序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)管理制度范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.忽視學(xué)生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國素質(zhì)教育一直倡導(dǎo)各級(jí)院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在首要的位置，并針對(duì)學(xué)生的需要制定教學(xué)內(nèi)容，但是在大學(xué)教育中并沒有進(jìn)行有效的落實(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)。究其原因主要就是因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)管理制度對(duì)教育教學(xué)的安排有著嚴(yán)格的規(guī)定，并且遵循著長期形成的教學(xué)套路，如果沒有特殊教學(xué)要求，一般不會(huì)對(duì)教育教學(xué)的安排進(jìn)行改動(dòng)，因此教育教學(xué)的設(shè)定與學(xué)生的需要之間存在著一定的差距，嚴(yán)重與素質(zhì)教育相背離。

3.忽視評(píng)價(jià)作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單。就目前大學(xué)教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評(píng)價(jià)制度，但是該種評(píng)價(jià)制度主要以考試為主，通過學(xué)生的卷面成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，明顯過于片面簡單。同時(shí)，部分大學(xué)教師也并不重視評(píng)價(jià)的作用，沒有利用評(píng)價(jià)指出學(xué)生自身存在的不足，使得學(xué)生失去了一個(gè)增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自我完善的有利時(shí)機(jī)。

二、從人性化角度對(duì)大學(xué)教學(xué)管理制度中的不足進(jìn)行完善

1.立足教學(xué)實(shí)際，活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學(xué)生選擇的專業(yè)并不真正的適合學(xué)生，嚴(yán)重局限了學(xué)生作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì)造成影響。鑒于此，大學(xué)教學(xué)管理制度可以在這方面進(jìn)行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學(xué)生提供一個(gè)可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機(jī)會(huì)。首先，為了保障學(xué)生可以將有效的時(shí)間都應(yīng)用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進(jìn)行，一般應(yīng)放在學(xué)生入學(xué)之初的一到兩個(gè)月內(nèi)，學(xué)校相關(guān)部門可以接受學(xué)生調(diào)換專業(yè)的申請(qǐng)。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定學(xué)生是否真正適合其所申請(qǐng)的專業(yè)。最為直接的辦法就是進(jìn)行考核，如果各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均達(dá)到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學(xué)生更換專業(yè)的盲目性，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生到其申請(qǐng)專業(yè)進(jìn)行試聽，與申請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生更好的做出決定。

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不管是哪所學(xué)校，從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及其它一些專職學(xué)院，都會(huì)有一個(gè)管理制度，而每所學(xué)校的管理制度都會(huì)不一樣，但是卻出奇統(tǒng)一有一個(gè)共同點(diǎn)，大部分制度都是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫的，極少一部分會(huì)提及教師的所要遵守的一部分規(guī)章制度。大家都知道，一般都認(rèn)為老師是為學(xué)生好，不得不承認(rèn)，幾乎所有老師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，所以，在一個(gè)老師為學(xué)生好的情況下就會(huì)不設(shè)立其規(guī)章制度。在中國，即使老師犯了錯(cuò)誤，也是在為學(xué)生好的前提下才有的，而此時(shí)大多數(shù)人都不會(huì)追究，有的父母還會(huì)感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學(xué)生之間容易產(chǎn)生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會(huì)有將矛盾升級(jí)成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學(xué)生將不滿都會(huì)埋藏在心里，慢慢累積，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)老師的誤會(huì)越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量不但不會(huì)提升反而下降不少。所以，完善高校教學(xué)管理制度已經(jīng)刻不容緩。

一、管理制度的不明確和不重視

每個(gè)學(xué)校學(xué)生從開學(xué)到畢業(yè)，基本上都不會(huì)清楚學(xué)院內(nèi)的管理制度是怎么一回事，一般都是學(xué)校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學(xué)校會(huì)在開學(xué)第一天和學(xué)生講解學(xué)院歷史與規(guī)章制度，以及制定這些規(guī)章制度的宗旨。還有一些學(xué)校雖然有學(xué)校的規(guī)章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學(xué)校辦公室里，學(xué)生們更無法看到學(xué)校所謂的制度管理。這些情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)校本身的管理制度缺乏認(rèn)知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設(shè)置，沒有任何意義，學(xué)校不重視，學(xué)生不遵守，只抓學(xué)習(xí)不講德行，就算學(xué)習(xí)再好畢業(yè)了也不會(huì)是為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人才。想要學(xué)校更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先當(dāng)然需要學(xué)校宣傳，開學(xué)期間應(yīng)普及學(xué)校內(nèi)部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學(xué)員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學(xué)樓該遵守哪些等等，諸如此類都應(yīng)耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點(diǎn)告訴學(xué)員，宿舍管理制度在哪里，實(shí)驗(yàn)室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。

二、管理制度的不公平和不人性化

學(xué)校管理制度一般都只是針對(duì)學(xué)員的，很少有對(duì)老師的，這就產(chǎn)生了學(xué)生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學(xué)生遲到了一般就會(huì)受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會(huì)占用學(xué)生課間休息時(shí)間和體育課時(shí)間，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類老師的有不小抱怨，影響學(xué)習(xí)心情，卻是事倍功半的效果。針對(duì)這些問題，學(xué)校并沒有相對(duì)應(yīng)的管理制度，成為一種慣例，反復(fù)惡性循環(huán)。極大多數(shù)的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個(gè)草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴(yán)禁踩踏草坪，嚴(yán)禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產(chǎn)生反感，有的學(xué)生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)角落都會(huì)有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個(gè)美好的生活環(huán)境，請(qǐng)不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學(xué)們會(huì)更容易接受。

三、管理制度的落后與單一

有一些學(xué)校的管理制度歷經(jīng)很多年都沒曾更換過，然而隨著時(shí)展，每個(gè)人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經(jīng)不符合當(dāng)代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據(jù)當(dāng)代時(shí)局進(jìn)行改進(jìn)。基本上絕大部分的學(xué)院管理制度上只有嚴(yán)禁不許和處分這幾個(gè)字眼，很少有學(xué)校的管理制度上提到獎(jiǎng)勵(lì)方面，這就打擊了學(xué)員對(duì)遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎(jiǎng)懲方式應(yīng)當(dāng)建立起來。

四、管理制度的制定缺乏建議

在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學(xué)校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對(duì)應(yīng)的大部分都是學(xué)員。學(xué)校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學(xué)生的他們才會(huì)意識(shí)到，所以在制定管理制度的同時(shí)應(yīng)當(dāng)多收集一些學(xué)生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會(huì)讓人信服。教學(xué)管理制度其實(shí)是開往知識(shí)海洋的一把鑰匙，一個(gè)好的教學(xué)管理制度往往會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與質(zhì)量，也是衡量一個(gè)學(xué)校是否存在弊端的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，不論是學(xué)校的管理制度還是企業(yè)的管理制度，都很難落實(shí)到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關(guān)鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規(guī)矩去約束別人。關(guān)于高校教學(xué)管理制度的完善，其實(shí)是與企業(yè)管理制度相輔相成的，關(guān)系學(xué)生出社會(huì)是否能適應(yīng)企業(yè)。學(xué)員們終究會(huì)步入社會(huì)，而借鑒企業(yè)管理制度能讓學(xué)員盡快的適應(yīng)社會(huì)，少走許多彎路。企業(yè)和學(xué)校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應(yīng)學(xué)校也適合企業(yè)的管理制度，這樣能使學(xué)員在最短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。在完善高校教學(xué)管理制度上，肯定會(huì)遇到不少困難與阻礙，而管理制度關(guān)系著學(xué)院與企業(yè)及國家的發(fā)展，不管如何困難，完善教學(xué)管理制度已是箭在弦上，不得不發(fā)了。

作者:張瓊 單位:長江師范學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：

教學(xué)制度；管理文化；構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進(jìn)教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，要充滿人文色彩，尊重每個(gè)人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過規(guī)章制度調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對(duì)制度的擁護(hù)。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對(duì)象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時(shí)最好將運(yùn)用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說人有五個(gè)需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時(shí)，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會(huì)有希望突破自己學(xué)到更多知識(shí)的自我實(shí)現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時(shí)一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍對(duì)于老師和學(xué)生而言非常重要。管理制度是冷冰冰的，但是在實(shí)行的時(shí)候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來是服從的，但是在實(shí)際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個(gè)人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對(duì)公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對(duì)話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時(shí)候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在［1］。

二、領(lǐng)導(dǎo)營造互相信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)中十分重要，知人善任，讓每個(gè)人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個(gè)人在配合工作的時(shí)候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。在管理過程中，要重視人的感受，因?yàn)榻虒W(xué)過程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進(jìn)再做出決定。前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說：“對(duì)人進(jìn)行管理的時(shí)候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點(diǎn)出發(fā)：人本身。”表明了人的價(jià)值其實(shí)是在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實(shí)現(xiàn)，會(huì)更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。學(xué)校很重要的一點(diǎn)就是學(xué)校文化。這個(gè)就是硬性管理，每個(gè)人必須遵從學(xué)校精神。比如美國的西點(diǎn)軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個(gè)人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個(gè)學(xué)校的代名詞。其實(shí)學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時(shí)候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵(lì)的因素，有時(shí)候要把硬性規(guī)定變得軟化一點(diǎn)，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)［2］。在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因?yàn)樽盍私鈱W(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會(huì)更愛護(hù)和相信學(xué)校，也會(huì)從心底信服教學(xué)管理制度文化。“百煉鋼為繞指柔”。有時(shí)候面對(duì)問題一定要堅(jiān)持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實(shí)用性，但是也不是不可改變的，面對(duì)突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時(shí)更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會(huì)心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時(shí)代保持敏感度，對(duì)于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時(shí)候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場專家選拔會(huì)，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。在老師評(píng)教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對(duì)老師的人格魅力、奉獻(xiàn)精神等方面的測評(píng)，而不能知識(shí)注重老師帶班的成績，同時(shí)要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎(jiǎng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績會(huì)相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏［3］。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會(huì)把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會(huì)讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會(huì)讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

作者：孫建立 單位：慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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本科院校肩負(fù)著為國家為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展及高校的擴(kuò)招，本科院校的大學(xué)生無論是在質(zhì)量上還是在數(shù)量上都發(fā)生了很大的變化，院校教學(xué)管理制度的改革勢在必行。本文首先分析了現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問題，然后提出了在新環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度改革的主要措施。

一、現(xiàn)階段本科院校教學(xué)管理制度中存在的問題

1.以院校領(lǐng)導(dǎo)或者教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)管理制度服務(wù)性差在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中從來都是以院校領(lǐng)導(dǎo)為中心開展教學(xué)管理工作，隨著社會(huì)生活的不斷進(jìn)步高校的各項(xiàng)工作也在不斷的發(fā)生改變，然而我國大部分的本科院校依然沿用這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，這種模式下就使的院校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系不對(duì)等，基層教師和和院校領(lǐng)導(dǎo)之間不平等。主要有以下幾方面的體現(xiàn)：其一，在教學(xué)計(jì)劃方面，從制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃過程檢查直到評(píng)價(jià)總結(jié)階段，整個(gè)的過程鏈中，院校領(lǐng)導(dǎo)都占據(jù)主導(dǎo)地位并發(fā)揮主要作用，而廣大學(xué)生幾乎沒有參與，缺乏客觀民主性；其二，在傳統(tǒng)的管理制度中只注重宣教學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守或履行的各種義務(wù)和違反相關(guān)管理規(guī)定要如何接受處罰，卻很少提到廣大學(xué)生理應(yīng)享有的各項(xiàng)權(quán)利與自由；其三，傳統(tǒng)教學(xué)管理制度以院校領(lǐng)導(dǎo)為核心，在一定程度上受到“官本位”固有思想的影響，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃制定過程中，不能充分考慮到學(xué)生個(gè)性化的需求，不能發(fā)揮學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)管理制度缺乏服務(wù)性。2.以高校本部為中心的院系管理缺乏活力我國大部分的本科院校在傳統(tǒng)的教學(xué)管理方面，教務(wù)處集中掌握了主要權(quán)力，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等多項(xiàng)管理職能的落實(shí)。具體院系相對(duì)于整個(gè)院校，各院系在實(shí)際的教學(xué)管理中單純的起到“執(zhí)行者”的作用。大多數(shù)本科院校所采用的“大教務(wù)”管理模式，教務(wù)處從本質(zhì)上分析，其實(shí)就是在校長或副校長與各院系管理領(lǐng)導(dǎo)之間的權(quán)力集體，這樣就導(dǎo)致各院系對(duì)招生、教學(xué)和相關(guān)課程管理等方面的實(shí)際工作上缺乏必要的自。3.傳統(tǒng)教學(xué)管理制度在“教學(xué)控制”方面缺少彈性第一，在實(shí)際的教學(xué)過程中，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度在的課程表現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃方面缺乏彈性。教學(xué)大綱、課程、教材等一致性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課教師、專業(yè)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間方面的選擇缺乏更大的自主選擇權(quán)。盡管大多數(shù)本科院校都已經(jīng)實(shí)行學(xué)分制和學(xué)生自主選課的教學(xué)模式，而且增加了一些可供選擇的科目，但是學(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)權(quán)依然有很大的上升空間。第二，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估得模式過于陳舊，高等教育的考試不能過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一考核”、閉卷答題和筆試模式，甚至依舊像傳統(tǒng)義務(wù)教育那樣用一張?jiān)嚲硪粋€(gè)數(shù)字來評(píng)定學(xué)生最終成績。這種強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”的評(píng)定方式顯然已不足以體現(xiàn)高等教育的多元化發(fā)展，也與我國目前大力推行的素質(zhì)教育理念相違背。第三，學(xué)籍管理的相關(guān)規(guī)定太過死板和強(qiáng)硬。隨著高等教育的逐漸普及，高校學(xué)生數(shù)量的大幅增加也導(dǎo)致的需求變得多樣化，這對(duì)新建本科院校的跨專業(yè)、跨系別、雙專業(yè)制、雙主輔修制、學(xué)位制等提出了更高的要求，并且缺乏制度保障。此外，還有為數(shù)不少的高校將學(xué)生曠課數(shù)量與考試資格掛鉤，并且沒有重修補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，用這種方法迫使學(xué)生必須遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)取得學(xué)分，否則將會(huì)受到相應(yīng)的警告、處分甚至退學(xué)等嚴(yán)厲處罰。

二、本科院校教學(xué)管理制度的改革策略

1.加強(qiáng)服務(wù)性教學(xué)，促使服務(wù)與管理的結(jié)合統(tǒng)一目前階段我國大部分本科院校屬于教學(xué)類的綜合院校，所以這些本科院校的各項(xiàng)工作的展開都應(yīng)該圍繞教學(xué)工作這個(gè)中心，正確樹立以教學(xué)工作為中心的理念。服務(wù)性教學(xué)的必然性，同時(shí)受高等教育的性質(zhì)與功能以及來自市場經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下的高等教育管理因素的雙重影響。因此，為了使得服務(wù)型教學(xué)管理制度得以建立和健全，就要求高等院校的決策者摒棄傳統(tǒng)落伍的舊觀念，積極推進(jìn)教學(xué)服務(wù)職責(zé)的全面落實(shí)?？傊?，本科院校要堅(jiān)決樹立教學(xué)為中心的工作理念并且要不斷加強(qiáng)教學(xué)工作服務(wù)性，順應(yīng)當(dāng)代高等教育的大趨勢和必然要求。主要從以下兩方面進(jìn)行。第一，建立良性的教育溝通機(jī)制。在現(xiàn)階段的人才市場，許多招聘企業(yè)通常以各種證書來確定的能力結(jié)構(gòu)，尤其是應(yīng)屆或者剛畢業(yè)不久的大學(xué)畢業(yè)生，加上職場競爭日益激烈。就導(dǎo)致了很多學(xué)生從入學(xué)開始就忙于名目繁多的各種證書的考試，奔波在諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間，不得不忽略一部分高校的課目，這必然對(duì)教育溝通機(jī)制造成沖擊。所以，本科院校在教學(xué)管理制度上需要作出一些具體規(guī)定，保證學(xué)校、學(xué)生以及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的有效溝通。第二，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。目前學(xué)分制的教學(xué)管理正在大多數(shù)的高校廣泛進(jìn)行，因此，學(xué)校有必要也有義務(wù)制定一系列的管理措施用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督促以及顧問的作用，構(gòu)建導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力以及專業(yè)如何選擇等問題提供專業(yè)指導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生的自主選擇權(quán)出現(xiàn)盲目性。指導(dǎo)老師的主要工作目的就是正確引導(dǎo)學(xué)生了解并制定個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)幫助學(xué)生獲取有興趣的學(xué)習(xí)資源。2.激發(fā)各院系教學(xué)管理的活力許多本科院校希望院?？梢詣?chuàng)建一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，而這種方式與目前的高校管理體制不相適應(yīng)，同時(shí)對(duì)于本科院校融入時(shí)展的浪潮產(chǎn)生不利影響。因此本科院校要將教學(xué)管理工作的重心適度調(diào)整。院系是本科院校執(zhí)行人才培養(yǎng)的一線單位，對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況、本院系的特點(diǎn)優(yōu)勢以及學(xué)生情況都極為了解。本科院校應(yīng)大力支持院系的主要職能充分發(fā)揮，但也要注意及時(shí)的監(jiān)督管理，防止權(quán)力過于集中產(chǎn)生負(fù)面影響。3.建立以師生為根本的教學(xué)管理平等理念本科院校要遵循客觀教育規(guī)律，要堅(jiān)持“依法治?！钡墓芾碓瓌t的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行合理的、有效的調(diào)整，必要的情況下可以考慮重新建立。第一，進(jìn)一步完善學(xué)分制以滿足學(xué)生自主選擇的需求，推動(dòng)學(xué)分制度核心程序的順利執(zhí)行，為學(xué)生提供更大的選擇空間和良好的制度環(huán)境。第二，要優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。一是通過科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系優(yōu)化以教授專業(yè)知識(shí)為中心的教學(xué)效果評(píng)估模式的優(yōu)化改革；二是，以專業(yè)課的具體情況視角和人才發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)考試制度的優(yōu)化改革。第三，學(xué)籍制度要不斷跟進(jìn)和完善。傳統(tǒng)本科院校的教學(xué)管理制度的剛性在學(xué)籍管理上也有所表現(xiàn)，所以學(xué)籍管理制度也應(yīng)以人性化的充分體現(xiàn)為改革目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的制度環(huán)境。

三、結(jié)束語

教育的改革是推進(jìn)國家發(fā)展的根本，本科院校又肩負(fù)這為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)，因此，在新的環(huán)境下本科院校教學(xué)管理制度的改革是順應(yīng)時(shí)展的選擇，本科院校既要把握社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，又要緊密結(jié)合自身的實(shí)際狀況，不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，只有科學(xué)、合理、全面的教學(xué)管理制度才能保障大學(xué)生學(xué)有所成，最終使其更好地服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、教學(xué)管理制度應(yīng)具有倫理內(nèi)涵

在社會(huì)運(yùn)行過程中，制度為個(gè)人行為提供了一種激勵(lì)系統(tǒng)，同時(shí)為個(gè)人提供了與環(huán)境有關(guān)的信息和認(rèn)知模式，個(gè)人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認(rèn)為，正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，離開制度的正義性談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當(dāng)牧師的角色而已。當(dāng)制度本身的正當(dāng)性發(fā)生了問題，會(huì)引起相關(guān)社會(huì)成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規(guī)范的作用，相反會(huì)帶來混亂、離散。由此可知，制度應(yīng)該具有倫理內(nèi)涵。

教學(xué)管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一系列管理工作，肩負(fù)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、組織實(shí)施教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、指揮協(xié)調(diào)授課及實(shí)踐環(huán)節(jié)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教育管理承擔(dān)的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學(xué)生的身心健康成長和學(xué)校的和諧發(fā)展。教學(xué)管理制度如果缺乏正當(dāng)性，則會(huì)影響教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，從而降低教學(xué)效率，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應(yīng)該實(shí)施具有倫理道德精神的教育管理。實(shí)施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實(shí)踐最基本、最現(xiàn)實(shí)的追求，也是教育倫理研究的題中應(yīng)有之義。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境的表現(xiàn)

在當(dāng)今社會(huì)背景下，大學(xué)教育不可避免地帶有功利色彩，教學(xué)管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產(chǎn)物，又加劇了教學(xué)倫理缺失的程度，使教學(xué)過程存在教師焦慮、學(xué)生冷漠、師生關(guān)系緊張等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非公辦高校中（民辦高校和獨(dú)立學(xué)院）尤甚，教學(xué)管理制度的倫理困境成為其發(fā)展過程中的羈絆。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院有關(guān)教學(xué)管理制度相關(guān)情況的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學(xué)生角度，都表現(xiàn)得比較明顯。

（一）教師角度。

教師職業(yè)有其特殊性，涉及教師的教學(xué)管理，應(yīng)該體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊身份，對(duì)效率的內(nèi)涵理解應(yīng)該區(qū)別于其他職業(yè)。在獨(dú)立學(xué)院中，教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動(dòng)性很大。根據(jù)調(diào)查，主要與以下因素有關(guān)：

1.管理模式不夠人性化。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的管理多數(shù)比較機(jī)械，以簽勞動(dòng)合同的關(guān)系確認(rèn)用工關(guān)系，以到校到崗作為和考勤依據(jù)，甚至采取了打卡和按指紋等企業(yè)對(duì)工人進(jìn)行管理的方式，缺乏校園中應(yīng)有的文化韻味。

2.薪酬和評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理。

獨(dú)立學(xué)院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對(duì)較大，缺乏體制中國家財(cái)政支持下的工資增長機(jī)制，其他的如住房公積金、養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)等也處于比較低的水平。

3.與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在獨(dú)立學(xué)院中，教師普遍覺得師生關(guān)系有“異化”的趨勢，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，與教師的關(guān)系敏感、冷漠，呈現(xiàn)各種問題，教學(xué)和管理的壓力大。

4.個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)有限。

獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，處于教學(xué)能力和職稱成長時(shí)期，但是一方面教學(xué)工作量大，另一方面缺乏進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景普遍感到焦慮。

（二）學(xué)生角度。

合乎倫理的教學(xué)管理制度，能夠考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校有較高的認(rèn)同感和滿意度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)學(xué)院培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等方面都有一定程度的疑慮，體現(xiàn)出教學(xué)制度一定程度的倫理缺失。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏向。

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)的定位和教學(xué)過程中，普遍過度重視科學(xué)教育而忽視人文教育，過于強(qiáng)調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力的培養(yǎng)，注重統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而忽視教育對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。導(dǎo)致培養(yǎng)的人文底蘊(yùn)薄弱、人才知識(shí)面偏窄、實(shí)踐能力差，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，就業(yè)時(shí)缺乏優(yōu)勢，缺乏核心競爭力。

2.專業(yè)設(shè)置的局限性。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置最大的問題是同質(zhì)性，脫胎于母體學(xué)校的獨(dú)立學(xué)院，在創(chuàng)辦過程中因財(cái)力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業(yè)設(shè)置。用二本甚至一本的專業(yè)設(shè)置和師資培養(yǎng)三本的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。除了專業(yè)設(shè)置缺乏特色之外，獨(dú)立學(xué)院還存在學(xué)分彈性不足、學(xué)生選課余地較小等問題，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程質(zhì)量無法保證。

獨(dú)立學(xué)院的師資構(gòu)成主要包括自有師資隊(duì)伍和來自母體學(xué)校與其他高校的外聘教師及社會(huì)兼職。自有師資以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不夠豐富，在教學(xué)中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于不是主業(yè)，用于針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)研究相對(duì)少，與學(xué)生的交流有限，課程教學(xué)質(zhì)量同樣難以保證。

4.基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。

無論是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)建初期與母體學(xué)校共用校區(qū)和教學(xué)設(shè)施，還是獨(dú)立學(xué)院脫離母體學(xué)校單獨(dú)建設(shè)校區(qū)，都面臨校園面積小，教學(xué)設(shè)施不足的問題。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實(shí)驗(yàn)室緊缺，圖書資料有限、運(yùn)動(dòng)場所太小，這些成為學(xué)生對(duì)學(xué)院滿意度不高的重要因素。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度倫理困境分析

獨(dú)立學(xué)院是公辦高校教育資源外延性擴(kuò)張中國家機(jī)制和市場機(jī)制有機(jī)結(jié)合的辦學(xué)模式。從理論上和實(shí)踐上看，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點(diǎn)：對(duì)學(xué)生按培養(yǎng)成本全額收費(fèi)；根據(jù)市場導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)；在管理上的董事會(huì)（理事會(huì)）領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。這些特點(diǎn)既是獨(dú)立學(xué)院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學(xué)管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學(xué)管理制度陷入倫理困境的表現(xiàn)。

（一）營利和公益的矛盾。

對(duì)于辦學(xué)主體來說，要界定其目標(biāo)是辦企業(yè)還是辦學(xué)校?！睹褶k教育促進(jìn)法》第五十一條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需的費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)?！狈蓻]有明確直接規(guī)定民辦高?？梢赃M(jìn)行營利活動(dòng)，但對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動(dòng)力，學(xué)校就很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)。營利性的辦學(xué)要求和教育的公益性在這里顯然成為一對(duì)難以消解的矛盾，這會(huì)使教師和學(xué)生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。

（二）規(guī)模和質(zhì)量的矛盾。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)視野看，作為“非國家財(cái)政投入”的獨(dú)立學(xué)院，維持學(xué)院運(yùn)轉(zhuǎn)需要錢，離不開對(duì)辦學(xué)規(guī)模的追求，沒有規(guī)模就沒有效益。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)通過擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模降低生均成本，從而提高教育效益。規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論表明，社會(huì)組織的規(guī)模擴(kuò)大和收益之間變化關(guān)系不是無限遞增的，現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當(dāng)生源數(shù)量增長的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師資、儀器設(shè)備與圖書等增長的速度時(shí)，教育質(zhì)量必然會(huì)下降，最終使教育的本原意義與終極目標(biāo)追求被教育的經(jīng)濟(jì)功能遮蔽。

（三）產(chǎn)品和人才的矛盾。

按照辦企業(yè)的規(guī)律，能否營利，能否繼續(xù)生存，產(chǎn)品是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的載體。產(chǎn)品越多，質(zhì)量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學(xué)于教師于學(xué)生都是一個(gè)人自身發(fā)展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質(zhì)區(qū)別，不可混為一談，更不可用生產(chǎn)線的方式生產(chǎn)出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規(guī)律。過于強(qiáng)調(diào)用企業(yè)管理的模式管理教師和學(xué)生，勢必出現(xiàn)倫理缺失的可能。

四、消解途徑：內(nèi)涵式發(fā)展，回歸教育本真

根據(jù)以上分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是消解獨(dú)立學(xué)院教學(xué)制度倫理困境的根本途徑，內(nèi)涵式發(fā)展要求既要凸顯獨(dú)立學(xué)院中作為主體的師生的主體性、獨(dú)立性，體現(xiàn)出教學(xué)本應(yīng)具有的倫理前提和境況，又要求符合獨(dú)立學(xué)院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。綜合分析，可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。

教育本質(zhì)上是人的完善，與學(xué)校的辦學(xué)體制無關(guān)。只有以師生的發(fā)展為目標(biāo)，將“以人為本”的思想滲透到學(xué)校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實(shí)為學(xué)生教師提供良好的合乎倫理的環(huán)境，消除師生的疑慮，增強(qiáng)認(rèn)同感和滿意度，讓教育過程成為教學(xué)相長，師生共同成長的過程。

（二）加大支持力度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為非國家財(cái)政投資的獨(dú)立學(xué)院，在推進(jìn)國家高等教育大眾化的進(jìn)程中起到了重要作用，讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會(huì)。這樣的辦學(xué)模式理應(yīng)得到國家和政府的支持，包括在辦學(xué)資質(zhì)和準(zhǔn)入、過程監(jiān)控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資本，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到充分利用，在辦學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)資本營利和教育發(fā)展的雙贏目標(biāo)。只有在可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，才可能形成合乎教育規(guī)律的教學(xué)管理制度。

（三）落實(shí)科學(xué)管理，提高效率。

怎樣兼顧企業(yè)的營利性和教育的公益性，關(guān)鍵是科學(xué)管理。在硬件方面，如資產(chǎn)管理，要探索治理模式和激勵(lì)約束機(jī)制，讓有限的資源最大限度地發(fā)揮效用，贏得更高的效益；實(shí)施靈活的用人機(jī)制，以人性化管理為核心，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)與薪酬制度，培養(yǎng)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

（四）人才培養(yǎng)要出特色。

由于獨(dú)立學(xué)院特殊的生源狀況和師資隊(duì)伍，如果照搬母體學(xué)校的人才模式培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優(yōu)勢，特色成了其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。只有應(yīng)用符合自身實(shí)際情況，獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式，才會(huì)形成合乎倫理的教學(xué)管理制度，給予師生的教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和更大的空間，開發(fā)潛能，提升自信。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今，經(jīng)歷了誕生、逐步摸索、粗放發(fā)展、競爭淘汰的過程，現(xiàn)在到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而內(nèi)涵式發(fā)展是必由之路。獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展最終體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高、人才質(zhì)量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協(xié)調(diào)好營利和公益的關(guān)系，處理好規(guī)模和效益的關(guān)系，重視人才而非著眼于產(chǎn)品。唯有如此，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度才能更切合學(xué)院實(shí)際，更遵循管理規(guī)律，教學(xué)才能回歸其本真，合乎倫理。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王一軍，龔放.學(xué)術(shù)的理性家園：馬克思韋伯“大學(xué)教學(xué)倫理觀探析［J］.教育發(fā)展研究，2011（9）.

篇（6）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度建設(shè)的首要工作就是制度設(shè)計(jì)，制度設(shè)計(jì)是否科學(xué)和合理直接關(guān)系到教學(xué)管理的質(zhì)量和水平。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的問題，學(xué)界其實(shí)早有研究，2006年，王紹仁對(duì)相關(guān)問題就提出自己了的看法。他在《獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的制度設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，科學(xué)地設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度，是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵，并提出教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)依托母體資源和自主辦學(xué)的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負(fù)責(zé)而不失職，要監(jiān)管而不代管；制度設(shè)計(jì)要確保獨(dú)立學(xué)院把提高教學(xué)質(zhì)量放在中心地位：明確辦學(xué)定位，建立專業(yè)培養(yǎng)方案修訂制度，建立教學(xué)工作考核制度，完善校外實(shí)踐教育基地的規(guī)范化建設(shè)制度[1]。隨著獨(dú)立獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)也越來越得到重視，下面，就獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，本人談幾點(diǎn)看法。

1、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)缺陷

1.1 制度設(shè)計(jì)缺少必要的程序

制度的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有其規(guī)范和要求的，這種規(guī)范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨(dú)立學(xué)院中，均沒有這樣一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)、組織或制度負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)院教學(xué)管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設(shè)計(jì)一項(xiàng)制度時(shí)，缺乏具體的設(shè)計(jì)程序。相關(guān)教學(xué)管理制度的制訂，往往是教務(wù)管理部門的管理人員，通過借鑒一些學(xué)校成熟的做法，然后根據(jù)學(xué)院的實(shí)際撰寫并出臺(tái)實(shí)施的。各部門之間、部門與教學(xué)單位之間較少的溝通和協(xié)調(diào)，往往導(dǎo)致教學(xué)管理制度及相關(guān)諸如人事制度、后勤制度和財(cái)務(wù)制度等的協(xié)調(diào)和配合不夠，其促進(jìn)學(xué)?？傮w的發(fā)展目標(biāo)的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現(xiàn)沖突或真空，給日常的教學(xué)及教學(xué)管理帶來諸多不便。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是一件十分嚴(yán)肅的事情，它必須遵循相應(yīng)的程序：調(diào)研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評(píng)審報(bào)批施行，施行后還可根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)對(duì)制度進(jìn)行修訂。其中某些相鄰程序在實(shí)際操作過程中可能會(huì)來回反復(fù)，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規(guī)范。

1.2 制度設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考慮

教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)之一，這種設(shè)計(jì)應(yīng)站在獨(dú)立學(xué)院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校為了滿足評(píng)估或其他上級(jí)文件的相關(guān)要求，有意無意忽視了校情，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)過于獨(dú)立，不成系統(tǒng)，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實(shí)國家和地方有關(guān)教學(xué)“質(zhì)量工程”的戰(zhàn)略部署，各院校相繼出臺(tái)了相關(guān)啟動(dòng)文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，切合自身實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)處于缺失狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)“質(zhì)量工程”很難有效推進(jìn)。事實(shí)上，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)不純粹是教務(wù)部門的事情，教學(xué)雖然是獨(dú)立學(xué)院的中心工作，但是，教學(xué)中心工作的保障除了相應(yīng)的教學(xué)管理制度外，還需要其他相關(guān)配套管理制度的支撐，因而，在設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)管理制度時(shí)，從學(xué)校制度體系來說，要充分注意教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與獨(dú)立學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃等的銜接和協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)自相矛盾的情況。從教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)參與部門來說，可以采取以教務(wù)部門為主體，由教務(wù)部門聯(lián)合人事部門、實(shí)驗(yàn)管理部門、財(cái)務(wù)部門及所有二級(jí)教學(xué)單位等根據(jù)各自實(shí)際情況共同研制，各相關(guān)部門既要相互配合，又要明確各自在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)中的地位和作用，嚴(yán)格避免亂管和不管的亂象出現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到教學(xué)管理制度執(zhí)行的不同現(xiàn)實(shí)語境，要預(yù)留教學(xué)管理制度的修訂機(jī)制，讓教學(xué)管理制度在實(shí)際情況發(fā)生改變時(shí)能適時(shí)啟動(dòng)修訂程序。

1.3 制度設(shè)計(jì)目的欠合理

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學(xué)目標(biāo)也同樣是培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的本科人才，因而其教學(xué)管理制度與普通公辦本科院校的教學(xué)管理制度則是大同小異的。教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的目的都旨在通過教學(xué)管理制度體系內(nèi)各項(xiàng)制度間的相互協(xié)調(diào)，形成有效的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而使學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理制度一方面是約束性過強(qiáng)，更多的是要防止教職員工出現(xiàn)某類錯(cuò)誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實(shí)施教學(xué)及教學(xué)管理，這在一定程度上會(huì)影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵(lì)性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發(fā)，從而不利于教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于創(chuàng)新教學(xué)管理手段的產(chǎn)生。因此，要想使教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)趨向合理，則需要兼顧教學(xué)管理制度的約束性和激勵(lì)性，使二者達(dá)到一個(gè)適當(dāng)?shù)钠胶舛取?/p>

2、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)原則初探

2.1 遵循本科教學(xué)規(guī)律原則

獨(dú)立學(xué)院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，遵循本科教學(xué)的客觀規(guī)律。與此同時(shí)，在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)時(shí)還要特別注重考察和分析獨(dú)立學(xué)院及其教學(xué)與教學(xué)管理所處的特殊的“自然狀態(tài)”，要以此為基礎(chǔ)，遵循相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)條件。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，要合法。制度設(shè)計(jì)要合乎國家教育相關(guān)法律法規(guī)、合乎行政主管部門的相關(guān)規(guī)定、符合舉辦部門相關(guān)的教學(xué)管理?xiàng)l例。第二，要適合學(xué)校內(nèi)部的實(shí)際需求。要根據(jù)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向的要求，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院師資、學(xué)生及投入等的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和改造教學(xué)管理制度，確保制度的可行性。第三，穩(wěn)定和動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一。一方面，為保證制度的嚴(yán)肅性，在既定的環(huán)境不變的情況下，在確保制度的穩(wěn)定性。另一方面，在實(shí)際情況發(fā)生變化時(shí)，制度的修訂及補(bǔ)充要及時(shí)到位，適應(yīng)學(xué)院發(fā)展需要。

2.2 系統(tǒng)性原則

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則從宏觀上看來，需要注意學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)與上級(jí)主管部門相關(guān)文件精神相一致，學(xué)校其他職能部門及各二級(jí)教學(xué)單位各類管理制度與學(xué)校教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)相配套，學(xué)校教學(xué)管理制度與各部門管理制度之間的應(yīng)具有邏輯性和系統(tǒng)性，應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)，不僅要避免脫節(jié)、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達(dá)成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理制定設(shè)計(jì)時(shí)要注意教學(xué)管理制度內(nèi)部各個(gè)制度之間的協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)制度內(nèi)部之間的矛盾，這樣會(huì)嚴(yán)重影響制度的權(quán)威性和公信力，教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 科學(xué)原則

所謂科學(xué)原則，是指制度本身的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在它具有普適性、確定性和開放性等特點(diǎn)。第一，制度應(yīng)具有普適性。制度不會(huì)因人、因時(shí)、因地而異，對(duì)每個(gè)利益相關(guān)者的規(guī)范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關(guān)系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準(zhǔn)確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執(zhí)行、操作程序和目標(biāo)指向。第三，制度的開放性，初始設(shè)計(jì)的制度難免會(huì)因?yàn)樾畔⒉煌耆⒃O(shè)計(jì)人員的局限及一些無法預(yù)知的情況而存在不足，再者，制度所處的環(huán)境處于不斷的變化當(dāng)中，因此在制度設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)該明確什么情況下可以進(jìn)行調(diào)整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標(biāo)相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規(guī)范性。要明確管理制度、管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則及工作條例等的名稱內(nèi)涵，并用于規(guī)范不同的層次管理制度的名稱。

3、結(jié)語

篇（7）

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；素質(zhì)教育；制度改革；方向

從上世紀(jì)末至今，我國的高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，高校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，高校的合并、重組以及院系調(diào)整加劇。從另一個(gè)層面講，國際局勢也在發(fā)生著重大變化，尤其是中國“入世”以后，將面臨更多的競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭從根本上說就是綜合國力的競爭，綜合國力又可大致劃分為“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”，所謂“硬實(shí)力”包括經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力等，而“軟實(shí)力”則指人才、文化等，其中人才的作用尤為不可忽視，因?yàn)槿耸菦Q定一切的基礎(chǔ)。如果一個(gè)國家擁有大批量高素質(zhì)的人才，便可以迅速將“軟實(shí)力”轉(zhuǎn)化為“硬實(shí)力”；反之，如果國家沒有相應(yīng)的人才力量，即使擁有強(qiáng)大的“硬實(shí)力”也會(huì)很快喪失。從這個(gè)意義上，人才實(shí)在是當(dāng)今及未來國際競爭中的“必爭之地”。高校，作為教育金字塔的頂層，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，其重要性不言而喻。然而，在我國高校體制和教育目標(biāo)發(fā)生重大變革的同時(shí)，高校的教學(xué)管理制度卻沒有跟上時(shí)代的步伐，甚至可以說，陳舊是教學(xué)管理制度已經(jīng)成為阻礙我國高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的最大障礙，高校的教學(xué)管理制度已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的時(shí)候。客觀的說，我國的高校教學(xué)管理制度自改革開放以后也在不斷的完善，但受種種因素的制約一直收效不大，改革很不深入。高校的教學(xué)管理制度是一個(gè)多層次、多序列、多職能的復(fù)雜體系，對(duì)其的優(yōu)化絕非一日之功；同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的教學(xué)管理制度改革也應(yīng)該是持續(xù)和不間斷的。本文以當(dāng)代培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的高校教育為背景，分析當(dāng)下教學(xué)管理存在的弊端，并以此為據(jù)探討今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國高校教學(xué)管理制度的改革方向。

一、教學(xué)管理制度的內(nèi)涵和當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理的特點(diǎn)

教學(xué)管理是為教學(xué)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)，按一定的原則、次序或方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織或調(diào)控的行為。基于此，高校的教學(xué)管理制度從廣義上講是在一定的教育條件下形成的龐大體系，這個(gè)體系隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。也就是說，每當(dāng)高校教育不能適應(yīng)時(shí)展需要的時(shí)候，高校就必須通過制度層面的變化來適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)。我國現(xiàn)行的高校教學(xué)管理制度由來已久，在高校教育本身和時(shí)展需要都發(fā)生了重大變化的今天，這套教學(xué)管理制度顯然已成為制約高校發(fā)展的最大掣肘。當(dāng)今時(shí)代所需要的素質(zhì)型人才和創(chuàng)新型才人，對(duì)高校的教學(xué)管理制度提出了新的要求，涉及管理模式、管理人員的素質(zhì)、管理的手段和方法、管理的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面?；谛碌臅r(shí)代需要和教育潮流，筆者認(rèn)為：當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)具備如下特點(diǎn)：1、教學(xué)管理的“人本化”特點(diǎn)更為凸顯；2、教學(xué)管理應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性；3、更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性管理職能；4、教學(xué)管理應(yīng)更講求民主性；5、教學(xué)管理應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)6、

教學(xué)管理要趨于柔化，多設(shè)激勵(lì)制度。

教學(xué)管理制度的合理與否和執(zhí)行情況直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)也是高校綜合水準(zhǔn)的明顯標(biāo)志。相對(duì)于現(xiàn)階段素質(zhì)型人才教育的新需要和教學(xué)管理的新特點(diǎn)，我國普遍存在的教學(xué)管理制度已顯現(xiàn)出較大弊端。

二、當(dāng)下教學(xué)管理中存在的弊端

我國現(xiàn)在的高校教學(xué)管理制度是在高校教育的長期摸索中逐漸發(fā)展起來的，其總體特點(diǎn)是注重規(guī)范性和一致性，在這樣的制度體系下，高校學(xué)生一般遵守紀(jì)律、基礎(chǔ)扎實(shí)。但是，也必須承認(rèn)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度過于僵化，缺少開放性，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這樣的制度體系下，日常的教學(xué)管理中存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：

1、教學(xué)管理目標(biāo)局限。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，我國高校的教學(xué)管理目標(biāo)普遍存在層次劃一的現(xiàn)象，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程。教學(xué)管理的對(duì)象，即學(xué)生是一個(gè)個(gè)尚在發(fā)展中的個(gè)體，他們在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等各方面均有較大差異，如果為眾多差異性個(gè)體制定完全一致的教學(xué)管理目標(biāo)，顯然是與個(gè)體發(fā)展的需要相違背的。

2、教學(xué)管理方法單一。教學(xué)管理方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，科學(xué)的管理方法會(huì)大大提高管理的效率。但對(duì)于個(gè)體學(xué)生而言，適合其的管理方法又不盡相同，就如同一把鑰匙開一把鎖，但在我國的高校教學(xué)管理中，普遍存在“一把鑰匙開全部鎖”的情況，其結(jié)果必然是一部分鎖打不開，一部分鎖被破壞。

3、教學(xué)管理的組織權(quán)利意識(shí)嚴(yán)重，服務(wù)意識(shí)淡薄，組織老化。教學(xué)管理組織是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的組織系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的職責(zé)就是對(duì)學(xué)校中各個(gè)教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理。從這個(gè)意義上說，教學(xué)管理組織更應(yīng)該充分聽取各方（包括教師、學(xué)生等）意見，做好溝通。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，我國高校教學(xué)管理組織的權(quán)利意識(shí)非常嚴(yán)重，決策者高度集權(quán)，而且決策的制定也常常是“想當(dāng)然耳”，很少聽取一線教師的意見，學(xué)生的意見就更是置若罔聞了。與權(quán)利意識(shí)相對(duì)，教學(xué)管理組織的服務(wù)意識(shí)卻十分淡薄，而且還存在組織老化、觀念陳舊等問題。這樣的教學(xué)管理組織極易引起學(xué)生甚至是教師的逆反心理，從而導(dǎo)致教學(xué)管理收效甚微。

4、教學(xué)管理的評(píng)估體系不健全。當(dāng)前我國高校對(duì)教學(xué)管理的評(píng)估主要是采取上級(jí)評(píng)估制，被管理著卻沒有參與評(píng)估的權(quán)力，其結(jié)果是教學(xué)管理的評(píng)估基本上是流于形式，走走過場，也使教學(xué)管理在師生中的信譽(yù)度大打折扣，從而是教學(xué)管理缺少了根本的保障。

三、當(dāng)代大學(xué)教學(xué)管理制度的改革方向

針對(duì)上述教學(xué)管理中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為：高校的教學(xué)管理制度朝著以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革：

1、樹立以人為本的教學(xué)管理理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，在高校的教學(xué)管理中，必須充分貫徹執(zhí)行這一理念，而且要以制度的形式固定下來。以人為本，在高校的教學(xué)管理中就是要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展作為教學(xué)管理的基本目標(biāo)，而且在管理方法是使用上也要實(shí)現(xiàn)多元化，力爭使被管理者心悅誠服的接受管理。

2、建立民主服務(wù)的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理是對(duì)高校中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行管理，教與學(xué)是由廣大師生共同參與的過程，那么對(duì)其管理也必須實(shí)現(xiàn)民主化，要真正傾聽和接納被管理者的意見和建議，做好上下協(xié)調(diào)，這樣管理才能服眾，才能真正的發(fā)揮效力。同時(shí)，作者教學(xué)管理的組織者，要盡量強(qiáng)化其服務(wù)意識(shí)，使教學(xué)管理制度成為真正有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的制度。

3、逐步完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度改革是教學(xué)管理制度改革的重要內(nèi)容，完善的評(píng)價(jià)制度不僅是教學(xué)管理制度體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是日常教學(xué)管理得以取信于人和順利實(shí)施的保障。建立完善的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，首先要確立每個(gè)受管理者都有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利；其次還要有一整套明確、公開、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后也是最重要的即對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決。

總之，高校的教學(xué)管理制度要以培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)為方向進(jìn)行不斷的改革和完善，使教學(xué)管理制度適應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)人本主義和學(xué)生發(fā)展的需要。（作者單位：中北大學(xué)信息商務(wù)學(xué)院）

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會(huì)生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時(shí)代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時(shí)展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。

2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性

可以從以下幾個(gè)方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：

2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會(huì)，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個(gè)大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對(duì)象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動(dòng)員起來，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。

在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對(duì)近三年來打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問題，高年級(jí)專業(yè)選修課改革勢在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對(duì)學(xué)生選擇的不確定性，近年來數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開課前學(xué)期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績。

在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動(dòng)教師積極性。給教師無形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對(duì)學(xué)生管理的新問題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過一年的執(zhí)行會(huì)取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：

①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，每學(xué)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。

3.3 以學(xué)生為中心教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立

數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立過程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)教師師德共同體現(xiàn)。評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。

建立教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括：

①校級(jí)及校級(jí)以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)教改成果獎(jiǎng)?wù)?；④獲得國家級(jí)、省部級(jí)教學(xué)名師、及校級(jí)教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號(hào)者；⑤獲得國家級(jí)、省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級(jí)教師教學(xué)比賽或省級(jí)及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評(píng)教和學(xué)生評(píng)師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評(píng)價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評(píng)優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開好考試會(huì)議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開一次全院的考前動(dòng)員大會(huì)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對(duì)本班開考前動(dòng)員會(huì)等方式納入制度中。每次會(huì)議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。

3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立

打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語表達(dá)、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。

3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。

各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對(duì)正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級(jí)有計(jì)劃地開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)。同時(shí)成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

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如今,教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。 

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件 

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì) 

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程,學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。 

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長,做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍 

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會(huì),在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。 

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則 

1、以人為本 

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

  

2、民主管理 

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主,就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要,對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。 

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制 

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。 

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障 

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級(jí),改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線,每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長書記負(fù)責(zé),下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。 

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式 

篇（10）

一、細(xì)化學(xué)生管理制度，走優(yōu)選特色制度路子。俗語說“天下大事必作于細(xì)”，學(xué)生日常良好行為習(xí)慣是否養(yǎng)成、安全意識(shí)是否具備、優(yōu)良品德是否內(nèi)化等，無不充分體現(xiàn)在學(xué)校平時(shí)的細(xì)節(jié)管理中。一間學(xué)校，你要求學(xué)生的愿景是什么？必須先有一個(gè)定位，這樣我們才不會(huì)在制訂學(xué)生管理制度時(shí)走彎路、繞圈圈，瞎跟風(fēng)。一所名校，除了有名師效應(yīng)外，更重要的還應(yīng)是其嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)管理模式（謂之學(xué)校特色），使其在社會(huì)樹立了良好的形象。筆者所處的學(xué)校是一所師資薄弱的鄉(xiāng)村小校，自問確實(shí)難登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從中整理出適合本校實(shí)際的管理制度，小處著手，狠抓紀(jì)律管理、文明禮儀教育、清潔衛(wèi)生管理、幫扶制度的形成等。通過近兩年時(shí)間的不懈努力，學(xué)校的校容校貌、校風(fēng)校紀(jì)向前邁進(jìn)了一大步。事后給自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就是：站在自己該站的位置，有多大的頭才戴多大的帽子。制訂、實(shí)施制度也要量力而行。

二、切實(shí)制訂好教師的科學(xué)分工與協(xié)作制度，量才擇崗，避免職責(zé)推委。我國古代思想家荀子把人類的分工協(xié)作看成是人類之所以能成為萬物之靈的秘密所在，他說過“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：義?！逼湟馑际钦f，在自然界中，人的力氣比不上牛，奔跑比不上馬，為什么牛馬反而聽人的使喚呢？秘密就在于人在等級(jí)分工的基礎(chǔ)上能結(jié)成群體力量而動(dòng)物卻不能。由此可見，分工與協(xié)作是聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，密不可分。量才分工，使教師與教師之間名分清楚、關(guān)系明確，使他們在學(xué)校中地位和所承擔(dān)的職責(zé)確定，有利于他們各守其分，專職專責(zé)，精神集中，目標(biāo)明確。有效避免了“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝?！边@種由于分工不明確、責(zé)任未到人的結(jié)果發(fā)生。協(xié)作則使不同層級(jí)、不同崗位職責(zé)的教師能相互交流、相互配合，有“一榮俱榮，一損俱損”之集體意識(shí)，組成合力，達(dá)到共同目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

三、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)常規(guī)工作制度常抓不懈。學(xué)校的中心工作就是教學(xué)，所有的工作都是為了這一中心服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了這所學(xué)校的發(fā)展，也是最能體現(xiàn)這所學(xué)校教育教學(xué)管理的文化內(nèi)涵和水平層次。而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的精心施教，要求教師精通業(yè)務(wù)，認(rèn)真掌握所教學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，備好每一節(jié)課。這其實(shí)就是要看我們教師的教學(xué)常規(guī)準(zhǔn)備工作做得到不到位。有沒有做到“三軍未動(dòng)，糧草先行”，有沒有把“三十而立”的“立”解析為站立的“立”，把“來復(fù)槍”講成“來來回回地開槍”，這種誤人子弟的現(xiàn)象。所以說，學(xué)校在制訂教師的教學(xué)常規(guī)制度方面是要嚴(yán)防死守的。