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篇（1）

主管單位：河北省教育廳

主辦單位：北華航天工業(yè)學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：河北省廊坊市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1009-2145

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：13-1276/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1989

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篇（2）

 

教育的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識(shí)；由于間歇性心理，加之沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 

一、語言學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí) 

根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語言教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生只有通過語言實(shí)踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生處于語言教學(xué)的主體地位。 

王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為基本教學(xué)模式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴以相互交流、彼此接納、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對(duì)象，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。holec 最早將自主學(xué)習(xí)引入外語學(xué)習(xí)。 

在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個(gè)主體，通過教師的合理引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語言教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實(shí)踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實(shí)際運(yùn)用能力。 

二、大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查 

在基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。高等教育階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時(shí)數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，英語教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展英語教學(xué)。 

由于大學(xué)新生在語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學(xué)習(xí)。本課題的研究對(duì)象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級(jí)新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農(nóng)村，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多問題，例如英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是口語表達(dá)與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 

根據(jù)筆者對(duì)該群體自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對(duì)教師依賴性很強(qiáng)；（2）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確指向和具體目標(biāo)；（3）英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯(cuò)誤理解；（4）對(duì)學(xué)習(xí)策略的不了解導(dǎo)致大部分學(xué)生不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略；（5）對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。 

三、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用 

在北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，新生自入學(xué)開始就被分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以小組工作的形式開展合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組均設(shè)組長(zhǎng)、秘書各一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，安排小組活動(dòng)計(jì)劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)過程，書寫活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)。 

在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行目的性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本組成員寫作的優(yōu)點(diǎn)及不足，形成小組報(bào)告，以上交報(bào)告或小組展示的形式完成本次作業(yè)。在整個(gè)活動(dòng)流程中，充分調(diào)動(dòng)了小組所有成員的積極性，在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對(duì)學(xué)生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學(xué)中，采用小組活動(dòng)的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個(gè)人的基本情況，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。 

 在第二課堂活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式也在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動(dòng)為例，每年學(xué)院會(huì)組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國(guó)友人來校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動(dòng)包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會(huì)等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國(guó)友人進(jìn)行交流，每個(gè)小組討論的話題均不相同，要求學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)交流任務(wù)的同時(shí)與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在交流周結(jié)束晚會(huì)上，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)編排的英語短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。 

四、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略 

大學(xué)新生普遍存在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。調(diào)查顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級(jí)的近1/4的時(shí)間調(diào)整才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，而一年級(jí)正是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期。 

經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

 1.教師在新生正式開課之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備。針對(duì)新生入學(xué)的心理狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的策略，對(duì)新生給予必要的培訓(xùn)，并在學(xué)期開始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。 

2.在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個(gè)體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面管理自己的學(xué)習(xí)。 

3.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)rod ellis的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中將英語教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生的策略意識(shí)并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面都具有積極的作用。 

4.教師要特別注意對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，小組成員之間互相評(píng)價(jià)以及小組學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個(gè)過程中，這種評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)分散在教學(xué)過程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習(xí)情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià)等作為重要參考為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。 

5.在評(píng)價(jià)結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識(shí)，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。 

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對(duì)獨(dú)立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補(bǔ)充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對(duì)大學(xué)新生這一特殊群體英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學(xué)一年級(jí)英語教學(xué)當(dāng)中，在英語教學(xué)中確立小組合作模式，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略，從培養(yǎng)和提高大學(xué)新生合作意識(shí)、元認(rèn)知及資源管理策略入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，制訂自主學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。 

 

［參考文獻(xiàn)］ 

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［m］.北京：中國(guó)人事出版社，2002. 

 ［2］尹靜.培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力［j］.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）. 

 ［3］尹靜.淺論元認(rèn)知能力培養(yǎng)及其調(diào)研分析［j］.現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究，2004（12）. 

［4］孫冬慧，李新民.英語自主學(xué)習(xí)能力及其自變量研究［j］.教育探索，2009（6）. 

篇（3）

鋁、鎂、鈦等這些輕金屬把航空航天器推上了天，沒有這些輕金屬就沒有現(xiàn)在的航空航天業(yè)，輕金屬對(duì)航空航天業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，然而，隨著科技的進(jìn)步，航空航天事業(yè)的發(fā)展，對(duì)材料的要求也越來越高，不但要提高飛行器的性能，還要減輕自重以節(jié)約能源降低費(fèi)用，鋁、鎂、鈦這些輕金屬的合金材料應(yīng)運(yùn)而生，在航空航天領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。隨著航空航天工業(yè)中有色合金較大范圍的使用，對(duì)合金構(gòu)件的需求也不段提高，電子束焊接工藝是適用于有色合金的焊接工藝之一。

1 電子束焊的原理

電子束焊的電子束是從電子槍中產(chǎn)生的，電子槍中的陰極受熱發(fā)射電子，該電子被高壓電場(chǎng)加速以及電磁透鏡聚焦后，就會(huì)形成具有極高能量密度的電子束，電子束撞擊到工件表面，電子巨大的動(dòng)能就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，使金屬迅速熔化，?shí)現(xiàn)對(duì)工件的焊接[1，2]。

2 電子束焊的特點(diǎn)[3，4]

（1）功率密度高，電子束功率可從幾十千瓦到一百千瓦以上。電子束束斑的功率密度可達(dá)106～108W/cm2，比電弧功率密度約高100～1000倍。

（2）焊接速度快，焊接熱影響區(qū)小，焊接變形小。

（3）電子束穿透能力強(qiáng)，焊縫深寬比大。

（4）焊接過程中不行引入焊接材料，焊縫的純潔度高。

3 有色合金的電子束焊接工藝

3.1 鈦合金

鈦及鈦合金具有比強(qiáng)度高、抗腐蝕性好、溫度適應(yīng)范圍廣等一系列突出優(yōu)點(diǎn)，航空航天科研事業(yè)和生產(chǎn)的發(fā)展與鈦合金的推廣應(yīng)用有著密不可分的聯(lián)系[5]。鈦合金在航空航天工業(yè)中有著廣闊的應(yīng)用前景。

電子束焊接工藝在真空環(huán)境下進(jìn)行，可避免空氣對(duì)鈦合金的污染，降低裂縫等缺陷的幾率，是一種非常適合鈦合金的焊接技術(shù)[6]。

朱少旺[7]對(duì)Ti60合金薄板對(duì)接件進(jìn)行了電子束焊接工藝研究。通過電子束焊接性實(shí)驗(yàn)，他研究了電子束焊接工藝的參數(shù)對(duì)焊縫表面成形及焊接接頭顯微組織、力學(xué)性能的影響，探索了焊后緩冷工藝和焊后熱處理對(duì)焊接接頭組織及性能所起作用。閆偉[8]對(duì)Ti-55高溫鈦合金板材進(jìn)行了一些電子束焊接試驗(yàn)，為確定Ti-55板材的焊接方法及工藝做了技術(shù)儲(chǔ)備。

3.2 鋁合金

由于鋁合金具有耐腐蝕性好，比模量、比強(qiáng)度、疲勞強(qiáng)度高，以及電導(dǎo)性和熱導(dǎo)性好等特點(diǎn)，在航空航天、交通工具、機(jī)械制造、電工化工等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋁及鋁合金的電子束焊接工藝是目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)，電子束焊接工藝是鋁合金焊接的重要方法之一。

王亞榮等[9]研究了焊后熱處理對(duì)2A14高強(qiáng)鋁合金電子束焊接頭組織及力學(xué)性能的影響。王常建等[10]對(duì)電子束焊接工藝在2219鋁合金擴(kuò)張段上的應(yīng)用進(jìn)行了研究，研究表明電子束焊接技術(shù)能夠減少焊接變形，降低焊接缺陷。陳國(guó)慶等[11]研究了SiCp/2024與2219鋁合金電子束焊接。

3.3 鎂合金

鎂是最輕的工業(yè)金屬材料，密度只有鋁的三分之二，鎂及鎂合金具有密度低、強(qiáng)度高的優(yōu)點(diǎn)。航空航天器輕量化的要求使得鎂合金有著廣闊的應(yīng)用前景。目前鎂合金的應(yīng)用已經(jīng)遍及航天航空、汽車、船舶、體育用品、電子等多個(gè)領(lǐng)域[12]。由于電子束焊接工藝具有良好的焊接效果，其在鎂合金的焊接領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

朱智文等[13]研究了AZ31鎂合金電子束焊焊接接頭微觀組織特征，研究結(jié)果顯示AZ31鎂合金電子束焊接接頭成形良好，焊縫組織細(xì)小，表明電子束焊是AZ31鎂合金的有效焊接方法。葉宏等[14]研究了AZ91D鎂合金真空電子束深熔焊接熔池氣泡流數(shù)值模擬，建立了真空電子束焊接熔池二維氣泡流數(shù)學(xué)模型。

4 結(jié)束語

隨著航空航天業(yè)的發(fā)展以及有色合金的廣泛應(yīng)用，對(duì)有色合金焊接工藝的研究已成為熱點(diǎn)，電子束焊接工藝在我國(guó)已有多年的發(fā)展歷史，應(yīng)用在很多領(lǐng)域，也為我國(guó)的航空航天事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，電子束焊接工藝的發(fā)展必將推進(jìn)有色合金在航空航天業(yè)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

桂林航天工業(yè)學(xué)院原隸屬航天部，為航天企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批生產(chǎn)、管理人才。因?qū)W校的背景和辦學(xué)特點(diǎn)，人力資源管理專業(yè)學(xué)生既要在文化上與航天精神匹配，又要在專業(yè)能力上滿足航天企業(yè)的高科技、高標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)人才的理論與實(shí)踐結(jié)合能力要求很高。因此如何構(gòu)建有效的應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。

CDIO教育模式注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)體系，在全世界范圍內(nèi)都取得了很好的教學(xué)效果。因此本文嘗試引入CDIO教學(xué)理念，探討如何借助學(xué)校航天背景，完善人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)有航天特色的人力資源管理人才。

一、構(gòu)思（Conceive）：融合航天精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

航天精神的核心是“自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登”，是中國(guó)航天文化的靈魂。弘揚(yáng)航天精神，加強(qiáng)與航天企業(yè)合作，走特色型人力資源管理專業(yè)發(fā)展道路，才能創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而優(yōu)化航天特色人力資源管理教育結(jié)構(gòu)，保障航天特色人力資源管理專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

1.利用航天資源，打造航天特色

依托航天企業(yè)，利用現(xiàn)有航天資源，探索人力資源管理實(shí)踐教學(xué)與航天企業(yè)結(jié)合的新途徑，是航天品牌的重要體現(xiàn)。航天特色的人力資源管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于對(duì)航天企業(yè)業(yè)務(wù)的深入分析與反映，與航天企業(yè)建立牢固互利的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，全方位開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.結(jié)合航天文化，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

吸納航天企業(yè)的核心價(jià)值觀，突出航天企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)流程反映，在總的教育理念不變的前提下也要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特殊性，遵循教學(xué)規(guī)律因材施教，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制。

3.融入航天企業(yè)管理，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

將航天精神引入高校教育工作，基于航天企業(yè)對(duì)人才及產(chǎn)品提出的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)要求，在專業(yè)實(shí)踐中參照航天企業(yè)的管理制度，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到航天企業(yè)的管理，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)航天事業(yè)的感情認(rèn)同，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能讓他們提前認(rèn)識(shí)和適應(yīng)未來工作的企業(yè)文化，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

二、設(shè)計(jì)（Design）：航天特色人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

通過“認(rèn)識(shí)企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)，模擬企業(yè)”的方式，踐行航天特色校企合作人才培育新模式，在教學(xué)管理中汲取“嚴(yán)慎細(xì)實(shí)”的航天文化，使學(xué)生被打上深深的“航天烙印”，塑造出兼具航天文化與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

1.認(rèn)識(shí)企業(yè)

（1）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。主要目的是讓學(xué)生能在校階段認(rèn)識(shí)企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力，內(nèi)容包括到航天企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，到勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查等，對(duì)航天企業(yè)基本情況、企業(yè)文化、運(yùn)作程序和模式特點(diǎn)有一個(gè)初步的、直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前航天企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的用人需求及要求進(jìn)行分析，做到心中有數(shù)。

（2）金工實(shí)習(xí)。學(xué)生走進(jìn)航天企業(yè)生產(chǎn)車間，通過生產(chǎn)實(shí)踐，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程，為日后的《勞動(dòng)定額》、《工作分析》等核心課程打下基礎(chǔ)。

2.走進(jìn)企業(yè)

（1）模擬招聘。即通過引入真實(shí)的航天企業(yè)，面向全校開展招聘。前期組織工作階段讓學(xué)生了解員工招聘的原則、程序以及企業(yè)和崗位在人員選拔過程中的具體要求，確定招聘程序與招聘方法，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及觀察量表。繼而通過小組協(xié)作方式組織應(yīng)聘，根據(jù)已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀察量表對(duì)參與招聘人員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。最終小組對(duì)應(yīng)聘人員做出綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐中學(xué)生能充分體驗(yàn)招聘的全部過程，熟悉招聘的工作內(nèi)容、常用工具及技巧。

（2）頂崗實(shí)習(xí)。因人力資源管理工作的特殊性，不可能由學(xué)校統(tǒng)一安排，則采取學(xué)校組織企業(yè)到校招聘，學(xué)生分散實(shí)習(xí)的方式。通過完善與航天企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目，由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和理論，去分析、解決實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在學(xué)生大四的第二個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生到航天相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)熟悉航天企業(yè)的人力資源管理運(yùn)作情況，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。畢業(yè)論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)研究能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下確定選題，并從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度要求學(xué)生論文必須要與具體企業(yè)結(jié)合，從人力資源管理角度探討航天企業(yè)人力資源管理活動(dòng)中的相關(guān)問題，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.模擬企業(yè)

（1）人才素質(zhì)測(cè)評(píng)。主要是模擬企業(yè)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的常用方法，包括心理測(cè)驗(yàn)、面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。要求學(xué)生根據(jù)所模擬的崗位職責(zé)和任職要求，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方案，并模擬實(shí)施。

（2）ERP實(shí)驗(yàn)。包括ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和ERP 軟件模擬實(shí)驗(yàn)。因航天生產(chǎn)企業(yè)已全面使用ERP系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)將航天企業(yè)生產(chǎn)、管理的案例與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生熟悉航天企業(yè)運(yùn)用ERP系統(tǒng)處理生產(chǎn)和人力資源管理業(yè)務(wù)的程序和特征，熟練掌握ERP人力資源管理模塊的功能、操作流程與方法。

（3）管理技能開發(fā)。主要是通過素質(zhì)拓展的形式，用航天精神熔煉團(tuán)隊(duì)，用“嚴(yán)慎細(xì)實(shí)、誠(chéng)勇勤和”的航天員工準(zhǔn)則來要求學(xué)生。主要采用的素質(zhì)拓展游戲有：團(tuán)隊(duì)徒步，智穿電網(wǎng)，絕地取水，眾志成城，集體跳大繩等。

（4）課內(nèi)實(shí)踐。在專業(yè)理論課中設(shè)置課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容，結(jié)合航天企業(yè)完成實(shí)踐任務(wù)。例如《工作分析》課程要求學(xué)生為模擬航天企業(yè)某一崗位，通過訪談、調(diào)查，明確崗位職責(zé)及任職要求，并撰寫崗位工作說明書。

三、實(shí)施（Implement）：用航天高標(biāo)準(zhǔn)控制實(shí)踐教學(xué)過程

1.用航天標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的保障。通過院、系兩級(jí)管理制定實(shí)踐教學(xué)制度和規(guī)范，參考航天企業(yè)專家意見，將“嚴(yán)慎細(xì)實(shí)、誠(chéng)勇勤和”的航天員工行為準(zhǔn)則作為學(xué)生的行為要求和職業(yè)行為培育規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)踐過程中要分級(jí)把關(guān)，層層監(jiān)控。校內(nèi)外指導(dǎo)老師主要考核學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，創(chuàng)造力等方面;院、系則主要檢查實(shí)踐過程環(huán)節(jié)是否按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃履行，并通過抽查實(shí)踐成果、隨堂聽課等形式監(jiān)控管理。

2.利用航天資源，采用“親驗(yàn)式”教學(xué)法

“親驗(yàn)式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。

（l）案例教學(xué)。優(yōu)先選擇航天企業(yè)或教師參與的課題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例，通過教學(xué)講授、組織學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和參與，旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)造性和操作性的解決問題的方法，讓學(xué)生在校期間就具備了實(shí)際工作的必要素質(zhì)。例如《薪酬管理》課程中介紹航天企業(yè)生產(chǎn)工人、科研人員和銷售人員的薪酬構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生討論其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

（2）角色扮演和情景模擬。根據(jù)航天企業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)接近實(shí)際工作的場(chǎng)景或任務(wù)，由學(xué)員在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色，教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。例如《勞動(dòng)關(guān)系管理》課程中讓學(xué)生分別扮演仲裁機(jī)構(gòu)、航天企業(yè)與員工三個(gè)角色，針對(duì)保密協(xié)議進(jìn)行勞動(dòng)仲裁和模擬法庭審判，在《勞動(dòng)定額》課程中模擬航天生產(chǎn)企業(yè)，針對(duì)某一生產(chǎn)工藝進(jìn)行工時(shí)測(cè)算及定額設(shè)置。

3.課程考核評(píng)價(jià)方式導(dǎo)入航天管理模式

模仿航天技術(shù)小組的管理模式，將學(xué)生分為5-7人的小組（建議小組人數(shù)為奇數(shù)，避免出現(xiàn)意見相持的局面），共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。小組自發(fā)選出組長(zhǎng)，實(shí)踐過程中相互討論、協(xié)作，不斷完善實(shí)踐方案或成果。實(shí)踐訓(xùn)練后由小組代表完成本組項(xiàng)目答辯，檢驗(yàn)實(shí)踐成果，拓展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧，適應(yīng)未來工作的環(huán)境與形式。

四、運(yùn)作（Operate）：依托航天企業(yè)資源保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.加快實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加快教育觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新。專業(yè)教師觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變與知識(shí)的更新是保障教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件。與國(guó)內(nèi)外實(shí)施CDIO教育的學(xué)校合作，為專業(yè)教師提供與這些高校深入交流的機(jī)會(huì)，使教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，并在教學(xué)工作中改革實(shí)踐。同時(shí)依托學(xué)校航天背景，教師深入航天及其他企業(yè)鍛煉形成制度鼓勵(lì)，支持教師在企業(yè)掛職，加快自身知識(shí)和技能更新，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提高。

（2）深化產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)“三師型”教師。原有的“雙師型”教師已經(jīng)不能很好地滿足應(yīng)用型本科的教學(xué)和科研要求，需要培養(yǎng)“三師型”教師來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。所謂“三師型”教師就是在原有“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師還要具備“職業(yè)指導(dǎo)師”的能力?！叭龓熜汀苯處熂纫L(zhǎng)期關(guān)注和了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求，并將它反應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和過程中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力;同時(shí)教師通過與航天企業(yè)合作完成各種橫向課題，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，在提高科研能力的同時(shí)，鍛煉了教師的職業(yè)能力;另外教師還要幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提高人才應(yīng)用水平，縮小所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間的差距。

（3）引進(jìn)航天企業(yè)專家，打造兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)航天企業(yè)專家擔(dān)任客座教授和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員，對(duì)在校教師進(jìn)行指導(dǎo)，使教師能夠及時(shí)了解企業(yè)人力資源管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握新思想、理念和技術(shù)在人力資源管理中的運(yùn)用，提升教師的職業(yè)能力。同時(shí)通過講座、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程（如模擬招聘、人才測(cè)評(píng)等）的形式，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，拓寬專業(yè)視野。

2.編制融合航天特色的實(shí)踐教材

傳統(tǒng)人力資源管理實(shí)踐教材要么缺失，要么是以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的形式存在的，不能深入體現(xiàn)人力資源管理運(yùn)作流程及各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)?？蓪鹘y(tǒng)的案例分析進(jìn)行優(yōu)化，特別是案例的選擇上，優(yōu)先選取有航天特色的，還可以在教師與企業(yè)合作的項(xiàng)目中選擇，或是把學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐資料進(jìn)行展示。組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師將這些實(shí)踐案例及資料進(jìn)行理論總結(jié)和提煉，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中人力資源管理從業(yè)人員的勝任力進(jìn)行總結(jié)和歸納，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，徹底改變實(shí)踐教材脫離航天企業(yè)的情況。

本文基于CDIO的思想，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)層面探討了如何從實(shí)際出發(fā)、依托航天企業(yè)設(shè)計(jì)人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)人力資源管理實(shí)踐課程的改革進(jìn)行探索。未來研究方向是在此基礎(chǔ)上優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，最終努力構(gòu)建突出航天特色，產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才的人才培養(yǎng)模式。

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篇（5）

 

多址干擾（MAI）是限制CDMA系統(tǒng)容量的一個(gè)關(guān)鍵因素。為了減小MAI的影響，多用戶檢測(cè)（Multi-User Detection，MUD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。其中一種重要的算法就是干擾刪除多用戶檢測(cè)算法，該算法是根據(jù)各個(gè)用戶已判決的信號(hào)再生多址干擾，并在總接收信號(hào)中將各類多址干擾相消。串行干擾刪除（Successive Interference Cancellation, SIC）利用已判決的用戶信號(hào)再生干擾然后相消以有利于其他未判決用戶的檢測(cè)。

（一） 串行干擾刪除多用戶檢測(cè)原理

步驟：

1、 按照用戶信號(hào)功率從大到小進(jìn)行排列，分別編號(hào)為用戶1、用戶2、用戶3……；

2、 用常規(guī)的解調(diào)方法（如：匹配濾波）將用戶1解調(diào)出來；

3、 從總的接收信號(hào)總減去用戶1重構(gòu)的最強(qiáng)用戶干擾，將用戶2解調(diào)出來；

4、 用戶3的信號(hào)減掉用戶1、用戶2的干擾，

……

按此順序下去恢復(fù)所有的用戶

【文獻(xiàn)1】其原理結(jié)構(gòu)圖如下

圖1：SICMUD基本原理圖

通過上述過程可以看出，

1）串行干擾消除按信號(hào)功率從大到小依次相消，其性能很大程度上取決于用戶接收信號(hào)的功率分布，用戶接收信號(hào)的功率分布差別越大，性能提高就越明顯。首先，信號(hào)最強(qiáng)的用戶解調(diào)得到的可靠性最高；其次，從總信號(hào)中將最強(qiáng)用戶信號(hào)先檢測(cè)出來，對(duì)其他用戶的收益最大，這是由CDMA系統(tǒng)的特性決定的。CDMA是自干擾系統(tǒng)，因此，把信號(hào)最強(qiáng)的用戶檢測(cè)出來的同時(shí)也減小了對(duì)其他用戶的干擾。這種算法的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致最強(qiáng)用戶在抗多址干擾方面沒有得到任何改善，而對(duì)最弱的用戶來說，它在抗多址干擾方面獲得很大改善。同時(shí)這也導(dǎo)致SIC檢測(cè)有一個(gè)顯著的缺陷，就是它的性能在很大程度上取決于初始數(shù)據(jù)估計(jì)的可靠性。也就是說如果用戶1和用戶2功率差別不大，或者對(duì)用戶1的估計(jì)值與真實(shí)值差別比較大，則會(huì)使系統(tǒng)誤差較大。此外，每一級(jí)的檢測(cè)錯(cuò)誤將會(huì)在以下各級(jí)中累加，它會(huì)嚴(yán)重影響整個(gè)系統(tǒng)的檢測(cè)性能。

2）在串行干擾刪除檢測(cè)器中，由于每解調(diào)一個(gè)用戶便會(huì)引入一定的處理時(shí)延，當(dāng)用戶較多時(shí)，時(shí)延將累積到系統(tǒng)難以忍受的地步。因此，在SIC方案中，每個(gè)分組的用戶不宜取太多，一般取4個(gè)用戶即可。SIC可用于同步CDMA，也可用于異步CDMA中。

3）串行干擾刪除需要對(duì)用戶的功率進(jìn)行排序。在無線衰落信道中，用戶信號(hào)功率是變化的，此時(shí)需要重新排序。因此，必須在信號(hào)功率排序的速度和能夠接收的運(yùn)算復(fù)雜度之間進(jìn)行權(quán)衡。

4）串行干擾刪除需要估計(jì)用戶信號(hào)的延時(shí)、幅度和相位。

5）串行干擾刪除結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，運(yùn)算復(fù)雜度與用戶數(shù)呈線性關(guān)系。

多用戶檢測(cè)中的干擾刪除算法充分利用了多個(gè)用戶的信息，并且工程實(shí)現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單。存在的問題是：對(duì)干擾的估計(jì)要求相當(dāng)準(zhǔn)確，否則干擾刪除的效果會(huì)大大削弱甚至使系統(tǒng)惡化。

參考文獻(xiàn)：

【1】 牛凱等 編著. 移動(dòng)通信原理.電子工業(yè)出版社，2006.

【2】 彭岳星. 寬帶CDMA移動(dòng)通信中的聯(lián)合檢測(cè)技術(shù).東南大學(xué)博士論文，2004.

篇（6）

硫酸氫氯吡格雷作為一種新型高效的抗血小板藥物， 與其他抗血小板藥物相比， 具有療效好、費(fèi)用低、副作用小等優(yōu)點(diǎn)[1-3]。特別適合于對(duì)阿司匹林不能耐受的患者[4]。本文對(duì)硫酸氫氯吡格雷片進(jìn)行制劑工藝研究， 找到最佳配比。

1 儀器材料與試劑

1. 1 主要儀器 主要儀器：DP-30單沖壓片機(jī) （北京國(guó)藥龍立有限公司）、BG-10高效包衣鍋 （北京航天工業(yè)研究所）、RC-8溶出度檢測(cè)儀（北京國(guó)藥龍立有限公司）、CS-1脆碎度檢測(cè)儀（北京國(guó)藥龍立有限公司）。

1. 2 材料與試劑 主要材料：硫酸氫氯吡格雷原研藥（浙江車頭制藥廠）、硫酸氫氯吡格雷原料藥（杭州賽諾菲民生制藥有限公司）。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2. 1 處方設(shè)計(jì) 處方設(shè)計(jì)。

2. 2 脆碎度試驗(yàn) 參照脆碎度測(cè)定法（《中國(guó)藥典》2010年版二部附錄XG）試驗(yàn)。

2. 3 包衣試驗(yàn) 攪拌器內(nèi)加入230 g卡洛康薄膜包衣粉， 加入1150 ml水， 攪拌45 min后， 備用。取卡洛康空白片， 投入預(yù)熱的包衣鍋中， 待片芯溫度達(dá)到40～45℃時(shí)， 加入200余片硫酸氫氯吡格雷素片。

2. 4 溶出度試驗(yàn) 參照溶出度測(cè)定法（《中國(guó)藥典》2010年版二部附錄XC第二法）試驗(yàn)。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3. 1 脆碎度試驗(yàn)結(jié)果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的脆碎度試驗(yàn)結(jié)果， 各處方均無斷裂片無龜裂片無粉碎片， 脆碎度分別為0.027、0.030、0.021、0.018、0.015、0.031、0.025、0.020。

3. 2 包衣效果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的包衣效果。

3. 3 溶出度試驗(yàn)結(jié)果 不同處方的硫酸氫氯吡格雷片的溶出度結(jié)果見。

4 討論

通過上述試驗(yàn)， 綜合比較溶出度與包衣效果， 處方二的溶出度很好， 在100%左右， 說明其在30 min時(shí)全部溶解， 達(dá)到原研藥標(biāo)準(zhǔn)；從包衣效果來看， 處方二沒有出現(xiàn)薄膜衣脫落的現(xiàn)象， 且外觀光澤， 包衣厚度均一。作者確定處方二為最優(yōu)處方。由硫酸氫氯吡格雷原料藥32.75%、羥丙甲纖維素K4M 1%、微晶纖維素55%、羧甲基淀粉鈉7%、十二烷基硫酸鈉4%和硬脂酸鎂0.25%組成。

參考文獻(xiàn)

[1] Sima AV，Stancu CS，Simionescu M，et al.Vascular endothelium in atherosclerosis.Cell Tissue Res， 2009，335（1）：191-203.

篇（7）

目前在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之下，高校只注重共性的培養(yǎng)，而忽視了個(gè)體發(fā)展的需求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上表現(xiàn)為一味的整班教學(xué)和固定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒其選擇余地，缺乏自主的選擇能力。因此，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式已經(jīng)不能滿足目前的需求，所以要開發(fā)出一套能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)迫在眉睫。在這種情況下，為了適應(yīng)目前的數(shù)字化校園信息實(shí)驗(yàn)室管理形式，本文研究及開發(fā)了適合本校實(shí)驗(yàn)室的管理系統(tǒng)，本系統(tǒng)以實(shí)驗(yàn)室信息管理為例，對(duì)基于B/S的高校實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的自動(dòng)化管理并方便學(xué)生和老師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的有效利用。

1系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式開發(fā)，使用Web數(shù)據(jù)庫、Java編程語言、服務(wù)器、SQLServer2005和JSP開發(fā)工具及語言開發(fā)應(yīng)用程序并在服務(wù)器上使用后臺(tái)數(shù)據(jù)來保存用戶數(shù)據(jù)。系統(tǒng)開發(fā)使用JSP，它在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁HTML文件(*．htm)中插入Java程序段和JSP標(biāo)記，開發(fā)出功能強(qiáng)大和性能可靠的應(yīng)用程序。

2需求分析

2．1管理中存在的問題

自從我校搬遷到新校區(qū)后，各系部的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境得到很大的改善，如信息技術(shù)中心的公共機(jī)房由過去的每間不足100m2擴(kuò)大到了300m2，同時(shí)投入大量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，隨著東西兩個(gè)校區(qū)的設(shè)備數(shù)量的增加，設(shè)備管理工作量也增加了。筆者曾在信息技術(shù)中心公共機(jī)房工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)室公共機(jī)房管理和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，在目前新的形勢(shì)下，原來的實(shí)驗(yàn)室管理工作的方法已經(jīng)不能滿足目前的發(fā)展現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)以管理實(shí)驗(yàn)室課程為目標(biāo)，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理員、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生這三類用戶進(jìn)行詳細(xì)的需求分析，以課程管理為基礎(chǔ)，采用成熟的計(jì)算機(jī)軟、硬件集成技術(shù)，融入科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理思想和模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理并對(duì)其進(jìn)行盡可能的功能設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)是在學(xué)?，F(xiàn)有的教務(wù)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理系統(tǒng)產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上使用的，如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室排課采用直接使用管理系統(tǒng)產(chǎn)生數(shù)據(jù)。

2．2功能需求分析

依據(jù)不同的用戶在實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中對(duì)不同的事務(wù)的需求，把整個(gè)系統(tǒng)劃分為教師信息管理、教師課程管理、實(shí)驗(yàn)室類型管理、實(shí)驗(yàn)室課程、實(shí)驗(yàn)室課程信息打印等功能。實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)應(yīng)有友好的用戶操作界面:易用、簡(jiǎn)便。實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)應(yīng)提供多種的查詢方式。實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)應(yīng)具有較好的可維護(hù)性和可移植性。

3系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

通過對(duì)高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)況的分析，提出了包括實(shí)驗(yàn)室的管理及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合本?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室的情況及需求，提出該實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)包括用戶管理系統(tǒng)、登錄管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、文檔下載管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)，具體結(jié)構(gòu)如圖1。圖1系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)(1)用戶管理系統(tǒng)。用戶管理子系統(tǒng)是對(duì)用戶進(jìn)行分類，根據(jù)其分類信息分配相應(yīng)權(quán)限的系統(tǒng)。(2)課程管理系統(tǒng)。課程管理子系統(tǒng)管理課程信息，為教師和課程之間建立聯(lián)系平臺(tái)。(3)登錄管理系統(tǒng)。登錄管理子系統(tǒng)提供用戶登陸登出服務(wù)。(4)文檔下載管理系統(tǒng)。打印管理子系統(tǒng)為用戶提供打印服務(wù)。(5)實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)。(6)課程管理系統(tǒng)。課程管理子系統(tǒng)對(duì)課程信息進(jìn)行管理，使用戶能夠?qū)φn程資源進(jìn)行調(diào)配。

4主要功能的實(shí)現(xiàn)

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是指將系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的結(jié)果在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，將原來紙面上的、類似于設(shè)計(jì)圖式的新系統(tǒng)方案轉(zhuǎn)換成可執(zhí)行的應(yīng)用軟件。系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)是根據(jù)前面的功能的分解，按著功能模塊逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，該系統(tǒng)主要分為三大模塊:用戶管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)室排課。

4．1用戶管理系統(tǒng)

對(duì)用戶的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，檢查所提交的用戶信息是否符合要求，包括用學(xué)號(hào)、真實(shí)姓名、密碼、性別、出生年月、身份證號(hào)、聯(lián)系方式不能為空;在用戶管理的子目錄下點(diǎn)擊用戶基本信息管理，用戶信息列表中顯示所有登錄系統(tǒng)的學(xué)生的基本信息。

4．2實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)主窗體是用戶登錄后最先看到的功能性窗體，所以主窗體的設(shè)計(jì)是否合理直接影響到用戶體驗(yàn)并且在一定程度上能提高系統(tǒng)的可操作性。訪問系統(tǒng)的的用戶可通過主窗體界面調(diào)用各個(gè)子模塊功能界面，操作方便。實(shí)驗(yàn)室排課管理中的實(shí)驗(yàn)課程信息，可以按周次和實(shí)驗(yàn)室來顯示信息。每學(xué)期每周的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行查詢，如需打印可以通過圖標(biāo)經(jīng)行打印操作。

5結(jié)語

本論文是設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)主要用于高校實(shí)驗(yàn)室的管理系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來對(duì)用戶管理、登錄管理、課程管理、文檔下載管理、實(shí)驗(yàn)室管理等功能。目前，系統(tǒng)已經(jīng)具備了進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室查詢及實(shí)驗(yàn)課程排課的基本功能，但是由于時(shí)間和精力有限，系統(tǒng)還存在許多需要修改的地方及改進(jìn)的方面。之后將繼續(xù)會(huì)對(duì)該管理系統(tǒng)中的算法進(jìn)行改進(jìn)和完善，使系統(tǒng)的功能和性能得到改善，為現(xiàn)代化的高校教育和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

作者:鄧志卿 劉東然 單位:北華航天工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］邵麗萍．管理信息系統(tǒng)(第3版)［M］．北京:中國(guó)鐵道出版社，2011:89－146．

篇（8）

1. 印刷傳輸線PIM的模型分析

現(xiàn)在分析一種具有弱分布式非線性阻抗的傳輸線模型（如圖a所示），線路用電壓為V，內(nèi)阻為Zs的雙音信號(hào)發(fā)生器激勵(lì)，終端負(fù)載阻抗為ZL，并假設(shè)終端是線性的。

圖a 非線性傳輸線模型

在具有弱分布式非線性電阻的傳輸線中，電磁波的傳播規(guī)律可由電壓 和電流 的電報(bào)方程來表示[69]

（1-1）

（1-2）

式中L、C、R（I）和G分別為傳輸線中單位長(zhǎng)度的電感、電容、電阻和電導(dǎo)。

雖然式（1-1）和式（1-2）可采用任意階的多項(xiàng)式求解，但是這里僅討論三階PIM產(chǎn)物的主要特性。更高階的非線性往往產(chǎn)生微弱的響應(yīng)，因此本文不考慮高階PIM響應(yīng)。假設(shè)弱非線性電阻R（I）依賴于電流且可用多項(xiàng)式表示：

（1-3）

式中 為線性電阻， 為非線性系數(shù)。

將式（1-3）代入式（1-2），并與式（1-1）聯(lián)立求解，得到關(guān)于 的非線性微分方程

（1-4）

非線性傳輸線上PIM產(chǎn)物的穩(wěn)態(tài)解可用微擾法結(jié)合傅里葉級(jí)數(shù)展開求得。 可由下式表示

（1-5）

式中 ， 和 為載波的角頻率， 為頻率 處的電流分布。

將式（1-5）代入式（1-4），合并相同頻率和 的 次方項(xiàng)，可得到關(guān)于 的非齊次微分方程

（1-6）

式中 為復(fù)波數(shù)。為了簡(jiǎn)單起見，將函數(shù) 看作電流分布。

與式（1-6）一致，在估算 時(shí)腳標(biāo)須滿足下列條件

（1-7）

因此，式（1-6）可以對(duì)每個(gè)k獨(dú)立求解。對(duì)k=0，式（1-6）變?yōu)辇R次方程，其解有以下形式

（1-8）

表示各個(gè)諧波上的傳輸線線性電流波。

當(dāng)k=1時(shí)，式（1-6）變?yōu)榉驱R次方程，其右邊僅含有k=0時(shí)所得的函數(shù) ，需要特別關(guān)注的是函數(shù) ，因?yàn)樗枋隽巳APIM產(chǎn)物的電流分布。式（1-6）在k=1時(shí)的解可用下列形式表示：

（1-9）

式中 為非齊次微分方程（1-6）的特解。

為了得到頻率 處的互調(diào)產(chǎn)物，式（1-6）的非線性特解為

（1-10）

雖然本文僅討論三階PIM產(chǎn)物，但對(duì) 的高階PIM產(chǎn)物，可借助于式（1-6）、式（1-8）和式（1-9）與 相類似的方法進(jìn)行分析。

2.印刷傳輸線PIM的測(cè)量

下面選擇兩種印刷傳輸線（融化石英涂銀傳輸線和藍(lán)玉涂銀傳輸線）作為待測(cè)樣品。傳輸線的特性阻抗為 ，具有蛇狀的模式。融化石英如圖b（1）所示，藍(lán)玉如圖b（2）所示，兩段線的間隔是線寬度的5倍，以使線段間的耦合最小化。融化石英樣品傳輸線的長(zhǎng)度為 ，藍(lán)玉樣品傳輸線的長(zhǎng)度為 。傳輸線的參數(shù)如表1所示，材料的電熱參數(shù)如表2所示。其中 為等壓摩耳熱容量， 為熱傳導(dǎo)率， 為靜態(tài)熱阻常數(shù)， 為電阻溫度系數(shù)， 為電趨膚深度。

（1）融化石英涂銀樣品 （2）藍(lán)玉涂銀樣品

3. 結(jié)論

本論文通過分析一種具有微弱的分布式非線性電阻的傳輸線模型，對(duì)印刷傳輸線產(chǎn)生的無源互調(diào)問題進(jìn)行探討。由于影響PIM產(chǎn)生的各種因素較為清楚，采用雙音測(cè)試系統(tǒng)對(duì)藍(lán)玉和融化石英傳輸線的PIM進(jìn)行了測(cè)量，對(duì)低PIM印刷電路板的設(shè)計(jì)提供了一定的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張世全. 微波與射頻頻段無源互調(diào)干擾研究[D] 西安：電子科技大學(xué)，2004

[2] 王輝球. 無源互調(diào)問題的初步研究[D] 西安：航天工業(yè)總公司五零四研究所，1997

篇（9）

我國(guó)從1986年開始實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度以來，專業(yè)技術(shù)職務(wù)管理經(jīng)過不斷改進(jìn)，逐漸向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，但有些規(guī)定如專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化考核仍不能滿足時(shí)代需要。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職評(píng)價(jià)辦法。本人將工作中對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化考核方面的探索提供給大家，以期引起共鳴。

一、要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)法

由于“數(shù)”的概念有區(qū)分性、等級(jí)性、序列性、可算性和可比性，可更準(zhǔn)確地反映人才，這是專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審量化的緣由。而量化考核首要任務(wù)是科學(xué)設(shè)計(jì)量化考核指標(biāo)體系，不僅需科學(xué)地解決指標(biāo)體系的組成及其權(quán)重系數(shù)的分配，而且要科學(xué)地解決組成該指標(biāo)體系的每項(xiàng)考核因素的劃等標(biāo)準(zhǔn)。即根據(jù)考核目的和對(duì)象設(shè)計(jì)考核內(nèi)容并分解為若干考核因素，確定各考核因素的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)各考核因素分配不同的權(quán)重，由同行專家對(duì)被考核者評(píng)價(jià)打分，加權(quán)計(jì)算，求出總分。但總分的計(jì)算方式需根據(jù)考核因素是否互補(bǔ)來決定，若有互補(bǔ)性，總分采用累加方式，稱為“要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)累加法”，其計(jì)算見公式①或②；若不互補(bǔ)則需采取累積方式，稱為“要素分解等級(jí)計(jì)分加權(quán)累積法”，其計(jì)算見公式③。

二、考核指標(biāo)體系組成設(shè)計(jì)

考核指標(biāo)體系組成設(shè)計(jì)即是確定考核因素。依據(jù)王通訊的“人才考評(píng)三態(tài)說”，按綜合性、針對(duì)性和簡(jiǎn)易性“三性”原則，考核因素可從持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)“三態(tài)”方面設(shè)計(jì)，即根據(jù)考評(píng)目的和對(duì)象不同選擇合適的一組人才特征要素作為考核因素。鑒于企業(yè)工作性質(zhì)不同，有將“業(yè)務(wù)能力、工作成績(jī)、技術(shù)水平、工作態(tài)度、學(xué)歷、外語水平、技術(shù)工作年限”確定為考核因素的。而我單位經(jīng)多年實(shí)踐，將學(xué)歷、技術(shù)工作年限、外語水平作為申請(qǐng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格晉升人員必須滿足的條件，圍繞持有態(tài)、發(fā)揮態(tài)和轉(zhuǎn)化態(tài)對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審考核因素做了如下設(shè)計(jì)：

首先，據(jù)“持有態(tài)”設(shè)計(jì)“業(yè)務(wù)能力”和“技術(shù)水平”兩個(gè)“考能”指標(biāo)，為準(zhǔn)確考核專業(yè)技術(shù)人員組織、實(shí)施和指導(dǎo)完成科研項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力，在“業(yè)務(wù)能力”方面重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“獨(dú)立工作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”、“調(diào)研分析能力”、“創(chuàng)新決策能力”4個(gè)考核因素；在“技術(shù)水平”方面，為考核專業(yè)技術(shù)人員具有的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際中解決問題經(jīng)驗(yàn)積累方面情況設(shè)計(jì)了“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”、“基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)”2個(gè)考核因素，同時(shí)為促進(jìn)申請(qǐng)晉升的技術(shù)人員注重答辯論文的撰寫，設(shè)計(jì)了“答辯論文質(zhì)量”考核因素。

其次，據(jù)“發(fā)揮態(tài)”設(shè)計(jì)“考勤”指標(biāo)，即“工作態(tài)度”，反映專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德、工作作風(fēng)、事業(yè)心等，同時(shí)為鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員從事工作的主動(dòng)性，做好人才傳幫帶，讓特殊、高端技術(shù)得以傳承，設(shè)計(jì)了“事業(yè)心”、“工作作風(fēng)”、“主動(dòng)性”和“人才培養(yǎng)”4個(gè)考核因素。

最后，據(jù)“轉(zhuǎn)化態(tài)”設(shè)計(jì)“考績(jī)”指標(biāo)，即“工作成績(jī)”，反映專業(yè)技術(shù)人員在科研生產(chǎn)中完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、效率、經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益以及創(chuàng)造出技術(shù)成果。結(jié)合“學(xué)術(shù)氛圍和工程研制齊頭并進(jìn)”實(shí)際需要，鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員不僅要在工程研制中有所成績(jī)，而且要追求技術(shù)前沿，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新思維，除了設(shè)計(jì)“工作完成情況”外還單獨(dú)設(shè)立了同等地位的“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”考核因素。

三、考核指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)分配

考核指標(biāo)體系組成確定后，各考核因素權(quán)重系數(shù)可按其不同地位和作用來確定。眾所周知，專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格是指反映專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力、業(yè)績(jī)成果的一種標(biāo)志，表明專業(yè)技術(shù)人員具備擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平和能力，同時(shí)為突出業(yè)績(jī)和能力，我單位將“工作成績(jī)”、“業(yè)務(wù)能力”賦予了30%權(quán)重系數(shù)，對(duì)“技術(shù)水平”、“工作態(tài)度”賦予了20%權(quán)重系數(shù)，并對(duì)這些考核因素下的二級(jí)考核因素分別進(jìn)行了權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)（見表1）。

四、考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

考核因素和權(quán)重確定后，為降低考評(píng)人員隨意性和確保考評(píng)結(jié)果科學(xué)性，建立統(tǒng)一的打分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。經(jīng)多年實(shí)踐，按“時(shí)代性、導(dǎo)向性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性”原則，我單位對(duì)14個(gè)二級(jí)考核因素建立了等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)段和每個(gè)分?jǐn)?shù)段打分標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)涵。

1.二級(jí)考核因素分?jǐn)?shù)段設(shè)置

根據(jù)集團(tuán)公司“總分76分以上才允許晉升”的要求，本單位對(duì)14個(gè)二級(jí)考核因素均劃分為優(yōu)、良、中、差4個(gè)等級(jí)，其分?jǐn)?shù)段設(shè)置原則定為：優(yōu)（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（見表2）。

2.二級(jí)考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)

按百分制確定14個(gè)二級(jí)考核因素分值的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”和“學(xué)術(shù)技術(shù)論文”由主管部門組織答辯秘書據(jù)提供的證明材料按以下規(guī)定通過設(shè)計(jì)的軟件計(jì)算相應(yīng)得分：

——結(jié)合我單位科技成果管理要求以及推進(jìn)專利與基金申請(qǐng)、職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新與QC小組活動(dòng)開展，將這些活動(dòng)成果獎(jiǎng)列入“專業(yè)技術(shù)、技術(shù)管理成果”考核因素進(jìn)行打分，并根據(jù)不同情況細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)，不同項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)成果累計(jì)計(jì)算，累計(jì)超過6分的按6分計(jì)算（見表3～表6）。

——考慮到單位保密性質(zhì)，除了按期刊與會(huì)議、核心與非核心、國(guó)際級(jí)/省部級(jí)/集團(tuán)級(jí)/地市（公司）級(jí)進(jìn)行分類外，對(duì)單位歸檔技術(shù)報(bào)告、技術(shù)/管理標(biāo)準(zhǔn)以及成功引進(jìn)現(xiàn)代化管理方法形成本單位特色管理理論系列文檔，或國(guó)際/國(guó)家/國(guó)家軍用標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)著作均包含其中，并按不同內(nèi)容細(xì)化打分標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。

第二，參照有關(guān)資料和單位實(shí)際確定了其他二級(jí)考核因素打分標(biāo)準(zhǔn)（見表8），由考核者直接打分：

經(jīng)過兩年多實(shí)踐，我單位不僅選拔到優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)導(dǎo)向作用明顯，職工經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新成果項(xiàng)目連續(xù)翻番，專業(yè)技術(shù)人員更加關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)研究成果并撰寫文章歸檔，數(shù)量和質(zhì)量顯著增加，有力推進(jìn)了單位學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造和知識(shí)積累。總之，單位應(yīng)建立具有自身特色的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格量化考核細(xì)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉忠海.人才資源優(yōu)化策略[M].上海:上海三聯(lián)書店,2002

[2]航干函（1986）146號(hào)附件《量化考核方法》.1986,9

篇（10）

中圖分類號(hào)TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）85-0202-01

0 引言

高校的信息化建設(shè)是在經(jīng)過系統(tǒng)集成、應(yīng)用集成和信息集成與社會(huì)集成等四個(gè)階段后實(shí)現(xiàn)的[1-2]?，F(xiàn)階段，多種原因造成了一種對(duì)教育資料嚴(yán)重浪費(fèi)的現(xiàn)象，原因是這些資料沒有辦法達(dá)到一種能夠重復(fù)利用以及交互使用的狀態(tài)，這一現(xiàn)象被人們形象的稱為“信息孤島”，其在高校中是普遍存在的[3]。因此，怎樣才能最大程度地避免所謂的“信息孤島”現(xiàn)象，讓人們能夠反復(fù)利用教育資源來更好地服務(wù)于社會(huì)呢？這已經(jīng)成為現(xiàn)階段對(duì)于高校信息管理的重要關(guān)注方向之一。

1高校信息資源管理系統(tǒng)現(xiàn)狀與SOA工作原理

1.1有關(guān)于高校信息資源管理的意義與現(xiàn)狀的分析

針對(duì)于一所高校來說，有太多的信息需要?dú)w類、整合。如果一所高校中的各類信息都雜亂無章，沒有相應(yīng)的管理的話，許多日常的生活與學(xué)習(xí)就沒辦法進(jìn)行。一所高校在硬件設(shè)施上有不同功能的建筑、各種類型的設(shè)備、圖書館的藏書······除此之外還有對(duì)師生信息的整理，可以說高校中的信息是一個(gè)很錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)。由此可見，對(duì)于高校信息的管理是多么重要。而這些信息是一所高校中信息化建設(shè)的根本所在 [4]。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們國(guó)家高校信息管理都存在哪些問題呢[5]？首先，高校信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)不夠明確和數(shù)據(jù)共享性差。其次，軟件的重復(fù)使用比較困難。這一系列的問題都亟待進(jìn)一步的解決。

2 基于SOA工作原理

SOA，是一種面對(duì)服務(wù)系統(tǒng)的主要框架，就是將框架提供出來之后，再根據(jù)不同的需要填入必要的軟件，組成一個(gè)新的服務(wù)系統(tǒng)。SOA可以使有針對(duì)性地將不同的功能與需求相對(duì)應(yīng)起來。SOA的構(gòu)建方法主要是針對(duì)一所高校中信息管理需要整合和比較抽象的內(nèi)容，通過獨(dú)立地對(duì)每一個(gè)服務(wù)功能模塊進(jìn)行定義，因?yàn)樗腥魏我粋€(gè)獨(dú)立部署的教育信息資源管理系統(tǒng)中存在的模塊不會(huì)只運(yùn)用和只依賴某一種相同的系統(tǒng)，所以這樣就要將各系統(tǒng)的功能需求有機(jī)的用SOA建立起來使其能夠按照一定的順序來達(dá)到應(yīng)有的相應(yīng)結(jié)果，這樣就能夠讓不同的系統(tǒng)和其他的一些資源來達(dá)到共享以及軟件的復(fù)用。

3基于SOA的高校信息資源管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

SOA提供了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)模式，其實(shí)現(xiàn)的具體過程可以概括為以下幾個(gè)方面。

首先是服務(wù)描述。即采用WSDL文檔描述網(wǎng)頁服務(wù)技術(shù)的功能 [6]。其次是服務(wù)注冊(cè)。即UDDI提供與查找服務(wù)描述的相應(yīng)WSDL文檔[7]。UDDI的數(shù)據(jù)庫能夠根據(jù)WSDL文檔中的內(nèi)容來找出抽象與實(shí)現(xiàn)之間的區(qū)別。進(jìn)而在UDDI中注冊(cè)服務(wù)。第三是服務(wù)發(fā)現(xiàn)。就是讓Model Key在UDDI中查找實(shí)現(xiàn)抽象接口的Business Service，進(jìn)而查找到所對(duì)應(yīng)的WSDL文件。第四是實(shí)現(xiàn)。根據(jù)查詢的WSDL文件從而生成對(duì)象。網(wǎng)頁服務(wù)技術(shù)現(xiàn)在越來越受到重視，已經(jīng)成為SOA架構(gòu)中的主要技術(shù)之一。

對(duì)于這四方面之間的關(guān)系，我們可以通過下圖來形象的表示：

針對(duì)于以上四方面的主要操作有以下三點(diǎn)：第一，信息。只有信息之后才能供消費(fèi)者去選擇，進(jìn)而在產(chǎn)生價(jià)值；第二，調(diào)用，就是不同的消費(fèi)者根據(jù)自己的需求做出相應(yīng)的選擇；第三，確定與使用，也就是在不同的消費(fèi)者有根據(jù)的選出自己的信息之后再去確定使用的過程。

4 結(jié)論

對(duì)本文所提到問題的研究，對(duì)于新時(shí)代下快速發(fā)展的高校信息系統(tǒng)的完善，起到了相當(dāng)重要的作用。因此，本文所介紹的以SOA結(jié)構(gòu)為主的管理，是未來信息化在高校中進(jìn)行管理的一個(gè)理想的方向。相信在未來的不斷的發(fā)展過程中，該系統(tǒng)會(huì)發(fā)展的更好。

參考文獻(xiàn)

[1]趙莉娟.基于SOA架構(gòu)的高校數(shù)字檔案信息資源整合的研究與設(shè)計(jì)[D].武漢理工大學(xué)，2012.

[2]鐘玲，張俊華，付金華.基于廊坊建設(shè)工程構(gòu)建高校信息體系研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

[3]田洪健.基于SID的數(shù)字電視值機(jī)監(jiān)管平臺(tái)方案研究[Z].中國(guó)新聞技術(shù)工作者聯(lián)合會(huì)2012年學(xué)術(shù)年會(huì)、五屆四次理事會(huì)暨第六屆“王選新聞科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)”的“人才獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)大會(huì)論文集[C]，2012.

[4]曾鳴.基于SOA的森林資源空間信息分級(jí)服務(wù)研究[J]. 中國(guó)林業(yè)科學(xué)研究院，2011（5）.