序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：F233；G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、誠(chéng)信（Integrity）和職業(yè)化（Professionalism），注重做人和做事結(jié)合；CDIO是近年來形成的一種國(guó)際先進(jìn)的工程教育理念和模式，是指構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-現(xiàn)實(shí)（Implement）-運(yùn)作（Operate），以研發(fā)到應(yīng)用的產(chǎn)品生命周期為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。EIP-CDIO理念體現(xiàn)在“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目化的教育和教學(xué)”上，使學(xué)生不僅具備基本的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還有自主學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新和溝通能力。

二、《財(cái)務(wù)軟件操作》課程實(shí)踐教學(xué)情況分析

會(huì)計(jì)類專業(yè)課程一般具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要面對(duì)很多的抽象理論和概念，使得高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。筆者所在的泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的《財(cái)務(wù)軟件操作》課程，有配套的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)課，但是仍存在一定的局限性。

（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限

相比其他會(huì)計(jì)專業(yè)課，《財(cái)務(wù)軟件操作》課程更注重實(shí)務(wù)操作，但實(shí)訓(xùn)課程一般一周只有4課時(shí)，相比其他課程，分配的課時(shí)偏少。

（二）教學(xué)軟件較單一

《財(cái)務(wù)軟件操作》課程主要涵蓋的為用友U8.72（U810.1）、T3等，這類財(cái)務(wù)軟件使學(xué)生有助于掌握規(guī)范的企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但是對(duì)小微企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件（好會(huì)計(jì)、管家婆等）卻不熟悉。另外，教學(xué)軟件采用的是單機(jī)版，與企業(yè)實(shí)際使用的網(wǎng)絡(luò)版也有差距。

（三）教學(xué)內(nèi)容不寬泛

《財(cái)務(wù)軟件操作》的授課，側(cè)重于總賬、報(bào)表業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、薪資等模塊處理，對(duì)供應(yīng)鏈（購(gòu)銷存、應(yīng)收和應(yīng)付模塊等）一帶而過，使學(xué)生知識(shí)體系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程定位和建設(shè)思路

（一）課程定位

從畢業(yè)生歷年就業(yè)情況來看，我院高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生主要集中于中小微企業(yè)；因此培養(yǎng)目標(biāo)為具備電算化業(yè)務(wù)處理能力，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為中小微企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位一線從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等崗位工作的技術(shù)型和高層次技能型專門人才。隨著信息化發(fā)展，多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，因此《財(cái)務(wù)軟件操作》是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，同時(shí)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考內(nèi)容之一。

（二）建設(shè)思路

《財(cái)務(wù)軟件操作》的先導(dǎo)課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》；其后續(xù)課程為《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《ERP沙盤》等。

課程建設(shè)思路，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念。建立一個(gè)集現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)、院級(jí)課程資源共享課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的教學(xué)資源平臺(tái)；加大校企合作力度，合作開發(fā)特色教材。將專業(yè)能力與會(huì)計(jì)崗位能力要求相匹配。以真實(shí)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用情景化教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知崗位，在完成會(huì)計(jì)任務(wù)中學(xué)會(huì)協(xié)作；建立完整的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程：建立賬套――審核和填制憑證――登記賬簿――編制報(bào)表；并設(shè)立專門的總賬、薪資、固定資產(chǎn)、購(gòu)銷存、往來賬崗位進(jìn)行角色演練。

四、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

在院級(jí)及市級(jí)課程資源共享課開發(fā)基礎(chǔ)上，以會(huì)計(jì)崗位的信息化處理為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生按出納、會(huì)計(jì)等角色分組，現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)際操作；最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)演練，并到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大學(xué)或者校外合作企業(yè)在企業(yè)專家或者專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

（二）課程目標(biāo)

本課程以“岱岳服飾公司”、“浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)”、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)戰(zhàn)等電算化賬務(wù)處理項(xiàng)目為載體，按照“以學(xué)生主體，突出能力本位”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高操作能力和誠(chéng)信水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。注重培養(yǎng)具有8項(xiàng)能力、掌握9個(gè)知識(shí)點(diǎn)、具備5項(xiàng)素質(zhì)，能適應(yīng)會(huì)計(jì)員、出納員等工作的技術(shù)技能型人才，并具備一定的財(cái)務(wù)分析和決策能力。

（三）設(shè)計(jì)思路

教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、角色扮演法（情景教學(xué)法）等相結(jié)合，將學(xué)生全身心地帶入到全真實(shí)戰(zhàn)中；利用多媒體、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、課程資源共享課平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)等，培養(yǎng)出具備主動(dòng)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才。

五、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程實(shí)施

（一）教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)程

本課程一共包含四大項(xiàng)目，學(xué)習(xí)進(jìn)程層層遞進(jìn)，使“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化；教學(xué)進(jìn)程不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在實(shí)戰(zhàn)演練及課外拓展中。

1.專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目一）對(duì)岱岳服飾公司（中小型生產(chǎn)類企業(yè)）2016年5月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分專項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，按角色進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，64課時(shí)。

2.綜合項(xiàng)目（項(xiàng)目二）對(duì)浩祺實(shí)業(yè)集團(tuán)（大中型生產(chǎn)類企業(yè)）2015年12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化處理，共計(jì)32個(gè)課時(shí)。

3.企業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練（項(xiàng)目三）在校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地（泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)）、校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，如寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合事務(wù)所等公司進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，共32課時(shí)。

另外，為進(jìn)一步拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生會(huì)計(jì)證考試、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)等也納入學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)中。

（二）實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，提升學(xué)生技能和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)人員角色轉(zhuǎn)變。

1.課前通過到實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀和觀摩。通過視頻或者現(xiàn)場(chǎng)觀察，了解企業(yè)的購(gòu)、銷、存基本活動(dòng)和會(huì)計(jì)部門憑證的傳遞、業(yè)務(wù)處理。加深對(duì)企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)流程和會(huì)計(jì)部門業(yè)務(wù)處理的理解。

2.專項(xiàng)技能、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合。按照崗位分組進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并采用輪崗制，使學(xué)生很好地掌握財(cái)務(wù)軟件操作的專項(xiàng)技能。再對(duì)綜合業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，逐步提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地全真企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，真正擔(dān)任會(huì)計(jì)角色，使學(xué)生切身體會(huì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作過程，培養(yǎng)其會(huì)計(jì)核算和管理能力。

（三）考核評(píng)價(jià)

1.過程性考核。過程性考核評(píng)價(jià)占總分70%，該部分主要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律組織、過程實(shí)施等方面；成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容包括課堂考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（15%）、作業(yè)（20%）和分項(xiàng)技能考核（20%）。

由教師打分和學(xué)生互評(píng)組成，所占比例為6∶4。

2.期末考核。期末綜合技能考核占總分的30%，根據(jù)完成情況和質(zhì)量打分，其中教師打分和小組內(nèi)打分占比例為4∶1。

具體如表2所示。

另外，通過會(huì)計(jì)證、助理會(huì)計(jì)師等，可以酌情加分（分值占總成績(jī)10%以內(nèi)）。

六、EIP-CDIO理念下《財(cái)務(wù)軟件操作》的課程運(yùn)行

（一）方法手段

1.教法和手段。將課程按照會(huì)計(jì)崗位分設(shè)，實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)”將授課內(nèi)容層層分解：項(xiàng)目――子項(xiàng)目――任務(wù)，循序漸進(jìn)，提升技能和素質(zhì)。

利用多媒體教學(xué)和課程資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)結(jié)合，單機(jī)財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)版財(cái)務(wù)軟件比賽軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室（基地）和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合。

2.學(xué)法和手段。課程體現(xiàn)“學(xué)生主體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、能力為本位”的實(shí)踐教學(xué)模式，采用小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生課前準(zhǔn)備、模擬操作、組內(nèi)討論、成果展示、學(xué)生互評(píng)、總結(jié)提升等。

學(xué)習(xí)手段的多樣性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)突破了傳統(tǒng)，有更大自主性。利用手機(jī)、電腦等可自行到課程資源共享平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可按組在實(shí)訓(xùn)基地或者課外自主學(xué)習(xí)。

（二）課程資源

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)12人，其中高級(jí)職稱5人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱1人。學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，雙師型素質(zhì)教師比例高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較遠(yuǎn)，是一支年輕、朝氣蓬勃的業(yè)務(wù)隊(duì)伍，精力充沛、思維活躍，是本課程建設(shè)與學(xué)科發(fā)展的一大優(yōu)勢(shì)。全部教師均取得會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格，雙師型比例為100%；專任教師9人，企業(yè)兼職教師3人，兼職教師均來自企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)第一線，專兼職比例為3∶1；中青年教師占比為75%；研究生學(xué)歷占比為70%。

2.教學(xué)資源。本課程有5個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，配備了用友U8.72（U810.1）、T3、網(wǎng)中網(wǎng)等軟件，2016年新建成虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE；2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心（五岳至誠(chéng)會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)中心、泰安市創(chuàng)業(yè)大學(xué)），36個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地（寶龍新時(shí)代商廈、致信聯(lián)合會(huì)計(jì)師事務(wù)所等）。校企合作開發(fā)《財(cái)務(wù)軟件操作》教材一部。按照“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的思路，開發(fā)院級(jí)精品資源共享課程，資源豐富包括：課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案、PPT課件、習(xí)題、答疑、動(dòng)畫、視頻、虛擬仿真等資源；現(xiàn)資源全部上線；學(xué)生可隨時(shí)自主學(xué)習(xí)。

（三）課程發(fā)展

基于EIP-CDIO理念的課程改革成效顯著。該課程早在2009年成為我院院級(jí)精品資源課，2016年5月份將資源拓展開發(fā)后，建成了院級(jí)精品課程資源共享課程，并申請(qǐng)了市級(jí)精品資源共享課的建設(shè)。2014年、2015年該課程學(xué)生分別獲山東省會(huì)計(jì)技能大賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，2014年、2015年分別獲用友“新道杯”會(huì)計(jì)信息化大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試《會(huì)計(jì)電算化》科目通過率在95%以上。

[本文系山東省青年教師教育教學(xué)研究課題“基于EIP―CDIO理念的高職《財(cái)務(wù)軟件操作》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：16SDJ111）的階段性成果之一。]

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫穎.基于EIP-CDIO理念的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討[J].職業(yè)，2014（5）

[2] 張楠.構(gòu)建CDIO模式的會(huì)計(jì)電算化課程體系探究――基于高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）

篇（2）

各高職院校均把會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,但在目前實(shí)際的教學(xué)過程中,還存在很多問題,使得畢業(yè)生不能完全勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。如何提高學(xué)生的職業(yè)能力,盡快縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用之間的距離,實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)與上崗的零過渡,成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重要課題。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的一些體會(huì),以用友財(cái)務(wù)軟件為例,就會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中易忽視的幾個(gè)問題做粗淺的分析與探討。

一、忽略了財(cái)務(wù)軟件啟用日期對(duì)業(yè)務(wù)處理的影響

我們知道,企業(yè)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),第一次啟用時(shí)須將手工賬各個(gè)賬戶的期初余額錄入計(jì)算機(jī)。如果是期初建賬,用戶只錄入啟用日期所有賬戶的人民幣當(dāng)前余額(即期初余額)、外幣當(dāng)前余額(設(shè)置了外幣核算的賬戶)、數(shù)量當(dāng)前余額(設(shè)置了數(shù)量核算的賬戶)。而企業(yè)大多是在1月份以外的其他月份啟用財(cái)務(wù)軟件,這種情況下,初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算的操作有所不同,涉及的問題較多。例如,長(zhǎng)江公司10月份啟用總賬系統(tǒng),余額初始時(shí)除需要錄入啟用月份期初余額外,還必須錄入從年初即1月份到啟用總賬系統(tǒng)之前月份(即9月份)的累計(jì)借、貸方發(fā)生額,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算年初余額。如不輸入累計(jì)發(fā)生額,只輸入啟用月份10月份的期初余額,在計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)就會(huì)出現(xiàn)2個(gè)錯(cuò)誤:首先資產(chǎn)負(fù)債表中C列、G列計(jì)算的數(shù)據(jù)不是年初數(shù)(1月份),而是啟用月份10月的期初數(shù);利潤(rùn)表中本年累計(jì)數(shù)按照系統(tǒng)默認(rèn)的公式計(jì)算的結(jié)果也是錯(cuò)誤的,這是企業(yè)在啟用財(cái)務(wù)軟件時(shí)必須注意的一個(gè)問題,一旦啟用月份的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入后,期初數(shù)據(jù)就不能修改。所以必須將手工賬簿1-9月份的累計(jì)數(shù)據(jù)整理后,完整地錄入系統(tǒng),才能計(jì)算生成正確的會(huì)計(jì)報(bào)表。

以上問題是教學(xué)過程中不可忽視的,應(yīng)在學(xué)生熟練掌握年初啟用賬套操作的基礎(chǔ)上,基于會(huì)計(jì)電算化工作過程對(duì)比設(shè)計(jì)年中啟用賬套的案例,使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)年中啟用賬套的相關(guān)問題,熟練操作財(cái)務(wù)軟件完成年中啟用賬套的初始設(shè)置及報(bào)表計(jì)算,縮短會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與應(yīng)用的距離,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)式工作,工作式學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠勝任會(huì)計(jì)電算化崗位工作。

二、加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才應(yīng)是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才,側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)面向的崗位群應(yīng)是企業(yè)、行政事業(yè)單位的初中級(jí)財(cái)會(huì)人員、主管會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管、內(nèi)部審計(jì)人員及會(huì)計(jì)師事務(wù)所財(cái)會(huì)人員等。學(xué)生通過學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立操作用友、金蝶等商品化財(cái)務(wù)軟件完成總賬、工資、購(gòu)銷存等核算及會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算;能獨(dú)立解決財(cái)務(wù)軟件操作過程中遇到的問題;能根據(jù)企業(yè)需求編制會(huì)計(jì)電算化實(shí)施計(jì)劃,建立會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)并調(diào)試。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能,分別完成總賬核算、工資核算、會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)算等單項(xiàng)工作任務(wù);綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能,為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),將企業(yè)一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件,首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的相關(guān)設(shè)置,完成兩種處理方法的銜接,再利用軟件完成從建賬、填制憑證、審核記賬到計(jì)算會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)工作過程。通過兩種實(shí)訓(xùn)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步提高職業(yè)技能。

在以上單項(xiàng)、綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地模擬實(shí)際工作過程、工作崗位進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。以企業(yè)實(shí)際工作過程為牽引,在校內(nèi)設(shè)立虛擬財(cái)務(wù)部,分崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)崗位職責(zé)與崗位分工,切實(shí)感受真實(shí)工作過程,體驗(yàn)不同的職業(yè)角色,學(xué)生輪流擔(dān)任系統(tǒng)管理員、賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等崗位工作,由系統(tǒng)管理員完成賬套建立與財(cái)務(wù)分工;出納完成現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)處理;總賬會(huì)計(jì)完成總賬業(yè)務(wù)核算;賬套主管完成憑證審核、記賬、報(bào)表等工作,整個(gè)過程和實(shí)際工作完全無縫對(duì)接,實(shí)現(xiàn) "教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、能力培養(yǎng)崗位化和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化"。這是教學(xué)過程的延續(xù),也是崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生走向工作崗位勝任電算化工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（3）

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，企業(yè)會(huì)計(jì)核算從手工記賬向電算化轉(zhuǎn)化已成了普遍的事實(shí)。因此，會(huì)計(jì)電算化也就成了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。會(huì)計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的課程，在實(shí)際的教學(xué)過程中，該課程主要涉及財(cái)務(wù)軟件的操作技能，在運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件同時(shí)，會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及賬務(wù)處理的理論知識(shí)一直貫穿于操作過程中。要將兩者結(jié)合得恰到好處，取得良好的教學(xué)效果，卻是一個(gè)不好把握的難題。正因如此，目前，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)方法上存在一些問題。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前高職院校教師在教學(xué)中對(duì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)定位一般有兩種，一種是在講授會(huì)計(jì)電算化基本原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)重點(diǎn)放在了編制程序上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠根據(jù)單位的具體情況與要求編制相應(yīng)的軟件；一種是重點(diǎn)講授計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件的使用，認(rèn)為學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技能是最重要的。第一種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握軟件編程是非常困難的，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面的提高沒有很大的幫助，而且在軟件編程方面會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)顯得意義不大。[1]第二種教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能，這樣的目標(biāo)是能夠達(dá)到，但是教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作技能是不夠的，還需要通過財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)習(xí)一種財(cái)務(wù)軟件，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能的目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法比較單一

目前，會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程一般都在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師主要以講授法、多媒體演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

(三)教師的實(shí)踐操作能力不足

會(huì)計(jì)電算化是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，這要求教師不僅要具備會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，而且要具有熟練的財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作技能。而目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，在學(xué)校的教學(xué)與科研任務(wù)已經(jīng)十分繁重的情況下，教師很難再抽出時(shí)間到企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這種狀況造成了教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能不強(qiáng)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

(一)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

就目前各高職院校情況看，有的院校側(cè)重于財(cái)務(wù)軟件操作技能，有的院校則側(cè)重于會(huì)計(jì)軟件維護(hù)與開發(fā)。從當(dāng)前用人單位的需求情況看，筆者認(rèn)為高職的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的操作技能、系統(tǒng)初始化設(shè)置，能對(duì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)，了解各個(gè)模塊操作對(duì)財(cái)報(bào)數(shù)據(jù)的影響，能夠分析、解決模塊操作中出現(xiàn)的問題。重點(diǎn)在于通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件設(shè)置的原理、框架、結(jié)構(gòu)、功能，以達(dá)到學(xué)會(huì)一種財(cái)務(wù)軟件操作，掌握大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件的一般操作技能。

(二)改革教學(xué)方法

當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法主要有講授法、多媒體演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等，雖然教學(xué)方法多樣，對(duì)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能有很大的幫助，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面仍顯不足。筆者結(jié)合本門課程近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)方法：1.自主學(xué)習(xí)法傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法，教師授課時(shí)一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，這種教學(xué)方法在某種程度上剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的講授法、多媒體演示法不同，采用自主學(xué)習(xí)法的課堂上，在學(xué)生開始進(jìn)行軟件操作前，先向?qū)W生說明本次課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，大致的操作步驟，不演示具體每一步的操作，但是通過多媒體介紹本次課程中需要用到的軟件模塊的功能和基本操作方法。接著學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行具體的操作，在操作過程遇到問題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到產(chǎn)生問題的原因，指導(dǎo)解決問題。在具體的實(shí)踐過程中，可能會(huì)有學(xué)生很順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并沒有遇到問題，對(duì)于這些學(xué)生，安排他們幫助遇到問題的同學(xué)解決問題，在這個(gè)過程中加強(qiáng)了學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到了在操作中可能出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。2.分組訓(xùn)練在完成各模塊的教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組成員指定不同的崗位，每個(gè)成員完成一個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過全體成員的共同努力，完成總的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在分組實(shí)訓(xùn)過程中鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[3]

(三)提高教師實(shí)踐操作能力

師資力量是影響課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，目前高職院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的大多數(shù)教師是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)出身并從普通本科院校畢業(yè)直接受聘到學(xué)校任教的，教師會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。針對(duì)這一問題，結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手解決：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題，在課堂上幫助學(xué)生分析問題、解決問題，課后，將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題匯總，為下一屆學(xué)生的教學(xué)工作做準(zhǔn)備。第二，加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司的合作，積極參加軟件培訓(xùn)，主動(dòng)參加軟件開發(fā)商組織的各種認(rèn)證考試，及時(shí)更新知識(shí)。[4]第三，從企業(yè)引進(jìn)具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。第四，到企業(yè)掛職，參與ERP的實(shí)施，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)如何解決在日常維護(hù)中出現(xiàn)的問題，提高教師的動(dòng)手能力。以上幾點(diǎn)是筆者對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，希望能為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)莉萍.對(duì)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010(2).

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G642

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)日益凸顯出它在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，已成為世界通用的商業(yè)語言。而會(huì)計(jì)電算化是這種商業(yè)語言最先進(jìn)的表達(dá)方式和書寫方式。會(huì)計(jì)電算化的普及程度越來越高，“熟練地運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行正確地處理”已成為會(huì)計(jì)人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室與金蝶K/3軟件

為了能更好地進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)更多既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又精通會(huì)計(jì)軟件的復(fù)合型人才，我院建設(shè)了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，配備了60余臺(tái)電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件。我院在進(jìn)行金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件的教學(xué)時(shí)，選擇的教學(xué)對(duì)象是大三的工商企業(yè)管理（財(cái)會(huì)方向）的高職學(xué)生。

二、我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，我院采用的是“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)時(shí)安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以軟件演示每個(gè)操作步驟，并在演示過程中再次重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)；學(xué)生上機(jī)操作――在講解完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生使用各自的帳套進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與解疑，對(duì)于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的普遍性問題和錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和修正。

2、教學(xué)軟件有待升級(jí)

會(huì)計(jì)電算化要求配備充足的軟硬件設(shè)施，即既要有足夠數(shù)量和性能優(yōu)越的電腦，也要有先進(jìn)的完整的會(huì)計(jì)電算化軟件、配套教程和考評(píng)系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，有些帳套號(hào)在課程未結(jié)束時(shí)就已經(jīng)過期，造成學(xué)生無法繼續(xù)使用原帳套，前期所做的會(huì)計(jì)信息全部丟失，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法使用，只能從頭開始，給學(xué)生造成很大的打擊，影響了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，也對(duì)教師教學(xué)造成了影響。

3、教學(xué)內(nèi)容較為狹窄

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時(shí)和資金的限制，我院只開展一種財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)，即金蝶K/3。事實(shí)上，不同的會(huì)計(jì)軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對(duì)于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會(huì)計(jì)軟件，會(huì)束手無策。

4、教師數(shù)量與能力雙不足

我院財(cái)會(huì)專業(yè)師生比例不足。目前由兩位教師承擔(dān)120多名學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作，一旦有一位教師因事無法上課，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)將處于半癱瘓狀態(tài)，至少有一半的學(xué)生無法按時(shí)被授課。精通會(huì)計(jì)軟件的教師少之又少，教師教學(xué)能力有待提高。

三、建議探究

1、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置

鑒于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，建議在教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增加上機(jī)操作課程學(xué)時(shí)，將“理論講授”與“學(xué)生上機(jī)操作”的學(xué)時(shí)比例由現(xiàn)在的1：1調(diào)整為2：1或者更高，以解決學(xué)生沒有足夠時(shí)間上機(jī)練習(xí)。

2、加快升級(jí)軟件設(shè)施

目前正使用的金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購(gòu)買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、現(xiàn)金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購(gòu)買其他模塊。在購(gòu)買了一款正式版財(cái)務(wù)軟件之后，其他版本的財(cái)務(wù)軟件，可以與財(cái)務(wù)軟件商協(xié)商，申請(qǐng)使用試用版本。

在教學(xué)中，課程考核是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要有效地完成會(huì)計(jì)電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室還需要安裝專用的會(huì)計(jì)電算化考試軟件。

3、合理增加其他財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)

在具體教學(xué)軟件的選擇上，以市場(chǎng)占有率較高的一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財(cái)務(wù)軟件為輔，讓學(xué)生盡可能的接觸到多種類型的財(cái)務(wù)軟件。就目前我院會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的情況，應(yīng)以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)教師理論知識(shí)與技能相對(duì)落后的情況，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)之一。

首先，要建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全職教師；二是要聘用來自企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)電算化精英作為兼職教師，進(jìn)行授課或開辦講座。最終構(gòu)建和發(fā)展一支專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的高水平會(huì)計(jì)電算化“雙師型”的教師隊(duì)伍。

其次，我院可以選擇和國(guó)內(nèi)主流的財(cái)務(wù)軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司技術(shù)人員定期前來學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)教師培訓(xùn)，以及時(shí)追蹤到財(cái)務(wù)軟件的技術(shù)革新和掌握操作技能。

再次，我院應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)修或深入企業(yè)實(shí)踐。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入企業(yè)，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)的使用情況，這樣才能更好地組織教學(xué)。

5、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研

我院應(yīng)密切關(guān)注、積極創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)專業(yè)教師組織學(xué)生參加全省、全國(guó)會(huì)計(jì)技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)、科研水平和效果。

一是借比賽激起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化的興趣，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)。

二是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與校外教師的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)，合作編寫教學(xué)材料。

三是借比賽促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)與財(cái)務(wù)軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創(chuàng)造造會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的科研成果。

從當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，未來很長(zhǎng)一段時(shí)間將不斷提高會(huì)計(jì)電算化的要求，這就要求我院在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上要加大會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的力度，并要始終著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設(shè)置、教學(xué)軟件、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍等多維度進(jìn)行調(diào)整和完善，力促我院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)達(dá)到先進(jìn)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.如何改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（7）.

篇（5）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，會(huì)計(jì)電算化工作崗位應(yīng)運(yùn)而生，會(huì)計(jì)理論扎實(shí)、操作熟練的應(yīng)用型人才是企業(yè)十分需要的人才。會(huì)計(jì)電算化作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干必修課，如何上好這門課，通過教學(xué)改革來真正滿足社會(huì)發(fā)展的需求是所有會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題

（一） 課程設(shè)置不合理

大部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)總數(shù)在50-80之間，理論與實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配比為1：1。鑒于授課課時(shí)的限制，教師授課內(nèi)容僅限財(cái)務(wù)軟件的總賬、報(bào)表、工資和固定資產(chǎn)等常規(guī)模塊，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理；同時(shí)由于實(shí)踐課時(shí)占比低，學(xué)生只能熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作，沒能進(jìn)行系統(tǒng)化綜合實(shí)訓(xùn)，這就造成學(xué)生實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐技能不足的

問題。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與

教師主要運(yùn)用多媒體演示穿插于課程全過程是會(huì)計(jì)電算化課程的主要教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過多媒體的形式向?qū)W生展示，教師仍居于課堂主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)。不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。

（三） 教學(xué)軟件單一

大部分高職院校所使用的會(huì)計(jì)電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業(yè)常用，且功能強(qiáng)、安全性和可靠性高的大型財(cái)務(wù)軟件的演示版。通過一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠完成這些軟件單獨(dú)模塊的業(yè)務(wù)操作，但對(duì)其他中小企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件如：管家婆、速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用界面比較陌生，不會(huì)操作。此外，學(xué)生上機(jī)操作的演示版軟件多為單機(jī)版軟件，這使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟件或當(dāng)前新興的云會(huì)計(jì)的使用較生疏，這使得學(xué)生在今后工作中遇到該種網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件造成了

困擾。

（四）具備綜合素質(zhì)的教師資源匱乏

計(jì)算機(jī)加會(huì)計(jì)并不等于會(huì)計(jì)電算化，而是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的跨學(xué)科技術(shù)。會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)專業(yè)兩者間的跨度很大。由于近年來會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅猛，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師日漸匱乏，很多學(xué)校由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承擔(dān)會(huì)計(jì)電算化課的教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的會(huì)計(jì)知識(shí)薄弱，授課中只能指導(dǎo)學(xué)生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。由會(huì)計(jì)專業(yè)出身的教師擔(dān)任會(huì)計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)，在遇到計(jì)算機(jī)問題時(shí)又不能很好地解決。所以，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要會(huì)計(jì)理論與計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)都精通的復(fù)合型人才。由于財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)龐大，安裝過程耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不接受老師的幫助很難將財(cái)務(wù)軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學(xué)生不能充分利用課下時(shí)間練習(xí)技能，完成作業(yè)，影響課堂效率。

很多會(huì)計(jì)電算化教師并沒有在企業(yè)從事電算化工作崗位的經(jīng)歷，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的經(jīng)驗(yàn)，只能在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中依照教材教學(xué)生一步步操作，實(shí)踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計(jì)算機(jī)操作上水平上不如財(cái)務(wù)知識(shí)水平高，難以獨(dú)自配置財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境，并將軟件安裝在計(jì)算機(jī)中。

（五）教學(xué)軟硬件所限，限制了學(xué)生技能的提高

會(huì)計(jì)電算化用計(jì)算機(jī)替代手工核算的一門新興跨學(xué)科技術(shù)，沒有足夠課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)不可能掌握好這門技術(shù)。由于經(jīng)費(fèi)所限，部分高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地所限，并沒有建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計(jì)算機(jī)房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時(shí)間，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率的最大化。另，學(xué)校使用的財(cái)務(wù)軟件為教學(xué)版，僅能連續(xù)做賬2個(gè)月，穩(wěn)定性實(shí)用性無法與企業(yè)使用的軟件相比，致使學(xué)生實(shí)際工作后還需要適應(yīng)

過程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，立足崗位需求

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具備較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才，可將會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)時(shí)適當(dāng)增加，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)地位，通過大量業(yè)務(wù)的練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的電算化操作技能基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的工作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的工作能力。還要突出會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)的仿真性，可將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中遇到的企業(yè)真賬都利用電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算處理，盡可能多的練習(xí)業(yè)務(wù)， 不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)中心，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，學(xué)生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺(tái)被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這既不符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。會(huì)計(jì)電算化課程操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)要求教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，以交互式、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)與權(quán)力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學(xué)、做”一體的情景化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)工作目標(biāo)與內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的通關(guān)式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與。

根據(jù)每節(jié)課的不同任務(wù)目標(biāo)與內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過分崗位實(shí)訓(xùn)，賦予學(xué)生不同會(huì)計(jì)崗位：會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納的權(quán)限，體驗(yàn)工作內(nèi)容與過程。通過讓學(xué)生解決業(yè)務(wù)實(shí)例的方法體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”的心態(tài)。

（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件建設(shè)

由于高職層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是進(jìn)入中小企業(yè)的財(cái)務(wù)部門工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達(dá)、金算盤等中小企業(yè)常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)生的去向，相應(yīng)調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程所用教學(xué)軟件。除繼續(xù)以用友U872及軟件為主流教學(xué)軟件，實(shí)訓(xùn)機(jī)房還應(yīng)安裝管家婆、速達(dá)、金算盤等中小軟件，指導(dǎo)學(xué)生利用同一企業(yè)真賬數(shù)據(jù)，在相關(guān)財(cái)務(wù)軟件上都進(jìn)行一次對(duì)比學(xué)習(xí)、演練，從中悟道財(cái)務(wù)軟件的共性操作，達(dá)到觸類旁通的目的。學(xué)校還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室軟硬件加強(qiáng)建設(shè)，由機(jī)房管理員定期對(duì)計(jì)算機(jī)查殺病毒，防止出現(xiàn)帳套丟失，學(xué)生重復(fù)建賬等低效率時(shí)間的發(fā)生。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的基石。首先，現(xiàn)任電算化課程教師要不斷優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，提高優(yōu)勢(shì)，根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的發(fā)展更新理論祭奠。根據(jù)高職學(xué)生新特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)高職院校發(fā)展的新常態(tài)。其次，學(xué)校應(yīng)保證與企業(yè)的溝通，將聘請(qǐng)企業(yè)專家來校講座、交流作為制度化進(jìn)行建設(shè)，聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)培訓(xùn)，幫助老師更新專業(yè)知識(shí)，選派教師進(jìn)入企業(yè)的電算化崗位進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的問題。將企業(yè)的工作內(nèi)容與流程任務(wù)化地應(yīng)用于教學(xué)中，以便實(shí)現(xiàn)校企工作任務(wù)的無縫對(duì)接。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)的電算化已是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的提高需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，“教學(xué)做”一體化地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化課程在高職院校的落地與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于燕飛，邢海萍.淺談我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化問題[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2006（7）.

篇（6）

會(huì)計(jì)電算化是一門理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開展會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會(huì)計(jì)實(shí)踐能力低；實(shí)踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實(shí)踐性教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)

作為一名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個(gè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊(duì)伍，甚至還有部份教師通過了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。但是大部分會(huì)計(jì)電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本上只是局限于理論知識(shí)的講述和財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單演示，不能獨(dú)立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實(shí)際財(cái)務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強(qiáng)老師的動(dòng)手能力，要深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，積極參與企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)作，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問題。只有這樣，授課時(shí)才能理論聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析和處理會(huì)計(jì)問題能力的有力保障。主要包括教材和財(cái)務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施等。

（一）選擇最適合自已的實(shí)訓(xùn)教材和財(cái)務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會(huì)計(jì)電算化教材，有教育部規(guī)劃的國(guó)家級(jí)教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購(gòu)買為輔”的原則。先確定實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財(cái)務(wù)軟件。他們市場(chǎng)占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個(gè)企業(yè)采用的主要是這兩個(gè)版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實(shí)施過程中好選購(gòu)；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對(duì)接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)的會(huì)計(jì)師和高級(jí)會(huì)計(jì)師加入，虛心采納他們的實(shí)踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對(duì)性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實(shí)際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會(huì)受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會(huì)得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法是：一本書加一個(gè)PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財(cái)務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點(diǎn)是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動(dòng)接受，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實(shí)戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個(gè)步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報(bào)告闡述對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能等綜合技能。以會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地通會(huì)計(jì)電算化軟件處理實(shí)際財(cái)務(wù)問題的能力。

在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題，學(xué)生帶著實(shí)際問題有針對(duì)性的操作實(shí)訓(xùn)，遇到問題時(shí)先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有針對(duì)性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對(duì)本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn) ，特別是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識(shí)的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實(shí)訓(xùn)報(bào)告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實(shí)訓(xùn)。許多高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐通常僅僅局限于會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中的單項(xiàng)核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識(shí)在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個(gè)完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實(shí)際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點(diǎn)，精選一套完整的實(shí)際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對(duì)象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，完成一整套財(cái)務(wù)處理流程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評(píng)價(jià)考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化的的評(píng)價(jià)考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實(shí)訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實(shí)際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。要做到節(jié)節(jié)課有小測(cè)，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入實(shí)際到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會(huì)計(jì)人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實(shí)踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才最好方式，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實(shí)施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€(gè)企業(yè)，簽訂一個(gè)合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財(cái)務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級(jí)檢查評(píng)估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對(duì)象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實(shí)際的完整安排，事前要制定完備的實(shí)踐計(jì)劃，事后有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實(shí)踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時(shí)間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時(shí)間，畢業(yè)前不少于半年的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)時(shí)間。

篇（7）

現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息處理方式逐漸向電算化、網(wǎng)絡(luò)化處理方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求的增長(zhǎng)。獨(dú)立院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的窗口,如何培養(yǎng)出既有理論知識(shí),又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才,是獨(dú)立院校要考慮的問題。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)方面存在較多問題,這些問題影響著獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如何采取相應(yīng)的措施解決好這些問題,將成為推動(dòng)獨(dú)立院?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立院?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容落后

目前關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)存在著爭(zhēng)議,學(xué)生通過會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)有了很多通過評(píng)審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購(gòu)置,主要是一個(gè)操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,因此一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的。

另外,現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件,主要是以核算型會(huì)計(jì)軟件為主,以完成會(huì)計(jì)日常事務(wù)的處理為基本目的,但就目前我國(guó)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)狀而言,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜化,這種核算型會(huì)計(jì)軟件已逐漸無法滿足企業(yè)管理的需要。管理型會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢(shì),所以要跟上形勢(shì)就必須將教學(xué)軟件提升為管理型財(cái)務(wù)軟件。此外,還缺少會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的介紹。隨著互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的發(fā)展、應(yīng)用、普及,對(duì)會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生了空前影響。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物,是解決會(huì)計(jì)信息遠(yuǎn)程傳遞、信息、資源共享的主要技術(shù)手段,網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)將成為今后會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的主流方向。

2.教材混亂和課程設(shè)置不合理

獨(dú)立院校使用的會(huì)計(jì)電算化教材比較混亂,有的用財(cái)務(wù)軟件的操作手冊(cè)代替會(huì)計(jì)電算化教材,有的用地方財(cái)政部門編制的會(huì)計(jì)電算化崗前培訓(xùn)材料代替會(huì)計(jì)電算化教材,甚至還有的用計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)性教材代替會(huì)計(jì)電算化教材。并且所教授的財(cái)務(wù)軟件與學(xué)生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會(huì)計(jì)軟件的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有比較。在以后的工作中需要面對(duì)市場(chǎng)上種類眾多的會(huì)計(jì)軟件,無所適從,對(duì)全面理解會(huì)計(jì)電算化缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置不全面,課程安排也不合理,并且上機(jī)課時(shí)不夠,特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不夠,學(xué)生通常只能完成總賬和報(bào)表部分的實(shí)訓(xùn),對(duì)于工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、進(jìn)銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等不能得到實(shí)訓(xùn)。

3.教學(xué)手段落后與教學(xué)方法單一

當(dāng)前獨(dú)立院校的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)大部分采用傳統(tǒng)的講授+上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方法,上課講授的部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)組成,缺乏應(yīng)用性,而上機(jī)則是對(duì)某個(gè)商品化的軟件某個(gè)功能模塊操作流程進(jìn)行練習(xí),造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),學(xué)生輕視理論教學(xué),認(rèn)為只要上機(jī)會(huì)操作就可以了,這顯然不利于學(xué)生今后的發(fā)展,有了深厚的理論知識(shí)是學(xué)生今后更好理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化,而不是只會(huì)用一種財(cái)務(wù)軟件,如何將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生動(dòng)手能力,找到一種更加有效的教學(xué)方法無疑是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重中之重。其次,在教學(xué)手段上,傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)也主要是采用一些靜態(tài)的畫面,對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠,與學(xué)生的交互性也不強(qiáng)。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱,考核方式不合理

在目前的獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不足50% ,大部分學(xué)校幾乎沒有案例分析課和社會(huì)調(diào)查課。并且許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只裝一種財(cái)務(wù)軟件,教師也通常只教學(xué)生使用一種財(cái)務(wù)軟件,并且在教學(xué)過程中沒有和其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行比較分析,這造成學(xué)生只會(huì)使用一種財(cái)務(wù)軟件,如果換其他財(cái)務(wù)軟件,學(xué)生就不知道如何動(dòng)手,也就是學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用。另外有的教師把上機(jī)任務(wù)布置下來后就全部放手讓學(xué)生做,自己什么都不管,對(duì)于有的學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也不進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),或者沒有很好地監(jiān)督學(xué)生讓他們一個(gè)一個(gè)的做,這就造成學(xué)生不知道如何進(jìn)行下去就干脆不做,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,一個(gè)班通常只有幾個(gè)學(xué)生能完成練習(xí),大部分學(xué)生不會(huì),因此教學(xué)效果低下。課程考察也主要以理論知識(shí)為主,而會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動(dòng)手能力同樣重要,僅以理論知識(shí)的考核不足以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平。

5.沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處就是把課件放在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時(shí)都可以學(xué)習(xí),教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑,《會(huì)計(jì)電算化》如果沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學(xué)生后面忘的現(xiàn)象,教學(xué)效率低下。而目前大部分獨(dú)立學(xué)院并不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué),因此沒有一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,這對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)是不利的。所以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的研究應(yīng)在著眼解決這些問題基礎(chǔ)上,對(duì)以上幾方面的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討,以探求一條適合獨(dú)立學(xué)院教育、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和考核方式的前提,沒有目標(biāo)就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進(jìn)的方向,所以一門學(xué)科首先要明確它的教學(xué)目標(biāo),然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法和考核方式。但目前關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)目標(biāo)存在著爭(zhēng)議,學(xué)生通過《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)有了很多通過評(píng)審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購(gòu)置,主要是一個(gè)操作使用的問題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特定,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)既具有扎實(shí)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)又能熟悉財(cái)務(wù)軟件操作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.規(guī)范教材體系和合理安排教學(xué)內(nèi)容

要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學(xué)生的教材,并且要讓學(xué)生材。另外還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容,而《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面,理論教學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會(huì)計(jì)核算原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)核算過程、會(huì)計(jì)核算制度與法規(guī)、會(huì)計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會(huì)計(jì)電算化管理辦法與措施、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用,可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如:固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

3.尋找科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的途徑,目前關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)方法每個(gè)教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、娛樂教學(xué)法、過程教學(xué)法和比較教學(xué)法。筆者在長(zhǎng)期獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套教學(xué)方法“三段二處一網(wǎng)”教學(xué)方法,即理論教學(xué)分為三個(gè)階段(講授教學(xué)階段、演示教學(xué)階段和課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段),實(shí)踐教學(xué)處在兩個(gè)不同地方(校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐),并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補(bǔ)充。

4.制定合理的考核方式

合理的考核方式是有效地檢驗(yàn)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn),目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力,而《會(huì)計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動(dòng)手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套有效檢驗(yàn)學(xué)生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫(kù)方式,主要側(cè)重獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須的基本理論;技能考核采取上機(jī)考核,可以將考場(chǎng)設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場(chǎng)”,然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù);綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評(píng)論寫作、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來。同時(shí),還應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學(xué)生考試成績(jī)由三部分組成,其中理論考試成績(jī)占40%,技能考核成績(jī)占40%,綜合能力考核成績(jī)占20%。

參考文獻(xiàn):

[1]王晴,王建華.會(huì)計(jì)電算化教程.北京:中國(guó)鐵道出版社,2004.

[2]王黎.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的特點(diǎn)及教改思考.成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2003.

篇（8）

2）“體驗(yàn)式”教學(xué)進(jìn)程。企業(yè)會(huì)計(jì)工作是由主管、會(huì)計(jì)、出納最少三人共同完成的，為了讓學(xué)生明確每個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)權(quán)限，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。由甲、乙、丙三名同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，體驗(yàn)不同的工作崗位。以甲同學(xué)為例，在該課程中他不再是學(xué)生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對(duì)“手工會(huì)計(jì)核算”項(xiàng)目負(fù)全責(zé)。一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，進(jìn)行輪崗，甲同學(xué)在第二個(gè)項(xiàng)目中扮演的角色是會(huì)計(jì)，在第三個(gè)項(xiàng)目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程內(nèi)容難度階梯式增大，三個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)更加綜合，而且既使是在同一個(gè)項(xiàng)目中難度也是越來越高的。階梯遞進(jìn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)中。手工核算項(xiàng)目中重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理能力。到財(cái)務(wù)軟件操作項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，計(jì)劃組織能力。

2企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)

采取團(tuán)隊(duì)合作的形式完成每一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生完成每一個(gè)項(xiàng)目都需經(jīng)過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評(píng)（評(píng)價(jià)）四個(gè)步驟。憶：本課程在開始時(shí)向?qū)W生提出整體要求，在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始時(shí)進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)分解成知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。目標(biāo)明確后實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開始前專門設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀多以流程圖的形式給出，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)導(dǎo)讀的引導(dǎo)下，回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)訓(xùn)中可能遇到的“難題”。

做：每一個(gè)項(xiàng)目都是以工作任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生分工協(xié)作各司其責(zé)。按科目匯總表的賬務(wù)處理程序完成連續(xù)兩個(gè)會(huì)計(jì)月度的手工會(huì)計(jì)核算工作，提交會(huì)計(jì)檔案。按初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末業(yè)務(wù)處理-生成報(bào)表的工作流程利用財(cái)務(wù)軟件完成企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理工作，提供電子會(huì)計(jì)檔案。按預(yù)測(cè)-決策-控制-分析評(píng)價(jià)的財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個(gè)會(huì)計(jì)年度企業(yè)運(yùn)營(yíng)。提供記載每年經(jīng)營(yíng)流程的表單。

思：每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后都設(shè)計(jì)了若干個(gè)思考探究的問題，一些問題是關(guān)于“做”后的總結(jié)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)。有些是關(guān)于實(shí)際工作中會(huì)發(fā)生但是模擬實(shí)訓(xùn)中無法實(shí)現(xiàn)的操作問題，讓學(xué)生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關(guān)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的前沿問題，學(xué)生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評(píng)：采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式綜合考評(píng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程采用的是項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀演示法等多種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：每一個(gè)項(xiàng)目都是以任務(wù)單的形式給出的，學(xué)生在小組負(fù)責(zé)人的組織領(lǐng)導(dǎo)下，按憶-做-思-評(píng)的步驟完成手工會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)軟件操作、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等各項(xiàng)工作。角色扮演法：本實(shí)訓(xùn)課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中扮演著主管、會(huì)計(jì)、出納等不同的角色，在完成會(huì)計(jì)核算工作的同時(shí)，體驗(yàn)著同志間的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、工作中的協(xié)作、職務(wù)權(quán)限的分離控制的關(guān)系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，而且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作交流能力。

直觀演示法：學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學(xué)生在操作，對(duì)于這些操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過直觀演示法讓學(xué)生直觀的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內(nèi)化、變成自己的習(xí)慣動(dòng)作，教師將多媒體課件、教學(xué)錄像、往屆學(xué)生的作品、來自企業(yè)的真實(shí)的會(huì)計(jì)檔案資料作為直觀演示的道具運(yùn)用于教學(xué)中。教學(xué)事實(shí)證明，直觀演示法生動(dòng)形象，寓教于樂，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。

篇（9）

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動(dòng)會(huì)計(jì)核算由手工操作向計(jì)算機(jī)操作發(fā)展，是我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場(chǎng)巨大變革。會(huì)計(jì)教育分為初、中、高三個(gè)層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，通過對(duì)常用的大型財(cái)務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級(jí)水平，能夠?qū)?huì)計(jì)軟件進(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會(huì)計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)新問題。

基于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育在會(huì)計(jì)教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中目前存在的問題

(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言或數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)，這對(duì)于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。

(二)師資力量不足

目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，自然無法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。

教學(xué)上需要既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。所以師資隊(duì)伍的不足是制約會(huì)計(jì)電算化教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

(三)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足

會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致會(huì)計(jì)多媒體教室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善。

(四)與實(shí)際工作脫節(jié)

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(五)教學(xué)方式固定

在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個(gè)老師對(duì)一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會(huì)計(jì)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。

同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化課程所占比例過低；手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差，也是目前中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題。

二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材

現(xiàn)有的教材往往是先論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)概論、電算化會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實(shí)際上與人認(rèn)識(shí)事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個(gè)蘋果，這個(gè)問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個(gè)系統(tǒng)是困難的。

所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財(cái)務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識(shí)了什么是計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對(duì)理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯(cuò)。

(二)完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置

以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)劃中增加《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》和《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用；會(huì)計(jì)軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫(kù)語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫(kù)語言編寫簡(jiǎn)單程序的能力；會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)踐課程。

(三)增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時(shí)

原來只是開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用》，每周6個(gè)課時(shí)，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會(huì)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對(duì)此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用課程分為兩個(gè)學(xué)期上，增加上機(jī)的時(shí)間，比例調(diào)整為1：1，同時(shí)在第六學(xué)期專門開設(shè)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。

(四)實(shí)現(xiàn)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會(huì)計(jì)核算的具體操作技能的實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個(gè)月從初始化設(shè)置到會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對(duì)“數(shù)字”及企業(yè)會(huì)計(jì)操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個(gè)道理。

當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計(jì)劃和針對(duì)性地搜集、組織案例材料，及時(shí)進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)教師也要組織好課堂的演

示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。

目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財(cái)務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財(cái)務(wù)軟件演示版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時(shí)為了讓廣大學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)的操作有更全面、更感性的認(rèn)識(shí)，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)資料用于會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。

(五)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。

廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。

(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。

1、組織教師參加計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)班、會(huì)計(jì)電算化中級(jí)培訓(xùn)班和用友財(cái)務(wù)軟件公司、安易財(cái)務(wù)軟件公司、金蝶財(cái)務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會(huì)計(jì)專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)半年，來提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。

2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)際動(dòng)手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時(shí)利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會(huì)招生。

3、定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。

以上措施拓寬了財(cái)會(huì)教師的知識(shí)面，讓其既精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件；主要問題；解決方法

一、我國(guó)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用中的問題分析

（一）企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的重視程度不足

財(cái)務(wù)軟件在更新過程中帶來了財(cái)務(wù)核算方式的改革。由于企業(yè)人員對(duì)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)不充分，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的核算方式，因此導(dǎo)致核算效率無法提高。企業(yè)管理者對(duì)財(cái)務(wù)軟件同樣缺少正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)核算漏洞較多。企業(yè)管理者過分追求經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)的作用無法發(fā)揮。企業(yè)缺少專業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理人員，使財(cái)務(wù)人員在財(cái)務(wù)核算上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。如何提高企業(yè)管理者對(duì)財(cái)務(wù)軟件作用的認(rèn)識(shí)對(duì)企業(yè)來說具有積極意義。

（二）財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)問題嚴(yán)重

由于企業(yè)缺乏專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件維修人員，一旦這一軟件出現(xiàn)問題，將導(dǎo)致財(cái)務(wù)系統(tǒng)癱瘓無法運(yùn)行。企業(yè)內(nèi)部操作人員對(duì)財(cái)務(wù)軟件的流程不熟悉，導(dǎo)致其在核算過程中出現(xiàn)大量的問題，容易引起設(shè)備故障。另外，企業(yè)在管理方面的制度不完善，一旦出現(xiàn)問題，解決效率低下。各個(gè)部門之間不能及時(shí)協(xié)調(diào)，存在推卸責(zé)任的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)核算效率的提高。

（三）缺乏材料備份與財(cái)務(wù)系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)

財(cái)務(wù)軟件以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為核心，在運(yùn)行過程中，計(jì)算機(jī)受到病毒和不良軟件的攻擊會(huì)導(dǎo)致企業(yè)信息的泄漏。我國(guó)企業(yè)在財(cái)務(wù)核算過程中，對(duì)其安全性重視程度不夠，常導(dǎo)致信息核算數(shù)據(jù)丟失，給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失。另外，財(cái)務(wù)人員的整體素質(zhì)決定了其在核算過程中責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，操作過程不規(guī)范。財(cái)務(wù)人員缺少必要的維修知識(shí)，導(dǎo)致軟件系統(tǒng)出現(xiàn)問題后無法及時(shí)修復(fù)，且無法及時(shí)與維修人員進(jìn)行溝通，影響了企業(yè)財(cái)務(wù)核算效率的提高。

二、解決財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用中問題的對(duì)策

（一）增強(qiáng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對(duì)財(cái)務(wù)軟件重要性的認(rèn)識(shí)

財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)核算中具有重要作用，尤其是隨著企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的更新，財(cái)務(wù)核算效率大大提高，財(cái)務(wù)核算錯(cuò)誤則大量減少。因此，為了確保企業(yè)發(fā)展，企業(yè)管理者應(yīng)重視財(cái)務(wù)軟件的管理。在企業(yè)核算中，企業(yè)管理者應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先,企業(yè)管理者要明確財(cái)務(wù)軟件使用流程，并建立管理團(tuán)隊(duì)對(duì)財(cái)務(wù)核算人員的操作實(shí)施檢查。同時(shí)，管理人員要以企業(yè)自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，選擇合適的財(cái)務(wù)軟件，確保其合理應(yīng)用。其次,企業(yè)要確立管理人員和操作人員的職責(zé)，一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)做到有人負(fù)責(zé)，并且要及時(shí)上報(bào)和解決。最后,應(yīng)提高財(cái)務(wù)核算人員和管理人員的綜合素質(zhì)，以提高其財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和管理的合理性，企業(yè)應(yīng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，以確保其數(shù)量程度。

（二）各部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，做好企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)工作

現(xiàn)階段，企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)與其應(yīng)用同樣具有重要作用。財(cái)務(wù)軟件維護(hù)涉及多個(gè)專業(yè)，因此具有復(fù)雜性。對(duì)維護(hù)人員的專業(yè)技術(shù)具有較高的要求。企業(yè)應(yīng)致力于建立內(nèi)部維護(hù)團(tuán)隊(duì)，并通過培訓(xùn)等方式提高其維護(hù)技能。同時(shí)，應(yīng)為企業(yè)招聘專業(yè)的財(cái)務(wù)軟件維護(hù)人員，也可以培養(yǎng)操作人員，確保財(cái)務(wù)工作的專業(yè)性，降低軟件故障，確保其安全性的重要措施。維護(hù)人員應(yīng)具有責(zé)任意識(shí)，明確財(cái)務(wù)軟件的復(fù)雜性，使其在維護(hù)過程中能夠嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行操作。當(dāng)然，企業(yè)應(yīng)建立合理的管理制度，明確各個(gè)部門甚至個(gè)人在企業(yè)財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行和維護(hù)中的責(zé)任。要求各個(gè)部門之間必須進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)，一旦出現(xiàn)系統(tǒng)故障，則要有能力解決或者及時(shí)與相關(guān)人員進(jìn)行溝通。在財(cái)務(wù)軟件維修過程中，團(tuán)隊(duì)之間的相互配合同樣重要，只有充分發(fā)揮財(cái)務(wù)軟件維護(hù)過程中每個(gè)人的作用，才能促進(jìn)財(cái)務(wù)核算效率的提高，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

（三）及時(shí)備份，增強(qiáng)系統(tǒng)的可靠性

信息時(shí)代的發(fā)展使財(cái)務(wù)信息實(shí)現(xiàn)了共享，對(duì)企業(yè)工作效率的提高具有積極意義。但同時(shí)也給財(cái)務(wù)信息安全帶來了威脅。企業(yè)財(cái)務(wù)信息容易受到來至網(wǎng)絡(luò)的攻擊，導(dǎo)致信息無法使用甚至丟失。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)信息管理人員應(yīng)確立完善的管理制度，及時(shí)進(jìn)行備份。尤其是對(duì)于企業(yè)重要財(cái)務(wù)信息，要進(jìn)行多次備份。另外，財(cái)務(wù)核算人員在工作過程中要嚴(yán)格按照規(guī)定操作，以防止操作失誤帶來的信息丟失。企業(yè)還應(yīng)建立信息技術(shù)部門，有該部門制定計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件使用規(guī)定，并對(duì)使用人員進(jìn)行監(jiān)督管理，一旦出現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒和處理。目前，企業(yè)在處理這一問題上，通常設(shè)有防火墻或者密碼登錄等方式。在隨著計(jì)算機(jī)病毒的不斷更新，企業(yè)應(yīng)采取對(duì)應(yīng)的測(cè)量以確保財(cái)務(wù)信息的安全性，確保企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

（四）統(tǒng)一各軟件之間的接口

財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用是為了提高核算效率，因此在接口上也應(yīng)選擇統(tǒng)一。從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息的資源共享，既降低了財(cái)務(wù)核算人員的工作壓力，同時(shí)也使企業(yè)的發(fā)展得到了保障，防止信息丟失或者失去作用。這要求企業(yè)在選購(gòu)財(cái)務(wù)軟件時(shí)對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)的多種軟件進(jìn)行審核，選擇合理的軟件系統(tǒng)，確保其安全性和實(shí)用性。要通過專業(yè)人員對(duì)其接口進(jìn)行檢查，確保其統(tǒng)一性和兼容性。

三、總結(jié)

總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)會(huì)計(jì)核算效率的提高。財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件的更新是其重要表現(xiàn)。這需要企業(yè)在發(fā)展過程中注重財(cái)務(wù)軟件的正確應(yīng)用和管理。財(cái)務(wù)軟件的更新和發(fā)展使企業(yè)的信息實(shí)現(xiàn)了共享，但與此同時(shí)，企業(yè)財(cái)務(wù)信息的安全受到了威脅。為此，企業(yè)應(yīng)采取多種措施，提高企業(yè)財(cái)務(wù)核算人員和管理維護(hù)人員的技能，確保財(cái)務(wù)核算流程的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，要進(jìn)一步提高我國(guó)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用效率。企業(yè)研發(fā)者應(yīng)重視軟件的合理性，以發(fā)揮其在企業(yè)財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)管理中的積極作用。我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)核算處在電算化階段向信息化階段發(fā)展中，正確使用財(cái)務(wù)軟件有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

課題名稱：

本文是2012年度廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目-財(cái)務(wù)管理專業(yè)（粵教高函【2012】204號(hào)）、廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院“應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目（CJ2014006）、廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐”（CJ2014016）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]闕勇平.高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革設(shè)想[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011(03).