序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)匯報范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業(yè)。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人真是要感謝我?guī)煾岛蛶椭^我老師們會繼續(xù)努力,一年多下來我發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步很多。步入教師這個行列快將近一年多了回顧這段時間，轉(zhuǎn)眼間?？芍^是酸甜苦辣，師徒結(jié)對的受益者，因?yàn)樵趲煾岛推渌蠋焸冴P(guān)愛下，漸漸成長、成熟、堅(jiān)毅！

教師被社會所賦予的期望值很高。從教之前，教師是一個神圣的職業(yè)。個人一直這樣樂觀地理解教師所受到尊重，卻不知道教師所承受的壓力。俗話說“萬事開頭難”工作之后，就讓年輕的意識到教師肩頭的重任。作為教師個人來說，繁重的課時量，來自教學(xué)的壓力，來自學(xué)生和家長的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。經(jīng)驗(yàn)的缺乏，情況的生疏，年輕的總是不能很好的處理這樣或那樣的問題，往往會在教育教學(xué)工作中陷入束手無策的窘境。這可能是所有新教師需要迎對的第一個挑戰(zhàn)！工作內(nèi)容和工作性質(zhì)的相似，很榮幸能成為于紅老師的徒弟。和于老師同時承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)的工作。為我向師傅的學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。每次問她問題，總會不厭其煩地向我說說她想法。

這也成為大多數(shù)徒弟向師傅學(xué)習(xí)的過程中最為直接的一種方式，師徒結(jié)對的一種基本活動形式就是互相聽課評課。這個過程中，有以下幾點(diǎn)感想：怕被揭短。所以端正態(tài)度是第一位的聽課可以幫助我發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到問題，1如何看待聽課？可能很多新老師懼怕被聽課。放下了包袱，就會使我有人聽課比沒人聽課時的興奮程度高出很多，講課也就更加有激情，對學(xué)生的感染力就更大。所以備課時會特別注意以終為始。也就是特別注意圍繞授課目標(biāo)安排教學(xué)活動，2如何備課？因?yàn)橐谡n前向師傅闡述備課的構(gòu)思。而不是為了講內(nèi)容而講課，從而使自己的備課水平有了提高。師傅在課中有什么好的舉措，有什么難點(diǎn)或容易引起學(xué)生歧義的關(guān)鍵點(diǎn)，也都會及時地與我交流，使我課堂上能夠避免一些問題的出現(xiàn)，讓我少走了不少彎路。

做一個有心者。師傅給我評課時，3要善于利用評課機(jī)會查找不足。會反饋出很多我自己沒有意識到優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如：對某個教具的使用問題上，可能從教師的角度覺得有必要使用，但又不知其效果會如何，而我?guī)煾翟诼犝n時是可以從聽者的角度來體會使用教具的教學(xué)效果，這種感受顧老師會在評課時及時地反饋給我從而起到肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進(jìn)行調(diào)整。師傅在評課時對我指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個環(huán)節(jié)中，甚至對學(xué)生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

思路清晰。課給人感覺從容不迫，4聽師傅的課要學(xué)什么？聽師傅的課也有很大收獲。于老師的課最大的特點(diǎn)就是條理性強(qiáng)。特別容易理解！課堂氣氛也很好！真正地做到讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)美，欣賞信息技術(shù)美并及把信息技術(shù)知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。然后一起交流上課后的體會，多次聽師傅課的過程中，慢慢體味到思想的靈動，并且準(zhǔn)確地把握住每一節(jié)課的閃光之處，這樣反反復(fù)復(fù)的過程中，受益匪淺。

篇（2）

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-191-02

面對激烈的市場競爭和巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一條緩解各類矛盾沖突的有效途徑，受到社會的普遍關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在減輕政府就業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，一方面能給大學(xué)生開創(chuàng)新的職場發(fā)展空間和人生舞臺，另一方面還給學(xué)校提供了培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)改革思路，不僅為培養(yǎng)大學(xué)生的家庭帶來了希望也給市場注入了新鮮活力，可謂是一個能夠?qū)崿F(xiàn)多贏的舉措。然而，據(jù)北京大學(xué)人力資源開發(fā)與管理研究中心的《中國人力資源服務(wù)業(yè)白皮書2010》顯示，目前我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例仍然偏低，創(chuàng)業(yè)意識差、社會環(huán)境不盡如人意以及資金來源匱乏，是大學(xué)生面臨的三大障礙。究其原因，缺乏社會支持和相應(yīng)保障成為主要制約。因而，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的保障體系成為包括政府、企業(yè)、各類組織以及學(xué)校、家庭在內(nèi)的整個社會應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和不可推卸的責(zé)任。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)

“社會網(wǎng)絡(luò)”指的是一定范圍個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的體系，而“社會支持”是一定社會網(wǎng)絡(luò)下運(yùn)用物質(zhì)和精神的手段對社會弱者進(jìn)行無償幫助的一種選擇性社會行為，是以被支持者（個體）為中心，由與個體相關(guān)的支持者（個體和機(jī)構(gòu)）以及個體與支持者之間的交往活動所構(gòu)成的系統(tǒng)。就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，其社會支持網(wǎng)絡(luò)主要由四大部分構(gòu)成。

1.1 以學(xué)校教育為中心

學(xué)?？梢哉f是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生傳輸創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能以及鑄就創(chuàng)業(yè)精神的重任。（1）課堂是大學(xué)生獲取知識的主要場所，而創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)又是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)；（2）校園是大學(xué)生生活的主要空間，豐富的實(shí)踐活動恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要內(nèi)容。因此學(xué)校理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持網(wǎng)絡(luò)的中心，發(fā)揮不可替代的首要作用。

1.2 以政府扶持為支撐

關(guān)注創(chuàng)業(yè)大學(xué)生這一特殊群體，是作為公共管理者的政府必須承擔(dān)的工作。創(chuàng)業(yè)大學(xué)生作為年輕人群的重要代表，其創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到他們創(chuàng)業(yè)的成敗，也影響著該群體未來的事業(yè)、生活以及對社會的態(tài)度。因而政府通過其特殊身份給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以政策、制度方面的鼓勵和優(yōu)惠，將利于穩(wěn)定社會結(jié)構(gòu)、維持正常的社會秩序。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也只有得到政府的全面扶持才能順利開展，因?yàn)檎闹尾粌H能顯著減少學(xué)校在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的各類阻礙和不便，還能最大程度地動員全社會積極響應(yīng)，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育打造良好的宏觀氛圍。

1.3 以社會參與為平臺

關(guān)在象牙塔中的大學(xué)生永遠(yuǎn)不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者，只有在社會大平臺中抓住實(shí)踐的機(jī)會、接受市場的洗禮才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。因而單靠學(xué)校和政府的支持是不夠的，包括企業(yè)、媒體、非營利機(jī)構(gòu)、志愿者團(tuán)隊(duì)在內(nèi)的各類社會組織也都應(yīng)該參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中來，為大學(xué)生提供寬容、文明、真實(shí)、美好的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，引導(dǎo)更多的未來之星加入到創(chuàng)業(yè)者的隊(duì)伍中來。

1.4 以家庭鼓勵為后盾

家庭教育對人的一生起著至關(guān)重要的作用，對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生亦是如此。個人創(chuàng)業(yè)在美國是極為普遍且引以為榮的事。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有91%的美國人認(rèn)為，創(chuàng)辦自己的企業(yè)是“一項(xiàng)令人尊重的工作”。而相當(dāng)多的中國家庭受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，往往對創(chuàng)業(yè)抱有偏見。特別在90后的大學(xué)生獨(dú)生子女家庭來看，考公務(wù)員、進(jìn)大公司等似乎比創(chuàng)業(yè)更有吸引力，風(fēng)險值也更低。缺乏家庭的理解和支持，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育舉步維艱，難以推進(jìn)。相反，鼓勵創(chuàng)業(yè)的家庭氛圍卻能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，成為其創(chuàng)業(yè)的重要精神支柱，也是其遭遇創(chuàng)業(yè)失敗時的溫暖港灣和堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育除了依靠學(xué)校、政府、社會和家庭四位一體的支持架構(gòu)，還必須借助一系列保障措施和制度才能得以順利開展，因而建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系是當(dāng)務(wù)之急。

2.1 完善組織機(jī)構(gòu)的設(shè)立

創(chuàng)業(yè)教育需要專門的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施，組織基礎(chǔ)是保障創(chuàng)業(yè)教育的先行條件。

（1）就校內(nèi)而言，應(yīng)設(shè)立院校兩級制的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校及各學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的成員組成。校級領(lǐng)導(dǎo)小組對全校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，院級領(lǐng)導(dǎo)小組則根據(jù)各院、各專業(yè)的實(shí)際情況具體擬定創(chuàng)業(yè)教育的方案。此外，學(xué)校還應(yīng)成立由專任教師和專家組成的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，前者負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育模式和課程體系的開發(fā)，后者負(fù)責(zé)協(xié)助大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動。

（2）就校外而言，政府應(yīng)設(shè)立專門管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的職能部門，在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)進(jìn)行解釋、宣傳的同時，領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)管各高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的執(zhí)行情況。與此同時，社會也應(yīng)成立類似創(chuàng)業(yè)中介性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供信息咨詢、項(xiàng)目策劃、貸款融資、技術(shù)指導(dǎo)等一系列服務(wù)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂由學(xué)校延伸至社會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的優(yōu)化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，就需要構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育專家團(tuán)隊(duì)。根據(jù)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐探索，教授創(chuàng)業(yè)教育的專家應(yīng)來自經(jīng)濟(jì)管理、工程技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、投資公司等領(lǐng)域，他們構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育專家體系的六個基本要素。為此，在建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍時：（1）通過“送出去”戰(zhàn)略著力培養(yǎng)有潛力的中青年骨干教師，利用出國考察、到企業(yè)實(shí)踐等方式提升現(xiàn)有專任教師的水平和素質(zhì)，豐富其創(chuàng)業(yè)閱歷；（2）通過“引進(jìn)來”戰(zhàn)略聘請國外專家、知名企業(yè)家、政府官員、創(chuàng)業(yè)成功人士等為學(xué)校的客座教授，以不同形式經(jīng)常性地參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動。

2.3 重視激勵制度的創(chuàng)新

為保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，應(yīng)在現(xiàn)有制度基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，建立一套能夠切實(shí)激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育工作者的教授熱情和學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵制度。

對創(chuàng)業(yè)教育工作者的激勵包括：為與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的科研、教學(xué)和活動開展提供經(jīng)費(fèi)支持；對創(chuàng)業(yè)教育專任或兼職教師實(shí)行特殊補(bǔ)貼或獨(dú)立的工作量核算體系以吸引更多優(yōu)秀教師和校外人士加入創(chuàng)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)；獎勵在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中成績顯著的教師；在職稱評定、評先選優(yōu)、進(jìn)修深造等工作中優(yōu)先考慮創(chuàng)業(yè)教育專任教師等。

對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的激勵包括：鼓勵學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)研報告、、參加“挑戰(zhàn)杯”、“金牌策劃人”等活動，承認(rèn)其獲得的獎勵并給予相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，可列入學(xué)業(yè)總成績；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金為計(jì)劃創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供資金幫助；建立創(chuàng)業(yè)俱樂部或創(chuàng)業(yè)沙龍，交流創(chuàng)業(yè)思想，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；定期開展創(chuàng)業(yè)活動和大獎賽，使其制度化、規(guī)范化等。

2.4 關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的溫床，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵條件。（1）營造健康向上、積極奮進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育氛圍：微觀層面涉及學(xué)校和家庭，要獲得教師和家長的理解，讓創(chuàng)業(yè)思想和教育理念深入人心，融入大學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中；宏觀層面則體現(xiàn)于公共媒體的宣傳和大眾輿論的導(dǎo)向，要注重報道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型和成功案例，鼓勵創(chuàng)業(yè)行為。（2）出臺實(shí)質(zhì)性的支持政策和相關(guān)制度，涵蓋創(chuàng)業(yè)融資、服務(wù)咨詢、稅收減免、技術(shù)開發(fā)等方方面面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打開方便之門，以優(yōu)惠的措施吸引更多大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)大潮，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育不是僅停留在紙上談兵的理論階段，而是一個個鮮活的實(shí)踐，從而進(jìn)一步推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題（QJI12530））

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱沙.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會支持體系待健全[N].西部時報，2011-03-29（008）.

篇（3）

1教學(xué)基本情況

教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)要求理解各種形狀、藝術(shù)字等的特點(diǎn)，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標(biāo)要求能熟練設(shè)置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質(zhì)目標(biāo)要求增強(qiáng)信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識。教學(xué)重點(diǎn)為圖文混排，表格編輯。教學(xué)難點(diǎn)為表格編輯與數(shù)據(jù)處理。教學(xué)資源為超星云平臺、教學(xué)課件及教學(xué)視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學(xué)習(xí)通。社交軟件為QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)直播。

2教學(xué)實(shí)施過程

篇（4）

一是群監(jiān)組織網(wǎng)絡(luò)化。群監(jiān)站由一名正科級干部任站長，專職接待員4人，16個群監(jiān)小組98名群監(jiān)遍布各生產(chǎn)輔助單位的班組。

篇（5）

混合教學(xué)是指多個教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的混合。目前的混合教學(xué)模式，主要是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 方式相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程是以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控為主導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢則是在空間以及時間上給予學(xué)習(xí)者更大的自由，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的主動性、積極性以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。

考核是教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向，有效的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、對提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)方式，確定從效果、能力和情感三個維度進(jìn)行多元評價的學(xué)習(xí)評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛(wèi)鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計(jì)算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習(xí)是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學(xué)的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的混合教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)考核模式，既注重形成性考核，又注重結(jié)果性考核，并且提出了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢完成形成考核的具體操作，對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持下進(jìn)行的混合教學(xué)有一定的參考。

二、考核現(xiàn)狀及存在的問題

混合教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進(jìn)行考核，這就會帶來一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 忽視課前內(nèi)容考核，不能更好提高課堂教學(xué)效率

目前很多課程的課堂教學(xué)時數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多，教師希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生將教師預(yù)先放到教學(xué)平臺上的內(nèi)容提前自主預(yù)習(xí)，然后學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師的本意是希望學(xué)生們通過預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解，學(xué)生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。但是教師在考核時，如果不考核學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生很難保證主動自學(xué)，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.忽視學(xué)生能力考核，不能更好培養(yǎng)學(xué)生多種能力

每門課程都會涉及到許多的知識點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)課程的目的不是只為了掌握這些知識點(diǎn)，而是要通過所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，這就要求教師對學(xué)生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實(shí)際問題的能力。

3.只是考核學(xué)生個體，不能更好鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在以課堂+網(wǎng)絡(luò)的混合教學(xué)過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設(shè)計(jì)的需要學(xué)生討論的問題，學(xué)生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張?jiān)嚲淼目己藖斫o出學(xué)生對某門課程的掌握情況，則不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式的考核應(yīng)該是一種多模態(tài)的考核。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式

本文以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程為例，介紹了本文提出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，通?^平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、討論課、三級項(xiàng)目和期末考核五種考核模態(tài)，在課堂和網(wǎng)絡(luò)兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團(tuán)隊(duì)三個方面對學(xué)生進(jìn)行全方位考核。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)模式多模態(tài)考核方式的具體內(nèi)容如表1所示。

模態(tài)一：平時作業(yè)

本門課理論課時為64學(xué)時，每周4學(xué)時，教學(xué)周16周。從第一周開始，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上每周布置一次平時作業(yè)，內(nèi)容涉及到課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)共15次作業(yè)，而且開放時間安排在周六早上8點(diǎn)到周一早上8點(diǎn)之間，系統(tǒng)到時間自動開放和關(guān)閉，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，沒有按時提交作業(yè)或作業(yè)有抄襲或者雷同現(xiàn)象的本次作業(yè)成績按0分處理。平時作業(yè)成績占總成績的10%。網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)，有一部分是系統(tǒng)自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業(yè)主要考核學(xué)生個人對本周知識的掌握以及應(yīng)用情況，更加看重平時知識的學(xué)習(xí)和積累。

模態(tài)二：實(shí)驗(yàn)課

本門課實(shí)驗(yàn)課時為24學(xué)時，每周2學(xué)時，教學(xué)周12周。從第六周開始，在實(shí)驗(yàn)室每周做一次實(shí)驗(yàn)，每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上公布，要求學(xué)生提前做準(zhǔn)備，最好將實(shí)驗(yàn)的源代碼寫出來，要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，下一周實(shí)驗(yàn)課前將源代碼提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，按照老師要求選擇其中的四次實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報告并提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，未按時提交實(shí)驗(yàn)報告或?qū)嶒?yàn)報告有抄襲現(xiàn)象的，本次實(shí)驗(yàn)成績按零分計(jì)。實(shí)驗(yàn)成績占總成績的15%。實(shí)驗(yàn)課主要考核學(xué)生個人對實(shí)驗(yàn)所涉及的知識理解，以及知識的應(yīng)用情況，也是注重平時知識的學(xué)習(xí)和積累和實(shí)踐能力的提升。

模態(tài)三：討論課

本門課程設(shè)有1次討論課：

討論課前，要求學(xué)生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結(jié)，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學(xué)組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。

討論課中，由現(xiàn)場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學(xué)都能好好做準(zhǔn)備。匯報人必須按規(guī)定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學(xué)在課前要做好練習(xí)以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進(jìn)行10分鐘的討論，其他小組的同學(xué)應(yīng)在討論時間內(nèi)進(jìn)行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學(xué)均可參加，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評。

討論課后，學(xué)生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。

討論課占總成績的5%。主要考核學(xué)生的知識與能力、溝通與交流、個人與團(tuán)隊(duì)幾個方面。

模態(tài)四：三級項(xiàng)目

本門課程設(shè)有一個三級項(xiàng)目。要求學(xué)生按照三級項(xiàng)目題目分組查閱資料，完成問題描述、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇、算法的設(shè)計(jì)、效率的分析等，撰寫項(xiàng)目研究報告并制作匯報用PPT。項(xiàng)目采用答辯的形式進(jìn)行考核。項(xiàng)目成績占總成績的20%。三級項(xiàng)目的分組延續(xù)討論課的分組，將討論課的內(nèi)容進(jìn)行具體的實(shí)現(xiàn)，要求每位同學(xué)獨(dú)立完成，這樣可以促進(jìn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)。完成后按照時間要求提交項(xiàng)目報告到教學(xué)平臺中，教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目演示和項(xiàng)目報告給出最終的成績。

模態(tài)五：期末考核

期末考核采用閉卷的形式，考核學(xué)生對課程的知識掌握情況，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。

以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)考核方式，經(jīng)過三個學(xué)期的實(shí)施和不斷改進(jìn)，獲得了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生也取得了不錯的學(xué)習(xí)效果，下面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個分析。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式應(yīng)用效果分析

為了全面了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教?W多模態(tài)方式的應(yīng)用效果，筆者通過分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程學(xué)習(xí)情況以及課程結(jié)束后的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下的混合教學(xué)多模態(tài)方式中的應(yīng)用調(diào)查問卷分析情況如下：

本研究主要從學(xué)生對課程考核方式的滿意度、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度等級幾個方面進(jìn)行問卷調(diào)查。本問卷調(diào)查也是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以電子的形式給出。參與調(diào)查問卷學(xué)生一共有225人，有效率為100%。

從表2可以看出，88%的同學(xué)對混合教學(xué)多模態(tài)考核方式非常滿意，9.33%的同學(xué)滿意。由此可見：學(xué)生對混合教學(xué)的多模態(tài)考核方式還是滿意的。在平時的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生們也反饋如果將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，他們可以提前預(yù)習(xí)，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將自己的學(xué)習(xí)疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

從表3可以看出，大部分同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)多模態(tài)考核方式給自己的學(xué)習(xí)方式也帶來了變化，24.89%的同學(xué)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式有了顯著的變化，64.44%的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有變化。由此可以看出混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多模態(tài)考核方式使得學(xué)生不僅重視知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也注重自身能力的提高；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過程；混合教學(xué)也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式。

從表4可以看出，大部分學(xué)生能夠接受“課堂講授+平時作業(yè)+實(shí)驗(yàn)課+討論課+三級項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。

五、結(jié)論和探討

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.046

Application of Autonomous Learning in the Teaching of High Voltage Technology

CHENG Zijuan

（School of Electrical and New Energy， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This is an explore the application of autonomous learning in the high voltage technology course. The course classes were randomly divided into experimental group and traditional teaching group.In this test，we select parts of the curriculum.Experimental group uses a network of autonomous learning， traditional teaching group as control group. The experimental group combining with exquisite course construction， through the investigation of the knowledge， examination and quantitative methods for the observation， interviews， reports and other means of teaching.The experimental comparison shows that network autonomous learning can improve the students' interest in learning and comprehensive quality， is beneficial to improving the quality of teaching.

Keywords network autonomous learning； high voltage technology； quality course； teaching quality

0 前言

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)眾多，其中對自主學(xué)習(xí)的解釋有比較深遠(yuǎn)影響的是美國的Zimmerman，①他認(rèn)為，一個人是否處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，最重要的依據(jù)是個體怎樣管理和支配自己的時間。自主學(xué)習(xí)，是指通過一定手段調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)并且培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，使他們善于學(xué)習(xí)。②自主學(xué)習(xí)理論是建立在當(dāng)代教育心理學(xué)中的認(rèn)知心理學(xué)，③建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而產(chǎn)生的。這三大心理學(xué)都重視學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)和主體意識。將自主學(xué)習(xí)看成是一個完整的學(xué)習(xí)過程，那么必定包含學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)執(zhí)行，學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價這五個環(huán)節(jié)。國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究在教學(xué)中的應(yīng)用多集中在英文，教育，醫(yī)學(xué)中，對于理工科的研究鮮見。上世紀(jì)下半葉，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使越來越多的學(xué)習(xí)者將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)中必需的工具，研究方向集中在網(wǎng)絡(luò)對自主學(xué)習(xí)的影響因素，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。

從嚴(yán)格意義上講，學(xué)校教學(xué)完全轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)也是不現(xiàn)實(shí)的，但針對自主學(xué)習(xí)，可以采用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式、班級討論、辯論、案例研究等教學(xué)策略來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。④如通過翻轉(zhuǎn)課堂，微課等教師角色的轉(zhuǎn)換等方式，增加學(xué)生回授這一方式，結(jié)合精品課程建設(shè)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，改變單一教學(xué)方式，采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)成果展示，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。⑤

“高電壓技術(shù)”課程是電氣類專業(yè)課程之一。從目前現(xiàn)有的教學(xué)資源看，該課程理論教學(xué)時缺乏現(xiàn)場認(rèn)知條件，知識點(diǎn)眾多，單一以教師為主體授課容易導(dǎo)致學(xué)生對該課程失去興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

本文以高電壓技術(shù)課程的網(wǎng)選班級為對象，隨機(jī)分組，分為試驗(yàn)組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗(yàn)組采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式結(jié)合教學(xué)方法的適當(dāng)變革，通過知識考察，考試方式比較兩組的學(xué)習(xí)效果；通過觀察、訪談等方式探索網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)度管理、溝通合作等方面的影響。

1 教學(xué)方法變革

傳統(tǒng)教學(xué)是教師將知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在教師的安排下按部就班學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生易缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和生活能力。自主學(xué)習(xí)改變以教師講授為主體，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

“高電壓技術(shù)”課程改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在講授基本理論知識的同時，要求學(xué)生同步學(xué)習(xí)進(jìn)一步的知識。如傳統(tǒng)講授氣體放電理論，知識點(diǎn)很多且抽象，學(xué)生難以掌握相關(guān)知識。采用自主學(xué)習(xí)方式，將其中如何利用氣體放電相關(guān)理論去解決實(shí)踐問題這一部分知識以任務(wù)布置下去。如提高氣體擊穿電壓的方法很多，可以要求學(xué)生通過完成任務(wù)匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用分組，遇到疑問，可以與同伴進(jìn)行交流，并就不懂的問題在網(wǎng)絡(luò)上與教師進(jìn)行交流。通過PPT匯報方式，每組進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果不限于教材，盡可能將一個問題能細(xì)化、知識面拓展深化。將此也作為匯報成果，成績考核的一個因素。

采用翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等方式，改變教師講授為主的方式，通過學(xué)生自學(xué)，并以分組方式完成任務(wù)，以成果匯報等形式展示學(xué)習(xí)成果增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

上述教學(xué)方式的改革中，可以結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺如三峽大學(xué)課程建設(shè)平臺“求索學(xué)堂”，在網(wǎng)絡(luò)平臺中增加自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如，在課程網(wǎng)站中增設(shè)任務(wù)布置、互動平臺、成果提交等欄目，同時增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，如，全部課程的教學(xué)視頻，研究方向及最新動態(tài)等。

在任務(wù)布置一欄，將任務(wù)布置的同時，說明任務(wù)擬達(dá)到的目標(biāo)，并給出任務(wù)完成的截止時間。如，在2016年春季教學(xué)中，第3～4次課應(yīng)上到電暈放電這一節(jié)，可在第二次課布置任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容，并提出需要掌握電暈放電的概念、現(xiàn)象以及應(yīng)用，要求學(xué)生在第3次課能完成成果展示，在展示成果之前需要在網(wǎng)站中提交成果。這些要求的提出均可在課程建設(shè)網(wǎng)站給出詳細(xì)要求。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，如果遇到問題，學(xué)生可以通過互動平臺與教師進(jìn)行溝通交流，亦可采用即時通訊工具進(jìn)行交流，所交流的問題其他學(xué)生可見，可探討，增加了學(xué)生與教師之間的溝通，以及學(xué)生之間的交流，并且能促進(jìn)學(xué)生思考問題。在網(wǎng)站中學(xué)生成果提交后，將由教師給出相關(guān)建議和分?jǐn)?shù)。這一平臺的建設(shè)可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行課下交流，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對課堂教學(xué)起到反饋?zhàn)饔谩?/p>

3 課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合

高電壓技術(shù)涉及知識點(diǎn)較多，氣體放電內(nèi)容較多，而液體和固體放電則與氣體有較多原理相似之處，也有所不同。氣體放電又分為短間隙和長間隙、超長間隙放電。絕緣試驗(yàn)由于有實(shí)驗(yàn)，在理論授課中理論學(xué)時亦不會采取很多學(xué)時。在過電壓及保護(hù)中，雷電放電及防護(hù)占較多課時，導(dǎo)致暫時過電壓和操作過電壓及絕緣配合只能采取較少的課時。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，將有原理相似或思路相似部分的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？刹捎门c實(shí)驗(yàn)結(jié)合的自主方式，在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生自學(xué)，并網(wǎng)上提交學(xué)習(xí)成果，在實(shí)驗(yàn)時采取提問考核方式檢驗(yàn)。對于暫時過電壓和操作過電壓以采取自學(xué)方式，提供視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，采取PPT展示及課堂考試方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。

通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，提高學(xué)生解決問題的能力，并學(xué)會時間管理，對于課時較少，知識點(diǎn)多的現(xiàn)象，采取這種方式，可以使得教學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)生亦能學(xué)會舉一反三，總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，且通過分組方式，可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4 學(xué)習(xí)效果分析

通過課堂教學(xué)改革，將一部分內(nèi)容交由學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生時間管理觀念。對高電壓技術(shù)課程的班級進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合課堂改革方式，分為傳統(tǒng)教學(xué)組和試驗(yàn)組。試驗(yàn)組采用任務(wù)分組方式，結(jié)合PPT和論文匯報方式，并要求完成一定量自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)組按照課時教學(xué)，完成相應(yīng)教學(xué)大綱要求內(nèi)容。在最終測驗(yàn)考試中，采用相同的試卷，成績統(tǒng)計(jì)如下：

通過表1數(shù)據(jù)分析，可以看出，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革后，學(xué)生的整體成績得到了提高，而且優(yōu)良比例得到明顯提升。為調(diào)查該改革的成效，對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)查：（1）自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)度管理和溝通能力的影響。（2）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度。（3）新的教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提高作用。

從調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生滿意自主學(xué)習(xí)的模式，并認(rèn)為自己在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了進(jìn)度管理和與教師和同伴之間的溝通，有利于提高團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力。

5 總結(jié)

三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院是2013年湖北省教育廳研究確定的16所本科試點(diǎn)改革高校之一，以“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生思維能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和增加學(xué)生回授這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法的改革，經(jīng)探究，有利于學(xué)生能力的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

注釋

① 杜秀云，李環(huán)宇.如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].湖南中學(xué)物理，2016（1）：5-8.

② 文鑫.基于“自主式”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.5.

篇（7）

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)日益成為每個公民不可或缺的組成部分，對于正在成長的高中生而言，信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。因此，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，構(gòu)建信息豐富的、反思性的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改實(shí)施初期，我校的高中生對于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識還有許多不足，特別是每年學(xué)生要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報時，采用大家共識的選題方向。選取的題目多是自己在網(wǎng)上找到的相關(guān)資料，慢慢的學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)變成了網(wǎng)絡(luò)資源的七拼八湊。學(xué)生自己研究的課題沒有選出來，研究無從談起，這樣導(dǎo)致的后果是一個班會出現(xiàn)，同樣的題目，大致同樣內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)匯報會，發(fā)現(xiàn)問題后校領(lǐng)導(dǎo)及時將情況反饋到年級組，在年級組老師的共同努力下，及時糾正了以前的盲目做法，開始選用一個年級組分學(xué)科，分老師督促學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的選題、選材等活動。我和高一年級組的地理學(xué)科老師搭班，結(jié)合我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理優(yōu)勢，學(xué)生選取的題目是《大棚蔬菜栽培技術(shù)與研究》，選好題目后，學(xué)生制訂研究的計(jì)劃和步驟，利用節(jié)假日，學(xué)生帶上攝影器材、錄音設(shè)備，去大棚蔬菜種植基地。首先采訪的是農(nóng)業(yè)技術(shù)員，再深入大棚種植農(nóng)戶家庭進(jìn)行實(shí)地采訪錄像，這些素材都準(zhǔn)備好后學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個問題，既然我們有了錄像資源，怎么整理這些資源？統(tǒng)一口徑后有的學(xué)生就開始制作匯報的PPT，有的學(xué)生開始整理錄像資源，對于視頻編輯軟件的使用，學(xué)生采納了我的意見，在網(wǎng)上搜視頻編輯軟件的教程，一邊學(xué)習(xí)一邊編輯，編輯的過程中大家發(fā)現(xiàn)大棚蔬菜的銷售渠道沒有采訪，本小組的組長又帶領(lǐng)同學(xué)專門去了蔬菜基地補(bǔ)錄了相關(guān)資料……

將這些資料整理好后，本組的學(xué)生首先在班里進(jìn)行了匯報演練，請我們組的老師參與提出建議，根據(jù)老師和同班同學(xué)的建議又做了相關(guān)的修改，接著在學(xué)校的報告廳做了匯報，得到了全校師生的好評。經(jīng)學(xué)校推薦參加本市的高中生研究性學(xué)習(xí)匯報，并獲得一等獎。這次獲獎激勵了學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的熱情，后來這個組又推出了《放學(xué)路上的安全隱患與排查研究》《失地農(nóng)民生活現(xiàn)狀調(diào)查研究》等學(xué)習(xí)課題，均取得了好的成績。

篇（8）

1．學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。在《年、月、日》教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“年、月、日”教學(xué)網(wǎng)站后，首先讓學(xué)生了解“在線計(jì)算”、“萬年日歷”、“百度搜索”等有關(guān)學(xué)習(xí)工具的使用方法。學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)工具的使用方法后，運(yùn)用這些學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主探究?？旖荨⒑啽愕挠?jì)算方法和查閱方法，使學(xué)生感到興趣盎然。

2．探究過程引導(dǎo)。《年、月、日》教學(xué)中，由于學(xué)生平時只了解一些年、月、日的基本知識，為了探索大月、小月的規(guī)律，在資源開發(fā)中，我制作了一張“萬年歷”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀察一年中每個大月的天數(shù)，學(xué)生可以連續(xù)點(diǎn)擊所需年份，也可以隨意點(diǎn)擊所需的年份，來觀察每年每一個月的天數(shù)。通過對“萬年歷”的觀察，學(xué)生掌握了大月、小月的規(guī)律，同時也為學(xué)生的思維活動提供了“腳手架”。

引導(dǎo)探究，尋求規(guī)律

讓學(xué)生探究知識，并不是放任自流，相反地要加強(qiáng)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時，為了使學(xué)生理解和掌握判斷閏年的方法，我利用“萬年歷”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。首先，我讓學(xué)生在“萬年歷”上尋找2月份有29天的年份，初步得出年份是4的倍數(shù)的這一年2月份就有29天。接著，我舉些實(shí)例，請學(xué)生算算它們是否是4的倍數(shù)，然后在“萬年歷”上找一找這樣的年份2月份的天數(shù)，再進(jìn)行觀察得出逢百之年必須是400倍數(shù)的2月份才有29天。學(xué)生通過觀察一質(zhì)疑一再觀察的方式進(jìn)行自主探究，不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了探究能力。

引導(dǎo)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)之后，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流匯報。在《年、月、日》教學(xué)中，學(xué)生通過“我的發(fā)現(xiàn)”、“我想說”、“我還有”等進(jìn)行師生之間、生生之間的交流互動，把自己或小組的探究結(jié)果在網(wǎng)上向大家傳送，同時也讓其他學(xué)生針對匯報內(nèi)容提問，形成一種互動的匯報交流。這既是對探究成果的一種肯定，讓匯報學(xué)生體驗(yàn)探究成功感，同時，在全體學(xué)生的“反復(fù)論證”中，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)成果的深度和廣度。

引導(dǎo)歸納，總結(jié)規(guī)律

學(xué)生在得出結(jié)論后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“萬年歷”進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出判斷閏年的規(guī)律。通過教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生初步掌握了判斷閏年的方法，為后面“基本應(yīng)用”、“拓展應(yīng)用”、“個性展示”三個平臺的練習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（9）

《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》是供用電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、供用電網(wǎng)絡(luò)電氣設(shè)計(jì)員崗位證書課程，引入了電氣設(shè)計(jì)員職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）。本課程的作用是促使學(xué)生掌握用供電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)必備的理論知識和專業(yè)技能技能，能運(yùn)用所學(xué)知識完成供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次、二次系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

課程培養(yǎng)目標(biāo)如下：

知識目標(biāo)：（1）掌握供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次設(shè)計(jì)的方法；（2）掌握供用電系統(tǒng)二次回路和自動控制系統(tǒng)基本設(shè)計(jì)的方法。

能力目標(biāo)：（1）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)一次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)計(jì)算；（2）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)二次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)計(jì)算。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生決策的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力；（4）具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作的基本程序包括：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、確定本專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)條件、進(jìn)行專業(yè)配合、編制設(shè)計(jì)文件、專業(yè)內(nèi)校核和專業(yè)間會簽、設(shè)計(jì)文件歸檔、技術(shù)交底、施工配合及驗(yàn)收、工程總結(jié)。其設(shè)計(jì)階段的具體內(nèi)容包括：方案設(shè)計(jì)階段、初步設(shè)計(jì)階段和施工圖設(shè)計(jì)階段。

為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項(xiàng)目進(jìn)行，最后安排一周的課程設(shè)計(jì)，具體安排如下表：

本課程采用四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等相結(jié)合的方法授課，主要依據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書進(jìn)行。除了課堂教學(xué)以外，我們還安排了為期一周的課程設(shè)計(jì)，充分利用了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

在實(shí)施過程中課時比較緊張，我們將相應(yīng)的同類型綜合在一起進(jìn)行匯報。各個情境的實(shí)施可能會讓學(xué)生在課余時間完成，教師進(jìn)行檢查，整體設(shè)計(jì)部分也在一周的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中得以充分體現(xiàn)。

《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》是一門新開課程，由于其主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，因此進(jìn)行課程教學(xué)改革，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成四部分：資訊、決策與計(jì)劃、實(shí)施和評估，更充分體現(xiàn)了本門課程的核心技能。它是在學(xué)習(xí)了《供用電網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其基本知識與基礎(chǔ)技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓(xùn)練與提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，包括一次設(shè)計(jì)和二次設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)任務(wù)編寫了輔助教學(xué)資料任務(wù)書、工作單和評價表，并對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一位組長。在每一任務(wù)開始前我們下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生拿到任務(wù)單之后做相應(yīng)的準(zhǔn)備，下一過程是進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的資訊部分。資訊部分完成之后下發(fā)工作單，每組同學(xué)分別討論并合作完成工作單的內(nèi)容，即決策與計(jì)劃和實(shí)施的過程，最后下發(fā)評價表，首先由學(xué)生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據(jù)平時表現(xiàn)對小組成員進(jìn)行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項(xiàng)任務(wù)完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師對學(xué)生的匯報課件進(jìn)行評價，指出其不足與可取之處。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記了以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，教師適當(dāng)?shù)靥砑踊A(chǔ)知識進(jìn)行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進(jìn)行講解，工作單中也加入設(shè)計(jì)的題目讓學(xué)生加以練習(xí)。由學(xué)生自己進(jìn)行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生首次進(jìn)行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，而后面的問題學(xué)生就能自行解決。

教學(xué)改革的實(shí)施從各個方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生使用辦公軟件的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，尤其是在實(shí)施的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從各個方面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0112-03

一、Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法，最早是1903 年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院在工程和船舶建筑系中開始實(shí)施的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)年為基本單位交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，俗稱大Sandwich。后德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院將Sandwich教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)小班教學(xué)，建立Sandwich醫(yī)學(xué)教學(xué)法，簡稱小Sandwich。小Sandwich教學(xué)法是一種小班教學(xué)中安排學(xué)生小組討論、交叉學(xué)習(xí)、小結(jié)匯報，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的教學(xué)方法[1] [2]，將集體學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)穿插結(jié)合，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)院校如華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院目前正積極引進(jìn)和廣泛使用該教學(xué)法。[3]本文主要探討將小Sandwich教學(xué)法運(yùn)用于軟件工程人機(jī)交互設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐情況。

二、交互設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著普適計(jì)算概念的普及，以蘋果公司iPhone系列手機(jī)的出現(xiàn)為標(biāo)志，計(jì)算機(jī)性能的評價指標(biāo)也從比拼處理器速度、存儲容量等客觀硬指標(biāo)轉(zhuǎn)向?yàn)楦P(guān)注用戶的使用體驗(yàn)等主觀軟指標(biāo)，軟件企業(yè)對交互設(shè)計(jì)人才的需求量和知識水平要求也逐步提高。[4]華中科技大學(xué)軟件學(xué)院從2004年開始開設(shè)本科生課程“用戶界面設(shè)計(jì)”和“人機(jī)交互設(shè)計(jì)”，近年來修讀該課程的學(xué)生平均為140人 / 學(xué)年。目前使用的教材是清華大學(xué)出版社的《人機(jī)交互技術(shù)――原理與應(yīng)用》（孟祥旭，李學(xué)慶編著）[5]，該教材重點(diǎn)講授軟件開發(fā)中的交互設(shè)計(jì)原理、規(guī)則和設(shè)計(jì)方法，主要有交互設(shè)計(jì)的基本原理、交互模型，圖形窗口與網(wǎng)頁交互設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)工具使用等內(nèi)容，總課時數(shù)為36課時，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)課為8小時。由于交互設(shè)計(jì)技術(shù)近年來發(fā)展很快，新的設(shè)計(jì)模型和規(guī)則不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生往往面對一堆設(shè)計(jì)規(guī)則資料也感到無從下手，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力。課程也引入了一些交互設(shè)計(jì)案例分析，但分析講解過程還是以教師為主，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主分析解決問題的能力，仍需探索新的教學(xué)改革方式。筆者將Sandwich教學(xué)法運(yùn)用到交互設(shè)計(jì)案例教學(xué)中，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

三、Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象

筆者選擇了華中科技大學(xué)軟件學(xué)院2010級軟件工程專業(yè)的120名學(xué)生，這部分學(xué)生此前已學(xué)習(xí)了關(guān)于交互設(shè)計(jì)基本原理、交互模型種類和特點(diǎn)的基本知識，以及WIMP窗互設(shè)計(jì)原理與規(guī)則，并進(jìn)行了使用快速交互設(shè)計(jì)工具開發(fā)WIMP窗互界面的實(shí)驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選取《Web交互設(shè)計(jì)》中的內(nèi)容，以“網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站設(shè)計(jì)”為例，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁交互設(shè)計(jì)中布局模型概念，能夠運(yùn)用網(wǎng)頁設(shè)計(jì)規(guī)則進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，并能夠用快速網(wǎng)頁開發(fā)工具設(shè)計(jì)網(wǎng)站原型。

（三）教學(xué)流程

1.課前準(zhǔn)備：教師在講授交互設(shè)計(jì)基本原理、交互模型、交互設(shè)計(jì)流程的過程中，提出新的教學(xué)目標(biāo)即設(shè)計(jì)一個網(wǎng)絡(luò)銀行的網(wǎng)站（至少相應(yīng)討論課前一周），涉及網(wǎng)上銀行的主要業(yè)務(wù)功能，如登錄界面、查詢賬戶、轉(zhuǎn)賬匯款、投資理財、個人信息設(shè)定等的交互界面設(shè)計(jì)；告知學(xué)生課后通過閱讀教材、網(wǎng)上搜索、實(shí)際使用網(wǎng)上銀行等手段收集資料，提供網(wǎng)頁交互設(shè)計(jì)應(yīng)掌握及熟悉的內(nèi)容；課前教師按學(xué)生人數(shù)、問題數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，由于采用大班授課，難以按照[2]中學(xué)教學(xué)流程那種小班30人分5組每組6人的分組方式，而是按自然班分組，每個班約24人，每個小組使用其班號作為組號識別，每組推選1-3名代表作口頭匯報，2-3名學(xué)生輔助。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備匯報討論記錄表。

2.教學(xué)流程

課堂教學(xué)的基本流程參考[2]中采取的Sandwich教學(xué)法流程，但教學(xué)時間以周為單位輪替，分為課堂匯報討論和課下分組討論兩部分。

第一輪教師在課堂上簡單介紹以案例為基礎(chǔ)的Sandwich教學(xué)法后，引出話題，提出教學(xué)目標(biāo)，并提出問題讓學(xué)生課下分組討論，每個小組討論一個問題，討論時間為40-60分鐘。本案例中提出5個問題，問題1：網(wǎng)頁的視覺模型和視覺層次的定義分別是？網(wǎng)絡(luò)銀行的視覺模型和視覺層次是怎樣的？問題2：網(wǎng)頁有哪些設(shè)計(jì)元素？目前網(wǎng)絡(luò)銀行使用了哪些設(shè)計(jì)元素？問題3：網(wǎng)頁有哪些內(nèi)容框架模型？目前網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)頁有哪些框架模型？問題4：網(wǎng)頁的框架模型和銀行業(yè)務(wù)功能模型之間有什么關(guān)系？問題5：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)規(guī)則有哪些？目前的網(wǎng)絡(luò)銀行網(wǎng)站是如何使用這些規(guī)則的？

第二輪要求各組學(xué)生選出1-3名代表在課堂上匯報討論結(jié)果，每個代表各匯報一個問題，時間為15-25分鐘，匯報過程中由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果，課后將各組匯報結(jié)果發(fā)給所有小組作為后續(xù)交叉討論的基礎(chǔ)。

第三輪進(jìn)行交叉討論，由教師將問題重新排序發(fā)給不同的小組，每組學(xué)生課下在前組學(xué)生的討論結(jié)果的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新見解，并由每組再推薦一名學(xué)生在課堂上匯報討論結(jié)果。各小組間可相互補(bǔ)充或提出不同意見，匯報過程中仍由教師或某個小組的學(xué)生記錄討論結(jié)果。

第四輪教師小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照問題的順序和性質(zhì)總結(jié)對問題的認(rèn)識，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一解釋討論中產(chǎn)生的分歧和疑惑。

第五輪展開“金魚缸”討論，即提出網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的新問題，檢查學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)知識分析解決。

整個教學(xué)流程如圖1所示。

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圖1 Sandwich教學(xué)法在交互設(shè)計(jì)課程中的流程

四、Sandwich教學(xué)法效果討論

（一）學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會和推動力。Sandwich教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解，中間穿插學(xué)生分組自學(xué)討論，學(xué)生圍繞教師布置的問題，主動通過各種方式搜索資料學(xué)習(xí)。由于有需要在小組內(nèi)討論或在課堂上向教師和其他組同學(xué)進(jìn)行口頭匯報的壓力，因此學(xué)生必須切實(shí)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清思路路并做成演示文稿才能順利在課堂上演講，由此學(xué)生變壓力為動力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

（二）分析問題、解決問題的能力

交互技術(shù)的快速發(fā)展使一些設(shè)計(jì)問題在書本上找不到最新的答案，需要學(xué)生將自己搜集到的資料的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行綜合分析。Sandwich教學(xué)法中學(xué)生在拿到教師分配的問題后，在小組討論時，需要分析問題的本質(zhì)。小組成員用各種方法尋找解決問題的思路，小組課堂發(fā)言代表需要總結(jié)歸納解決問題的思路，并將其條理化后在公開的課堂上匯報演講，需要接受大課堂上其他組同學(xué)的質(zhì)疑與評價。在交叉討論階段，對來自不同小組的結(jié)論，要求學(xué)生能進(jìn)行分析、評價、補(bǔ)充，使問題的解決方法更加全面，從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）課堂氣氛

在傳統(tǒng)的交互設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課內(nèi)容在講臺上從頭到尾地講授，由于交互設(shè)計(jì)規(guī)則內(nèi)容的繁雜性，學(xué)生單純坐著聽講很容易感到乏味。案例分析能讓學(xué)生了解交互設(shè)計(jì)中將會遇到的實(shí)際問題和已有解決方法，但講授的主體仍在于教師。本次Sandwich教學(xué)法教學(xué)要求各小組討論后每組派代表限時匯報發(fā)言，發(fā)言的學(xué)生很珍視發(fā)言機(jī)會，不同個性的學(xué)生發(fā)言風(fēng)格迥異，他們努力通過各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，激起其他學(xué)生的極大興趣，并積極參與點(diǎn)評。通過這種授課方式，學(xué)生能在輕松的氣氛中掌握有關(guān)知識。

（四）表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

Sandwich教學(xué)法要求每個學(xué)生都要積極參與小組討論，圍繞問題提出自己的觀點(diǎn)，在這個過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力得到鍛煉；小組代表需要與組員溝通收集、整理問題的解決思路，在匯報階段小組代表更需要展示出思維的邏輯性，通過小組之間的相互點(diǎn)評、討論來提高表達(dá)的連貫性，這些都有助于訓(xùn)練學(xué)生的知識綜合能力、溝通能力；在課堂匯報階段，由于匯報時間受到限制，小組成員往往分工合作，一人負(fù)責(zé)匯報演講，另一人負(fù)責(zé)控制設(shè)備，再有一人負(fù)責(zé)記錄意見，這就需要小組成員協(xié)同合作，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（五）教師綜合素質(zhì)

Sandwich教學(xué)法對教案撰寫提出了很高的要求，Sandwich教學(xué)過程中小組討論和課堂匯報交錯進(jìn)行，每一部分的內(nèi)容、過程和時間都要精心安排，因此要選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真思索提出討論問題，即應(yīng)該具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，又能夠以點(diǎn)帶面、以線成串形成知識體系；Sandwich教學(xué)法要求教師有較高的駕馭課堂節(jié)奏的能力，教師在課堂討論中要能夠把控全局，引導(dǎo)和控制學(xué)生討論的節(jié)奏，避免拖拉或雖討論熱烈但跑題等問題。可以說，Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用將促使教師完善和提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

（六）大班教學(xué)存在的問題

筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些Sandwich教學(xué)法大班教學(xué)面臨的問題：課堂內(nèi)的思考和討論時間相對有限，學(xué)生查閱到的資料、文獻(xiàn)有限，對問題的分析與學(xué)習(xí)還不夠深入；不能做到讓所有學(xué)生都能有在大課堂上發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；小組討論受教師數(shù)量及精力限制，每個小組的學(xué)生只能自己控制討論的節(jié)奏和質(zhì)量，教師只能檢查、監(jiān)督個別小組的討論情況；對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀評價手段。

筆者采用問卷調(diào)查的形式對Sandwich教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評價，結(jié)果如表1所示。

表1 50名學(xué)生對Sandwich教學(xué)的認(rèn)同情況調(diào)查

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五、總結(jié)

在當(dāng)前交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅猛發(fā)展的情況下，在有限的學(xué)制時間內(nèi)學(xué)生不可能全部掌握所有的知識，因此不能僅僅滿足于傳授給學(xué)生現(xiàn)有的知識，而要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探索新知識的能力，這樣學(xué)生才不會在未來的工作中落伍。

本文主要對在交互設(shè)計(jì)課程大班教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行了探索，實(shí)踐證明，Sandwich教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有助于提高學(xué)生的溝通、表達(dá)能力。Sandwich教學(xué)法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果受到學(xué)生的認(rèn)可（見表1）。但目前還未找到合適的方式對該教學(xué)法下每個學(xué)生單獨(dú)做成績評價，僅是將該教學(xué)法作為整個課程中的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在豐富教學(xué)形式，改善教學(xué)效果?？傮w而言，將該教學(xué)法應(yīng)用到人機(jī)交互大班教學(xué)中是可行的，我們將進(jìn)一步摸索以提高該教學(xué)法在整個課程中的應(yīng)用比例。

[ 注 釋 ]

[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.

[2] 鄭秀敏.“三明治”式教學(xué)法在高等教育中的應(yīng)用[J].高教探索，2004（2）：46-48.

[3] 黃亞玲，馬建輝，彭義香.Sandwich教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)與社會，2008（3）：55-56.