)境這樣的大背景，去設(shè)計(jì)和選擇課題讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。比如我們的新教材就把環(huán)境保護(hù)放在十分重要的位置，包含保護(hù)空氣、愛(ài)護(hù)水資源、溫室效應(yīng)等課題。我們可以充分將這樣具有指引性的課題分成熱島效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞、沙塵暴、河水富含營(yíng)養(yǎng)化等一個(gè)個(gè)的子課題。把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組上網(wǎng)查資料，到社區(qū)去調(diào)研，到河流取證，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)合作研究，寫成小論文進(jìn)行展示、評(píng)比，獲得更多的課外知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力。

探究式課堂教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根結(jié)底是由學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定的。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變沉悶、灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂充滿活力。為了探究式教學(xué)的順利實(shí)施，我們每一位教師都要加強(qiáng)研究，使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入更為理想的境界。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-015-001

探究式教學(xué)方法是以探究為基本特征的一種教學(xué)方式，是指教學(xué)過(guò)程中在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照對(duì)象的教學(xué)方式。運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，下面筆者結(jié)合教材來(lái)簡(jiǎn)要分析如何運(yùn)用探究式的方法進(jìn)行教學(xué)：

1.探究式教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用探究式的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)生厭學(xué)的主要原因就是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，采取“填鴨式”教學(xué)，只注重講授考試題型，而忽視了教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。會(huì)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)于自己沒(méi)有什么用處。那么，教師就要針對(duì)學(xué)生的這些情況，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理地運(yùn)用探究式的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的成功與否，與課前的準(zhǔn)備是分不開(kāi)的。而化學(xué)又是一門非常貼近生活、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，必須符合化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的要求，多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力的鍛煉，并且要注意聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣就使學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，與我們的生活密不可分，并且學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)我們的生活會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)在，我們就以“奇妙的二氧化碳”為例，說(shuō)明運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于二氧化碳，同學(xué)們?cè)谧匀徽n中已經(jīng)接觸到了，如果只是簡(jiǎn)單枯燥地復(fù)述介紹一下二氧化碳在自然界中的存在及其性質(zhì)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與積極性。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該注意在學(xué)生了解二氧化碳部分知識(shí)的基礎(chǔ)上，注意用實(shí)驗(yàn)及探究式學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵谏钪卸趸嫉膽?yīng)用很廣泛。為了讓學(xué)生了解二氧化碳的應(yīng)用與存在，就可用在夏天解渴的汽水來(lái)驗(yàn)證。為什么喝汽水會(huì)使人感到?jīng)鏊?？在汽水里有什么呢？同學(xué)們會(huì)很感興趣。我們就用探究式學(xué)習(xí)的方法來(lái)教學(xué)。打開(kāi)一個(gè)汽水瓶的蓋子，塞上帶導(dǎo)管的橡皮塞，另一端伸入盛有澄清石灰水的試管中，振蕩汽水瓶，就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽水瓶里涌出大量氣泡，而裝澄清石灰水的試管里也有氣泡涌出，并且澄清石灰水也變渾濁了。那么，此時(shí)提出問(wèn)題：為什么汽水瓶會(huì)涌出氣泡？為什么澄清石灰水會(huì)變渾濁？并讓學(xué)生思考，這樣就讓學(xué)生真實(shí)感受到了汽水瓶里有二氧化碳的存在。這樣，就使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，既讓學(xué)生易理解，又提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解二氧化碳知識(shí)的過(guò)程中，我們還可以做一些趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，例如我們可用雞蛋和食醋來(lái)驗(yàn)證雞蛋殼的成分。把食醋倒入裝有雞蛋的燒杯中，隔一段時(shí)間以后，雞蛋殼上有氣泡附著，并且雞蛋上浮了，過(guò)一會(huì)兒，雞蛋又下沉，接著又上浮，反復(fù)幾次。同學(xué)們會(huì)對(duì)這種趣味實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且會(huì)對(duì)其中的現(xiàn)象進(jìn)行思索，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了二氧化碳的生成，又讓學(xué)生明白了生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象。

通過(guò)上述事例，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)積極性的提高，都與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用何種教學(xué)手段與教學(xué)方法是分不開(kāi)的。一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，興趣得到提高，并讓學(xué)生感受到生活中的化學(xué)與自己密不可分，能解釋生活中涉及的化學(xué)現(xiàn)象而欣喜。反之，一種單調(diào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，則會(huì)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的持久性。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要下大功夫，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真實(shí)施可行性的教學(xué)方案，多運(yùn)用探究式的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與持久性。

篇（4）

那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究式教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談些體會(huì).

一、深入分析教材，設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容

在探究式教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)方式研究中明確指出了探究教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式應(yīng)用效果的影響.為了促進(jìn)探究式教學(xué)工作的有效開(kāi)展，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)教材的分析，同時(shí)結(jié)合化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的需求進(jìn)行探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì).在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，是指引學(xué)生、把握住大局的人.學(xué)生是探究者，是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)新事物的人.因此，必須正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，做到既不放任自流，不讓學(xué)生毫無(wú)方向地探究，也不能過(guò)多牽引，剝奪學(xué)生的自.探究式教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的.探究式教學(xué)要設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn).從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題.在化學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，有效提高學(xué)生科學(xué)探究的能力.為了更好地向?qū)W生展示化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師必須精心地“設(shè)計(jì)”問(wèn)題.只有這樣，學(xué)生才能透過(guò)“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有所獲，才能提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、促進(jìn)小組合作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，分組的科學(xué)性在很大程度上影響到探究教學(xué)效果及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，根據(jù)日?；顒?dòng)中學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、化學(xué)思維培養(yǎng)情況進(jìn)行學(xué)生的分組.到達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)的同時(shí)，考慮學(xué)生課桌作為分組的依據(jù).以科學(xué)的分組促進(jìn)探究式教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，在分組討論中，學(xué)生將自己各種假設(shè)匯總，在相互交流中不斷分析、糾正，形成正確的實(shí)驗(yàn)方案.利用學(xué)習(xí)資源，提煉信息，形成個(gè)人假設(shè)，列出還存在的疑問(wèn).此過(guò)程盡量地展現(xiàn)學(xué)生的思維，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的相互探究、交流，相互補(bǔ)充、糾正，形成正確的認(rèn)識(shí).學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲得更多的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單地訓(xùn)練某個(gè)人的技能或驗(yàn)證某個(gè)知識(shí)，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

三、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)探究成果

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)生需要的條件，為學(xué)生解決問(wèn)題提供幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，教師必須為學(xué)生提供充足的驗(yàn)證條件，有實(shí)驗(yàn)的還要提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅.

例如，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，鎂在空氣中燃燒會(huì)有什么現(xiàn)象，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出了自己的觀點(diǎn)，意見(jiàn)各不一致，有的學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，得到：有大量白煙生成，發(fā)出明亮的白色火焰，最終生成白色粉末狀固體.此實(shí)驗(yàn)的探究，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)特的感受，讓知識(shí)不只是停留在字面上，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了空間，學(xué)生通過(guò)探究思考、設(shè)計(jì)方案、操作實(shí)驗(yàn)，形成了獨(dú)立思考、合作探究、尊重事實(shí)的態(tài)度，自覺(jué)地成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主體.

篇（5）

一、探究式教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

探究式教學(xué)指的是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與周圍同學(xué)的研究和討論給出問(wèn)題的結(jié)果。在探究式教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)的主要是基本的引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生必須自己去觀察給出的問(wèn)題，通過(guò)一定的信息搜集方式獲得想要的知識(shí)，并試著去理解各個(gè)知識(shí)相互間的聯(lián)系，認(rèn)清事物的本質(zhì)。

1.提高教師的教學(xué)能力

探究式教學(xué)可以提高教師的教學(xué)能力，雖然在這一學(xué)習(xí)模式下教師并沒(méi)有貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，但是教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)發(fā)揮巨大的作用，更能推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。課前，教師就需要在教案中給出教學(xué)方案，并能夠大概預(yù)測(cè)出學(xué)生們的反應(yīng)，還有針對(duì)課堂討論氣氛不夠活躍的情況給出相應(yīng)的挽救方案。這是對(duì)教師綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)，只有真正了解學(xué)生，了解當(dāng)前社會(huì)需要具備的生存能力的教師才能夠做好教學(xué)設(shè)計(jì)。好的教學(xué)能力是可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)單獨(dú)制定教學(xué)策略，并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)，幫助學(xué)生和教學(xué)模式互相適應(yīng)。

這樣教師的整體教學(xué)思想就和時(shí)代相接軌了，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷地調(diào)整，這是新的時(shí)代賦予教師新的使命。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

探究式教學(xué)特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生也是從提出的問(wèn)題開(kāi)始的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上只是在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在課本中和練習(xí)題中鞏固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。但是探究式教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生們的綜合能力，不僅讓他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要讓他們?cè)囍ソ鉀Q問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中又需要綜合思考能力、動(dòng)手能力和信息的采集分析能力。穩(wěn)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們高漲的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)高度的自制力，而且從目前的教學(xué)效果上看，采用探究式教學(xué)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)要明顯好于普通的班級(jí)。

二、探究式的教學(xué)方法

1.滲透探究法

滲透教學(xué)法指的是教師做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷地給學(xué)生大氣使他們一步一步進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生們?nèi)〉秒A段性的進(jìn)步的時(shí)候，教師可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題，一方面是為了鞏固他們的學(xué)習(xí)，一方面也是在為接下來(lái)的思考做一個(gè)鋪墊，這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，最終取得很好地學(xué)習(xí)效果。

2.小組合作探究法

小組合作主要想促進(jìn)的是學(xué)生們思想的交流和碰撞，在合作中學(xué)習(xí)，同時(shí)每一小組都有明確的分工，并且在最后選出相應(yīng)的代表進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，還能提高他們的表達(dá)能力。這也是尊重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的體現(xiàn)，這樣在不扼殺學(xué)生們各自獨(dú)特思考的同時(shí)又能提高他們的素質(zhì)教育水平。

3.實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的，學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手、思考和觀察，總結(jié)并探索自然現(xiàn)象。教師在實(shí)驗(yàn)前要將需要注意的事項(xiàng)交代好，排出一切的不安全因素，并指導(dǎo)學(xué)生們一步一步地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一步一步引導(dǎo)他們回歸生活和自然，發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法去試探性的解釋和解決自然現(xiàn)象，逐漸掌握研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索學(xué)習(xí)的方法。這樣的能力勢(shì)必也會(huì)轉(zhuǎn)變成為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們未來(lái)的科研之路打開(kāi)一道光明的大門。

三、探究式教學(xué)的方法實(shí)際研究

1.在實(shí)驗(yàn)中滲透探究式教學(xué)

比如在制備二氧化碳時(shí)，假如選取的方法是鹽酸和大理石，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物和生成物的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)自行制備實(shí)驗(yàn)所需要的儀器。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到了問(wèn)題，教師的第一時(shí)間不應(yīng)該給出修正建議，而是引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究問(wèn)題的根本原因，并且進(jìn)行修改。在二氧化碳制取的學(xué)習(xí)中，通過(guò)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手思考組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備和反應(yīng)物，根據(jù)方程式慢慢的引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.小組合作中的探究式教學(xué)

篇（6）

一、在教學(xué)中，實(shí)施科學(xué)探究

先進(jìn)的教學(xué)觀念是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)教學(xué)觀念的改變也必須是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握正確的結(jié)論，如：概念、原理、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。因此，教學(xué)方式必須重視學(xué)生對(duì)正確結(jié)論的掌握，這是毋庸置疑的，但就學(xué)生獲得正確結(jié)論的過(guò)程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往對(duì)此重視不夠。

例如：在“CO2的收集方法”教學(xué)中，教材中只涉及了CO2可以用向上排空氣法收集，針對(duì)這一情況，教師可以有意地提出“CO2能不能用排水法收集”這樣的問(wèn)題，組織學(xué)生對(duì)CO2的收集方法作出假設(shè)：CO2可用排水法收集。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行試驗(yàn)探究。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

第一組：用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取CO2，用排水法收集，然后用蘸有澄清石灰水的玻璃棒放入集氣瓶口檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，可以檢驗(yàn)出排水法收集的CO2，故得出結(jié)論CO2可用排水法收集。

第二組：通過(guò)“CO2通入水后滴加石蕊試液，溶液變紅”的實(shí)驗(yàn)，則說(shuō)明CO2和水能夠反應(yīng)，得出不能用排水法收集CO2的結(jié)論。

第三組：通過(guò)查閱資料知道，標(biāo)準(zhǔn)狀況下1體積的水可溶解0.88體積的CO2，其中4%的CO2與水反應(yīng)生成碳酸。但是，對(duì)于制取大量的CO2來(lái)說(shuō)，CO2少量溶于水的損失就很微不足道了，況且碳酸很不穩(wěn)定，極易分解成CO2，而且排水法收集的CO2比較純凈。因此，得出結(jié)論：CO2可用排水法收集。

由此可見(jiàn)，充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，借助于他人的幫助，可以利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)科學(xué)探究的方式而獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究事物本質(zhì)的科學(xué)精神。

二、實(shí)驗(yàn)探究，掌握解決問(wèn)題方法

實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這一方式是在提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)探究問(wèn)題答案的一種方式。以此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)（下冊(cè)）“合金”時(shí)，我先展示了一枚金光閃閃的戒指，讓學(xué)生辨別真?zhèn)危瑢W(xué)生的興致立刻高漲起來(lái)，“真的”“假的”叫喊聲此起彼伏。借此，我提出本節(jié)課的問(wèn)題：

目前社會(huì)上有一些不法分子以銅鋅合金（金黃色，俗稱黃銅）假冒黃金進(jìn)行詐騙活動(dòng)?，F(xiàn)請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明我的戒指是真金還是黃銅。要求寫出實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象和結(jié)論。

接下來(lái)學(xué)生展開(kāi)討論：根據(jù)黃銅和黃金的不同性質(zhì)，有多種鑒別方案。如物理方法有：測(cè)密度、試硬度、比較浮力大小等。化學(xué)方法有：用酸溶液（稀鹽酸、稀硫酸）、用鹽溶液（硫酸銅溶液、硝酸汞溶液、硝酸銀溶液）、在火焰上加熱等等。選擇方案時(shí)，最好用操作簡(jiǎn)便、現(xiàn)象明顯的進(jìn)行。

最后學(xué)生探索設(shè)計(jì)的方案有：

1.取樣品，用天平稱其質(zhì)量，用量筒測(cè)其體積，計(jì)算樣品的密度，與黃金密度對(duì)照，若密度差值較大，則為黃銅。

2.取樣品、試硬度，硬度大的是黃銅，硬度小的是黃金。

3.把樣品浸入稀鹽酸或稀硫酸中，微熱，若有氣體產(chǎn)生，則為假黃金；若沒(méi)有氣體產(chǎn)生，則為真金。

4.把樣品浸入硫酸銅溶液（或硝酸汞溶液、硝酸銀溶液）中，若表面有其他物質(zhì)出現(xiàn)，則樣品是假黃金，無(wú)變化的是真黃金。

5.取樣品，放在酒精燈火焰上灼燒，變成黑色的是黃銅，不變色的是真金。

說(shuō)實(shí)在話，學(xué)生能探究出這么多的鑒別方案，真是出乎我的意料。從而也再一次體現(xiàn)了探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性探究實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)求知的基本途徑。

三、注重日常的探究學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力

下面以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)“金屬的腐蝕和防護(hù)”的探究為例說(shuō)明。

提出問(wèn)題：鐵生銹的原因是什么？

探究活動(dòng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生充分思考并提出假設(shè)：（1）鋼鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，和空氣中的氧氣反應(yīng)所致；（2）鋼鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵?，水和鐵起反應(yīng)所致；（3）鋼鐵生銹是因?yàn)樗涂諝夤餐饔玫慕Y(jié)果。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（1）取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放一枚鐵釘，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；（2）再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過(guò)的蒸餾水至浸沒(méi)鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；（3）取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒(méi)鐵釘，使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。

3.引導(dǎo)學(xué)生每天觀察鐵釘生銹情況，連續(xù)觀察一周，要求學(xué)生認(rèn)真做好記錄，然后再對(duì)提出的問(wèn)題作出解釋和探究結(jié)論（鐵制品銹蝕的過(guò)程，實(shí)際上是鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程）

4.要求學(xué)生對(duì)探究的結(jié)論做出反思和評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)（或猜想）是否吻合？實(shí)驗(yàn)收集到的證據(jù)是否充分？

5.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋或解決其他問(wèn)題：（1）從鐵在潮濕的空氣中易生銹（主要成分是三氧化二鐵）以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果影響很大；（2）防止鐵生銹的方法。

像這種從化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，主動(dòng)進(jìn)行由表及里的分析，并學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理方法，使學(xué)生在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中，獲得基本的思維方法和技巧，從而激勵(lì)學(xué)生信心百倍地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的下一階段。

新的化學(xué)課程更加切合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉素材，讓學(xué)生在豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)對(duì)生活提高和社會(huì)發(fā)展的重要作用。因此，要有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須在教學(xué)中以探究為中心，塑造和建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

篇（7）

所謂探究教學(xué)就是指以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，就是指教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)和誘導(dǎo)為前提，讓學(xué)生用類似于科學(xué)家探索科學(xué)問(wèn)題的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)知識(shí)與技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，然后將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)活動(dòng)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力圖通過(guò)自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)踐

1.課堂引入巧設(shè)懸念

“懸念”是小說(shuō)、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段?！皯夷睢北挥迷诨瘜W(xué)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使其思維活躍、想象豐富，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。例如，教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，可以這樣引入問(wèn)題：“堿的水溶液由于c(H+)＜c(OH-)而顯堿性，酸的水溶液由于c(H+)>c(OH-)而顯酸性，正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子，既無(wú)H+又無(wú)OH-，但它們的水溶液并不都顯中性，你們知道這是什么原理嗎?”這個(gè)問(wèn)題揭示了日常概念與科學(xué)概念的矛盾，學(xué)生們馬上變得活躍起來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)很容易就得以突破。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與人類的生命活動(dòng)、生活、生產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、高新科技都有著十分密切的關(guān)系，在我們生活的周圍無(wú)處不存在化學(xué)知識(shí)。因此，在開(kāi)展探究式教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問(wèn)題，進(jìn)行探究教學(xué)，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從心理上拉近學(xué)生與化學(xué)的關(guān)系。例如，在教學(xué)“二氧化硫”時(shí)，播放了《央視315晚會(huì)曝光行業(yè)黑幕——一次性筷子大多有毒》的視頻，這則新聞報(bào)道涉及了用硫黃、雙氧水、焦亞硫酸鈉三種化學(xué)藥品對(duì)一次性筷子進(jìn)行漂白的事實(shí)，看了這個(gè)視頻后，很多學(xué)生馬上活躍起來(lái)，展開(kāi)討論，這時(shí)候，教師提出問(wèn)題：這三種物質(zhì)的漂白原理有何不同？教師順勢(shì)引入本節(jié)課的知識(shí)，這時(shí)學(xué)生自然而然地就被教師帶入了學(xué)習(xí)情境。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

“學(xué)貴善疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！碧骄啃越虒W(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，問(wèn)題情境的設(shè)置決定著教學(xué)能否成功。學(xué)習(xí)情境是以教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致的，但又絕不是學(xué)習(xí)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它同傳統(tǒng)的傳授知識(shí)有本質(zhì)區(qū)別。因此，課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有鮮明性、突出性以及意義性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，并且接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在講“鹽類水解”知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境：出示一個(gè)泡沫滅火器，模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生用滅火器滅火。為了讓學(xué)生觀察滅火器內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師拆開(kāi)一個(gè)廢舊滅火器，讓學(xué)生分析NaHCO3溶液和Al2(SO4)3溶液分別應(yīng)盛放在什么地方，為什么?寫出泡沫滅火器工作時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式，并討論能否把NaHCO3溶液改為Na2CO3溶液，能否用Fe2(SO4)3溶液代替Al2(SO4)3溶液?學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊進(jìn)行討論分析，一邊閱讀相關(guān)教材，這樣不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)的水解知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐還學(xué)到了一些消防知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生都在互動(dòng)，并沉浸在興奮、愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍之中。

又如，教學(xué)“硝酸的性質(zhì)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境，播放一段“裝有濃硝酸的槽罐車側(cè)翻泄漏及消防官兵搶險(xiǎn)”的視頻，然后適時(shí)提出4個(gè)問(wèn)題：①為什么濃硝酸在運(yùn)輸時(shí)可貯存在鐵制的槽罐車中?②為什么事故現(xiàn)場(chǎng)的花草和樹(shù)葉變成了黃色?③為什么可看到棕黃色的“煙霧”?④從硝酸的泄漏事件中，你了解了硝酸的哪些物理性質(zhì)?

4.營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

探究需要勇氣，有了探究的勇氣，學(xué)生才會(huì)大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，然后不斷創(chuàng)新，在探究活動(dòng)中充分享受科學(xué)探究的樂(lè)趣。這就需要構(gòu)建一種有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的和諧氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向書(shū)本、向教師的權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)。無(wú)論學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺粗糙，都不應(yīng)遭到挖苦、恥笑。學(xué)生提出有價(jià)值的有創(chuàng)意的問(wèn)題應(yīng)予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)也應(yīng)合理地肯定和尊重一些不符合教學(xué)需要的過(guò)淺過(guò)難甚至離奇的問(wèn)題，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)利。

5.引導(dǎo)學(xué)生善于探究，學(xué)會(huì)問(wèn)

只有掌握了科學(xué)的探究方法，才能在探究活動(dòng)中少走彎路，提高探究效率，最終取得探究的成功。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究。課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生把他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行改造、重組和重新解釋，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的新問(wèn)題。例如，在教學(xué)“氧族元素”時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶鹵族的性質(zhì)，然后思考氧族元素的性質(zhì)變化規(guī)律有哪些跟鹵族相似，然后再通過(guò)硫單質(zhì)和氯氣的性質(zhì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)探究得出結(jié)論。又如教學(xué)“鈉”時(shí)，筆者先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生的注意力引向鈉的性質(zhì)，再問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么疑問(wèn)，該怎樣解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

6.拓展課外研究

教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉狹隘的小系統(tǒng)高效融入社會(huì)這個(gè)開(kāi)放廣闊的大系統(tǒng)中去，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)參與實(shí)踐，開(kāi)闊觀察視野，去調(diào)查、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去獲得新知，以期獲得對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。例如，2012年1月15日，廣西河池市龍江河發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重鎘污染，鎘濃度一度超標(biāo)80倍。隨著污染水體的逐漸下流，沿江居民和下游柳州市百萬(wàn)居民的飲水受到威脅。1月27日，廣西壯族自治區(qū)啟動(dòng)突發(fā)環(huán)境事件Ⅱ級(jí)應(yīng)急響應(yīng)，全力應(yīng)對(duì)鎘污染。筆者組織學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行跟蹤了解，對(duì)了解到的情況進(jìn)行化學(xué)分析。通過(guò)對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的了解和對(duì)日?；瘜W(xué)問(wèn)題的深入學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)，更豐富了學(xué)生的科技生活，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的興趣。又如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，筆者向?qū)W生提出了“不用火不用電如何煮雞蛋”的課外探究問(wèn)題。學(xué)生分組進(jìn)行探究，并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能不用火不用電把雞蛋在最短的時(shí)間內(nèi)煮熟，筆者還對(duì)比賽進(jìn)行了評(píng)比和頒獎(jiǎng)。通過(guò)這樣的課外拓展活動(dòng)，學(xué)生不僅感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還培養(yǎng)了學(xué)生真正的樂(lè)于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況(不同學(xué)生、不同探究問(wèn)題)，使用好新教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，不斷地完善和提高教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而切實(shí)提高高中生的化學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

問(wèn)題1我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾種氣體的制取方法,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下實(shí)驗(yàn)室是如何制取氫氣的呢?

問(wèn)題2為了對(duì)某一金屬氧化物的組成進(jìn)行研究,需要用純凈的氫氣來(lái)還原這種金屬氧化物?，F(xiàn)有一份用鋅粒和鹽酸反應(yīng)制得的氫氣,那么這份氫氣是否純凈呢?可能混有哪些氣體雜質(zhì)?

雖然這個(gè)問(wèn)題層次清清晰、不斷推進(jìn),但并不會(huì)激起多數(shù)學(xué)生的探究熱情。如何才能夠再?gòu)?fù)習(xí)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)熱情,改變學(xué)生們單一的接受式學(xué)習(xí)方式呢?在教學(xué)實(shí)踐中,可進(jìn)行如下的思考和探索。知識(shí)總在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的,脫離了具體情境,認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。化學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,探究式教學(xué)應(yīng)將知識(shí)的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)社會(huì)情境、生活情境或者問(wèn)題情境中。學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中,有效地進(jìn)入到知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域,這不僅將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題,也能從真實(shí)的逼真的生活中學(xué)到新知識(shí)。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中,要善于善于從貼近學(xué)生生活問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生探究興趣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼觀。

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,很多科學(xué)方法都能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供感悟、操作體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生得到充分主動(dòng)地發(fā)展。因此復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)探究不應(yīng)僅停留在對(duì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的回憶和想象中,應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景。(1)從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn),在對(duì)泡騰片的探究設(shè)計(jì)中,考慮到學(xué)生對(duì)泡騰片比較熟悉和節(jié)約藥品,也可嘗式僅通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹泡騰片。但事實(shí)證明:還是讓學(xué)生親自動(dòng)手的效果最明顯,簡(jiǎn)單的溶解操作就為同學(xué)們提供了最近距離的感知和體驗(yàn)。而帶著探究意識(shí)的觀察,也是同學(xué)們?cè)谶@熟悉的現(xiàn)象中有了許多新發(fā)現(xiàn)。這些效果都是語(yǔ)言和演示實(shí)驗(yàn)所無(wú)法代替的。(2)從對(duì)比試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),濃鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)知趣的二氧化碳?xì)怏w不能使澄清的石灰水變渾濁,該如何對(duì)待這一現(xiàn)象呢?由于該實(shí)驗(yàn)對(duì)導(dǎo)管的干燥度要求高反應(yīng)速度快,石灰水不渾濁的時(shí)間短,所以學(xué)生只聽(tīng)老師介紹過(guò),卻從沒(méi)有親眼看到過(guò)。因此在改革的教學(xué)實(shí)踐中,可播放一段濃、稀鹽酸分別與碳酸鈣反應(yīng)對(duì)比試驗(yàn)錄像,給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的探究的情景有效激發(fā)學(xué)生的探究思維。在課堂有效地時(shí)間和空間內(nèi),借助于信息技術(shù)的教學(xué)手段為學(xué)生提供直觀真實(shí)的感受。能重復(fù)播放的對(duì)比細(xì)節(jié)也可為學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提供幫助,激發(fā)他們深入探究的興趣,提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

篇（9）

提出問(wèn)題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究過(guò)程的核心。將課本知識(shí)、技能等創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)教師的主要工作?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就要求在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為重要的途徑和手段。

因此，我們可以實(shí)驗(yàn)為突破口，針對(duì)學(xué)生思路不開(kāi)闊、認(rèn)知加工層次較低的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)、多思、多比較、多設(shè)計(jì)，使其打破傳統(tǒng)觀念，消除思維，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，在探索氫氣的制取裝置時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情景：

1．鋅與酸的反應(yīng)可在哪些儀器中進(jìn)行？（這樣一步步設(shè)問(wèn)推進(jìn)，完成實(shí)驗(yàn)室制取氫氣簡(jiǎn)易裝置裝配。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出如下問(wèn)題。）

2．如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應(yīng)時(shí)操作很不方便，你能否設(shè)計(jì)一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時(shí)加酸呢？

3．長(zhǎng)頸漏斗最大的好處是可以隨時(shí)加酸，但它能否使反應(yīng)隨時(shí)停止呢？有什么辦法能使反應(yīng)隨時(shí)停止？

4．用什么方法可以將鋅與酸分開(kāi)呢？

5．鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應(yīng)呢？怎樣才能控制？

學(xué)生在這樣的情景中，既熟悉了制取氫氣的簡(jiǎn)易裝置，也逐步摸清了啟普發(fā)生器的原理。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問(wèn)題更加全面，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用日趨靈活，創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。

再如：二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)生的難點(diǎn)，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后提出問(wèn)題：你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對(duì)于這一問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來(lái)考慮，形成盡可能多的、新的、獨(dú)特的設(shè)想、思路和方法。

在此過(guò)程中，盡量由學(xué)生通過(guò)觀察回答，給學(xué)生的思考留下廣闊的空間，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨(dú)立探索問(wèn)題的習(xí)慣。但也有注意，運(yùn)用情景設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有一定的思考價(jià)值，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難。

二、自學(xué)探究，自主探索

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)出現(xiàn)現(xiàn)象的原因大膽地進(jìn)行想象和推測(cè)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后再讓學(xué)生自學(xué)課本有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證明的問(wèn)題以及隱含的知識(shí)，要求學(xué)生盡可能多地挖掘?qū)嶒?yàn)中包含的知識(shí)點(diǎn)。

如：上述實(shí)驗(yàn)中，紫色的石蕊試液變?yōu)榧t色的原因，學(xué)生提出如下假設(shè)：

1．二氧化碳使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

2．水使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

3．二氧化碳與水反應(yīng)的產(chǎn)物使紫色石蕊變?yōu)榧t色。

這樣的猜想，對(duì)活躍學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究，教師啟發(fā)學(xué)生的探索思路，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層次指導(dǎo)，展開(kāi)討論和交流。

三、討論釋疑，確認(rèn)新知

學(xué)生通過(guò)自學(xué)后究竟解決了哪些問(wèn)題，還存有哪些問(wèn)題，教師不得而知，此時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)言，盡可能多的發(fā)言，互相補(bǔ)充，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)概括完全。但對(duì)有些問(wèn)題的理解自己拿不定注意，這時(shí)就需要師生共同探討，以確認(rèn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤，從而避免學(xué)生知識(shí)上的漏洞。

通過(guò)學(xué)生的討論、探索，教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上面的假設(shè)。

（1）向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（2）向干燥的紙花噴水；（3）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（4）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。（1）、（2）、（3）是獨(dú)立的，為（4）作鋪墊，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。

通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，獲得共識(shí)：1、石蕊遇酸變成紅色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；3、二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。

在過(guò)程中，學(xué)生的回答有的淺顯，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，切不可諷刺、挖苦、譏笑，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)才能達(dá)到目的。

四、鞏固新知，拓展應(yīng)用

問(wèn)題解決之后，教師還應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思概括，同時(shí)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究給予充分肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。反思概括具有以下意義：

（1）將新知識(shí)和原有的理解聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地提煉出概括性的知識(shí)，防止知識(shí)變成惰性的，過(guò)于受情景限制；（2）理解如何應(yīng)用不同的方法、策略解決問(wèn)題。

篇（10）

1． 提出問(wèn)題的策略

提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問(wèn)題多為陳述性的問(wèn)題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，教師的作用恰好要在這里體現(xiàn)出來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中。

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱它為變換提出問(wèn)題角度的策略。

如：“質(zhì)量守恒定律”一課中教材中提出的問(wèn)題是“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒(méi)有變化呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出 “化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。 變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。同樣可以吸引學(xué)生的注意力。

要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用“見(jiàn)怪不怪”的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的化學(xué)史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。

如，教師在講“分子和原子”一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生我們生物課用到的顯微鏡 觀察到分子嗎？大家見(jiàn)識(shí)過(guò)“掃描隧道顯微鏡嗎”？它可以看到分子。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生前所未聞，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究分子在不停運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出“鐵樹(shù)開(kāi)花”畫(huà)面。學(xué)生覺(jué)得很驚奇，就想知道鐵樹(shù)是如何開(kāi)花的了？

2. 引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開(kāi)放時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類比思維、等效思維等方法進(jìn)行猜想。

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的,而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。

如在上“如何正確書(shū)寫化學(xué)方程式”一節(jié)課時(shí)，教師提出了看看哪一組有更多配平化學(xué)方程式的方法。這一句話調(diào)動(dòng)了各組組員的的積極性。交流過(guò)程激發(fā)了他們探究的欲望。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略。現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：

（1） 聽(tīng)辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

（2） 表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。

（3） 交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。