序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇全國(guó)教育技術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0043-06

引言

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，不僅代表了我國(guó)教育科學(xué)研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時(shí)期我國(guó)教育科學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。教育信息技術(shù)（教育技術(shù)）作為教育科學(xué)研究的重要分支領(lǐng)域，自2001年開始，被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱“規(guī)劃辦”）列為單獨(dú)的學(xué)科申報(bào)。因此，對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題開展研究，不僅可以梳理我國(guó)教育技術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀，還能夠管窺教育技術(shù)研究的取向與趨勢(shì)。本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)2001—2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題量化分析與深入研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)和歸納了我國(guó)教育技術(shù)研究存在的問題與不足，思考并提出了針對(duì)性強(qiáng)的合理化對(duì)策與建議，以期為推動(dòng)我國(guó)教育技術(shù)研究的更好更快發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一 研究方法與工具

1 研究方法

為了更加準(zhǔn)確地對(duì)2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，展開全面系統(tǒng)深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運(yùn)用內(nèi)容分析法。所謂內(nèi)容分析法，就是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，以明顯、系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以分類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，做出敘述性的說明。本文嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟與要求，將研究類目設(shè)計(jì)為立項(xiàng)課題數(shù)量、類別、分布和主持人四個(gè)維度共九個(gè)方面的內(nèi)容。

2 內(nèi)容抽樣

研究樣本來(lái)源于全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站（http：//）公布的歷年立項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，其中2002年沒有申報(bào)和立項(xiàng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，因此該年度沒有課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)。除教育信息技術(shù)學(xué)科外，在教育基本理論、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人教育等學(xué)科領(lǐng)域，也有諸多教育技術(shù)類研究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。因此，本文將與教育技術(shù)學(xué)科有聯(lián)系的立項(xiàng)課題全部列為研究對(duì)象，并運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，自2001年以來(lái)，獲準(zhǔn)立項(xiàng)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題共計(jì)395項(xiàng)，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學(xué)黃榮懷教授和華東師范大學(xué)任友群教授聯(lián)合申報(bào)的“信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”課題，被批準(zhǔn)為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2012年度國(guó)家重點(diǎn)課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對(duì)于該課題，本文在統(tǒng)計(jì)課題總量時(shí)按1項(xiàng)處理，其他維度則按北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)各0.5項(xiàng)處理。

二 研究結(jié)果與分析

1 立項(xiàng)課題數(shù)量與立項(xiàng)率

（1）立項(xiàng)課題數(shù)量

隨著教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛普及和深入應(yīng)用，我國(guó)教育技術(shù)研究正越來(lái)越受到社會(huì)認(rèn)可和學(xué)界重視。2001年以來(lái)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項(xiàng)為歷史最高值，而2004年的8項(xiàng)則是歷史最低值。整體來(lái)看，立項(xiàng)課題數(shù)量的變化大致可以分為三個(gè)階段，即2001-2004年的下降階段，立項(xiàng)課題數(shù)量呈直線下降趨勢(shì)；2005-2007年的回暖階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項(xiàng)課題數(shù)量較2007年進(jìn)一步增加，一直維持在30項(xiàng)以上。筆者認(rèn)為，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，不僅受全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題總量的影響，還與教育技術(shù)研究人員的課題申報(bào)數(shù)量密切相關(guān)。同時(shí)，從某種意義上講，立項(xiàng)課題數(shù)量的多少，也代表著我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的理論與實(shí)踐問題的多寡。

（2）課題立項(xiàng)率

立項(xiàng)率是指教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量占當(dāng)年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)總數(shù)的比例。自2001年以來(lái)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率一直處于起伏波動(dòng)狀態(tài)，但整體趨于平衡，如圖2所示。數(shù)據(jù)顯示，2004年5.3%的立項(xiàng)率為歷史最低值，2006年9.6%的立項(xiàng)率為歷史最高值，從2010年開始立項(xiàng)率基本穩(wěn)定在8.0%左右。從課題總量來(lái)看，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，而全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題累計(jì)立項(xiàng)5384項(xiàng)，總立項(xiàng)率為7.3%。從學(xué)科分布來(lái)看，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助14個(gè)學(xué)科，學(xué)科平均立項(xiàng)率為1/14，即7.1%。不難發(fā)現(xiàn)，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術(shù)類課題的立項(xiàng)率普遍高于總立項(xiàng)率和學(xué)科平均立項(xiàng)率。由此表明，近年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)研究得到了長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)科地位也在不斷提升，在教育學(xué)科群中占據(jù)更加重要的地位。

2 立項(xiàng)課題類別與主題

（1）立項(xiàng)課題類別

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題一般分為國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般、國(guó)家青年、教育部重點(diǎn)、教育部青年和教育部規(guī)劃六大類別。從2006年開始，規(guī)劃辦取消了教育部規(guī)劃課題的評(píng)審與資助。表2數(shù)據(jù)顯示，2001-2012年間教育技術(shù)類課題累計(jì)立項(xiàng)395項(xiàng)，其中國(guó)家重點(diǎn)課題8項(xiàng)，所占比例為2.0%；國(guó)家一般課題、青年課題分別為45項(xiàng)和28項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為11.4%和7.1%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題和規(guī)劃課題數(shù)量分別為181項(xiàng)、63項(xiàng)和70項(xiàng)，對(duì)應(yīng)比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是規(guī)劃辦的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對(duì)象，其次是青年課題的資助。這表明國(guó)家不僅重視教育技術(shù)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術(shù)類國(guó)家重點(diǎn)課題立項(xiàng)數(shù)量偏少，究其原因，筆者認(rèn)為這是由教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定的。作為教育學(xué)科門類下的二級(jí)學(xué)科，在推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)教育變革和發(fā)展過程中，還無(wú)法產(chǎn)生基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的革命性影響。

（2）立項(xiàng)課題主題

通過對(duì)立項(xiàng)課題研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅有助于了解和掌握我國(guó)教育技術(shù)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)，還有利于歸納和總結(jié)存在的問題與不足，明確今后的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。2001-2012年間獲準(zhǔn)立項(xiàng)的教育技術(shù)類課題，研究主題覆蓋了教育技術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)方面，從學(xué)科基礎(chǔ)理論，到網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，再到新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法的教育教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)容十分全面、豐富。表3數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教育技術(shù)研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育給予的關(guān)注最多，其次是教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注相對(duì)較少的是教育信息化和新技術(shù)新產(chǎn)品的教育應(yīng)用。究其原因，一是由以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代背景決定的，21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的理論研究與實(shí)踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術(shù)不斷發(fā)展、完善和進(jìn)步的內(nèi)在需求決定的，不僅教育技術(shù)學(xué)科本體理論需要發(fā)展和完善，信息化教育教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術(shù)、新產(chǎn)品和新方法的教學(xué)應(yīng)用也是時(shí)不我待?？傊?，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題突顯時(shí)代特征，研究主題與黨和國(guó)家的重大教育決策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以及教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新方法和新問題緊密相關(guān)。

3 立項(xiàng)課題分布

（1）區(qū)域分布

分析立項(xiàng)課題的區(qū)域分布，不僅能夠揭示我國(guó)不同地理區(qū)劃間教育技術(shù)研究水平的高低與差異，還有助于實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區(qū)劃，對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。華北和華東地區(qū)的教育技術(shù)類立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，兩者合計(jì)247項(xiàng)，占全國(guó)立項(xiàng)課題總量的62.6%；其次是華南地區(qū)的50項(xiàng)，所占比例為12.7%，其中廣東省立項(xiàng)41項(xiàng)，貢獻(xiàn)最大；華中、西北、西南和東北地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)量非常接近，對(duì)應(yīng)比例也相差無(wú)幾。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近十年我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國(guó)教育技術(shù)研究實(shí)力和水平，東西部之間、不同地理區(qū)劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。

（2）省市分布

2001-2012年間獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的省、市、自治區(qū)有30個(gè)，立項(xiàng)課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題的省區(qū)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表5。排名第一的北京市是我國(guó)教育技術(shù)研究的核心省份，獲準(zhǔn)104.5項(xiàng)課題，占立項(xiàng)總課題的26.5%。處于第一集團(tuán)的有廣東、江蘇、上海和浙江4個(gè)省市，對(duì)應(yīng)比例均超過7%，上述地區(qū)也是我國(guó)教育技術(shù)研究的重要區(qū)域，高校眾多，整體科研實(shí)力雄厚、水平突出。處于第二集團(tuán)的有吉林、湖南、湖北和天津等17個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為6～12項(xiàng)不等，所占比例均在2%左右。立項(xiàng)最少的則是安徽、福建和云南等八個(gè)省區(qū)，立項(xiàng)數(shù)量為2～4項(xiàng)不等，對(duì)應(yīng)比例均不超過1%。筆者認(rèn)為，教育技術(shù)立項(xiàng)課題的省市分布情況，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)的認(rèn)同程度，以及教育技術(shù)自身的發(fā)展三個(gè)因素有著密切的關(guān)系。

（3）機(jī)構(gòu)分布

獲準(zhǔn)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題立項(xiàng)的機(jī)構(gòu)分布情況，詳見表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高等院校是我國(guó)教育技術(shù)研究的中堅(jiān)力量，2001-2012年間高等院校共獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題280項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機(jī)構(gòu)，獲準(zhǔn)44項(xiàng)課題，對(duì)應(yīng)比例為11.1%。此外，廣大中小學(xué)校、廣播電視大學(xué)、教育行政管理部門、電化教育館、繼續(xù)教育中心和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)也是我國(guó)教育技術(shù)研究不可或缺的補(bǔ)充力量，為我國(guó)教育技術(shù)課題研究做出了重要貢獻(xiàn)。需要特別指出的是，上海市醫(yī)院牛梁同志申報(bào)的“新型計(jì)算機(jī)醫(yī)學(xué)考試題庫(kù)系統(tǒng)的研制與應(yīng)用”課題，獲批2001年度教育部規(guī)劃課題。由此可見，參與我國(guó)教育技術(shù)課題研究的研究主體正呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

4 立項(xiàng)課題主持人

（1）隸屬單位

分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國(guó)教育技術(shù)研究力量的分布態(tài)勢(shì)。2001-2012年間，獲準(zhǔn)4項(xiàng)以上全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的單位共有23個(gè)，數(shù)據(jù)詳見表7。不難看出，教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學(xué)以29.5項(xiàng)課題獨(dú)占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學(xué)（28項(xiàng)）、南京師范大學(xué)（17項(xiàng)）和華東師范大學(xué)（16.5項(xiàng)）。同時(shí)，立項(xiàng)課題還集中在教育部直屬機(jī)構(gòu)、中央廣播電視大學(xué)、中央教育科學(xué)研究院和中央電教館等部門。當(dāng)然，北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等綜合性高水平大學(xué)，在我國(guó)教育技術(shù)研究方面也表現(xiàn)出了強(qiáng)勁的實(shí)力和水平，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

（2）核心主持人

核心主持人是指承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題數(shù)量較多，在教育技術(shù)領(lǐng)域影響較大的課題研究負(fù)責(zé)人。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的普賴斯公式，可以計(jì)算出教育技術(shù)類課題核心主持人的最低立項(xiàng)數(shù)。依據(jù)取整原則，本文將立項(xiàng)2次及以上的主持人確定為教育技術(shù)類課題核心主持人，共計(jì)31人。其中，南京師范大學(xué)李藝教授和華東師范大學(xué)顧小清教授先后主持過3項(xiàng)課題，其余29人主持過2項(xiàng)課題。分析發(fā)現(xiàn)，31位核心主持人均為各高等院校和研究機(jī)構(gòu)從事教育技術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，且大部分主持人已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家，其研究成果在學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)先生、北京師范大學(xué)何克抗先生和華南師范大學(xué)李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來(lái)較少主持課題，但他們的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是劃時(shí)代的。

三 思考與討論

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深入推進(jìn)和終身教育觀念的不斷普及，教育技術(shù)將在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮更大作用，也必將迎來(lái)發(fā)展的春天。但是，教育教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，以及教育技術(shù)自我完善的內(nèi)在要求，都將給我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展帶來(lái)更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究顯得尤為重要。結(jié)合21世紀(jì)以來(lái)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，我國(guó)教育技術(shù)后續(xù)研究應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面。

1 加強(qiáng)立項(xiàng)研究，提升教育技術(shù)學(xué)科地位

教育技術(shù)在推進(jìn)我國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中扮演著十分重要的角色，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化作出了不可估量的貢獻(xiàn)。特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的頒布與實(shí)施，給我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展提供了前所未有的歷史機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教育技術(shù)課題研究提出了更高的目標(biāo)與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，一方面，在思想上要高度重視全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)識(shí)課題研究對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面帶來(lái)的積極作用和重要影響；另一方面，在行動(dòng)上要積極主動(dòng)地申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類課題，不斷增加立項(xiàng)課題的數(shù)量和比重，努力提升立項(xiàng)課題的級(jí)別。當(dāng)然，教育技術(shù)的學(xué)科地位，不僅僅通過立項(xiàng)課題的數(shù)量和級(jí)別來(lái)體現(xiàn)，更主要的是通過課題研究的學(xué)術(shù)成就、貢獻(xiàn)、影響和學(xué)界認(rèn)同來(lái)體現(xiàn)。

2 注重機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展

促進(jìn)教育公平是《規(guī)劃綱要》確立的基本國(guó)策，是我國(guó)教育發(fā)展的基本價(jià)值取向，而教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。教育技術(shù)在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距和促進(jìn)教育均衡發(fā)展等方面扮演著十分重要的角色，是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵因素。同樣，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展也需要公平的課題研究機(jī)會(huì)，也需要公平的人力、物力和財(cái)力支持。到目前為止，我國(guó)共有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)224個(gè)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)91個(gè)、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)14個(gè)和博士后科研流動(dòng)站6個(gè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2001-2012年間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育技術(shù)類立項(xiàng)課題，過度集中于以北京師范大學(xué)為代表的數(shù)十所教育技術(shù)研究實(shí)力強(qiáng)的高校。雖然這與學(xué)校辦學(xué)層次、學(xué)科發(fā)展水平和整體科研實(shí)力等客觀因素有密切聯(lián)系，但是已經(jīng)在客觀上造成了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的不公平。只有更加注重機(jī)會(huì)公平，才能更好地統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以通過以下兩種途徑，促進(jìn)教育技術(shù)研究的機(jī)會(huì)公平，統(tǒng)籌教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展。一是研究實(shí)力雄厚的科研機(jī)構(gòu)通過學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”方式，一對(duì)一地對(duì)口支援西部、邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)的高等院校和科研機(jī)構(gòu)，通過課題合作方式，快速提升落后地區(qū)的科研水平；二是規(guī)劃辦要在保障促進(jìn)教育技術(shù)均衡發(fā)展底線基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)研究基礎(chǔ)薄弱但有發(fā)展?jié)摿Φ母叩仍盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)的扶持力度，提供更多的課題立項(xiàng)機(jī)會(huì)和科研機(jī)會(huì)。

3 關(guān)注區(qū)域弱勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科均衡

教育技術(shù)立項(xiàng)課題的廣泛分布，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科的區(qū)域均衡發(fā)展。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2001-2012年間教育技術(shù)類立項(xiàng)課題主要集中在華北、華東和華南等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。雄厚的財(cái)力支撐有利于促進(jìn)課題研究，但忽視弱勢(shì)地區(qū)的教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)，容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，將進(jìn)一步拉大區(qū)域間教育技術(shù)的發(fā)展差距。為了克服馬太效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究的區(qū)域平衡，在名額分配上應(yīng)該向西部、邊疆和民族地區(qū)的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對(duì)它們申報(bào)的課題優(yōu)先立項(xiàng)資助。在優(yōu)惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區(qū)的教育技術(shù)研究機(jī)構(gòu)更要苦練內(nèi)功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量和水平。另外，在立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助上可以嘗試區(qū)別對(duì)待。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的立項(xiàng)課題，應(yīng)該給予更多的經(jīng)費(fèi)支持額度，以解決研究經(jīng)費(fèi)短缺的問題；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，可以適度降低經(jīng)費(fèi)支持額度。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位是只缺項(xiàng)目不缺錢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究單位則是既缺項(xiàng)目更缺錢。

4 緊跟學(xué)科前沿，深化教育技術(shù)研究領(lǐng)域

篇（3）

上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司INTEL(中國(guó))有限公司

三、會(huì)議內(nèi)容:

1、協(xié)會(huì)第五屆理事會(huì)換屆改選

2、學(xué)術(shù)活動(dòng)

(1)為全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽,案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位頒獎(jiǎng)(2)全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽獲獎(jiǎng)作品觀摩交流會(huì)(3)“班班通與地區(qū)教育信息化”專題學(xué)術(shù)報(bào)告(4)高校信息化環(huán)境與資源建設(shè)研討會(huì)(5)新技術(shù)設(shè)備展示

3、參觀考察活動(dòng)

四、參會(huì)代表范圍

1、協(xié)會(huì)第五屆理事、常務(wù)理事和副會(huì)長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)候選人

2、地市教育局教育信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人

3、全國(guó)教育影視優(yōu)秀作品大賽、案例、論文、網(wǎng)站、敘事、課程包、PPT獲獎(jiǎng)單位、作者,組織獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)單位

4、“十一五”國(guó)家級(jí)課題子課題組長(zhǎng)

五、會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)等事項(xiàng)

3、會(huì)議報(bào)到時(shí)間與地點(diǎn):

會(huì)議時(shí)間:11月7日 (星期日)全天報(bào)到。8日―9日開會(huì)、教育考察。

會(huì)議地點(diǎn):上海錦雪苑酒店(第二軍醫(yī)大學(xué)招待所) 地址:海市楊浦區(qū)翔殷路631號(hào)電話:021-81872600

2、乘車路線:

上海市的交通十分便利,本著“綠色環(huán)保,低碳生活”的理念,請(qǐng)自行到會(huì)。

(1)上海虹橋機(jī)場(chǎng):25公里,乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(2)上海浦東國(guó)際機(jī)場(chǎng):35 公里,乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng),轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(3)上海火車南站:30 公里,乘地鐵1號(hào)線至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(4)上?；疖囌?20 公里,乘地鐵1號(hào)線至人民廣場(chǎng)站轉(zhuǎn)8號(hào)線至翔殷路站,2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

(5)上海虹橋火車站:乘地鐵2號(hào)線至人民廣場(chǎng)站,換乘地鐵8號(hào)線,至翔殷路站下車2號(hào)口出站,步行1分鐘可到酒店。

六、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)

錦雪苑酒店(四星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間360元/間(雙床),360元/間(大床)。行政間460元/間(雙床),460元/間(大床)。因錦雪苑酒店房間有限,在附近還預(yù)訂了海外賓館的部分房間。海外賓館(三星級(jí)):標(biāo)準(zhǔn)間260元/間(雙床)。住宿費(fèi)用自理。

會(huì)務(wù)費(fèi)800元。由于錦雪苑酒店是第二軍醫(yī)大學(xué)的附屬單位,因此,會(huì)議出具“第二軍醫(yī)大學(xué)招待所”的正式會(huì)務(wù)費(fèi)發(fā)票。

七、會(huì)議須知

1、 11月份是上海的旅游旺季,會(huì)議住房有限,不安排家屬住宿。

2、 報(bào)到時(shí),會(huì)務(wù)組憑回執(zhí)后的登記表接待,無(wú)回執(zhí)人員不安排住宿。

3、 回執(zhí)請(qǐng)務(wù)必于10月20日前發(fā)到協(xié)會(huì)秘書處。

4、 10月25日協(xié)會(huì)將以回執(zhí)為準(zhǔn),向賓館訂房間。按照回執(zhí)先后順序,盡量滿足預(yù)訂房間價(jià)格的要求。

5、 發(fā)送回執(zhí)后,因故不能參會(huì)者,務(wù)必于10月25日前通知協(xié)會(huì),否則需繳納一天的空房費(fèi)。

篇（4）

2012年3月，中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)為了準(zhǔn)備《中國(guó)教育裝備行業(yè)藍(lán)皮書（2012版）》的編撰而進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國(guó)東部、中部地區(qū)的各個(gè)省市發(fā)放了調(diào)查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級(jí)教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級(jí)以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級(jí)職稱人員占35.81%，初級(jí)及以下職稱人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W(xué)歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過低了。進(jìn)一步還了解到，工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時(shí)刻。

目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個(gè)方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。

能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計(jì)制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識(shí)和設(shè)計(jì)制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識(shí)背景。同時(shí)，他們還要具備管理學(xué)方面的知識(shí)，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對(duì)一些交叉學(xué)科的知識(shí)有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對(duì)教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因?yàn)榻逃b備的作用對(duì)象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對(duì)象以及主客體關(guān)系》一文）。

二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)

2002年7月，首都師范大學(xué)開始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開始招收第一批本科生入學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計(jì)1個(gè)班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報(bào)新專業(yè)，教育技術(shù)系也開始考慮建設(shè)新專業(yè)問題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請(qǐng)華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專業(yè)進(jìn)行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報(bào)兩個(gè)新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級(jí)本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個(gè)班，每班學(xué)生39名。自此，全國(guó)第一個(gè)教育裝備本科學(xué)科（3級(jí)學(xué)科）正式建立起來(lái)，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。

教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理方面的高級(jí)專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專院校條裝處、政府機(jī)關(guān)設(shè)備管理部門?！贝_定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)、電子電氣、通信技術(shù)、自動(dòng)控制方面的知識(shí)和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語(yǔ)，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?！痹谡n程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識(shí)的教育性與交叉性，同時(shí)還開設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開始申報(bào)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)，2003年獲國(guó)家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個(gè)研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠(yuǎn)程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生共計(jì)30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。

研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會(huì)問題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長(zhǎng)春2004――教育技術(shù)國(guó)際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎(jiǎng)（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎(jiǎng)，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎(jiǎng)，《教育裝備的發(fā)展特點(diǎn)分析》和《教育裝備技術(shù)再認(rèn)識(shí)》獲得三等獎(jiǎng)。

圖1 教育裝備方向師生獲獎(jiǎng)證書

三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢(shì)

2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達(dá)到了該時(shí)期發(fā)展的頂峰。其特點(diǎn)是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、測(cè)量方法、預(yù)測(cè)技術(shù)等方面。除此之外，這個(gè)時(shí)期還有很多專題會(huì)議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。

國(guó)內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時(shí)期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2萬(wàn)多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個(gè)時(shí)期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢(shì)情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開始在國(guó)內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見表1。

表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時(shí)期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點(diǎn)是科學(xué)管理與政府采購(gòu)問題。

四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測(cè)

從2003年全國(guó)第一個(gè)教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個(gè)年頭，在認(rèn)識(shí)論、方法論、道德論、歷史觀等各個(gè)方面的研究都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過對(duì)上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷總結(jié)，為我國(guó)高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。

（1）由于教育裝備人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開設(shè)本專業(yè)。

（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對(duì)今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。

篇（5）

筆者在國(guó)家貧困縣偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，起初對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅限于在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)有的一些簡(jiǎn)單工具，如原有的投影儀、收錄機(jī)和實(shí)驗(yàn)儀器等。搭借我縣迎接國(guó)家級(jí)“普九普實(shí)”驗(yàn)收的東風(fēng)，2006年底，筆者有幸成為我校第一批參加教育技術(shù)培訓(xùn)班(教學(xué)人員初級(jí)班)的學(xué)員之一。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者對(duì)教育技術(shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)過程的影響是深刻的，它改變了教育教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，使之更融洽、更和諧了。

班主任要管理好一個(gè)班級(jí)，關(guān)鍵是做好學(xué)生的思想工作。我們找學(xué)生談心時(shí)，往往會(huì)受時(shí)空的制約。有時(shí)上課時(shí)間到了，教師不得不匆匆忙忙結(jié)束談話，或是學(xué)生擔(dān)心缺課而心不在焉。面對(duì)面地交流，有時(shí)學(xué)生礙于面子不敢吐露真情。許多學(xué)生不是很喜歡在周末上網(wǎng)游戲和聊天嗎?于是我想到了騰訊QQ，于是我申請(qǐng)了Q群。2008年，學(xué)期開學(xué)的第一天，我就高興地把Q群號(hào)告訴了全班學(xué)生。我真誠(chéng)表態(tài)希望同學(xué)們對(duì)班級(jí)的管理多提建議，集思廣益，共同把班級(jí)管理好、建設(shè)好。

不出所料，第一個(gè)周末晚飯后，我上網(wǎng)進(jìn)人我班的Q群，就發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)學(xué)生加人，他們?cè)谄咦彀松嗟卦u(píng)價(jià)班主任。有的說我管理顯得軟了點(diǎn)，有的說我以罰為主，有的說我不公平、偏愛班干……。了解到這一切后，我及時(shí)調(diào)整了管理的策略和方法。我不再居高臨下管理學(xué)生，而是與他們平等交往，尊重學(xué)生的人格、隱私，使他們消除內(nèi)心的抵觸情緒。對(duì)于違紀(jì)學(xué)生，我秉承著“凡事有因”這一理念，讓他們有機(jī)會(huì)訴說前因后果。然后再加以評(píng)判，使他們懂得，守好紀(jì)律讓老師信賴，受同學(xué)尊重。最后給他們提醒:初犯可諒解，再犯遭批評(píng)，三犯難饒恕。班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，同學(xué)們笑了，我覺得工作起來(lái)輕松了許多。近年來(lái)，每學(xué)期學(xué)校的量化管理月評(píng)比中，我們班都能獲獎(jiǎng)兩三次，組織學(xué)生參加學(xué)?；@球賽也能拿獎(jiǎng)。如果沒有Q群幫忙，我這個(gè)外宿的班主任即使有三頭六臂，也難以管好這一班寄宿生。

作為班主任，原來(lái)最繁忙的季節(jié)是期中和期末學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)匯總。特別是每個(gè)學(xué)生的總分、平均分和排名，搞得人焦頭爛額。掌握了教育技術(shù)之后，我可以自由地進(jìn)人學(xué)校的公共電子郵箱下載空白的班級(jí)成績(jī)總表。然后，我在Excel 2003應(yīng)用軟件上進(jìn)行操作，不到50分鐘就把全班40名學(xué)生的六七門學(xué)科成績(jī)錄人完畢。計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分和平均分及其排名也非常的輕松。最后，我通過網(wǎng)絡(luò)把成績(jī)總表發(fā)送到學(xué)校教導(dǎo)處的電子郵箱中去，一切便OK了。這種無(wú)紙化、足不出戶的自動(dòng)化辦公，讓我感到非常愜意。

有時(shí)，我還會(huì)運(yùn)用Word 2003把自己在工作中的感受和體會(huì)記下來(lái)。在Word空白文檔上，我的思緒任馳騁，有感而發(fā)。由于我的中文書寫不盡人意，因此以前我很不愿意把心中的點(diǎn)滴感悟?qū)懴聛?lái)。多虧電腦幫我彌補(bǔ)了這方面的不足，頁(yè)面設(shè)置和字體選擇任我所好。

當(dāng)我覺得我的做法對(duì)別人有借鑒之處時(shí)，我會(huì)悄悄地在線投稿，無(wú)人知曉，內(nèi)向的我無(wú)需擔(dān)憂別人笑話。俗話說，有付出就會(huì)有收獲。2008年9月，我的處女作《學(xué)好漢語(yǔ)拼音挽回面子》榮獲市教育局和來(lái)賓日?qǐng)?bào)社共同舉辦的征文比賽二等獎(jiǎng)，并刊登于9月2日的來(lái)賓日?qǐng)?bào)《教育在線》。2008年12月，我撰寫的教育論文《班級(jí)管理體會(huì)點(diǎn)滴》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)院教研部一等獎(jiǎng)。2009年6月，我的教學(xué)論文《大花時(shí)間講解不如多讓學(xué)生練練》分別榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)《中國(guó)教育學(xué)刊》雜志社、廣西教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我提供展示教育教學(xué)心得的平臺(tái)。 教育技術(shù)一方面支持著教師日常工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，另一方面支持著教學(xué)活動(dòng)的過程。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的作用。教育技術(shù)有形有聲，不僅有較強(qiáng)的直觀性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生直接揭開事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

2006年10月29日，我參加了由市教科所舉辦的2007年初中總復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)。給我留下印象最深的是興賓區(qū)二中覃老師上的一節(jié)示范課。大家欣賞她那純正、準(zhǔn)確的課堂用語(yǔ)，更欽佩她嫻熟的教育技術(shù)，使課堂生動(dòng)、趣味，完成得那樣完美。當(dāng)時(shí)我就暗下決心，以后有機(jī)會(huì)也要把教育技術(shù)引進(jìn)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

2008年春學(xué)期，我教學(xué)到仁愛版八年級(jí)下Unit 5 FeelingHappy Topicl Why all the smiling faces? Section A時(shí)，為了讓同學(xué)們更容易掌握人物的面部表情及如何表達(dá)個(gè)人的情感，我制作了課件〔繪畫本是我的軟肋，但有了電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，一切皆可做了。通過網(wǎng)上搜索把人物的幾種表情簡(jiǎn)筆畫下載到課件上。在表達(dá)情感時(shí)，我還配上圖像和聲音。教育技術(shù)的運(yùn)用，提高了我的教學(xué)技能。課堂上，看到同學(xué)們閃亮的眼睛和真心的笑容，我教學(xué)激情高漲。教學(xué)過程流暢自如，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地用英文述說老師臉上的不同表情，表達(dá)自己對(duì)某事某物的感覺。最后，我們以愉悅的心倩結(jié)束了那天的英語(yǔ)課。

篇（6）

出席本次論壇的嘉賓還有：上海市教育技術(shù)裝備部主任羅一華，南京市教育裝備與勤工儉學(xué)辦公室主任后有為，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心主任楊立湖，太原市教育物資裝備中心主任許原芝，鄭州市教育局實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝備管理中心主任張玉洲，青島市教育技術(shù)裝備辦公室主任劉后起，沈陽(yáng)市教育技術(shù)裝備中心書記郝麗敏，福州市電教館副館長(zhǎng)傅瓚，唐山市教育局副局長(zhǎng)楊文，珠海市教育局教育裝備與信息中心主任唐凌，惠州市教育局儀器站站長(zhǎng)梁惠專，佛山市教育局儀器站副站長(zhǎng)區(qū)建峰，蘇州市教育裝備與勤工儉學(xué)管理辦公室主任陳紹義，淮安市教育技術(shù)裝備中心主任陳東勤，鎮(zhèn)江市教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心書記吳善亮，張家口市教育技術(shù)裝備站站長(zhǎng)高星火，南充市教育技術(shù)裝備所所長(zhǎng)陳興無(wú)。深圳、廈門、南昌、武漢、寧波、長(zhǎng)沙等城市教育裝備部門也派出了代表蒞會(huì)。

特別值得一提的是，本屆論壇還邀請(qǐng)到了臺(tái)北市教育局聘任督學(xué)韓長(zhǎng)澤先生以及臺(tái)北市幸安國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)吳宗哲和高雄市大寮區(qū)山頂國(guó)小校長(zhǎng)莊明廣參會(huì)，擴(kuò)大了交流覆蓋面和論壇影響力。

本屆論壇除規(guī)模大、規(guī)格高、影響廣等突出特點(diǎn)外，論壇內(nèi)容和形式更加多樣化，開創(chuàng)性地采取了“論壇+考察”式的議程模式。為期3天的論壇，每天的議程安排都是上午進(jìn)行論壇報(bào)告，下午組織代表參觀考察廣州特色學(xué)校和企業(yè)，動(dòng)靜結(jié)合的論壇活動(dòng)安排，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。

論壇圍繞“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“數(shù)字化校園建設(shè)”與“中小學(xué)圖書館建設(shè)”等相關(guān)議題，結(jié)合論壇報(bào)告、分組研討、互動(dòng)交流、新產(chǎn)品新技術(shù)展示等多種形式展開。議題緊扣教育發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前熱點(diǎn)，呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特點(diǎn)。論壇上，各地教育裝備部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、優(yōu)秀企業(yè)代表分別上臺(tái)演講，從不同角度與大家分享了教育裝備的工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革的有益實(shí)踐和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，進(jìn)一步深化了交流合作，堅(jiān)固了交流紐帶，筑牢了合作平臺(tái)，達(dá)成了廣泛共識(shí)，收獲了豐富的論壇成果，可以說本屆論壇取得了圓滿成功。

“第二屆城市教育裝備合作與發(fā)展論壇(EECF)”達(dá)成的初步成果主要有：

1.重新梳理教裝工作思路，促進(jìn)全國(guó)各地教育均衡發(fā)展

在數(shù)字化校園建設(shè)愈演愈烈的趨勢(shì)下，教裝工作的任務(wù)更加艱巨、責(zé)任更加重大、使命更加光榮。論壇上，大家重新認(rèn)識(shí)了“教育現(xiàn)代化”的含義，圍坐下來(lái)對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)熱潮進(jìn)行冷思考，并重新梳理了教裝工作思路，對(duì)教裝工作的未來(lái)做了有效規(guī)劃。

通過論壇這一平臺(tái)，來(lái)自全國(guó)各城市教育裝備部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)人士共聚一堂，切磋交流，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，并希望在后期開展有效合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)各地教育裝備水平的整體提升，這將為促進(jìn)我國(guó)教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.促進(jìn)兩岸教育教學(xué)的溝通交流和資源共享

臺(tái)灣在校園信息化建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，此次論壇，臺(tái)北市和高雄市兩所小學(xué)的校長(zhǎng)分別介紹了學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)情況，為大陸數(shù)字化校園建設(shè)帶來(lái)可借鑒性經(jīng)驗(yàn)，有利于今后兩岸在教育教學(xué)方面的進(jìn)一步溝通和合作。另外，此次論壇上，在《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社的牽線搭橋下，臺(tái)灣兩所學(xué)校與太原市的三所學(xué)校達(dá)成結(jié)為友好學(xué)校的意向，進(jìn)一步促進(jìn)了兩岸教育教學(xué)方面的溝通交流與合作。

篇（7）

 

前言 

 

教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)龐大、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，涉及到所有院校的所有學(xué)科，學(xué)校是資源建設(shè)的主力，也是資源應(yīng)用的主體，單個(gè)院?；騿挝浑y以承受建設(shè)完整學(xué)科體系教學(xué)資源的壓力。為避免重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，各單位選取自己的重點(diǎn)學(xué)科和特長(zhǎng)學(xué)科分工合作，通過資源的共建實(shí)現(xiàn)資源的共享是資源建設(shè)的必由之路。中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)在中國(guó)外語(yǔ)教育資源建設(shè)、組織與協(xié)調(diào)方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一定的成果。 

 

一 資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ) 

 

教育資源的建設(shè)歷來(lái)是外語(yǔ)院校教育技術(shù)中心的工作重點(diǎn)，通過音視頻資源營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境被各校所高度重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的外語(yǔ)高校和普通高校外語(yǔ)院系多年來(lái)一直企盼著校際之間資源共享的實(shí)現(xiàn)。為此，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)自2003年開始進(jìn)行資源共建、共享的工作。為了完成這一工作，協(xié)會(huì)曾多次召開理論研討會(huì)，在廣泛研討的基礎(chǔ)上達(dá)成了共識(shí)，大家認(rèn)識(shí)到建立統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是外語(yǔ)教育資源共建、共享的關(guān)鍵。 

1 制訂標(biāo)準(zhǔn) 

“十五” 期間外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)在完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的過程中，組織起草了符合中國(guó)外語(yǔ)教育特點(diǎn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參考了“都柏林核心元數(shù)據(jù)元素集” （the dublin core metadata element set）的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)完整性的原則，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)兼容性的原則，管理、檢索、調(diào)用數(shù)據(jù)的便捷性原則以及應(yīng)用平臺(tái)與用戶界面友好、簡(jiǎn)潔的原則并結(jié)合了中國(guó)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，形成了外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上協(xié)會(huì)多次組織會(huì)員召開會(huì)議專門研究討論外語(yǔ)資源建設(shè)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，最終在2005年外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)蘭州年會(huì)上通過了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)大理年會(huì)上該標(biāo)準(zhǔn)又得到了進(jìn)一步的修訂，標(biāo)準(zhǔn)的制定使外語(yǔ)院校的資源建設(shè)在統(tǒng)一的規(guī)范下進(jìn)行，為資源的共享奠定了基礎(chǔ)。作為資源建設(shè)的指導(dǎo)文件，標(biāo)準(zhǔn)也將隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校信息資源建設(shè)的實(shí)際不斷修訂和完善。 

2 模式創(chuàng)新 

為避免標(biāo)準(zhǔn)成為“空中樓閣”，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)制定之初，就本著一切從資源共建共享的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，為標(biāo)準(zhǔn)的“落地”進(jìn)行了積極的籌備工作。在標(biāo)準(zhǔn)制定完成之后，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)將工作重心放在了建立與標(biāo)準(zhǔn)相適用的資源建設(shè)平臺(tái)和工具上來(lái)，適時(shí)引入教育技術(shù)企業(yè)，大膽采用協(xié)會(huì)與企業(yè)合作的模式，充分發(fā)揮院校在教學(xué)上和企業(yè)在技術(shù)上優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與應(yīng)用，并為標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善提供重要的參考和依據(jù)。2006年初外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)在北京國(guó)際關(guān)系學(xué)院展開會(huì)議，會(huì)議決定分別委托北京競(jìng)業(yè)達(dá)公司和聯(lián)想傳奇公司開發(fā)基于標(biāo)準(zhǔn)框架的資源管理與平臺(tái)和著錄軟件，以推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的“落地”，讓標(biāo)準(zhǔn)為資源共建共享服務(wù)。 

 

二 資源共建共享 實(shí)施是關(guān)鍵 

 

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)不僅制定了外語(yǔ)教育信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了卓有成效的推廣、應(yīng)用和實(shí)施。 

1 建立符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái) 

依據(jù)外語(yǔ)教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，北京聯(lián)想傳奇公司和競(jìng)業(yè)達(dá)公司開發(fā)出了一系列專屬的資源工具和平臺(tái)，包括：外語(yǔ)資源編目工具、外語(yǔ)資源管理平臺(tái)、外語(yǔ)媒體資產(chǎn)管理平臺(tái)、校際資源交換平臺(tái)，上述系列平臺(tái)與工具的開發(fā)，從技術(shù)上保障了資源建設(shè)、資源管理、資源共享的應(yīng)用和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)資源建設(shè)更加貼合專業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)的實(shí)際教育需求的目標(biāo)。 

2 免費(fèi)向會(huì)員學(xué)校提供資源編目工具 

外語(yǔ)資源建設(shè)的核心是一線教師，他們既是教育資源的使用者，同時(shí)更是資源管理、加工和整合的擔(dān)綱者。如何最廣泛地調(diào)動(dòng)廣大教師參與的積極性成為資源建設(shè)成功的必備要素。為此，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)在免費(fèi)向會(huì)員院校提供編目工具的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)資源管理、加工、整合的工具平臺(tái)，受到各會(huì)員學(xué)校的普遍歡迎。目前，在外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)中，已有一定數(shù)量的會(huì)員院校在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和資源平臺(tái)上開始了資源的建設(shè)，部分地區(qū)的會(huì)員院校已經(jīng)在各地建立了地域性資源庫(kù)，形成映射式分布，方便了資源的共享。 

 

三 資源共建共享 內(nèi)容是核心 

 

標(biāo)準(zhǔn)再完善，技術(shù)再先進(jìn)，沒有資源作為依托，一切都是沒有意義的。2007年初，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員發(fā)起建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的倡議，得到全國(guó)會(huì)員的積極響應(yīng)。為此，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)成立了專門的資源管理和服務(wù)中心，對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理和維護(hù)。 

1 建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教育資源庫(kù) 

為營(yíng)造開放、共贏的資源共享環(huán)境，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)2007年底開始著手建設(shè)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，從工作啟動(dòng)至今，已經(jīng)有北京、天津、廣州、河南、四川、云南等地的院校向資源庫(kù)提供了超過5tb的外語(yǔ)教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)資源的共享奠定了基礎(chǔ)，隨著時(shí)間的推移，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)將越來(lái)越豐富起來(lái)，資源的共建共享將會(huì)不斷地深入。目前，北京、天津、廣東、云南、四川、河南、陜西等地的會(huì)員院校已經(jīng)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的直接受益者。 

2 設(shè)立資源管理和服務(wù)中心 

為使中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)得到更高效的建設(shè)和應(yīng)用，外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)還成立專門的資源管理和服務(wù)中心，負(fù)責(zé)對(duì)共享的資源庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)一、分類、整理和維護(hù)等工作，并組織專門的人員按照專業(yè)委員會(huì)制定的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行逐條編目，以方便教師更快更準(zhǔn)確地找到所需要的資源，同時(shí)也為更廣泛的資源共建共享奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

3 建立校際資源共享平臺(tái) 

為了解決校際資源共享的問題，2007年協(xié)會(huì)與北京聯(lián)想傳奇合作，聯(lián)合開發(fā)了校際資源共享平臺(tái)，平臺(tái)的建立使協(xié)會(huì)會(huì)員院校之間的資源交互與共享變得便捷起來(lái)。各會(huì)員學(xué)校在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，利用該平臺(tái)各會(huì)員院?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)直接檢索其他會(huì)員院校共享的教學(xué)資源，并可以在線點(diǎn)播和下載。從而將加速外語(yǔ)教育資源的共建與共享工作。 

隨著參與資源建設(shè)的會(huì)員學(xué)校數(shù)量的增長(zhǎng)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容將會(huì)極大豐富。對(duì)于這樣一個(gè)龐大的資源庫(kù)，如何進(jìn)行后續(xù)的資源管理被提上外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)的議事日程。外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)意識(shí)到今后責(zé)任重大，但堅(jiān)信在委員會(huì)和會(huì)員學(xué)校的共同努力下，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)資源的共建共享工作會(huì)在外語(yǔ)教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用并形成良性的互動(dòng)。 

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0053-03

中國(guó)教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國(guó)以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說，中國(guó)的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過了整整三十年的歷程。我國(guó)古語(yǔ)有云：三十而立。也可以說，中國(guó)的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國(guó)的教育技術(shù)真正“立”起來(lái)了嗎？怎樣才算“立”起來(lái)？本文通過回顧近30年中國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，對(duì)其中顯露出的一些問題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。

一 中國(guó)教育技術(shù)30年所取得的成績(jī)

誠(chéng)然，在這三十年中，我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績(jī)：

1 建立健全了各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備

1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個(gè)省市的教育行政主管部門相繼成立了各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)，并購(gòu)買了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系

我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（以上所說本、碩、博點(diǎn)院校均不含軍事院校）。

隨著我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國(guó)電化教育》（同上）、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國(guó)教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)課題研究

20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時(shí)期，我國(guó)第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時(shí)期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國(guó)人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時(shí)期?？梢哉f，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國(guó)遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系起來(lái)的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)有組織、有計(jì)劃地在全國(guó)各級(jí)學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實(shí)驗(yàn)》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動(dòng)的《全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)1000實(shí)驗(yàn)學(xué)?！讽?xiàng)目與《創(chuàng)建教育科技園實(shí)驗(yàn)學(xué)?！返葘?shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，直接帶動(dòng)了我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會(huì)效益。2005年，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報(bào)告》指出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育總體市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績(jī)，確實(shí)可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不可忽視的問題和誤區(qū)：

1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”自此全國(guó)掀起了一片創(chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中說話。所以，從這個(gè)意義上來(lái)講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國(guó)教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對(duì)教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時(shí)代的發(fā)展而多次易名。誠(chéng)然，我們提倡與時(shí)具進(jìn)，也提倡百家爭(zhēng)鳴，但“換湯不換藥”的實(shí)質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實(shí)踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實(shí)有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯(cuò)，我們要做的就是拿來(lái)或直接應(yīng)用（對(duì)于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對(duì)于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費(fèi)。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國(guó)際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)監(jiān)測(cè)》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)2005年全年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場(chǎng)規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場(chǎng)規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場(chǎng)規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模暫為零。2007-2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育研究報(bào)告中也指出：我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢(shì)頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。

3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域

芬恩提出，一個(gè)領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個(gè)條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實(shí)際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之前，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會(huì)，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺(tái)了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個(gè)有組織的理論知識(shí)體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴(kuò)展[3]。

那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個(gè)問題似乎不太容易被人理解。因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)形成了一個(gè)包括?？啤⒈究?、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實(shí)踐中已經(jīng)存在。所以，說“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國(guó)著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對(duì)教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評(píng)判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對(duì)象、方法（理論知識(shí)體系）；一是屬于“實(shí)踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識(shí)體系來(lái)衡量，則中國(guó)的教育技術(shù)因?yàn)橛薪M織的知識(shí)體系目前正處于建設(shè)過程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對(duì)于今天我國(guó)的教育技術(shù)仍然適用[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的教育技術(shù)無(wú)論從實(shí)踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來(lái)看均存在著一些問題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看的話，那么中國(guó)的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長(zhǎng)過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識(shí)上的偏差等問題。更何況，三十年對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來(lái)說時(shí)間尤短。但必須堅(jiān)定的是：教育技術(shù)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳在楊主編.中國(guó)電化教育簡(jiǎn)史[M].高等教育出版社,1994.

[2] 陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2004:17-20.

篇（9）

本次會(huì)議的主題是：信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動(dòng)全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會(huì)開設(shè)了十個(gè)子會(huì)議進(jìn)行深入討論：移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計(jì)、數(shù)字化測(cè)試與評(píng)價(jià)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會(huì)議共吸引了500多名來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會(huì)議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會(huì)議成果鑄就了今天的國(guó)際認(rèn)可，從這一層面也可看出主辦方為促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會(huì)議收到來(lái)自大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等國(guó)家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會(huì)最后還評(píng)出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會(huì)主題進(jìn)行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計(jì)”來(lái)稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計(jì)是熱點(diǎn)?！敖逃螒蚺c非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會(huì)召開的地理位置相關(guān)：本次會(huì)議在大陸召開，而此主題研究者多為臺(tái)灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會(huì)研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)話題基本與往屆相同。

2按作者來(lái)源劃分

本次會(huì)議收錄論文的作者是來(lái)自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來(lái)自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢(shì)外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會(huì)議內(nèi)容聚焦與評(píng)述

會(huì)議邀請(qǐng)來(lái)自于大陸、臺(tái)灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個(gè)大會(huì)主題演講和十個(gè)專題討論會(huì)，另外還組織參會(huì)者對(duì)杭州勝利小學(xué)進(jìn)行半天的參訪活動(dòng)。

1大會(huì)主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進(jìn)教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認(rèn)為教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個(gè)要素及其相互作用組成，任何一個(gè)單一的教育創(chuàng)新的做法都不會(huì)成為未來(lái)的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個(gè)園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項(xiàng)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵(lì)和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦?shí)踐的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機(jī)制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報(bào)告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項(xiàng)條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長(zhǎng)期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長(zhǎng)，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進(jìn)程”的內(nèi)容及國(guó)際教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展的思考。在報(bào)告中，楊教授指出我國(guó)的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時(shí)給出自己的意見和思考。

臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)幀教授主題演講的題目是“移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)與應(yīng)用”。在報(bào)告中，黃教授完整的介紹了移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)的定義、實(shí)現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說明過去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個(gè)在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點(diǎn)。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會(huì)最后一天下午以“中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報(bào)告中，祝教授先介紹代表國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國(guó)各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計(jì)劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究進(jìn)展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚(yáng)州的部分學(xué)校進(jìn)行開發(fā)使用。祝教授的報(bào)告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺(tái)灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問，表示對(duì)此研究的支持和認(rèn)同。

2 部分子會(huì)議報(bào)告綜述

據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次大會(huì)的子會(huì)議共有182場(chǎng)，同一時(shí)間段有5場(chǎng)報(bào)告在同時(shí)進(jìn)行，筆者選取部分報(bào)告進(jìn)行綜述分析。

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動(dòng)設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)（臺(tái)灣稱為“行動(dòng)與無(wú)所不在的學(xué)習(xí)”）歷來(lái)是GCCCE大會(huì)研討主題之一。從本次會(huì)議的收錄論文來(lái)看，移動(dòng)和泛在學(xué)習(xí)以臺(tái)灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)為實(shí)例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實(shí)證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺(tái)灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各種教育游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。其中，以國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對(duì)國(guó)小學(xué)童程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成效與認(rèn)知負(fù)荷之影響》和國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對(duì)改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點(diǎn)值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點(diǎn)，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報(bào)告中，臺(tái)灣國(guó)立成功大學(xué)的蘇彥寧團(tuán)隊(duì)的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)策略于國(guó)中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團(tuán)隊(duì)的《線上作文互評(píng)功能在教學(xué)上的設(shè)計(jì)與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評(píng)策略，此策略吸引了與會(huì)者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時(shí)指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對(duì)社會(huì)性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對(duì)社會(huì)性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才是提高學(xué)生寫作能力的重點(diǎn)。

(4)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報(bào)告數(shù)量來(lái)看，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團(tuán)隊(duì)做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報(bào)告，報(bào)告中以四個(gè)眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)展示了這四個(gè)案例，吸引了眾多與會(huì)者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，尤其增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會(huì)更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計(jì)算機(jī)在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會(huì)中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會(huì)也不例外。臺(tái)灣師范大學(xué)張基成教授的《臺(tái)灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案》的報(bào)告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺(tái)灣的實(shí)施和推廣。這個(gè)網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺(tái)灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺(tái)灣中小企業(yè)營(yíng)造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運(yùn)營(yíng)模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個(gè)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個(gè)好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計(jì)和開發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對(duì)蘇寧電器的要求，張老師對(duì)蘇寧電器進(jìn)行知識(shí)管理、培訓(xùn)教材設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個(gè)崗位和員工特征。

四 GCCCE促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)到會(huì)作報(bào)告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見此次大會(huì)在教育技術(shù)人心中的重要性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個(gè)標(biāo)志性的分支階段，不僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越廣泛，應(yīng)用越來(lái)越深入，更因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對(duì)于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺(tái)廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認(rèn)為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來(lái)更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國(guó)曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個(gè)新的階段。然而，縱觀此次會(huì)議中所有專家學(xué)者在報(bào)告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點(diǎn)，筆者認(rèn)為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會(huì)議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國(guó)還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達(dá)到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國(guó)外引進(jìn)，并不具有中國(guó)特色?？紤]到以上兩點(diǎn)，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時(shí)“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭(zhēng)論。

2 技術(shù)促進(jìn)教育

正如臺(tái)灣科技大學(xué)主題報(bào)告時(shí)所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點(diǎn)也是在教育，任何的技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會(huì)“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會(huì)上專門安排了一場(chǎng)由清華大學(xué)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制》的報(bào)告。2010年5月12日中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在清華大學(xué)成立了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（下稱“標(biāo)委會(huì)”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定工作。鐘教授的報(bào)告內(nèi)容是標(biāo)委會(huì)提出的在2011年開展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個(gè)小組分別從以下六個(gè)方面進(jìn)行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴(kuò)聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個(gè)方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個(gè)角度同時(shí)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2014）003-0197-03

0 引言

隨著人們生活節(jié)奏的加快和生活方式的變化，人們的生活已經(jīng)逐漸步入“微”時(shí)代，微博客、微信逐漸融入大多數(shù)人的工作、生活和學(xué)習(xí)中。2008年，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Penrose提出了“微課程”。自從“微課程”概念引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，已引起一線教育工作者和教學(xué)研究者的廣泛關(guān)注。

2012年11月21日正式啟動(dòng)了”全國(guó)首屆微課程大賽”，相關(guān)微課程應(yīng)用研究的文章數(shù)量迅速增加，出現(xiàn)了一系列研究成果[1]。本研究主要采用內(nèi)容分析法從文章的期刊來(lái)源分析、數(shù)量變化、區(qū)域分布、研究?jī)?nèi)容和方法等方面對(duì)近幾年有關(guān)微課程的期刊論文進(jìn)行分析，旨在考察當(dāng)前微課程研究的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并為微課程的后續(xù)研究與發(fā)展提供參考。

1 研究概述

1.1 樣本來(lái)源

中國(guó)知網(wǎng)是我國(guó)規(guī)模最大、最權(quán)威的知識(shí)管理網(wǎng)站之一，本文所選樣本均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊論文。以“微課程”檢索詞在”篇名”中對(duì)近五年（2008年8月-2013年8月）的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行檢索，剔除重復(fù)、報(bào)道、通告新聞等不符合要求的非學(xué)術(shù)文章，最終確定了52篇（其中相關(guān)碩士論文有5篇）論文作為本研究的分析樣本。

1.2 類目系統(tǒng)建立

本文主要結(jié)合前人對(duì)微課程的相關(guān)研究，圍繞所要解決的研究問題，設(shè)計(jì)出相關(guān)的類目分析表格，向本方向?qū)＜艺髑笠庖?，進(jìn)一步修改后確定本研究的類目系統(tǒng)。

1.3 內(nèi)容評(píng)判

內(nèi)容分析法是一種以各種文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的科學(xué)研究方法。結(jié)合本研究的目的，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)樣本論文的題目、摘要以及研究框架進(jìn)行研究。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及圖表的生成是通過Excel 2003應(yīng)用軟件對(duì)研究樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 數(shù)量變化分析

微課程是2008年由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯David Penrose提出，但對(duì)圖1中分析可知，2008年8月-2010年底，我國(guó)對(duì)微課程的研究尚處于空白，國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的研究從2011年開始。自2012年起，微課程的研究數(shù)量急劇增加，2012年為12篇，2013年8月31日前已增至39篇。

從微課程研究數(shù)量隨年份變化的趨勢(shì)來(lái)看，微課程已被越來(lái)越多的教育工作者和一線教師所熟知，對(duì)其關(guān)注程度正日趨上升。

2.2 期刊來(lái)源分析

通過對(duì)52篇期刊論文的出處分析，發(fā)現(xiàn)共來(lái)自32種期刊，其中載文量大于2篇的有6種，如表1所示。《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《基礎(chǔ)教育課程》等雜志為近幾年微課程研究的主要期刊，上海師范大學(xué)碩士論文也是微課程研究的重要來(lái)源。

2.4 研究?jī)?nèi)容和方法分析

2.4.1 按主題分析

教育技術(shù)AECT94定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為5個(gè)范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。依據(jù)教育技術(shù)的5個(gè)范疇分類，微課程的內(nèi)容主題分類情況如表3所示，我國(guó)對(duì)于微課程的研究正處于發(fā)展階段，從現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容上來(lái)看主要集中在綜合、應(yīng)用這兩個(gè)方面，關(guān)于評(píng)價(jià)與管理的研究還非常少。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，微課程的研究領(lǐng)域還可以更加廣泛，具體的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)、管理都是今后有待進(jìn)一步拓寬的領(lǐng)域。

3 研究結(jié)論及建議

通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的微課程論文進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有微課程研究在數(shù)量變化趨勢(shì)、期刊來(lái)源、地區(qū)分布情況、研究?jī)?nèi)容和方法上呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）從研究數(shù)量上來(lái)看，從2008年戴維·彭羅斯提出“微課程”以來(lái)，我國(guó)學(xué)者并未及時(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注和研究，而是從2011年起國(guó)內(nèi)才開始了解”微課程”。近幾年對(duì)微課程的關(guān)注度明顯增加，并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

（2）從期刊論文來(lái)源上來(lái)看，發(fā)表在CSSCI來(lái)源期刊上的論文數(shù)量較少，文章的質(zhì)量和深度還有待提高。

（3）從研究者的地區(qū)分布情況來(lái)看，江蘇、上海兩地對(duì)微課程的關(guān)注度最高，浙江、福建、內(nèi)蒙古、廣東、河南等其它地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課程的應(yīng)用和推廣，要充分考慮不同地區(qū)的均衡發(fā)展。

（4）從研究?jī)?nèi)容和方法上來(lái)看，首先，在微課程的研究中出現(xiàn)了不均衡現(xiàn)象，研究者側(cè)重于設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用3個(gè)層面，但由于微課程還處于不斷發(fā)展和探索階段，因此這3方面的研究需繼續(xù)加強(qiáng)，同時(shí)還應(yīng)考慮評(píng)價(jià)體系和管理方面的建設(shè)；其次，微課程在學(xué)科上的應(yīng)用還比較少，應(yīng)勇于嘗試和探索，尋找適合微課程教學(xué)的學(xué)科，使其形成完整的學(xué)科體系；最后，從研究方法的使用情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)一貫以重思辨、輕實(shí)證的傳統(tǒng)為主流，包括量的研究、質(zhì)的研究、混合研究等國(guó)際上較為前沿的研究方法尚未成為主導(dǎo)[7]。微課程論文中的研究方法符合這個(gè)規(guī)律，所使用的研究方法主要以理論研究和應(yīng)用方法為主，缺乏運(yùn)用多種研究方法的綜合性研究。

微課程作為一個(gè)正處于發(fā)展中的新事物，其在探索和推廣過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。希望通過對(duì)近幾年微課程期刊論文的研究，能夠?qū)μ岣呶⒄n程論文質(zhì)量，進(jìn)一步明確該領(lǐng)域的研究方向，以及加快教育信息化進(jìn)程起到一定的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金銳，黃浩.站在教育的云端——全國(guó)首屆”微課程”大賽啟動(dòng)暨”教育通”云平臺(tái)會(huì)側(cè)記[N].中國(guó)教師報(bào)，2012-11-28.

[2] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[3] 袁振國(guó)，鄭金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4] 梁永平，張奎明.教育研究方法[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.