序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科高等院校教學(xué)計(jì)劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，占用一個(gè)學(xué)期，達(dá)大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、使用各種工具書(shū)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)、外文翻譯、工程設(shè)計(jì)與科技論文寫(xiě)作等方面的能力，提高學(xué)生的調(diào)研能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、社交能力，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達(dá)能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書(shū)本、紙上談兵是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，只有到社會(huì)實(shí)踐中去，走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生分為考取研究生進(jìn)一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類(lèi)。根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對(duì)性開(kāi)題，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，由專(zhuān)業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來(lái)工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、自主開(kāi)放型"實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)我校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨(dú)具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科學(xué)研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進(jìn)行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實(shí)踐基地，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研制、科技開(kāi)發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類(lèi)企業(yè)門(mén)類(lèi)齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢(shì)和校企合作傳統(tǒng)，同時(shí)，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時(shí)，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場(chǎng)地不足及到企業(yè)實(shí)習(xí)只能以參觀形式進(jìn)行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實(shí)效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專(zhuān)業(yè)、省水處理實(shí)驗(yàn)中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利進(jìn)行提供了有力保障。

4.對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行工程實(shí)際能力再培訓(xùn)，增強(qiáng)題目的工程實(shí)用性

近幾年，我專(zhuān)業(yè)引進(jìn)了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒(méi)有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗(yàn)工程實(shí)際和生產(chǎn)管理運(yùn)行過(guò)程，積累工程經(jīng)驗(yàn)，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時(shí)，也能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強(qiáng)的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)不同方式的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書(shū)等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有序進(jìn)行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評(píng)價(jià)的操作及過(guò)程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中實(shí)行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式的研究與實(shí)踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺(jué)需求，教師既可以尋找科研立項(xiàng)課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個(gè)施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊(duì)伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進(jìn)入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專(zhuān)業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中申請(qǐng)校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)的自主創(chuàng)新科研項(xiàng)目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)；同時(shí)，企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中也能了解到學(xué)生的真實(shí)情況，及時(shí)與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進(jìn)人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費(fèi)用。

通過(guò)這種模式的實(shí)踐有效地緩解了我們專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，充分利用企業(yè)或科研院所的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，能有效地緩解學(xué)校因擴(kuò)招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

這種新模式的研究與實(shí)踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

[1]冀滿(mǎn)祥.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量控制的實(shí)踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.

篇（2）

從2010年開(kāi)始學(xué)校教導(dǎo)處就開(kāi)始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書(shū)節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書(shū)習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書(shū)列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書(shū)活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿(mǎn)意的課。

2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專(zhuān)注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專(zhuān)家引領(lǐng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽(tīng)專(zhuān)家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在學(xué)校科學(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類(lèi)比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過(guò)比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫(xiě)作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫(xiě)發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

篇（3）

2.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評(píng)介

3.陜西省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國(guó)特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿(mǎn)意度的調(diào)查研究

7.國(guó)外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向

11.當(dāng)前我國(guó)高等院校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國(guó)特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對(duì)策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

19.中國(guó)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然選擇——對(duì)路莎一文的商榷

26.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國(guó)高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評(píng)

32.美國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國(guó)家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國(guó)特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國(guó)殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對(duì)工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話(huà)題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究

43.美國(guó)特殊教育師資問(wèn)題及對(duì)我國(guó)的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國(guó)特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對(duì)策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國(guó)特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評(píng)

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評(píng)

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

60.韓國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)特殊教育的政策與實(shí)踐走向

62.特殊教育立法問(wèn)題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國(guó)高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析

66.中國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國(guó)特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析

67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對(duì)大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國(guó)特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長(zhǎng)模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國(guó)特殊教育師資的比較研究

71.改革開(kāi)放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國(guó)特殊教育立法中非歧視性評(píng)估原則及其對(duì)我國(guó)的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問(wèn)題的思考

74.美國(guó)特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示

78.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國(guó)特殊教育立法中的家長(zhǎng)參與

81.我國(guó)特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究

82.特殊教育的循證實(shí)踐取向

83.我國(guó)特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議

85.國(guó)內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評(píng)

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域

90.近年來(lái)我國(guó)特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析

91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國(guó)特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國(guó)學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開(kāi)放30年中國(guó)特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

篇（4）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)十分重視各殘疾兒童少年的受教育權(quán)，大力支持特殊教育學(xué)校的興建。我校是一所新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校，國(guó)家中央資金投入了530萬(wàn)，基礎(chǔ)設(shè)施能較好地滿(mǎn)足當(dāng)前的辦學(xué)條件。然而，新建的特殊教育學(xué)校目前發(fā)展最大的瓶頸是我們教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題。

 

一、新建的縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍存在的普遍情況

 

1. 特教教師的專(zhuān)業(yè)水平不高

 

一方面招不到高等院校的專(zhuān)業(yè)教師。特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專(zhuān)業(yè)能力要求。我國(guó)特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教師專(zhuān)業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，普教教師勝任特教工作。因招不到專(zhuān)業(yè)教師，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普教人員來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。由此可見(jiàn)，特教教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專(zhuān)業(yè)水平不高。

 

2. 特教教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

 

在殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)心目中，把孩子送過(guò)來(lái)，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，將來(lái)能自食其力，不成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。相對(duì)而言，在特殊教育學(xué)校里，無(wú)升學(xué)考試壓力。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿(mǎn)天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺(jué)得特殊教育生活沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。對(duì)特殊教育沒(méi)有高要求，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特教教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

 

3. 縣級(jí)特教教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，培訓(xùn)較少

 

縣級(jí)管理階層對(duì)特殊教育有“陌生感”，更談不上縣級(jí)培訓(xùn)。而且每縣只有一所特殊教育學(xué)校，老師們的交流圈子小，還被看成另類(lèi)。我國(guó)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)也極少。特教教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，一定程度上制約了教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

二、對(duì)新建縣級(jí)特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索

 

新建的特殊教育學(xué)校要發(fā)展，特教教師是發(fā)展的第一資源。特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是特教質(zhì)量的基本保證，更是特教教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和特教教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如何促進(jìn)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是我校面臨的首要任務(wù)，也是一個(gè)重要課題。作為一所新建的特殊教育學(xué)校，我們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題作了以下一些實(shí)踐探索。

 

(一)積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境

 

俗話(huà)說(shuō)：“環(huán)境塑造人”。教師綜合素質(zhì)的形成和專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)良好的教育環(huán)境。因?yàn)榻處焸€(gè)體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴(lài)于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn)生消極的不健康的情感。特別是我們特教教師更需要一個(gè)和諧的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，要營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，讓社會(huì)更多理解、接受、關(guān)心特教教師職業(yè)。這需要與有關(guān)部門(mén)建立良好的協(xié)作關(guān)系，積極做好輿論宣傳工作，維護(hù)教師的合法權(quán)益，以促進(jìn)社會(huì)形成崇尚、關(guān)心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社會(huì)風(fēng)氣。其次，提高特教教師的待遇，保障其享有良好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。積極爭(zhēng)取國(guó)家政策，貫徹落實(shí)好《特殊教育提升計(jì)劃2014—2016年》。最后，我校提出了以“美麗校園、幸福師生”為追求目標(biāo)，構(gòu)建好民主、和諧的校園文化環(huán)境。校園文化、特教精神、校訓(xùn)校規(guī)上墻宣傳，深入人心。教師素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)精神要在教師辦公室、會(huì)議室顯眼處彰顯。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，源于教師對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的熱愛(ài)和對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待與渴望。在“美麗校園、幸福師生”的環(huán)境里，教師的專(zhuān)業(yè)生活更具有主動(dòng)性，更有利于教師實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)在超越，形成特教精神，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

(二)營(yíng)造引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好校內(nèi)氛圍

 

1. 重建學(xué)校管理體制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供制度保障

 

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，制度是航標(biāo)，在制度建設(shè)上要遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)地規(guī)劃，有步驟地實(shí)施。實(shí)際上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師的自主發(fā)展，所以提高教師在發(fā)展過(guò)程中的成就感，促使他們自我反思與提高是制度建設(shè)的最終目標(biāo)。我們可以通過(guò)制度建設(shè)一步一步地引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先應(yīng)該進(jìn)行教師教育教學(xué)行為規(guī)范的建設(shè)。如把教師行為規(guī)范細(xì)化，建立符合學(xué)校實(shí)際的《教師工作手冊(cè)》《教學(xué)工作制度》《教育工作制度》等。其次是通過(guò)制度建設(shè)提升教師教育教學(xué)技能。這些制度要求立足于本校教師和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)不同層次的教師提出不同的發(fā)展要求。如建立《教學(xué)設(shè)計(jì)的要求》《校本教研的要求》《常規(guī)課堂教學(xué)的規(guī)定》等。最后是教師教育教學(xué)理論的升華?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立來(lái)達(dá)到目的，如建立《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，一年整理、集結(jié)出版學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)論文，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

 

好的學(xué)校需要好的團(tuán)隊(duì)。特教教師首先要求有熱愛(ài)特教事業(yè)的理念。只有“愛(ài)”你的事業(yè)、你的學(xué)生，做到敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能堅(jiān)持不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。要提高教書(shū)育人的能力，除本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，教師還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)及教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，廣泛涉獵與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。只有教師具備了豐富且淵博的知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上縱橫展開(kāi)，使課堂教學(xué)氣氛活躍、充滿(mǎn)活力。特教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)敬業(yè)，敬業(yè)就意味著必須投入比別人更多的精力、時(shí)間和情感，甚至犧牲個(gè)人的休息時(shí)間和利益，要做到這一點(diǎn)，教師就必須具有奉獻(xiàn)精神。我校為此提出了“特別能吃苦、特別講奉獻(xiàn)、特制肯鉆研、特別善協(xié)作”的“四特精神”。

 

3. 狠抓教師的教學(xué)基本功，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

 

俗話(huà)說(shuō)得好，有壓力就有動(dòng)力。新建特教學(xué)校每位教師都是學(xué)校建設(shè)的主人，工作中給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。如：①開(kāi)展好“三課”(備好課、常聽(tīng)課、上示范課)常規(guī)活動(dòng)。②多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)基本功。③教育理論學(xué)習(xí)筆記。④抓好手工制作等競(jìng)賽活動(dòng)。⑤每堂課寫(xiě)好教學(xué)反思，每期寫(xiě)好教學(xué)論文。抓實(shí)教師的基本功，可大力推進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

(三)加強(qiáng)教研管理，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展自覺(jué)性

 

我校給教師一個(gè)教研大平臺(tái)，學(xué)校目前是大班額(18名智障生)教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)教師自主研課，探索教育教學(xué)方法，并在每周五下午定時(shí)定人定內(nèi)容進(jìn)行研討。采用集體備課，主題教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)研討。在實(shí)際教學(xué)工作中，鼓勵(lì)教師從自我反思、同伴互助、校本教研等有效途徑中，務(wù)實(shí)求發(fā)展。加強(qiáng)教研管理，樹(shù)立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者，以研究出效益。激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。讓教師們不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

 

(四)為老師們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

 

要推進(jìn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地派教師到外面進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。現(xiàn)在學(xué)校已把教師培養(yǎng)培訓(xùn)作為一項(xiàng)給老師們的福利，大力鼓勵(lì)老師們參加各類(lèi)培訓(xùn)，學(xué)校全給予報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用。此外，加強(qiáng)同行特教學(xué)校校際交流，每期組織教師到省市縣各級(jí)外校參觀學(xué)習(xí)，讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。

 

篇（5）

完善教師教育的制度，應(yīng)該重新審視界定教師資格條件，加重教學(xué)實(shí)踐的比重和教育能力的考核，并且對(duì)教師的教學(xué)和教育定期進(jìn)行考核，打破終身制。對(duì)教師的工作認(rèn)定獎(jiǎng)勵(lì)是不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行不斷的考核和評(píng)定，劃分出不同的等級(jí)，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級(jí)別，并分別提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)和不同級(jí)別的待遇。

2、提高教師的待遇水平

提高教師的待遇水平是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。它一方面會(huì)提高教師整體的工作積極性，另一方面也會(huì)形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，促使其他職業(yè)的優(yōu)秀人才向教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。提高教師行業(yè)的待遇，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，使教師行業(yè)成為吸引人的一種高尚的專(zhuān)業(yè)。

3、建立激勵(lì)教師繼續(xù)教育的新機(jī)制

激勵(lì)的核心是滿(mǎn)足人的不同需要，這是調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應(yīng)的政策措施，使培訓(xùn)工作走上科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的軌道。要做到:(l)重視學(xué)歷提高教育。(2)建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金，用于進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，從事教改實(shí)驗(yàn)、承擔(dān)科研項(xiàng)⑧默思sIs目等。(3)在教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，賦予相應(yīng)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如:名教師、首席教師等。(4)建立并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)制度，并與教師的職評(píng)、聘任、工資晉升與先進(jìn)評(píng)比等掛鉤。

4、制定發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，它能開(kāi)發(fā)人的潛能，培育人的自主性、創(chuàng)造性和進(jìn)取性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是不斷促進(jìn)教師積極進(jìn)取的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)工作熱情，啟發(fā)教師專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由的樂(lè)趣，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是注重教師積極參與的自主性評(píng)價(jià)。尊重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自，學(xué)校管理者和教師平等對(duì)話(huà)，形成合作互動(dòng)關(guān)系;對(duì)教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，構(gòu)建全員參與，共同進(jìn)步的教師評(píng)價(jià)模式S審視和展望隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)對(duì)人才的創(chuàng)新要求提到了越來(lái)越重要的地位，這就對(duì)培養(yǎng)人才的教師的新能力、科學(xué)研究能力提出了更高的要求。只有“研究型”的教師才能培養(yǎng)“探究型”的學(xué)生;只有具有創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，教師培養(yǎng)將把職前與在職、普通師范與職業(yè)師范、定向型與非定向型師范統(tǒng)合在教師教育的概念中，它將具有以下基本走勢(shì)。師專(zhuān)業(yè)化將是教師技術(shù)特征和地位特征的體現(xiàn)，也是教育行業(yè)吸引力產(chǎn)生的內(nèi)在條件。教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)際上是提高從事教育行業(yè)的職業(yè)門(mén)檻，它必然從某種意義上提高教師的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位，也必將提高教師和教育行業(yè)的地位。從社會(huì)各大行業(yè)的地位狀況來(lái)看，凡是教育層次比較高的行業(yè)，都已經(jīng)獲得或?qū)?huì)獲得較高的社會(huì)地位。正如馬丁.特羅格所指出的:大學(xué)生從事某項(xiàng)工作能夠提高這項(xiàng)工作的社會(huì)地位以及他們應(yīng)用技巧和發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。同時(shí)，最終提高了這一行業(yè)對(duì)高等教育的需求。教師教育將成為被廣泛理解的提高考專(zhuān)業(yè)化的制度。正如布魯貝克所言:實(shí)際上歷史上不斷重演的，只是并不完全原樣地重演而已。這種重演在教育問(wèn)題的處理上是特別常見(jiàn)的，只因時(shí)間和空間而有所不同罷了。而我國(guó)早在1920年就出現(xiàn)過(guò)師范大學(xué)是否獨(dú)立設(shè)置的論爭(zhēng)，到20世紀(jì)末的師范教育升格和向非定向型師范的急劇演變，在一定程度上可以說(shuō)是歷史的重演。用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念。傳統(tǒng)的，’9幣范教育”觀念的局限性在于片面強(qiáng)調(diào)教師的定向和計(jì)劃培養(yǎng)，缺乏開(kāi)放與競(jìng)爭(zhēng);過(guò)分突出教師的職前培養(yǎng)，忽視教師的職后培育和終身教育。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益逼近的今天，傳統(tǒng)的師范教育觀念己經(jīng)總體上落后于時(shí)代，教師培養(yǎng)模式必須引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，師范教育必須吸取教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育職前、職后一體化的終身教育理念等新的教師教育觀念。因此，必須實(shí)現(xiàn)由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟只是相對(duì)的，而發(fā)展是絕對(duì)的。教師作為一個(gè)發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)人員，要經(jīng)歷一系列不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。

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篇（6）

教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓(xùn)工作針對(duì)性、實(shí)效性，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了2011年教師培訓(xùn)總體思路，即以教師教育均衡化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)骨干校長(zhǎng)、骨干教師2個(gè)高級(jí)研修為載體，著力推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。在培訓(xùn)形式上采取不同方式，骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修采取專(zhuān)題講座與專(zhuān)家引領(lǐng)、名著導(dǎo)讀與問(wèn)題研究、個(gè)案分析與專(zhuān)題研討、名?？疾炫c現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的“四個(gè)相結(jié)合”，做到校長(zhǎng)與專(zhuān)家互動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與問(wèn)題研究并重，全面提升校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校的能力和水平；骨干教師高級(jí)研修班將實(shí)行“菜單式”培訓(xùn)方式，采取課堂示范、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)家講座相結(jié)合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和課題研究成果，盡快成長(zhǎng)為省、市名師。

二、優(yōu)化平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供“加速器”

認(rèn)真組織各類(lèi)培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(guó)(境)、國(guó)家、省、市級(jí)骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級(jí)教師、后備特級(jí)教師等五類(lèi)骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開(kāi)講座、作輔導(dǎo)等，進(jìn)一步促進(jìn)五類(lèi)骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

扎實(shí)開(kāi)展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國(guó)家、省、市課題研究指南，從問(wèn)題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開(kāi)展研究課題申報(bào)工作，力爭(zhēng)申報(bào)省、市級(jí)課題20項(xiàng)。同時(shí)，認(rèn)真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等，促進(jìn)教師自覺(jué)反思、不斷提高。

精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門(mén)學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課。縣教師研修中心將投入20萬(wàn)元采購(gòu)一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。

積極組建研修工作室。鼓勵(lì)研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開(kāi)設(shè)博客，進(jìn)行問(wèn)題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動(dòng)發(fā)展。

三、科學(xué)管理，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供“航向標(biāo)”

以賽促學(xué)。開(kāi)展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實(shí)行以校為主、分片過(guò)關(guān)、統(tǒng)一測(cè)試，力爭(zhēng)用2―3年時(shí)間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達(dá)到一個(gè)新的層次。同時(shí)，舉辦教干、教師“聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、上”系列競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。

以研促教。扎實(shí)開(kāi)展校本研究，制訂校本研修工作意見(jiàn)，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開(kāi)展教師教學(xué)“六認(rèn)真”研究，研修員定期赴學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、檢查、指導(dǎo)系列活動(dòng)，健全教師教學(xué)“六認(rèn)真”管理長(zhǎng)效機(jī)制。

以導(dǎo)促管。按照省“五嚴(yán)”規(guī)定，采取定期檢測(cè)、隨機(jī)抽測(cè)等方式，廣泛開(kāi)展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測(cè)試，重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)通報(bào)存在問(wèn)題，全面提高課堂效益。

以用促提。今后，凡是教師課堂評(píng)優(yōu)、論文評(píng)比、課題研究、質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、提拔任用、獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運(yùn)用導(dǎo)向。

四、傾情服務(wù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供“催化劑”

篇（7）

心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認(rèn)識(shí)和受到重視。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)是一門(mén)新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開(kāi)展的臺(tái)灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專(zhuān)業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，但仍處于初級(jí)階段。因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過(guò)搜索文獻(xiàn)筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡述。

1.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題并不是將一個(gè)、兩個(gè)教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是技能，也可以說(shuō)是職業(yè)理念，更可以說(shuō)是有關(guān)心理教師各方面的問(wèn)題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開(kāi)辟了道路。

高亞兵提到了師資隊(duì)伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并分析其在個(gè)人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻(xiàn)法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問(wèn)題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問(wèn)題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四種問(wèn)題。由此進(jìn)行了原因分析及調(diào)適對(duì)策的提出。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實(shí)踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說(shuō)有所提高，但我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中專(zhuān)職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問(wèn)題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問(wèn)題。為了進(jìn)一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人問(wèn)題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。

2.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，才能開(kāi)展有價(jià)值的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。

李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國(guó)中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，即首先要明確教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認(rèn)證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策：首先是從教師個(gè)人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專(zhuān)業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過(guò)程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。

綜上所述，我們可以得出我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化水平雖不及國(guó)外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點(diǎn)：一是我國(guó)開(kāi)始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認(rèn)證；三是通過(guò)心理輔導(dǎo)評(píng)估體系加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性；四是實(shí)施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃更加系統(tǒng)性。雖然我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅(jiān)固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒(méi)有有效實(shí)施，等等。俗話(huà)說(shuō)“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專(zhuān)業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。

3.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究

因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問(wèn)題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有效的途徑。

王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實(shí)驗(yàn)的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。

在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。

綜上所述，盡管在教師心理研究報(bào)告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問(wèn)題障礙高發(fā)的人群。我國(guó)應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問(wèn)題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時(shí)刻調(diào)節(jié)好自身的問(wèn)題，及時(shí)糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。

4.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)教師對(duì)于角色定位的準(zhǔn)確性是其進(jìn)行有效輔導(dǎo)的前提。

王宏方通過(guò)自己的方法即對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行了區(qū)分，主要針對(duì)對(duì)象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識(shí)和職責(zé)定位的影響。他認(rèn)為心理教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究》對(duì)教師身份認(rèn)同感作了深入研究，為后來(lái)的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達(dá)了他對(duì)心理教師在學(xué)校中的定位見(jiàn)解。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究大多都是教師對(duì)自身身份的模糊性以及無(wú)法定位的問(wèn)題。前人的研究給我們帶來(lái)很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識(shí)輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認(rèn)同感的困惑。雖然我國(guó)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫(xiě)作提供了大量的文獻(xiàn)依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。

二、已有研究的不足與展望

國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策做出了較為全面的論述。這些研究對(duì)我國(guó)進(jìn)一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價(jià)值。

國(guó)內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示，但仍存在一些不足：

1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角穿插，研究視角顯得過(guò)于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。

2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實(shí)踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對(duì)策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實(shí)際、最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。

3.在研究方法上，研究方法過(guò)于單一，可以采用訪(fǎng)談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。

4.在研究對(duì)象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。

篇（8）

1996年4月30日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)了設(shè)置和試辦教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的議題， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士在學(xué)位上處于同一層次，但規(guī)格不同，各有側(cè)重。該學(xué)位獲得者應(yīng)具有良好的職業(yè)道德，既要掌握某門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論及方法，具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題的能力”。[1]采取這一措施的目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師。但是，2005年我國(guó)普通中小學(xué)專(zhuān)任教師數(shù)10036萬(wàn)人，而參加教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的人數(shù)，1997年不足200人，到2001年才突破5000人，達(dá)到6262人；再到2004年(2005年入學(xué))方突破萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到10422人，2005、2006年穩(wěn)定在1．1萬(wàn)余人；截止到2007年3月，累計(jì)錄取約6萬(wàn)人。到2006年，獲得教育碩士學(xué)位人數(shù)僅約2．5萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在我國(guó)的發(fā)展規(guī)模與我國(guó)教師隊(duì)伍規(guī)模是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成比例的，即人們對(duì)教育碩士在提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的作用方面認(rèn)識(shí)還有待于提高。

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化作出了明確說(shuō)明，提出“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和特別的技術(shù)”。 1994年我國(guó)實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己的獨(dú)特職業(yè)要求和職業(yè)條件、有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性：國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位在推進(jìn)教師工作的專(zhuān)業(yè)化和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面具有積極作用。

一、教師工作專(zhuān)業(yè)化

1、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是體現(xiàn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的重要標(biāo)志

教育碩士作為一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，它對(duì)于促進(jìn)和提高教師的質(zhì)量和發(fā)展具有重要作用，它的運(yùn)行和發(fā)展合乎教育的規(guī)律。教育碩士作為中小學(xué)教師高層次在職教育的最佳形式，為教師提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提供了一條重要的途徑。

通過(guò)進(jìn)行教育碩士的學(xué)習(xí)，獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位已成為基礎(chǔ)教育教師及管理人員擔(dān)任較高職務(wù)的資格條件之一，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑之一。

從報(bào)考資格及招生對(duì)象上看，教育碩士招生條件規(guī)定了報(bào)考者要具有學(xué)士學(xué)位，三年以上第一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷；若不具有學(xué)士學(xué)位者，除滿(mǎn)足前者條件外，還需要具有大學(xué)本科學(xué)歷和中學(xué)一級(jí)或相當(dāng)職稱(chēng)，由此，保證了生源具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。且招生對(duì)象僅限于中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化專(zhuān)業(yè)課任課教師或管理人員，以及教育研究部門(mén)或政府機(jī)關(guān)中具有教師職務(wù)的教研員或管理人員。這樣，就保證了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教師專(zhuān)門(mén)性。

從考試形式和招生錄取上看，考試科目為政治理論、英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)課，其中，英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試；專(zhuān)業(yè)課由各招生單位自行命題，考試與全國(guó)聯(lián)考同時(shí)進(jìn)行。這樣就保證了考試的科學(xué)性、權(quán)威性和公正性。錄取時(shí)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的分?jǐn)?shù)線(xiàn)和招生名額，并結(jié)合考生的報(bào)考條件、工作業(yè)績(jī)等全面考察，擇優(yōu)錄取，特別是根據(jù)考生的工作業(yè)績(jī)，體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平在錄取時(shí)的重要性。

從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)位論文上看，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排上既有培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一要求，又針對(duì)不同學(xué)科人員的特點(diǎn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及方向，分類(lèi)指導(dǎo)，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育碩士的學(xué)位論文選題需聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教師的本職工作，對(duì)不同的學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法，對(duì)論文的評(píng)價(jià)著重于考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的文化水平教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育、教學(xué)工作能力，能從事較高水平中學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的骨干教師。培養(yǎng)規(guī)格為有志于教育、教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好，具有較高的教育學(xué)和教學(xué)論素養(yǎng)，在相關(guān)學(xué)科教學(xué)方面視野開(kāi)闊、現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究能力，且能比較熟練的閱讀本專(zhuān)業(yè)的外文資料。因此，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)及方向的課程設(shè)置上，均滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，這樣的培養(yǎng)要求將會(huì)有力的提高教師的文化水平。

3、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育有利于提高教師的教學(xué)水平和育人能力

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求，在加強(qiáng)理論課和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即著重考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是提高教學(xué)水平和育人的能力。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位要求學(xué)員必須開(kāi)展研究性的實(shí)踐工作，在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，需要提交教案及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。論文的選題也必須以實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為主，其學(xué)位論文的評(píng)審必須有一位從事中學(xué)教學(xué)工作、具有相當(dāng)職稱(chēng)的教師參加。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將會(huì)大大提高學(xué)員的教學(xué)和育人能力。

二、教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

l、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑

世界各國(guó)如今都普遍延長(zhǎng)了職前教師教育的時(shí)間。小學(xué)教師已普遍要求在完成l2年左右的基礎(chǔ)教育后再接受4年職前教育達(dá)到大學(xué)本科層次，畢業(yè)論文中學(xué)教師一般還要多讀l一2年，達(dá)到研究生學(xué)歷。隨著教師要應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，今后延長(zhǎng)學(xué)制、提高學(xué)歷要求的傾向可能更甚。例如在美國(guó)，聯(lián)邦沒(méi)有要求教師必須有碩士學(xué)位，但有一些州要求教師在上崗后一段時(shí)間內(nèi)必須獲得碩士學(xué)位，大多數(shù)是教育碩士而不是所教學(xué)科的碩士；日本1949年《教育職員資格法》規(guī)定，中小學(xué)教師必須取得教師資格證，一級(jí)資格證是以大學(xué)本科畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位作為基本資格，二級(jí)資格證是以短期大學(xué)取得準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位作為基本資格。幼兒園、小學(xué)、初中教師必須有二級(jí)以上許可證，高中教師要必須有一級(jí)許可證。早在1988年日本文部省對(duì)《教育職員資格法》進(jìn)行了大幅度的修改，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的專(zhuān)修資格證，這樣就逐步把教師的學(xué)歷水平提高到大學(xué)本科以上。據(jù)日本文部科學(xué)省2004年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，日本高中教師中取得碩士學(xué)位的有l(wèi)1％。

目前，我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)、初中、高中教師的合格學(xué)歷(分別為中師、大專(zhuān)、大學(xué)本科)已達(dá)到較高水平，根據(jù)教育部(2005年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，截止2005年，我國(guó)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格水平分別達(dá)到98．62％、95．22％、83．46％。其中專(zhuān)科以上小學(xué)教師現(xiàn)在達(dá)到56．3％，本科以上的初中教師達(dá)到35．3％，研究生學(xué)歷的高中教師達(dá)到1．2％，這種狀況與發(fā)達(dá)國(guó)家的水平差距是顯而易見(jiàn)的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的。為此，

2、教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是教師培訓(xùn)的重要渠道

從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始有計(jì)劃地、大規(guī)模地培訓(xùn)中小學(xué)教師，主要方式是通過(guò)教師脫產(chǎn)進(jìn)修、業(yè)余函授、合格證達(dá)標(biāo)、自學(xué)考試、短期培訓(xùn)等形式培訓(xùn)教師，在一定程度上改變了改革開(kāi)放初期教師緊缺、素質(zhì)不高的狀況。但是，培訓(xùn)的目標(biāo)主要還是彌補(bǔ)教師學(xué)歷不足的問(wèn)題，使學(xué)歷不合格的教師達(dá)到合格水平，也就是學(xué)歷的補(bǔ)償問(wèn)題。雖然在一些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始嘗試以提高教師能力為取向的教師培訓(xùn)模式，但仍然存在諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)的觀念與方式脫節(jié)，忽視教師已有的教育背景等。

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育較好的解決了這些問(wèn)題。它明確了學(xué)習(xí)的目的是提高教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并對(duì)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的辦法。另一方面，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置情況及管理工作需要，設(shè)置了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育等六個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))等l7個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。作為一種新型的學(xué)位教育，教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它在學(xué)位設(shè)置的依據(jù)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與規(guī)格、培養(yǎng)的途徑和方式方面與教育學(xué)碩士學(xué)位有明顯的不同。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)教育工作者獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了一條有效渠道，正如教育界的專(zhuān)家所指出的，“這在我國(guó)教育史上還是第一次”，是“中國(guó)教育發(fā)展史上的里程碑”。

三、教師專(zhuān)業(yè)化豐富了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神共同組成了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵。其中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)化區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心；專(zhuān)業(yè)精神是教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力。這三個(gè)方面在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是缺一不可的有機(jī)統(tǒng)一體。[5 ]

l、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師應(yīng)具備以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)。以教育科學(xué)與心理科學(xué)為主的條件性知識(shí)。以及在教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程中生成的實(shí)踐性知識(shí)。三類(lèi)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置一直圍繞核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)展，因而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。盡管我們不能僅僅憑借知識(shí)來(lái)評(píng)判教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展程度，但其專(zhuān)業(yè)能力必然受制于他們所具有的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能基礎(chǔ)，并且教師教育的課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案開(kāi)發(fā)等都與之密切相關(guān)。因此，教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。這些現(xiàn)象促使教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在課程設(shè)置時(shí)，特地將《教育學(xué)原理》、《教學(xué)論》、《教育科學(xué)研究方法》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程作為必修的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)開(kāi)設(shè)，同時(shí)開(kāi)設(shè)與各自學(xué)科緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2、專(zhuān)業(yè)能力是指作為教師必須具備專(zhuān)業(yè)特殊能力。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，教師專(zhuān)業(yè)能力是影響教育教學(xué)效果的決定因素，或者說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)能力與其工作效果有較高的正相關(guān)。在諸多的教師專(zhuān)業(yè)能力中，職稱(chēng)論文 困擾和制約教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素是教師的教育研究能力。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。具有研究的意識(shí)與需要、知識(shí)與能力是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征?！敖處熂囱芯空摺睅缀跏墙處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要觀念。而是否具有較強(qiáng)的教育研究能力，又成為區(qū)分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標(biāo)志。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位明確提出要培養(yǎng)教師具有“較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)研究的能力”，并通過(guò)實(shí)踐和學(xué)位論文培養(yǎng)教師的意識(shí)和能力。

3、專(zhuān)業(yè)精神是保證。著名教育家葉瀾教授認(rèn)為，教師

專(zhuān)業(yè)精神是教師做好本質(zhì)工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內(nèi)涵包括：“認(rèn)識(shí)教師從事的是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和民族國(guó)家未來(lái)，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的希望與幸福的重要的事業(yè)，形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感、崇高感；具有以敬業(yè)和為人類(lèi)及其文明發(fā)展奉獻(xiàn)自己為特征的專(zhuān)業(yè)精神。”教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位其出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)“具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位”、“目的是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批政治、業(yè)務(wù)水平較高的基礎(chǔ)教育骨干教師”。所有獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人員必須服務(wù)于基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線(xiàn)。

四、教師專(zhuān)業(yè)化有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展

跨入新世紀(jì)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(zhǎng)、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家。我國(guó)2l世紀(jì)的教師教育，需要以教師專(zhuān)業(yè)化為改革取向，以培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)教育教學(xué)需要的專(zhuān)門(mén)人才，滿(mǎn)足我國(guó)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。在社會(huì)、政府提高教師專(zhuān)業(yè)地位的同時(shí)，教師主體本身更應(yīng)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平與服務(wù)品質(zhì)，以贏得學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士的信賴(lài)與認(rèn)同。所有這些需求與期望，對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。無(wú)論是生源條件、政策引導(dǎo)、社會(huì)需求等均給教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以廣闊的發(fā)展空問(wèn)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程有利于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的發(fā)展。

總之，我們可以看出，教師作為一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師的發(fā)展是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是社會(huì)發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為一種新生的教師培養(yǎng)方式，為教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程起到積極的推動(dòng)作用。

二者相輔相成，共同推動(dòng)我國(guó)教師教育的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）32-0021-03

一、課題研究背景

職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍是學(xué)校改革發(fā)展的核心和主力軍，是一所學(xué)校辦出特色、辦出水平的關(guān)鍵性資源。職業(yè)教育在我國(guó)雖然起步較早，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和高等教育的不斷膨脹，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和特色與社會(huì)的實(shí)際需求有較大的距離。其中，師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平不能適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)要求，這是問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵。從現(xiàn)狀來(lái)看，盡管各校在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)中投入了較大的關(guān)注和努力，但受制于各種客觀條件和因素，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍不能讓人滿(mǎn)意。理論指導(dǎo)不到位、管理模式滯后、隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)等問(wèn)題仍然存在。因此，如何結(jié)合學(xué)校新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，探索建設(shè)具有特色的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，在深入掌握教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、訴求、建議的基礎(chǔ)上，和諧推動(dòng)職業(yè)教育水平更上一個(gè)臺(tái)階，是我們當(dāng)前必須解決的重大課題。為此，本課題組在我校及周邊重點(diǎn)職校中進(jìn)行了廣泛而形式多樣的調(diào)查，以期在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析獲得合理的結(jié)論，推動(dòng)課題的研究。

二、問(wèn)卷調(diào)查情況及數(shù)據(jù)分析

為了獲取真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，深入了解職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組通過(guò)多次討論精心擬定了《“促進(jìn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑與機(jī)制研究”課題一線(xiàn)教師調(diào)研問(wèn)卷》，以我校為主、周邊多所省四星級(jí)以上職業(yè)學(xué)校為輔，開(kāi)展了針對(duì)一線(xiàn)專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查采用無(wú)記名方式，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的數(shù)據(jù)科學(xué)合理，可以作為課題研究的有效依據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容由四部分組成，具體內(nèi)容與調(diào)研結(jié)果如下：

1. 教師基本情況。該部分問(wèn)卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查對(duì)象選擇教師職業(yè)的初衷、教齡、職稱(chēng)、課題和教材情況、任教課程類(lèi)別、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)榮譽(yù)等教師個(gè)人基本情況，具體數(shù)據(jù)如表1和表2。

本次調(diào)研的對(duì)象以中青年教師為主，數(shù)據(jù)顯示教齡為5～10年的教師占調(diào)查總數(shù)的33%，初、中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)占總數(shù)的65%，他們是學(xué)校當(dāng)前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)任教師的主力軍，調(diào)研得出的數(shù)據(jù)對(duì)于掌握當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀有著重要的意義。

調(diào)研對(duì)象對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較高，有60%的教師表示熱愛(ài)本職業(yè)，另有百分之38%的教師也表示了一定程度的認(rèn)同，顯示出這是一支愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。其中，獲得各級(jí)各類(lèi)教學(xué)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的教師占總數(shù)的31.2%，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力較強(qiáng)，有較好的教育教學(xué)能力，能很好地起到示范引領(lǐng)作用。他們能積極參與教科研，取得了初步的成績(jī)，被調(diào)研的156名教師人均4.8篇，人均主參編教材0.58本；近7成教師主持或參與了各級(jí)各類(lèi)課題的研究工作。由于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求不斷提高，學(xué)校和教師本身都意識(shí)到了鍛煉雙師能力、打造雙師型隊(duì)伍的重要性，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，另有46%的教師擁有雙師資格。

2. 對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。該部分內(nèi)容共包含六條，主要調(diào)查教師對(duì)學(xué)生狀況的認(rèn)知、選擇的教育教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體數(shù)據(jù)如表3、表4。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的教師普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度較大，僅有2%的教師認(rèn)為沒(méi)法教，表明教師充分認(rèn)識(shí)到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀不理想，但有意愿通過(guò)思考和努力去嘗試改善。另一組數(shù)據(jù)可以作為佐證，71.6%的教師選擇用認(rèn)真努力的態(tài)度做好教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了教學(xué)隊(duì)伍積極樂(lè)觀的心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素是“學(xué)習(xí)態(tài)度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”僅列所有要素的最后一位。

被調(diào)研教師對(duì)自己的職業(yè)生涯也有充分的思考，77%的教師表示規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)目標(biāo)，其中45%的教師期望成為合格教師，25%的教師期望成為骨干教師及學(xué)科帶頭人，另有30%的教師期望成為教學(xué)名師，這些數(shù)據(jù)表明相當(dāng)部分教師對(duì)自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)制定不合理，過(guò)高或過(guò)低都會(huì)制約個(gè)人的發(fā)展；超過(guò)51%的教師認(rèn)為需三年以上的時(shí)間才能熟練駕馭課堂，而在個(gè)人最需提高方面的調(diào)研中，科研能力成為了絕大部分教師的選擇，積極參與教科研活動(dòng)的意識(shí)在教師腦中開(kāi)始生根發(fā)芽。

3. 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。該部分內(nèi)容共七條，主要調(diào)查教師當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括對(duì)教育理論和方法的學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)的反思、論文和教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽情況等。具體數(shù)據(jù)如表5、表6。

調(diào)研顯示，大多數(shù)教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論和方法，經(jīng)常學(xué)習(xí)的比例達(dá)到73%；同時(shí)，有90%的教師表示會(huì)對(duì)教學(xué)情況和存在的問(wèn)題、疑惑進(jìn)行認(rèn)真反思，但形成相應(yīng)教學(xué)論文的比例卻不高，選擇偶爾寫(xiě)一點(diǎn)和評(píng)職稱(chēng)時(shí)才寫(xiě)的教師比例達(dá)48%。

同時(shí)，82%的教師有參與教學(xué)研究的主觀愿望，但不知道如何進(jìn)行的教師也占了相當(dāng)?shù)谋壤?；?5%的教師參與過(guò)市級(jí)以上的教學(xué)競(jìng)賽，而僅有30%的教師參加過(guò)市級(jí)以上的技能大賽；近七成的教師表示偶爾會(huì)閱讀職業(yè)教育理論與雜志，而表示每月會(huì)閱讀的教師不足27%。這樣的數(shù)據(jù)充分表明，教師有意愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方法和途徑不甚了了，師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平并不樂(lè)觀。

4. 教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展期望。這一部分主要調(diào)研教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)外界環(huán)境和平臺(tái)的需求。具體數(shù)據(jù)如表7、表8。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，44%的教師認(rèn)為教學(xué)能力的提高關(guān)鍵在于自身努力，學(xué)校重視、教學(xué)競(jìng)賽和老教師指導(dǎo)也不可忽視；而教師認(rèn)為提高實(shí)踐能力最有效的途徑依次是企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)研發(fā)、參加技能競(jìng)賽和到企業(yè)掛職鍛煉，值得注意的是，衡量雙師能力關(guān)鍵因素的技能證書(shū)則排到了最末，顯示了教師不盲目追求高等級(jí)證書(shū)而務(wù)實(shí)追求鍛煉機(jī)會(huì)的理性思考。被調(diào)研教師認(rèn)為，制約其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要因素為校內(nèi)外提供的環(huán)境，持此觀點(diǎn)的人數(shù)比例達(dá)69.8%，與之相應(yīng)的是，教師最希望學(xué)校提供的平臺(tái)是學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和建立成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，這兩項(xiàng)的選擇率達(dá)72%。

5. 總體分析。以上調(diào)查結(jié)果表明，在我們調(diào)查的多所重點(diǎn)中職校中，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的概念有一定認(rèn)識(shí)，可以積極接受，并希望有形式豐富、效果明顯的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的體制平臺(tái)也存在明顯的不足：①職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍以初中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)為主，高級(jí)職稱(chēng)明顯不足；②教師雖然有從事專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的熱情，但是缺乏如何進(jìn)行有效專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)；③教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽、各級(jí)各類(lèi)進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低；④學(xué)校的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和成長(zhǎng)平臺(tái)建設(shè)不夠；⑤部分教師的職業(yè)定位不科學(xué)不切實(shí)際；⑥教師的教科研素質(zhì)和水平偏弱等。

三、針對(duì)調(diào)研結(jié)果的思考

通過(guò)本次調(diào)研，課題組對(duì)本市幾所省四星級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平有了一定的認(rèn)識(shí)和感受。為進(jìn)一步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平，提升職業(yè)教育的規(guī)格和質(zhì)量，以下方面值得嘗試和改革。

1. 從教師主體角度出發(fā)。教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義，科學(xué)合理地結(jié)合自身情況制定專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切實(shí)可行；其次，作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主體，教師不能一味消極等待上級(jí)的指示和安排，應(yīng)積極主動(dòng)探尋適合自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多樣化渠道；再次，加強(qiáng)教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在積極思考和總結(jié)教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中注意成果的積累，認(rèn)真參與課題研究、論文撰寫(xiě)、教學(xué)和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，在不斷積累中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的跨越。

2. 從學(xué)校管理角度出發(fā)。

（1）關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測(cè)定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并選擇符合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。 教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過(guò)程，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟及環(huán)境條件的考慮。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和生源質(zhì)量的瞬息萬(wàn)變，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，學(xué)生管理工作的難度越來(lái)越大，教師知識(shí)儲(chǔ)備更新的要求也越來(lái)越高，其承受的職業(yè)壓力也隨之增強(qiáng)，加之學(xué)校環(huán)境相對(duì)單一狹小，教師極易產(chǎn)生職業(yè)疲倦，從而影響主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意愿。因此，關(guān)注和指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，對(duì)于減輕教師職業(yè)壓力，削除教師職業(yè)倦怠，指明前進(jìn)方向，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平有很大的幫助。

（2）重構(gòu)具有激勵(lì)作用的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化水平主動(dòng)、全面、充分的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在堅(jiān)持“激勵(lì)與鞭策統(tǒng)一、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)統(tǒng)一、量化統(tǒng)計(jì)與人性關(guān)懷統(tǒng)一”的原則下，科學(xué)設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的工作氛圍，建立教師主動(dòng)參與的同時(shí)有一定競(jìng)爭(zhēng)壓力的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展環(huán)境，為教師的職業(yè)發(fā)展制造良好的土壤。

（3）打造教師成長(zhǎng)的平臺(tái)與空間。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)于了解新技術(shù)、新工藝、新方法，接受各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉的需求較大。學(xué)校要在了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，拓寬對(duì)口培訓(xùn)單位的層面，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度；同時(shí)，學(xué)校要積極為教師提供鍛煉的崗位和提升的空間，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)和技能競(jìng)賽，讓真正在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上取得成績(jī)的人站到前臺(tái)，起到榜樣和引領(lǐng)的作用；再次，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校內(nèi)外職教專(zhuān)家組成專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教師進(jìn)行理論和方法上的指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，制定專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方針政策，讓教師行進(jìn)在正確的發(fā)展道路上。

職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題是關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性命題，通過(guò)此次調(diào)研，我們基本掌握了周邊學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看到了希望，也認(rèn)識(shí)到了不足，以后將結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展課題的研究工作，在教師的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，努力打造一支專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平較高的師資隊(duì)伍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

[作者簡(jiǎn)介]蘇寶莉（1963- ），女，河南滎陽(yáng)人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系軟件技術(shù)教研室主任，副教授、高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育和軟件工程。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以常州科教城五所高職院校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJB880009，項(xiàng)目主持人：蘇寶莉）和2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院校科研基金重點(diǎn)項(xiàng)目“高職與本科‘3+2’分段式高端技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐――以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：K2012212，項(xiàng)目主持人：蘇寶莉）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0077-02

高職與應(yīng)用型本科分段培養(yǎng)，構(gòu)建適合高職院校學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的立交橋，加快建設(shè)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須提高教師的整體素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，以便更好地適應(yīng)快速發(fā)展的新形勢(shì)。高職院校女教師作為教師群體的半壁江山，她們的素質(zhì)直接影響到教師隊(duì)伍的素質(zhì)及人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查和研究，能夠凸顯高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、素質(zhì)構(gòu)成和特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要采取的策略和具體措施，幫助高職女教師提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而達(dá)到提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

1.高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。王鑒、徐立波等人把國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解歸納為“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程”及“兩者兼而有之”三類(lèi)；把國(guó)內(nèi)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解歸納為“教師職業(yè)作為專(zhuān)業(yè)其發(fā)展的歷史過(guò)程”和“教師由非專(zhuān)業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過(guò)程”。梁欽水認(rèn)為高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要注意角度選擇、層面選擇及衡量標(biāo)準(zhǔn)。立足于社會(huì)需求，以獲得符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)效果為目標(biāo)，規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

筆者贊同高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵是指教師在專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)過(guò)程中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，也是從專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型（研究型）教師的過(guò)程。教師的教育研究能力越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。

2.高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及高職女教師素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)。高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及高職女教師素質(zhì)構(gòu)成特點(diǎn)如表所示。

二、高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，女教師在高職院校教師隊(duì)伍中所占比例不斷提高，幾乎占到半壁江山。她們以自己細(xì)膩的情感、出色的感覺(jué)語(yǔ)言能力和踏實(shí)的工作作風(fēng)在教學(xué)改革方面做得風(fēng)生水起，在精品課程、精品教材、教學(xué)成果等質(zhì)量工程建設(shè)中展現(xiàn)了巾幗不讓須眉的風(fēng)采。而相對(duì)于教學(xué)工作，目前女教師的科研工作則遜色很多。以作者所在學(xué)校2011年的論文、專(zhuān)利及課題數(shù)據(jù)為例。全院306篇，女教師為第一作者的只有47篇，占到總數(shù)的15%；全院獲得專(zhuān)利29項(xiàng)，女教師4項(xiàng)，占到總數(shù)的13%；院級(jí)科技類(lèi)課題15項(xiàng)，女教師主持2項(xiàng)，占總數(shù)的13%；院級(jí)社科類(lèi)課題36項(xiàng)，女教師主持10項(xiàng)，占總數(shù)的27%；全院獲得省市區(qū)社科類(lèi)立項(xiàng)課題37項(xiàng)，女教師主持7項(xiàng)，占總數(shù)的18%；橫向課題43項(xiàng)，女教師主持8項(xiàng)，占總數(shù)的18%。所占比例之低與女教師數(shù)量占全院教職工總數(shù)的半壁江山的現(xiàn)狀有十分巨大的差距。而且這種女教師科研能力的差距并不是個(gè)別院校獨(dú)有，在高職院校和本科院校都已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著年齡段的增加，男女教師之間在科研成就上的差距會(huì)越來(lái)越大。

三、高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

1.高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要自我反思。自我反思是提高高職女教師教學(xué)水平和教科研水平的有效途徑之一。只有不斷進(jìn)行自我反思，才能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)和教科研工作中的不足，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。這種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。有沒(méi)有自我反思的意識(shí)和能力，是區(qū)分專(zhuān)業(yè)新手與研究型教師的標(biāo)志。

高職女教師要不斷強(qiáng)化自我反思、不斷更新觀念，突破自己原有自我認(rèn)知中的一些偏差，堅(jiān)定信念，樹(shù)立自己對(duì)教學(xué)與科研的興趣與信心，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系?？蒲惺巧a(chǎn)、傳授知識(shí)的源，而教學(xué)則是流；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研則是教學(xué)的深入和提高。通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等途徑，提高高職女教師的學(xué)術(shù)水平、雙師素質(zhì)、提升教學(xué)開(kāi)發(fā)能力、教科研能力、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。

2.高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要同伴互助。同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)、聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)檢查、教學(xué)能力測(cè)試等都是開(kāi)展同伴互助的很好形式。教師與同事保持互相信任和依賴(lài)的關(guān)系，共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見(jiàn)和分享經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)表明，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨(dú)自工作的教師更容易運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)更有助于教師改善自我的教學(xué)行為。

3.高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要專(zhuān)家引領(lǐng)。教師獲得專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，可以加快自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前各個(gè)學(xué)校為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)邀請(qǐng)?jiān)S多專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行工作指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，高職女教師一定要抓住這些開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多與專(zhuān)家探討；同時(shí)，在推進(jìn)國(guó)家骨干院校建設(shè)過(guò)程中，有眾多的師資外出培訓(xùn)項(xiàng)目，高職女教師也應(yīng)該排除家務(wù)的干擾，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，參加培訓(xùn)，接受專(zhuān)家的指導(dǎo)。

4.高職女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要環(huán)境支持。第一，社會(huì)支持。首先，消除男女教師在退休年齡上的政策歧視，平等對(duì)待女教師的發(fā)展要求，在包括項(xiàng)目評(píng)審、科技資源與崗位等方面的科技政策與制度設(shè)計(jì)上給予女教師充分的重視與平等的機(jī)會(huì)。其次，設(shè)立女教師培訓(xùn)基金和科學(xué)研究基金，建立女教師協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)和支持女教師成長(zhǎng)成才。再次，呼吁社會(huì)公眾對(duì)女教師給予更多的理解和支持，使女教師更加自信、自強(qiáng)和自立。最后，構(gòu)建和完善女教師的社會(huì)支持體系，使女教師有充分的閑暇學(xué)習(xí)進(jìn)修，潛心研究。第二，學(xué)校支持。建立女教師專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、社會(huì)服務(wù)等措施，培養(yǎng)女教師實(shí)踐教學(xué)能力、執(zhí)教能力、社會(huì)服務(wù)能力和社會(huì)資源整合能力。建立女教師專(zhuān)項(xiàng)科研基金，加強(qiáng)對(duì)女教師的科研能力的培養(yǎng)，激發(fā)科研興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)。第三，家庭支持。家庭應(yīng)該為女教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使她們能夠以充沛的精力投入到教學(xué)和科研工作中去。家庭影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面，家庭成員有力的支持對(duì)女性的教學(xué)與科研將產(chǎn)生重要而又特殊的影響。另一個(gè)方面，如果沒(méi)有家人的幫助，家庭重任對(duì)于所有的女教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。家庭成員應(yīng)該分擔(dān)家庭責(zé)任，為高職女教師提供精神支持和幫助。

四、提升高職女教師專(zhuān)業(yè)能力的措施

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是研究的出發(fā)點(diǎn)，選準(zhǔn)問(wèn)題是研究質(zhì)量的前提?？梢試@高職教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如招生體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、高職與本科分段培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、學(xué)生素質(zhì)、校園文化、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的問(wèn)題入手，立足實(shí)際，提出真問(wèn)題，研究真問(wèn)題，為真正解決問(wèn)題建言獻(xiàn)策，為高職教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.培養(yǎng)方法意識(shí)。方法創(chuàng)新是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的先導(dǎo)，是研究質(zhì)量的保障。研究方法創(chuàng)新主要表現(xiàn)為注重定性研究和定量研究相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合、教育研究和社會(huì)研究相結(jié)合。需要理論聯(lián)系實(shí)際，深入調(diào)查研究，廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、模型、實(shí)驗(yàn)等新研究技術(shù)?？梢圆捎么箢}小做、小題大做、老題新做、正題反做、多題聯(lián)做和新題“炒”做等方法。

3.培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。論文、研究報(bào)告要做到論點(diǎn)新穎，概念準(zhǔn)確；論證嚴(yán)密，思想深刻；論據(jù)全面，結(jié)論可靠；方法科學(xué)，行文流暢。

4.培養(yǎng)能力意識(shí)。女教師要勇于實(shí)踐，提升能力。以教學(xué)改革為平臺(tái)，以課題研究和技術(shù)服務(wù)為切入點(diǎn)，為行業(yè)、企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)技術(shù)上的難題，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，在提升自己的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，豐富教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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