序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇班主任班級(jí)管理報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、狠抓常規(guī)管理。修訂、完善了班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度;調(diào)整充實(shí)了班團(tuán)干隊(duì)伍，成立班風(fēng)督察委員會(huì);加強(qiáng)真空時(shí)間管理。

2、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。以極大的耐心投入到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。采用了一切可以采用的方法，動(dòng)用了一切可以利用的資源，先后處理教育了3名學(xué)生，長(zhǎng)期關(guān)注5名學(xué)生。效果明顯。

3、探索成績(jī)管理的有效途徑。加強(qiáng)與授課教師聯(lián)系;

4、文理分科的指導(dǎo)，但是效果不好。

二、對(duì)工作的思考與建議

篇（2）

一、開(kāi)學(xué)第一周，我和全班學(xué)生一起制定了本學(xué)期的工作計(jì)劃。

二、教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間，上學(xué)、放學(xué)不準(zhǔn)在學(xué)校和路途中逗留、玩耍，出校門時(shí)，要求學(xué)生慢行通過(guò)校門；在公路上，要靠右邊走，不能在路上玩耍；要按時(shí)回家。不允許不經(jīng)家長(zhǎng)允許跟同學(xué)去玩，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解其子女的去向。

三、在校內(nèi)外，不允許學(xué)生做危險(xiǎn)的游戲。如；互相追打、奔跑等。

四、教育學(xué)生不買三無(wú)食品，不吃腐爛變質(zhì)的食物，不喝不衛(wèi)生的水和飲料，不吃陌生人給的東西，積極預(yù)防甲型H1N1流感。

五、教育小學(xué)生不損壞學(xué)校的花草樹(shù)木。

六、教育學(xué)生不爬墻，不爬樹(shù)，不爬學(xué)校的籃球架，不爬陽(yáng)臺(tái)上的欄桿。

七、教育學(xué)生不玩火、不玩電、不玩爆竹。

八、教育學(xué)生不帶危險(xiǎn)的物品到學(xué)校（如：木棒、小刀、匕首、氣槍等利器進(jìn)入校園。）不在井臺(tái)、變壓臺(tái)旁、高壓電線下等危險(xiǎn)的地方玩耍。不在上學(xué)和放學(xué)路上玩耍、逗留。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮(zhèn)中心小學(xué)。該校位于城郊結(jié)合部，生源主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。L老師的父親原是一名農(nóng)村中學(xué)管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢(mèng)想和滿腔熱情的她走進(jìn)了教育職場(chǎng)，開(kāi)始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現(xiàn)實(shí)骨感”，接下來(lái)工作中的幾經(jīng)挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢(mèng)想，直到成為柳江縣區(qū)域班主任整體提升工程――“名班主任培養(yǎng)”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動(dòng)助燃斗志：重燃教育夢(mèng)

L老師：名班主任培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，L校長(zhǎng)找到我，給了我一個(gè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我雖然參加了培訓(xùn)，但一開(kāi)始只是扮演旁觀者的角色，以為這個(gè)培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)沒(méi)有什么兩樣，不就是幾個(gè)專家做做報(bào)告？但別開(kāi)生面的開(kāi)班儀式、專家生動(dòng)精彩的班級(jí)管理報(bào)告、研究團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等活動(dòng)，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對(duì)教育傾注了極大熱情的同伴及導(dǎo)師的聊天，點(diǎn)燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，要不然三分鐘熱度過(guò)后必將把我打回以前的老路。

培訓(xùn)采用的全程參與、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式與校長(zhǎng)的鼓勵(lì)，讓L老師找回了“當(dāng)年之勇”，使她重新燃起對(duì)班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導(dǎo)師和伙伴們的共同幫助下，她開(kāi)始反思：我是誰(shuí)？我應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人？

二、尋找自我定位：雙路徑學(xué)習(xí)中反思

表面上的角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)在卻要經(jīng)歷一個(gè)脫胎換骨的社會(huì)化過(guò)程?！拔沂钦l(shuí)？我究竟在哪里，我在學(xué)校處于什么位置？我的班級(jí)管理現(xiàn)狀是怎樣的？什么是我的班級(jí)管理切入點(diǎn)？我應(yīng)該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會(huì)怎么看我？”對(duì)這些問(wèn)題的回答、對(duì)這些困惑的排解其實(shí)是L老師尋找身份認(rèn)同的過(guò)程，特別是在“重新出發(fā)”的時(shí)候?yàn)樽约赫业胶线m的定位過(guò)程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”為主題的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的研修活動(dòng)對(duì)于正在尋找自我定位的L老師來(lái)說(shuō)恰逢其時(shí)。

L老師：正當(dāng)我在為如何完成“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”而犯愁的時(shí)候，“DXTX工作坊”集中開(kāi)展了“班級(jí)管理提升計(jì)劃”診斷與指導(dǎo)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)持續(xù)了整整一天，首先由導(dǎo)師介紹撰寫計(jì)劃的有關(guān)要求，解讀項(xiàng)目辦提供的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”模版；然后采用思維導(dǎo)圖的方式介紹如何對(duì)個(gè)人的班級(jí)情況進(jìn)行問(wèn)題分析，并找準(zhǔn)班級(jí)管理切入點(diǎn)；接下來(lái)是各成員簡(jiǎn)要匯報(bào)自己撰寫的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”草案；最后導(dǎo)師組的兩位導(dǎo)師和工作室的同伴一起給每份計(jì)劃提修改建議。這次活動(dòng)讓我們收獲匪淺，之前我們的班級(jí)管理基本是遇到什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題，從沒(méi)有想過(guò)行動(dòng)之前要制定計(jì)劃，還要分析班上學(xué)生的情況，提出的計(jì)劃和措施要具體、可操作與可檢測(cè)，由此我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒(méi)有科學(xué)和切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃惹的禍。這次研修活動(dòng)的附加收獲是，思維導(dǎo)圖可以讓紛亂復(fù)雜的問(wèn)題變得清晰明朗，可以成為班級(jí)管理的思維方式。

在“班級(jí)管理提升計(jì)劃”研修活動(dòng)中，導(dǎo)師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式。L老師發(fā)現(xiàn)，即便是工作室內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的同伴（包括自己）過(guò)去在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的時(shí)候，都采用“單一路徑學(xué)習(xí)反思”方式，這次的學(xué)習(xí)反思方式有很大的不同。項(xiàng)目首席導(dǎo)師L教授是“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式的助推者。

L教授：著名的學(xué)者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動(dòng)科學(xué)”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設(shè)計(jì)并付諸行動(dòng)的。其中區(qū)分了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”與“單路徑學(xué)習(xí)反思”，認(rèn)為“雙路徑學(xué)習(xí)反思”不僅會(huì)注意到手段工具推理或解決問(wèn)題，還看重行動(dòng)者是如何確定情境或設(shè)定問(wèn)題，失敗可導(dǎo)致行動(dòng)者對(duì)其原始框架有所反思，并設(shè)定不同的問(wèn)題（如圖2）。而單路徑學(xué)習(xí)（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當(dāng)所追求的目標(biāo)失敗時(shí)，個(gè)體行動(dòng)者去對(duì)工具做重新檢驗(yàn)，從而尋找更有效的另一種工具。我們發(fā)現(xiàn)，雙路徑學(xué)習(xí)中的反思需往更深的主導(dǎo)變量層次延伸，反思自己的信念和價(jià)值觀等，而單路徑學(xué)習(xí)中的反思更多關(guān)注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學(xué)習(xí)反思”更有助于研修共同體中的學(xué)員們有效達(dá)成行動(dòng)研究目標(biāo)。

（圖1 單一路徑的學(xué)習(xí)中反思）

（圖2 雙路徑的學(xué)習(xí)中反思）

善于思考的L老師很快便發(fā)現(xiàn)和掌握了這種“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式，并在接下來(lái)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中運(yùn)用起來(lái)。

走向生命自覺(jué)的自主管理

――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究

系列案例（摘錄）

【案例1】把班級(jí)的管理權(quán)還給學(xué)生

時(shí)間：2014年9月―2015年1月

我把班級(jí)分為4個(gè)組，每組分派2個(gè)組長(zhǎng)。首先，在選拔組長(zhǎng)時(shí)，一改以往的任命方式，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。第一天，沒(méi)有學(xué)生上來(lái)競(jìng)選，顯然，學(xué)生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當(dāng)作一個(gè)優(yōu)秀的人來(lái)培養(yǎng)，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，相信自己能行。我期待，明天有人能主動(dòng)上來(lái)競(jìng)選，為我們的班級(jí)服務(wù)。”第二天開(kāi)始有學(xué)生上來(lái)了。最后選出來(lái)的8個(gè)組長(zhǎng)中，只有熊貝貝和歐喜妹同學(xué)做過(guò)班干，其他6人都未做過(guò)，是班上極普通的學(xué)生。他們能行嗎？我心里有些糾結(jié)?？墒怯窒?，如果還是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅(jiān)定地支持他們。選好了組長(zhǎng)，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來(lái)就是組長(zhǎng)和組員雙選了。我給組長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)小會(huì)：“作為組長(zhǎng)，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個(gè)同學(xué)都有組，不能丟下任何一人！”結(jié)果，組長(zhǎng)和組員的組建工作順利進(jìn)行，大家都找到了合適的位置。

學(xué)校每天都要進(jìn)行一些常規(guī)檢查，如晨練、清潔區(qū)、教室衛(wèi)生、午餐發(fā)放等，都需要學(xué)生協(xié)助管理，這就產(chǎn)生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學(xué)生分好工，由班干去督促完成?，F(xiàn)在學(xué)生分好了組，我就根據(jù)學(xué)校的常規(guī)檢查工作定好崗位，讓組長(zhǎng)給組員分工。記得《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書(shū)中提到：“管理班級(jí)，一定要滲入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才會(huì)讓班級(jí)永葆活力！”于是在分工時(shí)，我規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)給小組起好名字、定好目標(biāo)和口號(hào)并進(jìn)行合理分工，看哪個(gè)組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長(zhǎng)們更是忙得不亦樂(lè)乎。看到組長(zhǎng)什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)合理分工和合作。比如，有些組長(zhǎng)寫字不夠漂亮，可以請(qǐng)寫字漂亮的組員來(lái)執(zhí)筆，等等?！苯?jīng)過(guò)我的提醒后，學(xué)生交上來(lái)的分工合作表十分干凈順眼。

看著學(xué)生交上來(lái)的分工表，我又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“各組把自己的分工合作表拿回去設(shè)計(jì)一下，就像做手抄報(bào)、出黑板報(bào)一樣，我們要評(píng)選出名次?！庇辛饲懊娴奶嵝?，組長(zhǎng)們很快領(lǐng)悟了工作要領(lǐng)，紛紛派出本組的精英來(lái)設(shè)計(jì)分工表，只有第四組存在分歧，認(rèn)為本組中的藍(lán)凱月同學(xué)不能勝任這一工作。我說(shuō)：“既然多數(shù)同學(xué)選了她，就要相信她，要給每個(gè)同學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)。我們要相信藍(lán)凱月同學(xué)會(huì)盡全力去把這件事做好的?！钡诙煲辉?，各組就把設(shè)計(jì)好的分工表交上來(lái)了。我特別看了藍(lán)凱月同學(xué)的設(shè)計(jì)，覺(jué)得挺不錯(cuò)，于是對(duì)她認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給予表?yè)P(yáng)，讓該組學(xué)生覺(jué)得選擇藍(lán)凱月同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作是正確的。接下來(lái)，我們采取民主投票決出勝負(fù)，采用舉手的方式表決，并強(qiáng)調(diào)投票要公正。學(xué)生們第一次有了行使選舉權(quán)的機(jī)會(huì)，都認(rèn)真對(duì)待，每個(gè)人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后，我便要求學(xué)生按組輪流管理班級(jí)，一組負(fù)責(zé)一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學(xué)生能有個(gè)好的開(kāi)頭！

【案例2】人人有事做 事事有人做

時(shí)間：2015年3月―2015年7月

自從“還權(quán)”給學(xué)生后，班級(jí)各方面的管理都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但隨著時(shí)光的流逝，這樣的管理模式似乎又對(duì)學(xué)生失去了吸引力。每天看著他們?nèi)諒?fù)一日地做著相同的事，我也覺(jué)得好像少了點(diǎn)什么，如何才能讓班級(jí)重現(xiàn)活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項(xiàng)主題研修活動(dòng)：到南寧市三塘小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，該校韋宗誠(chéng)老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發(fā)。

如果說(shuō)“還權(quán)”給學(xué)生讓L老師學(xué)會(huì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)管理班級(jí)，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動(dòng)研究的實(shí)踐反思學(xué)習(xí)中對(duì)目標(biāo)的一次重新調(diào)整，它追求的是“人人自治”的高度。透過(guò)L老師的行動(dòng)日記，我們發(fā)現(xiàn)這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既有通過(guò)在學(xué)習(xí)教的過(guò)程中（班級(jí)管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進(jìn)行自我反省和對(duì)自我的深層次追問(wèn)。

三、實(shí)踐中超越自我：“生命教育”在行動(dòng)

L老師：我有幸走進(jìn)了北京“生命教育”課堂，通過(guò)全身心參與練習(xí)、游戲、訓(xùn)練、分享等方式的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，由體驗(yàn)引發(fā)探索、省思與感動(dòng)，進(jìn)而回歸內(nèi)在，增進(jìn)認(rèn)知，達(dá)到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺(jué)之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅(jiān)定了找尋最初的自己的決心。

更幸運(yùn)的是，我和幾位同伴因?yàn)橄纫徊皆诒本W(xué)習(xí)了“生命教育”課程而成為A區(qū)“醒覺(jué)之旅”的助教。助教的經(jīng)歷，讓我有機(jī)會(huì)重溫“醒覺(jué)之旅”的課程，又獲得一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中，我常想：我們?cè)诮逃校瑧?yīng)如何提升學(xué)生的生命質(zhì)量？能否用“生命教育”的一些理念來(lái)教育學(xué)生，讓他們明白生命的本質(zhì)、價(jià)值、目的和意義，燃起對(duì)生命價(jià)值的積極渴望，克服消極厭學(xué)等不良情緒，有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質(zhì)人生信念？

帶著這樣的想法，L老師開(kāi)始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級(jí)管理中。

全力以赴，守住承諾

――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究

系列案例（摘錄）

記得那是一次為我們班學(xué)生傳遞“生命教育”中關(guān)于“信守承諾”理念的主題班會(huì)。我問(wèn)孩子們：“大家想不想在一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)？是否想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)守護(hù)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？”問(wèn)題一拋出，孩子們頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛說(shuō)出自己的想法，最后在我的引導(dǎo)下，師生終于達(dá)成共識(shí)：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高效、守時(shí)、潔凈、友學(xué)、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來(lái)我又問(wèn)孩子們：“這是我們承諾要共同創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，誰(shuí)知道什么是承諾？”孩子們說(shuō)：“承諾就是說(shuō)到做到，說(shuō)話算數(shù)，答應(yīng)別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’?！甭?tīng)著孩子們說(shuō)的答案，我很欣喜，看來(lái)孩子們已經(jīng)理解了什么是承諾。接著，我引導(dǎo)孩子們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去兌現(xiàn)自己的承諾。孩子們說(shuō)：“盡量、堅(jiān)決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當(dāng)你使用“盡量”“盡力”等字眼時(shí)，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒(méi)有想過(guò)要去兌現(xiàn)。你必須用肯定的語(yǔ)氣和態(tài)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)承諾。經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)，孩子們終于得出了兌現(xiàn)承諾的關(guān)鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長(zhǎng)把承諾和關(guān)鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯(cuò)或影響了課堂，我都會(huì)問(wèn)他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒(méi)想到這么幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，竟能讓孩子們樂(lè)意接受批評(píng)并改正自己的錯(cuò)誤。

也許是因?yàn)樽约罕旧砭邆淞艘欢ǖ哪芰繄?chǎng)，當(dāng)孩子們表現(xiàn)浮躁的時(shí)候，我沒(méi)有用批評(píng)的語(yǔ)言去制止他們，相反，我會(huì)用以靜治動(dòng)的方法（眼神）去安撫他們?？粗⒆觽兊难凵窈图皶r(shí)的改變，我知道在我所及的范圍內(nèi)，孩子們更陽(yáng)光、更自信、更自覺(jué)了！

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在由人的精神財(cái)富外化而來(lái)的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當(dāng)屬于人的心靈?！盠老師無(wú)疑是睿智的，她通過(guò)自我反思和學(xué)習(xí)，抓住了管理學(xué)生的金科玉律，同時(shí)也找到了獨(dú)具特色的班級(jí)管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學(xué)生，同時(shí)也為自己的班主任專業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

四、工作坊和學(xué)校的合力支持：成果延伸與拓展

隨著L老師班級(jí)管理成效的出現(xiàn)，她在柳江縣區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強(qiáng)，L老師的班級(jí)管理理念在L中心校校長(zhǎng)的支持下得以在全校推廣。

L校長(zhǎng)：在小學(xué)階段，班主任的優(yōu)秀與否可以影響孩子的一生。小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質(zhì)至關(guān)重要。我十分關(guān)注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長(zhǎng)，努力營(yíng)造積極向上、適合他們發(fā)展的校園文化，在班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)上給予最大程度的支持。