序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師專業(yè)技術(shù)職稱范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的制度保障，也是確立教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)及專業(yè)化發(fā)展方向的重要依據(jù)。因此，應(yīng)探討職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位，剖析我國(guó)高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職稱政策頂層設(shè)計(jì)，按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師崗位并制定崗位職責(zé)，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師自主發(fā)展，促進(jìn)高職院校專兼職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）04-0034-04

作者簡(jiǎn)介：胡新崗（1974—），男，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授，組織人事處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毴耸聨熧Y管理。

基金項(xiàng)目：受江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”資助；第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ24）

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評(píng)定、教師聘任等方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。可見，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，而職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù)，也是促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國(guó)高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國(guó)高職教師培養(yǎng)中的功能定位，以及各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）針對(duì)高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

（一）導(dǎo)向功能

科學(xué)合理的職稱制度對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。例如，在制定任職資格條件時(shí)，假設(shè)將良好的職業(yè)道德和過硬的思想政治素質(zhì)作為必備條件，那么，教師必然會(huì)嚴(yán)守職業(yè)道德，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提升政治素質(zhì)；將學(xué)歷作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極參加繼續(xù)教育，提升學(xué)歷（學(xué)位）；將教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極申請(qǐng)承擔(dān)課務(wù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，研究教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，參與課程建設(shè)和教學(xué)改革，申報(bào)教改課題，撰寫教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時(shí)間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為任職資格條件時(shí)，教師會(huì)積極聯(lián)系企業(yè)和基層，進(jìn)企業(yè)鍛煉，下基層實(shí)踐，圍繞生產(chǎn)搞科研、寫論文，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書等。

（二）分級(jí)功能

目前，我國(guó)的教師職稱制度包括4個(gè)層級(jí)（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設(shè)置實(shí)際管理中又細(xì)分為12個(gè)等級(jí)。這就意味著：一方面，每一個(gè)職級(jí)的職責(zé)、地位、角色、權(quán)利與待遇等各方面呈級(jí)差分布；另一方面，各個(gè)崗位對(duì)教師的學(xué)歷資歷、教育教學(xué)、科研業(yè)績(jī)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等都做出了質(zhì)和量的規(guī)定和要求?？陀^上對(duì)教師的業(yè)績(jī)才干、科研水平、學(xué)術(shù)地位、服務(wù)能力給予了鑒定分級(jí)，并明確了教師在各崗位的職責(zé)，這體現(xiàn)了教師的個(gè)性化差異，認(rèn)可了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，為實(shí)行教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)奠定了制度基礎(chǔ)。同時(shí)，職稱制度的分級(jí)功能也為所有教師提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，使得教師的努力能得到公平的認(rèn)可和合理的回報(bào)，為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評(píng)價(jià)功能

教師職稱評(píng)審實(shí)際上是對(duì)教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責(zé)情況、履職能力、學(xué)術(shù)技術(shù)水平等的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對(duì)教師履職績(jī)效的一種評(píng)估管理。教師任職條件是教師晉升高一級(jí)職稱的預(yù)期績(jī)效目標(biāo)和要求，同行專家、職稱評(píng)審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績(jī)效是否達(dá)到預(yù)期目的，從而可以從綜合能力、專業(yè)技術(shù)、科研學(xué)術(shù)等多方面對(duì)教師做出客觀、專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據(jù)這一評(píng)價(jià)，對(duì)教師職務(wù)做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對(duì)教師履職能力的行政評(píng)價(jià)。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標(biāo)尺，因此，這種評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、層級(jí)性、權(quán)威性、公平性和可比較性。

（四）激勵(lì)功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務(wù)聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質(zhì)利益，進(jìn)而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障，這是所有教師的基本需要，對(duì)年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實(shí)現(xiàn)自我的需要，如更容易得到專業(yè)同行的認(rèn)可，更有機(jī)會(huì)獲得學(xué)術(shù)地位及社會(huì)榮譽(yù)，在行業(yè)的影響也會(huì)更大等等。另外，無論是在國(guó)家、省級(jí)政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴(yán)格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對(duì)轄域內(nèi)的所有同類教師都是統(tǒng)一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師行為結(jié)果的可預(yù)期性對(duì)廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

（五）約束功能

教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上表明了教育行政管理部門及高職院校對(duì)教師的教、學(xué)、研、產(chǎn)行為的績(jī)效預(yù)期和要求，這就需要教師的教育教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)等必須在此框架內(nèi)進(jìn)行，否則難以達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。因此，職稱制度對(duì)教師的價(jià)值觀念、行為動(dòng)機(jī)和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國(guó)《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對(duì)高職院校的崗位類別、崗位等級(jí)及崗位結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了明確規(guī)定。因此，教師職務(wù)評(píng)聘具有嚴(yán)格的指標(biāo)限制，只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級(jí)和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。這就要求教師必須調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，圍繞教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、我國(guó)高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件分析

筆者根據(jù)我國(guó)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件制定的情況，對(duì)我國(guó)大陸31個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的現(xiàn)行省級(jí)高校職稱文件進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，截至2012年9月底，有3個(gè)省單獨(dú)制定了高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨(dú)立制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的共有22個(gè)?。ㄊ?、區(qū)），其中針對(duì)高職院校另發(fā)文作補(bǔ)充規(guī)定的有3個(gè)省，將高職院校作為其中一條單獨(dú)說明的有2個(gè)省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨(dú)列出的有1個(gè)省，僅個(gè)別條款出現(xiàn)“高職院校”或“?？圃盒！弊謽拥挠?個(gè)省，其他省份均未對(duì)本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格條件作相應(yīng)規(guī)定。這表明，許多省份對(duì)教育部關(guān)于制定符合地方實(shí)際且具有職業(yè)教育特點(diǎn)的高職教師職務(wù)評(píng)聘辦法的相關(guān)意見尚未引起重視，這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響是不言而喻的。

（二）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件的整體趨勢(shì)

對(duì)現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件進(jìn)行綜合分析可知，目前，我國(guó)對(duì)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格基本上從以下八個(gè)方面進(jìn)行考量：職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、新教師上崗前培訓(xùn)；學(xué)歷或?qū)W位、任職年限；專業(yè)繼續(xù)教育；教學(xué)工作量；學(xué)生管理經(jīng)歷及實(shí)績(jī)；專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；業(yè)績(jī)成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn)，各省市區(qū)除對(duì)學(xué)歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢(shì)，即“重視高職教師思想政治素質(zhì)、師德；重視外語及計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力；重視專業(yè)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；重視‘副教授、教授上講臺(tái)’及教學(xué)質(zhì)量考核；完善了教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠(chéng)實(shí)守信放在首位，高職教師職稱評(píng)聘嚴(yán)格執(zhí)行“師德、師風(fēng)一票否決制”，同時(shí)，為滿足教師自身實(shí)際教育教學(xué)工作的需要，將“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力”作為高職教師實(shí)踐教學(xué)的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了完善。這充分表明，高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學(xué)術(shù)論文就能評(píng)上職稱的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學(xué)成果、育人成果等業(yè)績(jī)。

（三）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件存在的不足

在肯定我國(guó)現(xiàn)有的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件整體而言對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時(shí)，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是對(duì)專業(yè)課、公共課及基礎(chǔ)課教師的要求差別不大，缺乏對(duì)學(xué)科差異的體現(xiàn)。對(duì)同級(jí)職稱申報(bào)者而言，統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的，實(shí)際上忽視了學(xué)科的差異?？梢姷牟顒e表現(xiàn)在專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎(chǔ)課教師以社會(huì)調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐為主要形式，在教育、教學(xué)、教研、科研業(yè)績(jī)成果方面則幾無差別。高職教育的實(shí)際情況是，對(duì)于以教學(xué)為主的教師而言，高學(xué)歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師，同時(shí)，專業(yè)課教師報(bào)項(xiàng)目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對(duì)于公共課和基礎(chǔ)課教師而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是對(duì)專任教師和兼任教師的要求無差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中，一般僅對(duì)“雙肩挑”人員的課時(shí)要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實(shí)上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔(dān)繁重的管理工作，還須承擔(dān)一定的課務(wù)，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對(duì)于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因?yàn)楣芾砉ぷ鞯脑蚨鵁o法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策和建議

（一）加強(qiáng)職稱政策頂層設(shè)計(jì)，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

由于職稱與教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)聲譽(yù)等諸方面息息相關(guān)，所以職稱制度被作為專業(yè)技術(shù)人才管理工作中的一項(xiàng)基本制度而為所有教師關(guān)注。通過高職教師能不能達(dá)到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級(jí)教育、人事行政管理部門應(yīng)著力加強(qiáng)職稱制度頂層設(shè)計(jì)，通過科學(xué)、明確的制度指導(dǎo)地方政府及高職院校，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲等日常手段促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)，從而引導(dǎo)高職教師在專業(yè)知識(shí)、高職理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)能力等方面自覺地長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。建議國(guó)家盡快出臺(tái)有關(guān)高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認(rèn)定、“雙師型”教師認(rèn)定等的一般性指導(dǎo)意見。同時(shí)，省級(jí)政府及高職院校都應(yīng)該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學(xué)性、發(fā)展性和針對(duì)性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合職稱政策設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來，對(duì)高職教師晉升職稱規(guī)定的申報(bào)、評(píng)審條件與高職院校對(duì)教師的專業(yè)要求和考核指標(biāo)是一致的，因此，無論省級(jí)教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應(yīng)圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、職稱外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)歷（學(xué)位）、教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、教研科研、社會(huì)服務(wù)等方面，將教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，針對(duì)處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設(shè)計(jì)制定個(gè)性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開展教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

（三）科學(xué)設(shè)置教師崗位，合理設(shè)定崗位職責(zé)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學(xué)特色與定位不同，應(yīng)充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的多項(xiàng)職能，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學(xué)型、科研型、社會(huì)服務(wù)型等多種類型，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。在嚴(yán)格秉持人崗匹配原則的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門也應(yīng)充分考慮教師的個(gè)體化差異，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個(gè)人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展其專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師層級(jí)遞進(jìn)、階梯式發(fā)展

高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及獎(jiǎng)懲、職稱、職務(wù)等教師的利益點(diǎn)，所以教師很看重評(píng)價(jià)結(jié)果。高職管理層應(yīng)樹立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了教師和學(xué)校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調(diào)控手段。因此，高職院校要認(rèn)可教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅(jiān)持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，堅(jiān)持尊重及支持教師個(gè)性化發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)不同職稱、教齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)化、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)工作的公平、公正，指導(dǎo)及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力，遞進(jìn)式、階梯式不斷向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向促進(jìn)高職教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展各個(gè)方面的設(shè)想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)可以引導(dǎo)教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)充分了解自身的個(gè)體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，熟悉相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求，明確未來發(fā)展趨勢(shì)及方向，全面清晰、客觀深入地分析評(píng)價(jià)自我，明確自己未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身實(shí)際進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與管理，確立切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結(jié)合學(xué)校的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案，實(shí)施自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮雪.改革開放以來我國(guó)職業(yè)教育教師政策研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）：26-32.

[2]葉芬梅.高校教師職稱制度功能探討：一個(gè)制度分析的視角[J].黑龍江高教研究，2009（9）：117-121.

[3]趙建梅.高職院校教師激勵(lì)問題與對(duì)策分析——基于馬斯洛需要層次理論的視角[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2010，19（1）：62-65.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.057

Abstract Professional basic course is a public basic courses and professional courses of the bridge， the teaching quality will directly affect the professional course learning effect and the students post working ability， strengthen professional basic courses in curriculum design will help to improve the teaching effect of the course. The electrical equipment repair professional basic course of professional curriculum system in the motor and control technology curriculum design as an example， from the five aspects of teaching philosophy， content， process， methods and evaluation design， at the same time， a profound summary of the actual teaching experience. From the teaching practice， the reasonable and effective teaching design can greatly improve the teaching quality and realize the goal of teaching.

Key words Officer Higher Vocational and Technology Education； course design； motor and control technology

0 引言

“電機(jī)與控制技術(shù)”課程是士官高等職業(yè)技術(shù)教育電氣設(shè)備修理及相關(guān)專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)主干課程和必修課程，課程內(nèi)容涉及各類型直交流電機(jī)原理與控制、變壓器、微控電機(jī)原理與控制與直交流電機(jī)電力拖動(dòng)基本原理等內(nèi)容，除包括電機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還涉及到實(shí)際電機(jī)拖動(dòng)與控制問題。課程理論抽象、工程技術(shù)應(yīng)用要求較高，而士官學(xué)員的特點(diǎn)是理論知識(shí)掌握不精、不深、不夠，而實(shí)際動(dòng)手操作的意識(shí)和能力較強(qiáng)。為解決上述矛盾，教學(xué)組緊緊圍繞課程“專業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)專業(yè)”的課程定位，以專業(yè)與學(xué)員任職崗位需要為牽引，對(duì)課程進(jìn)行了全方位的課程設(shè)計(jì)，主要包括理念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，使得教學(xué)設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)更加細(xì)致、完整、科學(xué)合理，通過內(nèi)容有針對(duì)性和指向性的設(shè)計(jì)，完善課程的形成性考核和評(píng)估機(jī)制，提升教學(xué)效果，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)和學(xué)員崗位任職能力的形成。

1 課程設(shè)計(jì)①的方法和原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是教員根據(jù)教學(xué)層次或者對(duì)象對(duì)授課進(jìn)行預(yù)先策劃與精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的總體結(jié)構(gòu)一般包括以下內(nèi)容：課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、課程的組織實(shí)施設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)。

1.1 教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)和規(guī)范教員的教學(xué)行為。教員授課質(zhì)量的好壞，教員的教學(xué)理念將對(duì)此產(chǎn)生直接影響。根據(jù)士官高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)理念要以士官職業(yè)崗位活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、基于項(xiàng)目或任務(wù)載體、加強(qiáng)能力實(shí)訓(xùn)、以學(xué)員為主體、一體化教學(xué)等基本原則。

1.2 確定目標(biāo)

基于課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位和作用，確定并細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)一般可分為總目標(biāo)、分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是對(duì)課程的方向性總體把握，分目標(biāo)是對(duì)課程各個(gè)子部分的提出更為細(xì)致教學(xué)要求，包括知識(shí)與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀等。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與確定需要反復(fù)完善與修改，絕不能一成不變。

1.3 優(yōu)化內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程的實(shí)質(zhì)部分。教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮以下方面：（1）內(nèi)容要符合學(xué)員的專業(yè)與崗位需要，對(duì)后續(xù)專業(yè)教學(xué)有支撐作用；（2）針對(duì)課程目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；（3）內(nèi)容應(yīng)考慮專業(yè)的前瞻性；（4）內(nèi)容應(yīng)綜合考慮廣度、深度和難度的平衡。通過合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容，保證內(nèi)容的基礎(chǔ)性和專業(yè)特色。

1.4 方案設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

這是課程方案的形成和實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮以下方面：（1）課程內(nèi)容的組織形式；（2）選擇合理的教育方式與活動(dòng)形式；（3）教學(xué)進(jìn)程與課時(shí)分布。

1.5 課程評(píng)估

設(shè)計(jì)方案實(shí)施后，要及時(shí)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握反饋信息。根據(jù)反饋信息，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與改進(jìn)設(shè)計(jì)。

2 “電機(jī)與控制技術(shù)”課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

2.1 教學(xué)理念

根據(jù)士官學(xué)員特點(diǎn)、專業(yè)和崗位需求，構(gòu)建應(yīng)用性理論、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與技能實(shí)訓(xùn)的課程體系。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，重視應(yīng)用性；加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)員的主體地位。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)電機(jī)理論知識(shí)和應(yīng)用、電機(jī)實(shí)際控制的有機(jī)結(jié)合，通過“教、學(xué)、做”教學(xué)過程，使學(xué)員更快的掌握理論知識(shí)和操作技能。合理采用講授式教學(xué)、比較式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種教學(xué)方法，靈活采用多媒體、部組件、實(shí)物等手段，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)采用講解示范、分組練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)等方式，突出學(xué)員的主體地位，提高動(dòng)手能力。建立過程性考核系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)員在實(shí)踐訓(xùn)練、師生互動(dòng)、學(xué)員協(xié)作交流等方面的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)中，教員要貫徹“以學(xué)為主”教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由以教員為中心向以教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體轉(zhuǎn)變。②（2）要求教員要積極提倡學(xué)員主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)員搜集和處理信息的能力、交流與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力。（3）要求教員突出“電機(jī)與控制技術(shù)”課程對(duì)電氣維修及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的橋梁作用，正確處理基礎(chǔ)內(nèi)容與實(shí)際裝備應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)用電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)解決電機(jī)與控制技術(shù)問題的方法學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能力。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)教員要圍繞培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)理解、綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)了4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和多個(gè)開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)的要求，合理設(shè)計(jì)和組織了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，抓住了學(xué)員的興趣點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)來分析、解決問題的能力。4個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以修理車間的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者任務(wù)，例如修理車間的配電系統(tǒng)安裝調(diào)試、電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、電機(jī)順序起?？刂?、電機(jī)Y/起動(dòng)控制、典型機(jī)床電氣控制設(shè)計(jì)等。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以有效加強(qiáng)學(xué)員對(duì)課程中電機(jī)拖動(dòng)與控制方面的理論知識(shí)深入理解，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)員的基本素質(zhì)和崗位能力。開放性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目打破課程體系的束縛，設(shè)計(jì)具有綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)員熟練掌握低壓電器等的使用方法和應(yīng)用技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)際動(dòng)手能力，使理論知識(shí)具體化。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容按照專題的形式，從難到易，從理論到應(yīng)用的過程逐步展開，同時(shí)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的增減。

（1）壓縮電機(jī)原理的內(nèi)容。電氣設(shè)備修理相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)電機(jī)原理的目的是為了應(yīng)用，為學(xué)習(xí)特種電機(jī)使用和維修打好基礎(chǔ)。因此，對(duì)電機(jī)原理內(nèi)容進(jìn)行了較大的壓縮。一是著重講授電機(jī)的工作原理、主要的電磁關(guān)系、工作特性及交流異步電機(jī)的等效電路等，對(duì)各類電機(jī)的繞組及磁動(dòng)勢(shì)部分只作簡(jiǎn)要的介紹即可；二是對(duì)此部分的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，如直流電機(jī)的換向、交流異步和同步電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理等。

（2）強(qiáng)化電機(jī)拖動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)?！半姍C(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”應(yīng)著重掌握電機(jī)的機(jī)械特性、運(yùn)行特性以及對(duì)拖動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的分析。因此，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在電機(jī)的機(jī)械特性、電機(jī)的起動(dòng)、制動(dòng)和調(diào)速過程中各個(gè)物理量的變化情況及動(dòng)態(tài)特性的分析上。對(duì)當(dāng)前應(yīng)用較廣泛的三相異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速，花較多的時(shí)間詳細(xì)分析，既分析不同頻率下電機(jī)的機(jī)械特性，又分析不同性質(zhì)負(fù)載時(shí)電機(jī)的轉(zhuǎn)速、電動(dòng)勢(shì)、電流、電磁轉(zhuǎn)矩等物理量的變化趨勢(shì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）增加新型電機(jī)的教學(xué)內(nèi)容。在新型車輛上特種電機(jī)應(yīng)用也越來越廣泛，如無刷硅整流發(fā)電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)等。為此，控制電機(jī)要的同時(shí)增加這部分內(nèi)容，并合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，使教學(xué)更加適應(yīng)新技術(shù)和新型車輛發(fā)展的要求。

2.4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

針對(duì)教學(xué)對(duì)象和課程本身特點(diǎn)，確立以理論講授式為主，同時(shí)采用比較式教學(xué)、演示式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)員系統(tǒng)掌握電機(jī)與控制技術(shù)的基本知識(shí)體系，形象化地理解抽象概念，使得理論與實(shí)際應(yīng)用密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.5 教學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)

評(píng)估設(shè)計(jì)采用了針對(duì)教員教和學(xué)員學(xué)的雙向考核的措施，全面監(jiān)督和評(píng)估教員教和學(xué)員學(xué)兩個(gè)方面的教學(xué)效果。③

在評(píng)估教員教的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組聽查課、系教學(xué)督導(dǎo)組聽查課、教研室領(lǐng)導(dǎo)聽查課三級(jí)聽查課制度，同時(shí)課程結(jié)束后立即組織召開學(xué)員評(píng)教會(huì)，在課程教學(xué)全過程進(jìn)行教員教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組將聽查課的情況和指導(dǎo)意見及時(shí)反饋給教務(wù)科；系教學(xué)督導(dǎo)組將聽查課的情況和指導(dǎo)意見及時(shí)反饋給系、室；教研室領(lǐng)導(dǎo)把三級(jí)聽課情況及時(shí)通知教學(xué)組；在期末，教務(wù)科、教學(xué)組和學(xué)員代表聯(lián)合召開以“教學(xué)效果”評(píng)價(jià)為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，收集學(xué)員對(duì)任課教員的評(píng)價(jià)意見和建議。教學(xué)組根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)信息，及時(shí)總結(jié)和交流教學(xué)實(shí)效好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)組教員不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

在評(píng)估學(xué)員學(xué)環(huán)節(jié)中，采用課堂提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和期末考試相結(jié)合的學(xué)員成績(jī)綜合評(píng)定辦法。該綜合評(píng)價(jià)方法，貫徹了過程性、形成性考核思想，激勵(lì)學(xué)員重視知識(shí)獲取和能力提高的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)員在課堂討論、師生互動(dòng)、協(xié)作交流、實(shí)踐訓(xùn)練等方面的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

雙向考核措施和方法，全面監(jiān)控和評(píng)估教員教和學(xué)員學(xué)兩個(gè)方面，促進(jìn)提升了教員教學(xué)能力和學(xué)員學(xué)習(xí)能力，提高了授課質(zhì)量。

3 結(jié)束語

教學(xué)組通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的改革，在增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐中取得了實(shí)效。通過改革，使教學(xué)內(nèi)容更加合理，體系更加完備，更加貼近專業(yè)，更好服務(wù)于專業(yè)教學(xué)；使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又有助于學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)與提高；通過采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，使學(xué)員更容易掌握知識(shí)，提高了教學(xué)效果。

注釋

篇（3）

一、教學(xué)教研工作

1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學(xué)者型的教師作為自己的目標(biāo)，孜孜追求。任現(xiàn)職以來，我要求自己不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，深入鉆研教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，堅(jiān)持系統(tǒng)式、啟發(fā)性、研究性的教學(xué)方法。教學(xué)中，我堅(jiān)決貫徹因材施教的原則，始終把學(xué)生的"學(xué)"放在教學(xué)的核心位置上，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)際。相信每個(gè)學(xué)生都有各自的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，其理解、分析、體驗(yàn)、感悟的能力也不同。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)施上，不強(qiáng)求"齊頭并進(jìn)"，而是正視事實(shí)，追求"差異發(fā)展"。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我突出落實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)學(xué)生參與的問題，來激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動(dòng)”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時(shí)事評(píng)述”等，這些活動(dòng)的開展，極大地刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，在輕松之中鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力，起到了很好的導(dǎo)向作用。為適應(yīng)新世紀(jì)的教學(xué)要求，近兩年積極投身研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中去，并取得了較好的成績(jī)。在任現(xiàn)職期間，我所任班的政治成績(jī)均排在年級(jí)前列，畢業(yè)會(huì)考成績(jī)均超過本市平均水平，大大超過自治區(qū)平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業(yè)會(huì)考學(xué)生的會(huì)考合格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率也超過自治區(qū)平均水平。1999-2000學(xué)年、2000-2001學(xué)年、2001-2002學(xué)年連續(xù)三年所任教班的高考政治成績(jī)均獲得學(xué)校一等獎(jiǎng)，上自治區(qū)大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區(qū)平均水平，在同類學(xué)校中成績(jī)突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學(xué)分別獲得了當(dāng)年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻(xiàn)。

2、深入鉆研，大膽創(chuàng)新。任現(xiàn)職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個(gè)學(xué)者型的教師作為自己的奮斗目標(biāo)。不斷鞭策自己，勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握政治學(xué)科最新的改革趨勢(shì)，理解國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展方向。積極參加科組、備課組活動(dòng)，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學(xué)法，共同開發(fā)教學(xué)研究專題。任現(xiàn)職7年來主要研究課堂教學(xué)，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學(xué)”、“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣”、“運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識(shí)歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學(xué)”、“主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析”、“經(jīng)濟(jì)常識(shí)專題訓(xùn)練”、“生活中的哲學(xué)專題”、“如何看待評(píng)價(jià)國(guó)際關(guān)系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點(diǎn)研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對(duì)這些專題的探討大大地提高了自己的教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果。2006學(xué)年被評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的老師”。

3、重視實(shí)踐，總結(jié)提高。在大膽開展教學(xué)研究進(jìn)行優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)總結(jié)自己的得失，堅(jiān)持撰寫教學(xué)教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》、《政府工作報(bào)告原理淺析》、《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》、《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》等論文。其中《思想政治課的預(yù)習(xí)程式》入選于內(nèi)蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號(hào)：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評(píng)為優(yōu)秀論文;《理論聯(lián)系實(shí)際――思想政治課的永恒主題》一文發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線》;《政府工作報(bào)告原理淺析》一文，在03年中國(guó)教育學(xué)會(huì)和《思想政治課教學(xué)》雜志社舉辦的思想政治教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng);《淺論思想政治課研究性學(xué)習(xí)的重要途徑――課前預(yù)習(xí)》被教育科學(xué)研究學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為2003年優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng);《情感教學(xué)在思想政治課中的運(yùn)用》因具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學(xué)研究與探索》(書號(hào)：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國(guó)家級(jí)優(yōu)秀論文。正因?yàn)榍谟谒伎?、總結(jié)，從而使自己的教學(xué)不斷得到提高，在2006年全市教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中，被評(píng)為優(yōu)秀教學(xué)能手。

4、信息革新，多元發(fā)展。我深深懂得適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力運(yùn)用現(xiàn)代化手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性。現(xiàn)代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學(xué)習(xí)電腦方面的有關(guān)知識(shí)，收集電腦課件素材，力求在課堂教學(xué)上有新的突破。經(jīng)過努力，我在電教方面取得了理想的成績(jī)。2000年12月參加了X林郭勒市計(jì)算機(jī)全員培訓(xùn)并取得了初級(jí)資格，2006年通過了教師電腦高級(jí)考試;現(xiàn)在，可以熟練地運(yùn)用PowerPoint、Flash和Authorware等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。

[NextPage]5、扶持后輩，共同進(jìn)步?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，作為一級(jí)教師、教研組長(zhǎng)，我在做好自己本職工作的同時(shí)，我還十分重視教研組建設(shè)的問題，認(rèn)真組織備課組活動(dòng)，積極承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的工作。任現(xiàn)職期間，為了能讓青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)的主力，我主動(dòng)承擔(dān)培訓(xùn)青年教師的任務(wù)，在教學(xué)“結(jié)對(duì)子”、“一幫一”活動(dòng)中，積極扶持青年教師成長(zhǎng)，幾年來先后培養(yǎng)了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。

二、德育教育工作

我深刻認(rèn)識(shí)到，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會(huì)育人，不是一個(gè)合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對(duì)待學(xué)生坦誠(chéng)而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長(zhǎng)形象，使學(xué)生“敬而親之”。長(zhǎng)期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨(dú)特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績(jī)，連續(xù)多年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀班主任?！扒趭^努力，奉獻(xiàn)愛心”是我當(dāng)班主任的信條。擔(dān)任班主任期間，我能夠堅(jiān)持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，言傳身教。在此期間，我?guī)缀趺客矶枷掳噍o導(dǎo)，與學(xué)生談心。對(duì)一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，我進(jìn)行了細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺得老師既是一個(gè)值得尊敬的師長(zhǎng)，又是一個(gè)可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對(duì)性的書籍給他們看，教會(huì)他們?nèi)绾谓挥押吞幚砗萌穗H關(guān)系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，向他們分析知識(shí)素養(yǎng)與成才的關(guān)系，引導(dǎo)他們關(guān)心集體，確立他們?cè)诩w中的進(jìn)步作用等等，仔細(xì)地做好學(xué)生的思想工作。

無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個(gè)準(zhǔn)則，就是在鼓勵(lì)優(yōu)秀生的同時(shí)更多地偏愛后進(jìn)生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機(jī)會(huì)。因此，在轉(zhuǎn)化差生、扭轉(zhuǎn)班級(jí)學(xué)風(fēng)上我做出了突出的成績(jī)，德育工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。1998學(xué)年我所帶的高一(9)班是一個(gè)很特殊的班，這個(gè)班是我校轉(zhuǎn)制后招收擇校生較多的一個(gè)班，整體素質(zhì)普遍較差，學(xué)風(fēng)懶散、成績(jī)偏低、紀(jì)律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學(xué)生個(gè)性，發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)班干部的積極性，狠抓學(xué)風(fēng)班風(fēng)，經(jīng)過大家共同努力，這一班學(xué)生脫胎換骨，學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的改變，被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀班集體、市紅旗團(tuán)支部。盡管基礎(chǔ)很差，但同學(xué)們學(xué)習(xí)都非?？炭?，在自治區(qū)會(huì)考中最終成為學(xué)校合格率達(dá)到100%的班集體之一，會(huì)考優(yōu)秀率也超自治區(qū)平均水平。三年后，這一班的同學(xué)在2001年全國(guó)普通高考中有了很大的突破，上自治區(qū)大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學(xué)校的騰飛作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會(huì)到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時(shí)總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導(dǎo)》、《與后進(jìn)生心連心》等文章，在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進(jìn)取，我的工作也得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評(píng)為優(yōu)秀。新晨

以上是我任現(xiàn)職以來在教學(xué)、教育等方面的一些做法與成績(jī)，但還存在工作不大膽，教學(xué)工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續(xù)努力：

1、深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)專題的研究，在教學(xué)中進(jìn)行政治研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，爭(zhēng)取在課堂教學(xué)改革中取得突破。

2、努力鉆研現(xiàn)代教學(xué)理論，了解現(xiàn)代教學(xué)信息，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)施電腦多媒體教學(xué)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)新模式，在信息化大潮中爭(zhēng)當(dāng)弄潮兒。

篇（4）

特殊教育教師的工作價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)系統(tǒng),具體包括以下四個(gè)層次。

1.對(duì)特教工作的價(jià)值取向

特殊教育教師對(duì)其工作的價(jià)值取向表現(xiàn)為對(duì)特殊教育工作的認(rèn)知和對(duì)自身與工作關(guān)系所持的價(jià)值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。[1]持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)回報(bào)和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關(guān)注自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步和成就,并希望自己的能力得到認(rèn)可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認(rèn)為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會(huì)價(jià)值,能夠使世界變得美好。

筆者采用“人與工作關(guān)系自陳問卷”對(duì)大連市特殊教育學(xué)校的95名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會(huì)期待中受到無形的社會(huì)感召的影響,特教教師在奉獻(xiàn)愛的過程中體驗(yàn)著特殊教育工作的價(jià)值,然而在現(xiàn)實(shí)的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價(jià)值時(shí)存在矛盾,如既在理智上認(rèn)為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實(shí)壓力而希望跳出教學(xué)一線。

2.對(duì)工作本質(zhì)特性的覺知

特殊教育工作要求教師對(duì)工作所蘊(yùn)含的價(jià)值理念和特殊意義有充分的意識(shí)和覺知,積極肯定與接納教育對(duì)象。

特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對(duì)價(jià)值和尊嚴(yán)。教師在任何時(shí)候都應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個(gè)體能夠展現(xiàn)自我,并成長(zhǎng)為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責(zé)任就在于有意識(shí)地把特殊個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對(duì)殘障兒童時(shí),教師就不應(yīng)再質(zhì)疑是否有必要對(duì)他們進(jìn)行教育,或是以此為借口放棄對(duì)他們開展應(yīng)有的適當(dāng)?shù)慕逃Ｈ绻處熌軐⒔虒W(xué)活動(dòng)看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實(shí)踐中就不會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

3.自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展需要

個(gè)體的行為動(dòng)力源自于需要,同時(shí)又以滿足需要作為行為的目標(biāo)。工作價(jià)值觀作為特教教師對(duì)其工作的評(píng)價(jià)系統(tǒng),指向與工作有關(guān)的各種需要,并表現(xiàn)出相應(yīng)的工作行為。[2]誠(chéng)如一線教師所言,特殊教育工作的關(guān)鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時(shí)也是在提升自己,耕耘教師自我成長(zhǎng)的園地。[3]除了內(nèi)在的工作動(dòng)力需求外,在日益變化的特殊教育形勢(shì)下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷充實(shí)有關(guān)腦科學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。

4.對(duì)特教工作的專業(yè)信念

并不是每個(gè)人都能真正認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的重要性,當(dāng)前有很多人甚至對(duì)特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負(fù)擔(dān),使特教教師比普教教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力。特殊教育是每個(gè)有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機(jī)智去面對(duì)來自社會(huì)上的各種評(píng)價(jià),而教師應(yīng)對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價(jià)值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個(gè)能說服自己的理由,而這個(gè)理由也只能在工作中才能找尋 到。[4]

二、工作價(jià)值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)

工作價(jià)值觀作為指引教師思想及其工作行為的動(dòng)力因素,以其各因素結(jié)構(gòu)與特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)各個(gè)方面的關(guān)系反映出對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響。

1.工作價(jià)值取向與專業(yè)動(dòng)機(jī)

專業(yè)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的根本動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件,其中外部動(dòng)機(jī)指向報(bào)酬與物質(zhì)取向,內(nèi)部動(dòng)機(jī)則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關(guān)聯(lián)的顯然是外部動(dòng)機(jī);持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī),而對(duì)工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動(dòng)機(jī);持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會(huì)價(jià)值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動(dòng)機(jī)有關(guān)。

2.工作本質(zhì)特性與專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質(zhì),更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對(duì)于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向上。[6]特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)方面?；舅刭|(zhì)包括特殊教育專業(yè)理論和教學(xué)方法、特殊教育專業(yè)技能等;內(nèi)在素質(zhì)包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進(jìn)的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個(gè)性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實(shí)特殊教育專業(yè)理論與實(shí)踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.自我成長(zhǎng)需要與專業(yè)成長(zhǎng)

自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,這就要求特教教師不斷增強(qiáng)其專業(yè)成長(zhǎng)的能動(dòng)性,以確保自我成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),包括增強(qiáng)特殊教育信念,充實(shí)特殊教育知識(shí)技能,以及提升自我專業(yè)成長(zhǎng)的需要和意識(shí)等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)有目的的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識(shí)地關(guān)注自我成長(zhǎng)與自我實(shí)現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)?；拖到y(tǒng)化,從而有助于堅(jiān)定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長(zhǎng)意識(shí)的獨(dú)特作用。

4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠(chéng)

由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力,有些教師會(huì)受到社會(huì)負(fù)面評(píng)價(jià)的影響而動(dòng)搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認(rèn)自己工作的對(duì)象是有特殊需要的孩子。長(zhǎng)此以往,這種心理會(huì)直接影響其對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)。在此,專業(yè)忠誠(chéng)并非指形式上的在職,而是指特教教師對(duì)所從事專業(yè)的內(nèi)在堅(jiān)信與不斷進(jìn)取。教師只有將特殊兒童的每個(gè)單一事件逐漸內(nèi)化為一種對(duì)生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。

三、提升工作價(jià)值觀、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)

工作價(jià)值觀作為特教教師對(duì)特殊教育工作的信念和價(jià)值判斷,是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。因此,在提升他們的工作價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)方面,特教教師自身的能動(dòng)作用尤為根本。

1.加深職業(yè)認(rèn)同

研究表明,教師的工作價(jià)值觀與其職業(yè)認(rèn)同之間存在非常顯著的正相關(guān),[7]而現(xiàn)實(shí)教教師對(duì)其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價(jià)值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對(duì)特殊教育工作的職業(yè)認(rèn)同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要意義。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應(yīng)對(duì)所從事的工作予以持續(xù)的內(nèi)心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅(jiān)守,并在與工作的相互作用中不斷對(duì)特教工作的價(jià)值、工作信念以及行為能力進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、建構(gòu)和深化。同時(shí),特殊教育教師還必須對(duì)其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)和行為反應(yīng),進(jìn)而不斷提升其工作價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

2.內(nèi)化職業(yè)道德和專業(yè)精神

特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師除了恪守?zé)釔蹖W(xué)生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強(qiáng)特殊教育事業(yè)心和責(zé)任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應(yīng)成為理論化的條例,而應(yīng)作為特殊教育教師提升工作價(jià)值觀的重要起點(diǎn)。特殊教育教師既不能把教育對(duì)象當(dāng)成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會(huì)其中的內(nèi)涵,并在實(shí)際工作中及時(shí)反思,才能真正內(nèi)化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)

特殊教育教師在工作中所面對(duì)的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻(xiàn)精神對(duì)于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì),才能從根本上實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值觀的提升和專業(yè)成長(zhǎng)。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動(dòng)主體,必須不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔(dān)新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對(duì)象的特殊性和教育工作的復(fù)雜性,特教教師原有的基礎(chǔ)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)常常無法適應(yīng)不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),使專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)合性、社會(huì)性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應(yīng)變化多樣的工作情境。[9]

當(dāng)然,外部支持對(duì)于特殊教育教師堅(jiān)定工作信念、提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí),并將其轉(zhuǎn)化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學(xué)校應(yīng)為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長(zhǎng)為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時(shí),應(yīng)建立積極的教師工作評(píng)價(jià)體系,使特殊教師從積極的評(píng)價(jià)與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng),不斷增強(qiáng)他們對(duì)特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會(huì),增強(qiáng)特教教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和專業(yè)精神,使教師們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^程中不斷提升自己的工作價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]Jack R. Fraenkel, Norman E. Wallen.教育研究的設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].北京:華夏出版社,2004:410～421.

[2][6]胥興春.教師工作價(jià)值觀及其影響效應(yīng)研究[D].重慶:西南大學(xué),2007.

[3]李寶珍.特教之美[Z].江津:江津市向陽兒童發(fā)展中心,1999:58.

[4]李寶珍.尋找工作生命力――課程的實(shí)施者與課程的對(duì)話[Z].江津:江津市向陽兒童發(fā)展中心,2003:37.

[5] Teresa M. Amabile, Karl G. Hill, Beth A. Hennessey, Elizabeth M. Tighe. The work preference inventory: Assessing intrinsic and extrinsic motivational orientations[J]. Journal of Personality Social Psychology,1994,(5).

[7]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶:西南大學(xué),2008.

[8] 特恩布爾等.今日學(xué)校中的特殊教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:21.

篇（5）

二、設(shè)置鑒定科目與技能實(shí)訓(xùn)

高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才為根本任務(wù)，以學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，設(shè)置鑒定科目和技能實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)以為培養(yǎng)學(xué)生提高綜合職業(yè)能力服務(wù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力通常包括技能知識(shí)、技能的運(yùn)用與創(chuàng)新、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)崗位法律法規(guī)運(yùn)用等；方法能力一般包括自我控制與管理、關(guān)于計(jì)劃、時(shí)間、決定等管理、再學(xué)習(xí)能力等；社會(huì)能力涵蓋人際交流、法律意識(shí)、社會(huì)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、職業(yè)道德及自信心等方面內(nèi)容。根據(jù)高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后跟蹤調(diào)研結(jié)果，可以將其專業(yè)崗位群分為：（1）以個(gè)人素質(zhì)和工作需要為依據(jù)，分為技術(shù)管理、經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)管理及工程組織等各種各樣技術(shù)管理人才；（2）從事地下鐵道橋隧、鐵路軌道施工的施工員、從事鐵路工務(wù)設(shè)備的維護(hù)工作養(yǎng)護(hù)員等現(xiàn)場(chǎng)施工與養(yǎng)護(hù)管理人才；（3）從事資料員、后勤技術(shù)員、設(shè)計(jì)員等從事小型工程項(xiàng)目人才。此外，又可以根據(jù)鐵道工程技術(shù)專業(yè)各個(gè)崗位群需求的綜合職業(yè)能力，可以將技能實(shí)訓(xùn)和鑒定科目類型設(shè)置為：（1）綜合專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)與鑒定。通常包括頂崗實(shí)習(xí)、綜合試驗(yàn)強(qiáng)化訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容；（2）基礎(chǔ)技能的實(shí)訓(xùn)與鑒定。主要內(nèi)容有基礎(chǔ)寫作技能、計(jì)算機(jī)基本技能及外語基本技能等；（3）單項(xiàng)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)與鑒定，一般有課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)等。

三、鐵道工程技術(shù)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方法

1.合理安排鐵道工程技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

鐵道工程技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課是開展實(shí)踐教學(xué)的重要手段，可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因此，應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。具體安排如下：（1）針對(duì)新生的教學(xué)安排。應(yīng)設(shè)工程制圖、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)技能奠定一定的基礎(chǔ)。并根據(jù)各門基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)配套相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，可以配套辯論賽環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口才與應(yīng)變能力，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的法律觀和道德觀；又如工程制圖可以設(shè)置CAD制圖實(shí)訓(xùn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)可以設(shè)置計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)等。（2）對(duì)于大二學(xué)生，應(yīng)側(cè)重安排本專業(yè)專業(yè)課程，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中穿插相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，例如，在施工測(cè)量課程中穿插安排測(cè)量實(shí)習(xí)；在工程力學(xué)應(yīng)用課程中穿插工程力學(xué)試驗(yàn)環(huán)節(jié)；在地基基礎(chǔ)施工與檢測(cè)一課中安排土工試驗(yàn)課程。以學(xué)年結(jié)束前3周為施工實(shí)習(xí)周，在現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，由實(shí)習(xí)教師組織學(xué)生深入施工企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課與職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定有機(jī)結(jié)合

通過職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定，可以提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。高職院校不僅要抓緊鐵道工程技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定，使其與相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，這樣還有利于職業(yè)素質(zhì)教育在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透，在課程考核和職業(yè)技能鑒定中落實(shí)。此外，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，提高自身動(dòng)手能力和操作能力。同時(shí)，還可以定期開展技能大賽，讓學(xué)生在大賽中提升自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

3.加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力實(shí)訓(xùn)

篇（6）

目前，國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)史論課程包括中國(guó)工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)美學(xué)等理論課程，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。史論課程的重要性毋庸置疑，它不僅可以讓學(xué)生了解古今中外幾千年的設(shè)計(jì)發(fā)展歷史，領(lǐng)會(huì)每一種設(shè)計(jì)思潮的形成過程及其風(fēng)格特征，還能提高設(shè)計(jì)鑒賞能力、形象思維能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，為將來所從事的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作打下良好的理論基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代背景下，作為一名21世紀(jì)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，不但要擁有高超的設(shè)計(jì)能力，更要具備扎實(shí)的理論修養(yǎng)、永不衰竭的創(chuàng)作靈感和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。因此，深厚的設(shè)計(jì)史論知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)、對(duì)于設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)的提升無疑具有至關(guān)重要的作用?？上У氖?，這一重要性未能得到廣泛的認(rèn)識(shí)，我國(guó)很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程教學(xué)仍然存在著很多問題。

1我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程教學(xué)存在的主要問題

（1）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)“重專業(yè)、輕史論”。職業(yè)院校一直強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、重在實(shí)踐”，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的提高作為重中之重，往往忽略了理論知識(shí)的重要性。加之高職的教學(xué)時(shí)間比本科階段少一年，所以學(xué)校在課程設(shè)置上大大縮減了設(shè)計(jì)史論課程的內(nèi)容與時(shí)間，很多高職僅僅開設(shè)了《中國(guó)工藝美術(shù)史》或《世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史》，且學(xué)時(shí)較短，有的理論課程則淪為了選修課，學(xué)校的不重視直接降低了史論課在學(xué)生心目中的位置，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)史論課的輕視。（2）大班教學(xué)模式嚴(yán)重影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的史論課程教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性作用，采用合班授課的形式，筆者所教授的史論課程一個(gè)大班多達(dá)近兩百名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)之多嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，課堂畢竟不同于講座，教師無法很好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）單一的理論講授導(dǎo)致學(xué)生興趣低。傳統(tǒng)的史論課程教學(xué)往往以單一的理論講授式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式能面向很多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生獲得很多知識(shí)，但同時(shí)也存在很多弊端，單一講授只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。往往是教師在講臺(tái)上唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生卻從不思考，聽得昏昏欲睡。久而久之，很多學(xué)生對(duì)于史論課便提不起興趣，來上課也只是為了考勤，敷衍應(yīng)付了事。（4）考核方式缺乏創(chuàng)新性。史論課程的考核方式一般采取閉卷考試或論文撰寫的形式。這兩種考核方式各有優(yōu)點(diǎn)和局限，閉卷考試的方式能很好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論考點(diǎn)，以至于我們培養(yǎng)出來的很多學(xué)生“高分低能”。論文撰寫對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生來說有其適應(yīng)性，但考慮到高職學(xué)生的文字功底，有不妥當(dāng)之處，往往很多論文都是毫不費(fèi)力的從網(wǎng)絡(luò)或書本中直接復(fù)制，也流于形式。

2改革措施

從以上分析來看，當(dāng)前我們必須改變常規(guī)的教學(xué)方式方法，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、思考能力、分析和解決問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行全面的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

篇（7）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)做三者的有機(jī)統(tǒng)一和高度融合，以實(shí)現(xiàn)推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的探索與實(shí)踐，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“做中學(xué)”與“學(xué)中做”兩個(gè)層面。

2 數(shù)控專業(yè)“教學(xué)做”一體化的改革必要性

多年來，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法上習(xí)慣向?qū)W歷教育看齊，各類職業(yè)院校在教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開，會(huì)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候?qū)W生不知道用在哪里，如何用；到了實(shí)踐的時(shí)候理論知識(shí)又忘記了，教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的教育思路已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展要求。數(shù)控技術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)和造就一批高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才，因此必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，樹立新的教學(xué)理念?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式可以很好地解決“教學(xué)做”三者之間的關(guān)系，提升學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，因而職業(yè)教育推行“教學(xué)做”一體化是非常必要的。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課程體系的重構(gòu)

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革要將要將原先陳舊的課程體系進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系改革首先是知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的改革，遵循理論課程體系以“必須、夠用”為原則，削枝強(qiáng)干，刪繁就簡(jiǎn)，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程。尤其是對(duì)數(shù)控機(jī)床、數(shù)控編程與加工技術(shù)、數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修、Master Cam等專業(yè)核心課程應(yīng)與專業(yè)緊密型合作企業(yè)進(jìn)行深入討論，共同設(shè)計(jì)。同時(shí)為了及時(shí)準(zhǔn)確地了解和掌握區(qū)域數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的需求變化，使培養(yǎng)的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才更加符合企業(yè)人才需求，我院每年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并根據(jù)企業(yè)人才的需求變化進(jìn)行了一定的調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使其較好地貼近了畢業(yè)生崗位的需求實(shí)際。

3.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)過程方案的設(shè)計(jì)，要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，需要教師對(duì)學(xué)院條件、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)過程進(jìn)行分析，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。我院數(shù)控專業(yè)實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制度，即每門課程擁有一名課程負(fù)責(zé)人和多名任課教師，他們成為該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一起承擔(dān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和教學(xué)。比如數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程，課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)要解決三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：（1）教：設(shè)計(jì)并制定 “教學(xué)做”一體化實(shí)施的教材、教具及課件等。（2）學(xué)：設(shè)計(jì)并制定與教材相配套的“教學(xué)做”一體化實(shí)習(xí)對(duì)象、設(shè)備、工具、材料等。能夠做到“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，借助這些載體讓師生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、技能和解決問題的能力，讓學(xué)生在邊學(xué)邊練過程中學(xué)會(huì)專業(yè)技能。（3）做：聯(lián)系專業(yè)緊密型合作企業(yè)，制定要有適合“教學(xué)做”一體化實(shí)施的專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)產(chǎn)品，數(shù)控編程與加工技術(shù)這門課程設(shè)置的綜合零件即為緊密型合作企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品。通過真實(shí)產(chǎn)品的加工，來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況是否達(dá)到用人單位的需求。

在教學(xué)做的過程中，要制定一套“教學(xué)做”一體化相適應(yīng)的考核模式，在教學(xué)中實(shí)行過程化考核。期末考核可以是校內(nèi)考核，也可以是上級(jí)主管部門勞動(dòng)技能鑒定專家組考核，按比例計(jì)入綜合成績(jī)。如數(shù)控編程與加工技術(shù)要求通過數(shù)控車中級(jí)工考核，而“數(shù)控機(jī)床調(diào)試與維修”這門課要求通過加工中心裝調(diào)與維修中級(jí)工考核。

3.3 教學(xué)方法的改進(jìn)

好的教學(xué)方法是“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果的有力保障，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的數(shù)控專業(yè)技能型人才，就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有的已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育，必須進(jìn)行改革。我院數(shù)控專業(yè)進(jìn)行課程責(zé)任人制度后，課程的教學(xué)歸課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。在每周的交流學(xué)習(xí)時(shí)間里，團(tuán)隊(duì)常常就某課程的教法學(xué)法進(jìn)行討論，交流經(jīng)驗(yàn)，真正將現(xiàn)在常用的項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法、演示法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、探究法等教學(xué)方法恰如其分地應(yīng)用于課程合適的部分，不生搬硬套、墨守成規(guī)，而是要因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變。

3.4 “雙師”隊(duì)伍的建設(shè)

擁有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才。數(shù)控專業(yè)的教師則要求更高，由于數(shù)控機(jī)床有不同廠家的數(shù)控系統(tǒng)，即便同一廠家生產(chǎn)的系統(tǒng)，其版本不同編程加工、調(diào)試維修的方法也不盡相同。因而要求從事數(shù)控技術(shù)教學(xué)的專職教師，應(yīng)該達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，在操作技術(shù)水平上，至少應(yīng)該達(dá)到數(shù)控高級(jí)工技術(shù)等級(jí)或技師等級(jí)，至少能熟練操作兩種以上的數(shù)控機(jī)床。要達(dá)到這一目標(biāo)，我院制定相應(yīng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃和保障措施，保證數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)的更新和技能水平的提高。

4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)從2009年推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、師資建設(shè)等方面取的了長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況更加理想，用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度顯著提高。學(xué)院為鼓勵(lì)和規(guī)范“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的發(fā)展，制定一系列的管理制度，如詳細(xì)的教學(xué)管理制度、健全的教學(xué)考核制度、專業(yè)建設(shè)考核制度和激勵(lì)機(jī)制等。

5 結(jié)束語

實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施?！敖虒W(xué)做”一體的教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。為此，在探索和實(shí)施的過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地完善教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2015）05-0037-04

職業(yè)教育信息化是發(fā)展趨勢(shì)。本研究所指的信息技術(shù)環(huán)境不是指單獨(dú)的多種媒體在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)空，而是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主體的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，主要由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)過加工的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)三個(gè)部分組成，其目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和高階思維。

一、BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

BlackBoard是一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。該平臺(tái)目前已在國(guó)外中小學(xué)使用成熟，并且被我國(guó)部分高校率先采用，成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充形式，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)于厭倦了傳統(tǒng)教學(xué)方式的中職學(xué)生來說，新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，然而在職教領(lǐng)域，筆者通過“中國(guó)知網(wǎng)”的相關(guān)查詢發(fā)現(xiàn)，有關(guān)BlackBoard的職教教學(xué)文章還很少。同時(shí)，由于缺乏先進(jìn)的可操作的教學(xué)模式指導(dǎo)，往往使得中職的課堂教學(xué)改革流于形式。

基于以上現(xiàn)狀，本文初步論述了基于BlackBoard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式在中職課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性方面的作用。

二、混合式學(xué)習(xí)

目前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，很多人意識(shí)到混合式學(xué)習(xí)的重要性。所謂混合式學(xué)習(xí)，即blending learning，就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性[1]，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)資源、不同學(xué)習(xí)時(shí)空、不同學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)習(xí)工具的混合[2]。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者關(guān)注混合式學(xué)習(xí)，很多教師也已嘗試把混合式學(xué)習(xí)延伸到課程學(xué)習(xí)中，并已取得較好的教學(xué)效果。

三、基于BlackBoard平臺(tái)的

中職混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）BlackBoard平臺(tái)在中職課堂教學(xué)中的意義

首先，BlackBoard平臺(tái)能充分實(shí)現(xiàn)課外（課前、課后）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。課前，教師可利用BlackBoard平臺(tái)將不同媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻、音頻、ppt）至平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇喜歡的媒體形式預(yù)習(xí);課后，學(xué)生可利用平臺(tái)撰寫學(xué)習(xí)日志、完善學(xué)案、在線測(cè)試以及異步交流;整個(gè)過程在老師的監(jiān)控之下，并給予積極回應(yīng)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，課中能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。在中職校，目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室一般采取自主操作的形式，教師只能通過巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作過程中的問題，很難立刻了解學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋。BlackBoard平臺(tái)能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給予積極回應(yīng);同時(shí)，學(xué)生可自主查看作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。再次，通過完善的同步、異步交流工具，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。BlackBoard平臺(tái)提供了討論區(qū)、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發(fā)起討論主題，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng);學(xué)生可利用博客、日志撰寫學(xué)習(xí)日志和心得，幫助其進(jìn)一步反思和總結(jié)，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，所有學(xué)生都可參與，避免了一些學(xué)生不愿發(fā)言的弊端，充分激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）基于BlackBoard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，以及BlackBoard平臺(tái)的技術(shù)支持，筆者初步創(chuàng)建了基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，主要分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)時(shí)交互與及時(shí)反饋、課后總結(jié)一體的職教課堂新模式（如圖1）。

四、基于BlackBoard平臺(tái)的

混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職的一門公共必修基礎(chǔ)課，2009年新的教學(xué)大綱明確指出，課程教學(xué)中注重以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要作為協(xié)助教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具而言，BlackBoard平臺(tái)支持下的學(xué)習(xí)不再是“記憶性教學(xué)”;而是倡導(dǎo)動(dòng)手、對(duì)話、探究和互動(dòng)的課堂教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)――基于平臺(tái)的自主預(yù)習(xí)為主

以“漢字錄入”教學(xué)內(nèi)容為例，課前，教師利用平臺(tái)安排漢字錄入的文章;利用平臺(tái)的“通知”功能文章的錄入要求和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并利用通知功能提醒學(xué)生在課前自主完成錄入測(cè)試。學(xué)生在課前自主完成練習(xí)，并利用平臺(tái)的自動(dòng)測(cè)評(píng)功能獲得及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋信息，在“通知”欄對(duì)進(jìn)步的同學(xué)給予肯定性評(píng)價(jià)。

（二）課中交互――以教師講授和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主

針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按照發(fā)現(xiàn)問題――確立問題――解決問題的步驟將教學(xué)過程分為如表1所示的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)（以“使用Excel制作應(yīng)聘簡(jiǎn)歷”項(xiàng)目為例），教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

課程以筆者所在學(xué)校2015年3月份召開的現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行模擬招聘，由此引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)拍攝相關(guān)企業(yè)招聘的視頻，并上傳到BlackBoard平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目分析。

在項(xiàng)目分析階段，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目應(yīng)完成的基本任務(wù)樣張，樣張遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，從易到難，任務(wù)的難度呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。要求學(xué)生從簡(jiǎn)單模仿到獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題再到知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用，逐層提高，最終幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，將任務(wù)分解為前導(dǎo)項(xiàng)目（夢(mèng)想起航）、基礎(chǔ)項(xiàng)目（夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)）、拓展項(xiàng)目（放飛夢(mèng)想）和創(chuàng)新項(xiàng)目（超越夢(mèng)想）四個(gè)項(xiàng)目，任務(wù)之間層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律。在前導(dǎo)項(xiàng)目中，要求學(xué)生模仿教師的操作，完成基本的作業(yè);在基礎(chǔ)項(xiàng)目中，要求學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)建日常生活中的表格。由于任務(wù)的復(fù)雜性，要求學(xué)生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評(píng)、作品分享的步驟完成整個(gè)作品的創(chuàng)作。在整個(gè)過程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交互;在作品點(diǎn)評(píng)的過程中采用學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)的方式評(píng)選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項(xiàng)目中，創(chuàng)設(shè)如下情境：前來招聘的公司對(duì)人員的素質(zhì)提出了很高的要求，希望通過簡(jiǎn)歷能多了解每個(gè)人的具體情況（越詳細(xì)越好），請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)制作簡(jiǎn)歷的后續(xù)頁，充分展現(xiàn)自己，預(yù)祝大家都能找到滿意的工作。帶著這樣的情境，要求學(xué)生繼續(xù)完成簡(jiǎn)歷后續(xù)頁的制作。在創(chuàng)新任務(wù)階段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生被財(cái)會(huì)公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報(bào)表。具體的過程如下表1。

（三）評(píng)價(jià)反饋――以貫穿課內(nèi)外的形成性評(píng)價(jià)為主

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極其重要。主動(dòng)參與和被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者，其建構(gòu)的知識(shí)目標(biāo)截然不同[3]。因此，筆者將基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)獲取、自我反思三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生登錄平臺(tái)的次數(shù)、在討論版發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量、瀏覽學(xué)習(xí)材料的次數(shù)等因素間接反映;對(duì)自我反思的評(píng)價(jià)主要通過撰寫心得、完成總結(jié)等文檔性材料的數(shù)量和質(zhì)量間接反映。評(píng)價(jià)量規(guī)如表2所示。

（四）課后總結(jié)――以基于平臺(tái)的反思為主

課后，學(xué)生利用BlackBoard平成學(xué)習(xí)心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進(jìn)一步分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

基于BlackBoard平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，本著以“學(xué)生為主體”的原則，利用平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià);同時(shí)，利用平臺(tái)充分了解和督促學(xué)生更有效利用課余時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);然而，任何一個(gè)平臺(tái)都不是萬能的，作為一名普通的職業(yè)學(xué)校教師，更應(yīng)該在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，從而更大限度地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究――以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012（7）.

[2]周紅春.基于BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[3]張煉.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生英語形成性評(píng)價(jià)[J].黑龍江教育，2005（4）.

Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the

Information Technology Environment： A Case Study

BAO Ping-ping

篇（9）

一、課堂教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)用性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)抓住知識(shí)點(diǎn)，多舉實(shí)例，提高教學(xué)的效果，十分重要。數(shù)學(xué)教學(xué)還要從職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的需要，盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)的服務(wù)功能。

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該注意在理論要求和習(xí)題難度方面要適當(dāng)選擇。把教學(xué)的重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而不是把重點(diǎn)放在問題的計(jì)算與證明上。我們需要改變數(shù)學(xué)僅存于“課堂”的現(xiàn)狀，而應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)課的觀念。

例如，在講授“函數(shù)極限的概念”時(shí)，避開它在單純的數(shù)學(xué)理論中的應(yīng)用，而強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性。讓學(xué)生觀察思考在與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題中，有哪些地方存在“函數(shù)極限的概念”問題？機(jī)電班有學(xué)生積極回答，舉了一個(gè)鉗工銼圓的過程：先銼出一個(gè)近似于圓的多邊形，再用細(xì)銼繼續(xù)銼，工件隨著多邊形邊數(shù)的增加，越來越近似于圓。若用S表示圓的面積，當(dāng)邊數(shù)無限增多時(shí)，多邊形的面積Sn無限趨于圓的面積S(SnS)。這個(gè)過程就是一個(gè)極限過程。還有個(gè)學(xué)生舉了車床車削工件的例子等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)課的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)目的要明確，目的是根基，興趣是源泉，毅力是保證。學(xué)習(xí)的目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越足，興趣就越大，就越容易產(chǎn)生效果。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都要讓學(xué)生明確它的作用，尤其是在生活中的應(yīng)用，要讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和重要性。教師通過選擇典型實(shí)例揭示數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和如何運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方法是教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。在工程機(jī)械中，許多機(jī)構(gòu)的工作原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和構(gòu)件之間的關(guān)系是用三角關(guān)系來確定的，比如，機(jī)械傳動(dòng)中的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，求搖桿擺動(dòng)的最大角度，需要利用三角的計(jì)算來解決。再如，車工利用三爪卡盤車削偏心零件時(shí)，需在其中任意一爪夾頭上墊一定厚度的墊塊，若偏心零件直徑為D，偏心距為e，那么墊塊厚度H的計(jì)算要應(yīng)用平面三角的知識(shí)，還要根據(jù)加工方法、機(jī)床、夾具等要素進(jìn)行綜合分析。才能正確找出計(jì)算圖，得到正確答案。如此做法，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感受到專業(yè)課與數(shù)學(xué)課的密切關(guān)系。以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)的興趣。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常與專業(yè)課教師交流

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，職校數(shù)學(xué)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行很好的結(jié)合與穿插，是教好專業(yè)數(shù)學(xué)課的必要條件。從宏觀的角度看，根據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的整體要求，數(shù)學(xué)教師單獨(dú)懂得數(shù)學(xué)是不夠的。故數(shù)學(xué)教師必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，以滿足技校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，也只有這樣才能切實(shí)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的應(yīng)用背景，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐表明數(shù)學(xué)教師欲獲得有關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)，除了直接看專業(yè)教材外，深入到專業(yè)課堂，和學(xué)生一道聽專業(yè)教師講課，是費(fèi)時(shí)少、見效快的一條捷徑。數(shù)學(xué)上遇到專業(yè)上的知識(shí)或?qū)I(yè)上遇到數(shù)學(xué)上的知識(shí)，老師們都可以共同商討，輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)自習(xí)，隨時(shí)解決學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題。

四、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)中要理論密切聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，作為數(shù)學(xué)教師，要利用時(shí)間，盡量在教學(xué)的過程中創(chuàng)造學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，也看到自己所學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。所以利用學(xué)生們實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶著這樣的目的，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，遇到實(shí)際問題師生共同探討，現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算。例如：機(jī)電班的學(xué)生實(shí)習(xí)期間，遇到了錐形工件的加工，已知工件的兩頭直徑分別為D，d，長(zhǎng)度為L(zhǎng)，要加工錐形時(shí)，必須把車床刀架上的小滑板按工件的斜角α要求轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)相應(yīng)角度，使車刀的運(yùn)動(dòng)軌跡與所要加工的圓錐素線平行。那么斜角α的求法就是一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

解法一：根據(jù)微分應(yīng)用求近似值的方法來求斜角（高職學(xué)生）

篇（10）

1. 引言

高職教育（Higher Vocational Colleges， HVC）是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)起著重要的作用。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高等教育、中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有所差異，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高級(jí)的職業(yè)技術(shù)人員。高職教育人才培養(yǎng)的特征，決定了實(shí)踐教學(xué)（Practice Teaching， PT）在高等職業(yè)教育的地位。但是，在實(shí)際的職業(yè)教育課程中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀卻讓人擔(dān)憂，很多課程與實(shí)踐教學(xué)的思路差異較大。所以，高職教育過程中，如何真正的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)已經(jīng)成為高等職業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵問題。本文主要以建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)為例，通過總結(jié)高職建筑設(shè)備工程技術(shù)（Construction Equipment Engineering Technology， CEET）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題以及高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路，通過實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)方法改革改革兩個(gè)方面分析建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。

2. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

2.1 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育中對(duì)于理論教學(xué)極為重視，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的一個(gè)附屬部分，實(shí)踐教學(xué)的目的主要是驗(yàn)證理論教學(xué)過程中的一些理論內(nèi)容，提高高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，并不是為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析應(yīng)用的能力。另外，在建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生一般是依據(jù)教師課堂講述的操作步驟或者實(shí)踐指導(dǎo)書給出的標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行實(shí)踐操作的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，這樣以來，就導(dǎo)致了在高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)合理性和系統(tǒng)性缺失。

2.2 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)，教學(xué)效果考核流于形式。

高職教育中，由于很多歷史因素的影響，導(dǎo)致了了實(shí)踐教學(xué)管理不嚴(yán)，教學(xué)效果考核流于形式。在高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定不科學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效果考察的力度較低。很多高職院校對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)效果考核方式和考核力度低于理論教學(xué)，一般只要學(xué)生參加了實(shí)踐學(xué)習(xí)，按照教師的講解或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的規(guī)定完成了實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生都可以得到一個(gè)比較理想的分?jǐn)?shù)。另外，實(shí)踐教學(xué)的考核體系中的剛性要求缺失，降低了高職學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而降低了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要發(fā)揮教學(xué)的主觀能動(dòng)性。一般而言，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以提高學(xué)生的參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要將“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，要重點(diǎn)突出這兩方面的主體作用。

另外，由于建筑設(shè)備工程技術(shù)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)中很多課程有一定的交叉，這就要求我們要突破專業(yè)的界限，實(shí)踐教學(xué)要求要進(jìn)行“多學(xué)科”和“多專業(yè)”的融合。然而，多學(xué)科和多專業(yè)的交叉融合，需要結(jié)合教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩重授課制度，結(jié)合實(shí)際的工程操作技術(shù)，淡化專業(yè)學(xué)科之間的界限。

4. 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的分析

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革主要可以分為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革以及實(shí)踐教學(xué)方法改革兩個(gè)主要部分，因此本部分分別對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革以及實(shí)踐教學(xué)方法的改革進(jìn)行分析闡述。

4.1 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革的分析。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革本質(zhì)上是對(duì)于技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革。高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要制定可以增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際學(xué)時(shí)，推動(dòng)高職教育培養(yǎng)方案向提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的方向進(jìn)行改革。

高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中，要體現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)特色。就建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后一般適宜的職業(yè)主要有操作員、設(shè)計(jì)員、技術(shù)員以及安裝專業(yè)的造價(jià)員，因此，高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革要圍繞學(xué)生未來的工作崗位進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系。

4.2 高職建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革的分析。

傳統(tǒng)的高職教學(xué)在建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)中，主要是采用的“師徒制度”，這種教學(xué)方法限制了現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法，因此我們應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的“師徒制度”進(jìn)行改革，創(chuàng)新各種新型教學(xué)方法，提高具有啟發(fā)性教學(xué)方法在專業(yè)教育中的應(yīng)用力度。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該強(qiáng)化建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，將一些專業(yè)性較強(qiáng)以及應(yīng)用性較強(qiáng)的課程（例如《通風(fēng)空調(diào)工程》課程）有機(jī)的結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)，。

5. 結(jié)束語

高職教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是高等職業(yè)教育不可缺少的內(nèi)容，可以保障和提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。通過實(shí)踐教學(xué)可以解決理論教學(xué)中對(duì)于抽象知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)的一體化可以提高高職學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王守督. 對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑設(shè)備工程》課程教學(xué)的探討[J]. 科技致富向?qū)В?2012， （24）：95-95.

[2] 趙瑩瑩， 趙文濤. 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的探討[J]. 價(jià)值工程， 2012， 31（10）：252-252.