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時間：2022-08-03 15:47:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學數(shù)學教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐
新課標改革下的小學數(shù)學教學課堂，對教師教學水平提出了更高的要求?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強?；谶@樣的教學現(xiàn)狀，教師應當充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學數(shù)學教材，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。
一、小學數(shù)學教研活動的現(xiàn)狀
1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學特色
事實上，很多小學數(shù)學教師都是普通高?；蚴侵袑Ｔ盒．厴I(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學數(shù)學教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學實踐以及“以學生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的特色。
2.對教研活動的投入不多
現(xiàn)階段，大部分小學都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設(shè)立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學習，從而很難進行小學數(shù)學教研，獲得創(chuàng)新與實踐。
二、小學數(shù)學教研活動的創(chuàng)新與實踐
1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研
傳統(tǒng)小學數(shù)學教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學數(shù)學教研活動的目標，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。
例如，在進行小學數(shù)學“乘除法”的教學研究時，部分教師很難向?qū)W生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導致學生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學。
2.改革教研模式，開展教研活動
傳統(tǒng)的教學過程中，教研模式都是以分散式教學方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學數(shù)學教研活動時，構(gòu)建專門的數(shù)學教研活動小組，對小組教師進行科學合理的安排，并對小學數(shù)學備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。
例如，在進行小學數(shù)學“加減法”的教學研究時，學校要鼓勵該年級的小學數(shù)學教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導，進一步增強授課教師的教學能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學時，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學生充分掌握該項知識。基于這樣的教學現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導，引導教師掌握正確的教學方式，從而進一步推動小學數(shù)學教研活動的改革，促進小學教研活動更好地開展。
3.結(jié)合課例分析，實施教研活動
數(shù)學教學實質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學，因此在小學數(shù)學的教學中，要把培養(yǎng)學生的思維能力放在首位。教師要適時地創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，給學生創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自主探究的機會，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)力和機會交給學生，調(diào)動學生思維的積極性、主動性，激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。 我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力談幾點自己的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境：
數(shù)學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，讓學生獲得知識固然重要，但我個人認為在學生獲得數(shù)學知識的同時，發(fā)展學生的思維能力更重要。因而數(shù)學教學就應根據(jù)學生年齡特點有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。如果讓學生死記硬背一些數(shù)學結(jié)論，套用數(shù)學公式不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，而且會導致對知識不理解，掌握不牢固。所以在小學數(shù)學課堂教學中，我們常常要從生活實際中取一些場景、畫面、實物或?qū)嵨锬Ｐ停寣W生去觀察、比較、分析，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境，可以使學生產(chǎn)生困惑或好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中來，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，從而使學生自覺地投入到學習和探求新知的教學活動中。如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我結(jié)合教學內(nèi)容編了一個生動有趣的“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的多呢？教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴子分餅的過程，引導學生觀察和驗證后，得出結(jié)論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴子用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數(shù)的基本性質(zhì)’就清楚了?！苯沂菊n題，導入新課。揭示“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，教師又引導學生討論：猴王是運用了什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要4塊，猴王怎么分才公平？如果要5塊呢？學生饒有興趣，踴躍地從情境中觀察、思考、發(fā)現(xiàn)并嘗試著解決問題，在愉悅的氛圍中，享受著學習數(shù)學的樂趣。
二、“巧妙設(shè)問質(zhì)疑”，挖掘?qū)W生思維潛能:
古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質(zhì)疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數(shù)的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數(shù)，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質(zhì)疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發(fā)展。再例如教學梯形面積的計算時,可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程,然后展示梯形模型,再提問學生:“你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎?”這個問題引起了學生們的求知欲。他們聽到問題后,就自己動手操作,有的畫一畫,有的剪一剪,拼一拼,合作交流,最后大部分同學都能自己推導出計算公式,成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學到了知識。小學生的思維打開了,數(shù)學學習興趣濃了,自主探索的愿望有了,就會自覺地去學習,從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的快樂。
（三）“靈活練習”，培養(yǎng)學生思維能力:
人的思維活動是由疑問引起的，在教學中教師應創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘導學生自己提問，尋找問題答案進行獨立思考，調(diào)動思維的積極性，激發(fā)學生興趣。對于一道題，可以引導學生在分析、比較和判斷中得到啟示：一題可以多變，多變中有不變。例如：甲數(shù)是90，乙數(shù)是30，甲乙兩數(shù)的積是多少？教學中，提示學生把已知條件“乙數(shù)是30”隱蔽起來，利用它與甲數(shù)的間接關(guān)系告訴，這樣使學生積極動腦得出①乙數(shù)比甲數(shù)少60；②甲數(shù)比乙數(shù)多60；③甲乙兩數(shù)之和是120；④甲數(shù)是乙數(shù)的3倍；⑤乙數(shù)是甲數(shù)的1/3；⑥甲數(shù)比乙數(shù)多2倍等。這樣教，既激發(fā)了學生的學習興趣，好奇心和積極性，又活躍了學生的思維，同時又從不同的方面說明問題的實質(zhì)，使知識的前后聯(lián)系更加自然，也使學生思維適應多種變化，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力。還可以設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數(shù)量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。
學習興趣是學生渴求獲得知識、探索某種事物或某種活動的積極傾向，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，注意力就會優(yōu)先集中，認識就會敏捷而深入，情緒就會愉快而高漲，思維就會活躍而有創(chuàng)造性，行為就會持久而永恒。數(shù)學實驗教學是學生參與操作的探索過程，在很大程度上能夠使小學生的好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激勵學生主動學習。如我在教學《數(shù)據(jù)的收集和整理》時，我設(shè)想在道北開一家“學生書店”，請同學們幫助老師設(shè)計書店，調(diào)查學生喜歡課外書的情況。在情境中讓學生展開實驗操作，現(xiàn)場寫下自己喜歡的書籍的名稱，小組合作統(tǒng)計出喜歡各類書的人數(shù)，并在實驗操作的過程中，很自然地比較出數(shù)據(jù)的收集和整理最常用的一種方法是：畫“正”字的方法。然后，讓學生自己制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，進行比較，從而清晰地知道其各自的特點。這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。再如，我在教學《面積和面積單位》——面積的含義時，首先讓學生動手摸一摸文具盒的蓋面，數(shù)學課本的封面，課桌的桌面。然后比較文具盒的面與數(shù)學課本封面的大小，數(shù)學課本封面與課桌桌面的大小。再動口說一說面積的含義。在教學“面積單位”時，讓學生動手摸，感知“1平方厘米”“1平方分米”“1平方米”的大小。充分動手的同時，學會比較和測量面積。這樣，通過數(shù)學實驗教學，讓學生在玩中學、在學中玩，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，不但使學生深刻理解了所學的知識，而且促使學生智力活動的潛力得到充分的啟迪、挖掘和發(fā)揮。
二、加強數(shù)學實驗教學，調(diào)動學生全員參與。
教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動的獲取知識。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個家庭的期盼，老師的希望，社會的需要。數(shù)學實驗教學則能夠提供使每個學生達到他們可能達到的最高學習水平的學習條件。在數(shù)學實驗教學中，讓每個學生玩自己手中的學具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個學生都感興趣，無論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實的體驗和感受，都已充分調(diào)動了他的參與性和探究性。再者，有的學生理論知識不足，但動手能力較強。在實驗過程中，他能充分發(fā)揮自己的長處，得到鼓勵而增強學習的信心，消除“數(shù)學難、學不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學好數(shù)學的愿望，引發(fā)學習動機，使他們以學為樂，主動進取，提高學習效果。
三、加強數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生的良好習慣。
良好的學習習慣是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，全面提高教學質(zhì)量的前提。數(shù)學實驗教學的趣味性、直觀性、新穎性，切合學生的心理特點，符合他們的認知規(guī)律，容易使學生在愉悅的情緒下實現(xiàn)由喜歡數(shù)學到努力學數(shù)學，再到刻苦鉆研數(shù)學的良性過渡。在每個層次的學習活動中，取得成功的喜悅，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲，形成不斷進取、主動學習的良好習慣。在實驗準備階段，指導學生自制教具、學具，能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的科學美感。如我在教學《平行四邊形的面積計算》時，讓學生準備一個長6厘米、寬3厘米的長方形和一個底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。
選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學習的熱情延伸到課外，又為實驗教學提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過自己的動手剪、拼，得出結(jié)論，使學生經(jīng)歷獲得知識的全過程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂，掌握科學的認知方法。同時，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。實驗過程中良好的實驗常規(guī)，教師的嚴謹態(tài)度，正確示范，巧妙點撥，質(zhì)疑解難等，對學生良好習慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學生明確教具、學具不是玩具，懂得其在數(shù)學學習中的作用。其次，對學具的準備要認真，運用要準確，收拾要及時，管理要妥善。培養(yǎng)學生自覺守紀，認真主動，勤于動手、動腦、動眼、動口的良好習慣，真正實現(xiàn)“省時、高效、低負”的教學目標。
四、加強數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強數(shù)學實驗教學，尤其是分組實驗，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。如我在教學《分數(shù)的大小比較》時，我沒有把結(jié)論直接告訴學生，而是把全班學生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分數(shù)，然后共同探究商議分數(shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導。最后形成規(guī)范的數(shù)學術(shù)語。在這樣的實驗過程中，教師進行宏觀調(diào)空，耐心指導，對學生的實驗成果及時評比表揚。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨生子女的高傲獨尊和對家長的依賴性強的弱點。
五、加強數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內(nèi)化。
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調(diào)將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學習環(huán)境，支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123321，213312，132231，讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了強烈情緒，這樣學生們就能主動深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結(jié)構(gòu)不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發(fā)展，推動學生自主探索。
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的數(shù)學課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。
1.指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，課前設(shè)置“學導單”以設(shè)計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如教學“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”我設(shè)計以下“學導單”：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”與“整數(shù)除法”有什么異同點②“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”商的小數(shù)怎樣確定③除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)怎么辦？這樣堅持訓練并將預習要求，學習方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“學導單”的拐杖，走上自學的道路。
2.鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。每個班上總有一兩個膽小怕開口說話的孩子，教師要設(shè)計一些稍微簡單一些的問題讓他們來回答，讓這些孩子找回自信，從而敢于回答老師的問題，敢于質(zhì)疑問難。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
二、“小學數(shù)學教學論”課程中整體教學的實踐
1．選擇典型的數(shù)學課題
在小學生數(shù)學整體教學中，選擇教學的數(shù)學課題是尤為重要的，在課題選擇上要選擇典型的，淺顯易懂的題目，且題目要符合老師課堂上所要講解的數(shù)學知識，要從小學數(shù)學理論、核心概念等多方面出發(fā)，老師在課堂中可以設(shè)計一些典型的數(shù)學題，既要向小學生傳達數(shù)學概念，又要培養(yǎng)小學生善于思考的能力，比如說老師在小學數(shù)學長方形面積計算教學中可以設(shè)計如下的數(shù)學題，“假如有兩個長方形玩具，其周長相等，將這兩個玩具命名為A與B，若A的長寬之比為3∶2，B的長寬之比為5∶3，那么A，B的面積可以為多少（答案不唯一）”，之所以選擇這一數(shù)學題，是因為其答案不具有唯一性，小學生不用過多擔心說錯答案，其次還能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)小學生的思考，從而培養(yǎng)小學生多面思考的能力.
2.選擇有趣的課程材料
小學生數(shù)學教學的課程材料可以分為成績評定標準、數(shù)學學習內(nèi)容與目標、研究性數(shù)學知識框架及相關(guān)資料，對于課程材料的要求以這三方面內(nèi)容為依據(jù)點，從中選擇較為有趣的課程材料，增強小學數(shù)學課堂的趣味性，為小學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，另外，老師在整體教學中要把握知識結(jié)構(gòu)的整體性，實現(xiàn)數(shù)學各種知識的融會貫通，根據(jù)小學生的不同特點及性格特征有效地開展整體教學，實現(xiàn)整體教學的目的，為小學生提供全面化的數(shù)學知識導向，指引學生在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的知識點，這樣引領(lǐng)式的教學模式，能夠培養(yǎng)小學生自身形成獨立的學習觀念，使他們能夠?qū)?shù)學知識連接在一起，形成一個完整的知識鏈，為以后更深層次的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ).
3.評定小組學習成績
在整體教學中設(shè)立各小組進行分組學習有利于小學生之間的學習交流與探討，對各小組的學習成績進行評定，能夠促使小學生更加認真地學習數(shù)學知識，老師可以通過兩方面對小學生的整體表現(xiàn)進行評價，一是評價各小組討論數(shù)學知識的整體表現(xiàn)，將其評定總分設(shè)置為50分，主要從數(shù)學理論知識的運用、學習內(nèi)容的準確分析、課程材料的全面理解、與老師的配合表現(xiàn)及其他小組提出問題后的回答積極性等五個方面進行分析評價，每項評定分都為10分.二是評價老師教學設(shè)計的成果，評定分也設(shè)置為50分，主要從創(chuàng)意課程材料的選擇、教學過程中是否按照教學目標來實施、教學中對重點知識的把握與講述、教學方法對小學生所產(chǎn)生的影響、數(shù)學知識的整體性把握等五個方面進行評價，每項同上也為10分，對老師及小學生進行客觀的評價，分析他們在小學生數(shù)學課堂中的表現(xiàn)，可以清晰地了解老師進行整體教學中存在的問題，清楚小學生對數(shù)學知識的掌握狀況，從而就可以有針對性地開展整體教學，不斷完善課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體教學的目的，培養(yǎng)小學生學習的整體意識.
4.注重交流與合作
《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。
一、自主探究式教學的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義的學習理論?！皩W習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動?！币簿褪钦f，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。
（二）再創(chuàng)造學習理論?！皩W習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！彼哉f，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。
二、實施自主探究式教學教師觀念的轉(zhuǎn)變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數(shù)學；不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展；學生能用自己的方式學習數(shù)學。
（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創(chuàng)造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。
三、自主探究式教學的基本流程
自主探究式教學的基本流程分為四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創(chuàng)新求異。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼耍攲W生積極參與數(shù)學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構(gòu)知識的過程，實質(zhì)上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設(shè)計了如下兩個環(huán)節(jié)：
．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經(jīng)過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據(jù)不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現(xiàn)出學生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學生經(jīng)過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經(jīng)過組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應用、求異創(chuàng)新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設(shè)計了必要的練習：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創(chuàng)新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數(shù)學美。
四、自主探究式教學的特點
（一）學習的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發(fā)表不同的觀點。
（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-079-01
小學生學習書法，不僅有利于提高學生的審美能力，而且對于傳承、傳播中華書法傳統(tǒng)文化有著深遠的意義。在小學階段的語文教學中，教師應清楚的認識書法教學的重要意義及教學現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用行之有效的教學策略，全方位的對學生進行有效的培養(yǎng)，提高學生的書寫水平。以下是筆者的幾點教學淺見：
一、現(xiàn)階段的小學語文書法教學現(xiàn)狀
小學語文書法教學，說白了也就是寫字教學，教學生如何寫好漢字。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應掌握的一項基本功，但在目前的教學中，學生書寫能力很差的現(xiàn)狀一直是教師頭疼的問題。隨著電腦的普及以及人們生活方式的漸漸轉(zhuǎn)變，更是加深了這一現(xiàn)象，現(xiàn)階段的很多小學生，先不說要求寫的好，即使把字寫對都很成問題，最讓人頭疼的是“不認識”。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，其應歸根與以下幾點：
1、.書法教學沒有得到應有的重視
自實行考試制度以來，書法教學就漸漸的走出人們的視線，在應試教育的大潮中，“分數(shù)、考學決定著命運”，于是，學生、教師、家長都十分注重孩子的成績，像書法課這樣的副課，學校、教師和家長普遍不重視。因而，現(xiàn)階段的書法教育及書法藝術(shù)的發(fā)展已陷入舉步維艱的尷尬境地，這些無不引發(fā)人深思、令人焦慮。有些學校及教師受教育成果功利性的影響，不是把初學書法以認識、接受、嘗試為主，學會用毛筆書寫漢字的基本點畫為主要內(nèi)容教學，而是把書法教學改為學生自主的寫寫課文中的生字，抄寫一些句子就完成任務了，導致許多學生不知道怎樣書寫美觀的漢字，許多學生容易寫錯別字，不懂漢字結(jié)構(gòu)，不知筆順規(guī)則，字體缺乏美感。
2、師資資源缺乏，無法給學生正確的指導
近年來，教育部門已經(jīng)把中小學生書法教學列入素質(zhì)教育中基本技能訓練的一個方面，學校已把寫字列入課表，并開展課外書法藝術(shù)活動，為盡快使中小學寫字教學走上軌道，提高寫字教學的質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段的小學教師多是特鋼轉(zhuǎn)正等，真正在書法上有造詣的教師越來越少，師資資源缺乏，沒有專業(yè)的教師指導，使得書法課教學極不規(guī)范，無法對學生進行有效的培養(yǎng)，小學語文書法教學一直處于不利地位。
二、提高小學語文書法教學效率的有效策略
1、轉(zhuǎn)變教學觀念，正視小學書法教學
隨著社會的進步，課程改革的今天，我們的教學更加注重學生的各方面能力的共同提高。規(guī)范寫字是小學生必須要具備的一項基本能力，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育以培養(yǎng)、提高、優(yōu)化人的整體素質(zhì)為目標的基本保證，小學語文書法教學，應引起廣大教育界的重視。在小學語文書法教學中，教師應積極的轉(zhuǎn)變教學觀念，正確認識書法教學的重要意義，正視小學語文書法教學，對學生的寫字進行有效的培養(yǎng)，提高學生的寫字水平，提高教學效率。此外，在教師轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，學校及相關(guān)部門還應加大書法教學的經(jīng)費投入，加大師資隊伍的培養(yǎng)并不斷的壯大，為小學語文書法教學效率的提高提供最基本的保障。
2、激發(fā)學生書寫漢字的興趣，調(diào)動積極性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這個真理至今顛撲不破。實踐證明，興趣越是濃厚，學生學習的積極性就會越高，學習的效果也就越好。在小學語文書法教學中，教師在轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身能力的同時，教師應積極的從學生的興趣入手，加大學生書寫漢字興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學生書寫漢字的積極性和主動性，引導學生變“要我寫”為“我要寫”。為激發(fā)學生書寫漢字的興趣，教學中，教師可以給學生講一些有關(guān)書法家的趣事；引導學生了解漢字歷史，感受文字樂趣；引導學生編寫寫字兒歌等，激發(fā)學生愛書法、愛學習書法的興趣。
3、注重學生良好書寫習慣的培養(yǎng)
根據(jù)課程標準要求，小學階段我們要使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，掌握執(zhí)筆、運筆方法，逐步做到字寫得正確、整潔、行款整齊、有一定速度。一個良好的書寫習慣是學生寫好漢字的關(guān)鍵，只有學生書寫的習慣良好，學生的書寫速度才會提得上來，書寫也才會整潔、可觀。因此，教學中，教師要教給學生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢等，培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢是：頭要正，身要直，臂放松， 腳放平。教學中，教師可以讓學生去記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開；“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌子一拳。學生良好的書寫習慣除了教師有針對性的培養(yǎng)外，由于小學生年齡小，在學習成長中，難免定力不夠，還需要家長共同監(jiān)督，只有這樣，才能有效的對學生進行培養(yǎng)。
4、引導學生進行有效的書法練習，提高學生的書寫能力
實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話更適用于小學語文書法教學。在小學語文書法教學中，教師在做好相關(guān)工作的同時，教師應積極的引導學生進行有效的書法書寫練習，使學生在不斷的練習中進步、提高。在小學階段的書法練習中，教師要著重指導學生進行漢字的基本組成：橫、豎、撇、捺、折、點、鉤的練習。此外，教師還可以針對學生的情況，引導學生進行（摹寫：將透明紙蒙在字貼上書寫，臨寫：對照字帖，寫出該字）等之類的書寫練習，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力。
總結(jié)：書法作為中華民族的一門獨特藝術(shù)，與我們小學語文教學密切相關(guān)。在小學語文書法教學過程中，教師應積極的總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷的探究創(chuàng)新教學方式，不斷培養(yǎng)學生的書寫能力，提高教學效率。
陶行知先生說：“千教萬教，教做真人；千學萬學，學做真人?！睌?shù)學教師在學生的心目中應該是一位樸素大方、知識淵博、思維嚴謹、品德高尚、誠實守信的最偉大的人。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應充分發(fā)揮教師在學生中的表率作用，穿著端正、語言優(yōu)美、板書工整，給學生一種美的享受。只有“身正人之范，學高人之師”，才能讓學生“親其師，信其道”?！吧斫讨赜谘越獭?，數(shù)學教師的一言一行，在學生耳濡目染中會對其一生產(chǎn)生巨大的影響，所以，作為一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，在數(shù)學課堂教學中，應該講究教學藝術(shù)，教師應當先把自己的激情完全融入授課過程中，這樣學生才會對數(shù)學教師有一種敬佩感，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
（二）數(shù)學教師應該精心構(gòu)思、合理設(shè)計
每堂課在教學中，教師要巧妙設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，以最大限度地喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學過程引人入勝、扣人心弦，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學生學習的興趣，叩開學生的心靈，開發(fā)學生的思維，可使學生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。例如，學習“軸對稱圖形”一課，導入時課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學生猜這個字，學生的求知欲非常高，從而激發(fā)了學生學習的興趣，使學生積極思考，使知識的接受由被動化為主動，收到了良好的教學效果。
二、利用各種資源互動共享
備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時既要發(fā)揮每個教師的個人潛能，又要發(fā)揮集體的力量，才能促進教師“共同富?！薄Ｕn堂教學能否達到預期的目標，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分，上課準備充分，符合學生的學習規(guī)律，上課效果就會好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學生、備教法、備學案、備課件。“備教材”，要把數(shù)學教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，要依據(jù)教學目標選擇教材內(nèi)容，教學行為應由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，要?chuàng)造性地使用教材?！皩W生”是學習的主人，教師的一切教學活動都是為學生服務的，由于每個學生的情況不相同，教師的教學效果要體現(xiàn)在學生的全面發(fā)展上，在數(shù)學教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師要精講多練、分類指導、分層教學，充分調(diào)動學生學習思考的積極性，使每個學生都有收獲。“備教法”是構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的核心，教法采用恰當，教師教學效率高，學生學習效果好，學生課業(yè)負擔輕，課堂氣氛濃厚，學生學習興趣高，對學生的智力發(fā)展好。“學案”是高效課堂的“方向盤”，它明確學習目標、學習內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計，題的難易程度與學情相適應。妙用“電教媒體課件”，創(chuàng)設(shè)愉悅教學，堅持啟發(fā)誘導，淡化教學難點，可以提高學生學習興趣。
三、構(gòu)建民主和諧的課堂
（一）讓課堂成為學生成長的樂園
課堂教學是一項整體的教育工程，只有充分調(diào)動每一位學生學習的積極性、主動性、自覺性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應該想方設(shè)法建立一套完善的教學機制，把以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生以“學”為中心，把學習的時間真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，激發(fā)學生的“精氣神”，落實學生的主體地位，保證學生探究的時間和空間；將課堂教學由知識傳授的過程提升為培養(yǎng)學生自主學習能力、啟迪學生智慧、升華學生情感、喚起學生生命意識的過程，成為綠色課堂、陽光課堂、生態(tài)課堂。
（二）小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”
小組合作學習作為一種新的教學形式進入課堂，有利于促進學生間的相互交流，有利于促進學生的主體性發(fā)展，有利于促進師生教學相長，更是推進素質(zhì)教育的新亮點。但學生自己無法完成某些學習任務時，可以通過小組間的互相學習來解決問題，小組互學要落到實處，教師要在以下幾點下工夫：1.分組：要做到品學兼優(yōu)和學困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作：首先要培訓學生，訓練學生的合作技能，使學生的合作漸入佳境，在合作中學會學習，在學習中學會合作。
（三）分類指導，分層布置作業(yè)
學生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績一定有差異，進行“好、中、差”分層教學，分類指導，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實行“一幫一”制度。1.對于成績優(yōu)秀的學生，可以布置題目稍難的作業(yè)，學習上要求更高更嚴一些，做到“上不封頂”。2.對于“學困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，把它作為突破口，及時表揚鼓勵，樹立學習和生活的自信，激發(fā)他們的學習興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學生、班干部、優(yōu)秀團員或?qū)W習標兵，去幫助一名或幾名“差生”，進行個別輔導，分類指導，互相幫助，在合作中學習，在學習中合作，爭取合作共贏。3.對于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進行分類指導，教會他們學習方法，鼓勵他們要向前看，增強競爭意識，爭取追趕上去，愛拼才會贏。通過分層教學、分類指導，我所帶的班級的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高，教育教學質(zhì)量得到了大面積提高，從而達到了教育教學目的。
（四）鼓勵質(zhì)疑問難，引導學生創(chuàng)新意識在教學活動中，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，要使學生學會質(zhì)疑問難，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
四、開展有效的課堂評價，把評價貫穿于教學的全過程
（一）教師評價學生把課堂評價的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷等功能，讓學生在評價中得到反思與提升，學會嘗試成功的喜悅，使個性得以張揚，使評價真正促進學生全面發(fā)展。
一小學數(shù)學課程開展探究式教學的意義
1.探究式教學的理論基礎(chǔ)。探究式學習是在實際生活與學科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學方法，從構(gòu)建類似于科學研究的教學情景中，對學習知識點進行問題提出，通過操作、實驗、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進學生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢地位。2.探究式教學與數(shù)學課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學數(shù)學課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應的計算問題，也是數(shù)學學科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學學科中探究式教學的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴謹性，以及在進行學習時學生能夠主動參與其中形成知識總結(jié)的過程。那么在探究式教學廣為應用的過程中，多數(shù)學科研究都證實了其對于知識總結(jié)與記憶的促進作用。
二小學數(shù)學教學中應用探究式教學的策略
1.探究式教學的教育觀念。如果要想應用好探究式教學的模式開展小學數(shù)學課程，首先教師自身就應當重新認識探究式教學的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導教學規(guī)劃。通常在小學數(shù)學課堂中，多數(shù)教師在應用探究式教學的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認為探究式教學就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標中我們能夠明確探究式教學主要是培養(yǎng)學生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數(shù)學課堂中，而教師提出問題、學生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學。而數(shù)學課程僅以提問的方式進行，也會讓學生過多地處于被動地位。那么教師在結(jié)合探究式教學的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學問題以利于學生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學生的主體地位。那么在教學過程中學生的學習興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學的應用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗，引導學生完成探究式教學活動的完成。2.探究式教學的情景創(chuàng)設(shè)。小學數(shù)學是其學科基礎(chǔ)的初級階段，而學生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點。那么開展教學活動時，教師應當探尋教學情景的完善，從而引發(fā)學生的主動性和積極性。一方面，教師應當構(gòu)建問題情景，讓學生通過應用題或者圖形題進行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學生識別其中的三角形，在進行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進行問題回答。學生通過對形象事物的認知，產(chǎn)生自我知識的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學習興趣，同時也能在教學課堂中促進氣氛的活躍，促進良好的課堂效果提升。3.注重教育引導的教學互動。從探究式教學的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學生從中發(fā)掘知識點，同時也要讓學生相互之間進行討論，那么這其中的互動性要由教師進行引導。以傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學為例，其數(shù)學教師占據(jù)了主置，不僅降低了學生的互動性，也阻礙了教師與學生的互動。4.探究式教學的選擇性。探究式教學的模式對于數(shù)學課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點都適用于探究式教學模式開展。那么就需要有經(jīng)驗的數(shù)學教師，進行甄別和選擇。通常在數(shù)學概念的傳授中，小學生對于知識點的探討尚未達到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨傳授的方式進行。而相對可以進行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學的方法進行。如果盲目使用探究式教學的方法，不僅無法起到提升教學質(zhì)量的作用，更加會產(chǎn)生課堂的混亂和教學進度的延遲，其負面影響也會對學生產(chǎn)生誤導。
作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學校
中國有著綿延上千年的文化教育歷史，隨著時代的發(fā)展，教育的方式方法也在不斷的發(fā)展進步中，但在數(shù)千年的時間中不變而沉淀下來的教育習慣與教學心理卻是一以貫之的保守謹慎的態(tài)度。這種謹慎的心理原本是告誡與提醒中國人學會居安思危，學會未雨綢繆，但這種適當?shù)奶嵝阎斏鲄s逐漸發(fā)展的偏頗過了頭，演化成一種悲觀、放棄、見不得失敗、只受得成功的思維模式，并應用在了教育方式中。從這一點來看，在中國的教育背景下我們中國人尤其需要采取賞識教育，鼓勵學生的嘗試與失敗，而非只要有一點點的失敗就去訓斥與批評，或者加以否定和警告。
2.職業(yè)學校學生的受教育經(jīng)歷需要賞識教育
職校學生是一群特殊的受教育群體，他們自小的受文化教育經(jīng)歷多是批評多、表揚少，長此以往，自信心受挫，更加不愿去嘗試，接受不了失敗與打擊，整體在教育的接受方面比較敏感。因此，針對這樣的受教育群體，教室能夠做的更多的是在教學過程中的鼓勵與支持，減少甚至不用批評與否定，只有這樣，才能在職業(yè)學校學生自我人格尚未完全建立的時期幫助他們樹立自信心，從而更加有利于今后的美術(shù)教學與學生的長期發(fā)展。3.美術(shù)教育需要賞識教育對于職校學生來說，她們來自四面八方，擁有著不同的學識背景與美術(shù)學科基礎(chǔ)。而就某一班級而言，很可能出現(xiàn)同一班上膚色不用，方言不同，掌握的美術(shù)知識基礎(chǔ)等現(xiàn)象?？赡苡械膶W生很小就有了素描、油畫、書法基礎(chǔ)，也有的學生連三原色為何物都不甚了解；有的同學初高中時期為了文化知識學習，不曾接受過美術(shù)教學。這些情況都直接決定了職業(yè)學校美術(shù)教學的特殊性。因此，就這需要我們在美術(shù)教學中采取賞識教學方式，在鼓勵與贊揚中激發(fā)出學生的學習熱情，使得每一個學生都對美術(shù)表現(xiàn)出接受狀態(tài)，此后再進行知識的教育，才能使得學生更易接受、更好的接受美術(shù)知識的學習。
二、賞識教育的心理學意義
1.賞識教育可以增強學生的自信心
賞識教育是運用心理教學的方式來進行相關(guān)的教育，其核心是教師在教學過程中，經(jīng)常性的鼓勵與賞識學生，是學生感受到被他人認可與贊揚，從而滿意自身的行為，逐漸的增強自信心，接受自己。職校學生正處于心理、生理都不成熟的時期，如果此刻進行賞識教育，增加對學生的鼓勵與贊賞，能夠有效地扭轉(zhuǎn)學生過去在文化課業(yè)上對自信心的打擊。這種由外到內(nèi)，再從自身煥發(fā)出的新的自我肯定能夠更加深入的鞏固的在學生心里上形成成功與自信意識，有利于今后的美術(shù)教學，更有利于職業(yè)學校學生在長期上的發(fā)展。
2.賞識教育能夠激發(fā)學生的學習動機
學生學習的動機或者說動力是決定學生學習成果的根本，這一點不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教育中，更體現(xiàn)在教育的方方面面。而反過來說，大多數(shù)學生的學習動機的產(chǎn)生也極大的受其學習成果的影響。當然，我們不排除有的學生家庭困難，父母期望極高，學生帶著改變家庭命運的重任全身心的投入到學習中；或者學生的學習自主性和抗打擊性強，學習中“屢戰(zhàn)屢敗”，卻依然不減學習興趣。但倘若我們的學生屬于以上兩類之一，他們的學習也大多很成功，也就很少會上職業(yè)學校。因此，歸根結(jié)底，我們要提升教育效果，更好的對職業(yè)學校學生進行美術(shù)教育，就要從根本上激發(fā)學生的學習動力。
3.賞識教育可以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)
賞識教育更多的是一種心理上的教育，它通過鼓勵與激勵，滿足學生內(nèi)心深處希望自己的學習有成果的需要，而這種需要可以通過教師的表揚與鼓勵等相對的外在化來表現(xiàn)出來。當教師對學習的學習加以表揚或者贊賞，學生會從中接收的信號，認為自己的學習是有成果的，自己的辛苦付出是有回報的，從而更加認真的投入到學習之中去，這樣的良性循環(huán)一再重復下去，逐漸形成了學生固定的不再脆弱的學習動力，并極大的提升學生的學習效率。
三、在美術(shù)課堂上的賞識教育
1.賞識學生的繪畫興趣
有句名言曾說，“興趣是最好的老師。”在任何課程的學習中都一定會遇到困難，但一旦產(chǎn)生了興趣，這些困難就會變成別有一番風味的樂趣，這一點尤其適用于美術(shù)教育。美術(shù)教育的本身就是一種因人而異帶有極強主觀色彩的興趣化教學，受教育者有了興趣，在興趣中逐漸萌生出藝術(shù)感應的想法，從而完成自己的作品，因此，在我們的美術(shù)教育中，最重要的就是培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，而最好的培養(yǎng)方式就是賞識性培養(yǎng)。美術(shù)教育的開始部分，一般是引導學生拿起畫筆隨意的進行涂鴉，按照自己天馬行空的想法，進行帶有個人色彩的“創(chuàng)作”。而此時，教師可以讓學生交上一幅自己的“處女作”上來，此刻便是賞識性教育的最好應用機會，教師可以給學生一個較高的評價，找出他們作品中的閃光點，發(fā)掘樸素的畫筆下的精彩之處，給與鼓勵和表揚，并適時的引導他們向著更加正式的創(chuàng)作方向前進，這樣不僅促使學生保持并增加了自身對于美術(shù)的喜愛，更能在表揚中教會學生一定的美術(shù)創(chuàng)作技巧，一舉兩得。發(fā)過來，倘若教師看到學生雜亂無章的畫法就嚴厲的批評學生，使用強硬的方法灌輸正規(guī)的美術(shù)畫法，反而會好心辦壞事，給學生的心靈上留下深深的烙印，使得他們喪失對于繪畫的興趣和積極性，甚至厭倦上美術(shù)課，那么這樣的美術(shù)教育就真的是一種失敗的教育了。
2.賞識學生的提問技巧
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上常常是采用灌輸式教學，長此以往，學生始終處于被動接受的地位，極易喪失對美術(shù)的課堂參與興趣，導致課堂教育效率低下，學生難以有效的接受教師傳授的知識，教學進度也難以跟上節(jié)奏。因此，教師應當學會適當?shù)霓D(zhuǎn)變教學觀念，采取多種教學手段，鼓勵學生提出問題。同時，也有必要設(shè)計一些有深度、避免生硬膚淺、留有獨立思考與想象空間的問題，用以從外界激勵學生的質(zhì)疑，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生產(chǎn)生共鳴。當學生對老師提問或是回答老師的問題時，應當更多的采用諸如“這個問題回答的好！”、“問的好，老師都沒有想到”等類似的賞識性語言，從而給本來游離于課堂之外的學生積極融入到課堂之中，提高美術(shù)教學的效率。但是，課堂時間短暫，教師要注意提問時間的控制，以免分散教學目標，使學生脫離教學主線，脫離對美術(shù)作品本身的理解與思考或是學生自身的創(chuàng)作思路。
3.以分數(shù)作為賞識學生的具體性激勵
有人曾說，分分分，學生的命根。的確，在應試教育為主的我國，學生對于分數(shù)的重視程度是極高的，我們正可以利用學生的這一特點，以分數(shù)來激勵學生的學習。在實際應用中，教師對學生交上來的作品加以評分時給分不要過于嚴苛，要適當?shù)膶捤山o出激勵的空間，多給學生一個驚喜的分數(shù)，學生為了下一次的“驚喜”自然會努力學習；對于有進步的同學，更要多加鼓勵，不純粹的進行眾學生的橫向?qū)Ρ?，而要多進行學生自身的縱向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)學生的進步，給出進步分值，依次減少本身美術(shù)基礎(chǔ)不高的學生的自信心不足的情況，鼓勵他們盡快的跟上整體的教學水平；最后，多使用贊美性評語，針對每個學生提出適合作品的評語，使得學生體會到自己受到足夠重視與欣賞，以激發(fā)學生的藝術(shù)潛能與潛力。
