序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、任務(wù)的定義

1.任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確目的的活動(dòng)。意義是第一位的。

“任務(wù)”使教師和學(xué)生關(guān)注你的首先是意義，就是學(xué)生用語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生完成“任務(wù)”和完成“練習(xí)的不同之處在于：完成“任務(wù)”有明確的交際情景和交際目的。任務(wù)是學(xué)生有目的的為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。這個(gè)目標(biāo)也可能是集中在語(yǔ)言上的，如發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則或完成一項(xiàng)練習(xí)；也可能是集中在內(nèi)容上的，如完成一個(gè)項(xiàng)目或通過(guò)討論作出一個(gè)決定。

2.任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)也包括各種增加語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的練習(xí)活動(dòng)。

3.任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際目的的活動(dòng)。任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的交際行為，有開(kāi)始、完成的過(guò)程，以及結(jié)尾。Prabhu從語(yǔ)言教學(xué)的角度描述任務(wù)：任務(wù)是一種需要學(xué)習(xí)者通過(guò)思維的過(guò)程，依據(jù)所給予的信息完成一件事情的活動(dòng)。這種過(guò)程可以是教師可以調(diào)控的。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.教育哲學(xué)理論

從教育哲學(xué)角度來(lái)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)蘊(yùn)含著美國(guó)哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)的觀點(diǎn)”。他強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中，教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素：學(xué)生（知識(shí)建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。最主要的是教師和學(xué)生。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心，教師最關(guān)鍵的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可以探究的環(huán)境。

2.社會(huì)建構(gòu)理論

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中。有四個(gè)主要的因素：即學(xué)生（知識(shí)建構(gòu)的主體）、教師、任務(wù)和因素——環(huán)境。其中最主要的是教師與學(xué)生。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心，以學(xué)生為中心并不意味著教師無(wú)所作為。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個(gè)可進(jìn)行探究的環(huán)境。

3.語(yǔ)言學(xué)理論

系統(tǒng)功能學(xué)被公認(rèn)為是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一種形式和意義的結(jié)合體，這給廣大教育者提醒：語(yǔ)言教學(xué)要注重形式和功能。我們不能忽視這兩方面的功能。

4.課程理論

Van lier （1996） 創(chuàng)立了一種設(shè)計(jì)課程的理念，包括意識(shí)、自主與真實(shí)。意識(shí)：在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師使所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是什么。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)習(xí)者本人的生活經(jīng)歷與社區(qū)活動(dòng)，把個(gè)人生活經(jīng)歷作為教學(xué)的重要來(lái)源。自主，涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感，自主的兩個(gè)主要方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡選擇任務(wù)和完成任務(wù)的形式，任務(wù)的深度和廣度可以由學(xué)生來(lái)決定，從而使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。真實(shí)，主要是指人的“真實(shí)行動(dòng)”，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，傳遞真實(shí)的信息，講述生活中真實(shí)的經(jīng)歷，而不是背誦和轉(zhuǎn)述課本中或他人的文字或話語(yǔ)，這樣學(xué)生才能“言之有物”。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的歷史和國(guó)內(nèi)外綜述

在國(guó)際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)著名研究者有Long、Richard、Crookers、Prabhu、Breen、Nunan、J.Willis、Lee、Swain Ellis等，而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)首次實(shí)踐是由Prabhu博士于20世紀(jì)80年代在印度的Bangalor開(kāi)展的。在國(guó)內(nèi)，研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)者有魏永紅、龔亞夫、羅少茜、程曉棠、程可拉、陸錫欽等。20世紀(jì)70年代，交際法逐漸興起，由于當(dāng)時(shí)交際教學(xué)法剛剛興起，很多研究者都在教學(xué)中嘗試運(yùn)用這種方法，在看待交際與教學(xué)的問(wèn)題上，魏永紅提出存在強(qiáng)交際觀點(diǎn)和弱交際觀點(diǎn)兩種認(rèn)識(shí)。強(qiáng)交際觀認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是交際的結(jié)果，是“通過(guò)交際來(lái)學(xué)”，即“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”；弱交際觀認(rèn)為語(yǔ)言是作為交際手段來(lái)教授的，而交際行為的目的是掌握語(yǔ)言，也就是“要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”。2001年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿》明確指出倡導(dǎo) “任務(wù)型的教學(xué)途徑”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，掀起一股任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究，發(fā)表了不少論文和專(zhuān)注。他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)做了一些數(shù)據(jù)收集和實(shí)證研究，如課堂實(shí)錄、觀摩課、教師、學(xué)生訪談、測(cè)試等。但是一些理論及觀點(diǎn)只停留在理論上，還需要許多實(shí)證來(lái)證明。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究和運(yùn)用就寄托在廣大英語(yǔ)教師身上，包括小學(xué)、初中、高中、大學(xué)老師?？梢杂迷谟⒄Z(yǔ)詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等方面?？傊蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中前景可觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜，Skehan.任務(wù)型評(píng)價(jià)中的任務(wù)難度因素[J].中國(guó)外語(yǔ)教育.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（修訂版）[M].人們教育出版社.2006-07.

篇（2）

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、引言

早在20世紀(jì)80年代末教育部制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》便提倡在教學(xué)中要“設(shè)計(jì)某些以完成任務(wù)為目的的語(yǔ)言活動(dòng)”。隨后，在2000年修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中又進(jìn)一步明確規(guī)定了“在教學(xué)中要多展開(kāi)以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”。此外，在教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”隨后，2001年7月我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，根據(jù)這個(gè)文件，教育部為全日制義務(wù)教育和普通高中教育制定了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”寫(xiě)入了實(shí)施建議。從最初的提倡在教學(xué)中“設(shè)計(jì)某些以完成任務(wù)為目的的語(yǔ)言活動(dòng)”到最后的將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”寫(xiě)入了實(shí)施建議，從最初地高等教育的英語(yǔ)教學(xué)改革到基礎(chǔ)教育的《英語(yǔ)課程》教改，我們不難看出任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）已經(jīng)全面取代翻譯教學(xué)法（Grammar-Translation）成為我國(guó)英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)教學(xué)法。然而，就在我們?nèi)鹚偻七M(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂地實(shí)施時(shí)，我不禁要問(wèn)一下我們到底對(duì)任務(wù)型教學(xué)法到底有多了解？我們不能為了實(shí)施某種教學(xué)法而去實(shí)施，更重要的是要了解實(shí)施這種教學(xué)法所能為學(xué)生和老師還有課堂帶來(lái)得有利改變。因此，本文將著重探討什么是任務(wù)型教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法中的“任務(wù)“。

二、任務(wù)型教學(xué)

顧名思義，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teach-ing）就是以任務(wù)為首而展開(kāi)的語(yǔ)言教學(xué)。起源于20實(shí)際50年代，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)“（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方式，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)大綱時(shí)就是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的任（tasks）使學(xué)生完成各種各樣的交際任務(wù)。它是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種生活，學(xué)習(xí)，工作中可能遇到的任務(wù)，使課堂任務(wù)盡可能地模仿現(xiàn)實(shí)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中運(yùn)用發(fā)展自己所學(xué)語(yǔ)言，做到“用語(yǔ)言做事”。

關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的主要特征，Nunan歸納為下列五點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交互作用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；（2）將真實(shí)語(yǔ)篇引入學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，讓他們把注意力不僅僅集中于語(yǔ)言，而同時(shí)集中于過(guò)程本身；（4）增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，把這些經(jīng)歷看做課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的重要貢獻(xiàn)成分；（5）試圖將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言的激活聯(lián)系起來(lái)。

Wills對(duì)任務(wù)教學(xué)法可以為學(xué)習(xí)者所帶來(lái)的好處，做了如下歸納：（1）它能夠使學(xué)習(xí)者嘗試他們所掌握的語(yǔ)言；（2）讓學(xué)習(xí)者有真實(shí)交流的體驗(yàn)；（3）可以使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)去觀察其他同伴在表達(dá)相同意思時(shí)是如何表達(dá)自己；（4）使學(xué)習(xí)者有目的得使用語(yǔ)言；（5）使學(xué)習(xí)者跟同伴商討輪流發(fā)言的機(jī)會(huì)；（6）使學(xué)習(xí)者參與完整的交流活動(dòng)而不是單獨(dú)的表達(dá)一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)境句子；（7）給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)嘗試其他的交流策略；（8）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言交際任務(wù)的自信。

綜上所述，筆者認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的根本在于它把學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和真實(shí)感受放在首位，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程本身，并且所有的教學(xué)活動(dòng)都以完成“任務(wù)“來(lái)開(kāi)展，完成交際任務(wù)的過(guò)程就是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)模式的核心是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。其哲學(xué)和心理學(xué)的理論依據(jù)是”建構(gòu)主義“理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，”學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過(guò)程，而知識(shí)的短暫的、發(fā)展的和非客觀的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，經(jīng)過(guò)內(nèi)心構(gòu)建而獲得的，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施和參與真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了信信息與自身知識(shí)的”重組“與”構(gòu)建“，而一旦感受到了新知識(shí)構(gòu)建的成功，學(xué)習(xí)者會(huì)將其內(nèi)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加速語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。

四、“任務(wù)”的概念界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑。從不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的界定和對(duì)其教學(xué)特征的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)（tasks）對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要性。那么，究竟什么是“任務(wù)”？

定義一：學(xué)者Breen，W認(rèn)為“任務(wù)指有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)，包括簡(jiǎn)短的語(yǔ)法練習(xí)和具體翔實(shí)的課堂集體活動(dòng)?！?/p>

定義二：Long，M認(rèn)為“任務(wù)是我們?cè)诠ぷ?、生活和娛?lè)中為自身或他們有償或無(wú)償所做的各種各樣的事情，比如填寫(xiě)表格、預(yù)訂機(jī)票、收發(fā)郵件、商店購(gòu)物等。外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指以語(yǔ)意為主旨的教學(xué)活動(dòng)。”

定義三：Nunan，D認(rèn)為“任務(wù)是指教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

定義四：Richard，P定義“任務(wù)”為“學(xué)習(xí)者在領(lǐng)悟、處理和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的各種活動(dòng)。”

從上述定義可以得出，定義一把課堂所有有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)體目標(biāo)的活動(dòng)都界定為任務(wù)，其中包括語(yǔ)法練習(xí)。對(duì)此Skehan持有不同意見(jiàn)。Skehan認(rèn)為不是所有的課堂活動(dòng)都能成為任務(wù)。例如，單一，重復(fù)的言語(yǔ)訓(xùn)練和與你的好友交談，這些都不能算是任務(wù)。定義二對(duì)于“任務(wù)”的定義相對(duì)來(lái)說(shuō)比較廣泛。把任務(wù)與人們?nèi)粘９ぷ髦谢驃蕵?lè)中所從事的活動(dòng)等同起來(lái)。根據(jù)這個(gè)定義，課堂中設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該跟現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)有相似性。定義三和四對(duì)于任務(wù)的界定都比較一致，認(rèn)為課堂中的任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他們把所接收到到的信息（也就是輸入）通過(guò)自己的消化，理解，領(lǐng)悟，然后用目的語(yǔ)輸出出來(lái)。

結(jié)合Long，Nunan等人的觀點(diǎn)，Skehan（1998：95）較為客觀得提出了“任務(wù)“的五個(gè)特征：（1）意思是首要的；（2）有某個(gè)交際問(wèn)題要解決；（3）與真實(shí)世界中類(lèi)似的活動(dòng)有一定的聯(lián)系；（4）完成任務(wù)是首要的考慮；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的試行情況。

根據(jù)上述的定義，筆者認(rèn)為“任務(wù)”是一座輸入和輸出之間的橋梁。學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的材料輸入，對(duì)輸入的材料經(jīng)過(guò)透徹理解、消化、思維加工，最后用目的語(yǔ)輸出的活動(dòng)。此外，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”的聚焦點(diǎn)在于意思的表達(dá)而非形式。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在于如何完成任務(wù)，而不是學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。

如何選取合適的任務(wù)對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。任務(wù)的選取不能單憑老師的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要考慮多重的因素。只有選擇合適的任務(wù)，才能對(duì)課堂互動(dòng)起到良好的推動(dòng)重要。

根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，Brown把任務(wù)分為靜態(tài)認(rèn)為（statictask）、動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）三種。其中第一種任務(wù)最適合初學(xué)者，因?yàn)槿蝿?wù)相對(duì)較簡(jiǎn)單，而后兩種則適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)槿蝿?wù)交復(fù)雜。Nunan根據(jù)任務(wù)的相似的程度把任務(wù)分為“目標(biāo)任務(wù)”（target tasks）和“教學(xué)任務(wù)”（pedagogical tasks），前者被認(rèn)為是課外完成的真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)，指在生活中有原型，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，目的在于使學(xué)習(xí)者有能力完成真實(shí)生活中的類(lèi)似任務(wù)；后者被認(rèn)為是課堂活動(dòng)的中心，這些任務(wù)未必會(huì)在真實(shí)生活中遇到，是為了教學(xué)目的而設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除了要考慮任務(wù)的難度和性質(zhì)，Nunan建議也應(yīng)該考慮以下因素。

1.目的。在任務(wù)型教學(xué)里的每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)目標(biāo)。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，我們要問(wèn)下自己為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)。并且，這些任務(wù)的目的要越明確越好。

2.輸入。輸入的形式包括口頭或者是非口頭，比如，聽(tīng)一段錄音，讀一段文章，看一幅畫(huà)等等。這些材料最好是客觀的，并且在日常生活中經(jīng)常可以見(jiàn)到的。

3.活動(dòng)?；顒?dòng)指的是為了完成任務(wù)學(xué)習(xí)者要做的事情。可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也可以是一系列的活動(dòng)。

4.老師和學(xué)生的角色。老師和學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法里所扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)法里，老師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生是被接受者。而在任務(wù)教學(xué)法里，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的參與者和領(lǐng)導(dǎo)者；老師的首要角色是課堂教學(xué)交流活動(dòng)的推動(dòng)者，其次是參與者，最后則是觀察者和學(xué)習(xí)者。

5.環(huán)境。環(huán)境指的是為了完成任務(wù)，任務(wù)中規(guī)定或隱藏的對(duì)于教室的安排。例如，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是室內(nèi)還是室外開(kāi)展，這個(gè)活動(dòng)適合應(yīng)該集體完成還是分成小組完成。

根據(jù)Nunan的任務(wù)分析框架，目的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的任務(wù)都是基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)的。為了完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者應(yīng)有適當(dāng)?shù)牟牧陷斎耄热鐖D片、視頻或者文章等形式，以便為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)材料的輸入和目標(biāo)，相應(yīng)的課堂活動(dòng)將被設(shè)計(jì)，最后這些活動(dòng)將由老師和學(xué)生在不同的課堂環(huán)境中完成。這一系列的過(guò)程就是一個(gè)完成的任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程。

五、具體“任務(wù)”具體分析

通過(guò)前面的介紹，我們已經(jīng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)有了較深的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在筆者來(lái)審視一下教學(xué)課堂上常開(kāi)展的一下“活動(dòng)”，這些活動(dòng)能算是任務(wù)嗎？

筆者在某高校擔(dān)任《大學(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)。中國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)期被慣有“高分低能”的稱(chēng)號(hào)，因此教育部2000年初頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為今后工作和社會(huì)交往中有效地運(yùn)用英語(yǔ)交流做準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變肯定就意味著教學(xué)方法要相應(yīng)發(fā)生變化。根據(jù)Wills和Skehan，任務(wù)型教學(xué)模式的具體教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：任務(wù)前（pre-task）的準(zhǔn)備活動(dòng)，任務(wù)中（during-task）的活動(dòng)和任務(wù)后（past-task）的反思活動(dòng)。根據(jù)這個(gè)模式，筆者來(lái)審視一下自己教學(xué)課堂開(kāi)展的活動(dòng)。

篇（3）

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching),就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng),用所學(xué)語(yǔ)言去做事,在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用?！彼⒆阌趯W(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力,能“自己站起來(lái)走路”。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際。交際任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開(kāi)真實(shí)的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì),才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語(yǔ)言,理解語(yǔ)言并大膽地運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語(yǔ)言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)(task),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者,有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴,與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果,是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去,以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng),根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教師可創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng):(1)簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則,同時(shí)處理新單詞和詞組。(2)在教師指導(dǎo)下做游戲。(3)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述游戲的規(guī)則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主角,通過(guò)親身參與活動(dòng),通過(guò)描述游戲規(guī)則,使其口頭表達(dá)能力有較大的提高。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得的成功體驗(yàn)也就越多,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來(lái)。如JEFC BookI Lesson74,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):(1)讓學(xué)生看投影片2分鐘,然后關(guān)投影,讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面中的food, drink and fruit.(2)Make a survey,問(wèn)一個(gè)朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后給出調(diào)查結(jié)果。(3)假如你晚上邀請(qǐng)朋友吃飯,要去商店買(mǎi)食物、飲料、水果,據(jù)此編寫(xiě)一個(gè)對(duì)話。下面是一組學(xué)生編的對(duì)話:

SA: Can I help you?

SB: Yes, please.

SA: What would you like?

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink?

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like?

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all?

SB: Yes. How much are they?

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

(1)名片/地圖式。例如,在教學(xué)了JEFC Bookl Lesson120后,可布置一個(gè)任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片,學(xué)了BookII Lesson28后,任務(wù)如下:畫(huà)一幅自己居住地的地圖,并編一個(gè)對(duì)話。

(2)辯論式。例如,在學(xué)完BookIILesson30后,可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論:Is the business man good or bad?

下面是部分學(xué)生的回答:

S正:I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

(3)競(jìng)賽式。學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng),通過(guò)競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如,在教學(xué)完形容詞后,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):a.在黑板上寫(xiě)10個(gè)形容詞(應(yīng)有明確的反義詞);b.把學(xué)生分成兩人一對(duì)或四人一組進(jìn)行討論分別找出其反義詞并寫(xiě)在紙上。C.把所找出的反義詞都一一對(duì)應(yīng)地寫(xiě)在黑板上,然后擦去原詞,看誰(shuí)先根據(jù)所找出反義詞再恢復(fù)原詞。

(4)寫(xiě)作式。寫(xiě)作可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力,有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言方面的不足有更清楚認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以豐富學(xué)生的想象力。

(5)繪畫(huà)式。例如,在教學(xué)了There be句型后,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。

(6)表格式。例如,在教學(xué)了Family and Work后可布置如下任務(wù):讓學(xué)生建一個(gè)家庭檔案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

(7)對(duì)話式。例如,BookI Lesson75,讓學(xué)生看圖編對(duì)話,下面是一組學(xué)生編的對(duì)話:

A: What can you see in the picture?

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see?

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4.任務(wù)的設(shè)計(jì),還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,積極開(kāi)展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊視野,展現(xiàn)才能。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。

2.教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中,必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力,給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

3.任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。

4.任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。學(xué)生可分小組口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái),使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

初中英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育體系中的重要一環(huán)，只有保證初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，才能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不好，學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和興趣，且教學(xué)方法落后，課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到有效提高。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法引入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

1. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)模式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的形成，依據(jù)了許多學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)系統(tǒng)和概念，將心理學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行融匯和運(yùn)用，使得語(yǔ)言教學(xué)不再局限于理論知識(shí)教學(xué)和單一的知識(shí)概念的輸出和輸入，并將其延伸到多個(gè)角度和多個(gè)方面。初中英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，了解英語(yǔ)教學(xué)單靠語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生掌握口語(yǔ)技巧，提高英語(yǔ)交際能力。初中英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式，并通過(guò)大量的英語(yǔ)交際，通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用，才能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法之下的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，注重理論和實(shí)際相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效計(jì)劃、實(shí)施和完成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。在運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行課堂情境的營(yíng)造，讓學(xué)生處于真實(shí)化和生活化的課堂環(huán)境中，進(jìn)行英語(yǔ)交際和實(shí)踐，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的有效提高。教師需要將學(xué)生置于主體地位，讓其進(jìn)行有效的英語(yǔ)實(shí)踐和運(yùn)用。

2. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)步驟

運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟。首先，在前期任務(wù)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的任務(wù)，且任務(wù)具備可操作性和教學(xué)有效性。將教學(xué)主題和任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，讓其在了解任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，可進(jìn)行分組，讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的主題，進(jìn)行進(jìn)行任務(wù)的構(gòu)思和實(shí)施，并將相應(yīng)的完成情況匯報(bào)給教師。之后，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并選出完成情況較好且表現(xiàn)情況突出的個(gè)人和小組，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。最后，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，并將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行回顧，以鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。

2.2 初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)案例解析

現(xiàn)以《新目標(biāo)英語(yǔ)》Go For It！初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教學(xué)為例，對(duì)初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行具體的案例解析。

首先，在任務(wù)前期階段，教師對(duì)課程主題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，了解我國(guó)一年當(dāng)中都有哪些假期，且這些假期的主要意義和目的什么。讓學(xué)生進(jìn)行回憶，了解自己在假期當(dāng)中主要的行程和目的，以及假期當(dāng)中發(fā)生的趣事。讓學(xué)生充分掌握與假期相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，為教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

其次，在任務(wù)實(shí)施階段，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組，保證男女搭配的均勻和學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的均勻。讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享，將其所了解的假期進(jìn)行分享和解析，了解假期的主要意義和目的，并分享自己在每個(gè)假期當(dāng)中的趣事，最后進(jìn)行綜合總結(jié)，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并選出在假期發(fā)生的最有趣的事。

此后，進(jìn)行小組展示和比拼，每個(gè)小組將討論出的所有假期進(jìn)行陳述，并講出假期中發(fā)生的最有趣的事。在展示完成后，讓各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)選。選出表現(xiàn)最佳的個(gè)人和小組，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 結(jié)語(yǔ)

篇（5）

2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的原則和作用

2.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式時(shí)，必須遵守下面三個(gè)原則：

2.1.1趣味性原則

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須要遵守趣味性原則，通過(guò)有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來(lái)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，盡最大可能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1.2可操作性原則

所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學(xué)模式，同時(shí)還要在多次的實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.1.3實(shí)用性原則

任務(wù)型教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時(shí)一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學(xué)任務(wù)為核心開(kāi)展的，要能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)，要能夠把學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究興趣完全激發(fā)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。

2.2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式構(gòu)建的作用

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在明確了任務(wù)之后，學(xué)生就不再是以教師的指揮為中心開(kāi)展活動(dòng)，而能夠自主選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣的話題，把自己的想法表達(dá)出來(lái)，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生不僅感受到了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，成為了自主學(xué)習(xí)者，為將來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2提高學(xué)生合作能力和交際能力

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，學(xué)生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，互相交換意見(jiàn)、增進(jìn)感情，在合作中學(xué)會(huì)了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.2.3提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中，學(xué)生往往并不是只使用一項(xiàng)技能或一種語(yǔ)言知識(shí)，而是把多項(xiàng)技能和多種知識(shí)融合到一起使用。所以開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，學(xué)生能夠自主地注重語(yǔ)言的綜合性，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

3任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的導(dǎo)入

開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式的第一步就是導(dǎo)入任務(wù)，英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學(xué)習(xí)Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“了解我國(guó)歷史文化”的任務(wù)，讓學(xué)生搜集各國(guó)文化的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組并任命小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行角色分配，即哪位同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜集、哪位同學(xué)進(jìn)行幻燈片制作等，通過(guò)這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識(shí)，拓展了視野，極大地提高了自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，又可以被稱(chēng)作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需要的語(yǔ)言知識(shí)（含新詞、短語(yǔ)、句型等），以此來(lái)激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，最后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟進(jìn)行闡述。

3.3任務(wù)型教學(xué)模式中執(zhí)行任務(wù)階段

任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是全開(kāi)放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。教師在這一過(guò)程中通過(guò)小型任務(wù)實(shí)現(xiàn)分階段，以個(gè)人或小組來(lái)完成，分組時(shí)充分考慮學(xué)生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，如合作、協(xié)商等。

3.4任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)后階段

任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報(bào)和展示階段，這屬于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中較為重要的一個(gè)階段。首先是從各個(gè)小組中選出匯報(bào)代表，然后向全班同學(xué)展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行溝通和交流，相互補(bǔ)充。

3.5任務(wù)型教學(xué)模式中師生評(píng)析階段

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，師生評(píng)析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中的引導(dǎo)者，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，要激勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)要給予肯定，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題的行為要給予表?yè)P(yáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

篇（6）

1.引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在世界各地的英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的影響，在中國(guó)也不例外。本篇文章對(duì)近些年來(lái)中國(guó)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究情況進(jìn)行評(píng)論，希望了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)施情況。通過(guò)回顧中國(guó)學(xué)者的研究成果，可以得出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施中遇到四個(gè)主要的挑戰(zhàn)。其中包括教師因素、學(xué)生因素、資源因素和考試系統(tǒng)因素。文章最后針對(duì)這四大挑戰(zhàn)提出了一些策略。

2.關(guān)于任務(wù)的定義

關(guān)于任務(wù)的定義一直都有爭(zhēng)論。Prahbu（1987：24）從認(rèn)知的視角給任務(wù)下定義，認(rèn)為任務(wù)是“一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過(guò)一定的思維過(guò)程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對(duì)該過(guò)程進(jìn)行控制和管理”。Willis （1996）認(rèn)為任務(wù)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者以交際為目的，通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)言去獲得活動(dòng)成果的活動(dòng)”，任務(wù)型學(xué)習(xí)法理論框架包括“前期任務(wù)”，“任務(wù)環(huán)”和“語(yǔ)言點(diǎn)”三個(gè)部分。Ellis（2003）將任務(wù)定義為一個(gè)整體性的活動(dòng)，通過(guò)使用語(yǔ)言以獲得一些非語(yǔ)言的結(jié)果，同時(shí)滿足語(yǔ)言挑戰(zhàn)，目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在中國(guó)的研究背景

自中國(guó)政府在2001年新一輪的國(guó)家課程創(chuàng)新改革文件并將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法納入為教學(xué)提綱以來(lái)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法作為其中一個(gè)推薦的教學(xué)方法在中國(guó)被廣泛推廣應(yīng)用。中國(guó)教育者開(kāi)始意識(shí)到在中國(guó)課堂上采用此教學(xué)方法的重要性和可行性，因此出版了一系列關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的著作。同時(shí)，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施在政策上和課堂實(shí)踐上存在著一定的距離。關(guān)于產(chǎn)生距離的原因，學(xué)者們提出了以下幾點(diǎn)因素。

4.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)

以下文章將從上述提到的四個(gè)因素對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在中國(guó)實(shí)施情況遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行概括。

4.1教師因素

在對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究當(dāng)中，教師的角色一直占有重要的地位。但從此方面的研究中得知，并是不所有的教師都對(duì)任務(wù)型教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。Li（2004）在2003年對(duì)500名四川省的中學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明15.2%的教師從來(lái)沒(méi)聽(tīng)過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，50.6%的教師僅僅聽(tīng)過(guò)這種模式，30.8%的教師有讀過(guò)關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)信息，而僅有4%左右的教師有在課堂當(dāng)中實(shí)施；Zheng&Borg（2014）指出教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，很多教師認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)言交際活動(dòng)。除了教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)之外，教師的教學(xué)理念也被認(rèn)為是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的阻礙因素之一。一些老師盡管知道任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，但他們?nèi)匀皇褂没蛘咭詡鹘y(tǒng)教學(xué)方法為主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）這些學(xué)者指出，盡管有些老師在課堂上運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，但在執(zhí)行任務(wù)時(shí)主要側(cè)重語(yǔ)言的形式，很多老師依據(jù)自己的教學(xué)理念去教學(xué)。

4.2考試制度因素

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施中，考試制度也是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。Deng&David（2010）認(rèn)為由于考試制度的影響，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教師們認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在其學(xué)校是不可能實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)試教育的大背景下，他們擔(dān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此課堂上必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，很少去側(cè)重聽(tīng)說(shuō)這兩方面的訓(xùn)練。Zheng& Borg（2014）根據(jù)課堂上的觀察到面試發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)感到很自然，他們會(huì)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)去支持他們的教學(xué)。

4.3學(xué)生因素

學(xué)生的不配合也是影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施的因素之一。Liu（2009）指出學(xué)生在同學(xué)面前感到害羞，不愿意參與到交際語(yǔ)言活動(dòng)中去。Yan&He（2012）指出有些學(xué)生抗拒參與到任務(wù)中去是因?yàn)榕聸](méi)面子，在全班同學(xué)面前避免質(zhì)疑或者批評(píng)；Zheng&Borg （2014）指出班上的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊也是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的障礙，教師很難去開(kāi)展任務(wù)。在這種情況下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4資源因素

學(xué)校資源同樣影響了教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，其對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的影響尤為突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）這些學(xué)者在他們的研究中指出課堂班級(jí)大小的限制、缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師、得不到學(xué)校行政人員的大力支持以及缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。大班教學(xué)嚴(yán)重影響了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施。在大班的課堂上，學(xué)生很難有足夠的機(jī)會(huì)去鍛煉到自己的口語(yǔ)，在開(kāi)展任務(wù)時(shí)，教師也很難去分配個(gè)人或者每組的時(shí)間。

5.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施的策略

通過(guò)對(duì)近些年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以下對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)的實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)提出了幾點(diǎn)策略。

5.1教師培訓(xùn)研討會(huì)和工作室

教師在課堂中扮演一個(gè)很重要的角色，因此應(yīng)該讓教師們認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。除此之外，研究顯示有一部分教師雖然知道任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，但是他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法，這種觀念應(yīng)該改變。Yan&He （2012）指出，應(yīng)該把培養(yǎng)和發(fā)展教師作為一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；Zheng &Borg（2014）認(rèn)為要讓教師們?cè)黾訉?duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。另外，教師同樣應(yīng)該關(guān)注非語(yǔ)言的任務(wù)成果和語(yǔ)法在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的不同角色。

5.2改革現(xiàn)行的考核制度

考核制度是中國(guó)進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教W的一個(gè)主要障礙?，F(xiàn)行的教育體系仍側(cè)重于語(yǔ)言形式而不是交際能力，批判性思維和解決問(wèn)題的能力。如果中國(guó)決心促進(jìn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)起點(diǎn)就是考試應(yīng)向更多的交際或任務(wù)型方向轉(zhuǎn)變。一些學(xué)者認(rèn)為，基于任務(wù)型的考核方式對(duì)促進(jìn)大范圍實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)將是一個(gè)顯而易見(jiàn)的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提議在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用形成性考核方式，除了總結(jié)性考核方式，形成性考核方式應(yīng)該是主要的評(píng)估形式。

5.3提供更多的教學(xué)設(shè)施和支持

如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師設(shè)施和課室等等這些資源，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)很難在課堂中實(shí)施。Zheng&Borg（2014）指出了教學(xué)設(shè)施和學(xué)校行政支持的不足。因此，學(xué)校應(yīng)加大支持的力度，提供更多有經(jīng)驗(yàn)的教師用于英語(yǔ)教學(xué)上，同時(shí)也應(yīng)該增加課室的科技資源。為了解決大班教學(xué)和缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師這個(gè)問(wèn)題，Liu （2009）認(rèn)為教師可以合理地分配課堂時(shí)間，提高自身組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的能力以及使用合適的方法去掌控課堂。通過(guò)這些技巧，教師仍可以在大班教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。

5.4中國(guó)化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)不能忽略中國(guó)的環(huán)境，有不少的中國(guó)學(xué)者提議應(yīng)該中國(guó)化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。例如，Deng&David（2009）認(rèn)為在實(shí)施交際性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)本土元素；Qu（2014）研究在職業(yè)英語(yǔ)中實(shí)施的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，他表明，在職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)該包含文化意識(shí)。

6.結(jié)語(yǔ)

盡管任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)外有二十多年的歷史，但是在中國(guó)的背景里實(shí)施的時(shí)候有許多挑戰(zhàn)。在回顧近些年的關(guān)于在中國(guó)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究后，本文列舉了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)實(shí)施時(shí)遇到的挑戰(zhàn)，其包括四大因素，即教師因素（教師對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解及其教學(xué)理念），考核系統(tǒng)因素，學(xué)生因素和資源因素。另外，本文也提出了四個(gè)策略，包括給教師提供相關(guān)的研討會(huì)和工作坊；對(duì)考核制度進(jìn)行改革；提供更多教育資源的支持和對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中國(guó)化。

參考文獻(xiàn)

1. Deng， C.R.， & Carless， D. （2009）. The communicativeness of activities in a task-based innovation in Guangdong， China. Asian Journal of English Language teaching， 19， 113C134.

2. Deng， C. R.， & Carless， D. （2010）. Examination preparation or effective teaching： Priorities in the implementation of a pedagogic innovation. Asia Pacific Journal of Education.

3. Ellis， R. （2003）. Task-based language learning and teaching. Oxford， UK： Oxford University Press.

4. Liu， X. （2009）. Assessment of TBLT in the College English Classroom in China and Measures to Deal with Problems. Read and Write Periodical， Vol， 6（4）， pp. 1-4.

5. Li， Z. （2004）. The suitability of task-based language teaching to the English teaching of China’s elementary education. Ji chu jiao yu Wai yu jiao xue Yan jiu， 5， 24-29.

6. Prabhu， N. S. （1987）. Second language pedagody. Oxford， UK： Oxford University Press.

7. Qu， R.X. （2014）. The Implementation of Task-based Language Teaching Approach in Vocational College English in China. Proceedings of 2nd International Conference on Education Technology and Information System.

8. Willis， J. （1996）. A Framework for Task-based Learning. Longman Limited.

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0047-02

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際教學(xué)法與二語(yǔ)習(xí)得研究相互結(jié)合的產(chǎn)物，其核心在于交際“任務(wù)”，以完成具體任務(wù)的欲望為動(dòng)力，以“用語(yǔ)言做事”為完成任務(wù)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成效。[1]但在具體的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的弊端也顯露端倪。SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，是當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新型高效學(xué)習(xí)模式，結(jié)合了課堂教學(xué)和在線教學(xué)，其基本流程是教師把MOOC視頻材料當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生問(wèn)題，了解學(xué)生吸收了哪些知識(shí)，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任鍘[2]SPOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，兩者的融合能夠發(fā)揮出兩者最大的優(yōu)勢(shì)，在此對(duì)兩者融合的可行性進(jìn)行詳細(xì)分析。

理論支撐

將SPOC與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的重要理論支撐是混合學(xué)習(xí)理論。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)E-learning進(jìn)行反思后，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，把面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合到一起的一種學(xué)習(xí)方式。[3]混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳達(dá)方式解決問(wèn)題，而且這種解決方式的目的就是付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。[4]SPOC與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相融合，完全符合上述要求。

U-learning學(xué)習(xí)環(huán)境支撐

U-learning在泛在計(jì)算（Ubiquitous computing）環(huán)境下的E-learning的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是一種3A學(xué)習(xí)方式，即任何人在任何地方（Anywhere）、任何時(shí)間（Anytime）使用任何科技工具（Anydevice）都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。U-learning的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式給SPOC與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的融合帶來(lái)了嶄新的契合點(diǎn)。首先，U-learning為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，增加了可理解性語(yǔ)言輸入，使學(xué)習(xí)回歸自然。其次，U-learning不再局限于學(xué)校的教育，而是將學(xué)習(xí)延伸到工作、生活中，泛在技術(shù)給“對(duì)學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)調(diào)”的終身學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了可能性，促進(jìn)了學(xué)生的終身教育發(fā)展。[5]

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與SPOC的共通性和互補(bǔ)性支撐

1. 共通性

第一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和SPOC都倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為只有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能真正內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生是絕對(duì)的主體和中心。SPOC的教學(xué)模式就是教師布置作業(yè)給學(xué)生線下完成，課堂上教師作為指導(dǎo)者回答學(xué)生提出的問(wèn)題，是促進(jìn)者的角色。

第二，二者的理論基礎(chǔ)都是建構(gòu)主義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主張利用與外界的互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)完成語(yǔ)言輸入，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，都強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性。

第三，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和SPOC教學(xué)的重點(diǎn)都在“任務(wù)”的完成。教學(xué)前，教師都要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生情況等設(shè)計(jì)適合的任務(wù)；教學(xué)中，學(xué)生都通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)；教學(xué)后，教師都要通過(guò)任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

2. 互補(bǔ)性

第一，SPOC減輕了教師負(fù)擔(dān)。SPOC平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)MOOC課程作為先備知識(shí)。SPOC的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也會(huì)相應(yīng)減少教師的負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，更好地進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

第二，SPOC有利于教師更好地對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)督。SPOC采用的是專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，有學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第三，SPOC的大數(shù)據(jù)分析使教學(xué)更加科學(xué)化，評(píng)價(jià)更合理。教師可以登錄系統(tǒng)管理平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理及分析，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度等。通過(guò)在線系統(tǒng)及教師人工介入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)，既包括形成性評(píng)價(jià)，又包括終結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于SPOC的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)流程

根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)模塊，筆者擬構(gòu)建一個(gè)基于SPOC的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)流程。

1. 教學(xué)前

學(xué)習(xí)資源選擇。學(xué)習(xí)資源不僅需要選擇那些能激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索的無(wú)限資源，更要選擇滿足學(xué)生個(gè)性化需求的有限資源，并且學(xué)習(xí)資源應(yīng)與數(shù)字化生存和泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，充分考慮雙語(yǔ)教學(xué)。這里我們選擇三種學(xué)習(xí)資源：MOOC課程、分類(lèi)資源庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)。

2. 教學(xué)中

在“教學(xué)中”階段，本文采用Willis提出的實(shí)施框架，即任務(wù)導(dǎo)學(xué)（Pre-task）、任務(wù)階段（Task-cycle）、語(yǔ)言側(cè)重階段（Language focus）。

（1）任務(wù)導(dǎo)學(xué)。教師在線上向?qū)W生推送MOOC課程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，讓學(xué)生從注重語(yǔ)言本身變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得，使學(xué)生的習(xí)得越來(lái)越自主化。任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的交際問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求定位自主建立任務(wù)組，利用微博、社會(huì)網(wǎng)站等進(jìn)行瀏覽、交流，達(dá)到初步的自主學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)研學(xué)。這個(gè)過(guò)程分為課下、課上兩個(gè)部分。課下，教師和學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，給學(xué)生提供任務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在線上隨時(shí)匯報(bào)任務(wù)進(jìn)行情況，任務(wù)結(jié)束后由企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。課上，各任務(wù)組通過(guò)多元化手段，如制作PPT、小視頻等呈現(xiàn)任務(wù)成果，并實(shí)行同伴互評(píng)制度，互相找出問(wèn)題，進(jìn)行討論。

（3）語(yǔ)言側(cè)重。這一階段同樣分為課下、課上兩個(gè)部分。課下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境自主查缺補(bǔ)漏。課上，教師對(duì)課程作業(yè)和學(xué)期任務(wù)進(jìn)行分析，整理出W生語(yǔ)言側(cè)重點(diǎn)和盲點(diǎn)，以及在跨文化交際能力上的不足，以便教師在課堂上點(diǎn)明并進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

3. 教學(xué)后

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)。課下，一方面，教師通過(guò)SPOC的在線評(píng)分系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，包括考試測(cè)試結(jié)果、課程討論區(qū)活躍度等，在線系統(tǒng)根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)習(xí)者平時(shí)活躍度進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，根據(jù)平時(shí)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，各任務(wù)組根據(jù)任務(wù)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。

（2）教學(xué)反思。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該反饋到教學(xué)前、教學(xué)中階段，并且需要教師對(duì)每一次的課程教學(xué)進(jìn)行反思，使教學(xué)不斷完善。

SPOC作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相融合是大勢(shì)所趨，是改善傳統(tǒng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的有利機(jī)遇，并且兩者融合不僅具有理論支撐和現(xiàn)實(shí)環(huán)境支撐，還互相具有共通性和互補(bǔ)性，兩者的融合是可行的。筆者在此基礎(chǔ)上探索研究了基于SPOC的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作流程，也將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，更加深入地驗(yàn)證和完善該流程，以期摸索出一條更加務(wù)實(shí)、更加貼近學(xué)習(xí)者需求的路徑。

參考文獻(xiàn)

程馨. 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)： 過(guò)程觀、綜合觀與真實(shí)觀[J]. 中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（S1）： 220-221.

康葉欽. 在線教育的“后MOOC時(shí)代”――SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014 （1）： 85-93.

李克東，趙建華. 混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]. 電化教育研究，2004（7）： 1-6.

篇（8）

引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的概念。而任務(wù)這一概念不僅和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)，同時(shí)也是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)乃至非語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科課堂理論的一個(gè)重要概念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)研究者通過(guò)大量的研究和實(shí)踐提出的具有重要影響力的語(yǔ)言教學(xué)理論。以下通過(guò)對(duì)任務(wù)以及“3P模式”下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，旨在有效的提高課堂教學(xué)。

一、任務(wù)

（一）任務(wù)的界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究首先應(yīng)該明確“任務(wù)”這一概念，最早的任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，任務(wù)是交際法的一個(gè)分支，認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪械囊粋€(gè)交際行為，像兒童穿衣服一樣。但研究者認(rèn)為這一定義過(guò)于寬泛，有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，“任務(wù)”指的是與語(yǔ)言有關(guān)的活動(dòng)，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也包括在內(nèi)。但在研究者的不斷研究過(guò)程中，任務(wù)的概念不斷縮小。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為“任務(wù)”是一個(gè)活動(dòng)，是在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中用語(yǔ)言完成的任務(wù)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而去使用語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐目的語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，具有實(shí)踐價(jià)值。

（二）任務(wù)的性質(zhì)和特點(diǎn)

任務(wù)的本質(zhì)就是用語(yǔ)言做事，也就是說(shuō)，任務(wù)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中我們用語(yǔ)言完成了各種各樣的交際任務(wù)，這些都是真實(shí)的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中的這種教學(xué)任務(wù)其實(shí)就是對(duì)真實(shí)任務(wù)的模擬。

一個(gè)真實(shí)任務(wù)是以?xún)?nèi)容為中心的，而課堂上對(duì)真實(shí)任務(wù)的模擬不僅要對(duì)內(nèi)容加以關(guān)注，還要適當(dāng)?shù)年P(guān)注語(yǔ)言形式。例如：

A：課堂上學(xué)生和教室的對(duì)話

學(xué)生：我工作在一個(gè)公司。

教師：不，你應(yīng)該說(shuō)“我在一個(gè)公司工作”。

B：課堂外學(xué)生和教師的對(duì)話

學(xué)生：我在一個(gè)公司工作。

教師：哦，什么公司？

可見(jiàn)，課堂任務(wù)也是對(duì)真實(shí)的模擬，但是卻關(guān)注了語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容兩個(gè)方面，而課堂外卻不一樣了，因?yàn)檎n堂外只注重真實(shí)的交際內(nèi)容。所以，教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)具有模擬性，具有不同程度的現(xiàn)實(shí)可能性。

作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，還必須具備的就是要有教學(xué)性，這種教學(xué)性是要符合教學(xué)的特點(diǎn)和要求的。是以發(fā)展學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得為根本目的的，具有可操作性。而且，應(yīng)該在以?xún)?nèi)容為中心的前提下，對(duì)形式加以適當(dāng)關(guān)注，保持形式與內(nèi)容的平衡。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代從教學(xué)角度提出來(lái)的，主要目的是讓學(xué)生在任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“用中學(xué)，在學(xué)中用”的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)，基于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)以及教育語(yǔ)言學(xué)等理論，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有了自己完整的教學(xué)模式，并能夠結(jié)合自身的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)，它注重互動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們有效有益的互動(dòng)。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容

我們將任務(wù)型教學(xué)引進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，就是要把語(yǔ)言教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)型的轉(zhuǎn)化。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的從形式，功能，以及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的融會(huì)貫通，以任務(wù)的形式固定下來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再只限于單詞、語(yǔ)法的條塊中，而是通過(guò)任務(wù)的形式，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，再通過(guò)任務(wù)不斷的強(qiáng)化和提高。它強(qiáng)調(diào)的是把一種語(yǔ)言的應(yīng)用作為教學(xué)任務(wù)和目的地教學(xué)模式和方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，能夠提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性和熱情，從根本上提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

三、“3P模式”下的任務(wù)

所謂“3P模式”，也就是PPP模式，即展示（presentation）、練習(xí)（practice）、表達(dá)（production）?？梢岳斫鉃?，教師教――學(xué)生練――學(xué)生用，它反映了這樣一個(gè)流程：形式――內(nèi)容，機(jī)械性操練――交際性操練――交際性活動(dòng)，在教師控制下的操練――學(xué)生之間基本自由的意義交流。

這種模式具有可操作性，容易對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，也能被大多數(shù)人所接受。能夠保證課堂的可控性，既注重學(xué)生在課堂的參與作用，又注重教師的主導(dǎo)作用。所以，課堂教學(xué)活動(dòng)中“3P模式”下的任務(wù)要在“用中學(xué)”和“可控性”之間尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)。把任務(wù)引入這個(gè)模式的第三個(gè)階段，即表達(dá)階段，加強(qiáng)了其真實(shí)性和交際性，但是任務(wù)并不是教學(xué)過(guò)程中的基本單位，沒(méi)有占據(jù)核心地位。保持這種PPP模式，在第三個(gè)階段適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些任務(wù)，這就是一種結(jié)合任務(wù)的教學(xué)。最重要的是，幾乎每課的課文后面除了基本的練習(xí)之外，都會(huì)有關(guān)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)大多數(shù)都是比較典型的任務(wù)，構(gòu)成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)的要素在一定程度上也是比較完備的。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了一項(xiàng)或者幾項(xiàng)交際項(xiàng)目，在交際中，使用一些基本的話語(yǔ)和規(guī)則，最終能夠順利地完成交際任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

3P模式是基于語(yǔ)言分析來(lái)組織教學(xué)的，它保證了語(yǔ)言形式教學(xué)上的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，同時(shí)也保證了教學(xué)模式的規(guī)范化和教學(xué)內(nèi)容的可控性，步驟清晰，要求明確，便于操作。不管是基于任務(wù)的教學(xué)還是結(jié)合任務(wù)的教學(xué)，都體現(xiàn)出了一個(gè)基本精神就是“在用中學(xué)”“在活動(dòng)中學(xué)”。這種模式的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的掌握，在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-071-1

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中“任務(wù)”的定義

1.“任務(wù)”的誤區(qū)。有的老師認(rèn)為，讓學(xué)生做事就是完成任務(wù)，課堂上的隨堂練習(xí)檢測(cè)、師生之間的問(wèn)答互動(dòng)、情景作文等可以歸為任務(wù)的不同形式，顯然這個(gè)理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任務(wù)和練習(xí)（exercise），兩者的區(qū)別主要在于：（1）目的不同，任務(wù)有交際的目的，用來(lái)傳遞信息解決問(wèn)題，而練習(xí)是為了檢查，只是掌握情況，操練語(yǔ)言形式。（2）內(nèi)容不同，任務(wù)有語(yǔ)境和真實(shí)的語(yǔ)言材料，而練習(xí)主要是句子和單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)技能。（3）形式不同，任務(wù)的完成是做事，有討論和協(xié)商等，而練習(xí)主要是填空、改寫(xiě)、翻譯等，只需核對(duì)檢查答案。（4）結(jié)果不同，任務(wù)的結(jié)果可以是語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式，結(jié)果也不要求一致，但練習(xí)的答案往往是一致的，一般只有語(yǔ)言形式。

2.“任務(wù)”的正確定義?！缎抡n標(biāo)》將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)付諸實(shí)踐，明確指出任務(wù)是有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)遵循以下原則：明確的目的;真實(shí)的意義;涉及信息接收、處理和傳遞等過(guò)程;任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ);通過(guò)做事完成任務(wù);完成后有一個(gè)具體的成果。但是并不是所有的真實(shí)生活任務(wù)都適合英語(yǔ)課堂，教師要考慮學(xué)生的具體情況，對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其符合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，新的任務(wù)形式越來(lái)越多地被引入課堂，如計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等資源，基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)使任務(wù)的形式更多樣化，更精彩，更能提高學(xué)生的思維能力、想象力、審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)生不是按照順序和指令完成規(guī)定的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法項(xiàng)目，而是使用目的語(yǔ)言來(lái)完成一系列交際性任務(wù)，突出“做事”的原則。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。有時(shí)為了鞏固某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師會(huì)編寫(xiě)一些語(yǔ)言材料，這不是真正的任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的。真實(shí)的材料可以是報(bào)紙雜志上的文章、小說(shuō)、廣播電視節(jié)目、廣告、通知等，這些材料必須具備真實(shí)的交流意義，而非紙上談兵。目前英語(yǔ)使用的教材多半是專(zhuān)家編寫(xiě)的，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)意義，有的明顯是中文的思維，這也是值得我們思考和改進(jìn)的地方。因此，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)將真實(shí)的語(yǔ)言素材引進(jìn)課堂，體會(huì)不同的文化差異和思維方式。

（三）語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，以操練語(yǔ)言形式為主，如練習(xí)特定的句型而進(jìn)行的造句，復(fù)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)而進(jìn)行的填空，情景作文等，這些傳統(tǒng)的課堂任務(wù)忽視了語(yǔ)言的根本意圖，即表達(dá)意義。真實(shí)的任務(wù)中，學(xué)生真的參與到活動(dòng)中，利用不同的語(yǔ)言形式，隨著活動(dòng)的發(fā)展表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和意圖。

（四）學(xué)生和教師地位不同。目前傳統(tǒng)的課堂，還是教師的講解與學(xué)生的操練相結(jié)合，從課堂的布局也可以看出，教師的主導(dǎo)地位。任務(wù)型教學(xué)的課堂是學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式完成任務(wù)，教師的的職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供材料，提出要求并監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。教師的角色是設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)助者等，但絕不是主導(dǎo)者。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的創(chuàng)造性。Words create Worlds. 簡(jiǎn)短的一句話卻概括了語(yǔ)言的創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)定好語(yǔ)言形式或語(yǔ)法點(diǎn)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師只要設(shè)定好語(yǔ)言目標(biāo)，在任務(wù)完成的過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言，并不用關(guān)注和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)給予語(yǔ)言的自由，從而創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作模式和步驟

任何語(yǔ)言教學(xué)思想和途徑只有付諸實(shí)踐才有真實(shí)的指導(dǎo)意義，如何將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)中，不同的語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者給出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching將任務(wù)劃分為前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，目前比較認(rèn)可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一書(shū)中提出的任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。

1.任務(wù)前階段。這一階段的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)老師的任務(wù)是向?qū)W生介紹話題，讓學(xué)生參與討論從而說(shuō)出一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯，借助圖片、視頻、音樂(lè)等手段做導(dǎo)入。同時(shí)學(xué)生要有時(shí)間思考，教師可以給學(xué)生提供必要的材料，引導(dǎo)他們熟悉材料，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備但不能花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。

篇（10）

一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于上世紀(jì)20世紀(jì)80年代興起于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始有意識(shí)地介紹、研究、實(shí)踐任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從上世紀(jì)末開(kāi)始，后來(lái)這一教學(xué)途徑被對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界注意，國(guó)家漢辦2008年頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》已經(jīng)采用了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念，“這部大綱的頒布標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)在漢語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它不再停留在介紹、討論階段，而進(jìn)入廣泛運(yùn)用、實(shí)施的階段”。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是基于任務(wù)的教學(xué)途徑，它將任務(wù)置于教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，本文研究分析的正是對(duì)外漢語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、任務(wù)的定義

對(duì)任務(wù)的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛給出過(guò)自己的解釋?zhuān)写硇缘娜纾?/p>

Long任務(wù)是為自己或?yàn)樗硕袚?dān)的工作，有償或無(wú)償，包括粉刷籬笆，給小孩兒穿衣服，填表格，買(mǎi)鞋，定機(jī)票，從圖書(shū)館借書(shū)，參加駕駛考試等等，換句話說(shuō)，任務(wù)就是人們?cè)谌粘５纳?、工作、游戲中做的事?/p>

Numan把Long的任務(wù)稱(chēng)為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實(shí)世界的任務(wù)”，這類(lèi)任務(wù)是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后在現(xiàn)實(shí)生活中最終要做的事情，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終要達(dá)到的目標(biāo)。此外，Numan認(rèn)為還有“教育性任務(wù)”，指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語(yǔ)或用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是操練語(yǔ)言形式上。

Bygate、Skehan、Swain給任務(wù)的定義是，任務(wù)是一種活動(dòng)，受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，而且根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解，可以有變化，在任務(wù)中，學(xué)習(xí)為了某個(gè)目標(biāo)，需要使用目的語(yǔ)。

Willis給任務(wù)的定義是，學(xué)習(xí)者因?yàn)榻浑H的需要，為達(dá)到某種結(jié)果，而使用語(yǔ)言的活動(dòng)。

Skehan提出了任務(wù)應(yīng)具備的特征。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)外學(xué)者所給的定義已發(fā)表了不少見(jiàn)解，吳中偉概括了人們依據(jù)上述定義通常從哪幾個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)活動(dòng)能否被看為“任務(wù)”；程可拉在列舉了國(guó)外較有影響的15條關(guān)于“任務(wù)”的定義后，認(rèn)為有6個(gè)方面的內(nèi)容是多數(shù)定義涉及到的：情景、活動(dòng)、目標(biāo)、結(jié)果、意義、語(yǔ)言。龔亞夫、羅少茜認(rèn)為任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)；馬箭飛指出，任務(wù)指教師在課堂上布置的讓學(xué)生完成的語(yǔ)言活動(dòng)，它不是以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)活動(dòng)，而是按學(xué)生將來(lái)使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)。我們認(rèn)為吳中偉和程可拉對(duì)任務(wù)的把握較全面合理，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

筆者在這里闡述一下對(duì)任務(wù)定義的理解。目前，任務(wù)定義有“狹義”和“廣義”之分，狹義任務(wù)是指那些只有為了某種交際目而使用語(yǔ)言的活動(dòng)才可以成為任務(wù)，這個(gè)任務(wù)的結(jié)果可以是語(yǔ)言的也可以是非語(yǔ)言的。狹義任務(wù)與語(yǔ)言練習(xí)有著嚴(yán)格的區(qū)分，語(yǔ)言練習(xí)的結(jié)果一定是語(yǔ)言的。廣義任務(wù)在狹義任務(wù)的基礎(chǔ)上將語(yǔ)言練習(xí)包括進(jìn)去了，并將原本狹義任務(wù)的內(nèi)容稱(chēng)為交際任務(wù)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是執(zhí)行交際任務(wù)的基礎(chǔ)。

又有學(xué)者提出了真實(shí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，真實(shí)任務(wù)是指現(xiàn)實(shí)世界里真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，如打電話預(yù)定房間。教學(xué)任務(wù)是指為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的能力，而有意識(shí)設(shè)計(jì)的，與現(xiàn)實(shí)交際行為有不同程度相似的活動(dòng)。真實(shí)任務(wù)和交際任務(wù)有時(shí)是合而為一的，如要求學(xué)習(xí)者向老師請(qǐng)病假，這即是生活中真實(shí)的也可以是課堂的一個(gè)練習(xí)活動(dòng)。

筆者所理解的任務(wù)是狹義的，即為了交際目的而使用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的活動(dòng)才可稱(chēng)為任務(wù)，是課堂上的教學(xué)任務(wù)，它以現(xiàn)實(shí)生活為模仿對(duì)象，直接或間接的反映客觀實(shí)際，以表達(dá)意義為中心而不是語(yǔ)言形式，它不包括語(yǔ)言練習(xí)，任務(wù)一定會(huì)有結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是衡量任務(wù)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、活動(dòng)、任務(wù)和練習(xí)

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，這三個(gè)概念經(jīng)常出現(xiàn)，是任務(wù)型教學(xué)的必需部分?！盎顒?dòng)”原是交際語(yǔ)言教學(xué)中的重要概念，被任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所采用?；顒?dòng)是任務(wù)和練習(xí)的上位概念，通常說(shuō)的任務(wù)活動(dòng)和練習(xí)活動(dòng)就是任務(wù)和練習(xí)。Willis任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)類(lèi)型有：前任務(wù)語(yǔ)言活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)、文本任務(wù)、語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，她的這一分類(lèi)也體現(xiàn)了活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)三者之間的關(guān)系。判斷一個(gè)活動(dòng)到底是任務(wù)還是練習(xí)，主要看它有沒(méi)有真實(shí)的意義交流。練習(xí)主要是語(yǔ)言形式的練習(xí)，如替換、翻譯、連詞成句、用固定句式回答問(wèn)題等。筆者結(jié)合魏永紅和賈志高的研究成果，將任務(wù)和練習(xí)的異同總結(jié)如下：

有學(xué)者認(rèn)為沒(méi)有必要關(guān)注任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，因?yàn)槎咭彩窍噍o相成，可以互相交替的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)學(xué)習(xí)執(zhí)行任務(wù)會(huì)用到的語(yǔ)言，又通過(guò)任務(wù)把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。筆者認(rèn)為任務(wù)和練習(xí)關(guān)系很緊密，但正因緊密才更要區(qū)分二者，如果不給以關(guān)注的話，任務(wù)型教學(xué)也就失去它的意義和特色了。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)要形成任務(wù)鏈。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)里，每一課設(shè)計(jì)的任務(wù)都要形成一個(gè)任務(wù)鏈，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的發(fā)展，難度上逐漸加大，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有整體性系統(tǒng)性的視角。如果某一課里，難以形成任務(wù)鏈，那就不要用任務(wù)型教學(xué)法，用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即按教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生操練，學(xué)生產(chǎn)出會(huì)這三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到更好的效果。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合具體課型。通常一個(gè)任務(wù)并不是僅僅與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能里某一項(xiàng)相關(guān)，而是涉及多項(xiàng)，所有的創(chuàng)造型任務(wù)都涉及了聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)技能訓(xùn)練，所以要考慮這些任務(wù)用在什么課型上，聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課上各任務(wù)側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然不一樣，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要結(jié)合應(yīng)用的課型。同一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，在不同的課型上，設(shè)計(jì)的任務(wù)是不一樣的，如《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》里的一個(gè)任務(wù)目標(biāo)：能簡(jiǎn)單描述身高、體態(tài)，大綱設(shè)計(jì)的任務(wù)是“看照片，描述人物的體貌特征”，這個(gè)任務(wù)如果采用口頭形式，可用于口語(yǔ)課，若采用筆頭形式，則可用于讀寫(xiě)課，當(dāng)然也可用于綜合課，如果改為：聽(tīng)一段關(guān)于一個(gè)名人外貌描述的錄音，猜一下這個(gè)名人是誰(shuí)，那么這個(gè)任務(wù)就用于聽(tīng)力課了。

3.任務(wù)操作形式要多樣化。任務(wù)操作形式要多樣，從而豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免形式單一，教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生是任務(wù)型課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，任務(wù)操作形式多樣化是重要的途徑之一。