序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職會(huì)計(jì)信息化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘　要：會(huì)計(jì)信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大、要求高，數(shù)量上非常短缺。本文以會(huì)計(jì)信息化人才服務(wù)于社會(huì)的整個(gè)生命周期為研究對(duì)象，探討高職教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息化人才的教育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；會(huì)計(jì)信息化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0221-01

收稿日期：2014-10-19

作者簡介：邸紅娜（1978-），女，遼寧沈陽人，中級(jí)，專任教師，研究方向：會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、教研教改。

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國家在接下來的10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10：40：50。不可否認(rèn)，職業(yè)院校，已經(jīng)成為培養(yǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化人才的重要環(huán)節(jié)。隨著會(huì)計(jì)信息化向深度和廣度的發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化人才的職業(yè)構(gòu)成也隨之發(fā)生變化，同一崗位會(huì)計(jì)信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要不斷發(fā)生變化，如何有針對(duì)性進(jìn)行高職會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)，盡量延長他們的勞動(dòng)周期，是高職教育所要面對(duì)的問題。

一、高職會(huì)計(jì)信息化人才現(xiàn)狀及原因

會(huì)計(jì)信息化的飛速發(fā)展，使得一些過去難以實(shí)現(xiàn)的管理方法和理念得以實(shí)現(xiàn)，促使會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，對(duì)相關(guān)人才的要求也在不斷提升變化，高職人才培養(yǎng)訓(xùn)卻無法及時(shí)滿足這種激烈變化的需求，教學(xué)內(nèi)容很難跟上信息化的發(fā)展。而且，會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)軟件多種多樣，提高了人才的能力要求。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)分工越來越精細(xì)，又加重會(huì)計(jì)信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大、要求高的問題。

正是由于會(huì)計(jì)信息化的飛速變化以及會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，致使會(huì)計(jì)信息化人才不僅在數(shù)量上非常短缺，而且在質(zhì)量上，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力無法達(dá)到企業(yè)對(duì)高職層面會(huì)計(jì)信息化人才素質(zhì)要求。

二、構(gòu)建科學(xué)的高職會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

眾所周知，會(huì)計(jì)信息化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大、要求高。根據(jù)具體崗位的不同，按照初級(jí)具備系統(tǒng)操作能力的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的客觀要求決定了高職會(huì)計(jì)信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含三個(gè)層次：商業(yè)和常識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)。商業(yè)和常識(shí)包括：外語、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)、管理、金融、稅收、法律、營銷等；會(huì)計(jì)知識(shí)包括：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等；信息技術(shù)知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化、財(cái)務(wù)軟件使用與維護(hù)等。知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了人才的特點(diǎn)及其發(fā)展途徑和方式，科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)以較長的勞動(dòng)周期，較好的能力（含適應(yīng)能力）滿足社會(huì)需求的基石。同時(shí)，不斷縮短知識(shí)更新周期，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息化產(chǎn)業(yè)的接軌，尤為重要。

（二）強(qiáng)化自學(xué)能力

按現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，人從學(xué)校學(xué)來的知識(shí)不過占其一生所用知識(shí)的10%，其余知識(shí)都是進(jìn)入崗位后積累的。會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，一方面擴(kuò)大了會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的管理范圍，另一方面又不斷改進(jìn)管理理念。會(huì)計(jì)信息化人才的職業(yè)構(gòu)成隨之發(fā)生變化，同一崗位會(huì)計(jì)信息化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要不斷發(fā)生變化，不僅崗位發(fā)生變化，即使對(duì)于同一崗位，要求也不是穩(wěn)定不變的。會(huì)計(jì)信息化人才根據(jù)崗位需求，需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，會(huì)計(jì)信息化人才是難以停止學(xué)習(xí)的。在高職階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力尤為必要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主判斷、主動(dòng)思考和自發(fā)歸納總結(jié)，強(qiáng)化自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，自覺解決疑難的習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)類比思維習(xí)慣

會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)體系，會(huì)計(jì)軟件多種多樣，學(xué)校教育受限于課時(shí)，教授其中一種會(huì)計(jì)軟件。進(jìn)入職場，學(xué)生面對(duì)不同的未接觸過的各種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，類比思維必不可少。這樣才能做到舉一反三，由點(diǎn)到面。同時(shí)，會(huì)計(jì)信息化產(chǎn)業(yè)分工越來越精細(xì)，會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)不斷更新和完善，新功能層出不窮，但由于同一信息化系統(tǒng)本身具有操作邏輯相同的特點(diǎn)，只要信息化人才具有類比思維，學(xué)習(xí)新功能可以事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生類比思維并形成習(xí)慣。會(huì)計(jì)信息化人才是需要不斷更新知識(shí)的，勞動(dòng)生命不息，學(xué)習(xí)不止。在信息化學(xué)習(xí)道路上，具有類比思維會(huì)能夠幫助學(xué)生走的更遠(yuǎn)。

三、總結(jié)

會(huì)計(jì)信息化是會(huì)計(jì)的必然選擇。面對(duì)會(huì)計(jì)信息化日新月異的局面，不斷深造學(xué)習(xí)是人才發(fā)展的必由之路。面對(duì)高職層面人才短缺的情況，盡量延長他們的勞動(dòng)周期，為緩解人才缺口積累時(shí)間，是解決會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)有和潛在問 題、推動(dòng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高建英.會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國管理信息化，2013-10.

[2] 劉晶.中職會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)初探[J].學(xué)園，2014-04-25

篇（2）

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)信息化；高職

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認(rèn)清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會(huì)計(jì)信息化專業(yè)人才，促進(jìn)高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極嘗試對(duì)現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，筆者將在結(jié)合從事會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行列舉和分析，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革提出意見。

1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)亟需解決的的問題

1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能繼續(xù)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對(duì)新型財(cái)會(huì)人才的需求

會(huì)計(jì)屬于工商管理之下獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，其理論嚴(yán)謹(jǐn)性、操作性以及政策導(dǎo)向性較強(qiáng)，所以在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重點(diǎn)中，如何培養(yǎng)一個(gè)精通會(huì)計(jì)理論知識(shí)且操作性強(qiáng)的一線會(huì)計(jì)工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點(diǎn)，授課內(nèi)容主要是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對(duì)財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財(cái)務(wù)記錄向動(dòng)態(tài)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法繼續(xù)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)知識(shí)到就業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)的窘境。

1.2現(xiàn)有的會(huì)計(jì)信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求

我國長期以來將高職會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)重點(diǎn)著眼于會(huì)計(jì)信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和賬務(wù)處理流程通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行流程再造。雖然指導(dǎo)方向并無問題，但不得不提的是目前會(huì)計(jì)信息化課程中會(huì)計(jì)軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識(shí)層次的劃分主要原則（例如財(cái)務(wù)鏈中的總賬模塊、應(yīng)收應(yīng)付模塊、固定資產(chǎn)模塊等），沒有做到完全反應(yīng)真實(shí)賬務(wù)處理流程。另外，各個(gè)模塊的賬務(wù)處理流程的編排架構(gòu)不夠合理，各模塊的初始設(shè)置到月末結(jié)賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應(yīng)實(shí)際賬務(wù)處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進(jìn)行初始設(shè)置、月中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并行處理以及期末各模塊整體結(jié)賬和出具財(cái)務(wù)報(bào)表的實(shí)際賬務(wù)流程，人為的造成了知識(shí)的割裂和碎片化。學(xué)生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財(cái)務(wù)流程，所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)化的保證，使學(xué)生失去了從企業(yè)管理的整體動(dòng)態(tài)角度了解企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內(nèi)部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效融合，所得到的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向?qū)Ρ戎芯哂袇⒖純r(jià)值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應(yīng)有的作用。

1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會(huì)計(jì)發(fā)展方向的授課模式亟待改進(jìn)

鑒于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的具有較強(qiáng)理論和實(shí)操方面政策導(dǎo)向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財(cái)會(huì)教師在授課時(shí)主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學(xué)為主，輔以少量案例分析教學(xué)、賬務(wù)實(shí)操以及鞏固性課后作業(yè)，教學(xué)形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段使得授課知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)和直觀，但是授課本質(zhì)仍然局限于教師根據(jù)課本講、學(xué)生跟著老師記的知識(shí)單向灌輸模式，教師與教師、教師與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生參與程度不高而且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力被抑制，很難使學(xué)生養(yǎng)成在離開課堂后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以滿足適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下的對(duì)會(huì)計(jì)人才不斷更新知識(shí)提高自身業(yè)務(wù)水平的客觀需要。

2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)方面的建議

2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化是融計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理學(xué)原理以及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為一體的交叉性綜合課程體系5，對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力的要求較高。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息化類專業(yè)課程之前，學(xué)生必須在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及管理信息系統(tǒng)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，根據(jù)先易后難、由獨(dú)立到綜合的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息技術(shù)等基礎(chǔ)類課程的重要作用，并以此為技術(shù)手段儲(chǔ)備支持會(huì)計(jì)信息化有由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)形勢下向社會(huì)輸出合格的會(huì)計(jì)信息管理以及會(huì)計(jì)信息綜合運(yùn)用方面綜合應(yīng)用方面人才。

2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢授課教材

會(huì)計(jì)信息化課程在編制會(huì)計(jì)信息化專業(yè)核心教材時(shí),應(yīng)摒棄以介紹軟件功能為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)功能模塊式編寫方法，替代以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為指導(dǎo)并貫穿以企業(yè)真實(shí)全套帳務(wù)處理為流程的實(shí)操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應(yīng)包括會(huì)計(jì)行業(yè)專家以及財(cái)務(wù)軟件使用專家，做到真實(shí)賬務(wù)流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務(wù)處理以及各功能模塊業(yè)務(wù)并行、功能賬務(wù)處理的。另外，應(yīng)在教材編寫時(shí)注重財(cái)務(wù)軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)合應(yīng)用。例如可以通過與大型財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商的客戶資源庫進(jìn)行對(duì)接，在有效使用財(cái)務(wù)軟件準(zhǔn)確及時(shí)處理本企業(yè)財(cái)務(wù)記錄的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵指標(biāo)的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對(duì)位置，分析企業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢和弱勢，進(jìn)而為企業(yè)財(cái)務(wù)決策提供支持，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

2.3建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)發(fā)展方向的授課模式

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的是，在會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)優(yōu)勢和共享理念，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要意義。對(duì)教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會(huì)計(jì)教學(xué)共享平臺(tái)不僅可以促進(jìn)教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學(xué)問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識(shí)水平、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)更新速度、知識(shí)儲(chǔ)備等科研能力，對(duì)教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學(xué)生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)允許在課程框架下根據(jù)教師的指導(dǎo)自由選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，通過普及的移動(dòng)端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合的會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫、會(huì)計(jì)精品在線課程和在線教師答疑等其他教學(xué)功能模塊，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所的地域限制被打破，學(xué)生可以靈活的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成和終生學(xué)習(xí)的理念具有積極意義。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的深度運(yùn)用時(shí)我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要手段和發(fā)展標(biāo)志。高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)若想適應(yīng)新背景下的社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)當(dāng)積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用方面的優(yōu)點(diǎn)，并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)達(dá)到師生雙贏的新型授課方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(10):142+187.

[2]陳冰.ERP互聯(lián)網(wǎng)+“大會(huì)計(jì)”時(shí)代下會(huì)計(jì)教學(xué)[J].科技展望,2017(1):228.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量普及，作為會(huì)計(jì)電算化技術(shù)發(fā)展的新階段――“會(huì)計(jì)信息化”，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息化管理等現(xiàn)代化技術(shù)手段對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)事前預(yù)測和事中控制的職能，在財(cái)務(wù)處理與業(yè)務(wù)核算方面突破原有資源和地域限制，實(shí)現(xiàn)資源集中利用、合理調(diào)配，體現(xiàn)出更高的靈活性，她的興起將對(duì)傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)核算產(chǎn)生著巨大的變革和創(chuàng)新，已成為現(xiàn)代企業(yè)增效創(chuàng)收的一大助力。高職院校作為會(huì)計(jì)技能人才培養(yǎng)的前哨基地，學(xué)生會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力好壞已是衡量合格畢業(yè)生非常重要的指標(biāo)之一，因此如何建立新的會(huì)計(jì)信息化課程體系，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力，是當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和解決的問題。

2 研究的現(xiàn)狀

近幾年，會(huì)計(jì)信息化課程的研究處于快速發(fā)展階段，涌現(xiàn)許多值得借鑒與思考的觀點(diǎn)和措施，如呂宏、馮華所著《會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)》等文章所提到的觀點(diǎn)都很有實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)部分院校在課程設(shè)置與改革上實(shí)施了許多切實(shí)有效的措施，如長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第一學(xué)期開設(shè)了一門《會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)》課程，將從前多門單一的教學(xué)課程進(jìn)行整合，使課程教學(xué)內(nèi)容更加貼近于專業(yè)技能。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有研究的目的均針對(duì)“如何有效提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化能力，以適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化業(yè)務(wù)核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實(shí)踐教學(xué)改革不斷深化，各高職院校相繼以會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)為依托，獨(dú)立建設(shè)了一系列實(shí)驗(yàn)室，力求在傳授知識(shí)的同時(shí)增加技能的訓(xùn)練，以滿足學(xué)生會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐技能的訓(xùn)練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨(dú)立教學(xué)。然而很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課主要以分散的專業(yè)訓(xùn)練為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容彼此銜接不夠緊密，教學(xué)資源利用率較低，形式單一，教學(xué)實(shí)施過于分散，學(xué)生的培養(yǎng)與職業(yè)崗位的要求脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練，學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。具體分析，問題主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

（1）課程教學(xué)形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)單一的職業(yè)能力，通過財(cái)務(wù)軟件或者在手工模式下進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)資料、環(huán)境和方式都已明確，需要學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的內(nèi)容很少。

（2）課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定，缺乏綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都先設(shè)定好，教師演示步驟并講解，學(xué)生按部就班完成練習(xí)，實(shí)訓(xùn)過程無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生往往知其然而不知其所以然，其結(jié)果將導(dǎo)致培養(yǎng)的只是熟練的操作工，忽略了學(xué)生自主探究解決問題和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（3）課程教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，不符合職業(yè)崗位素質(zhì)要求。專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以滿足職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，與崗位、角色任務(wù)緊密聯(lián)系。如現(xiàn)金業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)出納、成本核算對(duì)應(yīng)成本會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)經(jīng)理等崗位，任務(wù)目標(biāo)明確。而很大部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)均采用標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)資料，未能將崗位、角色、任務(wù)等企業(yè)信息融入實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)生普遍缺乏具體崗位工作任務(wù)的認(rèn)知和執(zhí)行能力。

4 會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之基本理論、財(cái)務(wù)信息資源的處理流程及相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件、運(yùn)用專業(yè)會(huì)計(jì)技能手段加工、處理企業(yè)財(cái)務(wù)資源信息的能力，著重培養(yǎng)高潛質(zhì)、有全局觀，懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理的實(shí)務(wù)型崗位人員，提高學(xué)生工作勝任能力與就業(yè)水平，培養(yǎng)企業(yè)合格人才。

合格的崗位管理人員的職責(zé)培養(yǎng)理念：通過建立新的教學(xué)模式：融合現(xiàn)場環(huán)境、實(shí)物教具、訓(xùn)練軟件、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)等多種教學(xué)工具以及團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、場景教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上開放教學(xué)等多種形式的整合下，建立“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”三位一體嶄新教學(xué)模式。

能力目標(biāo)：對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用能力，對(duì)會(huì)計(jì)信息化軟件的應(yīng)用能力，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學(xué)手段和環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為其奠定一定的基礎(chǔ)。

素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，對(duì)問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養(yǎng)學(xué)生這兩類能力，特別是后一種能力，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段就至關(guān)重要。

5 構(gòu)建高職會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系

目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生信息化能力培養(yǎng)主要通過開設(shè)幾門課程來完成，如Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)零亂，專業(yè)能力的培養(yǎng)處于一種無序的狀態(tài)。通過多年的研究和實(shí)踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，即基于企業(yè)會(huì)計(jì)信息化賬務(wù)處理流程，通過模擬會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)進(jìn)行角色扮演，分模塊、分層次展開實(shí)踐教學(xué)，從而促使學(xué)生信息化能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)分階段遞進(jìn)式提升。

會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施階段示意圖如圖2。

圖2 會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施階段示意圖基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段：旨在通過開設(shè)出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)核算等基礎(chǔ)理論課程，輔以相關(guān)財(cái)務(wù)核算軟件及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，從而掌握企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的單項(xiàng)應(yīng)用技能，養(yǎng)成過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。一般在第二學(xué)期開始實(shí)施。

專業(yè)技能訓(xùn)練階段：旨在通過建設(shè)企業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，運(yùn)用如網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、用友ERP-U8信息化管理系統(tǒng)等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)分角色、分崗位展開財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)，在不斷鞏固崗位技能、專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、溝通及團(tuán)體協(xié)作的能力。一般在第三學(xué)期開始實(shí)施。

綜合技能訓(xùn)練階段：旨在通過創(chuàng)設(shè)虛擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，模擬真實(shí)的市場條件、商業(yè)資源、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)環(huán)境，設(shè)定工作業(yè)務(wù)、管理流程、單據(jù)及業(yè)務(wù)規(guī)則，進(jìn)行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運(yùn)作，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，多人協(xié)作模擬經(jīng)營進(jìn)行對(duì)抗，體驗(yàn)不同職業(yè)崗位工作任務(wù)，著重強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考、培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。一般在第四學(xué)期開始實(shí)施。

會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力已成為各類職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的一個(gè)方面，不論在實(shí)踐環(huán)境和還是師資培養(yǎng)方面都進(jìn)行了積極投入。然而如何充分利用好現(xiàn)有資源，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點(diǎn)還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善、充實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊細(xì)根，李峻峰.會(huì)計(jì)電算化[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004，（9）：10-15.

篇（4）

“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實(shí)踐；一部分時(shí)間在專業(yè)崗位上工作，一部分時(shí)間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對(duì)接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。

（二）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要 實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其在畢業(yè)時(shí)順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時(shí)地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。

（三）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以使家庭經(jīng)濟(jì)困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進(jìn)作用。

二、高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)在會(huì)計(jì)教學(xué)和課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實(shí)際教學(xué)中改革力度不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。而當(dāng)前高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，以一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的會(huì)計(jì)技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，在會(huì)計(jì)崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對(duì)會(huì)計(jì)信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認(rèn)為高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的講解，偏重于解決各類會(huì)計(jì)職稱考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)模式多實(shí)行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐軟件，但由于機(jī)房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。

（三）會(huì)計(jì)信息化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知模糊 對(duì)會(huì)計(jì)信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)崗位及職責(zé)的了解不清楚；52%的同學(xué)對(duì)各科會(huì)計(jì)理論線索不清楚、重點(diǎn)不明確，尤其是不清楚如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中；91%的學(xué)生對(duì)上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進(jìn)行了實(shí)務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識(shí)、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對(duì)自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。

三、高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)

基于目前高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革已勢在必行。

（一）設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責(zé)的層次，將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位、會(huì)計(jì)綜合核算崗位和會(huì)計(jì)管理崗位。會(huì)計(jì)課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程。

（1）會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位。會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費(fèi)用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會(huì)計(jì)綜合核算崗位。會(huì)計(jì)綜合核算崗位是會(huì)計(jì)工作的中堅(jiān)層次，包括資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報(bào)表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對(duì)自主的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為資金核算與管理、財(cái)務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報(bào)表編制。如表2所示：

（3）會(huì)計(jì)管理崗位。會(huì)計(jì)管理崗位是會(huì)計(jì)工作的最高層次，包括總會(huì)計(jì)師崗位、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會(huì)計(jì)主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會(huì)計(jì)崗位的工作，組織編制本單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和各項(xiàng)財(cái)務(wù)、成本計(jì)劃；組織開展財(cái)務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟(jì)文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會(huì)議，參與經(jīng)營決策。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為會(huì)計(jì)制度的設(shè)置、財(cái)務(wù)成本管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程。

（二）設(shè)計(jì)階段性“工、讀”教學(xué)計(jì)劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計(jì)劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。將學(xué)生在校的6個(gè)學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個(gè)學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。第四個(gè)學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與會(huì)計(jì)崗位充分地對(duì)接，了解會(huì)計(jì)工作流程，熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，對(duì)自己的財(cái)會(huì)技能查缺補(bǔ)漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會(huì)計(jì)管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會(huì)計(jì)崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對(duì)象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財(cái)務(wù)管理能力的會(huì)計(jì)人員，將會(huì)計(jì)管理課程安排在學(xué)生實(shí)踐半年后進(jìn)行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財(cái)務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實(shí)踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級(jí)會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進(jìn)學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。

（三）設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指通過真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)模擬的項(xiàng)目情境，根據(jù)項(xiàng)目需要來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)為線索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會(huì)計(jì)崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體步驟如下：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動(dòng)員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色。現(xiàn)在，學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)將會(huì)不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認(rèn)為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負(fù)面情緒的影響，有必要向?qū)W生進(jìn)行宣傳。這能促進(jìn)項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目可以是單項(xiàng)的會(huì)計(jì)問題、綜合的會(huì)計(jì)案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)可以按照會(huì)計(jì)工作順序展開，如“會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位”和“會(huì)計(jì)綜合核算崗位”課程；還可以按照會(huì)計(jì)如何促進(jìn)經(jīng)營管理的主題展開，如“會(huì)計(jì)管理崗位”課程，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)單元可以同時(shí)使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進(jìn)行，只要能達(dá)到融知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)為一體，實(shí)現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)即可。

（3）多種教學(xué)方法并用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項(xiàng)目、任務(wù)特點(diǎn)可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗(yàn)法、技能競賽等先進(jìn)的職教方法，實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程，結(jié)合校內(nèi)會(huì)計(jì)手工、信息化、ERP等實(shí)驗(yàn)室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時(shí)考評(píng)力度，設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評(píng)、調(diào)查報(bào)告、技能演示、以證代考等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。

（四）設(shè)計(jì)“半工”教學(xué)模式的實(shí)施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實(shí)現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。

具體實(shí)施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時(shí)間。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達(dá)到全員實(shí)踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實(shí)習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動(dòng)出擊，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位的獎(jiǎng)勵(lì)制度。調(diào)動(dòng)學(xué)校員工參與實(shí)踐性教學(xué)的熱情。有實(shí)力的學(xué)校組建會(huì)計(jì)師事務(wù)所或記賬公司等實(shí)體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實(shí)習(xí)時(shí)間可以從第三學(xué)期末、第五個(gè)學(xué)期的寒假開始，因?yàn)榇藭r(shí)各單位進(jìn)入年末結(jié)賬、年終審計(jì)階段，對(duì)會(huì)計(jì)人手的需求量增大，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入是個(gè)很好的契機(jī)。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既強(qiáng)化了會(huì)計(jì)技能，又深化了會(huì)計(jì)理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會(huì)；每個(gè)月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時(shí)上交；實(shí)習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實(shí)踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。

在“半工”過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實(shí)負(fù)起包干的責(zé)任。一方面教師要主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)度，解決實(shí)習(xí)困難，并且要走進(jìn)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行檢查。另一方面，教師還要肩負(fù)起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的重任，每個(gè)星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責(zé)是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進(jìn)校企合作，負(fù)責(zé)合作中的人、財(cái)、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實(shí)習(xí)單位支付給實(shí)習(xí)生合理勞動(dòng)報(bào)酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費(fèi)用，增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)踐的熱情，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)施半工半讀會(huì)遇到較大的困難，面對(duì)各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

篇（5）

高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實(shí)際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競爭力，未來立足社會(huì)的根本。作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)信息化》課程，在日常教學(xué)活動(dòng)中既要緊密圍繞會(huì)計(jì)工作崗位技能要求，還要滿足會(huì)計(jì)相關(guān)證書、會(huì)計(jì)技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識(shí)緊密融合。

1會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀

一是高職院校會(huì)計(jì)信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會(huì)計(jì)信息化課程的教與學(xué)的過程中，由于缺乏相對(duì)權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會(huì)計(jì)信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實(shí)踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加會(huì)計(jì)技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2“崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究

2．1崗課融合的教學(xué)模式

“崗課相融”，就是將企業(yè)各項(xiàng)會(huì)計(jì)崗位的技能和要求融入到會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求?？煞抡鏁?huì)計(jì)職業(yè)崗位，將真實(shí)工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容和理論知識(shí)融合后應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學(xué)模式會(huì)計(jì)資格證書是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識(shí)和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實(shí)力。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合財(cái)政部相關(guān)資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過這類考試的機(jī)會(huì)。在課程考核方式上也可以進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認(rèn)同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。

2．3課賽融合的教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補(bǔ)充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過課賽互促推動(dòng)學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。

3“課證崗賽”相融合下會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)改革探討

3．1課程內(nèi)容改革

以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程來設(shè)計(jì)和安排會(huì)計(jì)信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設(shè)置課程項(xiàng)目和任務(wù)，教學(xué)過程中采用企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

3．2教學(xué)方法和手段改革

3．2．1教學(xué)方法改革可以探索多種有效的教學(xué)方法來支持教學(xué)，如運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法。情景教學(xué)法。建立仿真化的實(shí)訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實(shí)置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)場所。為學(xué)生營造出真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了學(xué)生今后面對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作之間的差距。項(xiàng)目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分解，利用企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例和實(shí)施項(xiàng)目，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實(shí)踐緊密相融。3．2．2教學(xué)手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過大量動(dòng)畫、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。同時(shí)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會(huì)行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實(shí)現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會(huì)計(jì)專業(yè)核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張洪波．國家精品資源共享課《會(huì)計(jì)信息化》課程改革與實(shí)踐［J］．職教論壇，2013．

篇（6）

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）缺乏專門人才和經(jīng)驗(yàn)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法來解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力，這就需要組織和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的途徑較多，如：安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師來校講授企業(yè)的具體做法等。但是，為了防止會(huì)計(jì)信息走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，這就造成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。

高職會(huì)計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的開發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實(shí)施微觀與宏觀管理等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗(yàn)，在各院校幾乎是共同面對(duì)的問題。

（二）缺少系統(tǒng)、實(shí)用的實(shí)踐訓(xùn)練

在我國高職院校的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，缺少系統(tǒng)化、實(shí)用性的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅沒有專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，而且缺乏科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材。因?yàn)闀?huì)計(jì)信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業(yè)為了保證信息的安全，保障商業(yè)機(jī)密，因此不愿意接受學(xué)生的實(shí)習(xí)，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)情況。這一現(xiàn)象增加了會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的難度，大多數(shù)高職院校為了進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通常建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室既能夠解決學(xué)生的實(shí)踐問題，又能夠聘請專業(yè)的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行教學(xué)，滿足理論知識(shí)與實(shí)際工作間的融合。但會(huì)計(jì)信息化專業(yè)受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實(shí)訓(xùn)教材難以及時(shí)的更新，從而出現(xiàn)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教材陳舊、漏洞較多，與實(shí)際工作脫節(jié)，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

（三）缺少高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學(xué)能力，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此不利于培養(yǎng)高技能人才。會(huì)計(jì)信息化教師大部分都擁有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大部分的教師沒有專業(yè)技能證書。另外，受到我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分的學(xué)校重視教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽略了專業(yè)技能，教師的考核和績效大多以課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高職院校忽略會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)，難以培養(yǎng)出理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。

（四）缺乏實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核與評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠有效的檢查和評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能掌握能力。各個(gè)高職院校都建立了一套較為完善的教學(xué)質(zhì)量考核體系，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，大部分的院校會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但通常只重視結(jié)果，且考核不具備時(shí)效性，難以及時(shí)的反饋實(shí)踐教學(xué)，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、構(gòu)建高職院校的會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

會(huì)計(jì)信息化模擬綜合實(shí)踐教學(xué)，就是將扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能、熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神三種能力的建設(shè)，圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行的。為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)建立完善的模擬實(shí)驗(yàn)基地、與企業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力的提高。要在滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多層次、多方位的綜合實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)基本理論的理解，應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，為最終適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求。

（二）體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術(shù)”基本思想

“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實(shí)訓(xùn)、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)和協(xié)作式實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式那樣只搞“一鍋粥”，應(yīng)該有針對(duì)性、有差異性地來進(jìn)行。滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的?！岸鄬哟巍保磸馁Y料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合模擬等方面的循序漸進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上做到“多層次”，使內(nèi)容最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系?！案呒夹g(shù)”主要是指運(yùn)用信息化的手段，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)等來完成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)踐教學(xué)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和運(yùn)作模式跟得上信息時(shí)代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

（三）課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新

把現(xiàn)行獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化課程與相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎(chǔ)課到專業(yè)課堅(jiān)持會(huì)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應(yīng)打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，建立“互動(dòng)式”的新型實(shí)踐教學(xué)模式，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

（四）構(gòu)建跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式

由于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是多種管理活動(dòng)的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動(dòng)，也包括產(chǎn)品銷售管理活動(dòng)；既包括生產(chǎn)管理活動(dòng)，也包括財(cái)務(wù)管理活動(dòng)；既包括物資管理活動(dòng)，也包括人力資源管理活動(dòng)。作為一名合格的會(huì)計(jì)人員，僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識(shí)，是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知R，卻很少具備或不具備其他相關(guān)知識(shí)的話，也無法滿足其工作角色的要求。

目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個(gè)業(yè)務(wù)模塊，單純掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程將學(xué)生學(xué)過的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗(yàn)式的綜合性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式，來適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求。

篇（7）

2 會(huì)計(jì)信息化視角下高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐措施

2.1 改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)從管理角度來看，會(huì)計(jì)專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程?，F(xiàn)階段，我國高職院校在會(huì)計(jì)課程的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會(huì)計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，并將其與會(huì)計(jì)信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)相結(jié)合。

2.2 改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大量實(shí)踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的實(shí)現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實(shí)現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將教育目標(biāo)在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才。在改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化人才。

2.3 改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會(huì)計(jì)專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。所以，高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的時(shí)候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。

2.3.1 進(jìn)一步利用多媒體的教學(xué)手段教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用大量的典型案例，邊講邊練、多講多練可以使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)條件達(dá)到一人一機(jī)，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時(shí)提交課堂作業(yè)。

2.4 建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本技能，使其能勝任各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位。在這一目標(biāo)的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實(shí)踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐模塊要包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、納稅實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才的過程中，建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有助于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

高職高專；會(huì)計(jì)信息化；實(shí)踐教學(xué)；會(huì)計(jì)信息化

國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際化進(jìn)行的推進(jìn)，對(duì)于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任非常重大。因此高職高專院校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體模式展開非常系統(tǒng)的探究，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更要注重提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，使其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本文所述高職高專會(huì)計(jì)信息化的實(shí)踐教學(xué)模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1、重算輕管理

在高職高專的日常授課過程中，有些教學(xué)活動(dòng)的開展是為了幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)證，過多的重視會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于相關(guān)的管理、分析財(cái)務(wù)報(bào)表等相關(guān)課程沒有給予充分的重視，在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，過于重視手工進(jìn)行記賬，針對(duì)信息化的相關(guān)學(xué)習(xí)，只是通過會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)課程進(jìn)行[1]。在大多數(shù)的會(huì)計(jì)相關(guān)課程當(dāng)中，也都開設(shè)了非常系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)軟件課程，但會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不能迎合信息化進(jìn)行發(fā)展的腳步，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的方案上，存在事后算賬以及單純進(jìn)行核算的問題，很少對(duì)事前進(jìn)行預(yù)測，具體決策的功能沒有為企業(yè)進(jìn)行研發(fā)等，對(duì)于財(cái)務(wù)進(jìn)行處理的過程不能嵌入整個(gè)業(yè)務(wù)當(dāng)中，沒有價(jià)格層面或者服務(wù)層面的優(yōu)勢。

2、課程與實(shí)際崗位脫節(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)一直應(yīng)用的授課體系以及具體的實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)際實(shí)訓(xùn)當(dāng)中存在崗位分工凌亂、互相協(xié)作性比較差、效率有些低、沒有與實(shí)際授課的內(nèi)容進(jìn)行良好的銜接。這些存在的問題導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)會(huì)計(jì)崗位相關(guān)知識(shí)有深刻的領(lǐng)會(huì)，不能很好的適應(yīng)崗位，迎合崗位的需求。當(dāng)前，在一些院校當(dāng)中，針對(duì)實(shí)際崗位實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析，存在的問題包括：課程設(shè)置有些不合理、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯(lián)系起來，不重視核算流程當(dāng)中的連續(xù)性和操作當(dāng)中的復(fù)雜行為。每科課程當(dāng)中，對(duì)于內(nèi)容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應(yīng)用的教材，并不能迎合教學(xué)改革的具體要求。因此要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行定位，以便課程與實(shí)際崗位的工作任務(wù)能夠有所對(duì)應(yīng)。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式的具體構(gòu)建

1、構(gòu)建課程單元實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

該項(xiàng)平臺(tái)的構(gòu)建是將理論相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的鞏固，意在更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在每一學(xué)科當(dāng)中對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行講述之后，甚至一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述完成之后，在教師要在制定的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，要充分的考慮到對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行的分配比例[2]。會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中設(shè)置的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)能力、理論基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)電算化的課程，皆需要在理論的教學(xué)當(dāng)中加設(shè)一些實(shí)踐教學(xué)課程。當(dāng)前，在大多數(shù)的財(cái)務(wù)軟件當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時(shí)讓學(xué)生得到訓(xùn)練。例如：在會(huì)計(jì)電算化的日常授課當(dāng)中，其理論與實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)非常重要，在相關(guān)的理論知識(shí)講解完畢之后，馬上進(jìn)行實(shí)踐課程培養(yǎng)，不但有益于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解更加深刻，更鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。應(yīng)用理論與實(shí)踐一體化進(jìn)行授課，在授課中包含了教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在教學(xué)的內(nèi)容上展現(xiàn)出了過程系統(tǒng)化的觀念，借助模擬真實(shí)的工作過程實(shí)現(xiàn)工學(xué)相結(jié)合的目的。借助這一教學(xué)模式的構(gòu)建，可以使學(xué)生熟練的掌握會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)生對(duì)企業(yè)的真是運(yùn)作流程更有進(jìn)一步的了解，更加清晰具體業(yè)務(wù)核算內(nèi)容，可以自行處理一些會(huì)計(jì)的基本工作。

2、構(gòu)建分崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)

這一教學(xué)模式的構(gòu)建，是依照企業(yè)提出的真實(shí)崗位要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)際崗位技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)會(huì)計(jì)技能的提升。在具體的模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，要幫助學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，使其更快的進(jìn)入到職業(yè)人的角色當(dāng)中，這一實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容一定要將崗位的設(shè)計(jì)進(jìn)行突出，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范[3]。同時(shí)，要以職業(yè)的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的評(píng)價(jià)，以便將學(xué)生的職業(yè)能力以及行為進(jìn)行提升。這樣學(xué)生可以在虛擬搭建的企業(yè)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)比較真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)行分崗位的系統(tǒng)練習(xí)，完成手工信息規(guī)劃的真實(shí)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)會(huì)將會(huì)計(jì)知識(shí)與實(shí)際的崗位需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以更好的練習(xí)資金的收付以及核算財(cái)務(wù)的能力，提升對(duì)日記賬進(jìn)行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報(bào)表的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)主管層面需要掌握的相關(guān)審核能力，要結(jié)合工作任務(wù)的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內(nèi)容，把崗位的任務(wù)以及相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，這樣學(xué)生不但能在教學(xué)的過程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)又增強(qiáng)了動(dòng)手的技能，還能更加迎合了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才提出的要求?？傊?，對(duì)高職高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的信息化實(shí)踐授課模式研究，可以更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)，明確會(huì)計(jì)信息化的關(guān)鍵技術(shù)能力，借助構(gòu)建各項(xiàng)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的能力，不但掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力，使會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史永紅.高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,02:24-26.

篇（9）

1高職院校會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的改善

1.1現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時(shí)地采取改進(jìn)措施，以保證會(huì)計(jì)信息化教學(xué)實(shí)效。關(guān)于改善實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，本文認(rèn)為可從下述幾點(diǎn)進(jìn)行分析。1.1.1改善實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標(biāo)均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實(shí)現(xiàn)型教育，教學(xué)中也必須以此為導(dǎo)向，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，改善實(shí)踐教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對(duì)于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)來講，實(shí)踐教學(xué)的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。1.1.2改善實(shí)踐教學(xué)有助于會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展結(jié)合我國會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會(huì)計(jì)信息化的進(jìn)一步發(fā)展受到了限制。所以，當(dāng)前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會(huì)采取在職培訓(xùn)等方式來提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對(duì)于新員工，企業(yè)在招聘時(shí)大多會(huì)側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)信息化人才。所以，只有高職教育中切實(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，才能夠保證市場人才供給，會(huì)計(jì)行業(yè)的健康發(fā)展才會(huì)有可靠的人力保障。1.1.3改善實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生順利就業(yè)在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)成效中更多的開始關(guān)注操作能力，而作為與學(xué)生操作能力緊密相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，也就自然而然的成為了改革重點(diǎn)。結(jié)合高職教育的目標(biāo)來講，要想使學(xué)生順利就業(yè)，就必須確保其實(shí)際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學(xué)生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實(shí)踐教學(xué)的改善來帶動(dòng)學(xué)生能力的提升。

1.2面臨的問題

隨著市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中采取了相關(guān)的改進(jìn)措施。就目前高職教育會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的實(shí)際情況來講，要想有效改善實(shí)踐教學(xué)的成效，就必須正視以下問題。1.2.1課程設(shè)置問題我國高職院校普遍存在的一個(gè)問題是，實(shí)踐教學(xué)并未在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)校和教師大多將關(guān)注點(diǎn)放在了專業(yè)知識(shí)的理論教育上。在此種教學(xué)理念的支配下，會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實(shí)踐課程課時(shí)明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒有突出核心課程，學(xué)生掌握的知識(shí)往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。1.2.2實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足會(huì)計(jì)是一項(xiàng)關(guān)系到企業(yè)財(cái)務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學(xué)生的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實(shí)習(xí)生，造成實(shí)踐機(jī)會(huì)有限;還有的企業(yè)即使同意學(xué)生實(shí)習(xí)，也經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的避免其接觸到重要信息，學(xué)生依舊缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于這種情況，高職院校的應(yīng)對(duì)方法一般是借助模擬實(shí)驗(yàn)室來彌補(bǔ)，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)無法同步于現(xiàn)實(shí)要求。另外，實(shí)踐教學(xué)還面臨著教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)的問題。在“重學(xué)科”思想地位依舊穩(wěn)固的當(dāng)前，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進(jìn)一步優(yōu)化。所以，資源相對(duì)不足也是限制實(shí)踐教學(xué)成效改善的主要因素之一。

1.3對(duì)策建議

結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)現(xiàn)狀來講，本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的改善需要從克服眼前困難入手，針對(duì)教育改革的難點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地逐步推進(jìn)，具體措施包括以下幾點(diǎn)。1.3.1優(yōu)化會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當(dāng)增大實(shí)訓(xùn)課比例實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)信息化人才的必要課程，對(duì)于目前高職院校普遍存在的實(shí)訓(xùn)課時(shí)過少等問題，本文建議高職院校對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實(shí)訓(xùn)效果。(1)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息化課程提供時(shí)間保障?？紤]到會(huì)計(jì)信息化屬于近年來的新興學(xué)科，在教學(xué)中必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路，擺正對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容構(gòu)成上來說，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個(gè)部分，所以，高職教學(xué)中至少需設(shè)置三門課程來保證教學(xué)時(shí)間;同時(shí)，考慮到實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達(dá)到30%。(2)結(jié)合實(shí)訓(xùn)需要，適當(dāng)增加科目。在手工會(huì)計(jì)模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，但是，會(huì)計(jì)信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對(duì)實(shí)訓(xùn)科目進(jìn)行調(diào)整，將信息化模擬實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度。(3)立足市場現(xiàn)實(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證實(shí)際的教學(xué)中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。(4)結(jié)合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對(duì)于實(shí)踐課程具有重要的指導(dǎo)與參照作用，但現(xiàn)實(shí)中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行篩選，必要時(shí)可自編。對(duì)于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)，但這項(xiàng)要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國家政策與會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢加強(qiáng)教材建設(shè)。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。1.3.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)校企合作教師的本職是授業(yè)解惑，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障，因而，在實(shí)踐教學(xué)中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學(xué)生要想進(jìn)步就會(huì)非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時(shí)，還要重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)或組織學(xué)習(xí)等方式，來提升教師素質(zhì)。負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程的教師，在日常教學(xué)中需要認(rèn)真?zhèn)湔n、提前做好教學(xué)安排、把握好教學(xué)過程，正確看待實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性，認(rèn)真做好教師的本職工作。為了達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的，教師在實(shí)訓(xùn)過程中，可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)方法方面，實(shí)踐教學(xué)中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時(shí)，教師可視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，鍛煉其動(dòng)手能力。同時(shí)，考慮到會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足等問題，學(xué)校還有必要通過增進(jìn)校企合作的方式，來保證學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項(xiàng)雙方互利的行為，但在具體實(shí)施中，還需要學(xué)校出面做好相關(guān)工作。通過教師隊(duì)伍建設(shè)以及增進(jìn)校企合作等方式，可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源不足的缺憾，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)成效的改善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2結(jié)語

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)來講，實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實(shí)中由于課程設(shè)置、教學(xué)資源等條件的限制，不同學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也面臨各種各樣的問題。對(duì)此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不足，采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略。考慮到會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的要求，本文認(rèn)為學(xué)?？蓮膬?yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、增進(jìn)校企合作等方面入手來逐步改善實(shí)踐教學(xué)成效，為實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，具體措施還需要學(xué)校自行決定。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性、操作性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)教學(xué)都產(chǎn)生著巨大的變革性影響，我們在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索，提出如何在會(huì)計(jì)信息化的背景下，讓手工操作與電算化操作融會(huì)一起，構(gòu)建“一體化”的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。而我國目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、會(huì)計(jì)實(shí)踐基地等方面，還存在很多問題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化手工與會(huì)計(jì)信息化的“一體化”，成為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才的重要途徑。

1 目前高職院校信息化視角下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，手工與信息化分離

課程體系始終處在人才培養(yǎng)的核心地位，信息化下以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以工作崗位為起點(diǎn)，根據(jù)崗位確定需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，從而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但目前的高職教學(xué)模式大多依舊采用傳統(tǒng)的理論學(xué)科體系模式，并未根據(jù)信息化下會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)量身定制，手工與信息化分離。

在信息時(shí)代， 會(huì)計(jì)不再是一門以手工訓(xùn)練技能為主的學(xué)科， 而是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息的， 以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段如果不能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展， 繼續(xù)沿用模擬傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)環(huán)境的教學(xué)方式， 不僅會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)效率低下， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差， 更為重要的是所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性差。因此， 改革會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段， 適應(yīng)信息革命對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的影響， 建立基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)體系是很有必要的。

1.2 信息化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一，缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐體系

會(huì)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)方面，一般是針對(duì)會(huì)計(jì)電算化單門課程的實(shí)訓(xùn)，主要針對(duì)賬務(wù)、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是配套的實(shí)訓(xùn)教材上的，缺乏各門課程的、針對(duì)信息化的單元實(shí)訓(xùn)與模擬企業(yè)整體運(yùn)行的綜合信息化實(shí)訓(xùn)，沒有立足于崗位，缺乏實(shí)際工作中各種職業(yè)崗位能力、知識(shí)的培養(yǎng)，也缺乏各種綜合能力培養(yǎng)。

1.3 缺乏有力的信息化實(shí)踐教學(xué)基地

多年來，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是由于會(huì)計(jì)資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，不愿或沒有動(dòng)力成為高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)目前主要局限于手工實(shí)訓(xùn)，按照既定的某制造業(yè)的資料走流程，一個(gè)多崗，賬表、票據(jù)種類有限，不能真實(shí)地模擬企業(yè)場景。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要應(yīng)用型、技能型會(huì)計(jì)人才，但是通過以上現(xiàn)狀分析，目前我國的傳統(tǒng)教學(xué)不能從根本上滿足學(xué)生會(huì)計(jì)生涯成長、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展的要求，因此，基于工作過程、基于信息化的會(huì)計(jì)實(shí)踐代表著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

2 構(gòu)建基于信息化視角的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 基于工作過程，適應(yīng)企業(yè)信息化的要求，重構(gòu)信息化下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程

高職會(huì)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過大量企業(yè)調(diào)研，分析目前的主要會(huì)計(jì)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力分析-專業(yè)課程設(shè)計(jì)-實(shí)踐教學(xué)體系的思路構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中典型工作任務(wù)，并明確完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域），根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)4個(gè)部分組成，并在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)開設(shè)信息化實(shí)踐課程，重新構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

基于工作過程，創(chuàng)建課程體系后，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為基本技能實(shí)訓(xùn)-崗位單元實(shí)訓(xùn)-崗位綜合虛擬實(shí)訓(xùn)-企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)“四環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各門課程的綜合實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4個(gè)部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

針對(duì)“四環(huán)遞進(jìn)”手工實(shí)訓(xùn)體系，應(yīng)建立對(duì)應(yīng)的信息化的實(shí)踐教學(xué)體系：整個(gè)企業(yè)信息化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、單門課程的信息化實(shí)訓(xùn)、綜合信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗信息化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)密切配合，建立信息化實(shí)踐體系與手工實(shí)訓(xùn)一體化。

2.3 教學(xué)多元模式的構(gòu)建

以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實(shí)踐方式，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各類會(huì)計(jì)信息化競賽、組織學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。充分利用各種實(shí)踐教學(xué)方法：示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，提高信息化實(shí)踐水平。

2.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

強(qiáng)制教師參加會(huì)計(jì)信息化技能實(shí)踐，與職稱、考核等掛鉤，從而通過政策導(dǎo)向激發(fā)教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的積極性。如會(huì)計(jì)信息化教師，必須定期到企事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐，鍛煉半年以上，學(xué)院利用節(jié)假日安排教師到企事業(yè)單位調(diào)查實(shí)踐等。

2.5 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，完善校外實(shí)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作流程的信息化實(shí)踐教學(xué)模式，①要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：會(huì)計(jì)核算信息化實(shí)驗(yàn)室、稅務(wù)信息化實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、分崗信息化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)綜合信息化模擬實(shí)驗(yàn)室、電子沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室要配置必須的硬件、軟件、材料，體現(xiàn)企業(yè)信息化的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；②要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化實(shí)驗(yàn)。

加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行信息化頂崗實(shí)習(xí)。教師可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域的課題、幫助企業(yè)提高財(cái)會(huì)人員的信息化素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作。

ERP 是目前全球主流的企業(yè)信息化管理平臺(tái)，其在企業(yè)管理中的實(shí)施，通常會(huì)引起企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造，形成新一代的協(xié)同工作模式，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。構(gòu)建基于信息化視角的實(shí)踐教學(xué)模式符合高職教育的要求，是高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源. 高等職業(yè)教育的定位[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）.

[2] 汪詩懷. 構(gòu)建基于工作流程的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J]. 會(huì)計(jì)之友，2009（5）.

[3] 程克群，孔光，黃世祥. 基于信息化背景下的“一體化”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究[C] // 第九屆全國會(huì)計(jì)信息化年會(huì)，2010.

[4] 李南. 視角下的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化路徑研究[J]. 財(cái)會(huì)教育，2012（2）.