序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇就業(yè)成本核算論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1作業(yè)成本的核算

1.1劃分作業(yè)中心

作業(yè)成本系統(tǒng)將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程劃分為不同的作業(yè)中心，在每個作業(yè)中心要匯集其發(fā)生的各種費用，從而計算出該項作業(yè)的總成本和單位成本，最后分配給每種產(chǎn)品負擔(dān)。這與傳統(tǒng)的成本核算有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的成本計算是將某一個生產(chǎn)部門作為一個成本中心，而作業(yè)成本法是將某一項作業(yè)作為一個成本中心。

1.2成本費用匯集和分配的程序

（1）設(shè)立作業(yè)中心。在進行作業(yè)成本核算時，首先應(yīng)找出成本驅(qū)動因素，建立成本中心。由于企業(yè)的生產(chǎn)活動較多，發(fā)生的費用也較多，若將每一個作業(yè)活動的費用都作為作業(yè)成本進行分配，雖然比較準(zhǔn)確，但卻比較復(fù)雜。所以，可對作業(yè)活動進行分類，劃分為若干個作業(yè)中心。

（2）將間接費用按作業(yè)進行匯集，然后將作業(yè)成本分配到各種產(chǎn)品成本上。應(yīng)正確確定作業(yè)成本與產(chǎn)品之間的關(guān)系，以便將作業(yè)成本分配于各種產(chǎn)品的成本上去。在進行成本的分配時，應(yīng)注意其相關(guān)性原則，以某項作業(yè)與產(chǎn)品成本的關(guān)系為基礎(chǔ)進行分配。

2作業(yè)成本法的適用范圍

作業(yè)成本法可以比較好地解決間接費用的分配問題，使成本計算所提供的資料更加準(zhǔn)確可靠。不是所有間接費用都可以歸屬于不同的作業(yè)，采用作業(yè)成本法進行分配。在一般情況下作業(yè)成本法只適用于由于生產(chǎn)作業(yè)所引起的成本費用，而與作業(yè)活動關(guān)系不大的間接費用則不能采用此方法。從成本的構(gòu)成來看，在生產(chǎn)自動化程度較高的情況下，不但制造費用在產(chǎn)品成本中所占的比重增大，而且它的構(gòu)成也大大復(fù)雜化了。

作業(yè)成本計算的優(yōu)點是能向會計信息的使用者提供間接費用的來源，提出新的間接費用的分配方法，并且通過該系統(tǒng)，找出不能產(chǎn)生價值增值的作業(yè)，借以降低成本。

作業(yè)成本計算以作業(yè)為基礎(chǔ)，其計算工作貫穿于作業(yè)管理的全過程。由此實現(xiàn)對所有作業(yè)活動追蹤地進行動態(tài)反映，從而充分發(fā)揮其在決策、計劃和控制中的作用，促進作業(yè)管理水平的不斷提高。作業(yè)成本計算不僅是先進的成本計算方法，同時它也實現(xiàn)了成本計算、成本管理相結(jié)合的全面成本管理制度。

3作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行基礎(chǔ)

根據(jù)調(diào)查顯示，能否成功實施ABC，關(guān)鍵取決于如下幾方面：（1）明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)：系統(tǒng)的目標(biāo)決定著系統(tǒng)的設(shè)計及其運行結(jié)果，目標(biāo)不同，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計、實施方法及其運行結(jié)果均會不同。如果沒有明確而一致的系統(tǒng)目標(biāo)，必將導(dǎo)致不明確甚至混亂的設(shè)計和結(jié)果。（2）最高管理當(dāng)局的支持：ABC系統(tǒng)的運行涉及面廣，并需要一定的人力、物力、財力支持。最高管理當(dāng)局的支持與否，是ABC系統(tǒng)能否實施的前提。（3）與業(yè)績評價和報酬計劃對接：變革常常會遭遇抵制。通過提供必要的激勵，引導(dǎo)員工支持并參與ABC系統(tǒng)的設(shè)計和運行，并保證依據(jù)他們的業(yè)績進行恰當(dāng)?shù)脑u價和獎懲，將有助于系統(tǒng)的推進。（4）非會計所有：ABC系統(tǒng)是貫串公司的所有成員的實踐運用，而不是僅僅針對并依賴于會計部門。（5）培訓(xùn)：對管理階層及全員進行有關(guān)ABC設(shè)計、實施及系統(tǒng)有效性等方面的培訓(xùn)，使他們明白其概念并正確評價其優(yōu)勢，有利于激發(fā)大家的參與熱情。4作業(yè)基礎(chǔ)成本會計的運行程序

作業(yè)基礎(chǔ)成本計算（以下簡稱ABC）是一種基于產(chǎn)品或服務(wù)對作業(yè)的消耗而導(dǎo)致的資源消耗，從而將成本分配至產(chǎn)品或服務(wù)的成本計算方法。這種成本計算方法的前提：企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)由作業(yè)完成，而對作業(yè)的需求所耗用的資源導(dǎo)致了成本。資源被分配給作業(yè)，及其后作業(yè)被分配給成本對象均基于它們的耗用。

一個ABC系統(tǒng)至少應(yīng)包含三個主要步驟，即：（1）識別資源成本和作業(yè)；（2）將資源成本分配到作業(yè)；（3）將作業(yè)成本分配到成本對象。

步驟一：識別資源成本和作業(yè)。

設(shè)計ABC系統(tǒng)的第一步即識別資源成本并進行作業(yè)分析。資源成本為完成各種作業(yè)而發(fā)生，大多數(shù)資源成本都體現(xiàn)在總分類帳的一級明細帳戶中，如材料、物料、采購、材料整理、倉庫、辦公場地、家具用具、建筑物、設(shè)備、公用事業(yè)設(shè)備、薪金和福利、工程等。

作業(yè)分析是識別和描述一個組織中所做的工作（作業(yè)）。作業(yè)分析通常采用從已有的文件和報告中收集數(shù)據(jù)，并且采用問卷調(diào)查、觀察、與核心人物直接交談等形式。作業(yè)分解的詳略程度則取決于系統(tǒng)的目標(biāo)。

步驟二：將資源成本分配給作業(yè)。

作業(yè)驅(qū)動資源成本的耗用。資源動因被用以將資源成本分配給作業(yè)。選擇一個好的資源動因的重要標(biāo)準(zhǔn)之一即因果關(guān)系，典型的資源動因包括：

（1）用于公用事業(yè)的儀表數(shù)：（2）用于薪酬相關(guān)作業(yè)的雇員人數(shù)；（3）用于機器調(diào)整作業(yè)的調(diào)整次數(shù)；（4）用于材料整理作業(yè)的材料移動次數(shù)；（5）用于機器運行作業(yè)的機器小時；（6）用于門衛(wèi)、清潔作業(yè)的空間大小。

資源成本應(yīng)盡可能通過直接追溯去分配給作業(yè)。直接追溯要求計量作業(yè)對資源的實際耗用量。

篇（2）

成本作為一個經(jīng)濟價值的范疇,在市場經(jīng)濟中是客觀存在的,加強成本管理,努力降低成本,無論對提高企業(yè)經(jīng)濟效益,還是提高整個國民經(jīng)濟的宏觀經(jīng)濟效益都是極為重要的,而要做好成本的管理工作,就必須充分認識成本的經(jīng)濟實質(zhì)。

成本的經(jīng)濟實質(zhì)是:生產(chǎn)經(jīng)營過程中不斷消耗的生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)移的價值和勞動者為自己勞動所創(chuàng)造的價值的貨幣表現(xiàn),也就是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中所耗費的資金總額。

成本的經(jīng)濟實質(zhì)決定成本在經(jīng)濟管理中具有十分重要的作用。表現(xiàn)在:(1)成本是劃分生產(chǎn)經(jīng)營耗費和企業(yè)純收入的依據(jù),在一定的銷售收入中,成本越低企業(yè)純收入就越多;(2)成本是一種綜合性的經(jīng)濟指標(biāo),企業(yè)經(jīng)營管理中各方面工作的業(yè)績,都可以直接或間接地在成本上反映出來;(3)成本是制定價格的一項重要因素;(4)成本還是企業(yè)進行經(jīng)營決策的重要依據(jù)。進行成本核算,提供真實、有用的核算資料,是成本會計的基本任務(wù)和中心環(huán)節(jié),也是企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)。

因此,成本的經(jīng)濟實質(zhì)也決定了成本會計反映的首要職能,也就是從經(jīng)濟價值補償?shù)慕嵌瘸霭l(fā),反映生產(chǎn)經(jīng)營過程中實際發(fā)生各種費用的支出,提供實際的成本核算資料。

二、煤礦企業(yè)的成本費用支出特點

目前,煤炭行業(yè)成本核算是依據(jù)1991年能源部制度的成本核算辦法,1993年取消了行業(yè)會計制度,但是,煤炭成本核算基本框架沒有變,還是按照計劃經(jīng)濟和當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展水平確定,它僅核算煤礦的直接生產(chǎn)成本,導(dǎo)致長期以來煤炭企業(yè)成本核算不完整。

(一)通過制造成本來反映一個企業(yè)的經(jīng)營狀況的不足

1.隨著礦山開采時間的延續(xù),開采條件在逐步惡化。如開采水平逐年延深,排水、提升系統(tǒng)越來越復(fù)雜,地溫增高導(dǎo)致通風(fēng)費用加大等等,使得煤礦企業(yè)產(chǎn)量逐年遞減,成本卻逐年上升。

2.煤炭開采過程中,其作業(yè)人員不可避免地受到粉塵的傷害,這一傷害是逐漸的,不可逆轉(zhuǎn)的,這些作業(yè)人員的傷害補償,如果未能在傷害當(dāng)時進入成本進行核算,將給行業(yè)的發(fā)展背上沉重的包袱。

3.煤礦職工收入低,絕大多數(shù)沒有能力購買住房,回原籍安置也比較困難,所以退休后職工留在礦山的不少。煤礦企業(yè)多在深山和邊遠,其所蓋的職工住房隨著礦井開采的結(jié)束將變得一文不值。因此對煤礦職工的老有所養(yǎng)、安居樂業(yè),這一最基本福利待遇,也應(yīng)進行核算,作為當(dāng)期費用進入生產(chǎn)成本。

4.煤礦開采屬資源性的開發(fā),80年代后煤炭資源取得必須有償使用,存在前期勘探費用,而我們在進行成本核算時并未計入這一費用。

5.煤礦資源有限,隨著時間的推移,煤炭資源必將枯竭,因而企業(yè)也將報廢關(guān)閉,企業(yè)需要大量資金用于轉(zhuǎn)產(chǎn)和安置人員,因而存在退出成本,而這些成本企業(yè)卻不能預(yù)提。

6.煤礦存在特困群體救助成本。邵武煤礦經(jīng)過48年的開采,現(xiàn)有離退休人員、內(nèi)退人員2000多人,另有傷病亡遺屬等困難職工多,生活貧困。作為國有企業(yè),我們積極對困難職工展開困難救助活動,給予發(fā)放救助金和慰問金,僅靠提取的福利費根本無法解決,而不足部分也沒有在當(dāng)期成本費用中體現(xiàn),僅近幾年,礦上支付春節(jié)慰問金平均每年就達100多萬元。

7.煤礦企業(yè)存在改制成本。煤礦企業(yè)要走向市場競爭,但企業(yè)背負的歷史包袱比較沉重,要卸掉包袱輕裝上陣,就必須對擔(dān)負的社會職能多的礦山學(xué)校、礦山醫(yī)院和礦山公安分局進行剝離,對礦辦企業(yè)進行改制。僅2004年一年,礦上對相關(guān)單位進行資產(chǎn)剝離和改制成本就開銷2000多萬元。

以上特點是煤礦企業(yè)不同于一般的工業(yè)企業(yè),按照目前的成本會計核算辦法,以上內(nèi)容有些并沒有進入當(dāng)期成本核算范圍,而是直接進入費用,這與會計核算的謹慎性、配比性原則明顯是不相符的,不利于行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

邵武煤礦是經(jīng)過了48年開采歷史的老礦,欠職工的歷史老賬太多,尚有許多歷史遺留問題還在逐項解決,特別是不可避免的、逐漸的、不可逆轉(zhuǎn)的粉塵傷害造成的職業(yè)病問題,還有一次性工傷補償問題等,都在困擾著礦山企業(yè),而這些歷史問題,從開礦以來實際就已經(jīng)形成一種或有負債,而我們所執(zhí)行的會計制度卻未能在噸煤成本中提取這些支出,難以進入當(dāng)期成本,無法準(zhǔn)確體現(xiàn)煤炭生產(chǎn)成本,現(xiàn)在解決這些歷史遺留問題支出巨大,費用達8000多萬元,企業(yè)無法承受。

(二)邵武煤礦在閉坑時發(fā)生的具體費用(不考慮閉坑預(yù)留費用)

1.邵武煤礦閉坑時(2005年2月)對離退休人員進行“三項補貼”參加保險的共有1800多人,僅支付保險費3400多萬元。

2.職業(yè)病職工1200多人,約占全省煤炭系統(tǒng)四分之一多,新的《工傷法》出臺后,要對以上職業(yè)病人員進行一次性補償,2005年已支出1800多萬元。

3.職業(yè)病的醫(yī)療費問題,僅2005年支付工亡家屬的撫恤金為120萬元及醫(yī)療費150萬元。

4.職工福利欠賬多,建房成本及房補成本大。煤礦企業(yè)絕大多數(shù)位于偏僻山區(qū),交通極為不便,早年職工福利建房付出了很大的代價,而隨著資源的枯竭,礦井閉坑,這些職工住宅將一文不值,為此企業(yè)還將付出職工住房補貼的代價。邵武煤礦雖地處市郊、交通非常便利,但在如此相對優(yōu)越的地理位置上,2005年支付職工住房補貼900多萬元。

5.企業(yè)負擔(dān)的社會費用加大。隨著醫(yī)保政策的出臺,礦山離退休人員多,目前國家財政無力承擔(dān)企業(yè)離退休人員的醫(yī)保費用,而是由企業(yè)自己負擔(dān),僅我礦為社會負擔(dān)的離退休人員醫(yī)保費用就達到1300多萬元。

6.人員安置1000多人,支付安置費用達800多萬元。

7.離退人員社會化管理費用165萬元。

8.環(huán)境的恢復(fù)費用280萬元。

以上這些問題,按《會計法》核算辦法都屬于當(dāng)期費用,構(gòu)成不了企業(yè)直接生產(chǎn)成本,而從會計配比性、歷史性、可比性原則來說,這些費用應(yīng)該從企業(yè)經(jīng)營之日起就將要發(fā)生的,是構(gòu)成生產(chǎn)成本的不可缺少的部分,目前煤炭企業(yè)成本核算的范圍過窄。

三、對煤炭企業(yè)成本核算項目構(gòu)成的設(shè)想

正是煤炭企業(yè)成本核算的不科學(xué),使得現(xiàn)有的煤炭成本不能真實全面地反映煤炭在生產(chǎn)過程中的實際耗費,故提出應(yīng)增加如下成本核算項目設(shè)想:

(一)增加煤炭企業(yè)的資源成本,用于分攤?cè)〉玫牟傻V權(quán)、探礦權(quán)、煤田勘探費、資源稅及與煤炭資源取得有關(guān)的費用。

(二)增加社會福利成本,用于困難救助、困難職工住房支出和礦區(qū)醫(yī)院經(jīng)費等。醫(yī)院地處山區(qū),效益不佳,而醫(yī)院為煤礦職工救死扶傷,每年需要支付一定的費用維持其生存。

(三)積極爭取政策,在噸煤成本中提取一次性傷殘補助金。

(四)計提礦井建設(shè)基金,過去礦井的基本建設(shè)都由國家投資,企業(yè)無償使用國家的探礦權(quán)和資源權(quán),目前政府已取消這一政策,全部實施有償使用,礦井的投資基本上靠企業(yè)自有資金和銀行貸款解決。礦井的建設(shè)投入需要巨額資金,為了使礦井能夠維持簡單的再生產(chǎn)及今后的生產(chǎn)接替,必須按噸煤提取礦井建設(shè)基金。

篇（3）

二、做好企業(yè)責(zé)任成本核算應(yīng)該注意的問題

（一）建立成本中心，明確責(zé)權(quán)范圍

成本中心是指對成本費用承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任中心。它不會形成可以用貨幣計量的收入，因而不對收入、利潤或投資負責(zé)，成本中心包括負責(zé)生產(chǎn)經(jīng)營的部門，勞務(wù)提供部門，以及給予一定費用指標(biāo)的管理部門。成本中心的應(yīng)用范圍很廣泛，企業(yè)內(nèi)部凡有成本發(fā)生，都需要對成本負責(zé)，能實施成本控制的單位，都可以成為成本中心。工業(yè)企業(yè)上至工廠，下至車間、工段、班組，甚至每個人都可能成為成本中心，從而在企業(yè)形成一個逐級控制、并層層負責(zé)的成本中心體系。規(guī)模大小和層次不同的成本中心，其控制和考核的成本內(nèi)容也不盡相同。

成本費用依其責(zé)任主體是否能控制分為可控成本和不可控成本。從考評的角度看，成本中心工作成績的好壞，應(yīng)以可控成本作為主要依據(jù)，不可控成本核算只有參考意義。成本的可控與不可控是以一個特定的責(zé)任中心和一個特定的時期作為出發(fā)點的，這與責(zé)任中心所處管理層次的高低，管理權(quán)限的設(shè)控范圍的大小和經(jīng)營期間的長短有直接關(guān)系。首先，成本的可控與否，與責(zé)任中心的權(quán)力層次有關(guān)，某些成本對于較高層次的責(zé)任中心或基層領(lǐng)導(dǎo)來說，就可能是不可控的。反之，較低層次責(zé)任中心或基層領(lǐng)導(dǎo)的不可控成本，可能是所屬較高層次中心或高效領(lǐng)導(dǎo)的可控成本。對企業(yè)來說，幾乎所有的成本都是可控的，而對于企業(yè)下屬各層次、各部門至個人來說，既有各自的可控成本，又有各自的不可控成本。其次，成本的可控與否，與責(zé)任中心的管轄范圍有關(guān)，某項成本就某一責(zé)任中心看是不可控的，而對另一責(zé)任中心是可控的，這不僅取決于該責(zé)任中心的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也取決于該責(zé)任中心所管轄的業(yè)務(wù)內(nèi)容的范圍。最后，某些從短期看屬不可控成本，從較長時間看，又成了可控成本，如現(xiàn)有的固定資產(chǎn)的折舊，在設(shè)備原價和折舊方法既定的條件下，該設(shè)備使用時，就其具體使用它的部門來說，折舊是不可控的，但當(dāng)現(xiàn)有設(shè)備不能繼續(xù)使用，要用新的設(shè)備來代替它時，新設(shè)備的折舊則取決于設(shè)備更新所選用的設(shè)備價格及正常使用壽命，從這時看，新設(shè)備的折舊又成為可控成本了。

此外，應(yīng)該注意企業(yè)在確定責(zé)任中心時，應(yīng)明確權(quán)責(zé)范圍中的運作，使之有效可行。企業(yè)各層應(yīng)充分認識費用管理的重要性，建立責(zé)任成本費用管理模式，全面提高成本費用管理水平，使成本費用管理系統(tǒng)化，如同一臺按程序運轉(zhuǎn)的機器，無論誰來駕駛，都必須按部就班依照程序運行。

（二）加強責(zé)任成本預(yù)算的編制工作

責(zé)任成本預(yù)算是以責(zé)任成本中心為主體，以可控成本作為對象編制的預(yù)算。通過編制責(zé)任成本預(yù)算可以明確各責(zé)任中心的責(zé)任，并通過與企業(yè)總預(yù)算的一致性，以確保其實現(xiàn)，通過編制責(zé)任成本預(yù)算也為控制和考核責(zé)任成本中心經(jīng)營管理活動提供了依據(jù)，責(zé)任成本預(yù)算是企業(yè)總預(yù)算的補充和具體化。責(zé)任成本預(yù)算由各種責(zé)任成本指標(biāo)組成，這些指標(biāo)為主要責(zé)任指標(biāo)和其他責(zé)任指標(biāo)。主要責(zé)任指標(biāo)反映了不同類型的責(zé)任成本中心之間的責(zé)任和相應(yīng)的權(quán)利區(qū)別，其他責(zé)任指標(biāo)是根據(jù)企業(yè)其他總的奮斗目標(biāo)分解，而得到的或為保證主要責(zé)任指標(biāo)完成而確定的責(zé)任指標(biāo)。責(zé)任預(yù)算的編制程序與企業(yè)組織機構(gòu)設(shè)置和經(jīng)營管理方式有著密切關(guān)系，如在集權(quán)組織機構(gòu)形式下，廠長大權(quán)獨攬，對企業(yè)的所有成本負責(zé)。工廠下屬各部門都是成本中心，只對其職權(quán)范圍內(nèi)控制的成本負責(zé)。因此，在集權(quán)組織結(jié)構(gòu)形式下，首先要按責(zé)任中心的層次，從上到下把總預(yù)算逐層向下分解，形成各責(zé)任中心的責(zé)任預(yù)算，然后建立責(zé)任預(yù)算執(zhí)行情況的跟蹤系統(tǒng)、記錄預(yù)算執(zhí)行實際情況，并定期由下至上把責(zé)任成本預(yù)算的實際執(zhí)行數(shù)據(jù)逐層匯總

（三）加強責(zé)任考核，建立跟蹤反饋系統(tǒng)和獎罰制度

為做到功過分明，獎罰有據(jù)，最大限度地調(diào)動各成本中心的積極性，企業(yè)應(yīng)建立責(zé)任成本獎罰制度，并與各單位簽訂責(zé)任書。責(zé)任書的內(nèi)容包括責(zé)任成本目標(biāo)、責(zé)任中心、責(zé)任人和獎罰措施。對每個責(zé)任中心的控制成果全面分析和評價。節(jié)約有獎、超支必罰，實行按季考核，按季兌現(xiàn)。對于因剛性因素增加的費用支出，由責(zé)任中心說明原因，提出申請，報領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，考核時予以剔除。

企業(yè)內(nèi)部各責(zé)任中心在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，常常會發(fā)生責(zé)任成本發(fā)生的責(zé)任中心與應(yīng)承擔(dān)責(zé)任成本的中心不是同一責(zé)任中心的情況，為劃清責(zé)任，合理獎罰，需要將這種責(zé)任成本相互結(jié)轉(zhuǎn)。責(zé)任轉(zhuǎn)賬的目的是為了劃清各責(zé)任中心的成本責(zé)任，使不應(yīng)該承擔(dān)損失的責(zé)任中心在經(jīng)濟上得到合理補償。進行責(zé)任轉(zhuǎn)賬的依據(jù)是各種準(zhǔn)確的原始記錄和合理的費用定額。在合理計算出損失金額后，應(yīng)編制責(zé)任成本轉(zhuǎn)賬表，作為責(zé)任成本轉(zhuǎn)賬的依據(jù)。各責(zé)任中心在往來結(jié)算和責(zé)任轉(zhuǎn)賬過程中，有時意見不一致而產(chǎn)生一些責(zé)、權(quán)、利不協(xié)調(diào)的糾紛，為此，企業(yè)應(yīng)建立內(nèi)部仲裁機構(gòu)，從企業(yè)整體利益出發(fā)對這些糾紛做出裁決，以保證各責(zé)任中心正常、合理行使權(quán)利，保證其利益不受侵犯。

為了正確反映責(zé)任成本的執(zhí)行情況，每個責(zé)任中心還應(yīng)建立責(zé)任成本執(zhí)行情況跟蹤體系，明確費用責(zé)任人，按月編制責(zé)任成本報告，將實際發(fā)生數(shù)與預(yù)算數(shù)進行對比，并找出差異，分析原因，及時調(diào)節(jié)。同時，在企業(yè)財務(wù)部門設(shè)立專人，負責(zé)各單位費用的審批、簽報、歸集、分類和整理，以對成本中心進行考核，對費用進行加強管理和編制責(zé)任報告。

明確各責(zé)任中心的責(zé)任，實施責(zé)任核算和考核后，企業(yè)要對責(zé)任中心制定配套的獎罰制度。獎罰的兌現(xiàn)是責(zé)任成本核算實施的最后一環(huán)，直接關(guān)系到能否順利實現(xiàn)直接影響職工的積極性和企業(yè)的效益。在考核時，按責(zé)任成本節(jié)超比例調(diào)整責(zé)任人考核工資和獎金，要做到獎罰兌現(xiàn)，考核嚴(yán)格，不講人情，以保證責(zé)任成本的落實。責(zé)任成本考核和獎罰制度的建立是責(zé)任會計制度不可忽視的一環(huán)，否則，責(zé)任目標(biāo)再完善，責(zé)任核算再嚴(yán)密，也會因為沒有相應(yīng)的獎罰分配或分配不合理等現(xiàn)象不能調(diào)動職工的積極性。那么，提高責(zé)任成本核算，只會流于形式，談不上提高經(jīng)濟效益，增強企業(yè)競爭力。

此外，企業(yè)還應(yīng)該注意先進信息技術(shù)的應(yīng)用和信息應(yīng)用人才的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支持已經(jīng)逐步成為責(zé)任成本能否實現(xiàn)正確流動的基本保障。所以能否將信息系統(tǒng)的先進功能應(yīng)用到企業(yè)業(yè)務(wù)流程的每一個作業(yè)單元，從而使得每一個環(huán)節(jié)的成本信息能夠及時傳遞到企業(yè)管理者手中，對于日益競爭激勵的市場企業(yè)來說至關(guān)重要。與此同時，能否熟悉應(yīng)用目前先進信息技術(shù)的成本控制管理人員的培訓(xùn)當(dāng)然也需要我們重視，因為技術(shù)人員才是操作應(yīng)用技術(shù)的能動性單元。

篇（4）

高職高專人才培養(yǎng)成本核算計量基礎(chǔ)

（一）人才培養(yǎng)周期高職高專人才培養(yǎng)周期也是成本計算期。學(xué)歷班一般培養(yǎng)時間在2年至3年，其它繼續(xù)教育及培訓(xùn)班有時是幾天、幾個月，成本計算期就應(yīng)根據(jù)其具體情況確定。

（二）人才培養(yǎng)過程制造業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程包括供、產(chǎn)、銷三個階段，高職高專人才培養(yǎng)過程也大致可以分為招生過程、教學(xué)培養(yǎng)過程、學(xué)生管理過程、行政管理過程、科研服務(wù)過程、就業(yè)推薦過程六個環(huán)節(jié)。這里所探討的人才培養(yǎng)核算模式以這六個環(huán)節(jié)為主進行核算。這些過程是一系列相互聯(lián)系、能夠?qū)崿F(xiàn)某種特定功能的生產(chǎn)作業(yè)集合體，將這些“生產(chǎn)”———以人才培養(yǎng)為中心的教學(xué)活動歸集在一起，便構(gòu)成分步法成本核算的基礎(chǔ)，它是一種職能式的平行結(jié)構(gòu)，也是人才培養(yǎng)全過程。

（三）教學(xué)成本費用認定與分配方法在人才培養(yǎng)成本核算工作中，成本費用認定和分配方法正確與否是十分重要的。成本計算方法的確定在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的特點和成本管理要求。在大批量多步驟人才培養(yǎng)的情況下，不僅要求采用分批法認定核算對象和成本項目，也應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的各步驟各階段實際情況采用分步法核算成本。

（四）編制成本核算信息表高職高專人才培養(yǎng)成本核算是為社會、國家、個人和家庭提供人才培養(yǎng)投資與收費的依據(jù)。通過對大量全過程人才培養(yǎng)成本的歸集，編制成本計算表，系統(tǒng)反映每個教學(xué)班人才培養(yǎng)總成本和生均培養(yǎng)成本，為提升人才培養(yǎng)水平，提高辦學(xué)效率提供有效成本核算信息。

高職高專人才培養(yǎng)成本核算具體方法

（一）招生過程人才培養(yǎng)費用歸集與分配該過程主要完成與招生相關(guān)的各項任務(wù)。工作任務(wù)包括：招生計劃制定、招生宣傳、考生報名、考生考試成績管理、錄取等。由于各層次人才培養(yǎng)期間不同，發(fā)生費用時間也不盡相同，全日制學(xué)歷招生在每年的8-9月，而成人學(xué)歷招生在每年的5-6月，在日常核算中，可根據(jù)其受益對象進行大項的初步歸集，以便進一步核算。在這個過程中完成相關(guān)任務(wù)所發(fā)生的費用均為間接費用，100%分配到各層次受益班級中去。以上所有成本項目數(shù)據(jù)從學(xué)校財務(wù)一級賬套中招生部門明細賬取得。招生費用分配率=招生費總數(shù)／所有新生人數(shù)各教學(xué)班所應(yīng)分攤的招生費用=該教學(xué)班新生人數(shù)×招生費用分配率各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。

（二）教學(xué)培養(yǎng)過程費用歸集與分配教學(xué)培養(yǎng)過程主要完成與教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)的各項任務(wù)，包括教學(xué)管理及教學(xué)輔助部門。其工作有：課堂教學(xué)服務(wù)、實驗實訓(xùn)教學(xué)服務(wù)、教務(wù)管理、實訓(xùn)管理、圖書資料服務(wù)等。在這個過程中，有大量的直接費用和間接費用發(fā)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生受益程度不同分析后歸集分配。（1）教學(xué)培養(yǎng)過程直接費用歸集與計算。在學(xué)生人才教學(xué)培養(yǎng)過程中，可以分清直接受益班級的，如按課程安排的授課老師工資、論文指導(dǎo)師費、實驗實訓(xùn)費、專家講座費等。在直接成本費用發(fā)生時就要按班級造表分類匯總，以便會計人員將相關(guān)費用直接歸集到各班級成本中，教學(xué)培養(yǎng)過程中發(fā)生的直接費用可從學(xué)校一級財務(wù)教學(xué)班費用明細賬取得，直接認定后，所有相關(guān)教學(xué)直接費用按實際發(fā)生數(shù)的100%按計入受益班級學(xué)生培養(yǎng)成本。（2）教學(xué)培養(yǎng)過程間接費用歸集中與計算。教學(xué)培養(yǎng)過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的其他教學(xué)輔助管理費用，包括教學(xué)管理部門、實訓(xùn)管理部門（中心）、計算機信息中心、圖書館人員經(jīng)費等。教學(xué)培養(yǎng)過程間接費用按以下方法進行分配。以上所有成本費用項目從學(xué)校財務(wù)一級教學(xué)部門明細賬取得，所有費用按實際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分攤所有受益教學(xué)班級。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。教學(xué)間接費用分配率=教學(xué)間接費用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（按班級歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分攤的教學(xué)間接費用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×教學(xué)間接費用分配率

（三）學(xué)生管理過程費用歸集與分配學(xué)生管理過程任務(wù)主要完成與學(xué)生工作相關(guān)的各項任務(wù)，其主要任務(wù)包括軍訓(xùn)、技能競賽、科技活動、運動會、體能達標(biāo)測試、獎助貸工作、畢業(yè)設(shè)計費、日常管理、各項活動組織等。學(xué)生管理過程中發(fā)生的費用也包括直接費用和間接費用。（1）學(xué)生管理過程直接費用的歸集與計算。在人才培養(yǎng)過程中，將可以分清直接受益班級的軍訓(xùn)費、技能競賽、獎助貸金、畢業(yè)設(shè)計費、日常管理、學(xué)生保險費、各項活動組織費等，在直接費用發(fā)生時通過直接認定方法歸集，按100%比例計入相關(guān)人才培養(yǎng)項目中。學(xué)生管理過程中發(fā)生的直接費用從學(xué)校一級財務(wù)賬學(xué)生管理部門明細賬取得，所有學(xué)生管理直接費用按實際發(fā)生數(shù)的100%計入受益班級學(xué)生培養(yǎng)成本。（2）學(xué)生管理過程間接費用的歸集與計算。學(xué)生管理過程間接費用是指不容易確認直接受益班級的學(xué)生管理部門人員經(jīng)費、學(xué)生管理部門日常管理經(jīng)費、全校性技能競賽、科技活動、運動會、各項活動組織經(jīng)費等。學(xué)生管理過程間接費用按以下方法進行分配。學(xué)校一級財務(wù)賬學(xué)生管理部門明細賬取得，所有學(xué)生管理間接費用按實際發(fā)生數(shù)的100%分配計入受益班級學(xué)生培養(yǎng)成本。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。學(xué)生管理間接費用分配率=學(xué)生管理間接費用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級歸集）各班所應(yīng)分攤的學(xué)生管理間接費用=該班級學(xué)生人數(shù)×學(xué)生管理間接費用分配率

（四）行政管理過程費用歸集與分配行政管理過程主要完成學(xué)校整體運行各項管理任務(wù)。其主要工作任務(wù)有，財務(wù)管理、資產(chǎn)管理、人事管理、檔案管理、安全管理、后勤管理與服務(wù)等。在這個過程中，所有發(fā)生的費用均為間接費用，可根據(jù)學(xué)校是否有基本建設(shè)項目來考慮按90%或100%比例分配攤?cè)敫靼嗉墝W(xué)生培養(yǎng)成本中。如果有基本建設(shè)項目發(fā)生，那么按行政管理間接費用的90%來分配到各教學(xué)班，如果該校沒有基本建設(shè)項目則按100%來分配到各教學(xué)班。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。行政管理間接費用分配率=行政管理間接費用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分攤的行政管理間接費用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×行政管理間接費用分配率

（五）科研服務(wù)過程費用歸集與分配科研服務(wù)過程主要對全校教職工科研、創(chuàng)新工作進行管理和服務(wù)。其工作任務(wù)主要有：科研管理、科研課題及項目實施等。其所發(fā)生的費用中，根據(jù)其受益對象不同及學(xué)生受益程度分析，后勤管理人員相關(guān)的科研經(jīng)費按50%對學(xué)生進行分配，教師發(fā)生的科研費用有一小部份是為社會服務(wù)的，所以按學(xué)生受益程度分析，以80%的比例進行分配。各非學(xué)歷班因為沒有受益，可以不參與分配?？蒲蟹?wù)間接費用分配率=（科研服務(wù)間接費用總數(shù)×應(yīng)分攤比例）／所有學(xué)生人數(shù)（以班級歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分攤的科研服務(wù)間接費用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×科研服務(wù)間接費用分配率

（六）就業(yè)推薦過程費用歸集與分配就業(yè)推薦過程間接費用按100%計入學(xué)生人才培養(yǎng)成本。具體成本費用信息從學(xué)校一級財務(wù)就業(yè)推薦部門明細賬取得，所有成本費用按實際發(fā)生數(shù)的100%按學(xué)生人數(shù)分攤所有受益學(xué)生班級。各非學(xué)歷班按“約當(dāng)產(chǎn)量法”，計算人才培養(yǎng)完成比例系數(shù)后參與分配。就業(yè)推薦間接費用分配率=就業(yè)推薦間接費用總數(shù)／所有學(xué)生人數(shù)（以班級歸集）各教學(xué)班所應(yīng)分攤的就業(yè)推薦間接費用=該教學(xué)班學(xué)生人數(shù)×就業(yè)推薦間接費用分配率

（七）高職高專人才培養(yǎng)總成本計算高職高專人才培養(yǎng)在經(jīng)歷三年共六個學(xué)期的培養(yǎng)活動后，完成社會相應(yīng)崗位對人才要求。所有產(chǎn)品———畢業(yè)生走進社會，融入崗位工作，實現(xiàn)就業(yè)。在學(xué)生畢業(yè)時，根據(jù)資料將人才培養(yǎng)全過程所有培養(yǎng)費用以教學(xué)班為中心歸集，形成高職高專人才培養(yǎng)完全成本（總成本）核算信息。核算至此，高職高專全部人才培養(yǎng)成本核算告完成。

高職高專人才培養(yǎng)成本計量差異分析

（一）院校之間各種差異引起生均成本客觀差異高職高專院校之間的地域差異、物價水平差異、教師工資水平差異、不同教學(xué)模擬和教學(xué)方法差別、管理與監(jiān)督程序差異都將影響生均成本計算結(jié)果，其培養(yǎng)效益也將隨之受到影響。

篇（5）

高等學(xué)校具有發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)人才和社會服務(wù)三大基本職能，這些職能的發(fā)揮有賴于足夠的人財物等資源，來源于國家、社會及個人等各方面的投入。在市場經(jīng)濟條件下，高等教育作為一種產(chǎn)業(yè)，有必要進行投入和產(chǎn)出對比，有必要進行成本和效益的考核。高校教育成本核算問題，對國家的宏觀管理和高校本身的微觀決策都具有十分重要的意義。

筆者結(jié)合高校的特點，借助企業(yè)成本核算的基本方法，提出高校教育成本核算體系的構(gòu)建。

一、高校教育成本核算的內(nèi)涵

高校教育成本是指受教育者接受高等教育服務(wù)而耗費的資源價值，這些價值是可以用貨幣計量的。廣義的教育成本是指培養(yǎng)一名合格的畢業(yè)生，國家、社會和個人所耗費的全部費用。狹義的教育成本是指培養(yǎng)一名合格的學(xué)生所耗費的全部費用。筆者所研究的高校教育成本是狹義的教育成本。

二、成本核算對象的確定

高校教育成本核算應(yīng)以各專業(yè)、類別、層次的學(xué)生作為成本核算對象，規(guī)范成本核算程序，歸集成本費用，全面反映各專業(yè)、類別、層次的學(xué)生生均單位教育成本和教育總成本。高校教育成本核算對象按專業(yè)性質(zhì)劃分為博士、碩士、本科生、?？粕?。合理劃分成本核算對象，有利于教育成本的歸集和分配，以便于準(zhǔn)確地計算各級各類學(xué)生的培養(yǎng)成本。

三、成本核算的原則

目前，高校的會計核算是以收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)的。在以收付實現(xiàn)制為基礎(chǔ)的會計核算制度下，高校會計核算只能簡單地反映收入和支出，無法進行真正意義上的成本核算。高校要進行成本核算，必須對現(xiàn)行的會計制度進行改革，建立以“權(quán)責(zé)發(fā)生制”為基礎(chǔ)的會計核算體系。

權(quán)責(zé)發(fā)生制的本質(zhì)是凡是本期成本應(yīng)負擔(dān)的費用，不論款項是否支付，均應(yīng)計入本期成本；凡是不屬于本期成本應(yīng)負擔(dān)的費用，即使款項已經(jīng)支付，也不能計入本期成本。這就要求日常成本核算中，首先正確劃分收益性支出和資本性支出的界限。在高校支出中，收益性支出是指在辦學(xué)過程中發(fā)生的人員費用和公共費用等經(jīng)常性項目的支出，資本性支出通常是為取得固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等長期性資產(chǎn)而發(fā)生的支出。而按現(xiàn)行高校財務(wù)核算辦法，資本性支出全部進入了成本體系，尤其在高校擴建的情況下，基建支出和貸款利息金額較大且不均衡，嚴(yán)重影響高校年度支出總額。為保證成本核算的準(zhǔn)確性，必須先把資本性支出予以資本化處理，然后通過折舊攤銷方法計入成本。其次，應(yīng)正確劃分應(yīng)計入和不計入本期教育成本的費用界限。按權(quán)責(zé)發(fā)生制的要求，凡是在本期發(fā)生或支付的應(yīng)由以后各期耗用和受益的費用，應(yīng)作為待攤費用逐期攤?cè)氤杀竞唾M用；凡是為本期受益或耗用，但須以后支付的費用，應(yīng)作為預(yù)提費用，計入本期成本和費用。

四、成本計算期的確定

高校教育的特殊性要求教育成本核算期間的劃分不同于現(xiàn)行制度規(guī)定的會計期間劃分范圍，不能采用日歷年制，而是采用培養(yǎng)周期的學(xué)年制，培養(yǎng)周期是從培養(yǎng)對象入校至畢業(yè)的時間，我國學(xué)年制指從每年的9月1日至次年的8月31日。

五、會計科目的設(shè)置

根據(jù)高校的特點，國家預(yù)算管理要求和成本核算的需要，可設(shè)置以下會計科目進行高校成本核算。

1.“教育成本”科目。該科目用來核算高校辦學(xué)過程中所發(fā)生的各項教育費用，并據(jù)以確定培養(yǎng)和教育學(xué)生的實際成本。借方登記本期發(fā)生的全部教育費用；貸方登記本期結(jié)轉(zhuǎn)的畢業(yè)生教育成本；期末余額在借，反映在校生的教育成本。該科目下按成本計算對象設(shè)置明細科分類核算。

2.“待攤費用”科目。該科目用來核算高校已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期分別負擔(dān)的費用。它的借方登記已經(jīng)支付或發(fā)生的待攤費用；貸方登記在本期和以后各期分攤轉(zhuǎn)入有關(guān)成本費用科目的待攤費用；期末余額在借，反映尚未攤銷的待攤費用。

3.“預(yù)用費用”科目。該科目用來核算按規(guī)定從成本費用中預(yù)先提取但尚未實際支出的各項費用；期末余額在貸方，表示已經(jīng)預(yù)提而尚未實際支取的費用。

4.“累計折舊”科目。用于核算在學(xué)年末計提的固定資產(chǎn)折舊。計提折舊時，直接計入有關(guān)成本。

5.“教育成本轉(zhuǎn)銷”科目。由于高校具有事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的雙重屬性，所以，高校的會計核算，一方面要滿足國家對事業(yè)單位預(yù)算管理的需要，反映會計期間的事業(yè)收支及結(jié)余情況；另一方面又要滿足高校成本管理的需要，反映畢業(yè)生教育成本和在校生教育成本情況。因此，需要設(shè)置“教育成本轉(zhuǎn)銷”科目，用來進行教育成本轉(zhuǎn)銷的核算。該科目的貸方登記本期發(fā)生的應(yīng)列為事業(yè)支出的教育費用；借方登記本期轉(zhuǎn)銷的畢業(yè)生教育成本；余額在貸方，表示已列為事業(yè)支出尚未轉(zhuǎn)銷的在校生教育成本，余額應(yīng)與“教育成本”科目的期末借余額相等。

六、賬務(wù)處理的方法

1.對教師工資、教學(xué)業(yè)務(wù)（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第123頁）費、學(xué)生經(jīng)費等直接費用，發(fā)生時直接計入各成本計算對象。

借：教育成本

貸：應(yīng)付工資、銀行存款、現(xiàn)金等

2.對教學(xué)管理人員工資、固定工資產(chǎn)折舊及修理費、辦公費、差旅費、水電費、招生就業(yè)費、報刊資料費、會議費、業(yè)務(wù)招待費等間接費用、發(fā)生時歸集在“教育成本”科目。

借：教育成本

貸：應(yīng)付工資、累計折舊、銀行存款、現(xiàn)金等

3.對在本期支付但應(yīng)由本期和以后各期限分別負擔(dān)的費用，如報刊訂閱費、財產(chǎn)保險費等，支付這些費用時:

借：待攤費用

貸：銀行存款等

在以后按受益期限和受益對象進行攤銷時:

借：教育成本

貸：待攤費用 轉(zhuǎn)貼于

4.對應(yīng)由本期負擔(dān)但尚未實際支出的各項費用，如應(yīng)付租金、應(yīng)付貸款利息等，本期應(yīng)進行預(yù)提并記入本期的成本費用，預(yù)提時：

借：教育成本

貸：預(yù)提費用

實際支付時:

借：預(yù)提費用

貸：銀行存款等

5.期末計算結(jié)轉(zhuǎn)本期畢業(yè)生教育成本：

借：教育成本轉(zhuǎn)銷

貸：教育成本

6.年終進行收支總結(jié)算時，將當(dāng)年發(fā)生的教育成本總額列為事業(yè)支出。

借：事業(yè)支出

貸：教育成本轉(zhuǎn)銷

七、教育成本核算指標(biāo)體系的評價

高校教育成本核算指標(biāo)體系包括學(xué)年培養(yǎng)教育總成本、某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本、某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本三項。

1.學(xué)年培養(yǎng)教育總成本是指某一學(xué)年在校學(xué)生所發(fā)生的全部教育成本之和。通過對教育培養(yǎng)總成本的核算分析，達到掌握學(xué)校教育成本總水平狀況，從而從宏觀上控制學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的目的。

2.某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本核算是指某一學(xué)年在校學(xué)生的平均教育成本。其計算公式如下：

某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本=某學(xué)年培養(yǎng)教育總成本÷某學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生總數(shù)

某學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本核算是高校培養(yǎng)某屆在校生當(dāng)年發(fā)生的教育成本，它為高校通過對不同年度教育成本的比較，分析升降原因，加強管理，提出改進辦法，降低教育成本提供了可靠依據(jù)。

3.某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本是指某畢業(yè)生在校期間全部的生均教育成本。某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本為畢業(yè)生在校畢業(yè)期間每個學(xué)生各學(xué)年生均培養(yǎng)教育成本之和。某屆學(xué)生生均培養(yǎng)教育成本是培養(yǎng)某屆畢業(yè)生所消耗的全部的生均培養(yǎng)教育成本，這指標(biāo)在同類高校之間進行比較，可以促使高校進行降低成本的經(jīng)驗交流，起到降低高等教育整體教育成本的作用。

總之，充分運用高校成本核算體系，對于加強高校內(nèi)部管理，降低教育成本，提高高等教育的辦學(xué)效益具有重要促進作用。

參考文獻：

1.國家發(fā)展和改革委員會.高等學(xué)校培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行），2005

篇（6）

組長：李樹強

副組長：韓瑞功、李建剛

張君、齊素紅、苗翠萍

二、頂崗實習(xí)目的

頂崗實習(xí)是落實黨和國家高職教育政策、是實施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、是提高我院人才培養(yǎng)水平和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提高職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要組成部分，通過畢業(yè)頂崗實習(xí)的實操訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地掌握公共技能和專業(yè)技能，進一步提高專業(yè)素質(zhì)，強化崗位能力，為就業(yè)打下堅實的基矗

通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解社會、接觸實際、鞏固專業(yè)理論知識、提高實際操作技能，達到教育與實踐相結(jié)合的目的;培養(yǎng)學(xué)生綜合擇業(yè)能力和工作能力;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力，為撰寫畢業(yè)論文打好基矗

通過頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風(fēng);培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生交流、溝通能力和團隊精神，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向社會的轉(zhuǎn)變。同時可以檢驗教學(xué)效果，為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗。

三、頂崗實習(xí)內(nèi)容

實習(xí)內(nèi)容要與實習(xí)崗位相結(jié)合，以財務(wù)會計、成本會計為主，對會計專業(yè)的基本技術(shù)進行全方位的操作實習(xí)。主要包括：

1、了解企業(yè)（或單位）的經(jīng)營性質(zhì)和特點，了解企業(yè)（或單位）生產(chǎn)技術(shù)的特點和生產(chǎn)工藝流程及其對會計核算的影響，了解財務(wù)會計崗位的設(shè)置。

2、熟練掌握各種會計方法及程序操作的基本技術(shù)。其中包括建賬方法、填制與審核原始憑證和記賬憑證、編制科目匯總表的方法與程序、登記現(xiàn)金的日記賬、銀行存款日記賬以及登記各種明細賬和總分類賬的方法與程序。掌握結(jié)賬、對賬、編制資產(chǎn)負債表與利潤表的基本技術(shù)。

3、熟練掌握各種成本會計核算方法和程序操作的基本技術(shù)，其中包括產(chǎn)品成本的構(gòu)成要素核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與再產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的各種方法、產(chǎn)品成本核算的賬務(wù)處理程序等。

4、了解企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況等，務(wù)處理程序，掌握常見稅種的業(yè)務(wù)處理程序、計算、核算與交納的方法。

5、熟悉財務(wù)軟件，掌握會計電算化操作業(yè)務(wù)。

6、初步了解企業(yè)籌資、投資等資金管理業(yè)務(wù)，了解內(nèi)部控制制度的制定與審計工作的實施業(yè)務(wù)。

具體采取按崗位輪崗實習(xí)的方法。會計崗位一般分為會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、賬務(wù)成本核算、資金核算、總賬報表等，具體分為出納的職責(zé)、明細會計崗位職責(zé)、主管會計崗位職責(zé)等。

四、頂崗實習(xí)組織方法

頂崗實習(xí)單位的落實采取學(xué)生自己落實與系部幫助落實相結(jié)合。頂崗實習(xí)指導(dǎo)實行院內(nèi)指導(dǎo)教師和生產(chǎn)單位指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的辦法

五、頂崗實習(xí)的基本要求

1、實習(xí)過程中，要認真執(zhí)行實習(xí)單位的考勤紀(jì)律，按時上下班，不遲到不早退，有事先請假;要嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)單位的保密紀(jì)律，嚴(yán)守商業(yè)秘密;要注意自己的人身安全與財產(chǎn)安全;有重要的事情應(yīng)及時與輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系;

2、要虛心向?qū)嵙?xí)單位的師傅學(xué)習(xí)，做到嘴勤、手勤、腿勤，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，為在短時間內(nèi)上崗打下基礎(chǔ);

3、實習(xí)開始后三個月內(nèi)，實習(xí)學(xué)生必須將接收單位開出的《聘用函》寄給輔導(dǎo)員。

4、指導(dǎo)教師負責(zé)與實習(xí)學(xué)生的定期聯(lián)系與理論指導(dǎo);實習(xí)過程中，原則上實習(xí)學(xué)生不得隨意變動實習(xí)崗位，因特殊情況要求調(diào)整實習(xí)單位或崗位的學(xué)生，須向指導(dǎo)教師提出申請，同時提供在上一個實習(xí)單位的實習(xí)鑒定表以及下一個單位接收函，方可變更實習(xí)單位。

5、實習(xí)過程中應(yīng)注意積累資料，及時填寫實習(xí)周記、實習(xí)結(jié)束后寫好實習(xí)報告和畢業(yè)論文。

6、學(xué)生實習(xí)完成后必須提交：①實習(xí)周記;②實習(xí)單位鑒定表;③實習(xí)報告。

六、頂崗成績評定

依據(jù)實習(xí)周記、實習(xí)鑒定、實習(xí)態(tài)度及實習(xí)報告等，由實習(xí)指導(dǎo)老師結(jié)合實習(xí)單位的評定，綜合評定成績。

實習(xí)成績評定：滿分100分，其中紀(jì)律考核成績20%，勞動態(tài)度考核成績20%，技能考核成績30%，實習(xí)單位評定成績30%。

七、附件：實習(xí)報告要求

1、實習(xí)報告要按時獨立完成。實習(xí)報告是衡量實習(xí)效果和評定成績的重要依據(jù)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成。一旦發(fā)現(xiàn)由他人或抄襲他人的實習(xí)報告，按不及格論處。

2、實習(xí)報告內(nèi)容要求：主要包括以下四部分內(nèi)容。

（1）實習(xí)單位概述和生產(chǎn)工藝流程

（2）實習(xí)單位會計核算和財務(wù)管理工作狀況

（3）具體實習(xí)內(nèi)容及完成工作的情況

（4）實習(xí)體會或收獲。

3、實習(xí)報告要求：3000字以上。實習(xí)報告要層次分明，條理清楚，行文流暢，符合邏輯，文字簡練。

4、實習(xí)報告格式要求：排版打櫻

一級標(biāo)題：宋體，小二號字，加粗;

篇（7）

職業(yè)教育應(yīng)與社會需求相銜接，根據(jù)學(xué)生將來就業(yè)崗位工作過程所需的知識和技能來培養(yǎng)學(xué)生。筆者走訪了多家行業(yè)企業(yè)專家，結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗和頂崗實習(xí)帶教經(jīng)驗，對高職會計專業(yè)課程進行了基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)研究。

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)理念

課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計崗位調(diào)研為起點，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實會計工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開發(fā)理念。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)流程

（一）確定會計職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力

課題組教師首先對企業(yè)進行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計人才結(jié)構(gòu)、會計發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計職業(yè)崗位群為三個：出納崗位、會計核算崗位、會計主管崗位；次要崗位群包括財務(wù)管理與分析、審計等崗位。繼而，針對會計主要崗位群進行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。

（二）歸納會計崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進行了歸納整合，確定出款項及有價證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理與分析七個行動領(lǐng)域。

（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域為相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為不同學(xué)習(xí)項目

課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實務(wù)、會計核算實務(wù)、成本核算實務(wù)、納稅實務(wù)、項目審計、財務(wù)管理與分析六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項目。每個學(xué)習(xí)項目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)課程開發(fā)成果

篇（8）

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時,應(yīng)把握“職”字、認知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢,使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”,入學(xué)年齡小,可塑性強,是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點,畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會性的特點,需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征 

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè),與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強,要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。 

 

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此,我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識”型融合順序的,則一般是以項目為主的課程,可以作為項目課程開發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容: 

(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認知為原則,建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面: 

3.1 及時適應(yīng)會計改革 

面對我國會計改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。 

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系,達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 

3.3 特色性問題 

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。 

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題 

將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。 

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題 

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā),或某門課程的特定部分等,需要細致研究。我們認為,會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。

    一個認同:通過本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認同問題,并通過認同,培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣,了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。 

兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。 

四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。 

4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識性、專業(yè)性理論太強,目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握,缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無興趣,被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評價方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求,明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式,按照初學(xué)者的認知規(guī)律,以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元,依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度,保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排,參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。 

4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位 

本課程為會計專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法,并初步掌握會計實際操作的技能,為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力,能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。 

4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會計處理事項和處理原則含量膨脹,在有限的時間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能,也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系: 

必須熟練基本知識和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認知的擴展知識和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。 

本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會計崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是,學(xué)科性強,教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項目特征不明顯。 

成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講,按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點,設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目,實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。 

4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念,并加以運用,提高分析問題、解決問題的能力,將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。 

作為會計類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍,因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求,而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求,更好的做好會計工作,為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息,同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度,同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題,具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

長期以來,財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此,我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

篇（9）

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

認知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級專門人才”;專業(yè)教育主要是高新知識技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強;教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個優(yōu)勢:一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”，入學(xué)年齡小，可塑性強，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會性的特點，需要降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會計專業(yè)的基本特征

會計專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識體系的系統(tǒng)性。會計專業(yè)知識本質(zhì)上是國家財經(jīng)政策、會計準(zhǔn)則和會計制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運用能力。是典型的“知識---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識熟練把握的基礎(chǔ)之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會計崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專業(yè)復(fù)合能力強。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。

2.五年制高職教育會計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對每門課程要明確三個要點:一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識、技能、素質(zhì))。為此，我認為在對五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項目課程?還是學(xué)科課程?是以項目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識掌握為主?通過選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識”型融合順序的，則一般是以項目為主的課程，可以作為項目課程開發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問題。即回答課程存在什么問題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認為確定某個課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認為某門課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個方面內(nèi)容:

(1)明確知識教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認知為原則，建立分層的知識體系(基本知識、擴展知識、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認為五年制高職教育會計類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個方面:

3.1 及時適應(yīng)會計改革

面對我國會計改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個方面。

3.2 知識系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合

以認知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識體系和能力訓(xùn)練體系，達到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 特色性問題

力求符合財經(jīng)高等職業(yè)教育的特點和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點。

3.4 會計從業(yè)資格考核結(jié)合問題

將會計從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評價體系。

3.5 項目課程的開發(fā)領(lǐng)域問題

會計專業(yè)項目課程在哪一個課程系統(tǒng)或哪一門課程中開發(fā)，或某門課程的特定部分等，需要細致研究。我們認為，會計專業(yè)項目課程開發(fā)主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會計專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎(chǔ)會計課程既是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級會計崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，還是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個認同、兩個基礎(chǔ)、三個基本、四個目標(biāo)”。

一個認同:通過本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對會計專業(yè)的認同問題，并通過認同，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣，了解會計實踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。

兩個基礎(chǔ):即本課程一方面是會計專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級會計崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個基本:即基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容主體是會計的基本技能、基本知識、基本理論。

四個目標(biāo):基礎(chǔ)會計課程應(yīng)實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識性、專業(yè)性理論太強，目前存在的問題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會計基本知識和理論的認知和把握，缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無興趣，被動學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評價方式不易創(chuàng)新。

基礎(chǔ)會計課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識把握、理論認知和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點和要求，明確知識教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強學(xué)生自學(xué)的趣味。

4.1.3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實現(xiàn)認同職業(yè)角色、夯實專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級會計崗位專業(yè)技術(shù)”等四個基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計課程的模式，按照初學(xué)者的認知規(guī)律，以“會計職業(yè)認知——會計出納崗位——會計記賬崗位——會計理論和知識基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計教學(xué)單元，依據(jù)初級會計崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項目的選擇和編排順序一是按照“認知會計職業(yè)、訓(xùn)練會計出納基本技能、理解會計專門方法、運用會計專門方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級會計崗位工作任務(wù)、會計基礎(chǔ)理論和知識”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持會計的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會計人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計劃的整體安排，參加“會計人員從業(yè)資格證書”考試。

4.2 財務(wù)會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財務(wù)會計實務(wù)課程定位

本課程為會計專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。 　本課程的知識教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和會計制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù);能認知大企業(yè)特殊經(jīng)濟事項的會計處理;能會查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會計處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會計工作的基本能力，能夠進行中小企業(yè)各會計崗位的會計事項處理。

4.2.2 財務(wù)會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前財務(wù)會計實務(wù)課程存在的問題主要在兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計制度和會計準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會計處理事項和處理原則含量膨脹，在有限的時間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無可能，也沒有必要。所以財務(wù)會計實務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

財務(wù)會計實務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級次建立分層的知識體系:

必須熟練基本知識和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認知的擴展知識和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟事項會計處理;這是財務(wù)會計實務(wù)課程的補充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理政策、制度、辦法。這是財務(wù)會計實務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會計實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會計實務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會計類專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會計核算和會計事務(wù)管理工作所必需的成本計算和成本分析的能力。

本課程的知識目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運用基本的成本計算方法進行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會計崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前成本會計實務(wù)課程存在的主要問題是，學(xué)科性強，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項目特征不明顯。

成本會計實務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實務(wù)崗位工作任務(wù)進行項目課程改造。具體講，按照成本計算的難易程度和認知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點，設(shè)計七個成本核算教學(xué)活動案例引入成本核算項目，實現(xiàn)理實一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動項目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識點:是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識點:完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識點:制造費用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運用。案例引出品種法成本核算流程。知識點:品種法的特點、適應(yīng)性等。(5)分批法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批的特點、適應(yīng)性等。(6)分步法的運用。案例引出分批法成本核算流程。知識點:分批法的特點、適應(yīng)性等。(7)成本報表信息與分析。案例引出成本報表的編制與信息分析基本流程;知識點:成本報表的種類、成本報表的編制方法、成本報表信息解讀等。

4.4 財務(wù)管理實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財務(wù)管理實務(wù)課程是五年制高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財務(wù)管理的基本理論和實務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹立財務(wù)管理中的基本理念，并加以運用，提高分析問題、解決問題的能力，將一般記賬人員提升為財務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營管理及預(yù)測、決策的能力。

作為會計類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進入較高層次的財務(wù)管理隊伍，因此本課程設(shè)計上針對一般會計崗位要求，而非直接培養(yǎng)財務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會財務(wù)管理要求，更好的做好會計工作，為企業(yè)財務(wù)管理提供必要信息，同時考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進一步深入做好財務(wù)管理工作提供知識平臺。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)淖黠L(fēng)和對數(shù)字的敏感度，同時提高學(xué)生的語言表達、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會計工作和財務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題，具備中小企業(yè)財務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

長期以來，財務(wù)管理實務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問題主要是內(nèi)容的選擇問題、教學(xué)難度與效果問題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問題等。為此，我們針對五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對財務(wù)管理實務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點以資金管理為主線進行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識、擴展知識、鏈接知識組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。

參考文獻：

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).

篇（10）

近年來，我國民辦高等教育得到跨越式的大發(fā)展。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革的需要，正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系，必須進行教育成本核算和分析，降低人才培養(yǎng)成本，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，充分利用教育資源，取得最佳規(guī)模效益。2005年6月8日國家發(fā)改委頒發(fā)了《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》，為普通高校教育成本核算提供了理論依據(jù)。為配合民辦高校的財務(wù)管理工作，本文試圖參考現(xiàn)行的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計制度》，就民辦高校教育成本核算作一些探討。論文百事通

1民辦高校教育成本界定

民辦高校的支出主要指民辦高校的基本建設(shè)支出和為維持正常的教學(xué)、科研等所發(fā)生的各種支出。在企業(yè)會計中，成本是指為生產(chǎn)一定的產(chǎn)品而發(fā)生的各種生產(chǎn)耗費的貨幣表現(xiàn)，可以理解為能對象化的費用。按照這種思路，廣義的高校教育成本是指培養(yǎng)一名專、本科生或研究生，國家、社會和學(xué)生個人所付出的全部耗費，包括機會成本；狹義的高校教育成本是指高校在教育活動中為培養(yǎng)一名專、本科生或研究生所耗費的可以用貨幣計量的物質(zhì)勞動和活勞動價值。本文僅對民辦高校的狹義教育成本進行研究，對學(xué)生個人支出和因上學(xué)而失去的機會成本暫不作討論。

2民辦高校教育成本核算體系

教育成本管理是一項系統(tǒng)工程，必須與人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量提高總目標(biāo)前提下的教育成本最小化。民辦高校應(yīng)參考《辦法》的規(guī)定，總結(jié)出一套適合自身的教育成本核算體系。

2.1明確教育成本核算的對象

明確高校教育成本對象是正確界定教育成本范圍的必然要求。高等學(xué)校培養(yǎng)對象按學(xué)歷層次分類，可分為?？粕?、本科生、碩士和博士研究生四大類。國家發(fā)改委在《辦法》中明確了高等教育的成本核算對象是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，各類學(xué)生折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的權(quán)數(shù)為：本科、?？?、第二學(xué)士學(xué)位、在職人員攻讀博士和碩士學(xué)位、高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生、成人脫產(chǎn)班學(xué)生、預(yù)科生、進修生為1，博士生為2，碩士生為1.5，來華留學(xué)生為3，函授、網(wǎng)絡(luò)教育生為0.1，夜大等其他學(xué)生均為0.3。但不同學(xué)科教育成本相差很大，《辦法》中未就不同學(xué)科的教育成本作區(qū)分。民辦高校可參照《辦法》的規(guī)定方法將各院系（專業(yè)）的學(xué)生折成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生，將各院系（專業(yè)）的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本計算對象。

2.2明確教育成本的核算周期

現(xiàn)行高校的會計核算周期是公歷制1月1日～12月31日。從企業(yè)會計角度看，成本計算期應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)品的生產(chǎn)周期一致。高校的主要業(yè)務(wù)是教學(xué)工作，學(xué)生培養(yǎng)周期是按照學(xué)年來劃分的，以“學(xué)期”作為高校教育成本核算的周期更適當(dāng)。因此可規(guī)定高校的會計核算周期與學(xué)年一致，即當(dāng)年的9月1日～次年8月31日止。

2.3明確教育成本核算原則

（1）權(quán)責(zé)發(fā)生制原則。權(quán)責(zé)發(fā)生制原則指凡是本期成本應(yīng)負擔(dān)的費用，不論款項是否支付，均應(yīng)計入本期成本；凡是不屬于本期成本應(yīng)負擔(dān)的費用，即使款項已經(jīng)支付，也不能計入本期成本。在進行教育成本核算中應(yīng)實行權(quán)責(zé)發(fā)生制,以正確反映各個會計期間所實現(xiàn)的收入和應(yīng)負擔(dān)的費用,從而正確反映各期的教育成本水平。

（2）相關(guān)性原則。凡與高校教育無關(guān)的收支活動，一律不能計入教育成本。進行教育成本核算實行相關(guān)性原則，以正確反映教育成本的開支范圍。

（3）分類核算原則。高校教育培養(yǎng)成本按學(xué)校性質(zhì)分類核算，并逐步過渡到按專業(yè)進行分類核算。進行教育成本核算實行分類核算原則，才能準(zhǔn)確反映不同專業(yè)性質(zhì)的教育成本。

（4）區(qū)分收益性支出與資本性支出原則。指將當(dāng)期收益相關(guān)的支出計入當(dāng)期的損益，將與當(dāng)期及以后多個期間的收益相關(guān)的支出計入資產(chǎn)的價值。劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于，正確確定哪些支出應(yīng)計入當(dāng)期費用,哪些支出不能計入當(dāng)期費用。高等學(xué)校的支出中,也存在著收益性支出和資本性支出,要準(zhǔn)確地核算教育成本,就必須正確劃分收益性支出和資本性支出。

（5）配比原則。指收入與費用相匹配原則。費用與成本既有區(qū)別,又有聯(lián)系,費用與會計期間相聯(lián)系,成本與某種核算對象相聯(lián)系。配比原則既強調(diào)一個會計期間的費用與該期間的收入或產(chǎn)出匹配比較,又強調(diào)一個項目的費用與該項目的收入或產(chǎn)出匹配比較,前者確定一個時期的成果,后者確定一項產(chǎn)出的成本。教育成本核算必須運用配比原則,才能準(zhǔn)確地計算出一個時期的教育成本和一項教育產(chǎn)品的成本。

2.4明確教育成本核算項目

教育成本的核算過程實際上是教育成本計算對象歸集和分配的過程，高校在辦學(xué)過程中發(fā)生的支出種類繁多，凡是與培養(yǎng)教育學(xué)生有關(guān)的支出應(yīng)計入教育成本；凡是與培養(yǎng)教育學(xué)生無關(guān)的支出，如基建支出、學(xué)校發(fā)生的購置房屋和設(shè)備等支出應(yīng)作為資本性支出計入資產(chǎn)價值。對應(yīng)計入教育成本的支出，要分清其是否屬于本核算周期。對屬于本核算周期支出，應(yīng)全部計入本期教育成本；對應(yīng)由本期負擔(dān)而尚未實際支出，應(yīng)采用預(yù)提費用的方式計入本期教育成本，以后實際發(fā)生支出時再從預(yù)提費用中開支；對已在本期支付而應(yīng)由以后期間負擔(dān)的支出，應(yīng)作為待攤費用，在以后各受益期間分期攤?cè)氤杀尽?/p>

參照《辦法》結(jié)合民辦高校的實際，為了便于對成本的計算、分析和控制，我們可將民辦高校教育成本按用途劃分兩類：直接費用和間接費用。

（1）直接費用。指直接用于教學(xué)和學(xué)生方面各項費用。直接費用發(fā)生時直接計入相應(yīng)成本計算對象。主要包括：①學(xué)生費用，指高校直接用于學(xué)生事務(wù)的各種費用。包括學(xué)生的獎學(xué)金、助學(xué)金、困難補助、醫(yī)療費、文體活動費、黨團活動費等；②教學(xué)費用，指學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生的各項費用。既包括教學(xué)和輔導(dǎo)員費用，如教材及教輔資料費、教學(xué)差旅費、師資培訓(xùn)費、教學(xué)和專職學(xué)生輔導(dǎo)員的工資及附加費、社會保障繳費、分期攤?cè)氲母呒壢瞬乓M、安家費等，也包括教學(xué)業(yè)務(wù)費用，如院系實驗室的維持費、修繕費以及教學(xué)用固定資產(chǎn)的折舊費、專業(yè)閱覽室的報刊雜志費等。

（2）間接費用。指間接用于培養(yǎng)學(xué)生的費用。間接費用發(fā)生時，先在有關(guān)賬戶中歸集，期末按一定的標(biāo)準(zhǔn)分配后，計入各成本計算對象。主要包括：①教學(xué)輔助費，指學(xué)校的圖書館、電教中心、實驗中心、體育中心、環(huán)保、保衛(wèi)等部門為支持教學(xué)發(fā)生的各項費用。主要包括：各部門人員的工資及工資性津貼、固定資產(chǎn)折舊費及維護修理費、辦公費、差旅費、體育維持費、安保費、綠化等費用；②教學(xué)管理費，指為教學(xué)提供條件、進行教學(xué)管理所發(fā)生的各項費用。包括教輔人員、教學(xué)管理人員的工資及工資性津貼、教學(xué)管理用品固定資產(chǎn)折舊費及維護修理費、教學(xué)管理的辦公費、差旅費等；③行政管理費，指學(xué)校行政管理部門為組織和管理學(xué)校的日常行政工作所發(fā)生的各項費用。包括行政管理部門人員的工資、工資性津貼、招生就業(yè)費、行政管理用品固定資產(chǎn)的折舊費及維護修理費、辦公費、水電費、會議費、業(yè)務(wù)招待費、交通通訊費、郵電費等。

2.5教育成本核算的具體方法

根據(jù)教學(xué)活動的特點，在計算教育成本時應(yīng)分別各院系的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作為成本核算對象，并對各項費用進行歸類。直接費用發(fā)生時直接計入教育成本、間接費用通過一定賬戶歸集，遵循誰收益誰承擔(dān)的原則，采用不同的分配標(biāo)準(zhǔn)計入教育成本。教學(xué)管理部門的工資及福利費可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生消耗的教學(xué)學(xué)時的比例分配；固定資產(chǎn)的折舊費和修理費可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生消耗的學(xué)時比例分配；教學(xué)輔助部門的間接費用可借鑒成本會計中的直接分配法、交互分配法等進行分配，如：圖書期刊可按閱讀時數(shù)分配；實驗設(shè)備可按標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生實驗學(xué)時比例分配等。

然后編制成本計算單，全面反映各院系、各專業(yè)、各類學(xué)生的教育總成本和單位成本，民辦高校進行成本核算還必須重視建立健全各項基礎(chǔ)工作，如：原始記錄收集整理工作、健全的固定資產(chǎn)折舊制度和存貨盤存制度等。

3教育成本分析評價

明確了高校教育成本的構(gòu)成，可以借鑒企業(yè)會計對成本的分析思路，參照《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）四》，從構(gòu)成教育成本的費用和資產(chǎn)的利用方面建立指標(biāo)對教育成本進行分析和評價：

3.1從計入教育成本的費用方面分析

計算各種費用與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生之間的比例，分析費用合理程度，包括：生師比=標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生/教師總數(shù)（教師總數(shù)=專任教師數(shù)+聘請校外教師數(shù)×0.5）；生均學(xué)生費用=學(xué)生費用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教學(xué)費用=教學(xué)費用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教輔費用=教輔費用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教學(xué)管理費用=教學(xué)管理費用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均行政管理費用=行政管理費用/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均教育成本=學(xué)年教育總成本/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（學(xué)年教育成本=直接費用+間接費用）。

3.2從資產(chǎn)利用效率方面分析

計算各種資產(chǎn)與標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生之間的比例，分析資產(chǎn)利用合理程度，包括：生均教學(xué)行政用房=（教學(xué)及輔助用房面積+行政辦公用房面積）/全日制在校生；生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值=教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值/全日制在校生；生均圖書=圖書總數(shù)/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生；生均占地面積=占地面積/全日制在校生；生均學(xué)生宿舍面積=學(xué)生宿舍面積/全日制在校生；百名學(xué)生配教學(xué)用計算機臺數(shù)=（教學(xué)用計算機臺數(shù)/全日制在校生）×100；百名學(xué)生配多媒體教室和語音實驗室座位數(shù)=（多媒體教室和語音實驗室座位數(shù)/全日制在校生）×100；生均年進書量=當(dāng)年新增圖書量/標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生（全日制在校生數(shù)=普通本、?？疲ǜ呗殻┥鷶?shù)+研究生數(shù)+留學(xué)生數(shù)+預(yù)科生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+進修生數(shù)）。新晨

建立教育成本核算和分析制度是高校成本管理的基礎(chǔ)，通過建立成本核算制度實行成本的對象化，運用橫向比較、縱向比較、計劃與實際比較等比較分析方法，找出教育成本中存在的問題，優(yōu)化高校資源配置，規(guī)范支出范圍，改善支出結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格支出預(yù)算管理，從而降低教育成本，提高辦學(xué)效益。

在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的進步和管理的加強，單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本是遞減的，但為了保證高校教育的質(zhì)量，所消耗的人力、物力、財力會不斷增加，高校教育成本總體上呈遞增趨勢。高等教育代表社會先進的科學(xué)技術(shù)水平，配置先進的教學(xué)實驗設(shè)備和儀器，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，為師生提供良好的工作和生活條件是高校培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平人才的關(guān)鍵。因而，對教育成本的控制是民辦高校財務(wù)管理中的重要環(huán)節(jié)。