序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、改革大學(xué)英語(yǔ)教法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

長(zhǎng)期以來，受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、師資水平和教學(xué)條件等因素的影響，我院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要還是以教師為中心。教師在課堂上唱主角，大講特講語(yǔ)法，仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則坐在教室里聽老師講解，被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

在藝工結(jié)合學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教改中，我們根據(jù)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)好、邏輯思維能力強(qiáng)、形象思維能力不斷提高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先嘗試了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。精讀課具體做法是：課前老師讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文大意，師生共同解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容確定話題，讓學(xué)生分組開展討論、辯論，要求人人發(fā)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣小組討論式學(xué)習(xí)的好處是學(xué)生敢于開口、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)多；另外也鍛煉了學(xué)生膽量，增加了勇氣，提高了自信心。這時(shí)，教師主要是在小組間走動(dòng)，回答學(xué)生的問題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將討論進(jìn)行下去。課后教師適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)。在聽力課的教學(xué)中，教師一改以往在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室只放錄音的做法，將聽和說結(jié)合起來，讓學(xué)生就課文內(nèi)容積極發(fā)言，有時(shí)讓學(xué)生分組討論，得出答案。通過上述教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

為了進(jìn)一步搞好教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)贠2級(jí)新生中開展了利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的嘗試。多媒體課程改革小組的教師根據(jù)教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的特點(diǎn)，在原有光盤的基礎(chǔ)上，制作了一套適合我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用的多媒體課件。課件設(shè)計(jì)以互動(dòng)性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，加入了音頻、視頻、互動(dòng)練習(xí)，豐富的教學(xué)內(nèi)容和感官的刺激改善了目前的英語(yǔ)課堂氛圍。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)，課堂氛圍輕松愉快，語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)，非常受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提高。

在開展教改的同時(shí)，我們還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教授學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，解決他們實(shí)際存在的問題，這樣學(xué)生積極性高、收敬大。例如，針對(duì)學(xué)生缺乏科學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師指導(dǎo)學(xué)生制定周學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生比較詳細(xì)地列出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排，這樣既能做到學(xué)有目標(biāo)、心中有數(shù)，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以調(diào)整、改進(jìn)。這種策略的訓(xùn)練大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，針對(duì)學(xué)生反映的詞匯量小影響其閱讀、聽說等能力的提高這一問題，老師給學(xué)生講授科學(xué)的詞匯記憶方式，如分類記憶法，根據(jù)構(gòu)詞法記憶，根據(jù)同義詞、反義詞對(duì)比記憶，根據(jù)讀音規(guī)則記憶以及聯(lián)想記憶法，周期循環(huán)記憶法等，指導(dǎo)學(xué)生克服原先形成的死記硬背的不良方法，快速擴(kuò)大其詞匯量。

二、組織學(xué)生開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力我們知道，要學(xué)好一門語(yǔ)言是不容易的，那么要學(xué)好外語(yǔ)就更難了。

一是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少，二是缺乏語(yǔ)言環(huán)境，難得機(jī)會(huì)實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。因此，要想搞好藝工結(jié)合學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)，就要開展多種形式的第二課堂活動(dòng)，這也可以說是課內(nèi)時(shí)間不足課外時(shí)問補(bǔ)的辦法。根據(jù)我們開展的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的情況，總結(jié)出以下可以借鑒的幾點(diǎn)：1．形式多樣化。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和想解決的語(yǔ)言問題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組形式活動(dòng)。如我們將學(xué)生分為語(yǔ)法學(xué)習(xí)小組、閱讀小組以及口語(yǔ)、聽力練習(xí)小組及英語(yǔ)雙周報(bào)編寫小組等。2．及時(shí)了解活動(dòng)情況，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。3．加強(qiáng)活動(dòng)管理，與學(xué)生簽定協(xié)議書，使學(xué)生能在活動(dòng)中堅(jiān)持下來，給學(xué)生第二課堂活動(dòng)記學(xué)分。

第二課堂活動(dòng)開展得比較好的有語(yǔ)法活動(dòng)學(xué)習(xí)小組和英語(yǔ)雙周報(bào)編寫小組。語(yǔ)法活動(dòng)小組的開展是根據(jù)學(xué)生迫切想提高其語(yǔ)法能力的要求而進(jìn)行的。該活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生自愿組合將其分成幾組，每組4～5人，每小組推薦一人負(fù)責(zé)。教師制定和實(shí)施了以下指導(dǎo)策略：1．加強(qiáng)課外語(yǔ)法練習(xí)。教師每周有針對(duì)性地給學(xué)生布置課外語(yǔ)法練習(xí)題5O道(單項(xiàng)選擇題)，讓學(xué)生按時(shí)完成。2．引導(dǎo)學(xué)生自我歸納總結(jié)。要求各小組長(zhǎng)組織小組成員一起討論習(xí)題完成狀況，找出出錯(cuò)的原因。然后由教師進(jìn)行集中分析和講評(píng)。3．個(gè)人自習(xí)和集中討論相結(jié)合。

每周先讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)教材中的泛讀課文，做讀書筆記，摘出課文中的重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，再安排小組集中活動(dòng)，大家一起復(fù)習(xí)這些語(yǔ)法現(xiàn)象有關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充讀書筆記。4．建立學(xué)生周記制度。要求各小組長(zhǎng)寫周記，記錄本周小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的問題及心得體會(huì)。教師每周召集小組長(zhǎng)了解小組活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生反映的問題給予指點(diǎn)。通過20周小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)法水平，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)成績(jī)。

我們?cè)?002級(jí)701～704班學(xué)生中第二、三學(xué)期進(jìn)行了英語(yǔ)雙周報(bào)編寫活動(dòng)。任課教師在每班隨意抽取6名左右學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩周編寫一期英文報(bào)紙?；顒?dòng)形式主要是學(xué)生將所寫的文章用電子郵件發(fā)給教師，教師給出建議后，學(xué)生反復(fù)修改。

然后由一位負(fù)責(zé)編輯的學(xué)生組織稿件，以報(bào)紙的形式出版。同時(shí)我們將第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，比如教師在課堂上分析學(xué)生編寫的報(bào)紙，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣其他學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。英語(yǔ)雙周編寫活動(dòng)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立做事的能力，并應(yīng)用了所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在一定程度上提高了英文寫作能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，顯著提高教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平和運(yùn)用技能，能大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。教師的正確指導(dǎo)和學(xué)生的自覺性是兩個(gè)關(guān)鍵因素。

三、開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，保證學(xué)生四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線

專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的拓展，是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力而開設(shè)的。我院從學(xué)生大三開始，在各系和各專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課，使學(xué)生四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。我們?cè)谒嚬そY(jié)合的服裝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采取了以下做法：

一是采用《服裝英語(yǔ)》為教材，突出專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，就是它和專業(yè)背景緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)要求。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的，就是使學(xué)生既具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又能掌握一定的專業(yè)知識(shí)。從一定程度上來說，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的復(fù)合型人才的重要職責(zé)。因此，我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，在注意抓好英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，更好地在專業(yè)知識(shí)的海洋里暢游。

二是引導(dǎo)學(xué)生在掌握和運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯上狠下功夫。學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到大量的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，而且許多看似熟悉和簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯，在專業(yè)英語(yǔ)中就可能有特定的專業(yè)合意。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，既注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握過去沒有學(xué)過的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，從外延上擴(kuò)大詞匯量；又積極引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分同一詞匯在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)中的不同含義以及用法，從內(nèi)涵上擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中溫故而知新。

三是培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的翻譯和聽說能力。專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的又一個(gè)重要特點(diǎn)，就是它更加側(cè)重于英語(yǔ)在每一個(gè)專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用。這種運(yùn)用突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，需要有較強(qiáng)的翻譯能力。翻譯是一種綜合能力。我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，注意把培養(yǎng)和提高學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓。除了在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽進(jìn)行口頭翻譯外，還在課后布置筆譯作業(yè)，教師進(jìn)行認(rèn)真批閱和集中講評(píng)。第二，對(duì)聽說能力提出了新的要求。專業(yè)英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，它具有較強(qiáng)的專業(yè)化特點(diǎn)，需要一定的專業(yè)背景。由于專業(yè)英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練與學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼得較近，也往往容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。因此，我們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)生聽說與翻譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，除了教師課堂提問、講解和批閱課后的筆譯作業(yè)外，還特別注意創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞本專業(yè)的某一話題，用英語(yǔ)互說互聽，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面的語(yǔ)感，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，營(yíng)造學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的濃厚氛圍。

四是注意培養(yǎng)和提高學(xué)生查閱和利用專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的能力。查閱和利用專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，是專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑。為此，在藝工結(jié)合服裝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些有關(guān)服裝方面的小專題，鼓勵(lì)他們?nèi)D書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理、比較和分析，并努力提出自己的認(rèn)識(shí)和看法。這既有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)閱讀和翻譯能力。

四、積極開展科研活動(dòng)，以科研促進(jìn)教學(xué)

篇（2）

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進(jìn)行課程重組,以崗位驅(qū)動(dòng)設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對(duì)中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對(duì)崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對(duì)性我們將原來按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地綜合成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識(shí)和技能,它們含有很多經(jīng)驗(yàn)性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語(yǔ)言來確切表述,只能通過一個(gè)合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動(dòng)教育;意志磨煉教育可通過軍訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程,我們?cè)黾右恍┤缢刭|(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)對(duì)管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進(jìn)行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點(diǎn)之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場(chǎng)需求倒推法進(jìn)行,就是基于對(duì)浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對(duì)工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問題,進(jìn)行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫(kù)”為支撐的課程體系,實(shí)施“精品課”的建設(shè)工程與群庫(kù)的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場(chǎng)動(dòng)態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫(kù)、企業(yè)流程庫(kù)、案例庫(kù)的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識(shí)+崗位核心知識(shí)+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進(jìn)行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識(shí)模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識(shí)及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識(shí)而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識(shí)根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個(gè)崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長(zhǎng)自愿進(jìn)行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個(gè)崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進(jìn)行開發(fā),采取理論知識(shí)+案例研究+社會(huì)實(shí)踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際的銜接性,強(qiáng)調(diào)崗位針對(duì)性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識(shí)需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理等。

2.實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對(duì)所學(xué)理論與知識(shí)的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實(shí)踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實(shí)踐課程。理論授課時(shí)間由原來五個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,企業(yè)頂崗時(shí)間由原來一個(gè)學(xué)期調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期,增加溝通與禮儀、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、沙盤對(duì)抗、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬等實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的20%。校外實(shí)踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)三種方式;校內(nèi)實(shí)踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實(shí)踐課程為勞動(dòng)課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)原理和會(huì)計(jì)學(xué)原理等對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動(dòng)態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對(duì)崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實(shí)踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實(shí)訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑:一是校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn),時(shí)間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,時(shí)間為30周。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場(chǎng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實(shí)習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;三是對(duì)有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

篇（3）

做思想工作是校長(zhǎng)的基本職責(zé)之一。它是提高教師的思想素質(zhì)，調(diào)適教師心理狀態(tài)，消除干群間、教師間隔閡誤會(huì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)決策和有效管理的重要保證。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，校長(zhǎng)做好知識(shí)分子的思想工作，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有著重要的意義。

當(dāng)前，有些學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)這一能力比較忽視，其具體表現(xiàn)為：要么是現(xiàn)任學(xué)校校長(zhǎng)本身也是知識(shí)分子，不善于做思想工作，或者認(rèn)為不存在做思想工作的必要；要么是校長(zhǎng)專心抓教學(xué)，認(rèn)為思想政治工作是書記和政工干部的事；要么是認(rèn)為知識(shí)分子思想工作難做，經(jīng)?；乇苓@一工作；要么是認(rèn)為做思想工作就是去教訓(xùn)別人，不愿意去干這種事。辦好一所學(xué)校必須要有正確的辦學(xué)方向，有先進(jìn)的教育思想。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的思想引領(lǐng)者，這要求學(xué)校校長(zhǎng)要會(huì)做教師的思想工作。

校長(zhǎng)怎樣才能做好知識(shí)分子的思想工作呢?

（一）要陶冶自身的人格素養(yǎng)

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理，首先是人格化的教育。校長(zhǎng)要高舉先進(jìn)思想的旗幟，適時(shí)做好教師思想工作，校長(zhǎng)自身沒有高尚的人格素養(yǎng)，工作是無法開展的。校長(zhǎng)要真正做到：嚴(yán)于律己，率先垂范，不驕不躁；寬以待人，不怒不威，不虛不偽。這樣，校長(zhǎng)才能用自己的人格魅力去親近教師、吸引教師；用自己的人格價(jià)值去感召教師、凝聚教師。

（二）要懂得教師的需要

改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，關(guān)心教師的物質(zhì)生活，這是必要的。但是，校長(zhǎng)應(yīng)該明確，教師物質(zhì)上的需要，這只是一般人所共有的最低層次的需要（實(shí)際上教師的經(jīng)濟(jì)待遇還不能達(dá)到較高水平），我覺得，教師有更高的需要：一是教師需要思想上的及時(shí)引導(dǎo)和政治上的高度信任。一般來說，作為知識(shí)分子的教師，對(duì)專業(yè)工作看得比較重，他們?cè)谡紊蠄?jiān)定的表現(xiàn)，經(jīng)常是通過對(duì)教學(xué)的鉆研，對(duì)工作的努力表現(xiàn)出來的。但有時(shí)在思想上會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，或?qū)πｉL(zhǎng)及學(xué)校工作有意見。這時(shí)是教師最需要幫助解決問題的時(shí)候，校長(zhǎng)要及時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助疏通障礙。不要等思想障礙根深蒂固而形成某種觀念、甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤后，再去用批評(píng)、處分來代替思想工作，這是最不可取的。二是教師需要工作上的大力支持。教師最大的期望和樂趣莫過于教學(xué)的成功和學(xué)生的成長(zhǎng)，他們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)放棄許多生活上的需要而廢寢忘食地工作（教師工作其實(shí)是沒有上下班之分的）。校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)教師工作的這一特點(diǎn)。對(duì)教師工作的大力支持，必將引導(dǎo)教師情緒、心境等心理因素上出現(xiàn)積極狀態(tài)。

（三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用符合實(shí)際的工作方式做好思想工作

人不僅有共同的心理活動(dòng)規(guī)律，而且有不同的個(gè)性特征。作為知識(shí)分子的教師更是這樣。值得注意的是，教師由于個(gè)性引起的思想波動(dòng)，反應(yīng)有時(shí)是不明顯的。這就要看校長(zhǎng)能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)了這種個(gè)性的思想波動(dòng)，才能“對(duì)癥下藥”，及時(shí)引導(dǎo)，避免用一個(gè)模式去做每一個(gè)人的工作。

二、學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的能力

人才的培養(yǎng)不是短期可以完成的，學(xué)校教育工作不僅周期長(zhǎng)，而且是一個(gè)連續(xù)性極強(qiáng)的過程。校長(zhǎng)如果缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的能力，他就有可能違背教育規(guī)律，難以辦好學(xué)校。校長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，要有預(yù)測(cè)能力。有人說，三流的學(xué)校做昨天的事情；二流的學(xué)校做今天的事情；一流的學(xué)校做明天的事情。這形象地說出了學(xué)校管理水平的差別。

鑒于學(xué)校教育工作周期長(zhǎng)并與社會(huì)聯(lián)系緊密這一特點(diǎn)，校長(zhǎng)必須具備預(yù)測(cè)能力。這是因?yàn)椋浩湟唬A(yù)測(cè)是制定長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)。通過預(yù)測(cè)，領(lǐng)導(dǎo)者可以預(yù)見學(xué)校發(fā)展的前景，從而確定目標(biāo)，分析問題，預(yù)測(cè)需要，使制定的規(guī)劃避免片面性和局限性。其二，預(yù)測(cè)是選擇最佳決策的根據(jù)。通過預(yù)測(cè)，制定出多種方案，從中選取最好方案，避免決策失誤。其三，預(yù)測(cè)是使學(xué)校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的保證，通過預(yù)測(cè)，明確社會(huì)發(fā)展的需求，保持學(xué)校教育與社會(huì)的良好適應(yīng)。

其次，能建立一支精良、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)的優(yōu)劣是學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵。這也是校長(zhǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的一個(gè)重要方面。如果只顧應(yīng)付眼前的教學(xué)，或者為了使自己在任期間快出成果，而不注意教師的培養(yǎng)和提高，這將有可能使教育的連續(xù)過程中斷，造成人才的缺乏和浪費(fèi)。一個(gè)有遠(yuǎn)見的校長(zhǎng)，決不會(huì)忽視教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一是能識(shí)才。要注意到有才的人往往不愿投其所好，使人看起來似乎不順眼，總愛提不同意見，校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)他們，給予重任，并不求全責(zé)備，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。

二是能盡才。目前，校長(zhǎng)常常報(bào)怨，拿工資的人多，上講臺(tái)的人少，這是一種浪費(fèi)。但是我們還應(yīng)該看到，英雄無用武之地的人多是一種更大的浪費(fèi)。因此，校長(zhǎng)要充分發(fā)揮已有教師的才干，注重任用有專長(zhǎng)而未發(fā)揮其才干的人，做到人盡其才。

三是能育才。教師職業(yè)是超前性極強(qiáng)的職業(yè)。不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己是教師的職業(yè)需要，這是與實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相適應(yīng)的。因此校長(zhǎng)對(duì)教師不能只顧使用，不管提高。要制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃，采用在職學(xué)習(xí)、業(yè)余進(jìn)修、短訓(xùn)、自學(xué)多種形式來提高師資水平，保證師資水平適應(yīng)（或高于）教學(xué)需要。同時(shí)應(yīng)重視教師的新老交替的銜接工作，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，這樣才能保證教育周期的連續(xù)性。

四是能薦才。校長(zhǎng)不要怕教師超過自己，能培養(yǎng)出超過自己的教師，是校長(zhǎng)更大的成功。學(xué)校是人才集中的地方，也是能夠出優(yōu)秀人才的地方。校長(zhǎng)應(yīng)有寬廣的視野，為人才鋪就發(fā)展的道路，積極向高一級(jí)學(xué)校、向上級(jí)部門推薦人才，使他們能夠更好、更快的發(fā)展（現(xiàn)在有許多黨政領(lǐng)導(dǎo)都是當(dāng)教師出身的）。這樣，更能體現(xiàn)校長(zhǎng)品位和能力。

三、有效組織指揮教育工作的能力

校長(zhǎng)是學(xué)校教育工作的組織指揮者，校長(zhǎng)能否確立自身角色職能、科學(xué)管理學(xué)校，是校長(zhǎng)能否有效組織指揮教育工作的表現(xiàn)。在今天的學(xué)校工作中，校長(zhǎng)這一能力的體現(xiàn)有新的特點(diǎn)，它主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（一）由“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

當(dāng)今學(xué)校，那種外行領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象已基本消除。校長(zhǎng)多是精通某一學(xué)科專業(yè)的教師，他們發(fā)揮了專業(yè)知識(shí)在管理中的重要作用。這是“硬領(lǐng)導(dǎo)”。隨著教育的發(fā)展，?？窟@種硬領(lǐng)導(dǎo)已顯示出它的不足，在今天，為了達(dá)到學(xué)校組織指揮工作的高效率，必須實(shí)現(xiàn)從“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。為此，校長(zhǎng)不僅要懂得某一門或幾門專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)成為政治上成熟、精通教育科學(xué)、懂得教育心理學(xué)和管理科學(xué)的“軟專家”。對(duì)校長(zhǎng)來說，只有實(shí)現(xiàn)了“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，才能打破某一專業(yè)的局限性，全面謀劃學(xué)校教育工作，充分發(fā)揮組織指揮的整體效應(yīng)。

（二）由再造決策向創(chuàng)造決策轉(zhuǎn)變

決策是校長(zhǎng)組織指揮學(xué)校教育工作的主要任務(wù)。決策可分為再造決策和創(chuàng)造決策。為了省事方便，有的學(xué)校習(xí)慣于做“傳達(dá)”式的工作，上級(jí)怎樣說就怎么干，上級(jí)沒說的就不干，別的學(xué)校干什么，自己也就干什么。這屬于再造決策（這也是需要的）。這是一般校長(zhǎng)不難做到的。作為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)停留在這個(gè)水平上。在做出決策時(shí)，應(yīng)該在理解上級(jí)精神的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系學(xué)校實(shí)際制定出科學(xué)的更具體的方案；上級(jí)沒有布置的任務(wù)，如符合學(xué)校條件也可做出實(shí)施的決定；在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)時(shí)能提出自己研究的新課題；敢于打破常規(guī)，進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。要做到這些，校長(zhǎng)必須實(shí)現(xiàn)再造決策向創(chuàng)造決策的轉(zhuǎn)變，這樣才能組織指揮出學(xué)校工作的新風(fēng)貌。

（三）由直接教學(xué)向指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變

校長(zhǎng)大多本身就是優(yōu)秀教師，以前人們一般認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有優(yōu)于教師的直接教學(xué)能力，才能領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)。其實(shí)，這是降低了對(duì)校長(zhǎng)職責(zé)的要求，是一種用教師能力來衡量校長(zhǎng)的做法。我覺得不能要求校長(zhǎng)在教學(xué)水平上一定都得超過或等同于各學(xué)科教師中的優(yōu)秀者，因?yàn)楹媒處煵灰欢ㄊ且粋€(gè)好校長(zhǎng)。我們不要求校長(zhǎng)必須是一位優(yōu)秀教師，但是，必須要求校長(zhǎng)能確實(shí)知道如何才是一位優(yōu)秀教師，并具有指導(dǎo)教師成為優(yōu)秀教師的能力。我對(duì)校長(zhǎng)提出了“三少三多”的要求，即：“少上課，多聽課；少坐自己辦公室，多進(jìn)教師辦公室；少開大會(huì)，多開小會(huì)?！毙ｉL(zhǎng)要與教師近距離、“親密”接觸，不當(dāng)“裁判員”，爭(zhēng)當(dāng)“教練員”。

四、勤儉理財(cái)?shù)哪芰?/p>

學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，校長(zhǎng)負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)校能否科學(xué)理財(cái)、勤儉理財(cái)、廉潔理財(cái)，是評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平、評(píng)價(jià)校長(zhǎng)品質(zhì)和管理能力高低的重要內(nèi)容。校長(zhǎng)理財(cái)能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，學(xué)校不能搞產(chǎn)業(yè)化，但要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的財(cái)務(wù)管理方式。學(xué)校公共、公益、公正的性質(zhì)，決定了學(xué)校辦學(xué)不能搞產(chǎn)業(yè)化。但是，我覺得產(chǎn)業(yè)的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出，是有著嚴(yán)格、科學(xué)的成本核算的，而我們的學(xué)校財(cái)務(wù)管理卻缺乏這樣的有效控制。一些學(xué)校，沒有合理的預(yù)算，或不執(zhí)行預(yù)算，財(cái)務(wù)開支隨意性很強(qiáng)。項(xiàng)目建設(shè)沒有科學(xué)論證，貪大求“洋”，借貸建設(shè)，許多學(xué)校都留下了巨額債務(wù)，甚至造成浪費(fèi)，影響到學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定?，F(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)并具有“產(chǎn)業(yè)式”的理財(cái)、管財(cái)能力。學(xué)校的每一分錢更為珍貴，絕不能浪費(fèi)。

其次，校長(zhǎng)不能為金錢辦學(xué)，但要努力爭(zhēng)取多渠道資金的投入。當(dāng)一所學(xué)校、一名校長(zhǎng)以金錢為辦學(xué)目的之后，就會(huì)失去教育的本質(zhì)。我們絕不能這樣做。但是，為了學(xué)校的發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)具備爭(zhēng)取多渠道資金投入學(xué)校建設(shè)的能力（而不是向?qū)W生亂收費(fèi)）。要科學(xué)規(guī)劃、及時(shí)申報(bào)項(xiàng)目；要掌握信息、努力爭(zhēng)取項(xiàng)目；要用好政策、開辟新的資金投入途徑。校長(zhǎng)要努力鍛煉自己主動(dòng)爭(zhēng)取資金，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇的能力。

最后，校長(zhǎng)不能亂花錢，但要舍得在教育上花錢。學(xué)校是最需要勤儉理財(cái)?shù)牡胤?，就是?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的富裕學(xué)校，校長(zhǎng)也不應(yīng)該亂花錢。但是，學(xué)校再困難，校長(zhǎng)在關(guān)鍵的教育項(xiàng)目上也要舍得花錢。校長(zhǎng)要嚴(yán)格控制非教育資金的支出，如招待費(fèi)、不實(shí)的形象宣傳費(fèi)等。要在教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的改善、師生教學(xué)設(shè)施的更新、校園環(huán)境的綠化美化等方面，想方設(shè)法加大投入，把錢切實(shí)用在能產(chǎn)生教育實(shí)效的地方。管好錢，用好錢，并建立起理財(cái)、監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制，保持學(xué)校財(cái)務(wù)管理的良性循環(huán)，這是校長(zhǎng)高能力的表現(xiàn)。

五、和諧交往的能力

校長(zhǎng)是和諧學(xué)校構(gòu)建的引領(lǐng)者，班子成員的團(tuán)結(jié)，教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)取，師生情感的融合，校園文化的創(chuàng)新，家校配合的協(xié)調(diào)，社會(huì)評(píng)價(jià)的滿意，時(shí)時(shí)在考驗(yàn)校長(zhǎng)的能力與人品。今天，和諧交往已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作的重要內(nèi)容。在學(xué)校，校長(zhǎng)有無和諧交往能力，不僅影響到教師個(gè)體心理的發(fā)展和行為的改變，而且會(huì)影響學(xué)校和諧機(jī)制的構(gòu)建和學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)決不能輕視這一能力的作用。校長(zhǎng)和諧交往能力主要表現(xiàn)為能處理好以下幾種關(guān)系。

（一）能處理好與教師的關(guān)系

篇（4）

一是專業(yè)能力。首先，《辭海》將專業(yè)定義為：“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”。根據(jù)這一觀點(diǎn)，從大學(xué)的角度來看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，是為社會(huì)分工的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)培養(yǎng)前提。因此從社會(huì)的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須接受的訓(xùn)練需要而設(shè)置的，因此專業(yè)能力就是達(dá)到從事某類或某種社會(huì)職業(yè)所必須掌握的相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)和技能的有機(jī)組合。各專業(yè)有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃一般由三類課程組成，即思想道德(價(jià)值觀)、科學(xué)與人文知識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程+專業(yè)性(專門化、職業(yè)化)知識(shí)+技能訓(xùn)練課程的組合。第一類課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育所必需的基礎(chǔ)，第二類和第三類課程是某一專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)所規(guī)定的。它體現(xiàn)的原則是：“以育人為目標(biāo)，以學(xué)科為依托，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作，需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。專業(yè)以學(xué)科為依托，但不是“樹狀分支結(jié)構(gòu)”中的哪―個(gè)“分支”。如培養(yǎng)復(fù)合型人才的“跨學(xué)科專業(yè)”，難以劃分為哪一門學(xué)科之下的次級(jí)學(xué)科，它只能是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。大學(xué)中的專業(yè)會(huì)隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才需求的變化而變動(dòng)，這種變動(dòng)會(huì)表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生，舊的專業(yè)不斷被淘汰，有的專業(yè)從“熱”變“冷”或者相反等。專業(yè)布點(diǎn)總數(shù)中各類專業(yè)點(diǎn)數(shù)的增減，第一志愿報(bào)考各類專業(yè)的學(xué)生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率，是反映這些專業(yè)冷熱變化的“晴雨表”。各個(gè)高校設(shè)置新專業(yè)和學(xué)生在專業(yè)選擇上的行為，雖然并不能完全準(zhǔn)確地反映社會(huì)職業(yè)需求，但也可從大體上可以“折射”出社會(huì)職業(yè)需求變化的趨勢(shì)。由上可以大致看出專業(yè)與學(xué)科的關(guān)系，即專業(yè)既受到學(xué)科的支配，又受到社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和就業(yè)市場(chǎng)的細(xì)分的影響，是一個(gè)雙向互動(dòng)作用后的產(chǎn)物，這就決定了專業(yè)與職業(yè)之間差異之所在。

二是職業(yè)能力。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的釋義，職業(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作。根據(jù)美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類修訂政策委員會(huì)(SOC)制定職業(yè)分類的標(biāo)準(zhǔn)可知：職業(yè)分類應(yīng)涵蓋所有以營(yíng)利或者薪資為目的的工作，應(yīng)根據(jù)人們從事的工作以及與之相應(yīng)的技能要求、教育、培訓(xùn)或者資格證書進(jìn)行。由此可知職業(yè)就是人們從事的以營(yíng)利或者薪資為目的的工作，它有相應(yīng)的技能要求、教育、培訓(xùn)或者資格證書等證明?？梢钥闯鋈寺毲暗慕逃褪菍W(xué)校專業(yè)教學(xué)。那么所謂的職業(yè)能力就是從事某一項(xiàng)或幾項(xiàng)工作以獲取生活來源的能力，即與工作相匹配的技能、素質(zhì)與知識(shí)等綜合組成，對(duì)于職業(yè)來說技能是排在第一位的。

三是專業(yè)能力和職業(yè)能力的區(qū)別與聯(lián)系。專業(yè)主要是根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成相應(yīng)的門類。所以一般來說專業(yè)是以學(xué)業(yè)分類及某一具體類別所包涵的內(nèi)容來界定的，是某一特定的領(lǐng)域，是自學(xué)科――專業(yè)這個(gè)縱向劃分的，是自上而下的，現(xiàn)在有些高職專業(yè)的設(shè)置也是以社會(huì)職業(yè)為取向的，但絕大多數(shù)專業(yè)的設(shè)置還是以學(xué)科的內(nèi)涵劃分為依據(jù)的。相反職業(yè)則是從社會(huì)分工的細(xì)分來劃分的，是自下而上的，是紛繁復(fù)雜和千變?nèi)f化的。職業(yè)教育是要教會(huì)學(xué)生掌握某一種謀生手段或最重要的是一種技能，而專業(yè)教育卻是教會(huì)學(xué)生研究和應(yīng)用某一學(xué)科知識(shí)的方法。綜上所述，兩者的關(guān)系是：職業(yè)能力需要學(xué)科能力做支撐與后盾，而專業(yè)能力則是連接、過渡和轉(zhuǎn)化學(xué)科能力為職業(yè)能力之間的紐帶與橋梁，專業(yè)是載體、基地和形式，它一方面，以開發(fā)學(xué)科知識(shí)為依托，另一方面，又以提高職業(yè)能力為目的。

四是會(huì)計(jì)專業(yè)能力與會(huì)計(jì)職業(yè)能力。首先，從微觀方面來考察，會(huì)計(jì)很“專業(yè)”，即會(huì)計(jì)具備很強(qiáng)的會(huì)計(jì)方面的技能，掌握豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，能解決很多棘手的問題，所以專業(yè)一詞更多的是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)這個(gè)本身應(yīng)具備的知識(shí)和技能。而如果說會(huì)計(jì)很“職業(yè)”，則其涵義就更廣泛。IFAC 2003年的《國(guó)際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會(huì)計(jì)師》指出，會(huì)計(jì)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會(huì)計(jì)師。IFAC提出，能力包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價(jià)值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險(xiǎn)分析)、技術(shù)知識(shí)(如審計(jì))、智力能力(如知識(shí)、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力)。IFAC建議，與職業(yè)會(huì)計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與報(bào)告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報(bào)告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識(shí)之外，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營(yíng)銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。IFAC指出，知識(shí)、技能和態(tài)度分別適用不同的評(píng)價(jià)方法(考試、模擬現(xiàn)場(chǎng)、口試、自我評(píng)價(jià)、直接觀察等)。

會(huì)計(jì)專業(yè)能力與職業(yè)能力的聯(lián)系是緊密的；會(huì)計(jì)職業(yè)能力發(fā)展是先導(dǎo)的，它會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)分工變化而變化；會(huì)計(jì)專業(yè)能力發(fā)展以會(huì)計(jì)職業(yè)能力變化為指引；會(huì)計(jì)專業(yè)能力是會(huì)計(jì)職業(yè)能力的核心要素；會(huì)計(jì)教育只能為從事會(huì)計(jì)職業(yè)作準(zhǔn)備，而不能完全培養(yǎng)一名合格的職業(yè)會(huì)計(jì)師。另外，通過本文的分析，可得到啟示：當(dāng)前會(huì)計(jì)教育以會(huì)計(jì)能力為導(dǎo)向是正確的，尤其是高職會(huì)計(jì)教育更理應(yīng)如此，但不要將會(huì)計(jì)專業(yè)能力與職業(yè)能力混為一談，應(yīng)堅(jiān)決而清晰的認(rèn)定會(huì)計(jì)職業(yè)能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育教學(xué)才是努力的方向，而會(huì)計(jì)專業(yè)能力只是其中的―個(gè)最重要的核心要素；應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生如何成為一個(gè)會(huì)計(jì)師，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成為一個(gè)會(huì)計(jì)師，因?yàn)楣鈶{訓(xùn)練是無法成為一名真正意義上的合格的具有勝任能力的會(huì)計(jì)師，真正的一名職業(yè)會(huì)計(jì)師是需要參加工作以后在不斷碰到問題解決問題中成長(zhǎng)成熟起來的；教師要堅(jiān)決地走出校門，不能僅僅做知識(shí)的傳播者，要想讓學(xué)生將來成為一名職業(yè)會(huì)計(jì)師，最好的辦法是自己先成為一名合格的會(huì)計(jì)師；要大力進(jìn)行能力培養(yǎng)課程的開發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)解決社會(huì)上的各方面問題的能力；會(huì)計(jì)教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)變化的適應(yīng)性，只有這樣，未來的學(xué)生才有可能成為一名職業(yè)會(huì)計(jì)師。

篇（5）

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠完善（1）就目前高職院?，F(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與其他商務(wù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復(fù)、綜合不足的問題，專業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進(jìn)一步探討和完善。

1.2課程教學(xué)過程注重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雖開設(shè)一些如《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)談判》等實(shí)踐課程，但仍開設(shè)一些理論性較強(qiáng)的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂的講授仍注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專業(yè)技能課程并沒有充分的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

1.3學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)崗位認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力不夠均衡，外語(yǔ)水平不高，商務(wù)職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學(xué)生缺乏職業(yè)引導(dǎo)，對(duì)外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.4校企合作的程度不高、學(xué)生缺乏頂崗實(shí)習(xí)鍛煉目前，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和密切的外貿(mào)實(shí)習(xí)單位。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口率較低，并沒有真正得到商務(wù)職業(yè)技能的鍛煉。因此，學(xué)生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐。

1.5專業(yè)教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱（1）高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專任教師都較為年輕化，外貿(mào)英語(yǔ)能力有限，英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)，這對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革造成了極大的困擾。（2）專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。教師實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于單一，偏重理論。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師無法把握行業(yè)的信息動(dòng)態(tài)，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。

1.6學(xué)生缺乏商務(wù)職業(yè)能力鍛煉，商務(wù)職業(yè)能力薄弱高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)對(duì)于學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)比較少，尤其是省級(jí)或國(guó)家級(jí)的商務(wù)職業(yè)技能競(jìng)賽參與度不高。學(xué)生在商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏鍛煉，缺乏職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力比較薄弱。

2.關(guān)于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

2.1制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程體系、增加實(shí)踐課程的比重（1）高職院校要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際崗位要求，制定正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)崗位群直接需要的知識(shí)技能，提高學(xué)生的商務(wù)職業(yè)操作技能，增強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)職業(yè)能力。（2）完善課程體系、增加實(shí)踐課程的比重。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要想培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型的外貿(mào)人才，就必須完善課程體系，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)崗位的要求設(shè)置符合崗位能力需要的課程，將課程和職業(yè)資格證書考試相結(jié)合。增加實(shí)踐課程的比重，注重實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，從各方面著重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)職業(yè)能力。

2.2大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大雙師型教師的培養(yǎng)力度高職院校要擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的招聘渠道，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)在職專任教師到外進(jìn)修學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教師商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)培訓(xùn)，加大派教師到企業(yè)掛職鍛煉的力度；還要積極聘請(qǐng)行企業(yè)專家深入課堂，參與教學(xué)改革研究。只有這樣，才能培養(yǎng)熟悉業(yè)務(wù)操作具有較強(qiáng)商務(wù)職業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型外貿(mào)人才。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0295-02

隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，大學(xué)生“就業(yè)難”問題日益突出。在教育產(chǎn)業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生的就業(yè)能力強(qiáng)弱顯得十分重要。就業(yè)質(zhì)量的好壞，就業(yè)率的高低，不僅關(guān)乎大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生而言，在實(shí)現(xiàn)就業(yè)夢(mèng)想的過程中，就業(yè)能力，也就是獲得和保持工作的能力顯得尤為重要，它不僅關(guān)乎眼前的就業(yè)問題，更關(guān)乎長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展問題。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力一詞最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出。意思是一個(gè)人既可以適合雇傭，也可以不適合雇傭，即身體健康就可以在勞動(dòng)力市場(chǎng)找工作。作為人力資源管理研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，就業(yè)能力這個(gè)概念本身被人們廣泛認(rèn)可和普遍接受，但不同時(shí)期，人們對(duì)就業(yè)能力的理解和研究角度各不相同。20世紀(jì)70年代前，人們主要關(guān)注如何制定科學(xué)的就業(yè)政策，刺激就業(yè)率的提高，20世紀(jì)80年代以后，對(duì)就業(yè)能力的研究逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，由政策研究轉(zhuǎn)移到公司或組織層面，主要關(guān)注如何加強(qiáng)員工管理，增強(qiáng)組織彈性，科學(xué)合理地利用人力資源。20世紀(jì)90年代以后，研究熱點(diǎn)集中到個(gè)人層面，即個(gè)人要對(duì)自己的就業(yè)負(fù)責(zé)。本文主要探討文秘學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成和要素，所以對(duì)這一概念的解釋側(cè)重于個(gè)人角度。

關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，國(guó)外有以下幾種有代表性的定義：Bloch&Bates認(rèn)為，就業(yè)能力是指導(dǎo)個(gè)人職業(yè)生涯的能力，是一種新的保護(hù)機(jī)制，可以在勞動(dòng)力市場(chǎng)代替終生雇傭制。Hillage&Pollard認(rèn)為，就業(yè)能力是通過在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)充分流動(dòng)和可持續(xù)性的就業(yè)實(shí)現(xiàn)自我潛能的能力，是通過個(gè)人的能力開發(fā)和能力發(fā)揮實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力。Forrier運(yùn)用人力資本理論把就業(yè)能力定義為個(gè)人所擁有的、決定職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ娜肆Y本。

在國(guó)內(nèi)，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐步開展。鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需要、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。并指出，就業(yè)能力是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)也將是學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。賈利軍、徐韻從心理學(xué)角度出發(fā)分析了大學(xué)生就業(yè)能力，把就業(yè)能力定義為在不同工作場(chǎng)所工作的能力，是一般基礎(chǔ)能力。

二、就業(yè)能力的構(gòu)成要素

對(duì)就業(yè)能力的構(gòu)成Knight&Yorke認(rèn)為，主要有四個(gè)要素：學(xué)科理解力，個(gè)人特質(zhì)，技能和元認(rèn)知。學(xué)科理解力是指對(duì)某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的理解；技能主要是指專業(yè)技能和通用技能；個(gè)人特質(zhì)主要是指一個(gè)人所具有的自信心、自我效能、自我意識(shí)等；元認(rèn)知主要是指對(duì)自我的反思。這四個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。

Pool&Sewell指出，就業(yè)能力和自我效能、自尊、自信三個(gè)本質(zhì)要素緊密相關(guān)，這三個(gè)本質(zhì)要素的形成與人們對(duì)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、一般技能、理解能力和技能、情商等五個(gè)基本能力的不斷反思相關(guān)，三個(gè)本質(zhì)要素與五個(gè)基本能力之間的因果關(guān)系和互動(dòng)是就業(yè)能力的關(guān)鍵。

瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學(xué)高等教育中心主任戈德斯密特教授領(lǐng)導(dǎo)的研究小組認(rèn)為，就業(yè)能力主要包括五個(gè)因素：一是就業(yè)動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)人素質(zhì)。包括頑強(qiáng)的毅力、充沛的體力和精力、自我管理的自主性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、靈活的應(yīng)變能力等。二是良好的人際關(guān)系。包括交際的能力、適應(yīng)能力和合作能力等。三是廣博的科學(xué)知識(shí)。包括具有廣博的、綜合性、跨學(xué)科的知識(shí)組合及多元文化的教育背景。四是有效的工作方法。具有分析和解決問題的能力、自我管理能力、組織策劃能力。五是敏銳而廣闊的視野。具備創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家精神，能夠以全球性視野和多向思維、批判性思維方式分析問題和解決問題，能在廣闊范圍內(nèi)謀求發(fā)展。

謝志遠(yuǎn)認(rèn)為，就業(yè)能力主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和差異性能力。其中基礎(chǔ)能力有：良好的人際交往能力、正確的就業(yè)動(dòng)機(jī)、應(yīng)聘能力及適應(yīng)能力等；專業(yè)能力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的一些特殊技能等；差異性能力主要是指?jìng)€(gè)性化、創(chuàng)新與創(chuàng)造性。對(duì)就業(yè)能力來說，基礎(chǔ)能力是前提，專業(yè)能力是關(guān)鍵，差異性能力是核心。

鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力不是單純指某一方面的能力，而是多種能力的總和。在內(nèi)容上包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和應(yīng)聘能力等。學(xué)習(xí)能力是知識(shí)的獲取能力；實(shí)踐能力是知識(shí)的運(yùn)用能力；思想能力是思維能力和政治鑒別力、社會(huì)洞察力、情感道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)；適應(yīng)能力是指自我駕馭能力、生理調(diào)節(jié)能力。在就業(yè)能力的構(gòu)建元素上，主要包括個(gè)人的智力性因素與非智力性因素，即智商與情商，或稱智力資本與能力資本。

就業(yè)能力是一種綜合能力，是大學(xué)生為獲得和保持職業(yè)而將知識(shí)、技能和態(tài)度展現(xiàn)出來，并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的能力。主要包括普適性能力、個(gè)性心理品質(zhì)、職業(yè)勝任能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。普適性能力是可以應(yīng)用到不同崗位和職業(yè)中，可以跨越不同領(lǐng)域滿足工作需要的能力，職業(yè)勝任能力是指與大學(xué)生將要從事的具體工作相關(guān)的能力，個(gè)性心理品質(zhì)是指良好的心理素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德及頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)忍不拔的精神等，社會(huì)適應(yīng)能力是指迅速融入集體和社會(huì)、進(jìn)入職業(yè)角色或充分進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的能力。普適性能力和基礎(chǔ)能力，其中職業(yè)勝任能力是核心能力，個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力是實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、獲得職業(yè)生涯持久發(fā)展的基本前提。

三、文秘學(xué)生就業(yè)能力分析

對(duì)文秘學(xué)生而言，就業(yè)能力是指與秘書工作相關(guān)的多種能力的總和。包括專業(yè)能力和通用能力。專業(yè)能力是指與秘書工作緊密相關(guān)的知識(shí)和技能，包括秘書工作基本原理和工作方法，以及在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。通用能力是指與秘書工作相關(guān)的、從事任何工作都需要的知識(shí)和技能，是跨職業(yè)的、可遷徙的多種能力的總和。專業(yè)能力與通用能力互相依存，缺一不可，共同構(gòu)筑了文秘專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力體系。

（一）文秘專業(yè)能力是就業(yè)能力的核心

對(duì)任何職業(yè)而言，專業(yè)能力永遠(yuǎn)是用人單位考核人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是應(yīng)聘者最具競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，秘書人才專業(yè)化趨勢(shì)越來越明顯，離開專業(yè)能力，專業(yè)化就無從談起，因此文秘學(xué)生就業(yè)能力首指專業(yè)能力。

秘書專業(yè)能力由基礎(chǔ)知識(shí)和文秘職業(yè)能力兩部分組成?；A(chǔ)知識(shí)主要是指不區(qū)分專業(yè)的、綜合性的、基礎(chǔ)性知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、地理等人文基礎(chǔ)知識(shí)和思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)等。文秘職業(yè)能力主要包括核心性職業(yè)能力和一般能力。核心性職業(yè)能力以寫作能力、文書處理能力、辦公室管理能力、信息運(yùn)用能力和人際溝通能力為主；一般能力是指協(xié)調(diào)組織能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、公關(guān)接待能力、檔案管理能力、策劃籌備能力、參謀輔政能力等。

（二）文秘通用能力是就業(yè)能力的基礎(chǔ)

文秘通用能力是針對(duì)秘書整體職業(yè)生涯而言的，對(duì)于秘書的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)轉(zhuǎn)換和角色適應(yīng)具有至關(guān)重要的意義。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的多元化、社會(huì)分工的細(xì)致化導(dǎo)致職業(yè)轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)越來越多，概率越來越大，一個(gè)人一輩子只從事一種職業(yè)幾乎不可能，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)，文秘學(xué)生不僅要具備文秘職業(yè)相關(guān)能力，還必須具備多種通用能力，以適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

文秘學(xué)生必備的通用能力包括思想能力和實(shí)踐能力。思想能力主要是指獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、改革創(chuàng)新能力、決策能力和策劃能力等。實(shí)踐能力主要是指收集、處理和利用信息能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、心理承受能力、自我管理和約束能力等。通用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于承擔(dān)責(zé)任和善于溝通交流合作，以適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境和可能發(fā)生的角色轉(zhuǎn)換。因此，從更深遠(yuǎn)的意義上說，通用能力是決定學(xué)生終身發(fā)展的核心和關(guān)鍵能力，文秘教育要從學(xué)生整體職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更加廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]戈德斯密特.展望新世紀(jì)高等教育：理論學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯的中介[J].金愛晶，譯.高等教育研究，1996，（6）.

[2]謝志遠(yuǎn).關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（1）：90-93.

篇（7）

當(dāng)我們談?wù)摰揭粋€(gè)人的“能力”時(shí)，一般人通常認(rèn)為這是指?jìng)€(gè)人在某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，因此，在追求能力的成長(zhǎng)時(shí)，也只專注于專業(yè)知識(shí)的不斷吸收與提升。但是，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)專業(yè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜巳ヌ幚?、?zhí)行相同的事物，產(chǎn)生的結(jié)果與成效卻往往并不一樣；甚至有些專業(yè)知識(shí)相對(duì)較低的人，處理起事物來反而得到比較好的結(jié)果。為什么會(huì)如此呢?

仔細(xì)分析“能力”的內(nèi)涵，其實(shí)包含了三大部分，“專業(yè)知識(shí)”固然是其中之一，但除此之外，還包括執(zhí)行、處理事物的方法與經(jīng)驗(yàn)，即“執(zhí)行能力”；以及學(xué)習(xí)、反省檢討的能力，即“學(xué)習(xí)能力”。這三個(gè)部分共同構(gòu)成了一個(gè)人是否有能力成事，并且不斷提升精進(jìn)的基本條件。

“執(zhí)行能力”牽涉的層面相當(dāng)廣泛且細(xì)膩。首先，要能掌握不同事務(wù)間的輕重緩急，要懂得階段性、循序漸進(jìn)推展的道理；執(zhí)行事務(wù)時(shí)，必然要與其他人溝通協(xié)調(diào)，因此，溝通技巧與方法不可或缺；事務(wù)的發(fā)展不可能靠一個(gè)人就能完成，必須懂得倡導(dǎo)的技巧與方法，并且知道如何把一群人組織起來，分工合作將一件事務(wù)“做出來”；由于執(zhí)行事務(wù)必然牽涉到“人”，所以，認(rèn)知人的行為模式與心理特質(zhì)也很重要……等等。諸如上述種種，都屬于“執(zhí)行能力”的范疇。

至于“學(xué)習(xí)能力”，則是專業(yè)知識(shí)、執(zhí)行能力兩方面能否精進(jìn)的關(guān)鍵所在，可謂個(gè)人能力的基礎(chǔ)源頭。學(xué)習(xí)能力除了包含態(tài)度上是否有心要學(xué)，以及是否懂得正確的學(xué)習(xí)方法之外，一般人很容易忽略的一點(diǎn)是：持續(xù)的自我反省檢討，也是個(gè)人學(xué)習(xí)能力不可或缺的一環(huán)。如果不能時(shí)時(shí)自我反省檢討，學(xué)習(xí)的成效便大打折扣。

個(gè)人能力的成長(zhǎng)，必須上述三方面均衡發(fā)展，不可偏廢。有些人專業(yè)知識(shí)非常豐富專精，談起事來頭頭是道，但到了實(shí)際執(zhí)行時(shí)，得到的結(jié)果卻是奇差無比。事實(shí)上，只有專業(yè)知識(shí)而缺乏執(zhí)行能力，并不足以成事，所有談?wù)摰氖聞?wù)即使再理想，也都只是空中樓閣。沒辦法執(zhí)行落實(shí)以得到最后結(jié)果，就沒有絲毫價(jià)值可言。

篇（8）

二、加強(qiáng)園林專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效措施

1.樹立新的教學(xué)觀念，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的搖籃，但是由于受普通高校教學(xué)的影響，高職學(xué)校更多的也是理論知識(shí)的教育，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這對(duì)高職學(xué)校的學(xué)生來講有一定的負(fù)面影響，所以作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，就應(yīng)該改變陳舊落后的觀念，樹立全新的教學(xué)理念，打破理論知識(shí)占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。園林專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分都會(huì)從事與園林有關(guān)的工作，對(duì)他們的實(shí)踐能力有著很高的要求，所以就要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。我們要轉(zhuǎn)變以理論灌輸為主的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐的比例，使學(xué)生全面發(fā)展。

2.逐步完善課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

為加強(qiáng)高職園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校就要有針對(duì)性地進(jìn)行課程改革，逐步完善課程設(shè)置，增加學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)置校本課程，教師自編教材，結(jié)合學(xué)生和地方的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練，增加實(shí)踐的課時(shí)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，并且更加扎實(shí)地掌握理論知識(shí)。在設(shè)置園林專業(yè)的課程時(shí)，要加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課程中適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)際的案例和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生了解更多的園林方面的知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，為以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力

教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的形成有很大的影響，要是園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，首先就要提高教師的能力、素質(zhì)。針對(duì)高職階段園林專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高教師的能力素質(zhì)，選派優(yōu)秀的教師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的園林專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解更多先進(jìn)的知識(shí)，積累自己的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開展今后的教學(xué)。同時(shí)還可以邀請(qǐng)專業(yè)的園林專家、教授到學(xué)校進(jìn)行講座，為教師普及相關(guān)的知識(shí)和實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的知識(shí)和閱歷，從而更好地開展教學(xué)。

篇（9）

（一）較高的文字水平。秘書人員工作中的一個(gè)重要任務(wù)，就是從事大量的文字工作，幾乎天天都要修改或草擬文稿。因此，秘書人員必須具備扎實(shí)的文字功底，不僅要精通語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)，還要掌握一定的寫作規(guī)律。漢語(yǔ)詞語(yǔ)浩瀚，文體廣博，這為文字工作者提供了良好的條件。但是，寫作是一種綜合能力的表現(xiàn)，要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既要有好的表現(xiàn)形式，又要有充實(shí)的內(nèi)內(nèi)容，并不是一件輕而易舉的事。這就要求秘書人員加強(qiáng)寫作實(shí)踐，熟練掌握各類公文的特點(diǎn)、寫作要求和語(yǔ)言表達(dá)技巧，隨時(shí)注意積累資料，不斷提高寫作水平。要注意文風(fēng)的改革，培養(yǎng)洗煉的文字表達(dá)能力。

（二）較強(qiáng)的組織能力?，F(xiàn)代的秘書人員，既不是那種整天伏案看文件、寫文章的純“文牘性”人才，也不是那種只會(huì)“捆捆扎扎、收收發(fā)發(fā)”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者，而是具有一定的組織和管理能力的人才。根據(jù)職責(zé)的要求，秘書人員經(jīng)常要按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖組織各類活動(dòng)，如果缺乏一些現(xiàn)代的、科學(xué)的組織管理能力，就無法把工作搞好。對(duì)此，秘書人員一方面要通曉辦事的渠道，提高辦事的效能，平時(shí)多接觸一些具體事物，處處留意他人和自己的上級(jí)是如何處理問題的，不斷增加自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。另一方面要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，統(tǒng)籌安排工作。

（三）準(zhǔn)確的判斷能力。

（四）敏捷的應(yīng)變能力。

篇（10）

（二）較強(qiáng)的組織能力?，F(xiàn)代的秘書人員，既不是那種整天伏案看文件、寫文章的純“文牘性”人才，也不是那種只會(huì)“捆捆扎扎、收收發(fā)發(fā)”的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者，而是具有一定的組織和管理能力的人才。根據(jù)職責(zé)的要求，秘書人員經(jīng)常要按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖組織各類活動(dòng)，如果缺乏一些現(xiàn)代的、科學(xué)的組織管理能力，就無法把工作搞好。對(duì)此，秘書人員一方面要通曉辦事的渠道，提高辦事的效能，平時(shí)多接觸一些具體事物，處處留意他人和自己的上級(jí)是如何處理問題的，不斷增加自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)。另一方面要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，統(tǒng)籌安排工作。

（三）準(zhǔn)確的判斷能力。