序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)知識要點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、進(jìn)行歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點(diǎn)

《醫(yī)用化學(xué)》所涉及的范圍比較大，知識點(diǎn)比較多，并且之間存在著一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過程中要注意對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化合系統(tǒng)化。同時(shí)各知識內(nèi)容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時(shí)也是要掌握的重點(diǎn)，所以在教學(xué)中要抓住內(nèi)容要點(diǎn)。例如溶膠和高分子溶液，性質(zhì)相近，容易混淆，針對這個(gè)知識點(diǎn)，就要多歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點(diǎn)，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學(xué)穩(wěn)定性、光學(xué)想象等幾個(gè)方面進(jìn)行區(qū)別，這樣學(xué)生就比較容易理解和掌握。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)

篇（2）

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個(gè)圖形，其通過運(yùn)用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統(tǒng)的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時(shí)間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個(gè)要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》這一課時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識點(diǎn)找出。其中，有的知識點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識進(jìn)行直觀理解，有的知識學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個(gè)知識結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要對這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時(shí)，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯?，討論結(jié)束后，由小組推選代表回答這個(gè)問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時(shí)，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會就采用何種方法來驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個(gè)結(jié)果后，學(xué)生們便會就實(shí)驗(yàn)過程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評價(jià)方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個(gè)共同的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識到了這個(gè)問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對各個(gè)小組的方案共同進(jìn)行評價(jià)，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識的交互，同時(shí)也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時(shí)也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識，從橫向與縱向兩個(gè)角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對部分知識點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對次主題進(jìn)行討論后，再由各個(gè)小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個(gè)復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師可安排好各個(gè)小組的知識要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個(gè)小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價(jià)等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便對章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

篇（3）

近日，江蘇省教育考試院了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關(guān)內(nèi)容來看，2015年的化學(xué)高考相對歷屆高考要求將有所提升，在考查內(nèi)容上會更深入，在考查范圍上會更廣泛，在考查能力上會更加細(xì)致，這也提醒了廣大教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對知識要點(diǎn)的研究。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，突出知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)。

一、主干知識的梳理與強(qiáng)化

復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)是對已學(xué)知識查缺補(bǔ)漏，因此，要提高復(fù)習(xí)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對主干知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理與強(qiáng)化，這同時(shí)也是學(xué)生在浩瀚的知識海洋中理清思緒、明確要點(diǎn)的過程。以蘇教版高中化學(xué)必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節(jié)的主干知識包括原子核外電子排布的情況及一般規(guī)律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較、元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較、粒子半徑大小比較的規(guī)律等。教師唯有在復(fù)習(xí)的第一階段就將教材中的主干知識悉數(shù)整理出來，才能幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)主脈絡(luò)，這既有利于避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)盲區(qū)、復(fù)習(xí)白點(diǎn)，同時(shí)有利于幫助學(xué)生明確知識的重難點(diǎn)，更重要的是能為后續(xù)第二階段、第三階段的綜合復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節(jié)、每一單元的主觀知識，這樣既可以將其粘貼在專題、章節(jié)、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊子方便攜帶?？偟膩碇v，就是要提煉出高中化學(xué)的知識點(diǎn)與重難點(diǎn)。

二、教材內(nèi)容的溫故與延展

教材是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的重要載體，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，再次溫習(xí)教材內(nèi)容，并在二次溫習(xí)的過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行深化與延展。經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對高中化學(xué)的全部知識內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，此時(shí)的教材重溫不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)有助于學(xué)生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個(gè)章節(jié)、各個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以提高對知識內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力。以蘇教版高中化學(xué)必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價(jià)、電子式、俗名、顏色與狀態(tài)、與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途價(jià)值、相互轉(zhuǎn)化之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合選修2中的專題二“從自然資源到化學(xué)品”的相關(guān)知識，做一個(gè)有機(jī)的連接與延伸。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材溫故時(shí)，可以包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，結(jié)合教材后的問題進(jìn)行舉一反三的提問，同時(shí)有方向性地將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與交融，以提高知識的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關(guān)文件，更精準(zhǔn)地明確考試要求?？偟膩碇v，就是要達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。

三、典型例題的操練與研究

習(xí)題是高考復(fù)習(xí)中非常重要的一個(gè)檢驗(yàn)手段與強(qiáng)化方式，因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)有效性，還可以從典型例題入手，加強(qiáng)學(xué)生對其的操練與研究。比如最常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)方程式的判斷與辨別，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式，或根據(jù)化學(xué)方程式來闡述、描繪甚至自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產(chǎn)生的反應(yīng)是否可以表達(dá)為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達(dá)為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進(jìn)行知識點(diǎn)與重難點(diǎn)的強(qiáng)化與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎(chǔ)與主干知識，但同時(shí)又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)角度的改編以達(dá)到考查綜合知識的目的；二是重視質(zhì)量，即不要崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)精選好題，確保每一道典型例題都能切準(zhǔn)知識要點(diǎn)，而不是單純地加深印象。從這一角度出發(fā)，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲傊褪且_(dá)到題目與要點(diǎn)匹配、內(nèi)容與知識融合的復(fù)習(xí)目的。

四、熱點(diǎn)問題的分析與結(jié)合

“生活化”這一教學(xué)理念近年來被多次提及，它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)為應(yīng)試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識遷移并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。參考這一教學(xué)理念，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不能脫離了生活，脫離了現(xiàn)實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)多關(guān)注、多留意社會熱點(diǎn)問題，特別是與高中化學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題，可以在復(fù)習(xí)時(shí)將其融入知識體系之中，對其進(jìn)行分析并與復(fù)習(xí)相結(jié)合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現(xiàn)的原因與高中化學(xué)中的硫、氮、碳的氧化物對大氣的污染及防治、工業(yè)污水的處理、化工生產(chǎn)、資源綜合利用中的綠色化學(xué)等環(huán)境化學(xué)知識有關(guān)。除了霧霾天氣這一最直接的化學(xué)遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應(yīng)急預(yù)案、為加快新型工業(yè)進(jìn)程需要所誕生的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)環(huán)保設(shè)施改造、工業(yè)生物技術(shù)等，也與上述提到的化學(xué)知識有關(guān)，這也是高考時(shí)代化的一個(gè)要求與體現(xiàn)。為了能夠在復(fù)習(xí)時(shí)更好地對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析與結(jié)合，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留意新聞、查看報(bào)紙，做生活的有心人。假如在復(fù)習(xí)中能夠?qū)⒅R點(diǎn)與重難點(diǎn)融入社會熱點(diǎn)問題之中，將會大大提高學(xué)生對知識的掌握程度與認(rèn)知深度。

篇（4）

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識網(wǎng)絡(luò)化

高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，切實(shí)掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復(fù)習(xí)過程中，要通過具體的學(xué)習(xí)擺脫對教師的過度依賴，初步學(xué)會歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補(bǔ)缺；構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復(fù)習(xí)效率。怎樣進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學(xué)原理

在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對照教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)、有針對性地指導(dǎo)復(fù)習(xí)。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識要點(diǎn)，特別是化學(xué)知識的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識、電化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的操作及注意事項(xiàng)和原理及設(shè)計(jì)、物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算等），讓復(fù)習(xí)重點(diǎn)突出，讓知識更加精煉。把學(xué)得透徹、掌握牢固的知識，少用時(shí)間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當(dāng)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要做到以下幾點(diǎn)：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識規(guī)律進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)。要仔細(xì)研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強(qiáng)化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學(xué)生明白所有的考點(diǎn)都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)的學(xué)習(xí)，最應(yīng)該注重的是對規(guī)律的總結(jié)?；瘜W(xué)知識非?，嵥?，因此，在學(xué)習(xí)過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認(rèn)識對化學(xué)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，將化學(xué)知識形成一個(gè)完整的知識體系，形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學(xué)習(xí)鹵族元素這部分內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學(xué)習(xí)氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學(xué)習(xí)元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時(shí)，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時(shí)結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識體系，獲得非常好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容時(shí)，把握有機(jī)物之間的規(guī)律，把握官能團(tuán)的性質(zhì)和官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機(jī)物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學(xué)知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。

三、要靈活應(yīng)用掌握的知識規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率

在具體的復(fù)習(xí)過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學(xué)分成有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等幾個(gè)部分，然后再根據(jù)具體的部分進(jìn)行有針對性的研究和分析，從而達(dá)到對化學(xué)知識的熟練掌握。對化學(xué)知識規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進(jìn)行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復(fù)習(xí)的效率。

四、把握知識要點(diǎn)，做好糾錯(cuò)工作。

通過對近幾年高考化學(xué)試題的分析，高考的要點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識點(diǎn)，也就是對高考內(nèi)容的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯(cuò)問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)真糾正；對容易出錯(cuò)的內(nèi)容和知識點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)化。（3）對出錯(cuò)的題目要對出錯(cuò)的原因做認(rèn)真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是對化學(xué)原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)試能力

1.限時(shí)訓(xùn)練有著十分重要的意義

通過限時(shí)訓(xùn)練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時(shí)也會讓學(xué)生從考試中體驗(yàn)到快樂，增強(qiáng)自信心。

2.規(guī)范化學(xué)用語

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴(yán)：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對化學(xué)用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號書寫的規(guī)范和對化學(xué)術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學(xué)方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)化學(xué)式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級錯(cuò)誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯(cuò)誤。

3.提高答題技巧

做題時(shí)要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實(shí)驗(yàn)，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

教材實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，通過對教材實(shí)驗(yàn)的研究可以有效提高一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的針對性。教材實(shí)驗(yàn)都是典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，歷年高考中不少實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效性，應(yīng)注意如下問題。

1.狠抓實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求是化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，對實(shí)驗(yàn)原理要明確，對實(shí)驗(yàn)的流程要熟悉，這些都是化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

對教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容去拓展新的實(shí)驗(yàn)，不僅要拓展新的實(shí)驗(yàn)情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識點(diǎn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的新應(yīng)用。

3.增強(qiáng)對化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和評價(jià)能力是高考中的必考點(diǎn)和熱點(diǎn)，在處理該類型的試題時(shí)需要明確實(shí)驗(yàn)的目的和原理。實(shí)驗(yàn)原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識點(diǎn)來處理。只有通過對化學(xué)知識的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，才能化一輪復(fù)習(xí)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果，才能取得優(yōu)異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復(fù)習(xí)更扎實(shí)、知識體系更完整，促進(jìn)高考化學(xué)成績的迅速提升！

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-091-01

化學(xué)對于剛接觸的初三學(xué)生來說既新鮮又陌生，那些專業(yè)的化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識全部要識記，隨著所學(xué)知識量的增多，有些學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)化學(xué)越來越吃力，很多知識在腦海中顯得模糊不清，常會相互混淆，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。因此，教師課堂中指導(dǎo)學(xué)生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學(xué)生牢記知識，是非常有必要的。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)知識記憶的幾種方法：

一、口訣歌謠法記憶法

在化學(xué)知識的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡明扼要，易記清記牢，深受學(xué)生喜歡。剛接解化學(xué)時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的口決應(yīng)用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點(diǎn)：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”?！耙后w應(yīng)盛細(xì)口瓶，手貼標(biāo)簽再傾倒”。量筒的操作要點(diǎn)：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點(diǎn)：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學(xué)生難理解的知識，編成歌謠，學(xué)生記起來有音律和節(jié)奏。

如電解水的實(shí)驗(yàn)中將兩個(gè)電極產(chǎn)生氣體的名稱和氣體的性質(zhì)編成歌謠?！皻湄?fù)氧正，氫二氧一?！碧貏e是化合價(jià)這節(jié)的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學(xué)生來說難記，難理解，難應(yīng)用。我作了兩個(gè)歌謠降了難度。一是：化合價(jià)分正負(fù)，金正非負(fù)單質(zhì)零，氫正一，氧負(fù)二要記住，正負(fù)總價(jià)和為零，許多元素有變價(jià)，條件不同價(jià)不同。二是：一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見。在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上稍加解釋，再去應(yīng)用，學(xué)生會很快掌握要點(diǎn)。這章的知識也就不難。還有學(xué)習(xí)燃燒的知識時(shí)，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點(diǎn)火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學(xué)生記憶扎實(shí)，運(yùn)用得心應(yīng)手。不僅降低難度從而增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，不失為記憶的妙法。

二、諧音記憶法

諧音是記憶的竅門。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把零散的、枯燥的、無意義的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序?yàn)椋衡?、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統(tǒng)共一百斤?！庇秩?，根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算步驟，許多學(xué)生一開始總是不規(guī)范或錯(cuò)漏，我把步驟總結(jié)為：設(shè)、方、關(guān)、比、算、答，收到了很好的效果。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗(yàn)證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作步驟，要求先通一會兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應(yīng)后需先撤去酒精燈，繼續(xù)通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實(shí)驗(yàn)事故，可引導(dǎo)學(xué)生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程可用實(shí)驗(yàn)聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個(gè)概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。

篇（6）

In junior middle school chemical experiment teaching several suggestions

Liao Zhenhua

【Abstract】The junior middle school chemical experiment teaching is in chemistry teaching important component. Not only the teacher may raise student’s observation ability, the experiment through the experiment to operate ability, innovation ability and so on, simultaneously is also advantageous to the active classroom atmosphere, increases chemistry knowledge intuitive, stimulates student’s study interest.

【Key words】Junior middle school chemistry; Experiment teaching; Instrument

1 分析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，闡明一類實(shí)驗(yàn)規(guī)律

一般說來，每一類實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我何在講每一類實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先向?qū)W生分析這類實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容要求。而后再指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上師生通過分析、對比，共同總結(jié)出這類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，以期達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出制取純凈的晶體物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理和所需要的基礎(chǔ)知識以及操作等方面的規(guī)律。

2 明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實(shí)驗(yàn)順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1 根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時(shí)，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學(xué)講氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，著重向?qū)W生闡明兩點(diǎn)：①凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時(shí)，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。

2.2 根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。在實(shí)驗(yàn)室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實(shí)驗(yàn)中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們在講實(shí)驗(yàn)室里制取氯氣時(shí)，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)就能正確地選好儀器。

3 分析典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，不僅是保證安全和實(shí)驗(yàn)效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能所必需的。在這方面，我們除按實(shí)驗(yàn)原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點(diǎn)：

3.1 剖析一個(gè)典型實(shí)驗(yàn)，講清一類實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容：如通過實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的實(shí)驗(yàn)分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。

3.2 通過對某些實(shí)驗(yàn)操作的分析，向?qū)W生闡明實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)。我們在分析某些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)得會，記得牢，總是把操作要點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時(shí)，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：?稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，?液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時(shí)容器的內(nèi)壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點(diǎn)，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，往往能提出一些改進(jìn)某些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，若按教材中的實(shí)驗(yàn)要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實(shí)驗(yàn)失敗的原因，又重新研究了該實(shí)驗(yàn)的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果比按教材中提出的實(shí)驗(yàn)方法好得多。

篇（7）

四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)進(jìn)程為：“預(yù)學(xué)―聽課―復(fù)學(xué)―作業(yè)”四步。初中學(xué)生對此學(xué)習(xí)方法比較熟悉，但卻沒有很好地運(yùn)用，許多學(xué)生只重視上課聽講和完成作業(yè)，忽視其他環(huán)節(jié)，造成不預(yù)學(xué)就聽課，不復(fù)學(xué)就做作業(yè)，使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。為此，在教學(xué)中有計(jì)劃，有目的將四步學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，分階段訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

預(yù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有做到課前預(yù)學(xué)，才能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能帶著問題去聽課，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不愛預(yù)學(xué)，其主要原因是不明確預(yù)學(xué)的目的。為此，采用對比課來提高學(xué)生對預(yù)學(xué)的重要意義的認(rèn)識，如在第一節(jié)課，讓學(xué)生預(yù)學(xué)后再上課，第二節(jié)課則不預(yù)學(xué)就上課，兩節(jié)課后，請同學(xué)們根據(jù)聽課效果進(jìn)行比較，從而認(rèn)識到預(yù)學(xué)的重要性。之后根據(jù)教材的教學(xué)的目的，列出預(yù)學(xué)提綱，知道學(xué)生怎樣閱讀教材，怎樣總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何做預(yù)學(xué)筆記。在學(xué)生初步掌握預(yù)學(xué)方法后，逐漸讓學(xué)生自己列預(yù)學(xué)提綱，自己做到課前預(yù)學(xué)，課上做重點(diǎn)檢查。待學(xué)生形成一定預(yù)學(xué)習(xí)慣后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在預(yù)學(xué)中多思考、多總結(jié)、多歸納，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而把握教材的整體內(nèi)容。

認(rèn)真聽課時(shí)學(xué)習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)。要認(rèn)真聽、要思維、要記憶，三者必須有機(jī)結(jié)合起來。據(jù)青少年的心理特征，學(xué)生不可能在一節(jié)課中注意力都高度集中，故要求學(xué)生需帶著預(yù)學(xué)中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點(diǎn)。聽課要思維，這就要求學(xué)生不僅要掌握知識內(nèi)容，還要注意教師對一些問題的觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己解決疑難問題的本領(lǐng)。課堂筆記是聽課的一個(gè)重要部分，筆記不是錄音機(jī)，不能什么都記。要抓住理論和實(shí)際，記知識的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，記知識的歸納、總結(jié)、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。

復(fù)學(xué)是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復(fù)學(xué)有課后復(fù)學(xué)、章節(jié)復(fù)學(xué)、綜合復(fù)學(xué)。有些學(xué)生比較重視章節(jié)復(fù)學(xué)和綜合復(fù)學(xué)，忽視了課后復(fù)學(xué)，這樣往往造成“知識點(diǎn)”的遺漏。每節(jié)課后要求學(xué)生認(rèn)真看書，整理筆記，閱讀資料，進(jìn)行小結(jié)，這樣可以達(dá)到鞏固知識，形成“知識點(diǎn)”的目的，同時(shí)學(xué)會對比、歸納、聯(lián)想等復(fù)學(xué)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)學(xué)習(xí)慣。章節(jié)復(fù)學(xué)是在課后復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識內(nèi)容，利用對比、分析、歸納的方法，找出各“知識點(diǎn)”相互聯(lián)系，將各鼓勵(lì)的知識點(diǎn)連成“知識線”。如在學(xué)完第二單元空氣、氧之后，要求學(xué)生將氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、用途與空氣、物質(zhì)的變化、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、催化劑、燃燒等知識點(diǎn)連成知識線。學(xué)生在復(fù)學(xué)中不僅掌握了各部分知識，還可以學(xué)會總結(jié)知識要點(diǎn)及規(guī)律的方法，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。綜合復(fù)學(xué)就是充分利用分析、比較、聯(lián)想、概括等方法，將各“知識點(diǎn)”、“知識線”相互聯(lián)接起來，找到知識間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識網(wǎng)絡(luò)，將知識條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各部分知識去解決實(shí)際問題，增長自我發(fā)展的能力。

作業(yè)是鞏固知識的重要手段，又是知識到智能的轉(zhuǎn)換過程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。作I不能只局限于課外作業(yè)，應(yīng)將課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到在作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。在做作業(yè)前，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)學(xué)所學(xué)知識，進(jìn)行一定的歸納小結(jié)。做作業(yè)要認(rèn)真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯(lián)系，找出解題的方案，提倡獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)。通過思考解決不了的問題，可與同學(xué)討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯(cuò)誤，往往可以更加鞏固學(xué)習(xí)成果。在做作業(yè)中，還要求學(xué)生不斷總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到全面掌握知識的目的。

二、閱讀自學(xué)方法

自學(xué)能力是有多重心理機(jī)能參與的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)比傳授知識更重要的任務(wù)。閱讀自學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。要閱讀自學(xué)好，必須堅(jiān)持做“讀、思、問、記、做”。

讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細(xì)讀、精讀”三個(gè)層次?！按肿x”是全面了解內(nèi)容，掌握知識整體。此方法多用于課前預(yù)學(xué)成資料的準(zhǔn)備?！凹?xì)讀”是在“粗讀”的基礎(chǔ)上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及中心內(nèi)容，把握基本概念、基本理論、明確每個(gè)字的含義。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復(fù)閱讀，不僅是讀某一章節(jié)或某個(gè)知識點(diǎn)，而是要全面、綜合著去讀，對比著去讀，并在讀中研究總結(jié)規(guī)律，理解知識和運(yùn)用知識，解決問題。

思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進(jìn)行回憶，還要抓住中心和本質(zhì)，做出歸納總結(jié)。想一想這部分的主要內(nèi)容是什么？對問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個(gè)角度理解行不行？

篇（8）

經(jīng)常采用這種方法，可使熟悉單元教材的內(nèi)容，掌握其知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

2.筆記式自學(xué)

自學(xué)不做記錄將收效甚微，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)作摘錄的習(xí)慣。這種自學(xué)方法適用于閱讀教材的部分章節(jié)和參考書，需要去粗取精。適合高年級采用。特別在閱讀參考書時(shí)，讀書筆記成為自學(xué)的一個(gè)得力助手，教材中有的內(nèi)容比較瑣碎，如高中有機(jī)部分關(guān)于石油及石油產(chǎn)品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業(yè)、煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學(xué)方法。

現(xiàn)以石油和石油產(chǎn)品概述為例，簡列提綱如下：

（1）石油和天然氣——烴的主要來源。

①天然氣；②石油。

（2）石油的成因。

（3）石油的成分。

（4）石油的煉制。

煉前處理：為什么？怎樣處理？

①石油的分餾（物理加工）

常壓分餾

石油的工業(yè)分餾

減壓分餾

什么叫石油分餾？分餾的實(shí)驗(yàn)裝置。

②裂化（化學(xué)加工）

催化重整目的；重整方法。

（5）石油加工后的產(chǎn)品及用途。

（6）石油加工。

①什么叫石油加工；

②裂解（與裂化的區(qū)別）；

③裂解的目的；

④石油化工與環(huán)保。

通過筆記式自學(xué)，可使學(xué)生獲得系統(tǒng)而完整的知識體系。

3.問題式自學(xué)

現(xiàn)行教材不大適合學(xué)生自學(xué)，這就適合于采用問題自學(xué)。例如，鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液性質(zhì)有差異？NH4Ac與NaCl性質(zhì)無差異而本質(zhì)又有差異等等。

4.總結(jié)式自學(xué)

又稱收獲式自學(xué)?；瘜W(xué)知識多而雜，系統(tǒng)不甚明顯，學(xué)生容易一學(xué)就會，一多就亂，時(shí)間一長就忘，為此就應(yīng)注意訓(xùn)練他們總結(jié)歸納的能力，以達(dá)到知識系統(tǒng)化。如講完金屬鍵，中學(xué)階段化學(xué)鍵類型便告一段落，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)幾種鍵型的本質(zhì)，四種晶體的異同，并列表歸納。

5.對比式自學(xué)

化學(xué)概念有很多易混淆，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行對比，通過自學(xué)找出其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。如同系物，同分異構(gòu)體；同位素，同素異型體、同種物質(zhì)；再如裂化和裂解；結(jié)晶、結(jié)晶水合物，結(jié)晶水、濕存水等，它們之間有相同之處，不反復(fù)對比，便易混易錯(cuò)，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學(xué)才能真正掌握概念。

6.討論式自學(xué)

由教師或?qū)W生提出問題，然后教師編擬討論題目，由學(xué)生精讀后進(jìn)行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學(xué)之間互為雙方），如在討論溶解度概念時(shí)，經(jīng)充分討論，，總結(jié)歸納為四點(diǎn)：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達(dá)到飽和狀態(tài)；（4）溶解度單位是克。同樣，關(guān)于電解質(zhì)的定義，也先閱讀后討論，結(jié)論出三點(diǎn)：（1）在溶解于水或熔化狀態(tài)下；（2）能導(dǎo)電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，硝基化合物與硝酸酯之別等均采用此種自學(xué)方法。

7.探索式自學(xué)

這是發(fā)展學(xué)生高水平自學(xué)能力的一種方式。尤其適用課外學(xué)習(xí)，其程序是：提出問題——閱讀資料——設(shè)計(jì)解決問題的方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——討論交流——總結(jié)歸納——再提出問題，……周而復(fù)始螺旋式上升。課內(nèi)探索主要適用于簡單問題，如此較復(fù)雜問題可將其分解為幾個(gè)小問題，逐一解決。如“絡(luò)合物”一節(jié)，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變藍(lán)？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現(xiàn)藍(lán)色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出現(xiàn)（WOH）2藍(lán)色沉淀？看來似乎問題很多，但都圍繞一個(gè)Cu2+的去向這個(gè)中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+AgC1[Ag（NH3）2+]為線索設(shè)計(jì)另一條途徑，使知識步步深化，隨后討論絡(luò)離子的破壞，內(nèi)界與外界的互相轉(zhuǎn)化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡(luò)。

還可以寫成論文的方式進(jìn)行。

此外，還有圈點(diǎn)式、眉批式和混合式等自學(xué)方法。采用一種還是同時(shí)采取幾種自學(xué)方法，要視教材內(nèi)容具體情況而定，并需教師精心選擇與適當(dāng)安排，使讀、議、講、寫、練結(jié)合進(jìn)行。

總的來說，中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的自學(xué)能力，主要是使學(xué)生學(xué)會閱讀化學(xué)教材，提高閱讀能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和思考結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也為使用化學(xué)工具書，及模型等學(xué)習(xí)工具打下基礎(chǔ)。通過初中到高中的化學(xué)教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)達(dá)到如下要求：

（1）能獨(dú)立閱讀化學(xué)教材，分清主次，掌握中心，并能歸納、概括寫出要點(diǎn)或眉批，旁注。

（2）比較熟練地查閱和使用物質(zhì)溶解性表，溶解度曲線、比重與百分比濃度對照表，以及各種圖、表，為使用化學(xué)工具書打下基礎(chǔ)。

（3）學(xué)會使用原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等模型及各種標(biāo)本，有條件的還要會使用幻燈投影儀等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具。

（4）能改進(jìn)自學(xué)方法和養(yǎng)成認(rèn)真讀書，讀思結(jié)合，先復(fù)習(xí)后做書面作業(yè)等良好習(xí)慣。

以上四條要求是相互聯(lián)系，不能孤立割裂開來，從初三到高三如何逐步達(dá)到這些要求，還要根據(jù)各學(xué)年的化學(xué)教材和學(xué)生實(shí)際，來研究和擬定各學(xué)年提高學(xué)生自學(xué)能力的具體要求。如初三學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)，應(yīng)在他們原有自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過化學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到：

（1）在教師指導(dǎo)下學(xué)會閱讀化學(xué)概念，元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教材，初步能歸納概括寫出要點(diǎn)和根據(jù)教師要求，在閱讀時(shí)做各種批注。

篇（9）

文章編號：1005–6629（2013）8–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]延續(xù)了實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對“科學(xué)探究”精神的倡導(dǎo)，但更清晰地突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的影響，指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。為此，明確規(guī)定了學(xué)生必做的8項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境[2]。在2012年滬教版新教材[3]中的8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)見表1所示。

仔細(xì)研讀教材上的8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)[4]后發(fā)現(xiàn)：這8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)大多以知識驗(yàn)證性或技能操作性為主， 而基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3——“物質(zhì)燃燒的條件”屬于僅有的探究性實(shí)驗(yàn)。

反復(fù)研讀基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3的設(shè)計(jì)[5]后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中重要的“控制變量”的對比思想沒有很好地提煉出來，有些實(shí)驗(yàn)用品不易獲得或?qū)Ρ刃圆粡?qiáng)，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易把握，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分割上有欠妥之處，并且缺乏必要的安全提示。

針對這些問題，本文重新研究并設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3——“物質(zhì)燃燒的條件”（見附錄）。設(shè)計(jì)后的實(shí)驗(yàn)通過了蘇州市區(qū)100多位初中化學(xué)老師的操作驗(yàn)證和研討，獲得了肯定與好評。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

基于以上認(rèn)識，本文重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3在原有基礎(chǔ)上增加了2個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄒ姼戒洠孩倌康?：通過對實(shí)驗(yàn)的操作和思考，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步把握對比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)——盡量在其他條件相同時(shí)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)；②目的3：通過實(shí)驗(yàn)和討論，總結(jié)促進(jìn)燃燒的方法。這樣本文設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3就形成5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

為了保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)思路清晰，突出實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性和探究性，本文將實(shí)驗(yàn)分成側(cè)重基礎(chǔ)性的“實(shí)驗(yàn)過程”和側(cè)重探究性的“問題討論”部分（見附錄）。在“實(shí)驗(yàn)過程”的對應(yīng)欄目中明確指出“基本操作要點(diǎn)”、“基本觀察要點(diǎn)”和“基本知識要點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生把握操作要領(lǐng)、明確觀察對象、挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，從而達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?——通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)燃燒所需要的條件。再通過“問題討論”確定“實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)”，達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、3、4、5（目的4：通過實(shí)驗(yàn)和討論，總結(jié)滅火的方法；目的5：逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法）。

為了確保實(shí)驗(yàn)的直觀性、對比性、連續(xù)性，對“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”和“實(shí)驗(yàn)用品”作了相應(yīng)的調(diào)整；基于安全角度考慮，在“實(shí)驗(yàn)過程”前增加了“安全提醒”。

3 實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)過程是該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，其作用是達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并為實(shí)驗(yàn)探究部分做好鋪墊。

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

緊密圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康?——探究物質(zhì)燃燒所需要的3個(gè)條件，且缺一不可。將原實(shí)驗(yàn)過程的4個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容調(diào)整為3個(gè)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別對應(yīng)一個(gè)物質(zhì)燃燒所需要的條件。

（1）原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1、2都是在探究物質(zhì)燃燒的條件之一——物質(zhì)具有可燃性。但將其與另2個(gè)探究物質(zhì)燃燒的條件的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并列，層次不分明，設(shè)計(jì)思路不清晰，不利于學(xué)生提煉燃燒的條件。而去掉其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，雖不影響此燃燒條件的得出，但不利于增強(qiáng)現(xiàn)象的可重復(fù)性、排除偶然性。故此將原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1、2合并為附錄中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1的兩個(gè)小點(diǎn)。

（2）為了步驟緊湊、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，緊接著比較實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1所確定的兩種固態(tài)可燃物燃燒所需要的時(shí)間，讓學(xué)生直觀感受到雖然都是可燃物，但不同的可燃物具有不同的著火點(diǎn)（也為后面的問題探究——可燃物點(diǎn)燃方式差異的原因分析埋下了伏筆），從而得出物質(zhì)燃燒的條件之二——可燃物的溫度達(dá)到其自身的著火點(diǎn)。故此將相關(guān)的原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容4調(diào)整上來成為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2。

（3）最后，探究物質(zhì)燃燒的條件之三——可燃物與充足的氧氣接觸，基本延續(xù)了原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容3。只是為了防止蠟燭油粘在桌面上，增加后期的清潔整理工作，改“把蠟燭豎直放在平整的桌面上”為“粘在平整的玻璃片上”。并且為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可靠性和可重復(fù)性，增加了一個(gè)步驟——待蠟燭熄滅后，再用此玻璃杯（必須甩掉杯中的二氧化碳，并擦干，保證玻璃杯中環(huán)境還原為初始狀態(tài)）罩到處在空氣中仍在燃燒的蠟燭上，觀察現(xiàn)象。

3.2 實(shí)驗(yàn)用品的更改

原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2所用的固體物質(zhì)為棉花團(tuán)和玻璃棒（或石棉絨），但棉花團(tuán)、玻璃棒外形不相似，且玻璃棒在酒精燈上灼燒容易裂開；而石棉絨成本高，又不易買到。原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容4的可燃物為小木條和小煤塊，但小木條和小煤塊外形很不相似，且小煤塊受熱后沒有明顯的火焰出現(xiàn)，不易準(zhǔn)確判斷何時(shí)著火燃燒。

鑒于以上原因和調(diào)整后實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需要，并使學(xué)生體會對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及控制變量的思想。本文在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)裝置、重新確定了探究物質(zhì)具有可燃性的對照物。

（1）實(shí)驗(yàn)裝置

考慮到比較可燃物分別燃燒所需時(shí)間，不可控因素多，對比性不強(qiáng)。筆者決定用銅片作為載體，把可燃物放在上面，下用酒精燈加熱兩可燃物中部的銅片，通過觀察可燃物著火燃燒的先后，直觀地得出結(jié)論。

（2）固態(tài)可燃物的確定

實(shí)驗(yàn)初，考慮了棉花團(tuán)、保鮮膜、乒乓球碎片、濾紙碎片、面粉、葡萄糖粉、蔗糖、碳粉等一系列固體可燃物。但發(fā)現(xiàn)棉花團(tuán)、保鮮膜、濾紙碎片、碳粉在銅片上都不易著火燃燒，蔗糖、乒乓球碎片雖易著火燃燒，但蔗糖受熱融化后更易流動且與面粉外形不相似，而乒乓球碎片燃燒后異味太大，令人不舒服。最終決定用既能保證實(shí)驗(yàn)效果，燃燒后氣味又好聞的面粉和葡萄糖粉。從外形相似考慮，不可燃物采用了碳酸鈣粉末。

（3）注意點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：①銅片過厚、過寬會過多分散酒精燈火焰所產(chǎn)生的熱量，從而使得可燃物的溫度難以達(dá)到著火點(diǎn)、不易被點(diǎn)燃；銅片過窄，酒精燈火焰又可能會冒出銅片，直接燒及可燃物。②面粉、葡萄糖粉距離中部火焰太遠(yuǎn)，則所達(dá)溫度太低，兩者都不會著火燃燒，而是緩慢碳化；若靠得太近，由于葡萄糖粉受熱后是先融化后燃燒，葡萄糖融化后會流動到與面粉混在一起，導(dǎo)致兩者同時(shí)燃燒。

反復(fù)實(shí)驗(yàn)后確定用0.2 mm厚，3.5 cm寬的銅片，并在中部折疊出隔板（見附錄）。為防實(shí)驗(yàn)中葡萄糖受熱融化后流出銅片形成污染，葡萄糖粉用量一定要少或銅片應(yīng)有向上的卷邊。

面粉、葡萄糖粉應(yīng)等距平鋪在薄銅片隔板兩側(cè)且盡量靠近，并將酒精燈外焰對準(zhǔn)銅片的中部隔板。若酒精燈火焰偏離中部而靠近面粉，會使得面粉先于葡萄糖被點(diǎn)燃，從而導(dǎo)致學(xué)生得出“面粉的著火點(diǎn)低于葡萄糖的著火點(diǎn)”這一錯(cuò)誤結(jié)論。

4 實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)的確定

為了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、3、4、5的達(dá)成，本文精心設(shè)計(jì)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)（見附錄）。

（1）探究點(diǎn)1的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生從感性到理性，進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

（2）探究點(diǎn)2的設(shè)計(jì)是在素材的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的思考得出：促進(jìn)燃燒就是在燃燒的3個(gè)條件都滿足的前提下加強(qiáng)其中某一條件，從而加深對燃燒的3個(gè)條件缺一不可的認(rèn)識，

（3）探究點(diǎn)3的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白滅火的根本就是破壞燃燒的條件，缺一即可。

（4）探究點(diǎn)4 討論熄滅蠟燭的方法，學(xué)生很容易想出“吹滅”和“罩滅”這兩種，但第三種方法的得出：剪去一段蠟燭，有點(diǎn)超出常規(guī)。設(shè)置這么一個(gè)難點(diǎn)，一是為了加深學(xué)生對三種滅火方法的理解，二是為了拓展學(xué)生的思維。

（5）探究點(diǎn)5的設(shè)計(jì)是對促進(jìn)燃燒的原理和滅火的原理的進(jìn)一步甄別，以加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（6）探究點(diǎn)6的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真切地感受到著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性，不同的物質(zhì)有不同的著火點(diǎn)，也決定了它們的點(diǎn)燃方式。

（7）為了不把知識教死，但又考慮到學(xué)生的知識水平有限，所以把教材中出現(xiàn)的文字[6]作為提示列在探究點(diǎn)7之后，降低難度。通過該題的討論，讓學(xué)生體會到這次實(shí)驗(yàn)探究的是通常的燃燒條件，而廣義的燃燒中的助燃物未必是氧氣。

5 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研討

2013年3月19日，在蘇州市平江中學(xué)，蘇州市區(qū)100多位初中化學(xué)教師對本文重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)3進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和教學(xué)研討。

教師肯定了整個(gè)對比實(shí)驗(yàn)過程中控制變量的做法，高度贊許了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)備充分。對筆者自制的銅片教具表現(xiàn)出很大的興趣，覺得用簡單的折疊法形成的中間隔板的構(gòu)思很巧妙。

有的老師反復(fù)把面粉和葡萄糖粉分別放在中部隔板不同距離處多次實(shí)驗(yàn)，看現(xiàn)象達(dá)到預(yù)期的距離該控制在多少之內(nèi)。還有老師對玻璃杯二次罩蠟燭的實(shí)驗(yàn)做了多次對比：甩動1、2次后罩；拿起后直接罩，觀察第2支蠟燭熄滅情況，進(jìn)而明白了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中處理玻璃杯的用意。

還有老師提出為防酒精燈火焰飄忽影響實(shí)驗(yàn)效果，應(yīng)在酒精燈上加防風(fēng)罩。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)提得很好，必要時(shí)操作起來也不是很難。

但也有老師提出：用一支蠟燭、一盒火柴、一盞酒精燈、一根玻璃棒就能解決燃燒的條件的探究。筆者認(rèn)為這樣不夠直觀、不夠簡單明了，現(xiàn)象的重復(fù)驗(yàn)證不夠，需要學(xué)生有高度的抽象思維，會極大地增加學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出正確結(jié)論的難度，且無法比較出不同物質(zhì)的著火點(diǎn)高低。

附錄：

基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)3 物質(zhì)燃燒的條件

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)燃燒所需要的條件；

2.通過對實(shí)驗(yàn)的操作和思考，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步把握對比實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)——盡量在其他條件相同時(shí)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)；

3.通過實(shí)驗(yàn)和討論，總結(jié)促進(jìn)燃燒的方法；

4.通過實(shí)驗(yàn)和討論，總結(jié)滅火的方法 ；

5.逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法。

實(shí)驗(yàn)用品

95%酒精、蒸餾水、面粉、葡萄糖粉、碳酸鈣粉、小蠟燭（2支）；

玻璃棒（1根）、試管（1支，用于插玻璃棒）、酒精燈（1盞）、藥匙（1把）、燃燒匙（3把）、三腳架（1個(gè)）、火柴、銅片（1片）、玻璃杯（1個(gè)）、玻璃片（2片，用于固定小蠟燭）、濾紙（若干）等。

安全提醒

面粉、葡萄糖粉切勿取太多，以免加熱時(shí)溢出燃燒匙或流出銅片，也避免可能產(chǎn)生的火焰太大；手拿燃燒匙時(shí)盡可能離燃燒匙中的物品遠(yuǎn)些，防止被火焰灼傷；要從側(cè)面觀察，防止燃燒的火焰燒到身體部位；加熱后的銅片很燙，不要立即用手去接觸，待冷卻后再用濾紙把銅片擦試干凈。

實(shí)驗(yàn)過程

按要求完成以下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。

總結(jié)：結(jié)合你在上述實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論，試著總結(jié)燃燒所需要的條件。

問題討論（實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)）

1.回顧對“物質(zhì)燃燒的條件”探究的過程，請思考：當(dāng)我們對某一燃燒條件進(jìn)行探究時(shí)，要注意什么問題才能保證實(shí)驗(yàn)的可靠性、結(jié)論的科學(xué)性？

2.細(xì)鐵絲一般不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒；納米級鐵粉還能在空氣中自燃。請思考這些現(xiàn)象說明了什么？

試著總結(jié)：促進(jìn)燃燒的方法

3.請列舉日常生活中常用的滅火方法，這些方法分別破壞了燃燒的什么條件？

試著總結(jié)：滅火的方法

4.你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？能否把上述滅火的方法都用上？

5.在日常生活中若想使煤爐中的火更為旺盛，常用扇子去扇；但用扇子去扇蠟燭，卻一扇就滅。請分析：同樣的動作，為什么造成兩種不同的后果？

6.火柴、蠟燭、木條 、煤，哪個(gè)比較容易被點(diǎn)燃？點(diǎn)燃它們的方式有什么差異，為什么？“點(diǎn)燃”在引發(fā)燃燒中起什么作用？

7. 為了更好地研究燃燒的條件，你覺得還可以進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)？（提示：①燃燒的定義：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)；②二氧化碳是常用的滅火劑，但金屬鎂著火卻不能用二氧化碳撲救，因?yàn)殒V可以在二氧化碳中繼續(xù)燃燒。）

篇（10）

課堂教學(xué)的核心是對學(xué)生思維的啟迪和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高中化學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識的能力是廣大化學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者對此淺談如下看法：

一、課前預(yù)習(xí)，積極主動學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)

（1）閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

（2）找出難點(diǎn)：對不理解的地方做上標(biāo)記。

（3）溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。

二、聽課

學(xué)習(xí)化學(xué)的主渠道是課堂，善于聽課是學(xué)好化學(xué)的前提。課前要做好充分準(zhǔn)備，課本、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)本、鋼筆一并擺放整齊，以免在上課的中途又去找這找那，分散精力并造成漏聽。聽課要做到全神貫注，緊跟老師的思路。如果有一時(shí)搞不清楚的問題，立即記下來放到課后去解決，不要死死糾纏，以免影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂上的“聽”不僅用耳，還要調(diào)動各種感覺器官，手、腦、眼、耳并用，才能發(fā)揮最佳效率。

聽課要做到三個(gè)結(jié)合：

（1）“看”和“想”結(jié)合。“看”主要是指觀察實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，“想”就是指老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們不能光看稀奇和熱鬧，要對觀察到的操作步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，為什么要這樣操作？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這個(gè)現(xiàn)象說明什么問題？

（2）“看”和“聽”結(jié)合。即是把看到的操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與老師的講解結(jié)合起來。老師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，常常要引導(dǎo)同學(xué)們觀察一些容易忽視的操作方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要提醒同學(xué)們思考一些深層次的問題，要對實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這些問題很多是課本上沒有的，如果實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真聽老師講，就不能全面深入地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

（3）“聽”、“看”、“記”相結(jié)合。就是說，在課堂上聽講、看板書、看課本、看實(shí)驗(yàn)時(shí)都要做好筆記。要勤動筆，積極配合老師的要求做好練習(xí)。

三、筆記

在學(xué)習(xí)過程中，無論是閱讀、聽課還是實(shí)驗(yàn)都要做好筆記。有相當(dāng)一部分高中生不會做筆記，在課堂上常常照抄老師板書還顧此失彼，記下了卻聽漏了，聽進(jìn)了又記不下。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)。首先在課本上做標(biāo)記、在書頁右邊的空白處只記老師擴(kuò)展引申的要點(diǎn)，對這種記法感覺輕松之后再在筆記本上記。筆記的內(nèi)容包括以下幾方面：第一，記老師的講授提綱，課本上已有明確記載的概念、方程式可簡記或不記；第二，記老師講課的要點(diǎn)和分析比喻，記自己聽課的深刻體會；第三，記練習(xí)中老師指出或自己所犯的錯(cuò)誤及其原因。我們的課堂筆記不求全，但求新；要敢于取舍，遇到?jīng)]有聽懂的問題，立即做好記錄，一時(shí)記不下來的內(nèi)容可做記號、留空，課后再去鉆研并補(bǔ)全筆記。為了提高筆記速度，要盡可能使用化學(xué)用語和特殊符號，筆記所用符號要盡可能規(guī)范統(tǒng)一。每堂課的筆記都不能記下了事，課后要進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，過一定的時(shí)間還要復(fù)習(xí)。

記好課堂筆記，可以使我們聽課的注意力更加集中，手、腦、眼、耳并用，記憶更加牢固；通過整理筆記，我們的歸納總結(jié)能力會不斷增強(qiáng)，對書本知識的遷移和運(yùn)用能力也會大大提高。毫無疑問，那些課堂上不動手的同學(xué)，無論他有多么聰明，也不可能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

四、落實(shí)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。常有同學(xué)這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。課后復(fù)習(xí)的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。

（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，效果很好。

（4）多質(zhì)疑：對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問些為什么？能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認(rèn)識水平。

（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納小結(jié)、推理的方法，使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中總結(jié)出各類型，各部分的知識的學(xué)習(xí)方法

化學(xué)知識多且散，在部分學(xué)生中也形成了“一學(xué)就懂，一放就忘，一考究倒”的印象，這就迫切需要廣大教師盡快指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)知識的有效方法，并使之公式化、規(guī)律化。

為了克服化學(xué)知識多而散，不好記且易忘的缺點(diǎn)，在傳授各知識的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，總結(jié)出各類知識的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要點(diǎn)使之公式化、規(guī)律化。