序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務型教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（一）教師角色的轉換

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者、灌輸者，教師是教學的主體，是課堂上的領導者，而學生是被動的接受者，缺乏獨立思考、自主探索的機會，學習動機不足。任務型教學法以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位。教師與學生的主體地位相互轉換，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是成為一名向導和顧問。教師在指導學生完成任務的過程中，既能將所學知識傳授給學生，又能在幫助學生的過程中開闊思路，提升專業(yè)水平，達到教學相長的目的。

（二）教學目標的擴充新時期

對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合

任務來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習

在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組

在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程

包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。

1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現(xiàn)學優(yōu)生帶動學困生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢的目的。

2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯(lián)系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。

3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

三、實施效果與反思任務

型教學法應用后，大部分學生感到受益匪淺，學生感覺到獲得的不僅是知識，而且有學習的樂趣和多種能力的提高。數字電子技術課程的任務型教學法實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了知識的掌握，同時拓寬了學生的知識面，提高了學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神。學生的興趣明顯提高，到課率也有一定增長，學生上課睡覺、開小差的現(xiàn)象明顯減少。學生學習也由被動轉為主動，學生提出問題、分析問題及解決問題的能力迅速提高。在實施過程中，存在以下幾個方面的問題。

1.任務型教學法對教師的水平有很高的要求。教師要引入任務型教學法，必須對教學內容充分理解，具有一定的工程實踐能力，具備創(chuàng)新思維，能為學生創(chuàng)造一個開放的課堂。

2.教學方式要合理并且多樣。對不同的內容，要采用不同的教學方法。不能單一使用任務型教學法，要根據教學內容的具體情況選擇合適的教學方式。

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雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業(yè)的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區(qū)，不利于學生聽力的系統(tǒng)訓練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致?？墒牵捎诮滩谋旧淼膬热菥窒扌?，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務型教學法的內涵與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規(guī)律的總結的基礎上的。這一教學方法的創(chuàng)始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統(tǒng)的教學法的內涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發(fā)的學習能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現(xiàn)自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

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（二）教學目標的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創(chuàng)新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合任務來源于現(xiàn)實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現(xiàn)實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯(lián)系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創(chuàng)新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規(guī)模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規(guī)模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發(fā)器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯(lián)系起來，進行先修與后續(xù)課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現(xiàn)學優(yōu)生帶動學困生，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯(lián)系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作?？梢杂尚〗M長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現(xiàn)電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成?？己说膬热莶粌H有專業(yè)知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養(yǎng)。

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1、引言

《多媒體技術及應用》是非計算機專業(yè)的選修課程，課程內容多、課時少，實踐性和應用性強。傳統(tǒng)的“教師講解”一一“教師演示”一一“學生上機練習”教學方式，使學生處于被動接受狀態(tài)，忽視了學生的主動性，導致學生產生厭學情緒。

“任務驅動”（TBL，TaskBased Learning）是一種建立在建構主義理論基礎上的教學法，任務貫穿于整個教學過程，以任務驅動學生學習，有利于突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法適合于實踐性和應用性強的課程，正好與《多媒體技術及應用》課程特點相吻合。本文旨在介紹將任務驅動教學法有機切入《多媒體技術及應用》課程的教學改革。

2、任務驅動教學法

“任務驅動”教學法是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導教育論文，學生為主體”， “任務”貫穿于整個教學過程，課堂教學以“任務”為主線，師生間圍繞“任務”互動，整個學習以“任務”完成為標志。“任務驅動”的教學流程包括五個環(huán)節(jié)：教學準備、設計任務→創(chuàng)設情境、提出任務→接受任務、分析問題→自主學習、完成任務→評價任務、歸納總結，其教學流程圖如圖1所示。

圖1 任務驅動教學流程圖

3、《多媒體技術及應用》課程的特點

《多媒體技術及應用》的教學目標不僅要求學生熟練掌握多媒體軟件的操作技能，還要求學生能靈活運用多媒體理論知識和操作技能解決實際問題。課程內容涉及：文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻、應用系統(tǒng)等內容的理論教學與軟件操作。

《多媒體技術及應用》課程教學目前面臨著：內容多、學時少、考查課程、實踐性和應用性強、技術更新、軟件升級等情況，在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的學時內結合新技術和軟件的發(fā)展講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內實踐完成多種多媒體作品制作。如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對《多媒體技術及應用》課程進行教學改革勢在必行。

將任務驅動教學方法引入《多媒體技術及應用》課程進行教學改革，改變以往“以教定學”的被動式教學模式，創(chuàng)造“以學定教”，學生主動學習、協(xié)作學習的新型學習模式，目前該教學改革已獲省教育廳教學改革立項。

4、任務驅動教學方法實踐

本文擬采用“任務驅動”教學法對多媒體技術的“音頻”內容進行案例教學，按任務驅動的五個教學步驟有序開展。

4.1 教學準備、設計任務

任務設計階段屬于課前的教學準備，“任務”是任務驅動教學的關鍵。設計的任務分為封閉型和開放型，前者任務簡單，后者綜合性強小論文。“任務”來源于學生的學習和生活世界，有利于激發(fā)學生對任務的興趣，使之產生探索的欲望，因此“音頻”章節(jié)的任務是：錄制個人音樂，內容積極向上，歌曲不限。

教學目標：

1)掌握Audition軟件的操作，掌握音頻的第三方特效控件操作

2)了解歌曲錄制的一般過程，學會錄制個人音樂

3)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加學生的音樂素養(yǎng)

任務設置：

1)下載各自喜歡的歌曲伴奏

2)利用Audition軟件跟隨伴奏錄制歌曲

3)對錄制的歌曲進行后期加工和處理教育論文，如：降噪、混響、均衡、修飾、振幅等

4)利用第三方特效控件加強歌曲的特效處理

5)加入歌詞，合成個人音樂

該任務目標明確，操作性強，且切合學生的實際生活，容易激發(fā)學生的興趣。

4.2 創(chuàng)設情境、提出任務

精心創(chuàng)設教學情境，自然真實地引出任務，將激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對任務的理解，明確學習目標。音頻章節(jié)擬向學生展示優(yōu)秀的音樂合成作品，如：音樂專輯、詩歌朗誦，然后提出教學目標、教學重點和難點、評價方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

4.3 接受任務、分析問題

學生授受任務后幫助分析任務，針對任務中涉及的音頻原理、音頻數字化處理、音頻常見格式、音頻壓縮、Audition軟件操作等理論知識做詳細講解。

4.4 自主學習、完成任務

具備相關理論知識后，學生在任務的驅動下自主學習，完成任務，這是任務驅動教學過程的核心階段。在錄制個人音樂的過程中，對于下載伴奏、錄制歌曲等封閉型任務，教師鼓勵學生自主學習完成；對于歌曲后期加工、特效處理等開放型任務，教師給予一定的指導，并引導學生協(xié)作討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，積極思考。該階段學生不斷地分析問題、提出問題、解決問題，突出了學生的主動性。

4.5 評價任務、歸納總結

建立科學的評價體系：將學生的自主學習、協(xié)作學習以及科技創(chuàng)新納入到成績評定，由單純結果性評價轉向形成性評價，注重學習方法、學習過程的評價。教師采用過程評價和結果評價相結合的評價方式對錄制個人音樂的任務進行評價。

最終成績 = 課堂考核*? +封閉型任務考核*? +開放型任務考核*? +測驗*?

--其中?是各考核情況所占的比例因子，開放型任務考核包括過程評價和結果評價

教師組織學生對最終作品和制作過程中的學習認識、學習感受進行自我評價，在自我評價過程中歸納總結所學知識，培養(yǎng)學生自我反思能力。學生的自我評價以評價問卷的形式開展，自我評價結果也可促進教師對任務驅動教學方法的不斷調整和完善。

4.6 教學成果

2005年，學校開設《多媒體技術及應用》課程之初教育論文，僅3個班選修。近幾年筆者與課題組成員不斷對課程進行教學改革，引入任務驅動教學方法，極大地提高了學生的學習興趣，2010年選修班級數達85個，取得了長足的進步。同時，《多媒體技術及應用》課程的教學改革也獲得學校重點課程建設立項、學校重點教改立項、省教育廳教學改革立項，課程的理論教學課件、實驗教學課件分別作為學校多媒體課件重點項目結題。

5、結束語

對《多媒體技術及應用》課程進行任務驅動教學取得了理想的教學效果，不僅突出了學生的主體性，還提高了學生的技能性、思考性和創(chuàng)新性。但是，還是存在一些不足以待改進，首先，隨著選修班級和人數的快速增長，機房現(xiàn)有設備數量嚴重不足，急需補充設備保障實驗的正常開展；其次，缺乏符合教學實際的“任務驅動型”教材，筆者與課題組成員正著手編寫教材，以解決“任務驅動型”教材缺乏的困境。

參考文獻：

［1］薛為民.多媒體技術與應用[M].北京：中國鐵道出版社，2009

［2］唐新國.《多媒體技術及應用》課程教學改革的實踐探討[J].四川師范學院學報(自然科學版)，2003,24(1):79-82

［3］胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].碩士，北京：首都師范大學，2005

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一、引言

為了適應國際化交流的需要，提高醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的英語水平勢在必行。目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)英語大多采用傳統(tǒng)翻譯教學法，以教師為中心，學生被動接受，無法滿足現(xiàn)實需求。近年來，任務型教學法被廣泛應用于課堂，以學生為中心，鼓勵學生積極參與，在做中學。本文將任務型教學法和醫(yī)學檢驗專業(yè)英語相結合，設計了鼓勵學生用目的語交流的課堂任務教學計劃，提高醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學水平。

二、文獻回顧

1.任務型教學法

任務型教學法是由交際教學法發(fā)展而來的。在班加羅爾實驗的基礎上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出。像其他語言教學法一樣，任務型教學法也有其理論基礎，比如發(fā)現(xiàn)學習理論、建構主義理論、系統(tǒng)功能語言學等。

Willis（1996）提出一個創(chuàng)造真實環(huán)境的模式。該模式可以為學習者提供準確地、流利地使用語言的機會。該模式包括三個階段：任務前、任務環(huán)、語言聚焦。第一階段是介紹任務和話題。第二階段是任務環(huán)，其包括三個子步驟，任務、計劃、匯報。最后一階段是語言聚焦，在這一階段可以進行許多活動。分析和練習是語言聚焦的兩個子步驟。Finch（2001）在韓國通過問卷調查和訪談呈現(xiàn)出一個為大學生設計的三年的任務型語言項目的形式評價。研究結果表明，對于“錯誤生手”學生任務型教學法在提高他們的交流能力方面是有效的，并且在項目發(fā)展中形式評價是有效的。研究結果還表明學習者的信念很重要，并且通過對師生的培訓可以被提高。通過提高學習者的自主性、注意力、極為微妙的課堂環(huán)境，建立參與者之間相互信任和尊敬的關系來影響語言學習。徐琴芳（2005）錄制并轉換了學習者在三種不同任務（圖畫描述、話題討論、個案研究）中的口語輸出。研究表明，圖畫描述的準確性最低。任務越難，準確性和輸出的復雜度越低。

2.醫(yī)學檢驗專業(yè)英語

李登清（2002）強調了醫(yī)學檢驗專業(yè)學生完成畢業(yè)論文寫作的必要性，從該專業(yè)畢業(yè)論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業(yè)生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務難度的準確性和復雜度之間沒有直接關系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學目標和教學內容入手，以學生為中心，豐富的教學內容，運用相關的教學策略，提高了學生學習醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的興趣，達到了教學目標，提升了教學質量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業(yè)知識但英語語言水平欠缺，國內沒有權威的醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學大綱，主要采用傳統(tǒng)翻譯法進行教學的現(xiàn)狀和問題，從教學團隊、教材的更新、以學生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫(yī)學檢驗專業(yè)英語互動教學模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀和問題，以建構主義理論為基礎，從課程定位和目標、師資團隊建設、教學理念的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革入手探討了建構主義教學模式在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中的可行性。古莉（2015）針對醫(yī)學生的職業(yè)特點，從語言人文屬性出發(fā)，結合人文回歸啟發(fā)，將中國傳統(tǒng)文化與醫(yī)學院校大學英語教學相結合，探討了醫(yī)學院校的大學英語教學法。

三、課堂任務設計

雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課堂任務設計。

以Chapter I Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory為例。

1.任務前

上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于Clinical Discipline in the Hospital Laboratory （單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題Clinical Discipline in the Hospital Laboratory。

老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于醫(yī)學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory， microbiology， blood， patient， diagnose， morphology， detect， sodium， infection， body， bacteria， and so forth，師生共同將這些詞分類。

2.任務環(huán)

（1）任務

老師告訴學生這節(jié)課的任務是閱讀討論Lesson 3 Clinical Discipline in the Hospital Laboratory并回答以下問題：What is tested for the patients’ blood in homentology section？What hazards are the laboratory personnel facing？

學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想?？焖匍喿x完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

（2）計劃

計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

（3）報告

要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學習完Lesson 3 后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為： The patients’ blood in homentology section is tested for the amount of hemoglobin and the number of leukocytes， erythrocytes and platelets. The hazards mainly include acid， noxious odors and blood-borne pathorgens.

練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。

最后，布置下節(jié)課的任務，要求學生搜查關于Lesson 4 Places of Employment 的相關知識。

四、結束語

綜上所述，任務型教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學中切實可行。既體現(xiàn)了任務型教學法的優(yōu)點，又滿足了醫(yī)學檢驗專業(yè)英語的教學要求。然而本研究也有不足之處，在課堂任務設計方面無法照顧到每位學生。建議未來的研究開發(fā)科學、合理、實用的醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教材，在課堂的任務設計方面更能提高醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學水平。

參考文獻：

[1]Willis， J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[2]Finch，A. A Formative Evaluation of a Task-Based Conversation English Program[J]. The PAC Journal，2001，1（1）：125-147.

[3]李登清.加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作的體會[J]. 西北醫(yī)學教育，2002，10（4）：249-250.

[4]劉芳.醫(yī)學檢驗專業(yè)英語[M].武漢大學出版社，2003：13-15.

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[8]熊陳嶺，鄭芳，涂建成.醫(yī)學檢驗專業(yè)英語教學和互動模式的探究[J].醫(yī)學檢驗教育，2012，33（21）：2677-2678.

篇（6）

 

一、引言

近年來，我國的高等教育發(fā)展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現(xiàn)在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

20世紀30年代，蘇聯(lián)心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發(fā)展的關系時，提出了重要的概念——最近發(fā)展區(qū)（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發(fā)、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。最佳的教學效果產生于最近發(fā)展區(qū)，教學活動應當是不斷的將學生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實際水平。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對民族院校大學英語教學的啟示

(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)

在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發(fā)展以及個體發(fā)展中作用的愈加突出。對名族地區(qū)的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。

甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區(qū)招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區(qū)。來自這些地區(qū)的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區(qū)的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現(xiàn)行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發(fā)展區(qū)，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發(fā)展打下基礎。

（二）課堂教學重視互動式教學

使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現(xiàn)這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發(fā)展區(qū)的形成需要至少兩個人的積極參與。

1、教師的角色轉變

長期以來，民族地區(qū)高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創(chuàng)造能力和語言交際能力的發(fā)展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現(xiàn)出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現(xiàn)在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變?yōu)榛顒又笇д吆蛥⑴c者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。

（1）學習活動的指導者

教師應該從實際出發(fā)制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發(fā)揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節(jié)奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節(jié)奏教育教學論文，是優(yōu)化綜合性學習重要的一環(huán)。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發(fā)揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現(xiàn)代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發(fā)、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發(fā)他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現(xiàn)的思想和學生的實際生活、思想聯(lián)系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

2、在課堂中采用任務型教學法

(1)任務型教學法的概念

與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。

（2）任務型教學法的主要模式

①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。

（3）任務型教學法的優(yōu)點

任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統(tǒng)的教學法發(fā)生了積極的變化。和傳統(tǒng)的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優(yōu)點。（見下表）

 

項目

傳統(tǒng)教學法

任務型教學法

課堂活動形式

以教師為主體的大班講解

以學生為主體的小組學習

教學方法

滿堂灌、填壓式

互動式、啟發(fā)式

教學目標

重知識傳授，輕語言運用能力培養(yǎng)

強調語言綜合運用能力的培養(yǎng)

學生學習方法

被動的、機械化的

積極的、有目的的

學生角色

受控制者

參與者

教師角色

課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者

活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發(fā)者

檢測方式

以最終考試成績?yōu)橹?/p>

平時成績和最終考試成績按比例計算

篇（7）

任務型教學法自20世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用，近年來在我國，任務型教學法也備受關注，本文主要論述任務型教學法的概念及其在教學中運用的基本原則，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學法來提高學生語言能力的實際做法，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地使用任務型教學法來提高學生的語言能力，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果提供參考。

1?任務型教學法的定義

任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語學習、學會用英語做事的過程，以任務為中心的語言教學是強調“做中學”(learning by doing)的一種語言教學方式，即把語言運用的基本原理轉化成為具有實踐意義的教學方式。

2?任務型教學法的基本原則

(1)任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動;它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。

(2)任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動;它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

(3)任務型教學將英語教學中常用的呈現(xiàn)—練習—運用(Presentation，Practice，Production)模式顛倒過來了，在常規(guī)的“ppp”教學模式中，任務通常體現(xiàn)為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯，而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

(4)任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動的設計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動;它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

3?任務型教學法在大學英語教學中提高學生語言能力的具體方法

3.1?采用網絡型交互形式，設計課堂教學活動

傳統(tǒng)的課堂教學活動，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學生沒有直接參與到教學活動中來;而任務型教學模式采用的是網絡交互的形式，即教師和學生之間、學生和學生之間都相互交流、形成一個師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關系，在這種課堂組織形式下，學生不再是被動的學習者，師生關系和諧，學生成了學習的主角，教師是導演、咨詢者和參與者。 轉貼于 　3.2?設置各種交際場景，培養(yǎng)學生活學活用的能力

任務型教學模式應該設置多種任務類型與交際場景，目的是為了讓學生在語境中理解語言知識和內容，化解難點;在語境中操練和運用語言，突出重點;在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生的理解能力及口頭表達得正確性和流利性，使學生更好地參與到學習任務中來。

3.3?發(fā)掘創(chuàng)造性思維因素，充分拓展學生創(chuàng)造性思維空間

英語教材的許多語篇中蘊含著豐富的創(chuàng)造性思維因素，積極發(fā)掘出這些因素，并創(chuàng)設相應的活動可起到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的，教師應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題和解決問題，教師在課堂上可適當留給學生展開創(chuàng)造性思維的空間。

亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗橐蓡柲苁箤W生心理上感到茫然，產生認識沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生敢于問問題，努力消除學生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發(fā)學生問問題的欲望，以問問題為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的，教師在教學過程中要多給學生創(chuàng)設質疑的環(huán)境和條件，鼓勵學生思維，多問，標新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉變?yōu)槿貉蕴?，討論時的課堂，使學生在教師的指導、點撥下，通過自己的努力解決問題。

3.4?注重教學步驟中的每一個細節(jié)問題，提高教學實效

傳統(tǒng)教學多采用3P教學步驟，即（1） Presentation，教師成銜接個語言項目；（2） Practice，讓學生練習；（3）production，讓學生運用該語言項目進行表達，而任務型教學中采用3T教學步驟，即Text——?reconstruction， Task——?based; Team work system.我們可以看出，在任務型教中，表達突出了，這樣就增加了活動的機會，學生的語言學習就加強了，但從另一個角度講，也使學生完成任務的難度加大了，針對這一點，教師應根據學生的實際英語水平，實際難易適當的任務，例如，在完成聽力任務時，教師要交給學生適當的閱讀方法，啟發(fā)學生從課文主旨，標題，段落大意，細節(jié)等方面進行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對語篇有一個全面的理解。

4?結語

通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的，與傳統(tǒng)的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎，它對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。

任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式，要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試，我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學規(guī)律，發(fā)展和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。

參考文獻

篇（8）

二、課堂任務設計

雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫(yī)學檢驗專業(yè)英語課堂任務設計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。

1.任務前

上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于醫(yī)學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。

2.任務環(huán)

（1）任務老師告訴學生這節(jié)課的任務是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想?？焖匍喿x完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。

（2）計劃計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。

（3）報告要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發(fā)音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。

3.語言聚焦

分析階段，在學習完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫(yī)院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后，布置下節(jié)課的任務，要求學生搜查關于Lesson4PlacesofEmployment的相關知識。

篇（9）

一 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法的原理

一般來說，我國的外語教學理論大致經歷了從傳統(tǒng)的“語法——翻譯教學法”到“功能——概念教學法”，到“交際教學法”，再到“任務型教學法”的過程。

語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少教師培養(yǎng)學生語言實際運用能力的時間與機會。

“功能——概念教學法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法——翻譯教學法分解出來的一大分支”，采用該教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流。

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能。培養(yǎng)學生提高交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派。

任務型語言教學法是交際法的新發(fā)展。該教學法將語言形式融入到“任務型交際活動”中以培養(yǎng)學生的語言應用能力。任務型教學法主張采用任務型的教學模式，讓學習者通過任務型交際活動“在學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言并進行互動”。

二 關于傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用對比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學英語教學方面，比如在學生英語讀寫的教學過程中，過多地采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法教學模式，對于有利于培養(yǎng)英語綜合應用能力的交際教學法和任務型教學法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法固然能增加學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學生聽說能力甚至包括學生真正的語法、閱讀、寫作和翻譯實際運用能力的時間與機會。

任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯，句型，語篇等）巧妙地融入任務型交際活動之中，可以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學法與任務型教學法在大學英語精讀教學中的優(yōu)缺點

第一，語法——翻譯教學法是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學。這種方法在一定程度上能提高學生的語法、閱讀、寫作和翻譯知識及一些技能，但相應地會減少學生語言實際運用能力的時間與機會。

采用功能——概念教學法進行教學的老師不僅介紹語法結構，更側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學生實現(xiàn)彼此用語言進行順暢的交流，以培養(yǎng)學生運用英語語言在真實生活中進行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實的生活語言有差異。

交際教學法采用綜合教學手段，注重提高學生的語言交際技能，培養(yǎng)學生掌握交際能力，從學生實際出發(fā)確定學習目標，教學過程交際化。后來交際法成為我國占主導地位的外語教學法流派，但有時交際與互動常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動而勉強地進行交際互動。

第二，任務型交際活動要運用真實的生活語言完成具有實際意義的任務。學生運用目的語進行理解、交際時他們的注意力應集中在語言意義上，而非語言形式上。交際活動以解決具有實際意義的問題為目標，在任務型教學中，教師將一定的語言形式與內容（如語法、詞匯、句型、語篇等）巧妙地融入到任務型交際活動之中，以保證學習者運用語言的準確性和系統(tǒng)性。

另外，筆者提出“探究式”任務型交際活動應在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎的大學英語精讀課“任務型交際活動”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學生的語言運用能力，而且培養(yǎng)學生真正以語言為工具來探索、研究并解決實際問題的能力。

四 結束語

相對于傳統(tǒng)教學法而言，任務型教學法設計任務型交際活動以便發(fā)展學生的探索研究型學習策略，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻

篇（10）

 

一、高職學生英語口語現(xiàn)狀

首先，高職同學們有其自身特點，既有別于普通高校本科生，也與中職中專生不同。他們從中學階段的英語學習中具備了一定詞匯基礎、語法知識和閱讀能力，雖然通過高考，但英語總體成績不理想，不少同學英語偏科而致英語成績較差。長期以來以高考為目標的英語學習導致他們學習時重語法而輕視、甚至忽視交際的口語學習模式。從而造成了這些學生對口語課堂沒興趣，更有不少學生由于詞匯量貧乏，欠缺語法基本功，對英語口語學習、練習感到自卑。無論在課堂還是課外預習他們就根本不敢開口講英語，最終變成英語口語課堂的沉默者。

其次，在高職英語口語教學中許多學校一直都是實施以課堂為中心，以教材為中心和以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念。英語教師在口語教學中主要圍繞著課本中的詞匯語法現(xiàn)象對口語句型進行講授，即使在課堂上談到相關文化，由于缺少恰切教學方法的指導，結果是教師在紙上談兵而學生就算聽得再投入課后仍難以說出學到了些什么，遇到真實情境仍無法得心應手地開口講英語。可見此傳統(tǒng)的教學理念于高職英語口語教學難以產生良好教學效果。

再次，高職英語口語學習缺乏濃厚的英語學習氛圍，據筆者對所任教高職院的09級1000名一年級學生作問卷調查表明：學生走出英語課堂后，在別的時間，別的場所所接觸到的幾乎全為漢語語言環(huán)境。這樣的學習氛圍造成高職學生不愿學習英語情境，更不愿自覺去講英語，甚至認為它在日后工作生活中無用武之地了。雖然也有少量同學通過背誦一些單詞及句型或以獨自閱讀進行自學。但由于大環(huán)境限制，他們的知識無法在交際中適時運用，從而漸漸遺忘，讓其感覺到學習收效不大，最終打擊了這些學生的英語口語學習積極性。

二、任務教學法

Task-based language TeachingMethod，任務型教學法（簡稱TBLT）是把對任務的完成視作語言教學里課程設計及教學的核心，通過教師及學習者共同完成語言教學任務，使學習者自然地習得語言，提高語言能力。任務型教學法源于20世紀80年代，與交際法語言教學和第二語言習得研究兩門學術理論結合發(fā)展密切相關。其中，在二語習得理論中，Krashen輸入假設認為，在第二語言或外語學習中，學習者利用情境提示理解這些語言，會很自然地出現(xiàn)產生語言的能力，而無須直接傳輸。此外，學習者處在自然且具有意義的交際中也是語言輸入的重要條件。當然，僅僅完成語言的輸入并不足夠。Swain通過實驗研究指出只有理解性輸入而沒有語言輸出則不能成為一個成功的學習者，輸入與輸出在語言學習過程中同等重要，而讓學習者以參與交際并完成任務的方式去學習語言的形式為語言習得的發(fā)生提供了必要的輸入及輸出的信息加工過程。

語言學家Nunan對任務的定義是學習者理解語言、運用語言、創(chuàng)造語言和相互交流的課堂教學活動。而且Nunan總結了任務教學的五個特點：1.強調通過交流來學會交際論文服務。2.將真實的材料引入學習環(huán)境。3.學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身。4.把學習者的個人生活經歷作為課堂學習的重要資源。5.試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來。也就是指任務型教學中各項任務的完成都要以語言交流為基礎，創(chuàng)造各種語言條件和教學環(huán)境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學生學習興趣使他們真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

三、任務教學法于高職英語口語教學之應用

在高職英語口語教學中應用任務教學法就是將真實生活、學習、工作中的各種情境引入口語課堂，通過在真實生活場景中使用英語，改變學生印象中“英語無用”的錯誤觀念。由于在現(xiàn)的情境涉及衣、食、住、行等各方面，其中至少必定有一方面將是學生感興趣的。教師可根據學生的興趣作引導，將知識點、能力點和興趣相結合，然后讓學生自行探索并完成設定的任務。教師布置任務時，應遵循由簡單到復雜的基本原則，逐漸增加任務的難度。那么學生則可以從淺顯問題入手，減輕其畏難而退的心理負擔。隨著逐個問題的解決，學生英語實用水平也漸漸提升，分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。從中產生的滿足感和成就感會更利于學生深入挖掘自身潛力，形成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。為了更好地完成任務，學生會自行利用己有的知識，主動尋找和篩選有用的資源，采用教材、辭典、雜志、報刊甚至網絡、視頻、音頻等多種手段，運用配樂、布景等獨特方式來表現(xiàn)自己情境，爭取獲得老師和同學的認同。

在高職英語口語教學中采用任務教學法，教師要秉承“以學生為主題，教師為主導”的教學理念，分析學生英語水平的差異，合理設計難易程度不同的任務。通過觀察學生的興趣所在，巧妙分配任務，確保任務覆蓋全體學生，充分發(fā)揮學生的充沛精力，引導學生主動學習，讓學生成為課堂的主題，發(fā)展其個性。

在高職英語教學中采用任務教學法，學生僅靠自己的水平有時難以高質量完成所布置的任務。所以教師應該預先將一些可以獲取學習資料的途徑提供給學生，鼓勵他們多渠道收集信息；同時建議學生創(chuàng)建協(xié)作小組，組內信息共享，不同小組之間通過任務的展示進行經驗交流，利用部分學生的熱情感染整體學生，從而使多數學生愿意參與協(xié)作學習，為英語口語交流營造良好的氛圍。

四、結語

根據當前高職學生的特點將任務教學法運用于高職英語口語教學中，體現(xiàn)了以學生為中心，以人為本的教學理念。任務教學法的運用有利于培養(yǎng)高職學生的主題意識和責任感，增強他們的學習欲望，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語交流氛圍。有利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神和英語口頭交際能力。

[參考文獻]

[1]程曉堂.任務型語言教學[M]. 高等教育出版社，2004.